導語：如何才能寫好一篇兒童教育心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

許多商場柜臺前常見的一幕又發生了，囡囡哭著要買糖果，硬是在柜臺前賴著不走，一副不達目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過來，等著看媽媽如何收場，是妥協、責罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會，然后指著囡囡滿臉的淚水說：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問一下子轉移了注意力：“不是，是咸的啊！”媽媽做出不相信的表情：“才不呢，是甜的。”于是，兩個人為此展開了試驗和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買糖果的事情忘到了九霄云外。

預設即防御，最早出現在軍事領域，是指對外來力量事先提防和抵御，比如城門、城墻、護城河等等。現在，這個詞越來越多地運用到了心理學和教育界，泛指人們內心深處事先準備好的一種狀態。攻城如果能繞過火力集中點，避免硬戰是最好不過了，就像特洛伊戰爭中的木馬計；同樣，在對孩子進行教育時，若能避開對方預設的心理防線，出其不意尋找相對薄弱的地帶，就很容易進入其內心世界，掌握溝通的主動權。

案例中囡囡媽所運用的就是一種跨越孩子預設心理的溝通方法，簡單地說，這種方法在上文案例中表現為“轉移注意力”：媽媽先讓孩子在其預設的狀態里呆了一會，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時，抓住時機把孩子的注意焦點巧妙轉移到另一個話題上，以此作為突破口。當然，這個后續的新焦點要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對新話題產生興趣，原有的預設防備心自然就順利瓦解。

我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達到某種目的時，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長的妥協、瞞騙或打罵。許多家長都以為孩子會從中獲得滿足或成長，其實是無效的。

由于兒童思維發育的不成熟，他們對外物的興趣往往很沖動，大多數情況下并非真正喜歡，只是一時被物體的某種特點吸引，突如其來產生意念而已。當孩子一時之間把心思完全投入到某樣東西身上時，他的心理狀態就是一個預設，他會在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個時候，如果家長硬是瞄準這一塊，想方設法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長越是尋找各種借口拒絕孩子的請求，從另一方面講，就越是強化了他想要得到的愿望。家長集中火力試圖攻破，孩子也會集中火力立誓奮戰到底。要破解僵局，何不動動腦筋，另辟蹊徑呢？

篇2

關鍵詞： 西方 教育心理學化 發展歷程

西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩。夸美紐斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規律，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。

夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。

十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。

裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。

德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。

19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。

本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。

當代瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980）在《教育科學與兒童心理學》中提出：教育科學產生于兒童心理學。他畢生致力于兒童心理學的研究，以解決“教育和教學工作中出現的無數難題”。在堅持生理學和哲學認識論的基礎上，經過長期觀察和實驗研究，皮亞杰創立了發生認識論，重點探討兒童智慧發展的規律。發生認識論的主要觀點認為：認知是主體通過“操作”與客體相互作用的產物；認知結構的機制和模式包括適應與圖式、同化與順應、平衡與自我調節、認知發展具有連續性和階段性；兒童思維發展可以分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。把發生認識論運用到教育學中，皮亞杰提出一系列重要的教育原則和方法。如：按兒童不同年齡階段進行教育；發展兒童的主動性；把發展兒童智力作為教育的根本任務，等等。向教師們提供了關注、理解和促進兒童發展的新途徑。

篇3

對于特殊兒童來說，隨著年齡的增長，他們會發現自己與正常兒童越來越不同，進而導致其出現自卑心理，盡量減少與他人的正常活動，與他人的溝通交流也會刻意的回避，特別是對于一些聾啞、盲童來說，他們總是回避與他人的相處與活動，主要原因就是他們生理上的缺陷，如果聽之任之，就會造成這些特殊兒童脫離社會的發展軌道，導致其出現自閉癥的癥狀。

2特殊兒童心理健康教育途徑

2.1加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養在社會發展越來越快的今天，我國的重心放在了培養特殊兒童教育工作者與增強特殊兒童教育團隊上。及時、科學地培訓特殊兒童教育工作者，使其特殊教育能力與專業知識都有所提高，使其能夠充滿愛心、耐心地去教育特殊兒童，使特殊兒童感受到來自外界的關愛，引導他們多與社會、他人溝通、交流。

