導語：如何才能寫好一篇化學平衡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

使學生建立化學平衡的觀點;理解化學平衡的特征;理解濃度、壓強和溫度等條件對化學平衡的影響;理解平衡移動的原理。

能力目標

培養學生對知識的理解能力，通過對變化規律本質的認識，培養學生分析、推理、歸納、總結的能力。

情感目標

培養學生實事求是的科學態度及從微觀到宏觀，從現象到本質的科學的研究方法。

教學建議

化學平衡教材分析

本節教材分為兩部分。第一部分為化學平衡的建立，這是本章教學的重點。第二部分為化學平衡常數，在最新的高中化學教學大綱(2002年版)中，該部分沒有要求。

化學平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度。教材注意精心設置知識臺階，采用圖畫和聯想等方法，幫助學生建立化學平衡的觀點。

教材以合成氨工業為例，指出在化學研究和化工生產中，只考慮化學反應速率是不夠的，還需要考慮化學反應進行的程度，即化學平衡。建立化學平衡觀點的關鍵，是幫助學生理解在一定條件下的可逆反應中，正、逆反應速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當蔗糖溶解的速率與結晶速率相等時，處于溶解平衡狀態，并進而以的可逆反應為例，說明在上述可逆反應中，當正反應速率與逆反應速率相等時，就處于化學平衡狀態。這樣層層引導，通過圖畫等幫助學生聯想，借以

在一定程度上突破化學平衡狀態建立的教學難點。

教材接著通過對19世紀后期，在英國曾出現的用建造高大高爐的方法來減少高爐氣中含量的錯誤做法展開討論。通過對該史實的討論，使學生對化學平衡的建立和特征有更深刻的理解，培養學生分析實際問題的能力，并訓練學生的科學方法。

化學平衡教法建議

教學中應注意精心設置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節內的圖畫等啟發學生聯想，借以建立化學平衡的觀點。

教學可采取以下步驟：

1.以合成氨工業為例，引入新課，明確化學平衡研究的課題。

(1)復習提問，工業上合成氨的化學方程式

(2)明確合成氨的反應是一個可逆反應，并提問可逆反應的定義，強調“二同”——即正反應、逆反應在同一條件下，同時進行;強調可逆反應不能進行到底，所以對任一可逆反應來講，都有一個化學反應進行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業中要考慮的兩個問題，一是化學反應速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產量;一是如何使和盡可能多地轉變為，即可逆反應進行的程度以及各種條件對反應進行程度的影響——化學平衡研究的問題。

2.從具體的化學反應入手，層層引導，建立化學平衡的觀點。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態。

又如，說明一定溫度下，正、逆反應速率相等時，可逆反應就處于化學平衡狀態，反應無論進行多長時間，反應混合物中各氣體的濃度都不再發生變化。

通過向學生提出問題：達到化學平衡狀態時有何特征?讓學生討論。最后得出：化學平衡狀態是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(此時化學反應進行到最大限度)。并指出某一化學平衡狀態是在一定條件下建立的。

3.為進一步深刻理解化學平衡的建立和特征，可以書中的史實為例引導學生討論分析。得出在一定條件下當達到化學平衡狀態時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有改變化學平衡建立時的條件，所以平衡狀態不變，即CO的濃度是相同的。關于CO濃度的變化是一個化學平衡移動的問題，將在下一節教學中主要討論。從而使學生明白本節的討論題的涵義。

“影響化學平衡的條件”教材分析

本節教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學反應速率的條件和化學平衡等知識的基礎上進行本節的教學，系統性較好，有利于啟發學生思考，便于學生接受。

本節重點：濃度、壓強和溫度對化學平衡的影響。難點：平衡移動原理的應用。

因濃度、溫度等外界條件對化學反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學奠定了基礎，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導學生進行本書的學習。所以本節教材在前言中就明確指出，當濃度、溫度等外界條件改變時，化學平衡就會發生移動。同時指出，研究化學平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態不變，而是為了利用外界條件的改變，使化學平衡向有利的方向移動，如向提高反應物轉化率的方向移動，由此說明學習本節的實際意義。

教材重視由實驗引入教學，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出增大反應物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學平衡向正反應方向移動的結論。反之，則化學平衡向逆反應方向移動。并在溫度對化學平衡影響后通過對實驗現象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強對化學平衡的影響，教材中采用對合成氨反應實驗數據的分析，引導學生得出壓強對化學平衡移動的影響。

教材在充分肯定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育學生在應用原理

時，應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和科學方法的訓練。

“影響化學平衡的條件”教學建議

本節教學可從演示實驗入手，采用邊演示實驗邊講解的方法，引導學生認真觀察實驗現象，啟發學生充分討論，由師生共同歸納出平衡移動原理。

新課的引入：

①復習上一節講過的“化學平衡狀態”的概念，強調化學平衡狀態是建立在一定條件基礎上的，當濃度、壓強、溫度等反應條件改變時，原平衡的反應混合物里各組分的濃度也會隨著改變，從而達到新的平衡狀態。

②給出“化學平衡的移動”概念，強調化學平衡的移動是可逆反應中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應混合物中各組分的濃度一直在變化著。

③指出學習和研究化學平衡的實際意義正是利用外界條件的改變，使舊的化學平衡破壞并建立新的較理想的化學平衡。

具體的教學建議如下：

1.重點講解濃度對化學平衡的影響

(1)觀察上一節教材中的表3-l，對比第1和第4組數據，讓學生思考：可從中得出什么結論?

(2)從演示實驗或學生實驗入手，通過對實驗現象的觀察和分析，引導學生得出結論。這里應明確，溶液顏色的深淺變化，實質是濃度的增大與減小而造成的。

(3)引導學生運用濃度對化學反應速率的影響展開討論，說明濃度的改變為什么會使化學平衡發生移動。討論時，應研究一個具體的可逆反應。討論后，應明確濃度的改變使正、逆反應速率不再相等，使化學平衡發生移動;增加某一反應物的濃度，會使反應混合物中各組分的濃度進行調整;新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。

2.壓強和溫度對化學平衡的影響：應引導學生分析實驗數據，并從中得出正確的結論。溫度對化學平衡影響也是從實驗入手。要引導學生通過觀察實驗現象，歸納出壓強和溫度的改變對化學平衡的影響。

3.勒夏特列原理的教學：在明確了濃度、壓強、溫度的改變對化學平衡的影響以后，可采用歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種改變”含義理解上的困難：

其他幾個問題：

1.關于催化劑問題，應明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應速率，因此它對化學平衡的移動沒有影響;②使用催化劑，能改變達到平衡所需要的時間。

2.關于化學平衡移動原理的應用范圍和局限性，應明確：①平衡移動原理對所有的動態平衡都適用，為后面將要學習的電離平衡、水解平衡作鋪墊;②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育學生在應用原理時應注意原理的適用范圍，對學生進行科學態度的熏陶和

科學方法的訓練。

3.對本節設置的討論題，可在學生思考的基礎上，提問學生回答，這是對本節教學內容較全面的復習和鞏固。

4.對于本節編入的資料，可結合勒夏特列原理的教學，讓學生當堂閱讀，以了解勒夏特列的研究成果和對人類的貢獻;可回顧第二節“工程師的設想”的討論，明確：欲減少煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未改變可逆反應的條件，因而是徒勞的。教學設計示例

第一課時化學平衡的概念與計算

教學目標

知識目標：掌握化學平衡的概念極其特點;掌握化學平衡的有關計算。

能力目標：培養學生分析、歸納，語言表達與綜合計算能力。

情感目標：結合化學平衡是相對的、有條件的、動態的等特點對學生進行辯證唯物主義教育;培養學生嚴謹的學習態度和思維習慣。

教學過程設計

【復習提問】什么是可逆反應?在一定條件下2molSO2與1molO2反應能否得到2molSO3?

