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篇1

關鍵詞：語文課程；知識的建構；課本

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：C

收稿日期：2003-11-20

作者簡介：方武，池州師專副教授，主要從事語文教育學和文章學研究。

與過去的初高中語文教學大綱相比，初高中語文課程標準刪掉了體現基礎知識的“教學內容”；與所有其他課程標準相比，唯獨語文課程標準沒有體現基礎知識的“內容標準”。有人由此斷定新課標主張弱化知識。但筆者認為，從新課標對“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的全面強調看，從新課標“可以隨文學習必要的語法和修辭知識”的提法看，從新課標對“運用所學的知識”和“探究能力”的整體強調看，新課標對知識不是進行弱化處理而是進行了新的策略性處理：在弱化對知識的死記硬背，強化對知識的理解、運用的原則下，將知識的選擇和建構的自下放給課程的執行者──課本的研制主體和課程的教、學主體，即強調課本的研制者和教師以及學生對知識的主動選擇和建構。由于“知識獲得是個體在已有的經驗基礎上建構新經驗的過程”，“知識的獲得又是師生多個視界的經驗融合過程”[1]而“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習的過程又具有更多的個體經驗性和情感體驗性的課程學習特性，這就使得這種處理策略是正確的：一方面可以抑制過去業已存在的死記硬背知識的情況，另一方面有利于促進課本研制者、教者、學者因文制宜、因教制宜、因學制宜地主動參與課程知識的建構，為課程知識的建構開拓無限的空間。為促進課程知識的建構，本文擬對課本對課程知識的建構問題略作論析。

課本對課程知識的建構也即是課本研制者對課程知識的建構。課本之于課程教學的意義之重要是不言而喻的，它是學生和教師依據課程標準進行學和教的主要依憑。課本的研制要全面體現“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的課程目標，知識的建構就應當是不容忽略的方面。“鑒于在教改的大背景下編寫并正在使用的有些教材，由于編寫者思路的改變，不約而同地將語文基礎知識放在可有可無的位置上”[2]（37），鑒于語文教育界的確存在淡化知識的主張，有必要首先指出這種做法和主張是毫無道理的。有人把過去語文教育效率低下歸咎于“知識中心”，把教學中出現的一切極為可笑的現象（諸如將學生作文中描寫老鼠被撞得“不省鼠事”的“不省鼠事”判錯，“同心協力”絕對不能寫成“齊心協力”，表示“刻畫描摹得非常逼真”的成語一定是“惟妙惟肖”而絕不能是“栩栩如生”等等）當做“知識中心”批。恰恰相反，這不是“知識中心”，而是教師無知識的表現，是教師輕視知識積累而結成的惡果。再者，“知識中心”固然不對，但只是錯在將知識擺在不適當的位置而忽視了不應忽視的能力、情感態度和價值觀諸方面，反對“知識中心”從邏輯上也并不能由此必然推出可以淡化知識的結論。就過去長期使用以及現在仍在使用的主流課本的知識狀況而言，遠未達到過分飽和亦即學生難以消化吸收因而必須淡化的程度：就文藝文體而言，“小說，除了被擰干了的‘人物、情節、環境’這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了；詩歌在感知、背誦之外，只有體裁（如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱）、押韻等屈指可數而且極為表面的知識；散文，也只有‘形散神不散’、‘借景抒情’、‘托物言志’、‘情景交融’等似知識又似套話的幾句說法，以不變應萬變；戲劇，除了‘開端、發展、、結局’的套路簡介，再不見有像模像樣的知識。”[3]就常用文體而言，記敘文除了時間、地點、人物、事情的幾要素以及順敘、倒敘、插敘而外，也就沒有什么知識可言；說明文的知識更是干癟得可憐，干癟得只剩下那幾個諸如下定義、舉例子、列數字、打比喻之類的說明方式；議論文呢，除了論點、論據、論證“三要素”和“提出問題──分析問題──解決問題”的結構這些并不能全面反映議論文普遍規律的教條，以及“擺事實、講道理”這種極為表象的論證方法之外，也就無所謂什么知識了。就漢語知識而言，修辭知識也就那幾個辭格，唯一講得多一些的是語法，而漢語語法又基本不符合漢語的特征（陳寅恪、王力、張世祿、張志公等都是這樣持論的）。[4]因此從整體而言，語文課本知識是陳舊的、貧乏的，有的是脫離實際的（漢語語法知識）。正因為課本知識這種不如人意的狀況，使得學生在接受知識過程中，“知識所能引起的驚異/好奇/求知欲/挑戰性/征服欲/欣喜/認同等心理反應不足，動機、興趣、焦慮感、滿足感四個基本的學習心理條件，在知識掌握的過程和結果中，所得到的支持度或滿足度，客觀上一般不高，換言之，這一知識群本身（在未被教學加工時）的認知含量尚不足以提供各種‘支持’‘滿足’的功能。”[2]（7）顯然，這些更不能成為淡化語文知識的理由，相反，倒是應該引起我們認真地重新建構課本知識的緊迫感。因為，“對于知識系統的內在規律的把握，總是能夠使學習起到事半功倍的效果的。扔掉基礎知識這根學習的拐杖，僅僅以感覺、感悟的思考判斷來學習語文”“也很難做到為感覺和思考的內容提供基礎，想要做到完全準確的、合理的、到位的感覺就更難了。試想，如果沒有理性的、理念的、概念的東西作為學習能力的支持的話，這樣的感覺理解能走多遠，所謂思辨的、研究的、遷移的學習能力從何而來。”[2]（37）因此對于課本知識，回避和淡化都不是辦法，關鍵是既要順應社會的發展，又要滿足學生的需要；既要對現有的課本知識進行審視和完善，又要放出眼光從相關領域的新成果中吸納有用且能被學生理解接受的新知識。總之，課本的研制者應具有寬廣的學術視野和極強的知識敏感性，使課本提供給學生的知識體系雖允許與相關領域的前沿成果有一定的滯后，以便有一個進一步檢驗、挑揀的余地，但整體上應與知識的時展大體同步，這樣才能從知識的維度保證課本不落后于我們這個知識更新不斷加快的時代，才能負責任地讓學生在學校里能夠學習到盡可能多的適應時代進步的知識，而不是盡學習那些早已過時的陳詞濫調。盡管這樣的知識終究也有過時的一天，盡管終身學習是每個現代人無法回避的必然選擇，但這不應該成為我們老讓學生學習陳詞濫調的借口。這樣說也并非是要課本知識一年一個樣地變動不居，只是說在目前的課本知識幾乎幾十年一貫而未變的情況下，的確應該作一次大的吐故納新式的重構，而當這種重構完成之后，就可以在保持大的穩定的前提下，根據知識的漸進性發展經常地作一些小步子的調整，以不斷適應知識發展變化的形勢。從語文課程知識的人文性特征看，這樣做是完全可以的，即使吸納的新知識增加了一些難度，只要處理和組織得當，也并不會對學生的理解接受產生多大障礙。“只有新鮮、豐富、有適當難度和有組織的語文知識，才能最大限度地滿足學生的求知欲望，激發和保持學生的學習興趣，為他們智力和能力發展提供足夠的精神食糧”。[5]