2.2引導特殊兒童增強自我調適能力大部分的特殊兒童都會出現不能適應社會與缺乏對自身的認識能力的問題，對于特殊教育工作者來說，應當科學合理的引導特殊兒童認識自身的重要性，進而使其自我調控能力有所增強。例如，在處理“特殊兒童如何正視自身缺陷”問題時，教育工作者應當避免其他兒童用“瞎子”、“聾子”對其進行稱呼，同時也要指引特殊兒童勇于認清自身缺陷，勇敢的面對生活。只有這樣，才能使其對于醫生的治療、對于未來的生活有信心，才能逐步進入社會正常的軌道中去。

2.3在教學活動中提高特殊學生的心理素質教育工作者既要懂得對特殊兒童的身心格外關注，提高自身的專業素質，還要從特殊兒童的實際情況出發，制定與其實際情況相適應的教學活動，創造一個科學合理的平臺，讓學生進行自我反思、與人合作，在科學文化知識的教學過程中，滲入生存能力與教育心理健康教育。特殊教育工作者應當懂得只有將實際生活與理論教學結合到一起，才能夠真正的使特殊兒童的學習、生活結合到一起，才能真正的使其能夠更好的進入到社會正常的運行軌道中。在教學活動中，使特殊兒童體會其中的樂趣，并為其努力創建快樂、積極、輕松的學習環境，這樣既能夠緩解特殊兒童的某些自卑、消極、敵對的情緒，還能加強特殊兒童心理素質的培養。

3結語

篇4

關鍵詞：留守兒童；心理問題；消極影響；教育方法；傾注愛心；針對性

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0004-02

隨著改革開放的不斷發展，隨著農村剩余勞動力向城市不斷增加，大量農民工涌入城市，為城市的發展和繁榮作出了大量的貢獻。留守兒童的父母為了掙錢到城市打工，普通的農民工所掙的薪水無法將他們的子女帶進城里，留在自己身邊，形成了父母和孩子分開的狀況，于是，廣大農村出現了一個特殊的群體，即“留守兒童”。相應的留守兒童的教育成了一個新的社會問題。

一、生活在貧困山村的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶，或其他親人帶

由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛，缺乏完整的家庭教育的溫暖，缺乏監護人細心的教導和管理，同時又由于老人們的溺愛或親友疏遠管理，缺少正確的人生觀、價值觀的引導，導致很多問題的出現，給留守兒童的健康成長帶來了負面影響。這些影響在留守兒童的生活、心理、情感、學習、行為等方面均有體現。

1.由于正常的心理環境的缺失和山村教育環境的不理想，有的山村學校很少注意孩子的心理問題，使得留守兒童心理大致出現以下幾種情況：性格內向、人際交往差、厭學情緒、朋友圈狹窄，逐漸形成了任性、冷漠、孤獨、膽怯，甚至自我封閉等心理特征。

2.性格缺陷的原因與其監護人及其狹窄的環境有關，主要是監護人管不了或不管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無限制的自由狀態下。

3.家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發展。爺爺奶奶對隔代那種自然的溺愛和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。

4.爺爺奶奶對孩子們絕大部分人偏于溺愛，他們作為監護人，主要以留守兒童的生活照顧為主，且知識能力上也承擔不了對孩子們學習上的輔導，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，況且心理方面大多也是愛莫能助。

5.大多數家長認為把錢寄回去，孩子們有吃有穿就行了，不注重孩子的品德培養、習慣的形成、學習的好壞，他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識也就逐漸淡泊了。

6.由于山村學校環境較差，實際困難較多，對留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點多數是放在提高學習成績上，對留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。

二、青少年時期正是孩子們的品質認識水平、是非觀、價值觀形成的關鍵時期，父母的外出讓留守兒童在人生發展的關鍵期失去了最好的老師，最好的引路人，因此，產生了較多的消極影響

1.心理上的孤獨。留守兒童缺乏親情的撫慰與關懷，老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關心，而心理方面大多被忽視，導致孩子極易產生心理焦慮，經常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習厭學等消極情緒。

2.心理上的逆反。留守兒童缺少父母的監管或其他原因。大多數學習成績較差，常常被忽視，他們在家中得不到應有的關愛和溫暖，在學校又因為成績不好，經常受到老師的批評、同學的諷刺，加之有的老師恨鐵不成鋼，方法簡單、態度粗魯，結果也促使孩子出現心理缺陷或行為變異，教師的嚴厲指責只能使得孩子害怕老師，在心理壓力下，有的孩子產生緊張、焦慮、易思、厭學、猜疑等逆反心理。

