導語：如何才能寫好一篇初中數學教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

葉圣陶先生說“教育工作者的全部工作責任是為人師表”。所謂師表就是教師的師德行為和意志品質要成為學生的表率和典范。教師是為人師表的職業，社會對教師的道德人格乃至為人處世的要求比對一般人高，這既是一種壓力，也是一種光榮。教師的勞動始終具有示范性。在初中數學的教育教學活動過程中不僅是數學教師進行知識技能培養和傳遞傳播的過程，還是以其自身的品德修養、知識修養、道德情操、為人師表、作風儀表、治學精神等對學生潛移默化的影響過程。這種潛移默化的作用就是教師對學生的示范作用，它是任何其他教育因素都無法替代的。作為培養、造就高素質人才的數學教師，除了具備一般的社會道德外，還要具備良好的教師職業道德。教師職業的特殊性決定了教師職業道德是一個獨特的而又高尚的體系。

教師作為培養人的活動，不僅要求初中數學教師在教育教學的過程中要通過自己掌握的知識影響學生，還要求初中數學教師通過自己的人格和道德的力量，自己的言傳身教去影響和感染學生。因此，作為一名教師，一定要注重自己人格因素對學生所起的影響作用。“愛”是師德最本質的內涵，是師德的靈魂。初中數學教師在教學過程中的師愛是蘊涵教師對教育事業和學生的一種博大而深沉的愛，它是教師高尚情感的結晶，是熱愛社會主義教育事業的具體表現，是一種巨大的教育力量。在初中數學教育教學的過程中，教師不能僅僅限于照本宣科，按部就班，而應該注重對學生的創造性思維的培養和訓練。教師在數學教學過程中應該進行積極研究和探索，不斷更新自己的知識結構，及時把新方法、新知識、新成果介紹給學生，從而培養出適應社會發展、適應時代需求的人才。

在初中數學教學的過程中教師應充分發揮教育教學的作用，使學生樹立起成功的信心和做人的自尊感。特別是對于很多的后進生，他們在知識掌握上的暫時的落后并不意味著他們的各種智能的低下，而只是意味著學生目前展示的是他們在學習上的的智能弱項，他們展現出的不是自己的能力的全部，也意味著他們的各種潛能還未被全部開發，他們的強項還未被完全發現。教師在教育教學的過程中應考慮學生的個別差異，并采取與之相適應的教育教學內容和方式，方能取得良好的教育教學效果。所以，教育教學活動必須因材施教，視“材”為“教”的依據和出發點，“教”必須考慮不同的“材”。新時期的初中數學教育要求教師要轉變教育思想和教育觀念，努力提高自身的思想道德觀念和數學教育教學水平，改進初中數學的教育教學方法。在初中數學教育教學的過程中教師要對學生起榜樣示范作用，首先必須具有高尚的品質。一個數學教師在學生面前是無法掩飾自己的缺點的，教師所有的品質都會這樣或那樣的影響學生。教師的言教要讓個學生信服和佩服，在初中數學課堂的教學過程中要身體力行，使學生耳濡目染，對他們產生潛移默化的影響。

從事初中數學教育階段的教師不但要學習專業知識、教育教學的專業知識、科學文化知識，還應當不斷提高自己的道德修養，用自己的好思想、好道德、好作風作為學生的榜樣。教師的道德品質是教師職業道德規范和要求的具體體現，是初中數學教師在長期職業道德活動中養成的在個人的道德觀念、道德準繩、道德行為中表現出的比較穩定的特定傾向。隨著在初中數學教育教學實踐活動的不斷深入，初中數學教師個體逐漸認識到職業道德對自己從業的價值和意義。初中數學教育教學應以學生全面發展為前提的教育理念，教育的根本任務是促進學生發展，堅持以學生為本，認識到學生的 獨特性，尊重、理解、相信學生。

新課程的指導思想是讓學生通過學習獲得學習知識的能力，解決實際問題的能力，自我發展的能力和實踐創新的能力。各種能力的獲得都必須有一個循序漸進的過程，存在數學教師要根據學生的學習階段和學生的實際情況出發，在學生掌握和理解的基礎上去確定初中數學教育教學目標。在初中數學教育教學的過程中教師應本著營造以學生為本尊重學生的人格，實現數學課堂上的民主。積極創設問題情境，鼓勵學生大膽探索，去激發學生的潛能，引導學生獨立探索和發現尚不了解的問題和規律，培養學生在初中數學課堂中的研究問題和解決問題的能力，更深入的促進學生的各種能力的全面發展。在教學的過程中，數學教師要能全面“喚醒”學生的各種能力，激發學生以全部的熱情和智慧投入到數學課堂教學中去，使學生發揮出自己在學習數學中的主體意識，激發他們的學習數學的主體精神，培養他們的學習的主體能力，使學生在初中數學教育教學的過程在主動、全面的發展自己的各種能力。初中數學教師在與學生的溝通的過程中，利用言語和非言語溝通等多種方式與學生進行全方位的溝通，給予學生在各種能力上充分的肯定。在初中數學教育教學的過程中，教師要做好引導工作，數學教師要營造出自然和諧的談話氛圍，同時還要樂于傾聽，給學生以表現自我、成就自我的機會。在實施初中數學教育教學的過程中，數學教師應根據師生的交往互動情況的具體進程來進行課堂教學設計。在新課程背景下的初中數學教學設計應是有彈性的、有留白的預設，所以初中數學教師應明確地把握課堂，給學生留下自主體會和領悟的空間，給課堂創造動態生成的空間。

