導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)案式教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

現(xiàn)今，基礎(chǔ)教育新課程改革在全國范圍內(nèi)進(jìn)行，對(duì)于教育工作者來說，改革關(guān)鍵是選擇什么樣的教學(xué)模式，現(xiàn)今教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：一是教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是教學(xué)中學(xué)生少有參與，教育效率隨之越來越低，學(xué)生對(duì)其興趣隨之降低。在這種現(xiàn)狀下，學(xué)案式教育模式的出現(xiàn)為現(xiàn)今教育模式提高了全新思路，在實(shí)踐中不斷探索與研究，發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說是有效的模式。

一、內(nèi)涵

對(duì)于大多數(shù)教育工作者來說，學(xué)案式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出的新型教學(xué)模式，在這種模式中摒棄以教師為主的觀念轉(zhuǎn)而以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)方法融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中編寫的方案，即為學(xué)案，教師采用該方案教學(xué)的模式即稱為學(xué)案式教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教案重點(diǎn)在于教師的“教”、教師一味傳授知識(shí)不同的是學(xué)案式教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂應(yīng)用探究

1.課前導(dǎo)學(xué)，組織準(zhǔn)備。

學(xué)案教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于明確教學(xué)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了讓學(xué)生知道課前預(yù)習(xí)的重要性從而學(xué)會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師課前需要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂上教授的知識(shí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，課堂聽課效率大大提高，所以教師編寫導(dǎo)綱的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的能力與特性需要充分考慮到，從而保證學(xué)案中涉及的題目在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，又提高學(xué)生解決問題的能力。根據(jù)所寫導(dǎo)綱指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑記載下來，在今后課堂中組織討論解決。

2.指引目標(biāo)，鼓勵(lì)自學(xué)。

在課前適當(dāng)時(shí)間根據(jù)學(xué)案要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，如學(xué)習(xí)全等三角形的判定的時(shí)候可以提出如下問題：（1）若兩個(gè)三角形兩個(gè)對(duì)角相等，一條對(duì)邊相等，那么可以判定這兩個(gè)三角形全等嗎？（2）若兩個(gè)三角形的兩條對(duì)邊相等，一個(gè)對(duì)角相等，那么這兩個(gè)三角形全等嗎？

學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)學(xué)案中提出的問題進(jìn)行解決與探討，教師在學(xué)生探討之后對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解與分析，與僅靠教師傳授知識(shí)相比，學(xué)生理解與接受知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候充分了解所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.組織討論，答疑解惑。

雖然學(xué)案式教學(xué)模式的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，但是為了更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究之后，需要教師在課堂上組織討論，在活躍課堂氛圍的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題與困惑記錄下來，繼而根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)地闡述分析，解答學(xué)生疑問，總結(jié)出需要注意的重點(diǎn)。

如全等三角形的判定，教師可以根據(jù)難點(diǎn)解釋：全等三角形可以根據(jù)兩條對(duì)邊與一個(gè)兩邊夾角相等判定，那么為什么兩條對(duì)邊與任意一個(gè)對(duì)角不一定可以判定這兩個(gè)三角形是全等的呢？學(xué)生自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，但不一定運(yùn)用證明知識(shí)可以證明，這就需要教師通過舉例論證。

4.歸納總結(jié)，系統(tǒng)概括。

經(jīng)過班級(jí)分組討論交流，教師根據(jù)全體學(xué)生反饋的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，并恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大概掌握的情況下進(jìn)行點(diǎn)撥，與傳統(tǒng)點(diǎn)撥不同，不需要講述簡單知識(shí)點(diǎn)，可以講述課本上有代表性的例題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更深刻，采用板書形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分點(diǎn)概括，簡單地將本節(jié)課重難點(diǎn)在黑板上列出來，以加深了解的程度。

如全等三角形的判定，教師可以總結(jié)出如下幾條判定原理：（1）三邊相等或三角相等；（2）兩角相等一邊相等或兩邊相等，兩邊夾角相等；（3）直角三角形，一角一邊相等或兩直角邊相等，通過總結(jié)，學(xué)生有了系統(tǒng)認(rèn)知。

