導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇少兒英語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從少兒成長(zhǎng)研究和少兒第一和第二語(yǔ)言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過(guò)程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語(yǔ)時(shí)必須將這些因素時(shí)刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識(shí)，或已為一些教師在課堂上實(shí)踐過(guò)。那么，這也更加說(shuō)明這些原則是少兒英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語(yǔ)言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語(yǔ)教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒(méi)有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無(wú)法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說(shuō)明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。

Gardner(1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說(shuō)相互交叉的智力，即：語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語(yǔ)教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵(lì)交際互助

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD:zoneofproximaldevelopment）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語(yǔ)以及第二和第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”（1975，139）

>交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三、支持對(duì)意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語(yǔ)言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語(yǔ)言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過(guò)“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語(yǔ)的概念和意義來(lái)源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語(yǔ)言意義的差別。Wells(1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語(yǔ)言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍（Fisher,1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。

>“只有通過(guò)多種載體（如觀察、傾聽(tīng)、閱讀或使用參考資料）所提供的知識(shí)與學(xué)生語(yǔ)言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新。”（Wells,1987:116）

>對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語(yǔ)言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問(wèn)題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語(yǔ)言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”（Norman1992:123）費(fèi)舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語(yǔ)言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是‘從做中學(xué)’的過(guò)程——學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan,inWillis&Willis,1996:20）

五、按照Z(yǔ)PD理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位

克拉申（Krashen,1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來(lái)知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無(wú)論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語(yǔ)言水平層次上的過(guò)于簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，而不是更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境下的新的語(yǔ)言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語(yǔ)言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平上，學(xué)生就沒(méi)有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件。

六、語(yǔ)言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)

多年以來(lái)，人們都是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語(yǔ)言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。Lewis(1993)倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語(yǔ)言（段）的能力。Tough(Brumfit,1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語(yǔ)言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)

孩子在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語(yǔ)課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語(yǔ)課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對(duì)所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

十、測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)都沒(méi)有考慮測(cè)試的過(guò)程。

篇2

[關(guān)鍵詞] 少兒英語(yǔ) 校外 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在全社會(huì)普遍重視孩子素質(zhì)培養(yǎng)的今天,越來(lái)越多的孩子選擇參加各類校外培訓(xùn)活動(dòng),他們希望通過(guò)參加各類興趣培養(yǎng)活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

校外英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一、課程設(shè)置

由于小學(xué)、初中屬于義務(wù)教學(xué)范疇,其課程設(shè)置必然嚴(yán)格按照教育部的統(tǒng)一要求,《牛津英語(yǔ)》課程成為孩子們唯一選擇。簡(jiǎn)單劃一的課程必然暴露出它的局限和無(wú)奈;而校外英語(yǔ)教學(xué)則沒(méi)有這樣的限制,各種不同種類的英語(yǔ)教學(xué)課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多選擇,《劍橋少兒英語(yǔ)》、《美樂(lè)蒂英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》、《郎文少兒英語(yǔ)》、《新概念英語(yǔ)》等諸多英語(yǔ)教材,為校外少兒課程增添了豐富的內(nèi)容。此外,根據(jù)學(xué)生不同需求開(kāi)設(shè)的針對(duì)性很強(qiáng)的“口語(yǔ)訓(xùn)練班”、“小學(xué)、初中語(yǔ)法強(qiáng)化班”、“音標(biāo)班”、“英語(yǔ)寫作班”、“聽(tīng)力強(qiáng)化班”等,為孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高創(chuàng)造了良好的條件,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不足。

二、教學(xué)內(nèi)容

就教學(xué)內(nèi)容而言,校外英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了較學(xué)校英語(yǔ)教材更為豐富生動(dòng)的內(nèi)容。

以《劍橋少兒英語(yǔ)》為例,該系列學(xué)習(xí)教材從預(yù)備級(jí)、一級(jí)至三級(jí),內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面,非常貼近生活。教材的內(nèi)容真實(shí)反映了兒童生活的實(shí)際。教材中的對(duì)話、練習(xí)、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的,容易理解,便于接受。教材內(nèi)容循序漸進(jìn),重點(diǎn)難點(diǎn)分配合理,1000多個(gè)各類單詞讓學(xué)生的詞匯量得到有效的擴(kuò)充,與學(xué)校《牛津英語(yǔ)》相比,其知識(shí)點(diǎn)更為豐富,涉及的語(yǔ)法知識(shí)更多,在小學(xué)英語(yǔ)中很少涉及的從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)等,在此都有涉及。

再以“音標(biāo)班”來(lái)說(shuō),學(xué)校里由于教學(xué)時(shí)間的限制,教師不可能花大量的時(shí)間用于音標(biāo)的教學(xué),而音標(biāo)對(duì)于學(xué)生尤其是初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發(fā)音方法和發(fā)音規(guī)律,對(duì)于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)素材,通過(guò)這些課程的有效學(xué)習(xí),必將促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。

三、教學(xué)形式與方法

校外少兒英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)形式和方法上獨(dú)具優(yōu)勢(shì),校外少兒英語(yǔ)教學(xué)更大程度上做到了從學(xué)生的興趣出發(fā),充分體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的校外英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先,校外開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程真正實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生自主選擇、自主參與,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性。其次,校外少兒英語(yǔ)教學(xué)的“小班化”模式使教師能更好的實(shí)施和組織教學(xué),使教學(xué)形式和教學(xué)方法多樣化得以實(shí)現(xiàn)。