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3?也就是說反應到底進行到什么程度?這就是化學平衡所研究的問題。

思考并作答：在相同條件下既能向正反應方向進行又能向逆反應方向進行的反應叫做可逆反應。SO2與O2的反應為可逆反應不能進行完全，因此得不到2molSO3。

提出反應程度的問題，引入化學平衡的概念。

結合所學過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學平衡的概念的實質。

【分析】在一定條件下，2molSO2與1molO2反應體系中各組分速率與濃度的變化并畫圖。

回憶，思考并作答。

【板書】一、化學平衡狀態

1.定義：見課本P38頁

【分析】引導學生從化學平衡研究的范圍，達到平衡的原因與結果進行分析、歸納。

研究對象：可逆反應

平衡前提：溫度、壓強、濃度一定

原因：v正=v逆(同一種物質)

結果：各組成成分的質量分數保持不變。

準確掌握化學平衡的概念，弄清概念的內涵和外延。

【提問】化學平衡有什么特點?

【引導】引導學生討論并和學生一起小結。

討論并小結。

平衡特點：

等(正逆反應速率相等)

定(濃度與質量分數恒定)

動(動態平衡)

變(條件改變，平衡發生變化)

培養學生分析問題與解決問題的能力，并進行辯證唯物主義觀點的教育。加深對平衡概念的理解。

討論題：在一定溫度下，反應達平衡的標志是()。

(A)混合氣顏色不隨時間的變化

(B)數值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)

(C)單位時間內反應物減少的分子數等于生成物增加的分子數

(D)壓強不隨時間的變化而變化

(E)混合氣的平均分子量不變

討論結果：因為該反應如果達平衡，混合物體系中各組分的濃度與總物質的量均保持不變，即顏色不變，壓強、平均分子量也不變。因此可作為達平衡的標志(A)、(D)、(E)。

加深對平衡概念的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。

【過渡】化學平衡狀態代表了化學反應進行達到了最大程度，如何定量的表示化學反應進行的程度呢?

2.轉化率：在一定條件下，可逆反應達化學平衡狀態時，某一反應物消耗量占該反應物起始量的質量分數，叫該反應物的轉化率。

公式：a=c/c始×100%

通過討論明確由于反應可逆，達平衡時反應物的轉化率小于100%。

通過掌握轉化率的概念，公式進一步理解化學平衡的意義。

3.平衡的有關計算

(1)起始濃度，變化濃度，平衡濃度。

例1445℃時，將0.1molI2與0.02molH2通入2L密閉容器中，達平衡后有0.03molHI生成。求：①各物質的起始濃度與平衡濃度。

②平衡混合氣中氫氣的體積分數。

引導學生分析：

c始/mol/L0.010.050

c變/mol/Lxx2x

c平/mol/L0.015

0+2x=0.015mol/L

x=0.0075mol/L

平衡濃度：

c(I2)平=C(I2)始-C(I2)

=0.05mol/L-0.0075mol/L

=0.0425mol/L

c(H2)平=0.01-0.0075=0.0025mol/L

c(HI)平=c(HI)始+c(HI)

=0.015mol/L

w(H2)=0.0025/(0.05+0.01)

通過具體計算弄清起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者之間的關系，掌握有關化學平衡的計算。

【小結】①起始濃度、變化濃度、平衡濃度三者的關系，只有變化濃度才與方程式前面的系數成比例。

②可逆反應中任一組分的平衡濃度不可能為0。

(2)轉化率的有關計算

例202molCO與0.02×100%=4.2%mol水蒸氣在2L密閉容器里加熱至1200℃經2min達平衡，生成CO2和H2，已知V(CO)=0.003mol/(L·min)，求平衡時各物質的濃度及CO的轉化率。

c(CO)=V(CO)·t

=0.003mol/(L·min)×2min

=0.006mol/L

a=c/c(始)×100%

=0.006/0.01×100%

=60%

【小結】變化濃度是聯系化學方程式，平衡濃度與起始濃度，轉化率，化學反應速率的橋梁。因此，抓變化濃度是解題的關鍵。

(3)綜合計算

例3一定條件下，在密閉容器內將N2和H2以體積比為1∶3混合，當反應達平衡時，混合氣中氨占25%(體積比)，若混合前有100molN2，求平衡后N2、H2、NH3的物質的量及N2的轉化率。

思考分析：

方法一：

設反應消耗xmolN2

n(始)1003000

nx3x2x

n(平)100-x300-3x2x

(mol)

x=40mol

n(N2)平=100mol-xmol=100mol-40mol

=60mol

n(N2)平=300mol-3xmol=180mol

a=40/100×100%=40%

方法二：設有xmolN2反應

n

122

x2x2x

【小結】方法一是結合新學的起始量與平衡量之間的關系從每種物質入手來考慮，方法二是根據以前學過的差量從總效應列式，方法二有時更簡單。

鞏固轉化率的概念并弄清轉化率與變化濃度，速率化學方程式之間的關系。

通過一題多解將不同過程的差量計算與平衡計算聯系起來加深對平衡的理解，加強對所學知識(如差量的計算，阿伏加德羅定律的計算)的運用，培養學生綜合思維能力和計算能力。

強調重點，加強學法指導。

【課堂小結】今天我們重點學習了化學平衡的概念及有關計算，比較抽象，希望大家加強練習，以便熟練地掌握平衡的概念。

【隨堂檢測】1.對于一定溫度下的密閉容器中，可逆反應達平衡的標志是()。

(A)壓強不隨時間的變化而變化

(B)混合氣的平均分子量一定

(C)生成nmolH2同時生成2nmolHI

(D)v(H2)=v(I2)

2.合成氨生產中，進入塔內的氮氣和氫氣體積比為1∶3，p=1.52×107Pa(150atm)，從合成塔出來的氨占平衡混合氣體積的16%，求合成塔出來的氣體的壓強。

平衡時NH3的體積分數為：

n(平NH3)/n(平總)×100%

=n(平NH3)/(n始-n)

=2x/(400-2x)×100%

=25%

x=40mol

(以下計算與上面相同)

鞏固課堂所學內容。

附：隨堂檢測答案1.(C)2.1.31×107Pa(129.4atm)

探究活動

探究活動(一)

溫度對化學平衡的影響

硫酸銅溶液中加入溴化鉀，發生下列反應：

藍色綠色

將上述平衡體系加熱，使溶液溫度升高，顏色怎樣變化?冷卻后，顏色又怎樣改變?做實驗檢驗你的答案。

在試管中加入0.1M的溶液5毫升，再加1M溶液2毫升，觀察所得溶液的顏色。倒出3毫升于另一試管，然后在酒精燈上加熱，觀察顏色變化(與沒加熱的溶液對比)。等加熱的試管稍稍冷卻后，把試管浸入冷水中，觀察顏色變化。

平衡體系溫度升高，溶液的綠色加深;冷卻后，顏色又變淺。

[儀器和藥品]

1.學生用：燒杯(50毫升)、滴定管2支、量筒(10毫升)、攪拌棒、試管、石棉網、鐵架臺(附鐵杯)、保溫瓶(貯開水)、酒精燈、火柴。

3M氫氧化鈉溶液、3M硫酸溶液、0.5M氯化鐵溶液、0.1M硫酸銅、1M溴化鉀溶液。

2.講臺上公用：1M鉻酸鉀溶液0.5升、1M重鉻酸鉀溶液0.1升。

探究活動(二)

濃度對化學平衡的影響

讓同學復述勒沙特里原理，然后提出并演示，鉻酸根呈黃色，重鉻酸根呈橙色。在水溶液中，鉻酸根離子和重鉻酸根離子存在下列平衡：

提問：

(1)若往鉻酸鉀溶液里加入硫酸，溶液顏色有什么變化?