5.課后鞏固，適當(dāng)檢測。

在課堂將要結(jié)束的三四分鐘內(nèi)，教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶力是有時(shí)間限制的，在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了理解與掌握，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘所學(xué)重難點(diǎn)，因此及時(shí)鞏固在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有代表性的問題，要求學(xué)生課后自主練習(xí)，回顧理解知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

結(jié)語

學(xué)案式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，重點(diǎn)在于以學(xué)案為載體，將教材與之結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師適當(dāng)指導(dǎo)，通過實(shí)踐證明學(xué)案式教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是完全行之有效的，然而我的知識(shí)掌握水平有限，在自己了解范圍內(nèi)對(duì)學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的探究，希望為具體實(shí)施該教學(xué)模式提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍，方均斌，林永偉.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[2]錢宏霞.從建構(gòu)主義理論看學(xué)案教學(xué)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，04.

篇2

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）19―0060―01

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方案，它體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。其核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，主體是學(xué)生，根本在課堂。現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂

1. 數(shù)量以3―4個(gè)為宜，不能太多。

2. 內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。

3. 對(duì)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便引起學(xué)生的高度重視。

4. 不要用“了解、理解、掌握”等模糊的語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重、難點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂

1. 高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問題鏈和問題組群。緊緊圍繞教材和確定的目標(biāo)要求，將問題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。同時(shí)將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問題分解成易理解、生動(dòng)有趣的一組小問題，形成問題組群。

2. 通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1. 課前。教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、學(xué)以致用四部分內(nèi)容。

2. 課中。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段，教學(xué)流程為“自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講點(diǎn)撥――學(xué)以致用”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主學(xué)習(xí)

1）明確目標(biāo)：教師點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么。

2）展示導(dǎo)學(xué)案：將學(xué)案中的絕大部分內(nèi)容展示在黑板上，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。

3）個(gè)人學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立做題，初步感知所學(xué)內(nèi)容，記錄好自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和自己不能解決的問題。

（2）合作探究

1）小組合作交流：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及自己不能解決的問題，反饋給學(xué)習(xí)小組。小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論、探究，之后共同找出解決問題的方法與思路。

2）組組合作：小組合作探究過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及小組合作探究后仍不能解決的問題提交到全班，由其他小組及小組成員幫助解決。仍不能解決的問題，教師進(jìn)行記錄或了然于胸。

（3）精講點(diǎn)撥

1）教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解疑答難、總結(jié)規(guī)律，理清方法與思路。

2）讓學(xué)生將本堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和解題方法，以及需要注意的要點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出來，形成課堂小結(jié)，記錄在隨堂筆記上。

（4）學(xué)以致用

1）教師應(yīng)盡量少集體提問，多個(gè)別提問，讓學(xué)生多動(dòng)筆寫，少口頭檢查。

2）以本堂內(nèi)容為中心，精選精編題目，限定時(shí)間，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，并讓小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后。為了實(shí)現(xiàn)“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，課后教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭配練習(xí)和提高的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功。

（1）難度分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把作業(yè)設(shè)為基礎(chǔ)、提高、拓展等三個(gè)類型，讓學(xué)生自主選擇，力爭實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”，讓學(xué)生學(xué)有所得，練有所獲。

（2） 數(shù)量分層。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際，能做幾道題就做幾道題，教師不要硬性規(guī)定，設(shè)計(jì)的作業(yè)太多或太難都會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一般情況下，他們做練習(xí)的速度可能由于基礎(chǔ)或者習(xí)慣方面的原因會(huì)很慢，如果數(shù)學(xué)練習(xí)的數(shù)量太多無法完成，就容易滋長“債欠多了不愁”的心理。

篇3

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；初中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0103-02

