導語：如何才能寫好一篇少兒英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發展的研究中發現，上述發展過程中都存在一定規律和一些至關重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發這種發展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動僅僅從成人的觀點出發，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。

Gardner(1983)認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會。

由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題（topics）以形成目標語言的語言環境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。

二、鼓勵交際互助

學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(Piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發展區理論（ZPD:zoneofproximaldevelopment）也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流。”（1975，139）

>交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍（Fisher,1990）也強調了人的思維發展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要。

>“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”（Wells,1987:116）

>對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協作談話應具有真實意義，這才能夠激發參與者的談話動機。

四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者

學習是一個積極的認知發展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標。”（Norman1992:123）費舍（1990）認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近發展區”內。

這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”（Skehan,inWillis&Willis,1996:20）

五、按照ZPD理論對新知識的輸入進行定位

克拉申（Krashen,1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學習過程中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯。如果語言的輸入總是保持在學生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。

六、語言應以完整的形式出現

多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續續的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。Lewis(1993)倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發，發展學生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit,1991)也曾談到課堂教學中“系統化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該如此簡化學習的過程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而使學生接觸更復雜的語言環境。不管學生的學習風格、喜好、能力、綜合發展水平和語言發展水平如何，都能夠適應這種學習方法。在少兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸和學習完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環境中設計具有實際意義的、目標明確的活動

孩子在學習第一語言時并不選擇語言環境，學習語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環境，進行具有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。

八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學習

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須能夠培養學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

九、創造輕松、愉快和支持性的學習環境

孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創造一個積極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰性的活動和冒險；話題要有趣，并和學生的生活相聯系；活動要具有實際意義且目標明確；隨時適當地贊揚學生；紀律是嚴格和公正等。這樣的環境不僅會對語言學習產生積極的正面影響，也有助于培養孩子容忍他人的品質。

十、測試應和學習的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學習的規劃和開發都沒有考慮測試的過程。

篇2

[關鍵詞] 少兒英語 校外 教學優勢

在全社會普遍重視孩子素質培養的今天,越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動,他們希望通過參加各類興趣培養活動,達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的,為未來的發展奠定堅實的基礎。

校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。

一、課程設置

由于小學、初中屬于義務教學范疇,其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求,《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈;而校外英語教學則沒有這樣的限制,各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇,《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材,為校外少兒課程增添了豐富的內容。此外,根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等,為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件,在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。

二、教學內容

就教學內容而言,校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。

以《劍橋少兒英語》為例,該系列學習教材從預備級、一級至三級,內容涉及生活的各個層面,非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的,容易理解,便于接受。教材內容循序漸進,重點難點分配合理,1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充,與學校《牛津英語》相比,其知識點更為豐富,涉及的語法知識更多,在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等,在此都有涉及。

再以“音標班”來說,學校里由于教學時間的限制,教師不可能花大量的時間用于音標的教學,而音標對于學生尤其是初學英語的小學生而言,意義卻不同非凡。掌握了正確的發音方法和發音規律,對于正確的朗讀和單詞的記憶等,都有很大的幫助。

豐富的教學內容為學生英語學習提供了充足的學習素材,通過這些課程的有效學習,必將促進他們語言能力的提高。

三、教學形式與方法

校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢,校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發,充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先,校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與,他們在學習中更具主動性。其次,校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學,使教學形式和教學方法多樣化得以實現。

在校外少兒英語教學中,教師可以打破學校的常規教學模式,采取形式新穎、變化多樣的教學形式,為學生營造良好的語言學習氛圍。如口語學習可以采用類似“圓桌會議”的形式,讓學生圍坐在一起,面對面進行交流;也可以是分組式的,讓學生分組而坐,互相探討交流,等等。

同時,我們的教學方法可以更加多樣化,通過各種教學手段和方法,激發學生主動參與。其中,游戲活動是校外教學中經常運用的方法,通過游戲,使學生在潛移默化中感受語言學習良好的氛圍,并在較大程度上幫助學生克服學習上的畏難情緒,對培養學生學習興趣和大膽開口的習慣,都起到了很好的作用,在《劍橋少兒英語》、《麥樂迪英語》、《迪斯尼英語》、《GO GO英語》等教材中,游戲的內容相當豐富,形式也多種多樣,如繞口令、 bingo游戲、演角色、唱歌曲、做手工、猜謎語等,使英語課堂充滿了樂趣。

當然,先進的教學手段也使英語教學插上了翅膀,音響、VCD、電腦、投影儀等現代教學手段的運用,使校外教學更加直觀和生動,大大調動了學生的學習積極性,對激發學習興趣、提高課堂效率、鞏固學習效果起到了很好的作用。