對課本知識進行重新的建構工作是目前根據新課標研制新課本的復雜工作中的一個重要方面，它本身也是異常復雜的，需要組織相關領域權威學者和課程專家集體攻關。這里僅就漢語知識、常用文體知識、文學知識這幾個主要知識系統中的主要方面談點粗淺的看法聊備參考。

（一）弱化漢語語法知識，引進并強化言語知識。根據廣義知識觀和知識分類理論，知識包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又可叫語義知識，是以命題和命題網絡表征的主要用來描述事實或陳述觀點的知識；而程序性知識則是運用陳述性知識辦事或解決問題的知識；策略性知識則是如何優化辦事或解決問題的程序的知識。由于策略性知識也體現了辦事和解決問題的程序，因此，“策略性知識是一種程序性知識，基本教學過程遵循程序性知識學習的一般規律。”[6]（296）語文知識的學習重在應用，理應強化程序性知識和策略性知識的建構。但程序性知識最初也必須以陳述性知識的形式表征，經過多種條件下的練習，再轉化為程序性知識，[6]（124-125）故與程序性、策略性知識關聯密切（即經過練習能直接轉化為程序性知識）的陳述性知識也就不應弱化，所弱化的應該只是與形成程序性、策略性知識關系不大的陳述性知識。根據漢語學習的經驗，我們都能體會到漢語語法知識在形成漢語表達能力方面并無實質作用，它并不能有效地指導我們進行句法的組織以適應實際的言語交際的需要，屬于與程序性、策略性知識關系不大的陳述性知識，應在弱化之列。與言語表達能力關系密切的是言語知識，言語知識本質上是運用語言的程序性、策略性知識，盡管它也必須以陳述性知識的形式表征。言語知識的三要素是言語主體、言語環境、言語作品。言語主體包括言語活動的發出者和接受者，是言語的人員系統；言語環境是指言語活動得以發生并獲得展開的背景因素，是言語的活動條件系統；言語作品包括言語形式和言語內容兩個方面。任何實際的言語行為都必須是以上因素的綜合協調的產物，而不可能是對語法知識運用的產物。據此，有人甚至主張將語文教學直接界定為“言語教學”[7]。如果不考慮篇章表達中的超乎言語層面的謀篇策略、主旨提煉、形象經營等因素，那么這種觀點庶幾可以成立。雖然言語學還是正在建設中的學科，但目前國內關于漢語語用學的研究已有相當的成果可資利用，在建構語文課本知識時可以斟酌吸納，以培養學生根據具體語境和特定的交際對象、交際目的適切地進行言語表達的能力。總之，淡化、弱化靜態描寫且不符合漢語特點的漢語語法知識，引進并強化動態生成的言語知識應當作為建構課本知識的一個戰略性策略。

（二）常用文體的結構知識應該強化和完善。常用文體包括普通的記敘文、說明文、議論文，它們的結構知識在各自的知識體系中占有極為重要的地位。屬于常用文體內容層面的知識（諸如記敘文的中心、材料，說明文的說明對象的性質、特點，議論文的論點、論據、論證過程等）其主要作用只是在于提示閱讀分析的關注點，對于寫作則并無什么實質性意義。因為寫作本質上是一種生命活動形式，它產生于寫作者的內在需要。這種內在需要不能憑空產生，而只能在一定的生活積累和感悟的基礎上產生。當這種基于生活積累和感悟的寫作需要推動寫作實踐活動真正發生的時候，原來的生活積累和感悟便會自然地轉化為記敘文的中心、材料或說明文的對象、性質、特點或議論文的論點、論據、論證過程等內容。因此，從寫作發生的觀點看，文章的內容不是從有關文章內容的知識中生發出來的，而是從寫作主體對生活的積累和感悟中生發出來的，有關文章內容的知識不能對文章內容的精加工起到實質性的指導作用。寫過文章的人都有這樣的體會，對內容的精加工所依據的是自己對生活的理解，是對生活中所反映出來的事理邏輯的體認。而作為文章形式知識中的重要部分的結構知識，則對文章形成過程中的構思起到關鍵性的指導作用。結構的方式不是從文章的內容中內在地生發出來的，它具有外在的可選擇性，體現了作者對形式美的追求。同樣的內容，可以有不同的結構方式，而選擇的結構的方式不同，不但體現了文章整體架構形式的差異，而且能對文章內容的表達產生一定影響。例如在議論文中若采用“總論—分論—結論”（“總論”是提出論點，“結論”是在分論基礎上對論點的歸結）的結構方式，則表達了對論點的反復強調。人們一般把敘述、描寫、議論等表達方式也看做形式因素，但表達方式的選擇并沒有多大的自由度，對文章的內容具有很大的依存關系，本質上也是內在地生成的，而不是自由選擇的，所以有關表達方式的知識，實際上也只能對文本意義的閱讀分辨具有一定的指導作用，對指導文章寫作意義不大。總之，在有關文章內容和形式兩方面的許多知識中，唯有結構知識對文章的閱讀和寫作都具有指導意義，在建構課本知識時應該特別關注。