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心的新型教學(xué)方式。本文筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)基于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的初中信息技術(shù)教學(xué)展開了深入探討。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生難以發(fā)揮積極主動(dòng)性。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式融入信息技術(shù)教學(xué)課堂，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，使之真正成為課堂的主體。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“活動(dòng)單”，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式開展各種活動(dòng)，能夠吸引更多的學(xué)生參與信息技術(shù)課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生展示才能的場所。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“活動(dòng)單”是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的“清單”，將教材中的內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要前提。因此，教師要認(rèn)真鉆研信息技術(shù)教材，全面把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活的活動(dòng)方案，并將教材中的問題簡單化、具體化，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在講授“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫制作”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)單：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫制作的一般步驟，學(xué)會(huì)“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作方法。②學(xué)會(huì)創(chuàng)建影片剪輯的方法，理解影片剪輯的意義。③比較“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的區(qū)別，進(jìn)一步理解動(dòng)畫制作的原理。

活動(dòng)方案：活動(dòng)一，制作“多邊形變成圓形”的動(dòng)畫。活動(dòng)二，制作“老鼠變成小豬”的動(dòng)畫。活動(dòng)三，制作“文字漸變”的動(dòng)畫。活動(dòng)四，制作“盛開的小花”。

課堂反饋：學(xué)生自主嘗試制作模擬氣球充氣放大效果的動(dòng)畫。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以此為重要的“指路圖”，通過各種形式的課堂活動(dòng)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，真正地“動(dòng)”起來。

2.充分利用活動(dòng)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)單，這是學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，往往采用先學(xué)后教的方式，先讓學(xué)生對(duì)照活動(dòng)單提供的活動(dòng)方案自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，學(xué)生將自己能夠解決的問題消化解決，并總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)。

例如，在講授“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫制作”時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單上的活動(dòng)方案，對(duì)“多邊形變成圓形”“老鼠變成小豬”“文字漸變”的動(dòng)畫過程自主探究，并總結(jié)出“什么是形狀補(bǔ)間動(dòng)畫以及制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的主要步驟是什么”，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案的操作步驟，自主嘗試制作動(dòng)畫。在學(xué)生自主制作的過程中，教師可以觀察、巡視，對(duì)有困難的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生讓其在全班同學(xué)面前演示操作過程。

3.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，開展小組合作探究

在學(xué)生自主探究后，由學(xué)統(tǒng)一組織，相互交流自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，找出在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，自己解決不了的問題。接著，采用“學(xué)生幫學(xué)生”小組合作探究的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，從而讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。同時(shí)，教師也可以把一個(gè)作品的制作過程，分解成多項(xiàng)操作，給每個(gè)合作小組一個(gè)任務(wù)，并把任務(wù)分解到個(gè)人，使每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而使小組成員相互配合完成任務(wù)。

例如，在自主學(xué)完“形狀補(bǔ)間動(dòng)畫制作”的有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生通過相互交流，發(fā)現(xiàn)還有很多人對(duì)動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的區(qū)別存在疑惑，于是教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分發(fā)揮小組合作探究的積極作用，有效地解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題。在小組合作解決完問題后，教師將活動(dòng)單上“盛開的小花”制作分解成制作花的莖干、制作三朵花的形狀、制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫以及制作動(dòng)畫背景4個(gè)任務(wù)，分給4個(gè)小組進(jìn)行制作。通過小組合作探究的方式，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

4.充分展示成果，引導(dǎo)教師合理評(píng)價(jià)

“展示成果”是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過小組合作探究之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果形成了共識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，教師可以要求各學(xué)習(xí)小組派代表到展示區(qū)，對(duì)照活動(dòng)單中的活動(dòng)，把本小組獲得的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生的展示進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組成員可以對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出糾正和完善方法。

例如，學(xué)生在探究交流“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫和“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫的區(qū)別后，小組長總結(jié)和匯報(bào)本組的主要觀點(diǎn)。而對(duì)于“盛開的小花”的制作，教師可以讓每組派一名學(xué)生為大家演示操作，學(xué)生邊說邊操作，使大家都能明確動(dòng)畫制作的每個(gè)操作步驟。這樣通過成果展示和教師的積極評(píng)價(jià)，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心。

結(jié)語

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)有效提升初中信息技術(shù)教學(xué)的效率具有積極作用。因此，新課改形勢下，初中信息技術(shù)教師要設(shè)計(jì)好活動(dòng)單，并以活動(dòng)單為重要平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建民.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（6）：92-94.