篇2

在對學生進行分層的過程中，教師一定要堅持一切以學生為主體地位的原則，積極地與學生進行心理上的交流，在詢問并采納其他任課老師意見的同時，也要走訪學生家長，了解學生的學習態度，思維方式，心理動態等，再結合其平時的學習成績綜合考慮，然后進行學生的分組。具體來講，在對學生進行分層時，可以按照這種方式，先將學生分成A、B、C三個組，A組是需要以發揮其數學特長為目的而進行教學的學生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進行教學的學生；C組則是根據大綱基本要求進行教學的學生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學生分于哪一組必須是動態變化的，教師要根據學生平時表現及時的進行調整，以便使學生得到更好地自身發展。

2分析教材內容，在備課中進行分層

分層次進行備課是分層教學順利進行的保障。既然教師已經依據學生的心理動態、學習態度、思維方式等差異進行了分層，那么在備課的過程中也不能僅靠一種思維模式，只準備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進而制定出不同層次的學習目標。通常可以把教學內容做上一星、二星、三星的標志，與之對應的分別是C、B、A三個組的學生。例如在學習復雜的因式分解過程中，可以將簡單的y2+4y+4標為一星，把稍復雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標為三星,這樣分層次的設計教案，可以使教師在課堂上的講課對象更有針對性，講課時的思路更加明晰。

3科學規劃教學環節，在課堂授課中分層

分層進行授課是分層教學過程中必不可少的環節。如果說過去傳統的授課方式是“一鍋煮”，那么現在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅持以學生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來進行層次化的教學。同時，如前文將學生分成A、B、C三個組之后，為了提高課堂上學生們學習物理的積極性和主動性，在提問問題時，教師需把復雜的難以解決的問題交給A組的學生解答，將難度中等的交給B組學生解決，而那些簡單的基礎問題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個人承包回答問題現象的發生。除此之外，對于A組的同學，教師在課堂上要注重啟發和引導，不斷開闊他們的思維，這樣便于其課下進行自主學習。對于另外兩組學生，教師應注重了解其存在的疑問，特別是針對基礎較薄弱的C組學生，教師應當加以關注，對于他們學習中所存在的問題，教師要做到解答及時、準確，激發他們學習熱情的同時，促使他們保持積極的學習態度。

4立足學生之際需求，在作業布置中分層

分層次布置作業是分層教學過程中的補充環節。作業分層的主要作用是對分層教學成果進行及時的檢驗，以便對不足之處進行改正。需要注意的是，教師在布置數學作業的時候，要堅持題量不同、難度不同的原則，由于數學題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對要布置的數學題進行審查和分層，而后根據不同層次學生的基本情況進行設計和布置。例如，對于A組的學生，教師應考慮到要發揮其數學特長、培養其學習數學的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進行作業的布置；對于B組的學生，教師應考慮到這組學生的能力處于中等水平的實際情況，在布置作業時，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡單的小問題綜合起來，培養其自主思考的能力；而對于C組學生來說，教師在布置作業的時候要把重點放在對課本知識的掌握上，讓C組的學生基于數學課本的知識點來學習，同時，教師也要結合適當的例題，引導學生們做一些簡單的題型，使其擺脫做題時的恐懼心理，不斷提高他們的數學基礎和水平。

5根據教學目的，在教學輔導中分層

分層次的輔導是分層教學過程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個學生的學習成績都取得最大的提高。對于A組學生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過程中開拓知識面，有助于其數學特長的培養，B組學生，重點在于其數學興趣的培養，可以通過講述數學家故事的方式來達到目的；而對于C組，則要及時幫助他們解決課堂上殘留的問題，修改作業中的錯誤，培養其正確的學習方法。

6因人而異，在設置評價方式中分層

在實際的教學中，對學生的上課情況、問題回答情況以及作業完成情況進行評價，是整個教學過程中的重要環節，而在這其中，分層次地進行評價是分層教學得以順利實施的有力保證。這就要求教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的評價方式，這種多層次的評價方式可以充分發揮評價的預期效果。對于A組的學生，教師可以采用比較性的評價，培養他們謙虛的學習態度，同時能夠激發出他們學習的內在創造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數學能力；對于B組的學生，教師可以采取鼓勵性的評價方式，既可指出不足之處又可點明其今后的努力方向和發展方向，使其更加積極地努力，實現數學水平的提升；對于C組的學生，教師則可以采用表揚性的評價，要在其解答出問題時及時地給予表揚，肯定他們在數學學習中所取得的進步，即使這個進步是微小的，教師也應當作出適當的表揚，只有幫他們樹立了學習數學的自信心，他們才能夠在平常的數學學習中，不斷激勵自己，逐步夯實數學基礎，進而提高自己的數學學習成績。