過去的課本對文章結構的知識并沒有解決好。說明文的結構基本沒有說，而記敘文和議論文的結構雖然說了，但存在明顯的缺陷。如講記敘文的結構總是與線索攪在一起，叫做“結構線索”。其實結構歸結構，線索歸線索。結構實際只是一種外框架構，文章的結構就是文章的外框架構，猶如建筑物的外框架構，它著眼的是部分的組合。《現代漢語詞典》釋結構：“各個組成部分的搭配和排列：文章的～｜語言的～｜原子的～”[8]也是這個意思。而線索實際上指文章內在的情意上的前后承續的線性關系，它不是著眼于“部分”的架構，而是著眼于“前后”的關聯。將記敘文的結構和線索攪在一起講，什么也講不清，多數情況是名義上講結構，實際上講線索。對議論文的結構課本一般表述為“提出問題──分析問題──解決問題”。這種表述雖不能說完全錯，但卻存在兩方面的問題。第一，它并不能揭示一切議論文的結構規律，具有片面性。具體地說，它只是適合中心論點屬于行為性命題的議論文的規律，而不適合中心論點屬于認識性命題的議論文的規律。“因為并不是所有的問題都是既可以‘分析’又可以‘解決’的。比如‘學貴謙虛’這樣的問題，就是只可以‘分析’，無所謂‘解決’的。如果硬要說什么‘解決’的話，那么‘分析’的本身便是‘解決’。就是說，只要‘分析’清楚了為什么學習貴在謙虛，那么作為‘解決問題’的‘怎么樣謙虛’的問題，即謙虛的表現形式的問題，也就必然說到了，因為撇開謙虛的表現形式，為什么學貴謙虛的問題無法分析清楚。”[9]（234）“學貴謙虛”屬于認識性命題，由此可見，中心論點屬于認識性命題的議論文是無法也無須構建“解決問題”的結構部分的。而以行為性命題（如“反對教條主義”）為中心論點的議論文，則又是既可能構建出“分析問題”的結構部分（分析“為什么要反對教條主義”），又可以構建出“解決問題”的結構部分（解決“如何反對教條主義”）。但由此而將“提出問題──分析問題──解決問題”的結構規律推廣為一切議論文的結構規律，顯然犯了以偏概全的錯誤。第二，“提出問題──分析問題──解決問題”實際反映的是文章各部分的事理關系，作為結構也只能是事理結構。事理結構是內在的由文章內容的事理關系決定的，選定了一定的內容就意味著選定了一定的事理結構，因而以“提出問題──分析問題──解決問題”表述議論文的結構，除了有利于閱讀議論文時對各部分事理關系的把握外，對寫作議論文并不具備有利于結構選擇的意義。

學術界和語文教育界對常用文體的結構已經有較深入的研究。吳應天的《文章結構學》將記敘文除倒敘外的本事部分的結構分為“總敘──分敘──結尾”“分敘”幾種類型；將說明文的結構分成“總說──分說──總結”“總說──分說”、“分說──總結”“分說”幾種類型；將議論文的結構分成“總論──分論──總論”“總論──分論”“分論──總論”“分論”幾種類型。[10]應該說，這種從總分關系著眼尋找文章各部分之間的結構規律的方法大體是可取的。不過其明顯的缺點是：只注意到文章主體的“首”“中”“尾”三部分，而未考慮到在文章主體之外，有時還存在類似于“楔子”的端絮和類似于“尾聲”的余絮部分，它們既超出對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論本身，又與對所記、所說、所議事物的記敘、說明、議論有一定聯系。我曾把議論文的端絮部分叫“引論”（區別于“總論”），把議論文的余絮部分叫“余論”。這樣，根據“引論”“總論”“分論”“結論”“余論”的隱現，議論文的結構變化就有14種之多。[9]（247）說明文、記敘文的結構變化有哪些，也是不難搞清楚的。

（三）文學作品的“敘事”知識應該豐富和拓深。此前的課本知識中也有一點“敘事”知識，但過于膚淺，僅停留在敘述人稱（第一人稱和第三人稱）和敘述次序（順敘、倒敘、插敘）等極為表面的層次，體現文學作品的藝術匠心的敘事技巧難以描述，也難以發掘。20世紀80～90年代，西方關于“敘事學”的研究成果傳到國內，使我們認識到敘事技巧的豐富性和復雜性。中學課本中當然不可能全面吸納這方面的研究成果，但在較為淺近的適合中學生理解的層面上吸納其中的某些成果，還是可以的。例如，我們可以吸納一點簡單的“敘事視角”的知識，則可以讓學生懂得，無論是第一人稱還是第三人稱敘述，都還存在“內視角”和“外視角”的選擇問題。“內視角”的敘述即敘述者從處于事件之中的角度進行敘述，“外視角”的敘述則是從處于事件之外的角度敘述；第一人稱“內視角”的敘述即為“主人公講他自己的故事”（如魯迅的《傷逝》），第一人稱“外視角”的敘述即為“旁觀者講主人公的故事”（如魯迅的《孔乙己》），第二人稱“內視角”的敘述即為“全知”的作者的敘述（如魯迅的《阿Q正傳》），第二人稱“外視角”的敘述即為“作者從外部講故事”式的敘述（如魯迅的《藥》）。[11]可見，吸納了“敘事學”的有關知識，對敘事性文學作品的敘事技巧的分析便可以清晰得多，這對學生提高文學作品的鑒賞水平和創作水平（高中語文新課標在選修課程中鼓勵學生嘗試文學創作）顯然都很有益處，甚至可惠及普通記敘文的讀寫。

以上所談三個方面，只是既重要而又被過去的課本所疏忽，因而是今后的課本知識建構時應當特別關注的幾個主要知識板塊，它們相互關聯構成從語言運用的技能技巧到結構篇章的技能技巧再到選擇敘述策略的技能技巧的較全面的知識覆蓋網絡，對于提升學生聽、說、讀、寫的智慧技能，尤其是書面的篇章的讀寫的智慧技能和策略，具有極為重要的意義。當然，課本在吸納這些知識時必須經過為適應學生深淺度的“研發”即再創造性的精加工過程，以便以深入淺出逐漸滲浸的恰當方式在課本體系中進行表達。

除了這三個方面的知識外，一些文體常識（包括文學文體常識）在編進課本時還應重新審視，并進行一些細化的分類性的特征描述，以便更貼近文體實際。過去的課本在這方面喜歡作籠統的大而化之的概括，也就難免犯以偏概全的錯誤。比如一說記敘文，便是時間、地點、人物、事件幾大要素，其實寫景的記敘文就可以沒有事件甚至沒有人物；一說到議論文便是論點、論據、論證“三要素”，其實有許多議論文沒有論證，有的雖有論證卻沒有論據（如墨子的《兼愛》，的《人的正確思想是從哪里來的？》等）；一說到小說便是情節、人物、環境“三要素”，其實有許多小說談不上有什么情節（如魯迅的《傷逝》，都德的《最后一課》等）；一說到散文便是“形散而神不散”，其實也有散文神不散形也不散（如老舍的《濟南的冬天》等）。如果我們按有無人物和事件、有無論證和論據、有無情節、是否形散等特征對記敘文、議論文、小說、散文進一步細化分類，則對提升學生相應文體的讀寫能力顯然很有意義。當然這只是一種分類方法，完全還可以有其他的分類方法。此外，關于文字、詞匯、修辭知識和一些文學史常識，過去的課本處理得比較好，這里不再贅述。

參考文獻：

［1］潘洪建.當代知識觀及其對基礎教育課程改革的啟示［J］.課程·教材·教法.2003，23（8）：9—15.