在校外少兒英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以打破學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式,采取形式新穎、變化多樣的教學(xué)形式,為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。如口語(yǔ)學(xué)習(xí)可以采用類似“圓桌會(huì)議”的形式,讓學(xué)生圍坐在一起,面對(duì)面進(jìn)行交流;也可以是分組式的,讓學(xué)生分組而坐,互相探討交流,等等。

同時(shí),我們的教學(xué)方法可以更加多樣化,通過(guò)各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。其中,游戲活動(dòng)是校外教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的方法,通過(guò)游戲,使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好的氛圍,并在較大程度上幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大膽開(kāi)口的習(xí)慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語(yǔ)》、《麥樂(lè)迪英語(yǔ)》、《迪斯尼英語(yǔ)》、《GO GO英語(yǔ)》等教材中,游戲的內(nèi)容相當(dāng)豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語(yǔ)等,使英語(yǔ)課堂充滿了樂(lè)趣。

當(dāng)然,先進(jìn)的教學(xué)手段也使英語(yǔ)教學(xué)插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,使校外教學(xué)更加直觀和生動(dòng),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、鞏固學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

四、師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證,良好的師生關(guān)系可以使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。盡管學(xué)校課堂教學(xué)也十分重視良好師生關(guān)系的建立,但是,實(shí)際教學(xué)中卻很難做到,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試的壓力,讓教師和學(xué)生之間難以建立真正良好的關(guān)系。而校外教學(xué)的特點(diǎn),為良好師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ),課程的自主選擇和學(xué)生自由流動(dòng)的教學(xué)機(jī)制為良好師生關(guān)系的建立創(chuàng)造了良好的條件。教師的教學(xué)成效、與學(xué)生的關(guān)系程度都直接影響著教師的生源。如果學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可,與學(xué)生的關(guān)系融洽,那么,學(xué)生就會(huì)在下期報(bào)名時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。反之,則會(huì)選擇退出學(xué)習(xí),重新選擇。校外英語(yǔ)教學(xué)這樣的機(jī)制是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法比擬的。

五、語(yǔ)言能力

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)以掌握課本知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試為主要學(xué)習(xí)目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽(tīng)力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學(xué)生將更多的時(shí)間花在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上,所以,造成了學(xué)生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢(shì)必影響學(xué)生整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

而校外英語(yǔ)教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷。豐富多彩的課堂語(yǔ)言實(shí)踐為學(xué)生提供了練習(xí)語(yǔ)言的良好條件,口語(yǔ)的訓(xùn)練比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校課堂,語(yǔ)言真正有了“用武之地”。而語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的增加對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力具有十分重要的作用。實(shí)踐證明,參加校外學(xué)習(xí)的學(xué)生在語(yǔ)言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)都起到了很好的鋪墊作用。

六、英語(yǔ)課外活動(dòng)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。校外各類英語(yǔ)活動(dòng)為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高展現(xiàn)了廣闊的天空。校外英語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是利用周末、晚上、節(jié)假日等組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)夏令營(yíng)等各類活動(dòng)。它們讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造不竭的動(dòng)力,使他們以更加熱情的態(tài)度參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)。

筆者始終認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句子這些語(yǔ)言符號(hào)和表達(dá)形式,而是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言載體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)生活。

篇3

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；全程實(shí)踐；師資培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日漸凸顯。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，而少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師資相對(duì)緊缺。高職的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程肩負(fù)著在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生少兒英語(yǔ)教學(xué)技能的重任。如何讓學(xué)生成長(zhǎng)為語(yǔ)言培訓(xùn)市場(chǎng)所需要的師資人才？全程實(shí)踐理念給了少兒英語(yǔ)教學(xué)課程很好的啟發(fā)。

傳統(tǒng)的少兒英語(yǔ)教學(xué)課程偏重理論方法的學(xué)習(xí)，待理論學(xué)習(xí)結(jié)束后才開(kāi)始教育實(shí)習(xí)。學(xué)生往往出現(xiàn)課堂里慵懶睡覺(jué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)無(wú)所適從的現(xiàn)象。與培訓(xùn)市場(chǎng)的實(shí)際和需求脫節(jié)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生無(wú)法勝任教學(xué)工作。而全程實(shí)踐教學(xué)的重要作用之一就是讓教師教育人才培養(yǎng)與培訓(xùn)市場(chǎng)的師資要求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接。

一、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)培訓(xùn)市場(chǎng)需求

少兒英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定建立在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上。根據(jù)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的需求，結(jié)合少兒英語(yǔ)培訓(xùn)師的工作過(guò)程，將有教學(xué)價(jià)值的工作過(guò)程提煉出來(lái)，將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建成該課程的教學(xué)項(xiàng)目；以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一，使基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中獲得教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，從而達(dá)到就業(yè)崗位所需的要求。

二、實(shí)踐模擬教學(xué)貫穿始終

打破傳統(tǒng)，少兒英語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)分配實(shí)行教學(xué)理論課、教學(xué)研討課、教學(xué)實(shí)踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學(xué)實(shí)踐課為核心，不斷反思理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)研討的效果。