(2)再加氫氧化鈉溶液，顏色又有什么變化?

(3)若又加酸溶液，顏色將怎樣變化?

(1)含溶液中加入硫酸，由于濃度增加，上述平衡向生成的方向移動，濃度增加，溶液顏色由黃色變橙色。此時溶液顏色與溶液的顏色相同。

(2)再加入溶液，由于中和溶液中的，使溶液中濃度降低，上述平衡向生成的方向移動，濃度減少、濃度增加，溶液顏色由橙色變成黃色。

篇2

H2Br2HBr

已知120a

(1)240

篇3

作者：張靜 單位：河南省漯河市醫學高等專科學校基礎醫學部

建立和諧的課堂內、外人際關系任課教師通過轉換角色，充分調動學生、同行、專業其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎知識的不同，在學生中開展優勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關愛等，體現學生做“人”的主體地位。構建信息化網絡和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網絡環境和媒體傳播技術，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態、多個層次進行整合的立體化教材呈現給學生；通過QQ、校園網絡，搭建網絡交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網上豐富教學資源為學生服務，培養學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結構彰顯以就業為導向按照課程理論適度化、課程組織職業化、課程實踐充足化、課程結構模塊化的“四化”要領整合課程[8]。如，藥學專業無機化學現使用人民衛生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結合新課標要求，將整體課程知識結構調整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質結構（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。

承上啟下整合教學方法體現以就業為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領域課程的銜接。根據學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內容，選用講授、討論、設置情境化教學環境、講座等形式，通過復習平穩過渡達到新舊知識整合（如原子結構教學），通過合理引導啟發（如氧化數學習），讓學生在原有知識結構與初始能力的基礎上學習和掌握程序性新知識；二是與后續專業核心領域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫藥學、人類生活的密切關系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業中的地位，從而激發興趣，調動積極性。②處理好課程內容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結構的學習奠定理論基礎。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉變為啟發誘導，指導學生從重結論，輕思維，搞“題海戰術”的應試型，轉變為重技能，兼理論，體現“終身教育”的技能型。教會學生用“發現”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業培養目標整合教學內容實現以就業為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環境間存在物質交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養平衡，更要注重無機營養平衡。體現醫科特色強調應用性和實踐性資源整合提高學生就業能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規的儀器都認不全。為做好實踐技能培養的銜接，漯河醫學高等專科學校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業基礎課實驗室建設，完善校內實驗中心資源條件；加強校園網絡建設；加強校外實訓基地建設，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設備良好、實驗設備配置合理的實驗室，裝備有現代化多媒體實驗室，借助校園網絡醫學基礎實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業技能認證——企業頂崗”梯度教學，實現“教學做一體化”，培養和提升學生職業能力、職業素養。教師教學評價通過采取領導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態度和價值觀等內容的評價（占10%）；后續課程評價通過對后續課程學習的跟蹤調查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業課服務的作用。

以人衛出版社的高職高專規劃教材為藍本，選取與學科相關的專、本科教材作為資料參考，結合學校實際參編規劃教材，如，《藥用基礎化學》（人民軍醫出版社2012年出版），開發綜合性校本教材《分析測試技術實驗指導》（中國醫藥科技出版社2011年出版）；借助現代信息技術和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關國家職業標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內容和手段；促進了學生的學習和發展。如，采用數學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統計分析。結果表明，32%的評價者認為“優”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發現一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現；②教師職業能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現代化技術手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設，課程資源整合建設應納入學校整體發展計劃，為學生自主學習、協作學習及與校院深度合作創造良好平臺。

篇4

關鍵詞：新課程 有效性 興趣 講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰的是我們教師，新課程處處體現新思想、新觀念、新創新，沒有一個成功的模式，只有依靠廣大教師在實踐中不斷摸索。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學課堂教學中，存在著令人擔憂的地方：教師普遍感到在規定的教學時數內無法完成規定的教學任務，更談不上講評習題，因此，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。

一、課堂教學有效性指什么？

余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、如何實現化學課堂的有效教學？

要實現有效教學，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標準，絕不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。具體應從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業素質

新一輪的課改，沒有現成的經驗可以效仿，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！實踐也證明了這一道理：教師如果博學多才，既掌握扎實的專業知識，又了解專業領域的新知識、新成果，才能使自己成為學生心目中所渴望的博學、幽默的老師，才能使學生“親其師方能信其道”。

2、培養學生濃厚的學習興趣

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結

課程改革重視學生的自主和探究學習，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學課需要教師講授的內容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發學生學習，則需要結合有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。一個恰到好處的問題，可以調動學生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。

4、多媒體輔助手段的使用

新課程化學內容多、課時緊，如果每堂課每個知識點都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢必會浪費很多時間。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度地調動有用資源，對提高課堂教學效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點突破時。

比如，講解晶體空間構型時，比較抽象，不容易講清楚，學生不容易理解時，老師適當的應用多媒體課件，使難點知識簡單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學重難點，降低難度，又可以激發學習興趣，取得最佳的教學效果。

（2）不易做或者現象不明顯或有危險的實驗。

化學是以實驗為基礎的學科。在教學中要安排許多演示實驗和學生實驗。尤其是許多不能或不易做的實驗通過flas演示，以達到相同的效果。比如離子化合物、共價化合物的形成過程等。

（3）化學復習課。

復習涉及的內容多，課堂容量大。老師如果一一板書費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統的理解和掌握。

5、具備反思意識。

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師。”名我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。因此，教學反思對實現有效教學有著非常重要的意義，在平時的教學在我們教師應不斷地問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”只有具備反思的意識，不斷總結更新，才能實現有效教學。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，我們在教學中應有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，讓學生真正參與到課堂中來。

參考文獻：

[1]陳國平,魏為[N].中國教師報,2006-5-31

[2]王祖浩等.普通高中課程標準實驗教科書化學[M].江蘇：江蘇教育出版社

[3]任寶華.中學化學課堂探究教學的教學策略[N].新思考網.