四、師生關系

和諧的師生關系是英語學習的重要保證,良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立,但是,實際教學中卻很難做到,沉重的課業負擔和考試的壓力,讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點,為良好師生關系奠定了基礎,課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可,與學生的關系融洽,那么,學生就會在下期報名時繼續學習下去。反之,則會選擇退出學習,重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。

五、語言能力

學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的,而考試的主要形式是筆試,盡管也有聽力、口試,但所占比重較小。因此,很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上,所以,造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端,勢必影響學生整體語言能力的發展。

而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件,口語的訓練比重遠遠超過學校課堂,語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明,參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快,不僅對學校的學習具有明顯的促進作用,對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。

六、英語課外活動

學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力,并為他們的學習創造不竭的動力,使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。

筆者始終認為,英語教學的最終目的不是讓學生掌握單詞、詞組、句子這些語言符號和表達形式,而是讓學生通過英語這個語言載體,學會學習,學會交流,學會生活。

篇3

關鍵詞：少兒英語；全程實踐；師資培養

隨著全球經濟一體化的進程，教育觀念全球化的趨勢也日漸凸顯。在經濟發達的沿海城市，家長越來越重視孩子的英語學習，英語教學出現低齡化趨勢，少兒英語培訓機構如雨后春筍般出現，而少兒英語培訓師資相對緊缺。高職的少兒英語教學課程肩負著在較短的時間內培養學生少兒英語教學技能的重任。如何讓學生成長為語言培訓市場所需要的師資人才？全程實踐理念給了少兒英語教學課程很好的啟發。

傳統的少兒英語教學課程偏重理論方法的學習，待理論學習結束后才開始教育實習。學生往往出現課堂里慵懶睡覺，實踐教學時無所適從的現象。與培訓市場的實際和需求脫節的人才培養標準和課程設置標準，致使學生無法勝任教學工作。而全程實踐教學的重要作用之一就是讓教師教育人才培養與培訓市場的師資要求實現“無縫”銜接。

一、課程教學內容設置體現培訓市場需求

少兒英語教學課程標準的制定建立在充分的市場調研基礎上。根據少兒英語培訓市場對教師的需求，結合少兒英語培訓師的工作過程，將有教學價值的工作過程提煉出來，將其設計成具體的學習情境，構建成該課程的教學項目；以真實工作任務為依據，篩選和整合教學內容，體現教、學、做合一，使基礎知識與實踐應用融為一體。學生在項目完成的過程中獲得教學知識和教學技能，從而達到就業崗位所需的要求。

二、實踐模擬教學貫穿始終

打破傳統，少兒英語教學課程的課時分配實行教學理論課、教學研討課、教學實踐課“1∶1∶1”的配置，并以教學實踐課為核心，不斷反思理論知識的學習，總結教學研討的效果。

學期初，教師就將學生分成若干教學小組，并要求各教學小組設計一份體現季節特色與兒童生活特色的“秋冬教學課程包”，為后續的試教課確定好教學內容。而這種課程包的設計是時下英語培訓機構流行的學習模式。其教學內容往往契合季節，貼近兒童的日常生活，有助于激發兒童的學習興趣，并能將學到的知識“遷移”到生活中。

此外，教學實踐課與社區聯合，學生的教學小組每周為社區兒童提供一次免費的英語課（后稱“試教課”）。在試教課之前，負責該教學任務的教學小組都要上交教學設計，通過說課，才能站到講臺上。尤為重要的是在試教課后，教學小組要進行總結反思，并在教學研討課上進行經驗交流；對于涉及教學法的問題，將在教學理論課中進行學習。周末，教師也會帶領學生走進各大語言培訓中心，了解培訓模式，觀摩優質課，并進行教學實踐。

由此可見，少兒英語教學課主要由教學實踐課為引領，發現問題，解決問題，總結經驗，逐步提高。

三、“成長日志”型的課程評價標準

由于施教對象的年齡特點，少兒英語教學在英語教學中是最難的。作為非師范專業的高職學生要在有限的時間內了解教學規律，掌握英語教學法，培養教學技能，難度可想而知。為了鼓勵學生的學習積極性，了解自己的欠缺，有的放矢，在少兒英語教學課程評價中，我們采用“成長日志”型評價體系。學生的每次試講試教的經歷都經錄像記錄下來，并由任課教師和行業專家給出評價。這種評價方式的優點是能讓學生觀察到自己的教態，發現教學設計的問題，同時點評意見也能讓學生看到自己的成長歷程。“成長日志”型評價標準，尊重學生的個體差異，鼓勵學生的學習積極性，便于個性化的指導。

四、微課教學輔助

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。經過精心的信息化教學設計，以流媒形式展示的簡短而完整的教學活動，能使學習者達到最佳的自主學習效果。

作為對教學理論學習課的補充，微課的靈活性發揮了其重要作用。學生對于教學實踐中發現的問題或教師點評中的疑問，都可以通過微課資源得以解決。

在全國許多城市放開二胎政策后，兒童人口還將持續增長，少兒英語師資隊伍的培養將成為職業教育的新方向、新課題。全程實踐教學模式很大程度上有助于幫助高職學生盡快適應培訓市場對教師的要求。除了以上的創新嘗試之外，高職英語專業學生的少兒英語教學技能還應從語音訓練、表演及繪畫能力的培養入手，力求通過系統的職業培訓，為將來走上少兒英語教學培訓崗位打下堅實的理論和實踐基礎。

參考文獻：

[1]董玲.一項少兒英語培訓機構師資狀況調查帶來的啟示[J].成都大學學報，2008.

