導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。課堂教學(xué),作為教學(xué)的一種主要形式,因其獨(dú)特的優(yōu)越性長(zhǎng)期被人們所普遍采用,無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái),課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂教學(xué)是一個(gè)由多要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),它是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道,是完成教學(xué)目標(biāo)的主要過程。因而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)一直成為人們所關(guān)心的問題。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中積累的一點(diǎn)做法:

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞“一刀切”,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實(shí)際的空想主義,但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時(shí),筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可,能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法,能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo),最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

二、優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言:一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段,制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此,提高課堂教學(xué)效率,要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),結(jié)合聲音,動(dòng)畫等,更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。能夠使他們積極,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象,發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化,都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系,學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段,解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué),讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái),問題就變得簡(jiǎn)單了。例如:教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí),我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn),找到解題的突破口,讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成,從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上,要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間,大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候,很有新鮮感,可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體,太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪,降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用,才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段,而且只是一種手段。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的,這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的,當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成,它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展,兩者在教學(xué)過程中相輔相成,同樣重要。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí),寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成,善于抓住和篩選有效的生成資源。就像布盧姆說(shuō)的那樣:“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍,同樣,沒有了預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

1.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí),要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí),內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間,再組織小組合作。這樣,每個(gè)人都有思維上的參與,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō);沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中,教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組,即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長(zhǎng)開放日,教《應(yīng)用題的練習(xí)》(四年級(jí))時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工:一是把應(yīng)用題拼組完整,二是讀題,三是寫出算式,四是說(shuō)出解題思路。在反饋過程中,證明四年級(jí)的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼,朗讀水平高的讀,書寫能力強(qiáng)的寫,條理清晰的說(shuō)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯,使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處,得到了聽課老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的策略

篇2

一、從新課程理念分析

“體驗(yàn)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，從而獲得體驗(yàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)式的親歷，不但有助于學(xué)生在活動(dòng)中拓展思維，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)之源，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)，探索知識(shí)，獲取知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的親歷實(shí)踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗(yàn)”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實(shí)施上最具特點(diǎn)的變化即在體驗(yàn)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)置于生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、對(duì)知識(shí)的理解與表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在書本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越。開展數(shù)學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、注意觀察、勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”課程中，教師可以采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：先讓每個(gè)學(xué)生自制幾個(gè)1平方厘米的正方形。然后小組進(jìn)行合作，運(yùn)用自制的學(xué)具擺長(zhǎng)方形、正方形。在推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長(zhǎng)和寬不同的長(zhǎng)方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長(zhǎng)方形的面積跟它的長(zhǎng)和寬之間存在的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬、正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維的學(xué)科，對(duì)其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫相結(jié)合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時(shí)有三個(gè)人，身高一個(gè)比一個(gè)高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來(lái)？先由實(shí)物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡(jiǎn)化為符號(hào)。如果是四個(gè)人呢？需要將符號(hào)進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類數(shù)學(xué)演化是一個(gè)抽象思維的過程，要讓學(xué)生深刻地理解這個(gè)演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)。再如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“平年和閏年”時(shí)，因?yàn)檫@是歷法知識(shí)和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生去體驗(yàn)歷法知識(shí)的規(guī)律，掌握其中的知識(shí)，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時(shí)，分小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個(gè)閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對(duì)歷法知識(shí)的理解。最后再播放地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，明白了閏年的來(lái)歷。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)化。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人類怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)理解自然界。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)理解自然界。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在親身經(jīng)歷體驗(yàn)過程中，調(diào)動(dòng)起各種感知器官去思考去理解，形成在腦中的印象就很難磨滅。這就說(shuō)明，只有通過體驗(yàn)才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在“圓錐的體積”學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的教學(xué)方法，可以得到不同的教學(xué)效果。第一種教學(xué)方法：直接告訴學(xué)生圓錐的體積公式為V錐=1／3V柱，學(xué)生在收到信息后套用公式解決數(shù)學(xué)問題，但這種方法由于學(xué)生沒有經(jīng)過思考與理解，很難形成認(rèn)知，公式的運(yùn)用僅僅在短時(shí)間內(nèi)奏效。第二種教學(xué)方法：做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察等底等高的圓柱、圓錐體的裝水過程，從而得出公式V錐=1／3V柱。這種方法能讓學(xué)生形成認(rèn)知，并且解決部分問題，但由于學(xué)生沒有參與活動(dòng)并且進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，只指其然不知其所以然，因而不能進(jìn)行知識(shí)的整合與靈活運(yùn)用。第三種教學(xué)方法：將學(xué)生分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，每組準(zhǔn)備底和高相等或不等的圓柱和圓錐各4個(gè)以及水?；顒?dòng)開始之前，首先由小組自由討論明確實(shí)驗(yàn)的目的、做法、工具的選擇、工具的使用方法、人員的分工等等問題。緊接著開始實(shí)驗(yàn)，過程中做好相應(yīng)的記錄，如不同的圓柱和圓錐的體積是怎樣的？它們之間的關(guān)系是怎樣的？從中能發(fā)現(xiàn)什么問題？得到什么啟發(fā)？最后達(dá)成共識(shí)，得出規(guī)律：V錐=1／3V柱。這樣的安排由于學(xué)生都親身參與體驗(yàn)并且積極探究，得到的知識(shí)很容易形成內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，從而獲得舉一反三的能力。由此可見，數(shù)學(xué)思維的擁有與靈活運(yùn)用都離不開學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)不關(guān)是理性學(xué)科，它同樣注重生活與情感的結(jié)合。因此，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)還必須在互動(dòng)體驗(yàn)中熏陶與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)與研究產(chǎn)生巨大的興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-112-01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……