7總結

篇3

（一）轉變原有的教學思路

對于初中生來講，這個年齡段正處于青春期，心理還不成熟。這個時期的學生容易產生逆反心理，對枯燥無趣的數學容易厭煩，并且對教師通過板書的講解和灌輸式的說教方式比較反感，再加上數學知識中的公式和定理都比較難理解，使得原本就乏味的課堂變得沉悶，因此教師應該及時轉變教學思路，讓數學課堂不再是教師講、學生聽，教師應該通過提問和引導學生提問的教學方式，增加與學生之間的互動，讓課堂氣氛不再沉悶，調節好課堂氣氛，拉近學生和教師之間距離，有利于教學效率的提高。

（二）創設問題情境

在初中數學教學中，教師可以采用創設情境的方式激發學生的學習興趣，提高教學效率。以往的教學方式主要依靠教師講解，將數學知識的定理和概念灌輸給學生，進行填鴨式教學。這樣不僅容易讓處于初中時期的學生產生逆反心理，對數學課程比較反感，而且達不到教學目的，大大降低教學效率。但是，現在教師可以通過創設問題情境的方式，讓學生都參與問題的思考，讓學生在不知不覺中收獲數學知識。與此同時，學生也會對數學知識產生興趣，激發學習欲望，教師在提問和解決問題的過程中將數學意識滲透給學生，促使學生主動尋求新的知識。比如，在概率教學中，教師可以在課堂上和學生做小游戲，進行簡單互動，可以用一個不透明的袋子裝著幾只不同顏色的球，讓學生分別摸球，他們摸到的球的顏色有相同，也有差異，教師可以以此向學生提問：這是屬于哪一類事件？隨機事件還是確定事件？那拋硬幣是屬于什么事件？太陽從東方升起是什么事件？教師可以用生活中比較常見例子進行列舉，自然而然地過渡到學生的提出的問題上，讓學生在生活情景中自由發揮想象，進而學到數學知識。

（三）增加問題的趣味性

初中數學中的一些定理和公式對于初中生來說，枯燥不容易理解，以往教師提問的問題也都是關于定理的定義和公式的講解方面的，很難激發學生興趣。現在，教師可以通過增加問題的趣味性吸引學生，讓學生集中注意力，全身心地投入到學習中。教師可以結合初中生的特點增強問題的趣味性。比如，初中生一般容易被有趣的故事吸引，那么教師就可以從這個角度入手，將數學問題故事化，讓學生在聽故事的過程中思考問題。在進行有理數的教學時，可以引入一個翻牌游戲的故事，假如桌上有9張正面朝上的牌，每次翻動任意2張，可以重復翻動，讓正面向上的牌向下，反面向上的牌向下，這樣一直下去，提問：能否使所有的牌多反面向上？通過有趣的問題引起學生思考，讓學生在問題中學到數學新知。

二、初中數學教學中問題教學法運用的實踐思考

（一）學生提出問題能力的培養

在數學教學中，培養學生的問題意識是一項重要工作，問題情境的創設為學生營造了積極的學習氛圍，并讓學生學會自主學習，學生的學習興趣和欲望得到了激發，進而提高了學習效率。在實際教學過程中，教師一直是組織者和引導者，其作用是不可替代的，學生是在教師的帶領下投入到學習中。數學作為基礎學科，具有鮮明的特點，學生提問問題的能力尤為關鍵，而這一能力的培養就與教師的教授方式和思想觀念密切相關，因此教師應當改變原有的“傳道授業解惑”方式。在學生提問能力培養的過程中，首先教師依據現實的情況進行提問，其次是教會學生有意義問題的提出方式，做到“授人以漁”，支持和鼓勵學生主動提問，提高學生主動提問的能力。

（二）學生反思性學習能力的培養

反思性學習作為數學問題式教學方式之一，對學生學習效率的提高起著重要作用，而培養學生反思性學習能力的關鍵就是在于教師教學內容設置的巧妙性。在教學過程中，教師不僅應該鼓勵學生提問，激發學生學習熱情，而且應該研究和思考如何培養學生反思的意識和習慣。首先，讓學生認識到反思性學習的重要性，教師利用設計巧妙的教學活動，促進學生對自己的思維模式進行反思，反思自己在學習過程中所有的收獲和失敗的經驗，對其進行整理、歸納、總結，得出具有現實意義的學習方法和思考方法。其次，讓學生在實踐中體驗反思的關鍵意義，通過反思自己的學習過程，親身體驗從迷茫到頓悟的感覺。反思性學習的過程是學生內在的思考和外在的行為的結合。為了達到教學效果，教師應該有針對性地進行教學活動的設計，促進學生反思能力的提高。

篇4

關鍵詞:微課；初中數學；課件

1引言

目前，很多初中教室配備了多媒體教學設施，這些設施的配備，徹底改變了以往的課堂教學方式。通過教師提前精心準備的課件，學生可以直觀地了解課堂教學中的難點，大大提高課堂教學質量。而微課教學就是多媒體教學中的新形式，它通過在課堂中幾分鐘的展示，就可以為教師節省大量講解時間，迅速讓學生理解。微課在初中數學課堂中深受教師和學生的喜愛。