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關鍵詞：少兒英語詞匯；教學模式；整合性

前言：隨著信息技術的不斷發展，多媒體網絡在少兒英語詞匯教學中的廣泛應用，形象化、生動化、情境化英語詞匯的表達方式，構建了開放的英語詞匯教學環境，優化了英語詞匯教學資源，提高了教學效果與學習效率，體現了現代少兒英語詞匯教學整合性的知識性與趣味性，提升了學生在課堂上的主體地位，改善了傳統的教學模式，推進了現代英語詞匯教學的改革。

一、情境教學理論概述

隨著社會的發展，英語學習的重要性也越來越突出。英語詞匯作為英語學習的基礎，在少兒英語詞匯教學中存在著數量多、記不住、不會用的現象。教師在英語詞匯的教學過程中應注重學生的興趣，努力營造英語詞匯學習的情境，讓學生積極、主動學習英語詞匯。情境教學就是以學生為中心，創造良好的學習環境，調動學生的聽覺、視等感官，增加學生對英語詞匯的理解與記憶，提高學生的學習效率。美國大學教授斯溫說過，情境教學可以為學生提供良好的學習環境，讓學生了解到學習內容的真實性。所以教師應給學生創造學習環境，積極地引導學生，讓學生成為學習的主動者，自覺地學習知識。杜威在《我們怎樣思維》中提到情境教學是以思維為中心，根據學生的情感與教師情境教學環境的引導提高學生的積極性，達到學生樂于學習、活學活用的目標。

此外，情境教學對現代少兒英語詞匯教學有著積極的推動作用，例如安托瓦妮特提出動態教學論，主張語言的學習接近語言的運用，不僅可以簡化語言的描述，更容易記憶與理解，從而可以提高詞匯學習的效率，達到學以致用的目標。

二、整合教學理論概述

所謂整合就是將多種學習方法與教學資源相互結合、相素滲透發揮出最大的效益。隨著教育的不斷改革，教學方法出現多樣化發展趨勢。整合性教學就是將多種學習環境相結合發揮出最大的優勢，促進教師引導與啟發教學過程，充分發揮出學生在課堂中的主體地位。英語詞匯是英語學習的基礎，少兒英語詞匯是學習英語的起點，影響著學生未來英語的學習與發展。因此，只有恰當地將英語詞匯教學整合，有效地將英語詞匯教學理論、教學模式以及現代多媒體網絡技術相結合，獲得最佳的英語詞匯教學效果，體現出學生在學習中的主動性、創造性與積極性，有利于培養學生的語言學習能力、語言運用能力、創造能力以及實際解決問題的能力。

三、情境教學理念下少兒英語詞匯教學實例分析

情境教學是英語詞匯學習的一種重要的方式，在情境教學環境下學生可以充分調學生的各種感官，便于英語詞匯的理解、想像與記憶。少兒由于年齡小，在語言學習方面有一定的優勢，對新事物充滿好奇，又善于模仿與記憶，依賴于對事物的外形特征、直觀的動作、具體情景、具體的語言表達以及豐富的表情的記憶。所以在少兒英語詞匯教學中，所設置的情境環境可以采用具體的實物、聲音、圖片、影像以及顏色等直觀的表現手法，有利于良好學習環境的創造。通過情境環境的創造，有利于激發學生各種感官的興奮，強化與整合學生的各種感官思維，增強學生對英語詞匯直觀、生動、形象地理解與記憶。例如在學習汽車時，教師以交通作為情境，將學生引入交通當中，讓學生身臨其境的感受，car、bus、jeep、motorcycle、taxi、bike等詞匯，使學生將交通中常見的汽車聯系起來。例如在學習身體部位hair、head、face、eye、neck、hand、finger、mouth、leg、knee等詞匯時，引導學生聯系自己本身，將詞匯與自己的身體部位一一對號入座。情境教學不是單純的記憶單詞，而是通過情境環境與現實生活聯系，便于學生的記憶與理解詞匯，加深學生對詞匯的記憶。