然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越淡了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

一、博覽眾長(zhǎng)，有效整合資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要用好教材、用活教材，還要有意識(shí)地開發(fā)相應(yīng)的課程資源。有效的課堂教學(xué)中教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，用慧眼找到或進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)我們身邊的教學(xué)資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分合理的運(yùn)用。

例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文的課堂教學(xué)中，教師就可以將課文教學(xué)內(nèi)容和歌曲、故事等資源相結(jié)合，融入課堂教學(xué)，不僅使得語(yǔ)文課堂趣味橫生，構(gòu)建良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，讓學(xué)生感到生動(dòng)有趣，同時(shí)也通過多種途徑幫助學(xué)生調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，更好地感受到小英雄面對(duì)敵人的沉著冷靜和英勇精神。同時(shí)教師也不要忽視小學(xué)語(yǔ)文教材中與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如課文插圖等，在教學(xué)中如能充分利用教材中貼切的插圖會(huì)幫助孩子們更深入地理解文本內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識(shí)具有挑戰(zhàn)性。

三、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，有的老師要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。

特級(jí)教師支玉恒在教學(xué)《匆匆》時(shí)，就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

四、學(xué)習(xí)形式的多樣性

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

五、語(yǔ)文教學(xué)中注重素質(zhì)的發(fā)展

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改；高中；數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略

課堂提問是課堂有效教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.提問技術(shù)在國(guó)內(nèi)外的教學(xué)過程中已被廣泛使用，它的出現(xiàn)遠(yuǎn)比班級(jí)授課制還要久遠(yuǎn)，可以說(shuō)自從有教育開始就存在的一種教學(xué)方式.在當(dāng)今多元化的背景下，新課改的實(shí)施已經(jīng)開始多年，新的課程改革是關(guān)注學(xué)生主體作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際生活要和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提倡合作、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和創(chuàng)新精神.

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在教學(xué)中存在的問題：其一，教師的課堂提問過于簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)過程中僅僅對(duì)教材當(dāng)中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念提問，這類問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容不具有一定的針對(duì)性.如某高中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，這一類問題對(duì)學(xué)生的思維不具有一定的啟發(fā)性，學(xué)生往往只需要在課本上找到答案即可，沒有過多動(dòng)腦思考的過程，課堂提問難以得到有效發(fā)揮；其二，教師未對(duì)學(xué)生的回答作出合理解釋.部分教師沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤回答，對(duì)于錯(cuò)誤的原因也沒有進(jìn)行合理的解釋，而是直接將教案中給出的答案公布給學(xué)生，這樣就造成了學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因不明確，難免會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的問題.因此教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)；其三，教師過多的提問，未留給學(xué)生充分的思考時(shí)間.課堂提問需要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師不能過多的進(jìn)行課堂提問，提問行為應(yīng)該是相互的，既包括老師對(duì)學(xué)生的提問，同時(shí)也包括了學(xué)生對(duì)老師提出自己的疑問.但是在高中數(shù)學(xué)課堂中老師只顧著提出問題，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生思維能力的提升.