三、根據我多年的經驗探索，山村留守兒童的教育應采取這樣的方法

1.強化留守兒童溝通機制，營造良好的教育氛圍，農村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協調好打工掙錢和照顧孩子兩者的關系。外出父母要經常與孩子的老師溝通，和孩子的學校經常聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展狀況，并及時地進行引導和教育，要同監護人及時聯系，同時經常通電話與孩子說話，經常與子女電話進行情感互動，傾聽孩子的心聲，讓孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時時陪伴他們。

2.采取綜合措施，加強學校管理教育。學校真正用真愛點亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會到學校就是他的樂園，教師就是她的親人，可以在以下幾方面改進：建立留守兒童個人檔案，詳細記錄留守兒童的學習、身心、品德的情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況對癥下藥。

篇5

 

【關鍵詞】特殊兒童；心理健康教育；教育實踐

 

受到社會上特殊兒童數量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區開設，針對不同特殊兒童實施了相應的教育和指導，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質教育，為特殊兒童的未來發展提供相應的保障。因此，在當前社會背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護特殊兒童的健康成長，就應該進一步加強對特殊兒童心理健康教育的重視，創造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實施科學的教育和指導。

 

一、引入先進教育理念，為課程改革提供相應的指導

教育理念和課程理念是人們在對教育和課程進行充分分析的基礎上形成的對教育教學以及課程改革的共同追求，對教學課程的設定產生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對兒童實施科學的教育和引導， 就應該對教師的教育理念進行革新，進而促使教師基于對課程改革的深入認識， 構建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問題是特殊兒童教育教學中重點關注的問題， 因此教師不僅僅要從教與學兩個方面引入先進的課程理念，向學生傳授最為前沿的知識，還應該針對特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實踐中在向兒童傳授各學科知識的同時，也可以引導特殊兒童心理健康成長。

 

二、以信息技術為依托，全面改革教學手段

從特殊兒童教育的發展歷程進行分析，特殊兒童教育屬于新興學科，教學理論尚不夠完善，教學方法的和教學手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學性和合理性，還應該注意借助信息技術對教學方法進行創新。

 

（一）加強教師與學生之間的溝通和交流

教師與學生之間的溝通和交流是構建良好教學氛圍，對學生實施科學指導的重要保障，只有借助教師與學生之間的良好溝通和交流，學生才能夠產生對教師的信任感，進而在教師的引導和幫助下完成對相關知識的學習，取得良好的學習成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過程中應該嘗試以信息技術為依托，加強與學生之間的溝通和交流，切實了解特殊兒童在學習過程中的所思所想，對兒童實施更具針對性的教育和指導，為特殊兒童心理健康成長提供相應的保障。例如針對特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開展教學活動的過程中應該多設置一些有助于激發學生溝通和交流欲望的場景，如應用多媒體技術為學生展示小朋友在假期愉快對話的場面、小朋友與家長共同完成學習任務的和諧場景等，讓特殊兒童逐漸產生溝通和交流的欲望，進而在教育實踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當的改善，提升心理健康教育質量 [2] 。

 

（二）聯系生活實際設置教學內容

特殊兒童一般存在一定的心理健康問題，并且他們在學習過程中不愿意接觸新的知識和內容，缺乏安全感，基于這一點，教師在針對特殊兒童實施心理健康教育的過程中應該注意加強教學內容與學生生活實際的聯系，引入生活中的內容對學生實施相應的教育和指導，增強學生對教學內容的熟悉感，進而促使學生能夠更好的接受教學內容，切實提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學設備為學生創設生活中的場景，然后教師結合場景開展教學活動，促使學生在輕松自由的氛圍中聯系自身生活實際完成對相關內容的學習，在提升教學效果的基礎上為學生未來身心健康成長提供相應的保障。

 

三、注意教學實效，對學生實施多元評價

科學合理的教學評價對學生的成長也產生著重要的影響，特別是對于特殊兒童心理健康教育來說，教師更應該加強對教學評價的重視，在向學生傳授心理健康知識的同時保證教學評價活動的開展能夠對學生產生積極的心理影響， 為學生健康成長奠定堅實的基礎。一般來說，針對特殊兒童心理健康問題，教師在開展教學評價工作的過程中應該注意評價內容的科學性、評價教學的針對性以及評價方法的有效性，進而充分發揮出教學評價的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創造良好的條件。

 

四、結語

綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結合教學實踐探索更為科學全面的教學方法，對學生實施有針對性的教育和指導，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發揮，進而有效改善當前我國社會上特殊兒童教育現狀，讓特殊兒童也能夠健康成長。

 

參考文獻：

[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預方法探討[J].課程教育研究,2014.