四、情境教學對少兒英語詞匯教學整合性分析

英語詞匯的學習無論是少兒還是高年級的學生都是一個難點。為了解決英語詞匯教學的難點，將英語詞匯教學進行有效的整合，達到學生愛學習、主動學習、善于學習的目的，從而提高學生英語詞匯學習效率。

4.1創造情境，激發學生的興趣

情境教學可以吸引學生的興趣與情感體驗，激發學生對英語詞匯學習的積極性。從現實場景出發，如家庭、交通等，用真實的、具體的場景傳授英語詞匯，活躍課堂氣氛，有助于學生學習情感的增長，讓學生在輕松、快樂的環境中學習知識，增加學生對英語詞匯學生的興趣與熱情。

4.2開展詞匯聯想，勇于學生探索

教師可以通過問答的方式引導學生開展詞匯聯想，如顏色color，就可以引出紅色、黃色、綠色等，即而引出red、yellow、green等英語詞匯。通過這種方法可以讓學生在顏色的海洋中主動進行探索與學習顏色類英語詞匯，而教師則起到了信息的傳遞者與課堂的組織作用。增加了學習主動探索與解決問題的能力。

結語：通情境教學對少兒英語詞匯教學的整合，增添了學生的趣味性、自主性與啟發性，有助于少兒對英語詞匯的學習，真正做到理解、記憶與運用，提高少兒英語詞匯的實際應用能力。

參考文獻：

[1]馬海燕，高萬里.思維導圖在《劍橋少兒英語》詞匯教學中的有效運用[J].宜春學院學報，2010，202（38）：39-40

[2]樓鮮艷，杜尚榮，趙劍宏.少兒詞匯聯想測試對少兒英語教學的啟示[J].科技信息，2011，118（114）：11-16

[3]曹曉慧，劉瑛，李紅恩.情境教學模式在商務英語詞匯教學中的運用與效果分析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，17（12）15-19

篇5

關鍵詞  知識經濟  學習能力  厭學  預防為主

 

 社會的經濟模式決定著教育模式，教育又轉過來服務于經濟。二十一世紀是知識經濟時代。所謂知識經濟，就是建立在以知識生產、知識應用和知識消費分配基礎之上的經濟。知識經濟的基本特點是：知識是經濟生產和經濟發展的最主要因素，它對經濟的貢獻率極大地超過了其他各生產要素之和。知識經濟時代最主要的勞動是從事知識的創新與改造，知識的生產，知識的收集、整理、加工與傳遞，知識的應用與消費等。因而，知識經濟從客觀上要求勞動者必須具備知識的創新能力、知識的應用能力和知識的消費能力。然而，知識的創新、生產、應用和消費必須建立在知識學習基礎之上，勞動者只有具備了很強的學習能力，掌握了一定的科學文化知識，才能形成知識的創新、生產、應用和消費的能力。另外，在知識經濟時代，由于知識與經濟的相互推動作用，導致了知識的飛速發展，日新月異。這就要求勞動者只有樹立終身學習的觀念，不斷更新自己的知識結構，才能適應社會與經濟發展的需要，個體才會成為一個有用之人，才有立足之地。由此可見，在知識經濟時代，學習顯得非常非常的重要，已經成為社會與經濟的發展、個人生活與發展的第一需要。

 為了順應時展的要求，全社會都在著力于建立學習型社會。學習型單位、學習型集體、學習型團隊如雨后竹筍，正在不斷形成。然而，正值成人的再學習生機勃勃、方興未艾的今天，少年兒童的厭學情緒卻與日俱增，不斷蔓延。這是多么讓人揪心的反差呀！由于少年兒童厭學情緒的不斷滋生和漫延，不僅給他們自身的學業與健康發展造成心理障礙，還給教師的教育教學帶來極大的困難，給學校實施素質教育產生了重大的負面作用。更重要的是，由于厭學情緒的日益加重，導致了一些學生逃課甚至逃學、攻擊、偷盜等極端行為，也給家庭和社會造成嚴重的不良影響和后果。因而，解決少年兒童厭學問題已是當今教育的當務之急。

 那么，解決少年兒童厭學的根本途徑與方法在哪兒呢？我認為應重在預防！

 小時候，聽媽媽講過扁鵲的故事。扁鵲是戰國時期的名醫，是中國歷史上偉大的醫學家，在當時聲名顯赫、家喻戶曉。其實，扁鵲有兄弟三人，他最小，兩個哥哥都是醫生。當時的魏文王得知此情后很感興趣，便召問扁鵲：“你兄弟三人都是名醫，到底誰的醫術最高明？”扁鵲回答道：“長兄最好，二兄次之，我最差。”魏文王吃驚地追問：“你的名氣最大，你中兄次之，長兄名氣則小，為什么反而長兄的醫術最高明呢？”沒想到扁鵲給出了一個令人深思的回答：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴重之時，一般人都看到我在經脈上穿針放血，在皮膚上敷藥，在骨肌上開刀動大手術，救人于危機之時，所以人們都以為我的醫術高明，名氣因此傳揚全國；我中兄治病，是治病于病情初起之時，一般人以為，我中兄雖說病治得好，但他只能治些輕微的小病，所以他的名氣只是及于鄉里，人們覺得他的醫術水平一般；而我長兄治病，是治病于病情發作之前，由于一般人并不知道他事先已經鏟除了病因，做到了防患于未然，所以覺得他的醫術普通，但在醫學專家眼里長兄才是真正的醫藝高明者。”