二、新課改下提高課堂提問有效性策略

（一）合理設(shè)置提問問題

對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，不僅僅需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的問題設(shè)置.教師需要注重問題的質(zhì)量而不在于數(shù)量，不能一味地進(jìn)行課堂提問，那樣就和傳統(tǒng)的教學(xué)手法毫無(wú)區(qū)別.教師需要提出一些研究式問題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦思維，同時(shí)提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中受到思維阻礙，教師就需要及時(shí)作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生沖破固定思維模式的束縛，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

（二）循序漸進(jìn)提出問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問一定要注意提問的層次.一般來(lái)說(shuō)，課堂開始的提問有助于老師將新知識(shí)引入課堂，通過舊知識(shí)與新知識(shí)的有效結(jié)合，幫助學(xué)生更好的鞏固舊知識(shí)，提出對(duì)新知識(shí)的疑問；接下來(lái)的提問，起到轉(zhuǎn)折和過渡的作用，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)；在關(guān)鍵時(shí)提出問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重點(diǎn)內(nèi)容有效結(jié)合；在課堂結(jié)束時(shí)提問，將學(xué)生的發(fā)散思維結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到總結(jié)規(guī)律的目的.在具體講課過程中，不宜提問過于頻繁，要循序漸進(jìn)的將問題拋給學(xué)生.通過這樣層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，有效開動(dòng)學(xué)生的腦筋思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考能力，能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

（三）問題面向全體學(xué)生

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)過于繁多，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘是普遍現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生回憶以前的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的.所以要求教師在提出問題時(shí)，需要將問題細(xì)化，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和回顧，另外在回顧過程中，教師可以將這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生腦海中的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化.例如，某校數(shù)學(xué)課堂中，教師在講授雙曲線的幾何性質(zhì)時(shí)，先對(duì)橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧.該教師設(shè)置了以下問題：第一，我們學(xué)習(xí)橢圓時(shí)主要研究了哪些性質(zhì)？該老師在提出問題后給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，學(xué)生作答后接著提出第二個(gè)難題：橢圓的幾何性質(zhì)是如何研究的？通過方程還是圖表加以研究的？以此類推，該教師將問題環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而通過類比橢圓幾何性質(zhì)的方法，得到雙曲線性質(zhì)和橢圓性質(zhì)存在的聯(lián)系.教師提出問題時(shí)面向全體學(xué)生，既做到了舊知識(shí)點(diǎn)的回顧，還將新知識(shí)引入到課堂教學(xué)中.

結(jié) 語(yǔ)

在數(shù)學(xué)課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一種普遍的輔助教學(xué)方法，在教學(xué)過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，將會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的課堂有效性起到至關(guān)重要的作用.就我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，課堂提問的有效性有助于學(xué)生的思維啟發(fā)、課堂的氣氛活躍、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量等.高中數(shù)學(xué)教師需要通過結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等問題來(lái)設(shè)置問題，同時(shí)還需要注意提問時(shí)的合理性和層次性，把握好問題的難易程度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問.

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛啟干.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].科教文匯（下旬刊），2011（07）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，改革

 

1．前言

作為我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，高職教育肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級(jí)技能人才的重大任務(wù)。時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)。為此，深入分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中所存在的問題，以社會(huì)需求為導(dǎo)向并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對(duì)于建構(gòu)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要傾向于“設(shè)計(jì)”。同時(shí)，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計(jì)色彩”和“設(shè)計(jì)素描”。然而，教學(xué)模式依然沿用以寫實(shí)為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學(xué)生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計(jì)課程嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學(xué)中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生不知道如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程的設(shè)置，常常使針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)教學(xué)思路不明確，不僅缺少理論知識(shí)的傳授，同時(shí)更缺乏將設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平不夠高

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足已成為當(dāng)前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國(guó)畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實(shí)，但是卻對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)往往了解不多。這樣便會(huì)造成教師對(duì)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，最終限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，深化師生間的學(xué)術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學(xué)形式強(qiáng)化教學(xué)效果。

3．2轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革課程設(shè)置

作為培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會(huì)的實(shí)際需要作為根本出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合本校的實(shí)際情況，按照“必需、實(shí)用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要小論文，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。

3．3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)以更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學(xué)水平。

4．結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。然而，在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對(duì)其進(jìn)行改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學(xué)工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周至禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[2]譚俊銘.高職高專藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革構(gòu)想[J].重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009.3.