[2]王燕.談初中英語“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版中旬，2014（7）：15-16.

[3]陸亞東.淺談“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].物理教學(xué)，2011（5）：35-36.

[4]黃書燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自學(xué)能力 加減法

教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實(shí)就是自學(xué)的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)文化是將教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的多學(xué)”。其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具有彈性的發(fā)展空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前――教師備課用“加法”，學(xué)生預(yù)習(xí)用“減法”

學(xué)生主體地位的真正實(shí)現(xiàn)，是以老師更深入地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為前提的。教師備課要用“加法”――加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的力度，使老師在設(shè)計(jì)中有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案；第二，教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件；第三，加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生列出自學(xué)提綱，以“問題”為核心，羅列幾個(gè)綱領(lǐng)性的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和自學(xué)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)輕松用“減法”――學(xué)生以自學(xué)提綱作指引，預(yù)習(xí)就更有方向，更容易抓住要領(lǐng)；明白哪些問題是自己很容易理解和掌握的，哪些問題是自學(xué)過程中無法克服的困難。如《三角形的內(nèi)角和》，筆者列出如下提綱：1.三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是不是確定的？如果確定，猜想和是多少？2.你能用什么方法證明的猜想是否正確？請(qǐng)?jiān)囍C明一下，并寫出你得出的結(jié)論。3.你覺得自己的這種證明能讓別人信服嗎？還有其他證明方法嗎？

二、課中――學(xué)生探究用“加法”，教師引導(dǎo)用“減法”

“少教多學(xué)”其課堂特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)和問題解決能力”為根本目標(biāo)；第二，以“探究”為基本方式；第三，以“問題”為中心。一方面，問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的原動(dòng)力，是貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

學(xué)生探究的“加法”成為了可能――學(xué)生提出的問題更有針對(duì)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)把握在自己手里；由于教師不再滿堂灌，學(xué)生可以有更多的時(shí)間交流自己的體驗(yàn)；學(xué)生解決問題的方法、渠道就更加豐富，在實(shí)踐中獲得靈感，在交流中撞出智慧；學(xué)生沿不同的途徑去思考問題，產(chǎn)生多種解題思路，提高發(fā)散思維的能力；學(xué)生對(duì)多種方法的比較，找到新穎、獨(dú)特的最佳的解題方案，可以優(yōu)化解題思路，能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

教師引導(dǎo)的“減法”也就順理成章――教師把課堂“還”給學(xué)生，只需幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。如二次函數(shù)，學(xué)生解決了問題：k取何值時(shí)，對(duì)任意實(shí)數(shù)x，代數(shù)式x■+x-k的值都大于0？教師可以進(jìn)行如下拓展：1.k取何值時(shí)，方程x■+x-k=0沒有實(shí)數(shù)根？2.k取何值時(shí)，對(duì)任意實(shí)數(shù)x，不等式x■+x-k>0恒成立？3.k取何值時(shí)，函數(shù)y=x■+x-k的圖像全部在x軸的上方？便可以舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、課后――教師反思用“加法”，學(xué)生負(fù)擔(dān)用“減法”

數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“學(xué)習(xí)有兩個(gè)過程，一個(gè)是從薄到厚，一個(gè)是從厚到薄，前者是“量”的累積，后者則是“質(zhì)”的飛躍。課后，教師不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、典型的例題進(jìn)行反思，而且應(yīng)該重視學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)由“量”到“質(zhì)”的飛躍這一轉(zhuǎn)化過程。教師反思運(yùn)用“加法”――1.反思“課前”的提綱是否有值得改進(jìn)的地方？引發(fā)了學(xué)生思考和激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣嗎？2.反思“課堂”效果怎樣？出現(xiàn)“突發(fā)事件”怎么處理？課堂是否煥發(fā)生命的活力？3.反思“課后”怎么讓知識(shí)從量變到質(zhì)變？是否真正提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力？