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關鍵詞：物理化學；改革；結合

中圖分類號：O642.0　文獻標識碼：A　文章編號：167Z-3198(2009)05-0188-02

物理化學是物理學與化學交叉的邊緣學科，是化學學科的一個重要分支，是化學學科的理論基礎。該課程是化工技術類專業一門必修的重要的基礎課，它在化學與化工人才培養中有負有極其重要的作用，對學生科學世界觀和綜合素質的培養、動手能力和創造思維能力的培養起著至關重要的作用。因此必須加強物理化學課程建設，不斷深化教學改革，提高教學質量，創建精品課程，才能完成時代賦予我們的使命。

物理化學教學改革包括教學內容(即教材)改革、教學過程改革、教學方法手段改革、教學管理(包括教學時間、教學安排、考試內容、考試方法、評分標準等等)改革。

1　教學內容改革。即教材改革

我們先后使用了天津大學王正烈主編的《物理化學》第一版、第二版，教學過程中，不斷選用新教材，對老師來說要加重負擔，要不斷寫新的備課筆記。但我們體會到，寫備課筆記可以加深對內容理解，提高教學效果。近些年來由于量子力學、微電子技術、波譜技術的發展，新材料、新催化劑、納米材料的出現，促進了物理化學的發展。因此在教學內容上就不能局限于教材，要把物理化學的新知識、新成果介紹給學生。

2　教學過程改革中。采用“六個相結合”

①宏觀與微觀相結合。對于難理解的概念，先從微觀上解釋，說明其物理化學意義，再從宏觀上形象化。比如介紹熵的物理意義時，我們可以將紅墨水滴入水中，紅墨水不斷擴散。系統混亂度逐漸增大，來描述熵是系統混亂度的量度。

②理論與實際相結合。例如講孤立體系熵增加，而開放體系因為可以有負熵流，可使開放體系熵減少。教學中聯系生物體成長、壯大、死亡過程與熵的變化情況；還聯系我國的改革開放政策，孤立體系――“一個封閉的山村”，熵值會越來越大，發展的動力就越來越小，經濟落后，人民受窮，而要改變面貌。必須改革開放，把山村變成開放體系，“要想富先修路，少生孩子多種樹”，引進外資、引進先進科學技術，就是引進負熵流，使體系熵值減少，才能快速發展。這樣既加深了對熵定律理論的理解，又能從自然科學角度說明黨的改革開放政策是正確性。

③內容與方法論相結合。對物理化學中一些原理、定律的建立，除了要講清原理的內容外，還要說明該原理是采用何種研究方法得來的。例如講理想氣體、理想溶液、理想吸附時，向學生說明這是采用理想模型法得來的；講可逆過程時，說明這是采用科學抽象法得來的；講標準燃燒熱、標準生成熱、標準電極電位等時，說明這是采用相對數值法得來的。還結合教學內容向學生說明逆向思維、發散思維、類比思維方法的運用，教學中注意培養學生創造思維能力。

④基礎知識與前沿知識相結合。在教材的每一章末尾。或習題課上，介紹與本章內容相關物理化學前沿新知識、新理論、新成果、新技術。

⑤課堂教學與教學研究相結合。在課堂教學中，要把教學研究成果結合進去。例如在講熵判據時，結合教研論文“對化學熱力學熵判據的討論”，來討論“熵總是過程方向的判據嗎?”，在講化學平衡移動時，結合教研論文“反應組分濃度對化學平衡的影響”，來討論“增加反應的濃度平衡一定向產物方向移動嗎?”等等。

⑥理論教學與化工生產相結合。我們是職業院校，培養的大多數學生將來要到化工生產第一線，因此更要注重實驗環節，增強學生學習興趣，培養高技能，高水平的應用性人才。例如在講化學反應速率時，結合工業合成氨的具體狀況。探討如何提高反應速率，增加氨的產量。

3　習題課是提高教學質量的重要環節

物理化學課程是一門十分強調概念、定律和邏輯推理的理論課程。要學好它很不容易的，物理化學被認為是化工技術類專業中最難學的課程。難學的原因在于它有許多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，習題難解。我們在教學實踐中體會到，要化難為易。提高學生學習積極性，除了上好理論課外，習題課是一個重要的、必有可少的環節。學過物理化學的人都知道，必需多做習題。在解題過程中，加深對理論的熟悉與理解，培養分析問題、解決問題能力，解題過程是理論聯系實際的過程。上習題課要象上理論課一樣，認真備課、寫好教案。我們習題課的內容一般包括下列幾個部分：

①擴大知識面的新理論、新知識介紹。

②歸納總結一章中所學的知識。學生每節課所學的知識往往是“零碎”的感覺、片段的知識，只有把它們聯系在一起，形成相互關聯的知識系統，才能更深刻理解，更好掌握。為此，每一章學習后，我們幫助學生把一章中所學的知識點以“聯絡圖”形式進行歸納總結。

③總結學生作業中問題。對學生作業中的錯誤，特別是典型的有代表性的錯誤要及時指出，對有特色的解題技巧要介紹推廣。

④組織討論思考題。一般教材的每章后面，都有一些思考題。我們先布置給學生先思考、解答，習題課時進行討論講解。

⑤做一定數量的練習題。每章學習后，我們都印發給學生一些數量的練習題，其中選擇題20個左右，計算題5至8個。這些練習題都是歷年教學中精心挑選出來的，有代表性，有一定的難度。我們一般提前發給學生，要學生先做一遍，上習題課時，老師選擇其中典型試題講解。

4　把現代化教學手段應用到物理化學教學中

20世紀90年代以來，計算機技術與網絡技術飛快發展，多媒體計算機集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等為一體，突破了時空限制，虛擬現實。多媒體計算機與網絡成為重要的教學手段、教學工具，把多媒體計算機應用到教學上，實現教學現代化。多媒體計算機在教學上應用，使教學的思想、教學的理論發生了變化，教學手段、教學方法、教學觀點與形式發生了變化，課堂教學的結構與內容、課外輔導的內容與形式、考試內容與方式、學生成績評定的標準與手段等發生了變化。國內外的大量實踐表明，進行計算機輔助教學，提高了教學質量，提高了學生的素質。把多媒體計算機和網絡技術應用到教學中，是教學改革的一個重要方向。計算機輔助教學有以下建議和思考

①編制課堂教學的電子教案與教學課件。

②對教材的思考題、練習題、習題進行詳細解答。并且輸入到計算機中，形成word文檔。

③編制計算機輔助教學課件(CAI)。

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關鍵詞：和諧高效；思維對話；課堂教學

一、“和諧高效思維對話”課堂的本質含義

“和諧高效思維對話”型課堂，就是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教師、學生、課程間具有思維含量的對話來實現教學高效的理想課堂形態。怎樣才能實現真正的思維對話，關鍵的是要構建和諧的課堂。和諧高效課堂的內涵是十分豐富的，它包含 “三維”目標的和諧；課堂教學過程的自然和諧，教學方法與目標和諧；包含師生關系的和諧；生生關系的和諧；學生身心的和諧；還包含生活與知識的和諧；學生學習能力與自身成長之間的和諧等。思維對話是指在課堂教學過程中，教師，學生，課本以及其他學習資源之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，是溝通的語言和思維的語言之間的對話，它的實踐形式主要是師生與文本，師生間的，生生間的思維對話。

在課堂教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是最基本的兩個要素，二者既相互依存、相互制約，又相互滲透、相互包含、相互轉化。“教”與“學”的和諧是實現教學和諧的基本保證和直接體現。那么如何實現教與學關系的和諧呢？