學(xué)期初，教師就將學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并要求各教學(xué)小組設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)季節(jié)特色與兒童生活特色的“秋冬教學(xué)課程包”，為后續(xù)的試教課確定好教學(xué)內(nèi)容。而這種課程包的設(shè)計(jì)是時(shí)下英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)流行的學(xué)習(xí)模式。其教學(xué)內(nèi)容往往契合季節(jié)，貼近兒童的日常生活，有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并能將學(xué)到的知識(shí)“遷移”到生活中。

此外，教學(xué)實(shí)踐課與社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生的教學(xué)小組每周為社區(qū)兒童提供一次免費(fèi)的英語(yǔ)課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負(fù)責(zé)該教學(xué)任務(wù)的教學(xué)小組都要上交教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)說(shuō)課，才能站到講臺(tái)上。尤為重要的是在試教課后，教學(xué)小組要進(jìn)行總結(jié)反思，并在教學(xué)研討課上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；對(duì)于涉及教學(xué)法的問(wèn)題，將在教學(xué)理論課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。周末，教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)各大語(yǔ)言培訓(xùn)中心，了解培訓(xùn)模式，觀摩優(yōu)質(zhì)課，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

由此可見(jiàn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)課主要由教學(xué)實(shí)踐課為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高。

三、“成長(zhǎng)日志”型的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于施教對(duì)象的年齡特點(diǎn)，少兒英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是最難的。作為非師范專業(yè)的高職學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)規(guī)律，掌握英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)教學(xué)技能，難度可想而知。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)中，我們采用“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的每次試講試教的經(jīng)歷都經(jīng)錄像記錄下來(lái)，并由任課教師和行業(yè)專家給出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生觀察到自己的教態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)也能讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)歷程。“成長(zhǎng)日志”型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、微課教學(xué)輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒形式展示的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

作為對(duì)教學(xué)理論學(xué)習(xí)課的補(bǔ)充，微課的靈活性發(fā)揮了其重要作用。學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或教師點(diǎn)評(píng)中的疑問(wèn)，都可以通過(guò)微課資源得以解決。

在全國(guó)許多城市放開(kāi)二胎政策后，兒童人口還將持續(xù)增長(zhǎng)，少兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)將成為職業(yè)教育的新方向、新課題。全程實(shí)踐教學(xué)模式很大程度上有助于幫助高職學(xué)生盡快適應(yīng)培訓(xùn)市場(chǎng)對(duì)教師的要求。除了以上的創(chuàng)新嘗試之外，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)技能還應(yīng)從語(yǔ)音訓(xùn)練、表演及繪畫能力的培養(yǎng)入手，力求通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，為將來(lái)走上少兒英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玲.一項(xiàng)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資狀況調(diào)查帶來(lái)的啟示[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

篇4

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)詞匯；教學(xué)模式；整合性

前言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，形象化、生動(dòng)化、情境化英語(yǔ)詞匯的表達(dá)方式，構(gòu)建了開(kāi)放的英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源，提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了現(xiàn)代少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合性的知識(shí)性與趣味性，提升了學(xué)生在課堂上的主體地位，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)了現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革。

一、情境教學(xué)理論概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性也越來(lái)越突出。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著數(shù)量多、記不住、不會(huì)用的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的興趣，努力營(yíng)造英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。情境教學(xué)就是以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視等感官，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美國(guó)大學(xué)教授斯溫說(shuō)過(guò)，情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。所以教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，自覺(jué)地學(xué)習(xí)知識(shí)。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提到情境教學(xué)是以思維為中心，根據(jù)學(xué)生的情感與教師情境教學(xué)環(huán)境的引導(dǎo)提高學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、活學(xué)活用的目標(biāo)。

此外，情境教學(xué)對(duì)現(xiàn)代少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，例如安托瓦妮特提出動(dòng)態(tài)教學(xué)論，主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)接近語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅可以簡(jiǎn)化語(yǔ)言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、整合教學(xué)理論概述

所謂整合就是將多種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)資源相互結(jié)合、相素滲透發(fā)揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法出現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)。整合性教學(xué)就是將多種學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師引導(dǎo)與啟發(fā)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，少兒英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，影響著學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，只有恰當(dāng)?shù)貙⒂⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)整合，有效地將英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論、教學(xué)模式以及現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，獲得最佳的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

三、情境教學(xué)理念下少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例分析

情境教學(xué)是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一種重要的方式，在情境教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可以充分調(diào)學(xué)生的各種感官，便于英語(yǔ)詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴于對(duì)事物的外形特征、直觀的動(dòng)作、具體情景、具體的語(yǔ)言表達(dá)以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，所設(shè)置的情境環(huán)境可以采用具體的實(shí)物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現(xiàn)手法，有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。通過(guò)情境環(huán)境的創(chuàng)造，有利于激發(fā)學(xué)生各種感官的興奮，強(qiáng)化與整合學(xué)生的各種感官思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯直觀、生動(dòng)、形象地理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)汽車時(shí)，教師以交通作為情境，將學(xué)生引入交通當(dāng)中，讓學(xué)生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學(xué)生將交通中常見(jiàn)的汽車聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己本身，將詞匯與自己的身體部位一一對(duì)號(hào)入座。情境教學(xué)不是單純的記憶單詞，而是通過(guò)情境環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，便于學(xué)生的記憶與理解詞匯，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

四、情境教學(xué)對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)整合性分析

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)無(wú)論是少兒還是高年級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。為了解決英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效的整合，達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