學(xué)生的負(fù)擔(dān)一定要成“減法”――所有的自學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為落腳點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)了難點(diǎn)，通過課堂提供的平臺(tái)交流、互動(dòng)，突破了束縛，解放了思想，讓解決問題更加游刃有余。如在復(fù)習(xí)實(shí)際問題與一元二次方程時(shí)，筆者劃分成以下幾種類型。A.握手問題（球類聯(lián)賽，贈(zèng)禮物等）；B.增長（下降）率問題；C.傳播問題；D.面積問題；E.經(jīng)濟(jì)生活問題；F.簡單的綜合題等，讓學(xué)生兵來將擋，水來土掩。復(fù)次函數(shù)時(shí)，筆者把知識(shí)點(diǎn)以習(xí)題的形式出現(xiàn)。如“請(qǐng)研究二次函數(shù)y=x■-4x+3的圖像及其性質(zhì)，并盡可能地寫出有關(guān)結(jié)論”，通過這道題目的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上把二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)了一遍。

四、評(píng)價(jià)――學(xué)生參與用“加法”，教師評(píng)價(jià)用“減法”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系”。在評(píng)價(jià)的任何一個(gè)步驟中，學(xué)生的參與都是成功與否的重要決定因素。學(xué)生參與評(píng)價(jià)適合用“加法”――1.學(xué)生互評(píng)；2.自我評(píng)價(jià)；3.評(píng)價(jià)主客體的適時(shí)換位。通過學(xué)生互評(píng)的方式可以使學(xué)生互相取長補(bǔ)短；自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法等作出評(píng)價(jià)，讓被評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)客體由非主導(dǎo)的被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位，從而提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。教師的評(píng)價(jià)適合用“減法”――評(píng)價(jià)不宜過繁過濫，關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程性的評(píng)價(jià)，把自學(xué)效果納入評(píng)價(jià)體系，采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

成功的教學(xué)既不是傾囊相授、事事包辦，更不是引導(dǎo)無力、全線退出。教師的“教”必須找到準(zhǔn)確的著力點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)，即激發(fā)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)，才能突出“教”的針對(duì)性，增強(qiáng)“導(dǎo)”的力度。教師的有所為有所不為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)做足“加減法”，增加有意義的學(xué)習(xí)，舍棄無用的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊繼燕，張得華.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力“三步法”.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013.2.

[2]李開復(fù).大學(xué)里的自修之道.大學(xué)生勵(lì)志網(wǎng)，2010.4.

[3]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究專題論文?案例集（下）.中國輕工業(yè)出版社，2004.5.

篇5

Scratch在臺(tái)灣的推廣基本上是由各級(jí)學(xué)校通過正式與非正式課程使學(xué)生接觸到各類Scratch的編程活動(dòng)與教學(xué)。2007年Scratch正式發(fā)行，臺(tái)灣中小學(xué)的推廣于次年展開，各縣市教育與網(wǎng)絡(luò)中心陸續(xù)舉辦Scratch教師研習(xí)工作坊與研討會(huì)活動(dòng)。2009年起高雄縣、臺(tái)中縣、宜蘭縣等著手辦理Scratch競賽，之后陸續(xù)有臺(tái)北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學(xué)信息教育上的能見度。在非正式課程上，如教育部門資訊志工團(tuán)隊(duì)計(jì)劃補(bǔ)助本科生到偏鄉(xiāng)協(xié)助中小學(xué)信息教育以縮減城鄉(xiāng)數(shù)位落差，除了因特網(wǎng)的使用、文本處理、簡報(bào)制作等課題之外，Scratc與游戲制作亦是相當(dāng)受歡迎的內(nèi)容。在大學(xué)本科的部分，有些學(xué)校將Scratch應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課程的補(bǔ)救教學(xué)上，用以減少本科生撰寫程序的焦慮并提升學(xué)習(xí)興趣。