二、“和諧高效思維對話”型課堂的組織與實施

如何把思維對話型課堂教學真正落到實處，真正做到以學生為主體，把動手、動腦、動嘴的第一時間還給他們，培養他們的學習能力、創新精神、實踐能力，下面我就從教學過程的三個階段——教學的準備、教學的實施和教學的反思評價，來談一下自己的淺見：

1、課前精心準備教學策略

（1）轉變備課觀念

備課一直是教學的常規活動，幾個步驟、幾個環節、時間的安排，以及重點、難點的把握，都是相當緊湊的。這樣的教學，教師把自己封閉了，學生也更加僵化了。教師在備課時不僅要把學生看作“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者，有了這種“活資源”的意識，才不會把自己的心思僅僅放在教材、教參和教案上，而是放在努力研究學生上，才會在備課時考慮把學生當成課堂教學的共同創造者。

（2）備課的目標重實效

新課程有新課標，教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結果性目標（知識與技能）、程序性目標（過程與方法）、體驗性目標（情感態度與價值觀）。注重三維目標的互動整合，逐步形成素質。教師的備課應體現學生全面和諧的發展，個性充分發展；應體現學科特點，教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發展。

（3）備學生怎么學

備課時應從學生的角度來設計。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運用教育機智隨機應變，需要我們進行教學反思，再進行補充備課，寫出體會和不足。

2、課堂上充分調動學生的思維

（1）創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境

建立以愛為基礎的情感聯系，“愛”是從尊重學生人格為依托的，沒有侮辱、貶損，更沒有威脅、體罰，以學生為主體，把學生的發展作為化學課改革的著眼點和目標，教師的教是教學生會學。因此，牢記“愛”的前提，適時的提示話語和眼神、動作變學生的被動學習為主動學習，是讓學生能提高課堂聽課效率的必備手段。課堂教學由以講為主轉變為以自主合作探究為主，把課堂還給學生，讓課堂煥發出時代的生命氣息。抓住學生學習中的問題和困難，生成新的適合學生學習需要的教學內容，營造波瀾起伏的教學場景。利用計算機網絡和多媒體等現代化教學手段，創設動靜結合、直觀生動的教學情境，使課堂成為學生想象的天地，創造的源頭，益智的場所。讓學生利用教師或教材提供的材料，通過辨識、爭論和實驗探究親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

（2）優化教學設計，提高課堂效率

首先要設計精彩的課堂導入

導入應當有趣味性，要立足于學生的認知結構，通過形象直觀的手段和富有情趣的內容，激活學生內在的學習需求，激發求知欲。例如，在講《化學反應速率》的導入如下：

問題導引（多媒體播放神舟7號升空視頻）

看完之后，最讓你感到激動的是哪一時刻？（學生回答：點火）

火箭通常用的燃料是什么？（液氫和液氧）

氫氣和氧氣的反應在常溫下是否有利用價值呢？

（多媒體播放動畫：氫氣和氧氣在點燃前后的不同現象及資料：

2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化學平衡常數數量級高達1083 ）

讓學生思考：

說明什么？化學平衡常數數量級高達1083又說明什么？

從而讓學生明白要充分運用一個反應，不僅要考慮反應方向，還要考慮反應速率。

其次要設計如何精講

“講什么”永遠是一個比“怎么講”更重要的問題，“和諧高效思維對話”課堂的精講內容主要體現在：講重點、難點、關鍵點，重點使學生必須掌握的知識點，難點往往是學生沒有任何感性經驗或知識基礎，而又比較抽象、難于理解和掌握的內容，關鍵點是由舊知向新知轉化的結合點或知識的易混淆點是由感性到理性、由量變到質變的轉折。

（3）配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習

例如在復習原電池基礎知識時，設計了這樣一道習題：將鐵棒插入硫酸銅溶液中，（1）可觀察到什么現象？（2）鐵棒本身的質量有什么變化？（3）溶液的質量有什么變化？試題從基礎知識入手，進行如下一系列變化：①如何改變實驗方法，使Ⅰ、鐵棒溶解，銅不在鐵棒上析出；Ⅱ、鐵棒上析出銅，而鐵棒本身的質量基本不變；Ⅲ、鐵棒上析出銅，而鐵棒不溶解，且電解質溶液的濃度不變；②如將CuSO4溶液換成NaCl溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，而鐵棒本身的質量不變？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使鐵棒上析出氫氣，且Ⅰ、同時使電解質溶液的pH增大；Ⅱ、使電解質溶液的pH減小；Ⅲ、使電解質溶液的pH不變，分別繪出裝置圖。利用這道題在教師的引導下組織學生討論、交流，有效地培養了學生的逆向思維和發散思維能力，收到了很好的教學效果。

3、課后做好教學反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”課后的反思對于上一堂課來說是上課后的研究，而對于以后的教學又是課前的準備。通過對上過的課進行反思，對成功經驗進行總結整理，以便今后發揚光大；對于失敗的教訓進行深入剖析，以便今后避免和改進。長此以往，自己的教育教學水平就會得到不斷提升。教師職業的真正價值就是能實現不斷地完善自我和超越自我。我們可以按照以下幾種方法進行反思：

篇7

首先要明確每堂課的目標，備課時應簡明而透徹。

化學教學目標，通常指與學生智力發展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。剛剛開始教學過程中，覺得教案當中的目標說的真好，直接就搬到自己的教案本上來，但是一堂課也沒覺得自己實現了幾個，甚至一個也沒用上。隨著自身不斷的學習他人的新課改經驗，覺得自己應該讓自己的課堂雖然一堂課雖短，但是五臟應俱全，結果一堂課明明很連貫的知識體系，為了追求全套，弄的自己講的都覺得支離破碎。現在想想其實每堂課都有其自己所要完成的目標，每班的學生不一樣也會導致課堂要完成的目標不同，為何偏要追求形式上的完美而失去了課堂真正的意義呢？其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節化學課中，我們都應當有所側重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。在備課的時候只要把握基礎，就可以以不變應萬變，巧妙的把握課堂上學生提出，或者在講課中遇到的問題，積極精心的引導，就可以了，其余是附皮之毛，滲透于其中的。

其次在教學環節設計時候要簡潔，直奔主題。

在剛剛上班的時候一遇到重點或者難點的時候我都要強調好多遍，恐怕學生不會，自己講不清楚重要性，學生一開始還有興趣聽聽，到后來都覺得乏味了。我聽了我高中老師的一堂課，講的是化學平衡，那真的是一種享受，節奏明快，老師也不累，學生還都懂了，畫的圖像還都對，用行云流水，水到渠成來形容是再合適不過的了。不需要設計很多花樣，看似是調動了學生的積極性，實際上時間都在這些繁瑣中浪費了，怎么能高效呢？直接從學生能接受的方式用簡約的形式拉動他們積極思考，使得他們收獲的最多，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。

再次多媒體運用應簡單而清新，而不是追求花樣繁多。

隨著現代教育科學技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化及一些有危險的實驗描述、模擬上，是以往一根粉筆走天下不能比擬的，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。那時候的我就陷入了一個誤區，每堂課不用多媒體就不能體現新課改的先進性，于是把大部分的備課時間都用來做課件，圖片能用動態的肯定就不用靜止的，畫面色彩能絢麗點的，肯定粗線條的靠邊站，聲效獨特富有吸引力的肯定被優先采用，等到課堂上那真是熱鬧非凡，學生看的眼花繚亂，聽的是電閃雷鳴，那叫一個壯觀，學生一堂課下來不知道該記得什么，就覺得很熱鬧，很興奮，當然還累的脖子疼，現在想想真是愧疚，其實現在看看以往用的課件好多都是課本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多數都伴隨對比性的實驗或者操作，真是畫蛇添足啊。因此，媒體運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對：它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、著實，“該使用時才使用”