 的確，“上工治未病，中工治欲病，下工治已病”。早在兩千多年前，我們的祖先就樹立了“防大于治”的醫學觀和教育觀，我們的現代教育更應該牢記祖先遺訓，發揚與廣大“防大于治”的思想，牢固樹立“學校教育，以預防教育為主”的教育理念，在少年兒童厭學教育的問題上，應著眼源頭，把教育的重點放在“鏟除病因”上，力求從根本上解決問題。

篇6

一、獨生子女化與體育教學的相應改革

獨生子女問題是我國面臨的一個新的課題。目前，我國小學生中獨生子女已占絕對多數。因此研究獨生子女的身心特點，并從教學要求、教學內容、教學結構和組織方式等方面適時地進行有針對性的調整，不僅是一項關系到提高學校體育教學質量和學校體育發展戰略的宏觀研究，同時也是學校體育如何適應社會需要，怎樣擴大教育功能，為社會發展服務的緊迫課題。

二、教學方法要兒童化興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點進行體育教學，才能更好地調動學生的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中應盡量采用直觀形象的教學手段。兒童的本性往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的成人化。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

3.游戲化

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。

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【關鍵詞】 健康教育;貧血;缺鐵性;健康知識,態度,實踐;對比研究;學生

【中圖分類號】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)11-0985-03

缺鐵性貧血是一種全球性的營養缺乏病。在中國,鐵缺乏是導致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發育、智力發育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力。國內外研究表明,相對貧乏的營養知識會影響良好膳食行為,從而引起青少年營養相關性疾病的發生[1-2]。我國城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉向生活和行為因素[3]。營養教育是通過改變人們的飲食行為,從而達到改善營養狀況為目的的一種有計劃的行為。作為一種方便、經濟的干預措施,營養教育正被各國政府和營養學專家廣泛應用于居民營養狀況的改善。為了解營養教育干預對改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時為衛生、教育部門制定中小學生健康促進策略提供基線資料和科學依據,筆者于2006年至2007年對烏魯木齊市2所小學和2所中學8個年級近千名中小學生進行了針對缺鐵性貧血的營養教育干預研究。結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個區各抽取經濟、環境相同的中、小學,分別確定為對照組和營養教育組(簡稱教育組)各1所。為便于日后干預后的跟蹤調查,除新入學的一年級和即將畢業的小學六年極、初中三年級和高中三年級以外,在每所學校其余每個年級隨機抽取各1個班的學生,共9個年級,18個班,基線調查883名學生,由于高三分班轉學等原因,流失研究對象28人,終線調查855人。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查 根據健康教育KAP模型自行設計調查問卷,并經反復修改和預調查。基線調查和終線調查采用相同問卷,問卷內容包括一般情況、膳食營養基本知識、接受營養知識的態度、良好的膳食行為等方面的問題,均為多選題。調查前由經過培訓的調查員現場解說,再由調查對象無記名填寫問卷,當場收回。考慮到小學二三年級學生對問卷的獨立理解能力的限制,要求調查問卷在家長協助下完成;但膳食營養基本知識部分無法排除家長誘導因素,因此,營養知識以小學生家長來分析。基線調查共發放問卷902份,有效問卷883份,有效回收率為97.9%;終線調查發放問卷868份,獲得有效問卷855份,有效回收率為98.5%。

1.2.2 血紅蛋白測定 采用“全國中小學生常見病防治規范”中血紅蛋白的檢測方法――氰化高鐵法。

1.2.3 營養教育的實施 教育組小學生利用思想品德教育課,教育組中學生采用集中式講座的形式,由營養專業人員為學生講授缺鐵性貧血防治的相關知識,并在學校展出缺鐵性貧血防治知識和《中國居民平衡膳食寶塔》展板,發放《缺鐵性貧血防治知識》手冊。對教育組全部對象實施1學年營養教育。

對所有研究對象進行第2次問卷調查和血紅蛋白檢測。按年級的高低分4個年齡段分析,即小學低年級(二三年級)、小學高年級(四五年級)、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學生對營養教育的反映和教育前后2次問卷中各項內容、血紅蛋白的變化進行自身比較,同時對教育組與對照組進行比較。

1.3 統計分析 血紅蛋白全部原始數據錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 營養教育效果評價 見表1～3。