篇6

[關鍵詞]農村單親兒童 心理特征 心理健康教育

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0017-01

所謂單親家庭是指由于喪偶、離異、分居或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭。單親家庭孩子的心理因此造成極大的負面影響。他們沒有安全感，沒有溫暖，沒有了精神支柱，心理比一般孩子更脆弱。面對艱難的現實，他們對親情有著更強烈的渴望，希望自己的心能被安撫。他們生活在正常人的群體中，既受到正常兒童的影響，同時也在潛移默化地影響著其他人，所以這種相互之間的影響是應該受到關注的。因此，我們應更加關注單親家庭孩子的心理健康。

一、單親兒童的心理特征分析

（一）自卑心理

由于家庭結構的變化，孩子不得不隨單親生活，或寄居在親戚家里，他們的某些需要由于經濟或其他原因不再像以前那樣容易得到滿足。例如，在放學、上學時，看見別的同學常有人接送，而自己卻很少有人接送，對比中逐漸產生自卑，在心理上感到矮人一截。其中因父母一方犯罪而離異的家庭的學生表現得更為突出。

（二）膽小、孤僻心理

一些家庭在解體過程中或不停地吵鬧，或長期冷戰，家里充滿了火藥味，甚至把子女當成了出氣筒。這些孩子在家庭的緊張氣氛中戰戰兢兢地生活；也有的單親家庭的家長對孩子過分溺愛，一切包辦；還有的單親家庭的父母為了給自己爭口氣，對孩子要求過分嚴格，造成孩子巨大的心理壓力。這些情況都會成為孩子膽小、性格孤僻的原因。具體表現為不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨自躲在一旁，甚至由于過于緊張話不成句，面紅耳赤，渾身出汗。

（三）多疑、嫉妒

單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些，調查顯示前者比后者高約3%。我認為，這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。

（四）自暴自棄心理

由于家庭環境的變化帶來了心靈上的創傷。特別是父母離異后缺乏必要的家教，他們心理上封閉性強，自卑感嚴重，性格孤僻，尤其生活在父母重新組建的家庭中，復雜的家庭關系時刻會影響學生的學習和生活情緒，個別遭受各種虐待的學生對父母失去了信任，對周圍的人也很冷漠，甚至產生對在溫馨家庭生活的學生嫉妒與憎惡的變態心理。他們中的大多數學習成績下降，85%的人在學習、紀律、衛生等方面屬于待進生。

二、對單親兒童的心理健康教育

鑒于單親兒童出現的一些問題，我們教師應該弄清單親兒童的心理特征及其產生的原因，為其創造良好的環境，并加以正確的引導。

（一）用心呵護他們幼小的心靈

擁有一個快樂、幸福的家庭是每一個孩子的夢想，對于單親家庭的孩子更是希望如此。家庭的缺失使他們幼小的心靈受到了傷害，他們不愿意把這些破碎的家庭故事與別人分享，想使之成為自己心中的秘密。作為老師，在課堂教學中如果遇到一些與父母相關的課文或故事時，避免提問他們，要用心維護他們的自尊，讓這些單親的孩子擁有一片屬于自己的情感天空。

（二）用友情彌補親情

單親家庭的孩子最缺少的是父母的關愛，他們生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。教師要處處關心他們生活中的細微之處，一個鼓勵的眼神、一個的動作、一次誠懇的表揚、一個會心的微笑，都會在他們的心里泛起層層漣漪。教師的愛雖然不能代替父母的愛，但可以彌補父母的愛。生活在一個充滿友愛真情的班集體里，他們會感到生活充滿生機，感到自己不幸之中又特別幸運。過生日時，教師組織全班同學給他祝賀，每人一句真誠的祝福、一個小小的禮物，也可以起到同樣的效果。

（三）建立良好的師生關系

作為班主任、任課教師在與單親孩子接觸的時候，應采用“情感投資”“捕捉閃光點”等方法進行溝通，建立良好的師生關系。以傾聽的方法讓他他們傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒，然后再對過激的情緒進行正確指導。以他們的聰明來鼓勵他們一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。此外，還應利用課余時間幫助解決他們學習上的困難，嘗到通過自己的努力在學習上獲得成功的喜悅。

（四）要多與家長溝通交流

班主任除了要多與單親兒童的家長溝通之外，還應該定期與家長進行溝通，商討孩子的教育方法，向家長匯報孩子在校的學習生活情況以及思想表現，并指導家長了解孩子心理發展的特點。另外，還應定期對單親家庭進行家訪，和家長促膝談心，講清情理，不要因家庭的變故而忽視了子女的教育，使孩子不因家庭變故而對個性形成產生負面影響。

【參考文獻】

[1]李維.小學兒童教育心理學[M].高等教育出版社，1996.