2微課及初中數學微課教學的作用

微課的概念所謂微課，就是在實際教學中控制在5～10分鐘的短小課件。運用微課，結合學生在上課期間的注意力集中時間，教師可以在較短的教學時間內有效集中學生的注意力，避免對課本中一些不易掌握的知識點長時間講課，激發學生的學習興趣，給予學生克服學習難點的動力和勇氣。同時，運用微課可以節約有限的授課時間，教師在對難點進行講解時會更加從容，可以讓學生進行更多解題的嘗試和鍛煉。初中數學微課教學的作用微課對初中數學教學具有重要作用，主要表現在兩個方面。1）在數學授課中起到啟發作用。微課的教學手段之所以受教師和學生的歡迎，是因為它可以在最短的時間內將知識的難點傳授給學生，更重要的是它可以在傳授知識的同時，啟發學生進行獨立的思考。在知識難點傳授過程中，學生從微課中學到新的解題思路，在掌握一個難點后可以根據自己的思路進行深入的思考，可以在以后遇到別的難題時動腦子解決，而不是對難題死記硬背，缺乏對題目更深層次的理解。因此，微課教學可以促成學生學習質量的大幅提升。2）微課教學在數學課堂中起到“回憶”作用。微課教學還有一個特點，就是可以讓學生在復習階段特別是考試復習階段進行有效的課外復習。因為微課的互聯網特征，它可以在學校或家庭中進行重復播放。對知識的難點畢竟有的學生接受較快，有的學生接受較慢。對于接受能力較慢的學生，教師可以將微課文件發送到班級的學習交流群，讓學生在家中進行重復學習直到掌握為止，沒有時間次數的限制，避免學生學過后掌握不了知識，從而影響學習以后的課程[1]。在面臨考試的階段，需要學生進行全面的復習，而時間又不允許，學生可以從電腦中調取教師制作的微課課件，迅速進行回憶，經過加深記憶，學習知識的效果會明顯增強。

3微課教學在實際教學中的不足之處

微課在初中數學教學中的使用范圍大，頻率比較高，但在使用過程中也存在一定的不足之處，主要表現在以下幾個方面。與傳統教學方式融合目前，作為學校骨干力量的大部分中年以上的教師經過了傳統的師范教育的培訓，他們對傳統的教育方法和理念可以說運用得非常熟練，也積攢了相當多的教學經驗。面對信息時代的微課教學，他們積極地學習新知識，運用新的教學方法進行有效的教學實踐，大部分教師適應了新的教學方式。然而一些年齡較大的教師雖然對微課教學的方式表示肯定，但因年齡等因素，在實際制作課件中還存在技術掌握不熟練而力不從心的現象。微課教學中翻轉式教學對學生的管理微課教學中的特點之一就是可以進行翻轉式教學，這種教學方法的優點是教師可以讓學生在課前就通過微課課件進行預習，然后在課堂上將學生不明白的問題進行講解。但是在分組討論過程中，課堂紀律也相對比較松散，有的班級甚至出現學生為了爭論某一題的解題方法而亂成一鍋粥的現象。面對這種情況，教師應當提前預判，把學生的分組情況、問題的討論、小組組長安排等具體事宜進行周密安排，避免出現混亂的課堂秩序，影響到正常討論的小組學習[2]。微課授課中教師理念的改變傳統教學在很大程度上是教師在講臺上講課，學生在講臺下認真聽講，教師在課堂上對學生有絕對的權威，學生對教師必須絕對的尊敬。在現代教學中，特別是在微課教學的課堂上，學生與教師的關系是平等的，學生可以在課堂上相對自由地進行討論和辯論，對待教師也會變成朋友的關系，可以與教師平等地進行學習上的交流。對這種在課堂上的身份變化，不少教師很難接受，不予理解。