2.1.1 營養知識知曉情況 見表1。

教育組除小學低年級學生家長以外,各學段學生對蛋白質、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內容的人數明顯增多,與對照組或教育前相比,差異均有統計學意義(P值均

2.1.2 飲食行為 營養教育后,規律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等健康飲食行為,除小學低年級改善差異無統計學意義(P>0.05)外,其他各年齡段學生與對照組和教育前相比,均有所提高,(P值均

2.1.3 營養態度 教育組各學段學生對于早餐重要性的認識、對營養知識的興趣和希望從健康教育課獲得營養知識的態度與對照組和教育前相比,差異均有統計學意義(P值均

2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較

2.2.1 血紅蛋白 教育組和對照組各學段在干預前差異無統計學意義(P值均

2.2.2 貧血患病率 在營養教育后,教育組各學段男女生貧血患病率較營養教育前均有顯著下降(P值均

3 討論

調查結果顯示,在接受營養教育后,兒童少年營養知識水平有大幅度提高,各學段學生對蛋白質、鐵、鈣和維生素C的食物來源等的認知有明顯的改善,聽說過膳食指南和了解其內容的人數明顯增多。說明對少年兒童采取針對性強、樂于接受、通俗易懂和形式多樣的營養知識教育可以取得良好的效果。在營養教育后,教育組學生對營養知識的興趣、早餐重要性的認識和希望從健康教育課獲得營養知識的態度顯著好于對照組,可見營養知識的提高可以促使中小學生具備良好的樂于從學校接受營養知識的態度,為在學校開展營養教育奠定了基礎。

從飲食行為方面的分析也可以看到,通過營養教育,中小學生在規律性早餐、雞蛋消費、飲奶消費、畜禽肉類消費等方面都有了較大的轉變,特別是低年齡段學生較高年齡段學生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。

值的注意的是,雖然營養教育對少年兒童的營養知識、相關態度和飲食行為的改善以及對血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識到行為結果的順利轉化。飲水或果汁可促進鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調查結果顯示,與正餐同時飲茶的不良飲食行為,無論教育組還是對照組,各學段學生均呈現出終線調查均高于基線調查的現象。

結果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學生在營養教育干預后貧血患病率也在20%以上,而未進行營養教育的小學男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達到了34.1%,38.5%和25.0%。

缺鐵性貧血嚴重影響少年兒童的體格發育、智力發育及其成年后從事體力勞動和腦力勞動的能力,同時營養狀況和飲食習慣對兒童青少年學業成績會產生影響[5],因而對地方經濟的發展有巨大的影響[6]。建議學校相關部門應把營養教育納入到教學計劃當中,采用多種途徑(如電視、報紙、社區宣傳、講座等)進行營養宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質量和健康水平。

4 參考文獻

[1] WEHLING WAK,McCARTHY AMA.Health lifestyle program:Promoting children health in schools.J Sch Nurs,2002,18(6):322-328.

[2] 馬冠生,孫靜.北京市小學生營養知識和飲食行為的現狀調查.中國學校衛生,2002,21(5):343-244

[3] 李里特.國外營養教育與管理.中國食物與營養,2004,5:4-5.

[4] WERNER L,KORC M,BRANON PM.Efeect of dietary mangese deficiency and dietary composition on rat pancreatic enzmye contect.J Nutr,1987,117:2 079-2 085.

[5] RAMPERSAUD GC,PEREIRA MA,GIRARD BL,et al.Breakfast habits,nutritianal status,body weight,and academic performance in children and adolescents.J Am Diet Assoc,2005,105(5):743-761

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一、引言

 

家庭教育是培養人的重要場所，也是傳遞社會文化和經驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內農村、鄉鎮和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調查結果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。

 

二、少兒習得英語的理論知識

 

2.1國內外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環境影響，個體行為習得語言特別容易，發展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學習外語的優勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現差異，在習得自然的語音方面占有絕對優勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態度，情感屏障低有利于內在機制的正常運轉，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態度，也不會意識到其它相關因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實表明，發音能力與年齡存在著相反的關系，年齡小的發音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結果，我們可以得出這樣的結論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發音上幼年兒童占有最終優勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優勢。

 

三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響

 

少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關鍵期。“這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內容不會太深;交談內容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時期是思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓寬視野、培養獨立思考勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結構不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現象。在少兒英語教育中，不必完全強調語言的內在規律，而應視少兒的身心特點、揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現少兒英語的優勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據專家統計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區的調查發現，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區。

 

首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點。

 

其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應注意開發他們的智力，發展兒童的各種能力，培養其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優勢，但是，這些研究結果和實驗分析所得出的結論大多數都是建立在被測試者能有本族語的學習環境中的。家長在孩子學習過程中，應多給孩子創造機會和環境，讓孩子能在雙語環境中學習，在這種環境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經驗來設計自己孩子學習英語的內容、方式、手段等，按自己的經驗來評估孩子學習英語的結果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內容和手段，并對學習結果進行科學的評價。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構建科學的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當的教學內容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識