篇7

摘要：家庭教育過度，是指家長在不適當的教育影響下而形成的、超出子女身心發展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴苛或過度期望等等。

關鍵詞：家庭；家庭教育過度；現狀；心理學分析

兒童是國家和社會的希望，兒童的健康成長是家庭、學校和社會的共同責任，家庭教育直接關系到青少年的健康成長，良好的家庭教育是一個孩子成才的關鍵性因素。我國自古就有重視家庭教育的傳統，隨著社會的發展，家庭教育也不斷產生了新的問題，過度的教育會使兒童在成長的過程中產生很大的心理壓力，容易使兒童產生強烈的焦慮感，長期的焦慮感會引發兒童各種不良的心理反映。

1 當代家庭教育過度的現狀

家庭教育過度，是指家長在不適當的教育影響下而形成的、超出子女身心發展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴苛或過度期望等。它反映出的是其家長的虛榮心理、補償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過度地參加各種課外輔導班的現象最為普遍，使兒童成為我們這個社會中最忙碌的人群。

1．1 過度參加各種課外輔導班

參加各種課外輔導班，是當今一個普遍的現象，過度參加培訓班，這樣不僅使兒童學不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產生厭學的心態。參加各種課外班目前主要表現在兒童的文化課的提高和特長培養兩個方面。

在學習文化課方面，家長產生一種錯誤的心理，把兒童接受知識的數量視為兒童獲得知識多少的一個標志；在特長能力培養方面，許多家長認為，有特長的人總能優先得到一些機會或優待。看見親友的孩子們在學樂器、舞蹈、美術等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學習。因此，現在的小學生成為了社會上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過度的膩愛

長對幼、上對下的關心和愛護，幾乎可以說是人的本能，是人類的天性。事實上，父母對子女進行必要的關心和，并承擔起相應適度的教育子女的責任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務。但現實中經常可以看到父母對其子女關心過多與照顧過多的現象。這樣做，使子女失去了獨立生存的能力，這對以后的工作和家庭生活都會帶帶很大的負擔。

1．3 過度嚴格要求

過度的嚴格要求，其根源在于許多家長都把自己的危機感和爭強好勝的心理強加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經常超出了其子女的實際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長在子女犯了錯誤或在某些方面沒有達到家長的要求，就狠狠地批評。過度的嚴格要求剝奪了兒童發展所需要的寬松環境。

1．4 過度期望

所謂過度期望是指父母對子女要求過高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過高，所以就逼著孩子去做根本達不到的事情，導致父母總是不滿意孩子的成績。

2 家庭教育過度的心理學分析

家庭教育過度是一個具有時代特征的復雜問題，現在的學齡兒童和中小學家長他們大多屬于“80后“，獨生子女的一代，從小是被呵護長大的，而轉眼做父母，承擔養育子女的責任是一個嚴峻的考驗。產生家庭教育誤區的原因有社會和家長雙方面的因素，家長產生過度教育的心理主要表現在：

2．1 “著急”心理

家長在面對急劇變化著的社會產生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因為就一個孩子，一定要把孩子培養成功，孩子的成功就等于自己的成功，強行實施超前教育，智力開發等。過早給孩子定向，過早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學習上安排許多作業去做，總擔心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長虛榮心太強，喜好攀比，專門跟比自己孩子強的比。家長的虛榮心往往把子女的表現與自己的面子問題聯系在一起，在物質方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費；在學習方面，過于夸大吹捧自己的孩子學了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學的很好，讓其他家長羨慕，家長其實也并不知道孩子到底學的怎么樣，反正只要學了就滿足了；有的家長期望過于太高，對子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個性發展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態。主要表現在不動腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴重、好隨大流、趕時髦。表現在家長身上的就是教育孩子的方式和內容都會受到其他家長的影響，尤其在自己拿不定主意的時候，容易受其他家長的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產品、“神童培訓方案”所“忽悠”。既浪費了金錢，也影響了孩子的成長，這實際上是一種不良的社會心理表現。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長認為現在社會要有“一技之長”就可以在社會上生存，家長就重視某一方面的培養，忽視了綜合能力的培養，很多家庭只重智輕德、重知識輕能力、重書本知識輕生活常識、重特長培養輕全面發展、重灌輸輕自學、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發展畸形。任何事物只有協調發展，才能長久的發揮更好，只是單方面的發展，不會有很大的發展空間。