4初中數學微課教學改進策略

鑒于上述在微課教學中的不足，筆者認為應采取如下改進策略。注重細節的選材制作一堂數學課中，讓學生能夠掌握更多的知識固然是最好，但是實際情況往往與愿望相反，過多的知識灌輸只會讓學生疲于應付，對于知識的理解和掌握效果反而更不理想。因此，數學微課的選材和制作一定要進行精心選擇，只有知識的難點和不易掌握的題型，才能夠進行微課的教學。如果那些能夠輕易掌握的知識也被制作成微課進行講解，學生就會對微課教學失去新鮮感，失去對較難知識點掌握后的興奮，逐漸失去對微課教學的興趣，關注和期待就會大打折扣。因此，教師應重視微課的選材。在微課的實際運用中，教師還可以選取一些貼近日常生活的知識，以喚醒學生的興趣，因為跟生活實際相貼合的內容往往能夠讓學生印象深刻、記憶明確。而數學是一門相對來說比較枯燥的學科，只有融入生活實際，才能夠讓數學變得實用有趣[3]。在初中幾何圖形教學中，教師可以通過選取一些有意思的場景，讓學生認識到點面線的結合以及角度的運用，比如鳥巢和水立方的建筑設計，它們就是通過不同的角度和弧度的結合，將建筑中的受力平衡分布，從而保證建筑物的牢固。同樣，幾何圖形也運用到生活中的各個方面，教師可以搜集這些實際運用實例，向學生進行實景的傳授和教學，從而喚起學生的學習興趣，引導學生去探索數學奧秘。注重語言簡介和多變的形式微課因為時間的關系，需要在最短的時間內進行有效的講解，所以在制作微課的過程中一定要注意語言的提煉和對重點問題的突出。在數學微課的制作中要針對題型的難點進行深入淺出的語言組織，不但要準確地表達知識，更要結合語言的輕重緩急等進行藝術處理，做到微課邏輯準確、語言生動。同時在微課的制作形式上，要注意形式的多樣化，避免造成學生視覺疲勞，增強微課教學的效果。而且微課的運用不能拘泥于傳統的教案或者是教學模板，不能一眼一板地進行知識的灌輸，而應該采用一些學生喜歡和樂于接受的形式，如動畫、漫畫、網絡語言等。將微課視頻與這些豐富多彩的形式結合起來，能夠生動活潑地喚起學生的興趣。如在因式分解教學中，教師可以通過漫畫的形式，將因式里的一個個元素進行拆分，并設計成可愛的動畫形象，再通過動畫的形式將他們組合和分解的過程進行展示，從而讓學生明白因式分解的原理和分解方法。此外，現代初中生是在網絡信息時代成長起來的新一代，他們對于互聯網文化的接納程度比較高，一些網絡語言的運用也是微課中能夠引起學生興趣的關鍵方法。教師可以適當融入一些網絡用語在教學中，從而幫助學生更好地理解和接受數學知識[4]。課堂討論和講解的處理課堂討論與課題講解的處理是微課教學的點睛之筆，學生在通過教師精心制作的微課課件學習后，對所學數學題型有了一個直觀的了解，這時授課教師再結合微課視頻進行專門講解，這樣的講解將更加加深學生對題目的理解。教師對課堂中的難點進行有效講解，可以對微課視頻做一個深入的補充。在學生的課堂分組討論進行過程中，教師可以針對小組討論的結果和不易解決的題目進行解釋，同時教給學生對題目的解決思路，分組互動的學習氣氛也能有效發揮學生的積極性。總之，微課運用的目的是促進課堂效率的提升，因此，微課只是一種方法，而不是最終目的。在實際的教學過程中，教師運用微課但是并不依賴于微課。在微課的運用之外，更重要的是對于課堂知識的講解和討論，對于微課知識的深入解析和發散引導才是教學的關鍵所在。因此，在微課播放之后，教師要更加注重對知識點的剖析。仍然以上文提到的幾何圖形教學為例，教師通過鳥巢和水立方的圖片或者視頻展示不同的角度、弧度，之后要通過引導和啟發讓學生認識到銳角、鈍角、直角的不同特點，認識到四面體、五面體、六面體等幾何圖形的不同特性，還可以將勾股定理等幾何的基本知識和公式融入其中，讓學生通過實際的直觀感受掌握教學知識點，從而真正起到提升教學質量的作用。

篇5

摘要：傳統的語文教學都是教師書寫板書，讓學生將老師在板書上寫下的抄下來。并且在教師說到一些重點時還需要讓學生重新抄記下來。而且教師在編寫板書會花費很多時間，在老師寫下板書時也讓教室中的氣氛變的壓抑和沉悶。現今很多學校已經在語文教學中應用了多媒體，圖片、動畫和音樂等的多媒體教學讓語文教學不再是那么枯燥。不僅節省了教師寫板書耗費的時間，還讓學生對語文教學更加有了興趣。音頻動畫等的聲色教學，能吸引學生的更多注意力，使得教學質量更上一層樓。這樣的信息技術教學，對初中語文教學的影響是非常大的。本文對初中語文教學中應用信息技術進行深一步探討的同時，也分析了信息技術在語文教學中的一些優勢所在。

關鍵詞：初中語文教學 信息化 多媒體 優勢

多媒體教學現在已經普遍應用于很多課堂上了， 這樣的現代化教學方式已經不能與傳統的教學方式一同討論了。 傳統教學從來都是教師在講臺上講和寫板書， 而學生只能一直記憶內容。 語文教學需要更多的色彩化才能讓學生對語文產生興趣，而多媒體教學中能有生動的動畫和音頻效果， 這讓課堂變的更活躍。 這樣的信息技術教學與傳統教學相比大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生開始主動學習了，還讓課堂上的教學質量提高了很多。 學生能很容易的記住每一個生動的片段，能讓學生更深入的理解和感受到文章的深層內涵。