［2］區培民.語文課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］倪文錦.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.99.

［4］王尚文.語感論［M］.上海：上海世紀出版集團、上海教育出版社，2000.358-359.

［5］韓雪屏.審視語文課程的基礎知識［J］.語文建設，2002，（5）：11-18.

［6］皮連生.智育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［7］李海林.言語教學論［M］.上海：上海世紀出版集團、上海教育出版社，2000.206-207.

［8］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典［M］.北京：商務印書館，2002.646.

［9］方武.議論文體新論［M］.合肥：安徽大學出版社，2003.234，247.

篇2

關鍵詞：成人教育 教育質量 社區

中圖分類號：G720 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0057-01

成人教育在我國也被稱作繼續教育，從繼續教育的字面含義來看，其應是對成人跨過學齡段之后的一種教育形式。然而，從我國現階段的成人教育狀況來看，其教育范疇則被學歷教育、職業資格培訓等內容充斥著。可見，在社會存在決定社會意識的辯證邏輯下，我國社會也難以在文化層面來審視成人教育的重要性。

所謂“成人教育文化”可以理解為，社會公眾對成人教育的認識，以及該教育范疇在社會公眾中的普及程度。不難理解，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約化教育在社區的開展，而目前社區已成為城鎮居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。基于以上所述，筆者將就此展開討論。

1 成人教育文化缺失的原因分析

結合筆者的工作體會，對成人教育文化缺失的原因可從以下兩個方面來分析：

1.1成人教育的邏輯起點使然

在改革開放初期，為了解決10年在高等教育領域的欠賬，以及滿足社會青年接受高等教育的強烈愿望，成人教育作為一種嶄新的教育形態誕生了。這就在成人教育的辦學初期就界定了它的功能定位，那就是作為彌補普通高等教育辦學資源不足的一種重要補充形式。也是在這一邏輯起點上，也導致了我國民眾對成人教育的內涵和目標產生了固有認識，而缺少對成人教育與社區文化教育相融合的理解。在此基礎上，便必然在行動上導致了化缺失現象的產生[1]。

1.2成人教育的功利色彩使然

成人教育的功利色彩突出體現在它的“強目的性”上，如學歷提升目的、職業資格獲取目的等。筆者并不否定這一目的性，但作為一種成人教育文化應在更廣闊的視域下來進行考察，在考察中需要重視挖掘成人教育的外部性特質，通過社區成人教育的開展來促使學習型社區的形成。然而，強烈功利色彩使得我們無法仔細思考成人教育文化問題。

2 對社區化教育質量的反思

反思的目的在于給出對策，由此以下從三個方面來展開反思：

2.1對社區化教育認識方面

在上文筆者已經提到，受到諸多因素的影響人們對社區化教育的認識是不足的。首先，“文化教育”的內容是什么。再者，文化教育的特定對象又是哪些。不難看出，目前對此仍缺乏必要的思考。要知道，在我國社會轉型期所存在的群體焦慮情緒，將導致社會大眾難以靜心來審視社區化教育這一形態。

2.2對社區化教育實施方面

既然是社區化教育，那么實施這一化教育的主體便是社區管理部門，而對于該社區化教育質量的管控也應是該部門。但問題卻出現了，以非學歷教育、非在職培訓教育為主要內容的社區成人教育，如何在社區居民自愿的情況下來參加呢。在社區居民文化素質整體上顯著提升的當下，這里文化教育的側重點又是什么呢。

2.3對社區化教育評價方面

對于社區化教育質量的管控，需要建立在系統的評價機制上。然而，作為一種開放式的成人教育形態，對其進行評價也并不是一件容易的事。但筆者認為，在與構建學習型社區相聯系的社區化教育活動，應以學習型社區是否形成作為最終標準。

3 實證討論

根據以上所述，提升社區化教育質量的實證討論，可從以下三個方面來展開。

3.1深化對社區化教育的認識

在構建學習型社會的大背景下，各級政府應重視培育學習型社區的重要意義。同時，還應充分認識到化教育在促進學習型社區形成的內在價值。由此，各級主管部門應會同高校、文化站等部門調研社區化教育的可行性問題，以及對文化教育的內容設置和特定對象界定進行論證。

3.2豐富對社區化教育的組織

社區作為基層單位是我國城鎮居民生活所要面對的最小社會單元，在破除功利性色彩下的社區化教育中，應激發起社區居民自發管理的意識和熱情，這也將極大的減少主管部門的組織管理壓力。筆者建議，社區化教育的內容應突出“豐富情趣、陶冶情操”的原則，那么我們就可以通過建立興趣小組的形式來組建學習班，并建立完整的班委體系來實現社區居民的自發管理目標。

3.3完善對社區化教育的評價

對于社區化教育的質量評價，應避免對學員學習效果的評價，若是這樣將直接導致該教育形式的功利性。根據上文所述，應重點評價社區化教育對構建學習型社區的貢獻度，而這可以從學員的學習習慣、個體體驗、社區精神文化建設等諸多方面來進行考察[2]。

4 結語

本文認為，若是單純將成人教育看作為學歷提升教育、在職培訓教育，那么這將直接制約化教育在社區的開展，而目前社區已成為城鎮居民的基本生活單元。在成人教育文化缺失的狀況下，也將必然制約著我國學習型社會的構建。因此，需要從對社區化教育認識、實踐、評價等三個方面展開反思。

參考文獻：

[1]魏志耕.論成人教育文化之缺失――成人教育質量的反思[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，4（3）：113-115.