參與Scratch的經(jīng)歷

我于2008年具體接觸Scratch編程軟件，參與宜蘭縣教網(wǎng)中心所舉辦的Scratch研習(xí)課程，在臺(tái)北市資深信息技術(shù)教師賴健二老師的帶領(lǐng)之下，開始認(rèn)識(shí)接觸Scratch的操作與應(yīng)用。由于之前有一些編程的背景，當(dāng)時(shí)覺得Scratch是一個(gè)容易上手、深具多媒體內(nèi)涵的游戲與動(dòng)畫制作工具。之后亦在自己任教的大學(xué)中，教導(dǎo)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生使用Scratch，用以增加學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)概念的了解與編程的興趣，經(jīng)過幾年的實(shí)踐、推廣與研究，才慢慢開始對(duì)于這個(gè)軟件的教育內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的體認(rèn)。令人慶幸的是，在個(gè)人實(shí)踐的過程當(dāng)中，遇到一群熱衷于Scratch教學(xué)的朋友，于2011年組織了一個(gè)S4A（Scratch for Arduino）教師社群，這個(gè)社群乃是研究如何應(yīng)用Scratch連結(jié)外部傳感器，制作出具有教育意義的Scratch專案，目前結(jié)合的硬件包括Arduino、Scratch Sensor Board、LaunchPad、Kinect與LEGO WeDo，通過社群群體激蕩與相互協(xié)力，加深個(gè)人Scratch教學(xué)應(yīng)用的深度與廣度。

Scratch的教育理論基礎(chǔ)

Scratch不僅僅是一個(gè)協(xié)助初學(xué)者入門的編程工具，它還是一個(gè)刻意營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。就理論上來說，Scratch是建造主義的體現(xiàn)。建造主義一詞在臺(tái)灣教育科技界的能見度并不高，容易與建構(gòu)主義混用。建造主義的重要倡議者為美國麻省理工學(xué)院Seymour Papert教授，它承襲建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，但是建造主義強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該通過建造外在、可分享的人造物與知識(shí)建立個(gè)人關(guān)系，電腦可說是個(gè)思考工具，提供學(xué)生與知識(shí)對(duì)話的場域。不僅如此，建造主義亦富含社會(huì)建構(gòu)主義的面向，認(rèn)為人際間的互動(dòng)是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要?dú)v程，Papert教授認(rèn)為巴西的桑巴舞學(xué)校是兒童理想的學(xué)習(xí)模式，在桑巴舞學(xué)校中有經(jīng)驗(yàn)的舞者集結(jié)一群新進(jìn)舞者，專家與新手一起進(jìn)行目的性的學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)和模仿，建構(gòu)個(gè)人對(duì)于知識(shí)的看法。

為了體現(xiàn)建造主義的內(nèi)涵，Scratch開發(fā)專案的主導(dǎo)者Resnick教授對(duì)于建造主義的知識(shí)建構(gòu)過程加以精煉與具體化，提出幼稚園學(xué)習(xí)取向（kindergarten approach to learning），用以說明創(chuàng)造力思考的流程，它是一套五步驟的循環(huán)回圈：想象—?jiǎng)?chuàng)造—游戲—分享—反思。學(xué)生首先想象他們要做的事物，依據(jù)他們的想法創(chuàng)建專案，操弄他們的創(chuàng)造物，之后將創(chuàng)造物與想法分享給其他人，最后反思他們的經(jīng)驗(yàn)，而這又提供下次循環(huán)的靈感與想法。對(duì)于Scratch軟件的開發(fā)者而言，Scratch不只是一個(gè)編程的工具，它提供學(xué)生一個(gè)心智活動(dòng)的空間，鋪陳問題解決的情境，讓他們能夠盡情從事設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)。

Scratch所蘊(yùn)含的教育理念，正符合目前教育改革的潮流，不管是專案本位教學(xué)、問題本位教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思考以及系統(tǒng)性思考等概念，都能夠很容易地透過Scratch這個(gè)多媒體編程環(huán)境加以實(shí)踐。相對(duì)于建造主義想要制衡的以教師為中心的教學(xué)主義，Scratch的學(xué)習(xí)環(huán)境充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過操弄與制作的方式與知識(shí)互動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)過程中扮演一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。