一、引起學生興趣，課堂效率提高

教師在上課前能有充足的時間準備講課內容， 并且應用多媒體教學后教師的授課效果變的更有保證了。 特別是節省了寫板書的時間， 利用這些時間教師可以讓學生了解更多的關于語文方面的課外知識。 學生每天在學校學到的東西都是課本上的，當給他們講一些課外知識時他們會更加投入到教師講課的思維中，不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變的更好。 而且在教師應用信息化教學， 以動畫和聲音等多樣化的多媒體教學，能讓學生更具體和形象的了解語文方面的知識，也更方便教師對知識的傳授，對于學生而言，多媒體教學讓課堂不再死板，語文知識也不再枯燥， 這樣的語文教學顯然是具有很大吸引力的，這樣也能保證學生對知識的吸收，因此，利用多媒體教學，讓老師和學生都有受益，那么課堂效率自然也跟著提高了。

二、 便于解決語文課堂難點和重點

在進行一些語文知識的學習時， 由于語言本身的描寫過于抽象化，學生在自己閱讀甚至聽老師講解時都有一定苦難，例如在《看云識天氣》這篇課文中，作者對不同天氣之前的各種云彩都進行了詳細描述， 但是由于學生本身的生活經驗并沒有那么細節化，導致學生對各種云的形狀概念很模糊，即使經老師講解也很難理解，這時，如果能通過多媒體將文中的各種云彩進行詳細的圖片展示，那么也許學生在學習這篇文章時就會輕松很多。多媒體本身的特點就在于它能夠利用豐富多彩的圖片展示和生動精彩的動畫效果對語文相應情境進行展示， 因此這也為解決語文課堂上一些難以理解的概念和內容更形象化， 方便了教師教學的同時，也讓學生對不同概念知識的理解更深刻。

三、有利于學案導學的進行

學案導學是指，教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主題共同合作完成布置的教學任務，課前，教學者將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教學者利用課前備好的課件進行教學，節省板書時間，剩下的時間教學者要對學生的預習情況進行檢查，促進師生之間的互動交流， 此時課堂就是一個以學生展示為目的的地方，同時，在對學案進行預習時，教學者還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析， 同時還可以鏈接相關知識，拓展學生的視野。

四、突出展現不同教師的教育風格

在制作課件時，針對不同學習氛圍的課堂氛圍，教學者也可以選擇不同的多媒體教學方式，例如，在對一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教學者可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時也能夠緩解沉悶的氣氛，讓課堂更輕松化，而對待另外一些過于活躍的班級時，也要根據他們的活躍的課堂氣氛制作一些比較嚴肅的多媒體課件，讓學生通過一些嚴肅的音效及課件主題，讓學生在學習知識的同時也能夠安靜些。 這些靈活化的課件制作讓課堂在豐富化的同時也保證了學生的聽課效率。

五、師生交流的新平臺

有了網絡媒體技術， 學生與老師的交流不再限于課堂與作業本，通過充分利用網絡教學優點，老師可以設立班級網頁，在其中設置討論區或者建立班級 QQ群，對一些問題進行討論，針對不同的問題讓學生暢通的討論。 這樣沒有界限的發揮自己的想象力表達出自己的見解， 能讓學生在課堂之外時間進行學術討論，這也方便了學生向老師提出的自己的看法和問題，并能得到詳細的解答。 只有在這樣的交流平臺中學生才能更快的進步。

本文對語文教學中應用信息技術的現狀和優勢進行了一些分析。 多媒體技術的應用不僅為教師帶來了方便，也讓學生對語文產生了更濃厚的興趣。 而且現在的網絡信息技術一直在發展，網絡的普及也會帶動初中語文教學走向更明亮的道路。 通過網絡學生教師進行交流，可以隨時討論一些語文知識。 這樣的教學會讓學生喜歡上語文課程， 愛上學習并變的更愿意發表自己的看法，慢慢的也就提高了學生自身的語文素養。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：初中信息技術；語文；整合

當前信息技術的不斷發展也給語文課程的教育帶來了不少好處，在課堂上使用信息技術進行教學是當前教學的發展方向。語文教師可以利用互聯網來獲得教育的信息，利用其便利的條件與其他教師進行學科的探討，也運用信息技術將教學的任務變得更加豐富，增添了許多樂趣，也提升了學生的學習積極性。

一、初中信息技術與語文課程的整合激發學習熱情

以前的語文教學簡單又無聊，教師只是使用粉筆與黑板來進行知識的教學活動。那么，如果在教學活動中引入一種生動的學習條件，便可以激發學生的學習激情，讓他們積極地參與其中。而處在信息技術教學的語文教學活動中，不能使用從前的教學方式去指導學生的學習活動，而是采用新穎的手段去鼓勵學生進行學習活動，加強語文各方面的訓練來激發學生的學習熱情，進一步提升學生語文學習的水平。對于教師而言，可以很好地把握學生的學習情況，鼓勵他們對教學內容進行思考，提升自己的想象能力和自我學習的能力。

二、信息技術的合理使用

在當前的教學理念指引下，語文教師要不斷改進自己的教學手段，與時俱進，而信息技術也給教師帶來了很大的幫助。在學習的過程中，課堂教學成果的提升得益于信息技術的合理使用。信息技術能夠開闊我們的認知視野，世界觀不再狹隘，而在教學的活動中，語文教師的教學能力也得到正確的評估，給教師帶來更深的體會，可是，前提是要正確使用初中信息技術。