篇3

“需求分析”這個詞最初是在20年代由邁克爾•西對孟加拉國內英語的需求狀況進行調查時提出來的。比較著名的需求分析模型包括Mubay提出的目標情景分析模型及Allright的目前情景分析模型。前者重點強調了學習者在語言使用方面的相關變量，如話題、參與者、使用的媒介等，而對于其他方面的需求沒有進行細致的討論;后者在此基礎上做了補充，更加注重學習者自身語言能力與期待目標之間的差異，但卻忽略了學習主體自身的重要作用。能夠強調語言運用和學習者學習過程的模式是由Hutchin-son和Waters提出的。Hutchinson和Waters提出了以學習者為中心的需求分析模式。他們將需求分析分為兩個方面即目標需求分析和學習需求分析。目標需求分析提出了六個問題，涵蓋了學習者學習語言的原因、用途、使用方式、使用主體、使用時間及使用場所。這兩種需求分析的差別在于目標需求分析關注了語言運用的細節，討論了學習者在目標情景中要做什么;學習需求分析關注的是語言學習的過程，分析學習者應該學什么、怎么學。Dudley－Evans和St．John的需求分析模式由九個方面構成:學習者的職業信息、學習者的個人信息、學習者的語言信息、目標情景中的語言信息、學習者缺乏的能力、學習語言的需求、學習者的職業信息、學習者的課程需求、學習環境信息。Dudley－Evans和St．John需求分析模式為ESP的課程設置提供了一個分析框架，它不僅包括了學習者的客觀需求和主觀需求，而且清晰地反映出各種需求之間的聯系。該模式既能從語言本體、學生個體和學習過程的角度進行分析，又涵蓋了目標情景分析、學習情景分析和目前情景分析三個維度，是較為全面的一種需求分析模式。就筆者而言，商務英語需求分析應該結合以上分析模型，形成集目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析與一體的獨特模式，才能有效反應學習者目前真實的學習情景和未來的工作的目標情景需求，真實體現學習情景中的客觀實際與需求之間的差異，并在此基礎上分析并改善現有的教學方法、教學模式，推動教材改革，使課程體系、課程設置趨于合理。

二、商務英語課程的需求分析維度

對商務英語專業方向進行三個方面的需求分析是必不可少的:即目前情景分析、目標情景分析及學習情景分析。目前情景分析是從學習者自身的學習需求入手，涵蓋其個人信息(包括個人基本情況、學習目的、未來期待)、學習者的語言水平(包括英語水平、商務知識掌握的水平、語言基本技能)、學習能力(包括學習方法技巧、跨文化跨學科的理解能力、學習策略的掌握)。目標情景分析指社會的需求和實際就業的差距(包括社會提供的職位、崗位需要的技能和所需的知識和交際能力)。筆者相信明確了社會的需要才能培養出適應社會經濟發展的人才，了解所學與社會所需之間的差距，才能更好地彌補學校教育缺陷。學習情景分析是指商務英語專業畢業生及在校生的自我需求調查包括學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。

三、研究方法及研究結果

本研究包括了兩個調查問卷。問卷的制訂是根據Hutchin-son和Waters需求分析框架及Dudley－Evans和St．John的需求分析模式經過一定的選擇調整而得來的。第一份問卷是目標情景分析這個維度進行的。針對社會對于商務英語專業學生需求的調查，此問卷涵蓋了社會需求、對于商務英語人才的滿意度、商務英語專業人才各項語言技能、專業知識和跨文化交際能力等方面的問題。共針對20家用人單位發放20份問卷，全部收回。第二份問卷是目前情景分析與學習情景分析這兩個維度進行的。針對商務英語在校生和畢業生自身需求的調查，此問卷共包含五個方面的問題，分別是學習者驅動力、對課程設置的滿意度、對課程設置的期望度、學習方式的選擇、工作的期望度。選取吉林建工學院外語學院商務英語方向的5名畢業生30名本科生進行回答。研究結果如下:

(一)目標情景分析通過調查發現社會對商務英語專業畢業生所提供的職位包括:市場、助理、銷售、翻譯、培訓等，所占比例分別為24%、21%、19%、15%、10%。需求最多的是市場、助理與銷售職位。這是因為商務英語專業學生有比較強的應變能力、良好的英語基礎、較強的跨文化溝通技能，因此，這些職位上獲得了他們的青睞。而助理這個職位對初入公司的畢業生來講非常適合，是因為剛走出校門的畢業生缺乏實際的工作技能，雖然語言上略有優勢，但對需要有一定技能的工種，例如會計、財務、研發等等來講，他們不具備上崗的能力。在問卷調查中，各用人機構對商務英語畢業生各項語言技能也提出了要求。結果表明，用人單位一致認為在工作環境中，聽、說能力最為重要，分別占89%和94%，其次是寫(80%)、讀(70%)和口譯(50%)。比較出乎筆者意料的是對于口筆譯技能的需要相對較少，可能是由于各用人機構提供的職位多為市場、銷售，而翻譯工作通常交付翻譯公司來完成。問卷調查還顯示，有大約65%的用人機構對于本專業人才的專業知識與交際能力有較高的要求。其中90%的用人機構要求畢業生具備一定的商務知識，85%的機構要求了解外貿的基本流程，80%的企業認為商務口語交際的能力十分重要，隨后是能夠熟練處理外貿函電(75%)、熟練操作辦公自動化軟件(60%)。調查問卷中開放試題的答案還表明一些企業要求畢業生能夠跟上商務發展趨勢、具備跨文化交際的能力和覺悟并具備較高的綜合能力。

(二)目前情景分析及學習情景分析目前情景分析及學習情景分析包括三個方面:學習驅動力、課程的評價及對教師的評價。問卷調查中關于學生學習商務英語課程的動力這一項要求學生在5個選擇中進行多項選擇。結果顯示，30%的學生認為商務英語專業的學習是將來工作的一個必須;24%的學習者(包括在校生和畢業生)認為學好商務英語課程就能夠獲得相關的證書，增加進入社會的競爭力;20%的學生是出自個人的興趣選擇這個專業的;14%的學生是為了修滿學分，而3%的學生認為學習課程的目的只是為了進行未來生活中必要的交流。54%的學生選擇學習這個專業是為了將來的就業。這個結果是商務英語作為ESP的培養目標是相吻合的，但只有24%的學生是出自興趣才進行學習，這從側面反映出我們教師工作的不夠，不能吸引學生的注意、不能滿足學生的興趣，是可悲的一件事。根據實際走訪調研，很多高校商務英語專業的課程設置里都要求學生在大二下學期開始接受系統的商務課程，每個學期至少開設3門左右的選修課程。商務英語課程和其他課程的比率大概在1:3左右;學時分布大概在1:4左右。從調查中可以看出超過40%的學生認為課程種類非常滿意或者很滿意。而近50%的學生認為不滿意或者非常不滿意。可以說，正負意見比率相當。通過訪談部分學生，筆者認為產生這一現象的原因有兩點:首先，專業性強的課程不多。雖然各高校所開設的商務英語專業課程集中在商務英語、商務英語翻譯、商務英語函電，但學生希望多一些實用性強的課程，比如外貿單據、商務談判、商務口譯、市場營銷等畢業以后進入單位馬上就可以用到的課程。其次，學生希望有更多外教或者具有商務經驗的教師授課，能為他們帶來更多的實用經驗。而對于課程難度，70%以上的學生認為滿意。筆者認為這與課程種類學生的滿意程度略有相悖。通過與學生的談話發現學生進入大三專業課學習之前對商務英語專業課程的了解較少，所以剛剛開始接觸時認為課程難度很大;但是，隨著幾個學期過后，發現課程種類較少，分配在一門課程上的時間增大，所以認為課程難度降低，課程的密度一般。