4.1創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)可以吸引學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性。從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景出發(fā)，如家庭、交通等，用真實(shí)的、具體的場(chǎng)景傳授英語(yǔ)詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的增長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)生的興趣與熱情。

4.2開(kāi)展詞匯聯(lián)想，勇于學(xué)生探索

教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詞匯聯(lián)想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語(yǔ)詞匯。通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生在顏色的海洋中主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)顏色類英語(yǔ)詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)探索與解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：通情境教學(xué)對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整合，增添了學(xué)生的趣味性、自主性與啟發(fā)性，有助于少兒對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，真正做到理解、記憶與運(yùn)用，提高少兒英語(yǔ)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海燕，高萬(wàn)里.思維導(dǎo)圖在《劍橋少兒英語(yǔ)》詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，202（38）：39-40

[2]樓鮮艷，杜尚榮，趙劍宏.少兒詞匯聯(lián)想測(cè)試對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011，118（114）：11-16

[3]曹曉慧，劉瑛，李紅恩.情境教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用與效果分析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，17（12）15-19

篇5

關(guān)鍵詞  知識(shí)經(jīng)濟(jì)  學(xué)習(xí)能力  厭學(xué)  預(yù)防為主

 

 社會(huì)的經(jīng)濟(jì)模式?jīng)Q定著教育模式，教育又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，就是建立在以知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)消費(fèi)分配基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)是：知識(shí)是經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要因素，它對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率極大地超過(guò)了其他各生產(chǎn)要素之和。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最主要的勞動(dòng)是從事知識(shí)的創(chuàng)新與改造，知識(shí)的生產(chǎn)，知識(shí)的收集、整理、加工與傳遞，知識(shí)的應(yīng)用與消費(fèi)等。因而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)從客觀上要求勞動(dòng)者必須具備知識(shí)的創(chuàng)新能力、知識(shí)的應(yīng)用能力和知識(shí)的消費(fèi)能力。然而，知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、應(yīng)用和消費(fèi)必須建立在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，勞動(dòng)者只有具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的科學(xué)文化知識(shí)，才能形成知識(shí)的創(chuàng)新、生產(chǎn)、應(yīng)用和消費(fèi)的能力。另外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的相互推動(dòng)作用，導(dǎo)致了知識(shí)的飛速發(fā)展，日新月異。這就要求勞動(dòng)者只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，個(gè)體才會(huì)成為一個(gè)有用之人，才有立足之地。由此可見(jiàn)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)顯得非常非常的重要，已經(jīng)成為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個(gè)人生活與發(fā)展的第一需要。

 為了順應(yīng)時(shí)展的要求，全社會(huì)都在著力于建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)習(xí)型單位、學(xué)習(xí)型集體、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)如雨后竹筍，正在不斷形成。然而，正值成人的再學(xué)習(xí)生機(jī)勃勃、方興未艾的今天，少年兒童的厭學(xué)情緒卻與日俱增，不斷蔓延。這是多么讓人揪心的反差呀！由于少年兒童厭學(xué)情緒的不斷滋生和漫延，不僅給他們自身的學(xué)業(yè)與健康發(fā)展造成心理障礙，還給教師的教育教學(xué)帶來(lái)極大的困難，給學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了重大的負(fù)面作用。更重要的是，由于厭學(xué)情緒的日益加重，導(dǎo)致了一些學(xué)生逃課甚至逃學(xué)、攻擊、偷盜等極端行為，也給家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的不良影響和后果。因而，解決少年兒童厭學(xué)問(wèn)題已是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。

 那么，解決少年兒童厭學(xué)的根本途徑與方法在哪兒呢？我認(rèn)為應(yīng)重在預(yù)防！

 小時(shí)候，聽(tīng)媽媽講過(guò)扁鵲的故事。扁鵲是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)，是中國(guó)歷史上偉大的醫(yī)學(xué)家，在當(dāng)時(shí)聲名顯赫、家喻戶曉。其實(shí)，扁鵲有兄弟三人，他最小，兩個(gè)哥哥都是醫(yī)生。當(dāng)時(shí)的魏文王得知此情后很感興趣，便召問(wèn)扁鵲：“你兄弟三人都是名醫(yī)，到底誰(shuí)的醫(yī)術(shù)最高明？”扁鵲回答道：“長(zhǎng)兄最好，二兄次之，我最差。”魏文王吃驚地追問(wèn)：“你的名氣最大，你中兄次之，長(zhǎng)兄名氣則小，為什么反而長(zhǎng)兄的醫(yī)術(shù)最高明呢？”沒(méi)想到扁鵲給出了一個(gè)令人深思的回答：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時(shí)，一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針?lè)叛谄つw上敷藥，在骨肌上開(kāi)刀動(dòng)大手術(shù)，救人于危機(jī)之時(shí)，所以人們都以為我的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此傳揚(yáng)全國(guó)；我中兄治病，是治病于病情初起之時(shí)，一般人以為，我中兄雖說(shuō)病治得好，但他只能治些輕微的小病，所以他的名氣只是及于鄉(xiāng)里，人們覺(jué)得他的醫(yī)術(shù)水平一般；而我長(zhǎng)兄治病，是治病于病情發(fā)作之前，由于一般人并不知道他事先已經(jīng)鏟除了病因，做到了防患于未然，所以覺(jué)得他的醫(yī)術(shù)普通，但在醫(yī)學(xué)專家眼里長(zhǎng)兄才是真正的醫(yī)藝高明者。”