最后優化課堂結構，讓學生全面發展，注重課堂評價的實時性。

篇8

[關鍵詞] 新課程；有效性；興趣；講授

在新一輪課程改革大潮的沖擊下，面臨最大的挑戰的是我們教師，新課程處處體現新思想、新觀念、新創新，沒有一個成功的模式，只有依靠廣大教師在實踐中不斷摸索。

課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高課堂教學的有效性是我們始終不變的追求。在目前的高中化學課堂教學中，存在著令人擔憂的地方：教師普遍感到在規定的教學時數內無法完成規定的教學任務，更談不上講評習題，因此，課堂教學的有效性就顯得尤為重要。

一、 課堂教學有效性指什么？

余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、 如何實現化學課堂的有效教學？

要實現有效教學，必須向45分鐘要效益。45分鐘效益的衡量標準，絕不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。具體應從如下幾方面努力：

1、提高教師自身專業素質。新一輪的課改，沒有現成的經驗可以效仿，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而這桶水必須是一桶時時更新的活水！實踐也證明了這一道理：教師如果博學多才，既掌握扎實的專業知識，又了解專業領域的新知識、新成果，才能使自己成為學生心目中所渴望的博學、幽默的老師，才能使學生“親其師方能信其道”。

2、培養學生濃厚的學習興趣。

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師”，作為一名化學教師，應深掘教材知識精髓，探索學習興趣的切入點、激發學生學習興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學生創造性思維，充分調動學生學習的積極性和自覺性。與以往的教材不同，蘇教版新教材中設置了“交流與討論”，“拓展視野”、“化學史話”等不同的教學欄目，能更好地激起學生的興趣。那么，應如何提高學生的興趣呢？

（1）選取真實的生活素。材

在學習原電池的工作原理時，我是這樣導課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？在學習金屬防護的方法時，課前我就布置學生利用課余收集生活中哪些東西需要防護，可用什么方法，并寫成小論文或課件在課堂在展示。同時還逐步培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在學習完氯氣和堿的反應后，創設情境：你知道84消毒液的主要成分是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？湖北一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結果造成中毒，你知道為什么嗎？通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白“化學源于生活，又服務于生活”，極大提高了學生學習化學的熱情。

（2）利用化學實驗激發教學情境。

實驗就是化學學科的生命線.抓住“以實驗為基礎”這一學科基本特征，組織運用好各種演示實驗、學生實驗和家庭小實驗等，激發學生的學習興趣，使他們在認識、情感、意志、行為、態度、思維和方法等方面獲得較大提高。如在學習原電池工作原理時，我是開設了隨堂實驗，讓學生自帶一個橙子來，同桌配合組裝成一原電池裝置，觀察二極管是否發光，這樣學生的學習興趣就大大被激發出來。

接著我利用學生現有的材料也組裝才一套原電池裝置讓音樂卡片發出音樂，學生就會覺得化學中無奇不有，從而激發了興趣。

3、“講授”和 “提問”有效結。

課程改革重視學生的自主和探究學習，教師的“講授”似乎顯得不重要。但是，必要的 “講授”還是不可缺少的。盡管化學課需要教師講授的內容并不是很多，但是，恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣炎熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。

無論“講授”多么有效，教師的講授都是有限的，教師若想真正有效地激發學生學習，則需要結合有效地“提問”并“激發”學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。一個恰到好處的問題，可以調動學生的思維積極性。但教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性。一方面所提出的問題是能促進學生思維發展的，對學生的知識、技能的提高是要有幫助的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。

4、多媒體輔助手段的使用。

新課程化學內容多、課時緊，如果每堂課每個知識點都是“教師的嘴巴和粉筆”，這勢必會浪費很多時間。但使用計算機課件則不同，它可以最大限度地調動有用資源，對提高課堂教學效率有很大的幫助。怎樣合理使用多媒體手段呢？

（1）重難點突破時。

比如，講解晶體空間構型時，比較抽象，不容易講清楚，學生不容易理解時，老師適當的應用多媒體課件，使難點知識簡單化、抽象模型形象化，這樣既可以突破教學重難點，降低難度，又可以激發學習興趣，取得最佳的教學效果。

（2）不易做或者現象不明顯或有危險的實驗。

化學是以實驗為基礎的學科。在教學中要安排許多演示實驗和學生實驗。尤其是許多不能或不易做的實驗通過flash動畫演示，以達到相同的效果。比如離子化合物、共價化合物的形成過程等。

（3）化學復習課。

復習涉及的內容多，課堂容量大。老師如果一一板書費時費力，也覺得枯燥。如果用多媒體進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統的理解和掌握。

5、具備反思意識。

“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年的反思有可能成為名師。”名我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。因此，教學反思對實現有效教學有著非常重要的意義，在平時的教學在我們教師應不斷地問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”只有具備反思的意識，不斷總結更新，才能實現有效教學。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，我們在教學中應有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，讓學生真正參與到課堂中來。

[參考文獻]

[1] 陳國平 魏為燚《中國教師報》2006年5月31日

[2] 王祖浩等.普通高中課程標準實驗教科書化學①[M].江蘇：江蘇教育出版社.

[3] 任寶華.中學化學課堂探究教學的教學策略[N].新思考網.

篇9

    1. 課堂教學有效性指什么?

    課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。在學習態度上,從‘要我學’到‘我要學’。”

    2. 怎樣的課堂是有效的?

    學生的進步不僅限于知識的掌握,學生對專業知識的理解絕不能靠簡單的訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。 “教學的有效性要關注學生的發展,從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展,實際上教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

    無效低效或負效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動,學生從不懂到懂,從懂的少到懂的多,從不喜歡到喜歡這門課程,這都表示學業上有收獲,有進步,這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說,無效低效也可以說是不需要教師教,學生也能理解。從專業角度來說,就是沒有發展;而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒,干擾學生的發展。所以高效的教學就是學生獲得充分發展,內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展,這是從新課標的基本理念來規定“發展”。

    3. 如何實現化學課堂的有效教學?