四、總結

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1.思想政治教育優良傳統的繼承懲罰作為一種教育方法由來已久，在教育中也起到了其他方法所不能替代的作用。在思想政治教育中懲罰教育法的運用經過歷史的驗證，是可行且有效的。在抗戰時期，思想政治教育是一項非常重要，甚至可以說是決定政權存亡的工作。因此，正確的思想政治教育方法就成為勝負的關鍵。懲罰教育法有利于思想政治教育以行作為開端的需要。捷克教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯說過：“犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們日后不去再犯”。那么在思想政治教育中，怎樣才能使犯錯者不在去犯錯或者說不再去犯同樣的錯誤呢？那就是對受教育者不良行為實施懲罰。歷史唯物主義認為，意識是客觀實在在人腦中的反映。因此，既然行是知、情、意、信的外顯，那么改變外顯的行，隨著時間的推移，內在的知、情、意、信也必然要隨之改變，這也是思想政治教育為什么能把行作為開端的原因之一，懲罰教育法則正好符合以行為作為思想政治教育開端的需要。懲罰是一種具有威懾性的手段，在教育中則轉化為對學生不端行為的威懾作用，有對行為人本身也有對行為人周邊人群的威懾。懲罰主要針對外顯的行為，通過行為的改變從而引起思想意識的改變。懲罰在思想政治教育中的運用需要教育者的教育智慧，只有具有藝術性的懲罰才能使學生從自己的行為中認識到本質錯誤，從而改變內在認知，由好的認知再上升到良好的意志、信念和情感，最終產生良好的行為。

2.符合思想政治教育促進學生社會化的需要社會化是社會學的名詞，不同的研究學者對社會化有著多種解釋。布盧姆認為：“個人為了以一個多少有效的成員的身份，參與某個集團和社會而對必要的知識、技能和傾向進行學習的過程就叫社會化。”《社會心理學》認為“社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體形成適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式。”根據這兩種解釋，總結地說：“社會化就是一個人學會適應社會的過程。”思想政治教育是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，是幫助學生塑造良好品德和教會學生如何做人的教育，這些都是學生走出校園，走上社會所必須的良好品質。換言之，思想政治教育也是促進學生社會化的教育。

二、思想政治教育正確使用懲罰教育

1.抓住時機，一擊即中在思想政治教育中，教育時機一直是一個研究的話題。在什么時候做思想政治教育工作才是最好的時機，我們認為，這主要取決于運用哪種思想政治教育方法。不同的方法就必須在不同的時間使用，猶如病人用藥，不同的癥狀在不同的時間就必須使用不同的藥。懲罰教育作為思想政治教育方法在使用時，選擇好時機非常重要，時機選的好事半功倍，時機選的的不好事倍功半。

2.明確目的，教育為重思想政治教育是一項育人的工程，它進行的并不是單純的知識傳授，而是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在思想政治教育中使用懲罰教育法亦是如此，不是為了懲罰而懲罰，不是為了懲罰學生本身，而是懲罰學生身上發生的不良行為。

3.力度適當，防止“兩用”《周易·系辭下》認為“小懲而大誡，此小人之福也。”在思想政治教育中運用懲罰教育，懲罰一定要適當，要注重對懲罰“度”的把握。質量互變關系指出：“量變達到一定的程度就會促成質變，質變又會開始新的量變。”在思想政治教育過程中使用懲罰教育需要尊重質量互變規律，教育者要善于把握懲罰的“度”，達到教育效果的最大化，而不失教育本質。把握懲罰的“度”即懲罰“泛用”和“濫用”兩個問題，泛濫無度的連續懲罰是可怕的。同時，從心理學的研究中我們可以知道，懲罰的威懾力將會隨著懲罰的頻繁使用而逐漸減弱，只有當懲罰構成一種威懾而存在時，才會保持它的全部力量。因此，過度的懲罰教育會適得其反。

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（一）第一學年：規則教育和意識養成階段

作為新生，學生有諸多的不適應。各院校應以入學教育和適應教育為中心。在這一階段，軍訓是一個很特殊的階段，及早引進養成教育理念，與軍訓活動相結合，有利于形成良好的規則意識和行為習慣。中華女子學院在此階段將學生手冊的學習貫徹到軍訓過程中，突出規則意識的培養。在低年級通過開展專業教師“專業知識講座”、高年級“學習經驗交流會”等活動，幫助學生了解所學專業的特點，激發學生學習興趣，規劃和指導大學學習生活。這一階段，通過一系列制度的制定和宣傳教育，引導學生認同學校的規則，逐漸適應大學階段的生活。

（二）第二學年：能力提升和養成教育強化階段

經過第一學年知識、經驗的積累，學生群體有了不同層次的需求，為此，要結合學生的差異性需求，開展不同的活動，推動學生能力的提升，強化養成教育。針對不同的群體需求，開展學業輔導，黨課，先鋒骨干培訓班，心理輔導等活動，吸引大家參加，從而推動學生的全面發展，從思想、心理、行為等多方面熏陶學生形成良好的習慣。中華女子學院高職學院從2013年開始成立了積極分子讀書會，要求大家每兩周開展一次活動，既有政治學習，又有專業學習；既有理論學習，又有社會實踐，促進學生實現政治與學業兩種進步，深受學生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強化制度的剛性，獎罰分明，樹立典型，強化學生的規則意識，強化良好行為習慣的養成。管理者要以身示范，嚴格遵守和貫徹此前制定的規章制度。