 的確，“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”。早在兩千多年前，我們的祖先就樹(shù)立了“防大于治”的醫(yī)學(xué)觀和教育觀，我們的現(xiàn)代教育更應(yīng)該牢記祖先遺訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)與廣大“防大于治”的思想，牢固樹(shù)立“學(xué)校教育，以預(yù)防教育為主”的教育理念，在少年兒童厭學(xué)教育的問(wèn)題上，應(yīng)著眼源頭，把教育的重點(diǎn)放在“鏟除病因”上，力求從根本上解決問(wèn)題。

篇6

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

二、教學(xué)方法要兒童化興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行體育教學(xué)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)手段。兒童的本性往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的成人化。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí)到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生 往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。

篇7

【關(guān)鍵詞】 健康教育;貧血;缺鐵性;健康知識(shí),態(tài)度,實(shí)踐;對(duì)比研究;學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-0985-03

缺鐵性貧血是一種全球性的營(yíng)養(yǎng)缺乏病。在中國(guó),鐵缺乏是導(dǎo)致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的能力。國(guó)內(nèi)外研究表明,相對(duì)貧乏的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)會(huì)影響良好膳食行為,從而引起青少年?duì)I養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)生[1-2]。我國(guó)城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉(zhuǎn)向生活和行為因素[3]。營(yíng)養(yǎng)教育是通過(guò)改變?nèi)藗兊娘嬍承袨?從而達(dá)到改善營(yíng)養(yǎng)狀況為目的的一種有計(jì)劃的行為。作為一種方便、經(jīng)濟(jì)的干預(yù)措施,營(yíng)養(yǎng)教育正被各國(guó)政府和營(yíng)養(yǎng)學(xué)專家廣泛應(yīng)用于居民營(yíng)養(yǎng)狀況的改善。為了解營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)對(duì)改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時(shí)為衛(wèi)生、教育部門制定中小學(xué)生健康促進(jìn)策略提供基線資料和科學(xué)依據(jù),筆者于2006年至2007年對(duì)烏魯木齊市2所小學(xué)和2所中學(xué)8個(gè)年級(jí)近千名中小學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)缺鐵性貧血的營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)研究。結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個(gè)區(qū)各抽取經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相同的中、小學(xué),分別確定為對(duì)照組和營(yíng)養(yǎng)教育組(簡(jiǎn)稱教育組)各1所。為便于日后干預(yù)后的跟蹤調(diào)查,除新入學(xué)的一年級(jí)和即將畢業(yè)的小學(xué)六年極、初中三年級(jí)和高中三年級(jí)以外,在每所學(xué)校其余每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取各1個(gè)班的學(xué)生,共9個(gè)年級(jí),18個(gè)班,基線調(diào)查883名學(xué)生,由于高三分班轉(zhuǎn)學(xué)等原因,流失研究對(duì)象28人,終線調(diào)查855人。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)健康教育KAP模型自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,并經(jīng)反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查。基線調(diào)查和終線調(diào)查采用相同問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容包括一般情況、膳食營(yíng)養(yǎng)基本知識(shí)、接受營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度、良好的膳食行為等方面的問(wèn)題,均為多選題。調(diào)查前由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),再由調(diào)查對(duì)象無(wú)記名填寫問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回。考慮到小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的獨(dú)立理解能力的限制,要求調(diào)查問(wèn)卷在家長(zhǎng)協(xié)助下完成;但膳食營(yíng)養(yǎng)基本知識(shí)部分無(wú)法排除家長(zhǎng)誘導(dǎo)因素,因此,營(yíng)養(yǎng)知識(shí)以小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)分析。基線調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷902份,有效問(wèn)卷883份,有效回收率為97.9%;終線調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷868份,獲得有效問(wèn)卷855份,有效回收率為98.5%。

1.2.2 血紅蛋白測(cè)定 采用“全國(guó)中小學(xué)生常見(jiàn)病防治規(guī)范”中血紅蛋白的檢測(cè)方法――氰化高鐵法。

1.2.3 營(yíng)養(yǎng)教育的實(shí)施 教育組小學(xué)生利用思想品德教育課,教育組中學(xué)生采用集中式講座的形式,由營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人員為學(xué)生講授缺鐵性貧血防治的相關(guān)知識(shí),并在學(xué)校展出缺鐵性貧血防治知識(shí)和《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》展板,發(fā)放《缺鐵性貧血防治知識(shí)》手冊(cè)。對(duì)教育組全部對(duì)象實(shí)施1學(xué)年?duì)I養(yǎng)教育。

對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行第2次問(wèn)卷調(diào)查和血紅蛋白檢測(cè)。按年級(jí)的高低分4個(gè)年齡段分析,即小學(xué)低年級(jí)(二三年級(jí))、小學(xué)高年級(jí)(四五年級(jí))、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)教育的反映和教育前后2次問(wèn)卷中各項(xiàng)內(nèi)容、血紅蛋白的變化進(jìn)行自身比較,同時(shí)對(duì)教育組與對(duì)照組進(jìn)行比較。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 血紅蛋白全部原始數(shù)據(jù)錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 營(yíng)養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià) 見(jiàn)表1～3。