[3]王太利.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的弊端及改革思路.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(2).

[4]趙琳.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)研究,2005,(05).

篇6

開篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語(yǔ)綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國(guó)

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無(wú)限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無(wú)窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國(guó)林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)課堂；存在問題；改進(jìn)對(duì)策

新課改以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，“填鴨式”教學(xué)模式得到改變，三維目標(biāo)得以體現(xiàn)，學(xué)生主體地位增強(qiáng)。但反思當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在一些亟待改進(jìn)的問題，成為課程改革的瓶頸。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些改進(jìn)措施，與大家共享。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.三維目標(biāo)不完整，教學(xué)目標(biāo)單一

在課堂教學(xué)中，教師往往重視教材任務(wù)的完成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，忽視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化等通盤考慮；注重學(xué)生文化知識(shí)的灌輸，忽略學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。

2.自主學(xué)習(xí)效率不高

自主學(xué)習(xí)是新課改提倡的一種重要的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但由于教師要求不明確，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高。

3.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中的一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，老師把一些簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)生討論，浪費(fèi)時(shí)間，或者學(xué)生討論時(shí)不給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)間，缺乏時(shí)間的保證；學(xué)生交流時(shí)，變成了優(yōu)生展示的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了觀眾，被動(dòng)應(yīng)付，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

4.教材利用不充分，學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)單一

在課堂教學(xué)中，一些老師過度依賴多媒體課件，常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。學(xué)生根本沒有時(shí)間閱讀、使用教材。同時(shí)，老師設(shè)計(jì)的練習(xí)單一，缺乏針對(duì)性、層次性、綜合性和拓展性，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)策

對(duì)策一：強(qiáng)化課標(biāo)學(xué)習(xí)，更新觀念，明確目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要完成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。因此，作為一線老師，要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握其精髓，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，明白自己的任務(wù)，明確自身責(zé)任。在教學(xué)中克服“重知識(shí)，輕能力；重方法，輕過程；重教材，輕習(xí)慣”的教學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，樹立全面提高教學(xué)質(zhì)量、全面育人的教育教學(xué)觀念。

對(duì)策二：改革教學(xué)方法，有效組織自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中要樹立“用教材教”的觀念，克服“教教材”的陋習(xí)。因此要認(rèn)真研究新教材，厘清教材編排體系、編者意圖，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，弄清教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)方法和其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，為有效開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)找到突破口。教師要提供豐富的學(xué)習(xí)材料，擬定自主學(xué)習(xí)提綱，明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深入了解學(xué)生，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)的高耗低效局面，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理分組，探討的問題要有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，要給學(xué)生留足獨(dú)立思考和討論的時(shí)間，倡導(dǎo)平等交流，鼓勵(lì)中等生、學(xué)困生大膽發(fā)言，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的“互補(bǔ)”作用，達(dá)到思維認(rèn)識(shí)的提高。

對(duì)策三：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

新課改要求加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生收集處理信息和解決問題的綜合能力。因此，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)現(xiàn)題、變式題、綜合題、實(shí)踐題、拓展題，變化練習(xí)題形式，提高練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)踐性、趣味性，分層要求，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)鞏固中體驗(yàn)到成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，作為農(nóng)村小學(xué)一線教師，唯有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育思想，大膽探索課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才能使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

葉仁波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理策略

課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)交往、共同實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng). 教師教學(xué)活動(dòng)的順利完成離不開有效的課堂管理. 國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)課堂管理進(jìn)行過系統(tǒng)地研究. 薛夫雷茲認(rèn)為，“課堂管理是教師運(yùn)用組織和程序，把課堂建設(shè)成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的一種先期活動(dòng)和策略.”它是教學(xué)過程中進(jìn)行的管理，是教師為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取某些方法來(lái)組織課堂活動(dòng)，協(xié)調(diào)課堂中各種教學(xué)因素的過程. 隨著新課改的不斷深入，課堂管理中師生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的傳統(tǒng)教育理念逐漸轉(zhuǎn)變. 師生之間實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話與交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者、幫助者. 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性. 新課改的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理帶來(lái)了巨大的變化，然而作為一種全新的探索，在發(fā)揮其積極作用的同時(shí)，不可避免地會(huì)存在一些問題. 絕大多數(shù)教師反映，新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的難度增大. 新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神. 課堂教學(xué)每進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂氣氛就會(huì)異常活躍，出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面. 然而表面熱鬧的課堂卻缺乏深度的學(xué)習(xí)，更有不少學(xué)生會(huì)在熱鬧的掩護(hù)下開小差、脫離主旨亂討論，極大地降低了課堂效率. 此外，教師有時(shí)由于遵從新課標(biāo)倡導(dǎo)的以人為本、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性精神，夸大了對(duì)學(xué)生自的尊重，常會(huì)出現(xiàn)“喜歡和誰(shuí)討論就和誰(shuí)討論”、“能做哪題就做哪題”. 從而未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和應(yīng)有的約束. 在新課程改革背景下，為改進(jìn)課堂管理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，筆者提出了以下策略.