（三）第三學年：實習就業與養成教育深化階段

要結合學生實習與就業的需求，宣傳國家的就業政策，鼓勵學生樹立正確的求職擇業心理，指導學生如何制作簡歷、教給學生求職面試的技能技巧，督促學生有針對性地考取職業資格證書，開展模擬招聘，為同學就業作充足的準備；安排實習帶隊老師，加強與企業的交流和合作，盡量消除同學們因找工作壓力過大所帶來的心理問題；做好學生畢業離校教育等。此階段要突出學生實習就業的需求，通過宣傳教育，把學生的品質、能力、習慣與就業可能性掛鉤，引導學生加深對養成教育的認識，深化養成教育成果。

二、注重設計養成教育的載體及處理好學生共性和個性的關系

（一）以引導為主強制為輔重視養成教育載體設計

精心設計學生習慣養成的載體是非常重要的。學生的養成教育涉及“知、情、意、行”四個方面，這是一個人成長的所有方面。在認知方面，要以課堂為載體，全體教師參與，通過專業課程的學習和科學方法的灌輸，使學生養成良好的學習習慣，不斷提升對認識客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導、講座宣傳、社會交往等為契機，充分發揮班主任、輔導員的作用，使學生形成健康良好的心理習慣、情感取向；在意志培養方面，以黨課、團課為主要平臺，充分發揮信仰教育對意志養成的先導作用，培養學生敢于擔當、任勞任怨、勤奮努力的意志品質；行為方面，制定行為規范，樹立典型，獎罰分明，并強化自主行為。

（二）兼顧學生共性和個性推動學生健康發展

養成教育重在規則意識的培養和行為習慣的強化，因此對共性的要求多一些。但是，現在也是個性化的時代。因此，要處理好共性培養和個性發展之間的關系，既要有組織紀律性，維護和諧穩定，同時也要充分發揮學生個性，開展生動活潑、內容豐富的第二課堂，讓學生充分釋放自我，展示個性。不僅達到學生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學生健康發展。

三、推動全員育人并構建養成教育的檢查、監督、考核、激勵機制

(一)以教育工作管理者為主推動全員育人

養成教育涉及學生發展的全部，從知情意行四個方面來說，要求個人、家庭、社會、學校緊密配合，專業教師、家長、教育工作管理者以及學生本人全面攜手，才能取得良好效果。學生的環境適應、專業學習、政治進步、人際交往、戀愛求職和人格發展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導學生者、監督者，規則教育的好壞，熏陶教育的效果，糾偏教育的強化，都離不開他們。所以，對于輔導員、班主任等教育工作管理者，要強化她們的責任意識，規范管理手段，加強技能培訓，確保養成教育的執行效果。但是同時，也要調動各方面的力量，實行全員育人，專業教師、家長等也要參與其中。

（二）構建養成教育的配套機制

一個人的成長更需要一套系統嚴格的檢查、監督、考核、激勵機制。制定評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監督作用。中華女子學院高職學院在對學生進行了養成教育宣傳之后，對學生實行量化管理，學生日常的行為表現與對學生的評價、班級小組、班集體評價掛鉤，極大地調動學生的積極性。同時，在養成教育中，注意發揮榜樣的作用，學院每學期都有榜樣明星評選（“學習之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。通過獎勵優秀個人、集體，激勵后進，使每個學生在各方面都養成良好的行為習慣。

四、以規則教育為主結合熏陶教育與糾偏教育來搭建養成教育自我成長平臺

（一）突出規則教育實現三種教育完美結合

要從立規矩開始，從實處、細處抓行為習慣的養成，通過反復的外部刺激、自身實踐和嚴厲的督查使守規矩成為一種自然而然的習慣。立規矩要從入學抓起，新生報到時即可將匯集各種制度、紀律、規定的《養成教育手冊》發給學生，讓其了解大學生活，明確學校的規章制度。同時，也要充分認識到營造氛圍的重要性，使學生時刻受到“好制度”的熏陶，受到“好模范”的感染，充分調動學生的主動性和積極性。由于高職學生存在的特殊性及不良行為主要是與其生活行為方式和不合理的思想意識有關，因此，糾偏教育，作為養成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對于出現的不良行為要及時批評警示，甚至是處分，提醒學生們自由散漫、隨心所欲的行為必將付出沉重的代價。

（二）推動學生自我養成教育

養成教育的最終目的是學生的自我管理、自我約束、自我發展，因此推動學生自我管理是主線。在養成教育過程中，學生的主體地位要不斷突出，學生的自主性和積極性要不斷強化，學生自我發展的平臺要不斷挖掘。鼓勵學生以宿舍、班級、年級、專業等各種正式或非正式組織為平臺，積極搭建可以讓學生進行自我展示、分享、交流、提升的平臺，形成批評與自我批評的良好氛圍，在思想和行動上提升自我。

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目前，高校教育成本的分擔及補給主要來自于政府機構，教育資源范圍狹窄，它的表現形式主要為在教育學生為其提供服務的過程中所消耗的資源價值，相對而言，高校財務管理比較特殊。從企業層面來說，提供服務或產品之后才會有收入，進而再投入生產的再循環過程；而高校教育是單方向資金運動，先由財政部門撥款取得學費收入，再將其投入到教育中，并且收入是一次性的。所以說，企業相對于高校而言，它的經營運轉好比前線，而成本控制則為后勤；但高校成本控制作為非盈利組織而言卻是其取得效益最優化的唯一且有效的途徑，由此可見，高校能夠持續穩健發展關鍵要解決的問題就是成本控制達到最優化。此外，高校教育的目的之一就是人才的培養，更加注重其所帶來的社會效益。在這一背景下，若一味追求成本的降低而忽視學生的教育質量，必定會造成教育資源的浪費同時也影響高校未來發展及招生。因此，要將高校教育成本控制同我國現階段財務管理體系相結合，聯系實際減少不必要開支，實現資源優化配置，最終達到保證教育質量的同時降低教育成本的目的，并且逐步實現最優化的高校教育。

二、我國高校教育成本控制面臨的問題

（一）成本范圍界定不夠清晰

并不是高校所有的各項開支都屬于高校教育成本，只有真正用于受教育者的教育方面所消耗的資源價值才屬于教育成本，不包括與學生培養不相關的費用消耗。為了保證高校教育成本核算的精準性，在高校教育成本歸集方面要分清楚以下幾個方面：