    知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是是新課標的三維目標。在不同學科不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識與技能要在過程與方法中獲得,情感態度與價值觀要在過程與方法中培養,同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。

    (1)有效“講授”

    無論教學如何改革,“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。它一定會以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來,并延續形成了的傳統。

    課程改革重視學生的自主學習、探究學習,教師的“講授”似乎不重要。其實,必要的 “講授”是不能少的,尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外,盡管化學課需要教師講授的內容不是很多,但是,恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生,能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如:《第一章物質結構  元素周期律》第二節元素周期律,一、原子核外電子的排布中,含有多個電子的原子核外電子是分層排布的這一規律時,是從兩個方面進行解釋,①原子對于原子核來說很大,離核越近的空間越小,所能夠容納的電子數也越少,離核越遠的空間越大,所能夠容納的電子數也越多。②比喻,同學們在不足一歲前,由于生活能力很小,總是在父母親的身邊,生活的空間非常小;上幼兒園、小學后,由于生活能力強一些了,生活的空間也大了一些,在父母身邊的機會少了;隨著年齡的不斷增大,生活能力不斷增強,生活的空間越來越大,離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動,能量高的電子在離核遠的區域內運動。《第一章物質結構  元素周期律》第三節離子鍵中離子鍵的概念:帶相反電荷的離子的相互作用叫做離子鍵,學生容易把相互作用理解為相互吸引,解釋相互作用時我是邊演示,邊講授‘當帶相反電荷的離子相互吸引到一定距離時,由于存在電子層和電子層、原子核和原子核是相互排斥,當吸引和排斥達到平衡時,  帶相反電荷的離子形成了穩定的離子鍵’。又如:《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例,⑴夏天天氣炎熱,同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站,而冬天走路、做操時總是盡量往溫暖有太陽曬的地方走、站;⑵在擁擠的公共汽車上,人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。……。任何事物在發生變化時均遵循一定的規律性。

    (2)有效“提問”和討論、思考

    無論“講授”多么精彩、有效,教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔的,教師若想有效地激發學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考,使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。

    化學有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中,更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態,它取決于教師的“提問”是否有效。

    有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣,且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中,能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題,可以提高學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之,一個不嚴謹、不科學的問題,則使學生茫然、無所適從,打擊學生的思維能力和思維積極性,它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此,教師的提問,必須是有嚴密的科學性、邏輯性,即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的,對學生的知識、技能有提高的,并且,是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究,給予學生充足的討論、思考、探究時間,鼓勵學生積極回答,即使學生回答錯誤,也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦,自問自答。例如:有一位教師在講《氧化還原反應》時,課前提問“我們在初中學了哪些反應類型?”學生不能完全理解教師的提問意圖,結果物理反應、化學反應、氧化反應、還原反應、化合反應、分解反應等通通都說了,甚至還有說其他反應的。而其意圖是要學生回答四種基本反應類型。我在講《氧化還原反應》時,課前提問“⑴在初中我們學習了氧化反應,氧化反應的定義是——學生回答:物質跟氧(氣)發生的反應,⑵還原反應是——學生回答:氧化物里的氧被奪去的反應,⑶然后請學生各寫出兩個對應反應方程式。”接著根據學生所寫方程式“”;引導學生討論、思考:“的反應里,氧化銅里的氧被碳奪去生成了單質銅,是還原反應。那么碳單質發生了什么反應?”——學生從生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧發生反應——物質跟氧發生的反應是氧化反應。再分析引出一種物質被氧化時,必然有另一種物質被還原。氧化與還原反應同時發生的。課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,也是化學課堂教學基本的常用的教學方法.一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境,是學生在思考中得到啟迪、產生聯想,使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。提高學生運用有價值信息提高解決問題和言語表達能力;有助于教師及時得到反饋信息,讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

    (3)有效“實驗”

    化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力,它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理,透過現象看清物質反應的本質,并且,掌握基本方法和技能。在高中課程標準中列出的實驗化學實驗為觀察實驗、實驗、實驗探究、設計實驗,不同的實驗所具有的功能是不同的,其層次也不相同。有效實驗,不一定是要學生都親自動手才操作有效,要看實驗的主要目的是什么?是要突出方法、技能,還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理,可能教師演示現象會更明顯,實驗效果會比學生實驗更有效。如:金屬鈉在氯氣中燃燒《離子鍵》、苯與溴的取代反應等。有一位老師在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”《科學探究》時由于在把握實驗的主要目方面可能不夠準確,同時在準備實驗時也不夠充分,出現了以下問題。①在課堂上請學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,由于沒有統一的參照對象(等量的固體,而且要量足),同時加水10mL用的是15×150mm的試管,結果溶液體積超過試管容積的一半,學生根本沒有辦法振蕩,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性強結果。②接下來該教師又請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較,由于固體質量、鹽酸濃度、加試劑先后順序等學生不能準確把握好,也似乎看不出明顯的NaHCO3與鹽酸溶液反應更劇烈。③不知是學生緊張還是老師緊張,最后該老師請了另外兩位學生上講臺做實驗比較Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性的分解實驗比較,讓一個學生取Na2CO3進行加熱分解實驗,另一個學生取NaHCO3進行加熱分解實驗,不知道是學生沒有聽清,還是學生緊張,結果兩位學生都是取的碳酸鈉(Na2CO3)。這樣的實驗,不僅讓課堂出現冷場,而且,讓學生今后不大敢于在師生面前做實驗。可以說是低效實驗或負效實驗。由此說明,有效實驗,教師不僅要精心設計實驗,還要精心準備實驗,充分考慮實驗中可能出現的問題。同時,實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。例如:做實驗比較Na2CO3和NaHCO3的溶解性強弱時,如果能夠根據Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先稱好等量的固體,改用18×180mm或20×200mm的試管就容易得到較理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3與鹽酸溶液反應劇烈程度的比較的實驗,本人認為原初中實驗比較好,即先將等質量的Na2CO3和NaHCO3固體分別加入小氣球里,在兩支試管里各加入1-2mol/LHCl3mL,將氣球扎緊在試管口上,如圖1,實驗時同時將試劑倒入試管里,實驗簡單、方便、安全,實驗現象明顯,學生做實驗有成就感,同時實驗目的也得以體現。學生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗比較,則可以用大小試管同時進行,大試管裝Na2CO3,小試管裝NaHCO3,如圖2(實驗由教師演示,學生觀察)

篇10

上世紀五十年代末，程代云懷著對社會主義事業的堅定信念，在成都工學院院刊發表了一首《乘東風去破萬里浪》的詩作，以表達在黨的領導下，投身社會主義建設事業的決心：

“東風吹過的地方，

……

到處是欣欣向榮的景象。

它驅逐著腐朽的敗葉，

讓自由、幸福溫暖人們的心房。

剛強的東風啊，

你猛烈地吹吧！

我們要揚起鼓滿東風的帆船，

跟著我們的舵手—黨，

乘東風，去破萬里浪！”

“乘東風，去破萬里浪”，這是當時年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來，卻涌動在他的血脈之中。

2013年2月，年過古稀的程代云迎來又一個喜訊，他領銜的研究成果，獲2012年國家科技進步二等獎。但是這對程代云來說，并不意味著一個句號的完成。“老牛自知夕陽晚，不待揚鞭自奮蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應，他仍然耕耘在核生化防護裝備科研一線。或許正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業常青。

初償凌云少年志

1963年，程代云大學畢業，被分配到中國人民防化研究院第一研究所。

參軍后，憑著扎實的理論功底和勤奮好學的優良品質，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開始獨立負責項目。

“春風得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負責諸多項目，并在其中充分發揮了自己的聰明才智。正當他對人生和科研事業躊躇滿志之時，“”來臨，他的科研生涯隨之走向低谷。

1964年，程代云在回鄉探親期間，與川東華鎣山區一所醫院的醫生明武菊相識相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問題才得以解決。

當時，工作志向長期得不到伸展，生活上對照顧家人無能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時，成都母校向他伸來了橄欖枝，為他提供了一個教職。何去何從，程代云陷入迷茫。

然而，對防化事業的熱愛，對國防建設的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績來證明自己的選擇是正確的。