 

在調查中發現，半數以上的家長的英語基礎較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質量。家長應加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養發音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰，語音純正，語調優美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現狀，加強與學校英語教師的聯系。試想如果家長發音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設計教學，組織活動，調節氣氛，注重孩子英語學習習慣的養成，和終身學習能力的培養，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環境和條件

 

少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得至關重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環境，讓兒童在這種語言環境中不知不覺的學習語言，充分發展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發展給予適宜的指導和幫助。可以利用戶外環境，讓少兒置身于大自然的環境中，學到的知識印象會更加深刻，會產生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創設語言環境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當的英語學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學習網站和電視臺節目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法

 

科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質量的關鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發展的原則，興趣培養優先等原則，培養孩子英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。 (1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創設真實情境,讓幼兒學會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。

 

(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發言,大聲發音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養學生良好的語感和發音習慣;易于表演,能激發他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤

 

根據兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發展的必經階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規則還沒有內化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”二十世紀六十年代，科德(Corder)發表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發現孩子發音不準或口語表達錯誤等,應堅持寬容原則,不要責備,應鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應及時給予肯定和表揚,以激發孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。

 

五、結束語

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（一）學習觀念有誤 

第一語言對第二語言的學習會產生十分重要的影響也會起到十分重要的作用。在還沒有學好第一語言之前，第二語言的學習定會擾亂少兒第一語言的學習，會限制少兒思維概念的發展。因此，不得不說第一語言對少兒的學習與發展真的很重要。 

（二）學習動機有誤 

當下我國許多父母都非常重視孩子的英語學習，他們希望自己的孩子能夠取得好的學習成績，有個更美好的未來，但是這樣的學習動機明顯是錯誤的，雖然孩子可能會考得個高分，但是在實際生活中卻不會運用英語。英語的學習不能蹴而就，它需要在不斷強化的過程中進步與發展。 

（三）師資隊伍不完善 

少兒英語看似簡單，但其實不然。它除了需要教師要具備扎實的基礎知識，具有較高的教學素質之外，還要求教師要了解和掌握少兒的心理、發展的規律及特點等。但就目前來看，這樣合格的少兒英語教師還是少之又少。 

二、少兒英語教育理論與實踐的基本做法 

（一）指導思想正確化、科學化 

將教育理論與實踐相結合是為了可以更好地調動少兒學習英語的興趣，培養少兒養成良好的學習英語的習慣。在開展少兒英語教育的過程中，應該樹立正確而科學的指導思想，著重培養少兒學習英語的興趣，盡可能地不要讓少兒產生任何的負面學習情緒，使他們能夠掌握些簡單的日常用語，為以后更好地學習英語奠定良好的基礎。相信在這樣的指導思想下，每個少兒都會在定程度上有所收獲與進步。 

（二）對教材進行大膽改革 

在開展教學的過程中為了可以取得更理想的教學成果，教師定要結合少兒的實際學習情況對教材適時的進行改革。其，教學理論與實踐相結合開展教學的伊始，可以從少兒身邊常見的單詞開始教起，充分利用彩色圖片或動畫等較為直觀的教具讓少兒更準確且深刻地領會所學單詞，調動少兒學習英語的積極性；其二，在教學的過程中根據少兒的實際課堂反映情況可以將教材之外的些知識增添到教學當中來，進而培養少兒意義識記能力。這樣不僅可以在定程度上擴大了少兒的詞匯量，而且還可以鍛煉和培養孩子學習要懂得舉反三；其三，教師在教學中要適時的對現有的教材體系進行科學合理的調整，比如教材中出現red（紅色），教師可以由此擴展些其他的顏色：green、blue、purple、yellow、orange等等；又例如教材中涉及到lion（獅子），教師可以由此為孩子擴展些cat、monkey、snake、elephant等等。通過這樣的課堂學了可以更系統的將知識呈現在孩子面前之外，還可以幫助少兒更好的理解單詞，讓他們對所學內容記憶更深刻；其四，教學理論與實踐相結合可以有效地幫助少兒銜接前后所學的知識，讓少兒學起英語更順利，在定程度上幫助少兒減輕了學習英語的難度，讓少兒在循序漸進中成長與進步，不會讓孩子感覺學習英語是件十分枯燥乏味的事情；其五，針對英語教學中有關數字學習這部分，為了使少兒可以更牢固的掌握英語數字的規律，可以調整教材的教學順序，可以采用 些有效的訓練方式從剛學習英語就開始有效的滲透，讓少兒在理解了規律的基礎上強化記憶，這樣不僅教師可以很好地完成教學任務，而且還可以使少兒更好地掌握數字規律。 