2.1.1 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知曉情況 見(jiàn)表1。

教育組除小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)以外,各學(xué)段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來(lái)源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽(tīng)說(shuō)過(guò)膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多,與對(duì)照組或教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.1.2 飲食行為 營(yíng)養(yǎng)教育后,規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等健康飲食行為,除小學(xué)低年級(jí)改善差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)外,其他各年齡段學(xué)生與對(duì)照組和教育前相比,均有所提高,(P值均

2.1.3 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度 教育組各學(xué)段學(xué)生對(duì)于早餐重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的興趣和希望從健康教育課獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度與對(duì)照組和教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較

2.2.1 血紅蛋白 教育組和對(duì)照組各學(xué)段在干預(yù)前差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2.2 貧血患病率 在營(yíng)養(yǎng)教育后,教育組各學(xué)段男女生貧血患病率較營(yíng)養(yǎng)教育前均有顯著下降(P值均

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示,在接受營(yíng)養(yǎng)教育后,兒童少年?duì)I養(yǎng)知識(shí)水平有大幅度提高,各學(xué)段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來(lái)源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽(tīng)說(shuō)過(guò)膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多。說(shuō)明對(duì)少年兒童采取針對(duì)性強(qiáng)、樂(lè)于接受、通俗易懂和形式多樣的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)教育可以取得良好的效果。在營(yíng)養(yǎng)教育后,教育組學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的興趣、早餐重要性的認(rèn)識(shí)和希望從健康教育課獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度顯著好于對(duì)照組,可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的提高可以促使中小學(xué)生具備良好的樂(lè)于從學(xué)校接受營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度,為在學(xué)校開(kāi)展?fàn)I養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。

從飲食行為方面的分析也可以看到,通過(guò)營(yíng)養(yǎng)教育,中小學(xué)生在規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等方面都有了較大的轉(zhuǎn)變,特別是低年齡段學(xué)生較高年齡段學(xué)生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。

值的注意的是,雖然營(yíng)養(yǎng)教育對(duì)少年兒童的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、相關(guān)態(tài)度和飲食行為的改善以及對(duì)血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對(duì)于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識(shí)到行為結(jié)果的順利轉(zhuǎn)化。飲水或果汁可促進(jìn)鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調(diào)查結(jié)果顯示,與正餐同時(shí)飲茶的不良飲食行為,無(wú)論教育組還是對(duì)照組,各學(xué)段學(xué)生均呈現(xiàn)出終線調(diào)查均高于基線調(diào)查的現(xiàn)象。

結(jié)果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學(xué)生在營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)后貧血患病率也在20%以上,而未進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育的小學(xué)男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達(dá)到了34.1%,38.5%和25.0%。

缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的能力,同時(shí)營(yíng)養(yǎng)狀況和飲食習(xí)慣對(duì)兒童青少年學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生影響[5],因而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的影響[6]。建議學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把營(yíng)養(yǎng)教育納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,采用多種途徑(如電視、報(bào)紙、社區(qū)宣傳、講座等)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質(zhì)量和健康水平。

4 參考文獻(xiàn)

[1] WEHLING WAK,McCARTHY AMA.Health lifestyle program:Promoting children health in schools.J Sch Nurs,2002,18(6):322-328.

[2] 馬冠生,孫靜.北京市小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2002,21(5):343-244

[3] 李里特.國(guó)外營(yíng)養(yǎng)教育與管理.中國(guó)食物與營(yíng)養(yǎng),2004,5:4-5.

[4] WERNER L,KORC M,BRANON PM.Efeect of dietary mangese deficiency and dietary composition on rat pancreatic enzmye contect.J Nutr,1987,117:2 079-2 085.

[5] RAMPERSAUD GC,PEREIRA MA,GIRARD BL,et al.Breakfast habits,nutritianal status,body weight,and academic performance in children and adolescents.J Am Diet Assoc,2005,105(5):743-761

篇8

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過(guò)程中有著重要的作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化的程度加深，英語(yǔ)作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國(guó)，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問(wèn)題。如，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問(wèn)題。為提高家庭少兒英語(yǔ)教育的效率和水平，本文將從少兒二語(yǔ)習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)教育觀和家庭少兒英語(yǔ)教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語(yǔ)的理論知識(shí)

 

2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語(yǔ)言(第二語(yǔ)言在本文中主要指英語(yǔ))年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期假說(shuō)(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語(yǔ)言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來(lái)，臨界期是從兩歲開(kāi)始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過(guò)研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過(guò)研究也認(rèn)為，第一語(yǔ)言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語(yǔ)言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語(yǔ)言相似。我國(guó)學(xué)者(桂詩(shī)春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語(yǔ)言的輸入;少年的情感屏障沒(méi)有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言方面(如詞法、句法、聽(tīng)力)有超過(guò)成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說(shuō)并理解語(yǔ)言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言，而且得到目的語(yǔ)本族語(yǔ)者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語(yǔ)言可能簡(jiǎn)單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語(yǔ)社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語(yǔ)者相似的語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過(guò)成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語(yǔ)言習(xí)得開(kāi)始早，最終語(yǔ)言水平可能會(huì)高一些。語(yǔ)言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。

 

三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。“這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒(méi)有羞怯感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語(yǔ)，所以能學(xué)得更地道，聽(tīng)力和口語(yǔ)都提高較快。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略。“少年比兒童善于利用語(yǔ)言交際策略，而且在交際過(guò)程中說(shuō)話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語(yǔ)言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語(yǔ)應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開(kāi)發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點(diǎn)，填鴨式地教授語(yǔ)言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語(yǔ)教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過(guò)早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語(yǔ)教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