程代云說，他事業的再度崛起，要感謝一個人的欣賞與提攜。這個人就是防化研究院原院長、著名防化專家高方。

在人才濟濟的防化院，內斂低調的程代云起初并沒有進入高方的視野。但是在對程代云的“三次考察”中，高方認識并認同了這個來自四川的小伙子的干勁和能力。

1982年，時任防化部副部長的高方，推薦程代云承接某研究所的項目。程代云背起行李來到車間現場，一待就是幾個月，最終圓滿地完成了方案論證、設計、設備研制和現場評價工作。他嚴謹踏實的作風和解決工程問題的能力，得到領導和同事們的一致認可。

1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當時防化科研系統最年輕的所領導。從此，他得以在一個更寬廣的平臺上展示自己的才華。

躬身開拓育新苗

作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學科專業的建設問題，二是高學歷人才的培養問題。

防化研究院第一研究所是以集體防護、個體防護以及防毒材料為主的裝備技術研究單位，涉及物理化學、化學工程、化工機械、紡織服裝、橡膠材料、環境化工、分析化學、材料學等學科專業。所里的主體專業如何發展？整體專業如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個院校引進？人才梯隊如何建設？……程代云上任后，問了自己無數個問題。為了回答這些問題，他深入調研，殫精竭慮。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對于《矛盾論》再熟悉不過。他著手解決的第一個問題就是專業配置。只有專業配置清晰了，人才的配置、人才的引進才能跟上。

1984年，國務院學位委員會批準防化研究院為“兵器化學與化工”專業碩士學位授予權單位。研究所迎來了第一批“兵器化學與化工”專業的研究生，并委托華東化工學院和華南工學院共同培養。還聘請了北京工業大學的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現中科院過程工程研究所）陳家鏞學部委員等為兼職研究員共同培養，這一步在當年實為開先河之舉。

1985年5月，在全軍防化裝備規劃總體論證會上，程代云作了建立化學防護裝備體系的報告。在這一戰略思想指導下，程代云將研究所的專業做了大規模調整，并成立了相應的研究室；根據各個專業方向的發展重點，進行了人員調整和配備；并就各個方向的發展進行了中長期規劃論證，從而完成了核生化防護專業發展的基本建設。

在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅力量，挑起了核生化防護技術研究和裝備研制的大梁。

程代云曾說過：“如果沒有參軍的話，我可能會選擇當老師。”當一名人民老師是程代云年輕時的理想，盡管理想沒能實現，他的教書才華還是得以顯現。在防化這個大舞臺上，他多次在不同時期，以不同的形式登上講臺，將他扎實的基礎理論、淵博的知識傳授給大家。

1982年8月，他又走上了講臺，為了彌補工農兵大學生專業基礎知識的不足，防化研究院專門對他們進行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門的補習班，從各個所里抽調科研人員作為教員。程代云也被抽調過去，為化學、化工類專業畢業的工農兵大學生講授“物理化學”課程的“化學平衡”及“化學反應動力學”部分。

一些當年聽過他講課的人對那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人。晦澀難懂的理論，經過他一講，就變得很容易讓人理解。程所長的板書尤其漂亮，字寫得好，行楷小字很有功底，而且從來都是工工整整、認認真真的，看著就養人眼目、心曠神怡。”

1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導導師，程代云認為自己親自授課是責無旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務，下午4小時授課，連續10天，講完所有的課程。余下的時間，讓學員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個小時的課，他常常是通宵達旦地翻閱各種資料，準備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經典著作，諸多論文他到現在還是信手拈來，張口就可以說出是誰在哪年的什么刊物上發表了什么樣的論文。

晚年的教學已經不用板書了，程代云學會了多媒體教學。2003年，已過花甲之年的程代云，親自撰寫《化學防護的某些進展及前沿領域》的教材，并自己動手制作多媒體講稿。雖然學習電腦打字和使用電腦軟件，對于他來說不亞于學鋼琴，但是老先生憑著認真的態度、執著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機關、海、空、二炮、各軍區作了多次高技術講座，受到了廣泛好評。

1992年，程代云牽頭組織了“環境化工”博士點的申報工作。1993年12月，他被國務院學位委員會批準為第五批博士生指導教師。1996年初，為了能夠引進更高水平的人才來所工作，程代云又首開“項目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動站掛牌成立。

終酬乘風破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所長、黨委副書記。

身為所長，他始終關注著國內外防化科研的動態，關注著新技術的發展方向。

在任所長的12年里，他先后倡議和組織了多次防護研討會，主持了全所“七五”至“九五”化學防護技術發展科研規劃的制定和實施，同時親自撰寫多篇論證報告，為“七五”至“九五”期間防護裝備科研型號項目和重大基礎技術研究項目的立項奠定了基礎；并結合各個時期的戰略方針調整，提出了核生化防護裝備科研的發展方向、重點，努力保持了專業建設與外軍同類裝備基本同步發展的良好局面；同時，還主持研制了我軍多項重點型號的化學防護裝備。

擔任所領導的十幾年間，該研究所先后獲得多項科技獎勵，這些成績凝聚著廣大科研人員的探索和勞動，也傾注著程代云的心血和智慧。

在他負責的項目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車間，一點沒有領導架子。但是讓所有課題組人員最為感動的，還是程代云淵博的知識，敏捷的思維，和不拘一格認識問題、解決問題的方式。

程代云說：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺、想當然；只有在具體科研項目中不斷地錘煉，才能把理論知識更好地與工程實踐相結合，從而增強自己的才干。”

程代云對新科學和新技術很敏感，對前沿技術的把握和駕馭能力很強。他能夠提出許多具有挑戰性的課題。同時，在面對科學難題的時候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無路的情況下，勇于承擔。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導他的學生突破原有的實驗方式或實驗路線，在一種全新理念指引下，攻克難關。

由于程代云同志在化學防護領域學識淵博、理論基礎深厚、治學態度嚴謹，1997年和2003年被國務院學位委員會聘為第四、第五屆學科評議組成員；他還擔任中國兵工學會理事、高級會員、會士及活性炭專業委員會副主任，中國環境科學會首批高級會員、中國化學會應用化學委員會委員、廈門大學化學工程系兼職教授等學術職務。他十分重視對外學術交流，先后組織召開了三屆全國防化學術會議和五屆全國活性炭學術討論會，邀請多名外國專家來所講學。

1997年6月，程代云從所長的崗位上退下來。

在院領導與他談話并交接工作的當天下午，他沒有向院領導提任何要求，而是匆匆準備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。

他心中永遠的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業。沒有行政事務的羈絆，他將更多的時間和精力參與科學研究和技術攻關。

他公開發表的學術論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應用》《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》等三部學術專著，還參與編寫了《核生化事件的防范與處置》和《居室環境與人類健康》兩部專著。

特別是《集體防護裝備技術基礎》及《軍用吸附技術》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結了他畢生的心血，尤其是后一本書，醞釀、積累是從年輕時就開始了。

曾經幫他整理過手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經泛黃，有的紙張已經變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對知識的渴望，對學術的追求。

2000年，程代云的花甲之年，已屆退休。但是12月傳來大好消息，程代云與防化研究院其他幾位具有突出貢獻的老同志，晉升為技術三級，跨入所謂文職“將軍”行列。程代云的科研生命得以延續，使得他在事業旅途上又攀上一個新的高峰。