一、制定明晰的課堂管理規(guī)則

這是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行的前提條件. 課堂規(guī)則是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則. 合理的課堂管理規(guī)范能夠維持正常教學(xué)秩序，規(guī)范學(xué)生的行為. 讓學(xué)生懂得哪些任務(wù)是應(yīng)該在課堂上完成的，哪些行為是不允許在課堂上發(fā)生的. 比如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡力完成教師布置的任務(wù)，參與積極討論與思考，而不可以利用這段時(shí)間討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題. 規(guī)范確立后，教師要嚴(yán)格遵守，并建立明確的賞罰制度，對(duì)學(xué)生做到有效監(jiān)督. 教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方式使學(xué)生自覺自愿接受并遵守規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)，應(yīng)予以制止，并在平常多采用預(yù)防性管理措施，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 久而久之，才能使學(xué)生明白課堂紀(jì)律的嚴(yán)明，培養(yǎng)自制能力和民主意識(shí). 教師才能樹立自己在課堂中的威信，保障課堂良好的紀(jì)律與有效的教學(xué).

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體作用，但教師仍然對(duì)課堂管理負(fù)有主要責(zé)任，教師的有效引導(dǎo)對(duì)良好的課堂管理意義重大. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿與記憶，自主探索與合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，遵從教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的積極性. 幫助他們?cè)谡n堂參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)自覺、高效地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思維方法，自覺維護(hù)課堂紀(jì)律，提高自身修養(yǎng). 要做到有效引導(dǎo)，教師必須首先深入了解學(xué)生. 皮亞杰認(rèn)為，兒童在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，并不像動(dòng)物一樣盲目嘗試探索，而是運(yùn)用自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新信息. 所以在教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的了解，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意義地高效學(xué)習(xí).

三、實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生有效課堂學(xué)習(xí)的重要形式. 確保良好的合作學(xué)習(xí)首先應(yīng)具有合理的分組結(jié)構(gòu). 教師不能任由學(xué)生自由組合，“想跟誰(shuí)一組就跟誰(shuí)一組”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)合理分組，這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用. 此外，在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖被賦予了極大的自主學(xué)習(xí)權(quán)，教師也應(yīng)給與及時(shí)的指導(dǎo)及有效的評(píng)價(jià)，必要時(shí)候適當(dāng)干預(yù). 對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的解答與處理，之后還要進(jìn)行總結(jié)與反思，肯定優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)，指出今后的發(fā)展方向，這樣課堂合作學(xué)習(xí)才是富有成效的.

四、著力改善教師自身的教學(xué)行為

教師應(yīng)不斷提高和改善自己的教學(xué)水平. 既要具備過硬的專業(yè)技能，又要掌握豐富的教育基礎(chǔ)知識(shí)，比如教育學(xué)、教育心理學(xué)和其他相關(guān)教育理論等. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，自身必須有足夠的專業(yè)知識(shí)沉淀. 這是高質(zhì)量教學(xué)的基本保障. 小學(xué)數(shù)學(xué)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神. 而一定的教育理論能夠從宏觀層面指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生心理、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，從而因材施教，選用合理的教學(xué)方法，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)教學(xué)魅力.

總之，課堂管理作為學(xué)校管理的有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用. 良好的課堂管理對(duì)保證高效的課堂教學(xué)效率和學(xué)生身心發(fā)展健康起到積極作用. 教師要重視對(duì)課堂管理的研究與改進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玲.試論有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J]. 當(dāng)代教育論壇， 2007（11）：89-90.