   四、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語(yǔ)言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見(jiàn)，不管是在中國(guó)還是在美國(guó)，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語(yǔ)教育中的誤區(qū)

 

通過(guò)對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語(yǔ)教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語(yǔ)是有必要的，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)聽(tīng)辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的重要性，而過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語(yǔ)和句子，能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育過(guò)程中忽視英語(yǔ)語(yǔ)境。真實(shí)或仿真語(yǔ)境是孩子學(xué)好英語(yǔ)和學(xué)到地道英語(yǔ)的必要條件。少兒英語(yǔ)研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。最后，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

 

4.2樹(shù)立正確的家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語(yǔ)教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過(guò)時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語(yǔ)，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語(yǔ)能力的高低會(huì)直接少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。在少兒英語(yǔ)教學(xué)方面，要了解少兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看少兒英語(yǔ)VCD、DVD光盤等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語(yǔ)教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過(guò)來(lái)。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙從頭開(kāi)始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有自然的英語(yǔ)環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際技能，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助。可以利用戶外環(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語(yǔ)文化，又可營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見(jiàn)的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽(tīng)和收看較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，播放一些英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽(tīng)、多讀和多說(shuō)英語(yǔ)。 4.2.3常見(jiàn)的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法。少兒英語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)入手,強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),這是與少兒的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相一致的,也符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。聽(tīng)說(shuō)入手,就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫;強(qiáng)化語(yǔ)感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣,滲透語(yǔ)法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外影響最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,反對(duì)解讀語(yǔ)法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來(lái)增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語(yǔ)言本身就是音樂(lè)。英語(yǔ)歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

 

4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得大致經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相類似，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”二十世紀(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

篇9

（一）學(xué)習(xí)觀念有誤 

第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響也會(huì)起到十分重要的作用。在還沒(méi)有學(xué)好第一語(yǔ)言之前，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)定會(huì)擾亂少兒第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)限制少兒思維概念的發(fā)展。因此，不得不說(shuō)第一語(yǔ)言對(duì)少兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展真的很重要。 

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有誤 

當(dāng)下我國(guó)許多父母都非常重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們希望自己的孩子能夠取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有個(gè)更美好的未來(lái)，但是這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯是錯(cuò)誤的，雖然孩子可能會(huì)考得個(gè)高分，但是在實(shí)際生活中卻不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能蹴而就，它需要在不斷強(qiáng)化的過(guò)程中進(jìn)步與發(fā)展。 

（三）師資隊(duì)伍不完善 

少兒英語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)不然。它除了需要教師要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的教學(xué)素質(zhì)之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)等。但就目前來(lái)看，這樣合格的少兒英語(yǔ)教師還是少之又少。 

二、少兒英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐的基本做法 

（一）指導(dǎo)思想正確化、科學(xué)化 

將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合是為了可以更好地調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)少兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在開(kāi)展少兒英語(yǔ)教育的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立正確而科學(xué)的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，盡可能地不要讓少兒產(chǎn)生任何的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，使他們能夠掌握些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，為以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。相信在這樣的指導(dǎo)思想下，每個(gè)少兒都會(huì)在定程度上有所收獲與進(jìn)步。 

（二）對(duì)教材進(jìn)行大膽改革 

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中為了可以取得更理想的教學(xué)成果，教師定要結(jié)合少兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教材適時(shí)的進(jìn)行改革。其，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的伊始，可以從少兒身邊常見(jiàn)的單詞開(kāi)始教起，充分利用彩色圖片或動(dòng)畫等較為直觀的教具讓少兒更準(zhǔn)確且深刻地領(lǐng)會(huì)所學(xué)單詞，調(diào)動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；其二，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)少兒的實(shí)際課堂反映情況可以將教材之外的些知識(shí)增添到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)少兒意義識(shí)記能力。這樣不僅可以在定程度上擴(kuò)大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)要懂得舉反三；其三，教師在教學(xué)中要適時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，比如教材中出現(xiàn)red（紅色），教師可以由此擴(kuò)展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴(kuò)展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過(guò)這樣的課堂學(xué)了可以更系統(tǒng)的將知識(shí)呈現(xiàn)在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻；其四，教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合可以有效地幫助少兒銜接前后所學(xué)的知識(shí)，讓少兒學(xué)起英語(yǔ)更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，讓少兒在循序漸進(jìn)中成長(zhǎng)與進(jìn)步，不會(huì)讓孩子感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語(yǔ)數(shù)字的規(guī)律，可以調(diào)整教材的教學(xué)順序，可以采用 些有效的訓(xùn)練方式從剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)就開(kāi)始有效的滲透，讓少兒在理解了規(guī)律的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且還可以使少兒更好地掌握數(shù)字規(guī)律。 