2.5 “補償”心理

補償心理就是人們企圖用某種辦法來減輕自己的不適感的一種心理。家長在小時候失去了實現愿望的機會，于是就將自己沒有實現的愿望讓孩子來實現，用以補償自己心理上的缺憾。因此，家長在生活上“無微不至”地照顧自己的子女，在學習上拼命地讓孩子按自己的理想學習，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導致孩子產生焦慮的心理，不能安心的學習，也不敢給父母講心理話，產生“負罪感”。家長要給孩子一個自由的空間，符合孩子發展的心理特點，避免過度教育現象的發生。

從上面的分析可以看到，目前中國的家庭教育多是從父母的意愿出發，即家長習慣從自己的要求和價值觀出發，家長總覺得孩子離不開成人的保護，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強加在孩子身上，這種表現為“成人本位”的現象是中國獨生子女家庭教育的基本特點，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長，應該調整好自己的心態，不斷地給孩子鼓勵、幫助和引導，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點“心理自由”，培養孩子的“自主意識”，讓他們在一定范圍內可以獨立地做他想做的事。（西南民族大學政治學院；四川；成都；610041）

參考文獻：

［1］ 王立才：淺談家庭教育［J］. 林區教學，2010年第12期

［2］ 余鳳紅：淺談家庭教育對青少年心理健康的作用［J］. 教育探索，2010年第9期

［3］ 趙忠心：我過家庭教育的發展趨勢與對策［J］.中國婦運，2011年1月

篇8

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：

農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養、教育和關愛，由此產生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經存在，但一直未引起家長、學校、社會的重視。

一、農村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監護人監護下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負擔加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至會產生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導致近幾年農村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產生逆反心理仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養成了抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產生逆反心理和仇恨心理，導致染上不良的習氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學習信心不足

農村留守兒童在學習中往往表現出缺乏自信心、上進心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認真完成作業，怕學、厭學情緒嚴重，甚至經常逃學，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農村留守兒童一般性格比較孤僻，內心有自卑感，在人際交往中表現出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學校組織的集體活動中態度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。

2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤

要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現全員關注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關的專業期刊，全面提高相關人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網絡，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發放健康教育資料，向適齡兒童學校、班級及家長發放相關的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認識。

4、加強學校對留守兒童心理健康教育能力的建設

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓，制訂教師心理健康教育達標的量化標準，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓和心理測查。其次學校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進而加以發揚和矯正，達到熟練掌握社交技巧的目的。第三學校應開展適當的人身安全教育，引導留守兒童正確認識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關鍵。日本學者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關系是一個極其重要的構成因素。”除了面對面,家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監護人。同時要時常與學校、老師保持聯系和交流,以及時了解子女的發展和變化。總之,要使留守兒童感受到家庭的關愛,在良好的心理環境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經濟欠發達、社會化服務體系不完善的落后地區。當前要重點關注這些地區的農村留守兒童。在大力推行農村九年制義務教育的基礎上，在留守兒童比較集中的地區和學校，尤其要重點關注留守兒童的道德法紀、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關愛、同學關心、同伴互助的溫馨環境中健康成長，讓他們在社會支持、學校重視、家長放心的和諧環境中同步發展。

參考文獻：

[1] 丁同芳.農村留守兒童心理問題研究與對策[J]. 淮南師范學院學報. 2011(03)

[2] 徐偉,孔令玲.農村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

篇9

沙是大自然的產物，沙池游戲是通過兒童的想象，以沙子為基本材料進行建構和構想，通過手的操作及成型創造性地反映對周圍事物印象的一種活動。這種沒有既定玩法的活動對兒童而言有著無限的發展可能，不僅可以讓學生在愉悅的沙池游戲中獲得動作發展和社會性發展，而且還能安撫學生的心理，豐富認知經驗，提高想象和創造能力，對學生身心健康的發展具有獨特的價值。

兒童的主導活動是游戲，而玩沙是孩子最喜歡的游戲活動之一。沙池游戲可以讓兒童利用“沙”這種不定型的材料進行建筑、構造，從而來反映他們對周圍事物的印象。兒童喜歡玩沙是因為這樣的游戲讓他們感到快樂，它對于促進兒童的心理健康發育有著十分重要的價值。