[2]陳琦，劉儒德. 教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]馮建軍.現(xiàn)代教育原理[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)概述

“生活化教學(xué)”是一種在教學(xué)的過程當(dāng)中，以學(xué)生所處的生活背景和累積的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將教師教學(xué)和學(xué)生的社會(huì)生活有效、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而將教學(xué)中的問題生活化的一種科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、動(dòng)手能力以及探索精神的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用，讓教學(xué)工作更加符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求以及素質(zhì)教育的要求。

作為我國(guó)基礎(chǔ)教育重要的組成部分，小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段的地位舉足輕重，將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育年限為6年，小學(xué)適齡兒童的年齡為6至12歲?！靶W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”是生活化教學(xué)理念的一種運(yùn)用，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、思維、認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，采用小學(xué)生能夠普遍接受的生活化的教學(xué)措施和手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化緊密結(jié)合在一起，要在特別關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用的觀念、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的收效和成績(jī)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“生活化教學(xué)”的概念和內(nèi)容有了一定的掌握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵也有了更加深入的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與生活化教學(xué)的意識(shí)也有了顯著的提高；其次，國(guó)家教育部以及各地方的教育主管部門通過組織小學(xué)教師參加關(guān)于新課標(biāo)以及新教學(xué)理念的培訓(xùn)活動(dòng)，并且經(jīng)常組織開展生活化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)競(jìng)賽，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的水平也有了比較明顯的提升；再次，有很多學(xué)校或者教師都在積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)相關(guān)的課題研究工作，并且相繼形成了頗具實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)論文及研究報(bào)告。

通過上述工作的開展，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念的推廣普及夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提供了有益的保障，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蔚然成風(fēng)。但是，綜觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程，其也存在著不足，具體表現(xiàn)如下：

一是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯(cuò)位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)技能和方法，讓學(xué)生能夠熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)以致用，將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師依舊是以考試成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目標(biāo)錯(cuò)位。

二是，數(shù)學(xué)與生活未有效統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往是過度注重了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，但是忽略了小學(xué)升自身的特點(diǎn)，因此新課程改革的要求是竭力地強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系在一起。然而，在實(shí)踐過程中，很多教師對(duì)這一教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)還停留在比較淺的層面，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施過程中，還是會(huì)出現(xiàn)“重?cái)?shù)學(xué)輕生活”以及“重生活輕數(shù)學(xué)”的現(xiàn)象。

三是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與生活化素材未有機(jī)互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐過程中，存在著對(duì)生活原型引用不當(dāng)、生活素材偏離生活實(shí)際、與小學(xué)生的認(rèn)知水平不相適應(yīng)以及未對(duì)生活化素材中的非數(shù)學(xué)元素有效剔除，干擾了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展等方面的問題。

四是，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的手段仍比較單一和封閉?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在教學(xué)形式、情景創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方法三個(gè)方面在具體的實(shí)踐過程中存在不足與偏差。在教學(xué)形式方面，許多教師對(duì)多媒體、游戲活動(dòng)等生活化、形象化的方式極少或者不會(huì)使用；在情景創(chuàng)設(shè)方賣弄，許多教師往往是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，從而使得數(shù)學(xué)知識(shí)與情境的創(chuàng)生出現(xiàn)偏離；在教學(xué)方法方面，有的教師常常替代學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和探究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

三、新課改背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)生活化教學(xué)的觀念意識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，其對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師的教學(xué)教育觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的首要的、最關(guān)鍵的因素，要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的由知識(shí)到學(xué)生的觀念，形成由學(xué)生到知識(shí)的正確理念，采用更加開放的、發(fā)展互動(dòng)的生活化教學(xué)觀念對(duì)待小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，才能真正地踐行素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)要求的人才。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)與利用生活素材的力度

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生群體的具體情況、學(xué)生所處的生活環(huán)境以及學(xué)校的人文地理，按照生活化教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材的搜集和整合加工，并結(jié)合官方教材，形成多樣化、生動(dòng)化、靈活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從而廣泛地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去。

（三）進(jìn)一步掌握創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境技巧

創(chuàng)設(shè)多層次的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境即要求利用生活素材對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行生活化處理后，將單個(gè)、分散的元素有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的畫面和影像。要進(jìn)一步掌握對(duì)文字、語(yǔ)言、物體觀察、多媒體、游戲活動(dòng)等情境創(chuàng)設(shè)技巧的掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)提供最大限度的空間，創(chuàng)設(shè)能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)新探究、個(gè)性發(fā)展的廣闊環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法，研究