比如，在《背影》這一課時，某些語文教師就完全依賴課件，在教學中展示了很多父母親的背影，這樣的教學，學生體會不到教學的內涵，學生對于其中的父子之情也是不太了解。對此，我們可以轉變一種方式，使用朗讀的教學活動，讓學生體會到作者想要表達的思想內涵，與作者產生共鳴，以收獲較好的教學成效。所以，在語文教學活動中，要合理地使用信息技術，依據教學的內容來選擇教學的形式，來增強課堂的教學成效。

三、信息技術與語文課程的交流與促進

比如，在語文教學活動中，教師給學生提供一些可靠的網站，指引學生尋找有關的輔助資料，進一步提升學生的主動學習技能，突破從前教師在教學活動中的講解。如此一來，借由信息技術這個環境，語文教師與學生增加了彼此的交流，獲得良好的教學成效。而且，學生對于互聯網也是十分好奇的，相信他們能夠使用好互聯網，去獲得有利的資訊，收獲頗多。除此之外，在作文教學的時候，網絡上有許多參考資料，學生只要學會使用網絡，就可以獲得很多有利的信息，能夠豐富自己的寫作內容，給作文帶來了極大的便利。而在這個時候，教師也可以給予合適的教學，讓他們使用互聯網去進行知識的學習。

在當前的教學環境下，將初中信息技術與語文教學彼此更好地整合起來，可以更好地提升學生的學習技能，還能夠增強語文課堂教學的效果，是正確的選擇，也是提升課堂教學效果的重要舉措。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：初中語文 多媒體 教學手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0108-01

多媒體給語文教學注入了新的活力，語文教師要與時俱進，認真學習并主動運用多媒體技術輔助教學，勤于鉆研，勇于實踐，充分利用多媒體技術促進語文教學活動的順利發展，達到提高語文教學水平，增強初中學生的語文學習能力的目的。

1 運用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，學生每天面對的都是靜態的板書與課本，自然會感覺乏味無趣。但如果在教學中利用多媒體把一些形象直觀的圖片、音像、視頻等資料展示給學生，就能極大地調動學生參與學習活動的積極性與主動性。以《觀潮》這篇課文為例，課文主要描寫的是海寧縣著名的“一線潮”奇觀。在文中，作者用“白線”、“白色城墻”、“白色戰馬”描述潮來時的情境。實際上，這只是錢塘江大潮中的一個微小部分，除此之外還有著名的回頭潮、交叉潮等。教師在備課時，要充分運用豐富的互聯網資源，不斷搜集有用信息，擴大課堂信息容量，使教學表現出鮮明的趣味性和知識性的特點，促進師生間的相互交流。

2 運用多媒體輔助教學，提高課堂的教學效率

多媒體技術能夠模擬現實生活，將抽象的概念形象化，展示給學生一個生動、形象、鮮活的教學情境，使學生感同身受，加深了對知識點的理解，更容易突破教學中的重點和難點。例如，在教學課文《安塞腰鼓》一文時，先給學生播放一系列粗獷豪放的表演場景，讓學生如身臨其境，看到一群意氣風發的后生，在高高的黃土高原上，發狠、忘情、沒命地吶喊、擂鼓、狂舞，感受活力四射、火爆熱烈的民族風格，同時引導學生聆聽那驚天地、泣鬼神的擂鼓聲，放射著一種震撼人心的威力，課堂氣氛會迅速上升，學生變得激動、興奮，這時再來學習課本，會收到意想不到的學習效果。又如，在學習冰心文章《談生命》時，學生很難感受抽象的生命形象，我運用多媒體播放了一段河水歷經艱難融入大海和一顆種子成為參天大樹的視頻，并利用定格、慢放來增強效果。讓學生認識到生命成長的艱難，感受到生命的偉大力量和崇高價值。在直觀、形象的多媒體演示下，學生很快完成了學習任務，課堂效果良好。

3 運用多媒體輔助教學，增強語文課堂的開放性

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應植根于現實，面向社會，面向世界，面向未來。”意思是：語文教學應具有開放性和活力性。在傳統教學中，語文課堂往往死氣沉沉，教師教得累，學生學得也累，長期采用單一乏味的教學方式容易導致學生對語文的學習興趣逐漸降低，從而達不到預期的教學效果。而利用多媒體輔助教學，則可以充分拓展學生的學習資源，使他們的視野延伸到社會和網絡中，不再受制于時間與空間的束縛，真正體現“生活處處皆語文”的教學原則，真正實現“小課本，大課堂”的教學目標。例如，在教學《向沙漠進軍》這一課之后，可以針對土地沙化這一危機，讓學生圍繞“防沙、治沙”進行課題探究，鼓勵學生利用課外時間進行網絡搜索，從而收集大量的相關資料，并寫出自己的設想與報告，然后拿到課堂上進行全班交流。這一過程，不但培養了學生收集信息、處理信息的能力，而且提高了學生自主探究、合作交流的能力。