在沙池里活動，讓孩子們顯得自由自在，不受任何拘束，其主動性、創造性都能得到充分發揮。開展沙池游戲是我校的特色活動之一，在組織學生開展沙池游戲時，授課教師能深深地體會到學生在玩沙過程中主動性和創造性的充分發揮，也能感受到當學生與沙融為一體時身心的放松程度。

沙池游戲具有“挖、砌、堆、填、架、印、砸、搭、埋、掏空、包圍”等動作特征。學生進行沙池游戲時我們指導實踐重于理論，如果這些概念離開動作來學習，其效果肯定是大打折扣的，并且沒有實際操作更深刻有效。另外，在游戲中，學生的社會得到了良好的發展。沙池游戲有利于學生養成認真、細致、頑強等品質，以及形成與別人合作的觀念。

沙池游戲其實是一種細致而復雜的活動，需要持有認真的態度，完成活動也必須有始有終，堅持到底。比如說：在完成一個大型的建筑物或主題時，往往需要由幾個人甚至更多的人一起來完成，這就要求學生共同協商，分工合作，同時費時費力，需要學生的堅持不懈。

游戲始終處于發展變化的過程中，學生為了實現游戲的目的，就要不斷變著花樣進行創作，而這正是鍛煉學生的創新能力的好方法。再者，沙池游戲有助于培養學生對美的感受能力和欣賞鑒別能力。在沙池游戲中，孩子們不論是單個物體造型或者整體設計，還是色彩搭配或者比例協調，不論是外觀形態還是主題內容，都一一表現了他們對美的感受力和創造能力。

玩沙對于兒童各種能力的發展有著很大的促進作用，那么如何在游戲中去滲透心理健康教育呢？

以下是我校實施沙池游戲的幾點做法：

一、在活動中引導兒童自主、民主地建立規則

無規矩不成方圓，玩沙的游戲中，隨意性很大，開始活動時若沒有提要求，學生可能會只顧自己，不考慮他人，有時會把沙子弄到活動區域外，弄到同伴身上，可能產生一定的行為沖突，甚至會出現一些破壞別人作品的行為等。這些行為都是可預見的，都是由于兒童在心理上還不成熟，因為自我調節、控制水平較低造成的。這也說明在一個游戲的開展前需要一定的準備，也就是建立沙池游戲規則的重要性。

沙池游戲規則的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養學生良好的游戲行為習慣，形成規范，從而保證幼兒在群體中的游戲得以順利進行。其中最關鍵的就是應該提出什么樣的規則，怎樣建立民主的規則。

在沙池游戲前，我們先讓學生感受沙，當細膩的沙子從指間滑下時，那種舒服的感覺讓學生開始進入沙的世界。緊接著，讓學生進行一個游戲前的討論，玩沙的過程中我們可能會遇到什么問題，當學生提出可能出現的矛盾時，教師引導讓他們自己商量定下規則，嚴格遵守。當他們達成了這個行為契約時，他們愿意去遵守，這也就達到我們的教育目的。

總之，我們不能忽視學生游戲規則意識的培養，使學生失去自主解決矛盾的時機。

二、根據兒童的個體差異，因材施教

首先，我們反思所提出的任務是否符合學生的需要，這樣學生自然而然會全身心投入，集中注意力。學生也因此在活動中自我控制，自覺遵守規則。老師將主題的選擇權利交給學生，讓學生與其他伙伴共同協商主題活動，從不斷地產生分歧和不斷地協商中達成一致的看法，并讓學生自己商議小組之間的分工合作，讓學生在小組中能體現自己的價值。

對于低年級的學生，讓學生進行的是簡單的挖、砌、堆、填的游戲，比如：比一比在同一個時間內誰挖的洞最深？誰能砌出一個高高的塔？而中年級的學生，讓他們可以合作進行特定主題的制作，主題可以是學生自己定，每個小組不同也可以。更高年級的可以是學生自己設計的尋寶游戲，有人負責藏寶，有人設計提示線索，有的人則進行尋寶游戲。

在沙池游戲中，教師也對不同的學生提不同的要求。如能力較弱的學生，教師可以在情緒上給予支持，鼓勵其能主動與人合作，或者培養他注意力專注水平；能力中等的兒童，教師則可以培養他克服困難、解決問題的能力；而能力強的兒童，應重點培養兒童能創造性地尋找并使用輔助材料。因此，根據能力水平高低提出不同的標準，有利于不同程度的學生在能力方面得到不同的促進與發展。