數(shù)學(xué)教育是發(fā)展教育事業(yè)中的重點(diǎn)學(xué)科，它不是單純的應(yīng)試教育，不僅與我們的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)更是國(guó)家進(jìn)行科學(xué)研究發(fā)展科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)粗心、學(xué)習(xí)不夠深入等學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。很多地區(qū)在落實(shí)課堂教學(xué)效果上并不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，這值得引起廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的反思。因此廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該采取有效的課堂教學(xué)方法，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，從而提高課堂效率。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)概述。

20世紀(jì)50年代后，我國(guó)就有許多數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)者就開始對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究探討，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得有效知識(shí)為主要教學(xué)目的的最基本教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量有保證，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而不是簡(jiǎn)單地為了完成教學(xué)任務(wù)和講解課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)而教學(xué)，這是貼合我國(guó)新課改的課標(biāo)要求的一種教學(xué)方式，符合現(xiàn)代化教學(xué)[2]。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下這三個(gè)特征：①親歷性。是指學(xué)生在課堂上作為主體而不是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者，在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)地參與到老師的教學(xué)過程中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的真諦；②情景性，是教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造出生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地區(qū)探索數(shù)學(xué)知識(shí)；③實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要融入生活實(shí)踐的體驗(yàn)，讓學(xué)生明白理論與實(shí)踐的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，用自己的思維方式去處理生活中的問題，切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，尤其是學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近些年來(lái)，我國(guó)一直在對(duì)九年義務(wù)教育進(jìn)行改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面大力推行新課改。但是，新課標(biāo)的教學(xué)方式在小學(xué)教育中并沒有得到全面普及，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上依舊沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主置不能突出，沒有與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，沒有考慮到學(xué)生的吸收理解能力[3]。學(xué)生很少是通過自己的獨(dú)立思考去接受數(shù)學(xué)知識(shí)和總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)覺得特別困難，學(xué)習(xí)效率低下。這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和厭學(xué)心理。或許有些老師采用多媒體進(jìn)行講解課程，但是他們的課件也只是簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合，雖然看似脫離了對(duì)板書的死搬硬照，但實(shí)際上還是脫離不開對(duì)書本的依賴，而且對(duì)于小學(xué)生的理解能力的提升也毫無(wú)幫助。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“幾何圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)時(shí)要通過具象的圖形展示和生活中相應(yīng)的應(yīng)用舉例，學(xué)生對(duì)圖形記憶就容易記憶，否則就容易遺忘或者在生活中對(duì)應(yīng)不上；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法口訣表這一知識(shí)點(diǎn)，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生找出相應(yīng)的規(guī)律教導(dǎo)學(xué)生記憶，很多學(xué)生出現(xiàn)記憶效率低下或者記憶混亂等問題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理地組織和開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，最后能把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去，解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加貼近的生活。我國(guó)的新課程標(biāo)本要求我們的學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，要讓我們的學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，樂于去探究所學(xué)習(xí)的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分的動(dòng)手，讓學(xué)生之間相互的交流合作，主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與了解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。新的教學(xué)理念認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，經(jīng)過自主探索、積極思維，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。因此數(shù)學(xué)教師要不斷地拓展學(xué)生的體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)“銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先給學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，運(yùn)用學(xué)生上學(xué)期已懂得畫比直角大的角和比直角小的角的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按上面的要求畫多個(gè)方向不同的角。由此總結(jié)銳角和鈍角教學(xué)的要求和做法，學(xué)生一下子就明白了銳角和鈍角的概念：自己以前畫過的比直角小的角，原來(lái)就是“銳角”；比直角大的角，原來(lái)就是“鈍角”。學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)和掌握銳角和鈍角的特征；然后，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作：“折一折、畫一畫、比一比”等制作出各種類型的角，學(xué)生在制作角的過程中又感知角的另一個(gè)含義――角的大小與邊的長(zhǎng)短關(guān)系。于是，我通過實(shí)物展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)“銳角和鈍角的認(rèn)識(shí)”更具體化。

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學(xué)方法得到了許多老師的支持。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要改變以前傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并能主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決問題的策略，使學(xué)生獲得良好發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈清秀. 以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：2.