4 多媒體技術應用的幾點注意事項

任何一件新興事物的出現都有其兩面性，很多教師使用多媒體還存在著一些錯誤觀念。

4.1 忌趕時髦

有些教師只要上公開課，就首先選擇多媒體教學，甚至有的教師開始“鄙視”傳統媒體，完全拋棄傳統媒體，認為已“過時”，不再趕潮流。具體在教學中，上課不再使用黑板和粉筆，刻意追求形式的新奇，課件花哨，令人眼花繚亂。比如，在黑板上能很快寫出來的內容，卻非要用鼠標“畫”半天。俗語說“過猶不及”，過分追求課件的華麗，反而會削弱學生對文本的重視程度，結果完不成教學目的，到最后成了“費力不討好”。作為教師，要首先明確所有的教學手段都是為教學服務，其最終目的是幫助學生理解課文內容、掌握正確的學習方法。課件設計得再完美，也應付不了課堂上出現的突況。

4.2 忌格式化

在使用多媒體進行教學時，有些教師為了加快教學進度，只給學生呈現簡單的幾幅圖，使學生的思維受到一定的局限，主動性得不到發揮。具體在教學中的表現是，不能引導學生對文章的語言進行深入體驗，不能開拓學生的思維，不能激發學生的想象與聯想。可想而知，用一些生硬的圖解文字把寓意深刻的文章內容定格于一兩幅圖像中，會使原本魅力無窮的文學語言立刻萎縮。不僅剝奪了學生想象的權利，還局限了學生發散思維的拓展，更不用說學生的再創造。語文教學的核心目標是培養學生閱讀的能力及鑒賞文學作品的能力，提高文學素養。在實際教學中，教師要引導學生進行反復誦讀，通過閱讀欣賞美的事物，感受美的情感，品味美的語言，從而進一步培養學生發現美、欣賞美、表現美的能力，在高尚情操與趣味的熏陶下，發展個性，不斷豐富自己的內心世界。所以，對于多媒體教學手段的使用，要把握好一定的度，能用則用，不適用則堅決不用。

總之，我們語文教師要在今后的教學中合理使用多媒體技術，充分發揮該輔助手段的優勢，提高初中語文教學質量。

（張店區文苑學校，山東 淄博 255000）

篇8

多媒體技術具有形象、生動、直觀的特點，能夠創設教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，有利于活躍課堂氣氛，激發學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在教授《安塞腰鼓》這一課時，筆者首先利用多媒體播放腰鼓演出的壯大場面，使學生領悟到生活在高原之上的安塞人激情四射的活力，領略到中國腰鼓的迷人魅力。

利用多媒體技術，激發學生學習興趣

多媒體教學具有音像并茂的特點，能大大激發學生的學習興趣。例如，在《口技》這篇課文的導入環節中，教師可以向學生播放經典相聲段子《洛桑學藝》，引導他們了解口技藝術的精妙，體會這一民間藝術的獨特魅力。如此一來，學生們的學習熱情被迅速點燃，學習動機也更加明確。

利用多媒體技術，突破教學難點

中學生的學習障礙大多是由于缺乏豐富的生活閱歷和深刻的人生感悟所造成的。在語文教學中，教師要根據學生的實際情況借助多媒體輔助教學，把難理解的內容變為直觀動態的畫面，化抽象為具體，便于學生接受。例如，《北京的立交橋》一文，雖然課文對北京的立交橋介紹得非常詳細，但是農村學校的很多學生都沒有見過立交橋，這樣他們就很難理解這篇課文的內容及主旨。這時，教師可通過多媒體播放北京立交橋的圖片或錄像片段，讓學生直觀地感受到北京立交橋的宏大氣勢。

利用多媒體技術，培養學生探究能力

新課程標準倡導“自主、合作、探究”式學習，為了落實這些教育理念，語文教師在教學中應積極改進教學方法，逐步培養學生自主學習意識、合作探究習慣和主動探究能力。首先，教師要示范多媒體的應用方法，教給學生在網絡材料中篩選信息、組合加工信息的方法，培養他們共享信息、合作解決學習中遇到的難題的習慣。其次，教師要誘導學生利用網絡進行探究性閱讀，引導學生把課堂閱讀延伸到更廣闊的生活空間。如學完《孔乙己》時，要求學生閱讀《儒林外史》，從而深刻認識到封建科舉制度對知識分子的摧殘和毒害。最后，當學生有了一定的探究水平時，要求學生對感興趣的課題進行專題研究和鑒賞。

利用多媒體技術，提高作文評改效率

傳統的作文批改方式，往往只是教師寫批語學生看評語，缺乏師生間的互動，費時費力，效果卻不理想。利用多媒體評改作文，能調動起學生參與評改作文的興趣，提高作文評改效率。筆者的具體做法是：每次作文收上來后，先把所有學生的作文瀏覽一遍，找出優秀作文和有典型問題的作文，把它們掃描進計算機，在講評課上進行展示交流。對優秀作文，找學生談讀后的收獲，找出自己的差距和以后努力的方向。對有典型問題的作文，發動全班學生給其診斷，通過個人自改、同學互改、小組修改和教師評改等方式，進行修改專項訓練。這種作文評改方法，能大大激發學生評改作文的興趣，同時還能激發學生的寫作激情。

用多媒體技術，拓展課堂教學容量