三、在學生的游戲活動中適當參與、適時引導

在學生的沙池游戲中，教師可以是兩種角色，可以是觀察者，也可以是參與者。作為觀察者，教師要耐心觀察每個學生的行為特點，在觀察中尋找教育契機去引導學生。當學生邀請時，教師可以參與并起到一定的引導作用。當然，學生的主體作用不能忽略。我們試著采用“放”與“導”相結合的方法，力求做到既不把教師的意圖強加給幼兒，但也不放任自流。

學生在自由地創作時，出現一些跟現實生活中不太相符的形象，如一只小鳥卻出現在海里，作為老師沒有直接說“你錯了，這是不對的”，而是去尊重學生的創意，因為也許在學生設計的故事里，這只小鳥具有不一樣的能力呢！不能用我們的常識去扼殺兒童的無限創意。相信“沒有對錯，只有不同”，鼓勵學生發揮自己的想象力。而當學生怎樣都不能把干的沙子堆砌起來的時候，教師進行引導“可以試試用水？”當學生邀請教師加入時，教師是詢問學生意見“老師做什么比較好呢？”而不是二話不說變成團隊的領導者。

所謂不能放任自流，是指除了大家認同的規則外，教師最好不要在過程中又給學生另外的要求，只要學生沒有出現一些原則上的錯誤，教師都只充當一個旁觀者。當學生出現一些較大的錯誤時，教師要及時介入去引導，促使學生學會自覺自控，勿把錯誤遷移到學習生活中。

讓教師的引導作用與學生的主體作用相結合，有利于學生創造性、自主性的培養。

四、引導學生正確評鑒作品

對于沙池游戲，并不是玩完了就結束了。可以說，完成沙池游戲任務只走到了整個教育程序的一半。對于作品的欣賞鑒賞也是舉足輕重的一部分。學生努力完成的作品若可以獲得一定的關注贊賞將會提高他以后參與活動的積極性，而且在欣賞的過程中也鍛煉了學生發現美、欣賞美的能力。另外，還可以讓學生通過討論的形式來進行互評。學生可以通過作品的對比，發現優點，改正缺點。

篇10

【關鍵詞】農村小學；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來，隨著農村生產結構的調整和農民致富觀念的更新，外出打工成了農民特別是山區農民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農村出現了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學1-6年級進行初步調查，留守兒童占學生總人數的24.62%，且這個群體的人數正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現象。調查還顯示，由于父母外出務工，缺少家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負和歧視，容易走極端，要么出現過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據國家統計局在湖南的一項關于留守兒童的學校調查，在學校不守紀律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。

在農村地區，學校是家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所。農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應利用現有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發揮學校教育的主導作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認為，學校、教師應多關注留守兒童，在學習、生活上予以更多的關心和愛護，為其營造良好的教育環境，促進他們身心健康發展。學校可從以下方面入手：

（1）學校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯系方式，留守兒童代養人的住址、聯系電話、具體情況等登記備案。建立學校與留守兒童家長的溝通機制，學校應經常主動與其父母、代養人溝通，共同關注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環境。而且，農村學校教師多以校為家，因此，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導孩子學習，多和留守兒童談談心，幫其樹立學習自信心和良好行為習慣養成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設留守兒童教育內容，班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關注留守兒童的思想動態，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的情緒情感。同時，班主任應該與任課教師加強溝通與協調，共同構建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應加強和學校、留守兒童代養人、父母的溝通與聯系，充分發揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對留守兒童的代養家長短期培訓班或見面會，讓家長或監護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關心孩子的發展。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校道德教育工作。

(4)在學校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學校有針對性地選擇有事業心、責任心和愛心，并且教學能力強的老師擔任指導員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。

(5)開辦農村教師心理健康知識講座，幫助農村教師掌握心理輔導的基本技術。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們日后道德對錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在農村學校教師中普及心理健康常識和心理輔導的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，讓其學會恰如其分地表達自已的情緒，學會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎。

（6）教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響學生。教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學校，帶進課堂；不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學習成績是好是差，要充分地接納和尊重學生，為他們營造一種溫暖、關愛民主的氣氛。

（7）建立農村社區兒童教育監護體系。由農村基層學區、村委會、婦聯、派出所等聯合構建農村中小學健康發展的教育和監護體系，村（社）干部在抓好農村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農村社區工作中，積極宣傳教育法律、法規、充分發揮社區功能，配合學校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構建一個和諧的社區生活環境，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。

總而言之，由于農村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應聯合家庭、學校、社會各方面的教育力量，共同創設有利于兒童成長的環境，才能讓他們身心健康發展。