（三）教學方法的多樣化 

第一，教學中 定不可缺少具體的教學情境，因為少兒不僅對教學的情境有較強烈的興趣和好奇心，而且他們只有在具體的情境中才可以更好地學習英語。在實踐教學的過程中，少兒可以根據教師創設的情境展開他們豐富的想象力、創造力而彼此進行會話，進而培養少兒的各項能力，提升教學質量。第二，學習英語準確發音很重要。少兒雖然可以在跟讀練習的過程中通過機械的模仿學會英語發音，但是長時間這樣做只會逐漸減退少兒學習英語的積極性，所以教師可以采取游戲的方式帶動少兒學習英語的熱情的同時學會正確的英語發音。第三，為了使少兒在課堂學習中注意力更集中，學習英語的興趣不會出現減退的現象，教師定要幫助少兒養成學習的習慣，讓他們的學習有張有弛，不斷地鞏固他們對學習英語的興趣，對少兒正確的做法或回答定要及時地給予肯定與表揚，為更好的學習英語樹立自信心。對于英語學得不怎么好的少兒要耐心的給予指導與幫助。總之，就是幫助少兒從小養成一種好的學習習慣。 

三、小結 

篇10

    朗訓教育副總劉延青曾坦言,國內的少兒英語市場其實是處于一種沒有標準,沒有規則的狀態。 在無標準的狀態下,家長的選擇余地幾乎是零,大品牌便成了唯一的選擇。縱觀國內英語教育市場,大品牌并不少,但是能真正擺脫原有模式的教育機構卻很少。致使中國少兒英語教育遠遠落后于國際水平。

    自朗訓進入中國之后,少兒英語教育出現了教育標準,提升了家長對英語教育的理解程度,為中國提供了一條英語教育的新思路。有相關教育專家認為,朗訓的出現,是對家長為孩子選擇教育機構和教育標準的一次新挑戰。

    朗訓“國際小公民”的高標準內涵 :

    獨特的教學方法挖掘孩子的興趣與潛能

    愛因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。幼年階段孩子對周圍事物產生好奇心、發生濃厚的興趣,可能是終生成就的源泉。所以,最合適的教學方法即:讓學習者主動、自發的去學習。“任務式學習”是目前國內外最倡導的教學方法理念之一,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,增強課程的趣味性和互動性,給孩子提供充足的動手機會,激發他們學習英語的熱情與興趣,并實現任務的目標,感受成功。在學習過程中不斷的進行情感和策略調整,以形成孩子積極的學習態度,促進他語言的實際運用能力全面提高。

    多媒體等新技術的應用讓孩子學習英語事半功倍

    其實中國孩子學習英語的最大問題就是語言環境的缺失。科技進步給最大化塑造仿真的英語語言環境帶來了希望。高新技術“電子互動白板”以及DVD視頻教學等方式,就是利用了國外真實場景的模擬最大限度的塑造多方位語言環境,這一應用無疑是英語教育跨時代的進步。通過色彩豐富的電子圖片、炫麗的動畫效果、音頻和電子感應屏的結合,增強孩子對所學內容的感知度,調動孩子學習的積極性,讓孩子在多角度、多環境中接收學習信號,主動參與到英語學習當中。

    全面的評測體系和第三方測評,效果當天看的見

    如果想公正客觀的評測孩子的英語學習效果,并通過評測的結果來促進孩子下一步的英語學習,一定要通過全面的評測體系進行評測,要把檢驗聽說能力的應用實踐評測與檢驗讀寫能力的傳統試卷測評相結合,在條件允許的情況下,甚至要通過孩子更感興趣的視頻、計算機和網絡技術作為評測載體,讓孩子把“傳統考試”和“全面評測”區分開來。像“朗訓少兒英語”這種引入國際第三方測試體系的也是另一個利好的消息,我來教,別人來考,才能真正體現教學效果。

    打破中國傳統的教與授,教師角色大轉變

    外國教師,由于中西方教學模式的差異,不了解中國的學習特長,很難轉換教學方式,不適合中國孩子的學習習慣,但可創造語言環境。中籍教師,可以傳授學習的知識要點,但不能創造語言環境。很難讓學生真正感受到學習的效果。所以只有不同國籍教師間的配合與協作,“中西結合”,才能讓孩子的英語學習起得最佳的效果。

    2009全國英語教學研討會上,“朗訓少兒英語”專家團的眾多專家又提出:應該打破中國傳統教師、目前學校教師教與授的管理,教師的角色做一個大轉變——成為課堂的配角,學生才是課堂的主角。并且在孩子英語學習的啟蒙階段扮演導師的角色,除了傳授英語之外,更應樹立孩子良好的人生觀和價值觀,并與孩子保持“一生”的伙伴關系。