臺(tái)灣的Scratch研究現(xiàn)況

從2009年起臺(tái)灣以Scratch為主題在期刊論文與碩士論文的發(fā)表量上逐漸增加，大致上可以分成兩大研究主題：一類是Scratch作為程序設(shè)計(jì)教學(xué)工具，另一類則是Scratch融入學(xué)科學(xué)習(xí)。就第一類主題來說，主要研究Scratch對(duì)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的增進(jìn)，包括對(duì)于邏輯思考、問題解決、后設(shè)認(rèn)知、創(chuàng)造力等能力的影響，以及評(píng)估以不同教學(xué)方法進(jìn)行Scratch程序教學(xué)的成效差異，應(yīng)用的教學(xué)方法有同儕教學(xué)法、創(chuàng)造思考法與探究式教法等。第二類的研究主題則是著重Scratch融入學(xué)科學(xué)習(xí)，以專案制作的方式，為學(xué)生提供一個(gè)探索學(xué)科知識(shí)的場域，融入的學(xué)科包含自然領(lǐng)域、對(duì)外漢語教學(xué)、數(shù)學(xué)等。這兩類研究主題大多得到正向的研究成果，顯示了Scratch可以增進(jìn)學(xué)生之信息素養(yǎng)，當(dāng)融入學(xué)科教學(xué)時(shí)，能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且正向地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)案例分享

Scratch軟件在教學(xué)應(yīng)用上非常廣泛，以下就Scratch融入數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)教學(xué)與互動(dòng)回饋系統(tǒng)兩個(gè)案例加以說明，借以說明臺(tái)灣中小學(xué)教師應(yīng)用Scratch的方式。

案例一：直角坐標(biāo)是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的單元，一般教學(xué)模式多偏向教師講解再配合學(xué)生的紙筆練習(xí)，學(xué)生常不易理解，并且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏活用，因此藉由Scratch編程軟件的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用坐標(biāo)、象限與二元一次方程式等教學(xué)內(nèi)容。在本案例中，數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師協(xié)同教學(xué)，以日本大地震所引發(fā)的海嘯作為問題情境（如圖1），要求學(xué)生能夠在海嘯進(jìn)行時(shí)，快速地把居民安置到安全的地點(diǎn)，為了能夠符合情境并與教學(xué)內(nèi)容連結(jié)，教師提示學(xué)生以下三個(gè)重點(diǎn)：①如何設(shè)計(jì)出海水移動(dòng)的畫面？②如何設(shè)計(jì)居民的角色，并讓每位居民都隨機(jī)產(chǎn)生在第三象限的位置？③如何設(shè)計(jì)移動(dòng)每一位居民到安全的區(qū)域？

案例二：游戲教學(xué)法經(jīng)常應(yīng)用于小學(xué)課堂中，然而游戲需要挑戰(zhàn)與競爭的元素，為了讓學(xué)生能夠參與其中，需要一套互動(dòng)回饋的機(jī)制。由于Scratch簡易的編程特性，再加上可以很容易呼叫鼠標(biāo)、鍵盤的輸入信息，透過鍵盤的改造制作搶答機(jī)，就能夠建置一套好用的回饋系統(tǒng)，再配合上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂充滿游戲的樂趣（如圖2）。

Scratch官方所支援的外部傳感器為Scratch Sensor Board與LEGO WeDo，這兩項(xiàng)在臺(tái)灣的推廣并不多，主要是受限于硬件的取得渠道與價(jià)位，不過由于Scratch Sensor Board屬于開放硬件，若可以在本地制造，未來將具有極高的推廣潛力。目前臺(tái)灣S4A社群推廣較多的是Arduino與Kinect，這兩項(xiàng)外部傳感器與Scratch的連接算是相當(dāng)穩(wěn)定，但是一般課堂與教室的推廣有其困難，如Arduino的組件比較小，Kinect則需要較大的教室空間。為了能夠在中小學(xué)做大規(guī)模推廣，社群成員正嘗試?yán)脙r(jià)位較低的Texas Instruments MSP 430 LaunchPad進(jìn)行開發(fā)，希望能夠提供一個(gè)一般中小學(xué)生能夠負(fù)擔(dān)得起的解決方案。