（三）教學(xué)方法的多樣化 

第一，教學(xué)中 定不可缺少具體的教學(xué)情境，因?yàn)樯賰翰粌H對(duì)教學(xué)的情境有較強(qiáng)烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，少兒可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)他們豐富的想象力、創(chuàng)造力而彼此進(jìn)行會(huì)話，進(jìn)而培養(yǎng)少兒的各項(xiàng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)習(xí)英語(yǔ)準(zhǔn)確發(fā)音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習(xí)的過(guò)程中通過(guò)機(jī)械的模仿學(xué)會(huì)英語(yǔ)發(fā)音，但是長(zhǎng)時(shí)間這樣做只會(huì)逐漸減退少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動(dòng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)發(fā)音。第三，為了使少兒在課堂學(xué)習(xí)中注意力更集中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不會(huì)出現(xiàn)減退的現(xiàn)象，教師定要幫助少兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們的學(xué)習(xí)有張有弛，不斷地鞏固他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)少兒正確的做法或回答定要及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)，為更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹(shù)立自信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)得不怎么好的少兒要耐心的給予指導(dǎo)與幫助。總之，就是幫助少兒從小養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

三、小結(jié) 

篇10

    朗訓(xùn)教育副總劉延青曾坦言,國(guó)內(nèi)的少兒英語(yǔ)市場(chǎng)其實(shí)是處于一種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有規(guī)則的狀態(tài)。 在無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)下,家長(zhǎng)的選擇余地幾乎是零,大品牌便成了唯一的選擇。縱觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育市場(chǎng),大品牌并不少,但是能真正擺脫原有模式的教育機(jī)構(gòu)卻很少。致使中國(guó)少兒英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)際水平。

    自朗訓(xùn)進(jìn)入中國(guó)之后,少兒英語(yǔ)教育出現(xiàn)了教育標(biāo)準(zhǔn),提升了家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的理解程度,為中國(guó)提供了一條英語(yǔ)教育的新思路。有相關(guān)教育專家認(rèn)為,朗訓(xùn)的出現(xiàn),是對(duì)家長(zhǎng)為孩子選擇教育機(jī)構(gòu)和教育標(biāo)準(zhǔn)的一次新挑戰(zhàn)。

    朗訓(xùn)“國(guó)際小公民”的高標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵 :

    獨(dú)特的教學(xué)方法挖掘孩子的興趣與潛能

    愛(ài)因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。幼年階段孩子對(duì)周圍事物產(chǎn)生好奇心、發(fā)生濃厚的興趣,可能是終生成就的源泉。所以,最合適的教學(xué)方法即:讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自發(fā)的去學(xué)習(xí)。“任務(wù)式學(xué)習(xí)”是目前國(guó)內(nèi)外最倡導(dǎo)的教學(xué)方法理念之一,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,增強(qiáng)課程的趣味性和互動(dòng)性,給孩子提供充足的動(dòng)手機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣,并實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成孩子積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)他語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力全面提高。

    多媒體等新技術(shù)的應(yīng)用讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)事半功倍

    其實(shí)中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是語(yǔ)言環(huán)境的缺失。科技進(jìn)步給最大化塑造仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境帶來(lái)了希望。高新技術(shù)“電子互動(dòng)白板”以及DVD視頻教學(xué)等方式,就是利用了國(guó)外真實(shí)場(chǎng)景的模擬最大限度的塑造多方位語(yǔ)言環(huán)境,這一應(yīng)用無(wú)疑是英語(yǔ)教育跨時(shí)代的進(jìn)步。通過(guò)色彩豐富的電子圖片、炫麗的動(dòng)畫效果、音頻和電子感應(yīng)屏的結(jié)合,增強(qiáng)孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知度,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子在多角度、多環(huán)境中接收學(xué)習(xí)信號(hào),主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

    全面的評(píng)測(cè)體系和第三方測(cè)評(píng),效果當(dāng)天看的見(jiàn)

    如果想公正客觀的評(píng)測(cè)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,并通過(guò)評(píng)測(cè)的結(jié)果來(lái)促進(jìn)孩子下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí),一定要通過(guò)全面的評(píng)測(cè)體系進(jìn)行評(píng)測(cè),要把檢驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)能力的應(yīng)用實(shí)踐評(píng)測(cè)與檢驗(yàn)讀寫能力的傳統(tǒng)試卷測(cè)評(píng)相結(jié)合,在條件允許的情況下,甚至要通過(guò)孩子更感興趣的視頻、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為評(píng)測(cè)載體,讓孩子把“傳統(tǒng)考試”和“全面評(píng)測(cè)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。像“朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)”這種引入國(guó)際第三方測(cè)試體系的也是另一個(gè)利好的消息,我來(lái)教,別人來(lái)考,才能真正體現(xiàn)教學(xué)效果。

    打破中國(guó)傳統(tǒng)的教與授,教師角色大轉(zhuǎn)變

    外國(guó)教師,由于中西方教學(xué)模式的差異,不了解中國(guó)的學(xué)習(xí)特長(zhǎng),很難轉(zhuǎn)換教學(xué)方式,不適合中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但可創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。中籍教師,可以傳授學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn),但不能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。很難讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的效果。所以只有不同國(guó)籍教師間的配合與協(xié)作,“中西結(jié)合”,才能讓孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起得最佳的效果。

    2009全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上,“朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)”專家團(tuán)的眾多專家又提出:應(yīng)該打破中國(guó)傳統(tǒng)教師、目前學(xué)校教師教與授的管理,教師的角色做一個(gè)大轉(zhuǎn)變——成為課堂的配角,學(xué)生才是課堂的主角。并且在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段扮演導(dǎo)師的角色,除了傳授英語(yǔ)之外,更應(yīng)樹(shù)立孩子良好的人生觀和價(jià)值觀,并與孩子保持“一生”的伙伴關(guān)系。