1.校辦企業支出；即由高校開辦的企業，該企業服務的目的就是方便學生就業以及從事勞動技術方面的教育，高校是絕大多數校辦企業的僅有的全額投資者，正因如此也造成了校辦企業權責的不清晰、無法自負盈虧及獨立核算，進而造成高校教育費用分配與歸集方面的困擾。

2.高校社會保障支出；即屬于離退休職工養老經費的一部分，對于離退休職工而言，高校的教學及管理工作已與他們無關此部分支出的性質實質上是一種延伸的勞動價值，因此高校教育成本若包括離退休職工經費顯然不合適，不利于教育成本核算的精準性。

3.科研經費；高校的職責不僅僅是對學生進行培養，同時也肩負著對我國科技體系進行創新的重要使命。目前，科研課題日趨復雜造成與教育活動經常混為一談，從而導致科研支出一律歸集到教育成本之中，但實際上有一部分支出卻與學生的培養沒有關聯，所以應當按照支出比例在高校教育成本中將科研經費剔除出去。

（二）資產折舊處理賬實不符

眾所周知，固定資產折舊反映的是資產價值的損耗及轉移，高校屬于事業單位，根據規定其會計核算應當采用收付實現制，基于此，高校的固定資產可以不計提折舊，并且購置、構建固定資產的費用及其他支出就應當直接確認為當年的支出，而不是均勻的在固定資產收益年限內進行分攤。首先，這種賬務處理方式會造成高校教育成本在購置、構建期間非常高，不能真實反映固定資產的損耗及費用，相對的，在非購置期間教育成本卻非常低，不利于經濟核算；其次，這種處理方式將固定資產的購置、構建費用一次性計入支出，而不是均勻分攤已經消耗的價值也會造成高校固定資產的價值的賬面值與實際值不相符。所以說，近幾年隨著高校規模的不斷擴大，固定資產的購置、構建也會不斷增多，這樣勢必會造成固定資產費用水漲船高，這種會計核算方式下對高校固定資產的處理缺乏合理性，不能準確對教育成本進行計量，進而對高校教育成本核算的精準性及科學性造成一定的影響。

三、對高校教育成本控制的有效措施

（一）實行零基預算，科學制定成本計劃

當前，高校成本的制定依據為國家教育事業發展規劃以及教育教學目標任務，并且獲得上級部門批準方可執行的年度收支計劃。實際現狀為本著杜絕浪費的原則，在既定的框架內合理把握并分配教育資源。為了使資金在有限范圍內最大程度發揮效益，我們可以假想，將投入式的成本預算轉換為產出式的成本預算，并且假定其預算成本為零。在此基礎之上，對高校外在及內在情況進行深入研究分析，我們可以將未來教育成本科學劃分為三大類：基本成本、必要成本以及非必要成本。相應的將高校教學所需要消耗的支出劃分為這三類，并將其逐步累加到假定為零的預算成本中去。對于這三種成本的分類，必要成本類主要為符合國家教育目標以及規定的發展規劃所必須的支出；基本成本主要為以豐富高校學生的活動及教學而發生的經費支出；非必要成本主要為以保證高校學生的生活、提高其學習能力以及拓展能力而發生的經費支出。此外，在高校教育成本計劃制定時，要充分考慮意外因素，每一類的成本計劃均要留有一些富余，保證計劃設置具有一定的彈性，以避免影響最終成本計劃目標的實現。與此同時，相關監管部門要做好高校教育成本計劃的嚴格審核以及監督方面的工作，進而保證最佳高校教育成本計劃的制定及順利執行。

（二）資產存量活化，合理利用固定資產

固定資產作為高校教育資源的一個重要部分，同時，它的比例在高校教育成本也占據大部分。其中，高校教育成本是否能夠得到控制，這跟高校固定資產使用率以及使用和配置的合理性有關。高校固定資產加強從采購與使用進行成本控制，有利于降低辦學閑置的資源及避免不必要的浪費，從而使固定資產的使用效益得到最大的發揮。高校在采購的時候，首先要根據各部門上報情況，其次要結合固定資產的有限性來衡量決定實際購買，二者綜合分析，采購那些有利于高校長遠發展以及必備用品。目前，高校一般統一采購各院系部門需要的物品，因此，高校可以優化配置資源，統一管理各部門的資源，這樣可以達到規模經濟。這就要求在使用固定資源時，應把現有的資源加以充分的利用。實施不同院系甚至不同高校之間可以協調使用，改變傳統誰買誰用的模式。同時，也可以開啟高校與企業之間相互合作，聯合多所高校和企業共同創建科技園，高校提供科研及一些生產服務，企業提供設施的費用。這種模式有利于企業節省成本，同時，也節省了高校固定資產的采購費用，也給學生們創造了有利的環境。

（三）精簡冗雜機構，減少人力成本損耗

人力資源是一把雙刃劍，是高校物力及財力資源的粘合劑，其配置及運用是否合理事關高校發展的穩健與否。當前，在我國高校內部普遍存在著行政人員數量較多，崗位設置重復，進而導致高校教職工工資方面經費支出擴增，鑒于此，高校應當杜絕不合理的消耗，在保證培養質量的同時提高成本的產出效益。首先，應當壓縮高校重復崗位教職工的數量，依據學生人數合理制定師資量，并且每年學生數量的變動設定一定的浮動比例和范圍。在浮動比例及范圍內，嚴格執行教師相對壓縮、非教學職工絕對壓縮的目標，在此基礎之上，推行人事改革的同時控制好教職工人數，盡量實行流動聘任用人機制，根據需求對機構干部定崗，以減少用人成本；其次，應當簡化教職工師資隊伍建設，保證其教學質量的優化性，盡可能減少管理機構的設置層次，在爭取高校人力管理水平及效率提高的同時達到增效減員的目的。

四、結束語

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在這樣的熱力學內容架構基礎上，對狀態函數的改變值進行系統的剖析，并加以例題的訓練、鞏固，使學生感覺到概念明晰、結構緊湊、條理清楚，公式容易掌握，同時體現了課程的整體性與聯系性。增加與制藥工程專業相聯系的內容物理化學教學中，有針對性地設計、加強課堂教學內容與制藥工程專業實際應用的聯系、融合［2－3］，使專業內容盡量在物理化學各章節中得到具體反映，引領學生用所學的物理化學知識，分析、處置制藥學相關領域的問題，使學生體會到物理化學對制藥學的指導作用，做到真正的學以致用。有必要適當增加與制藥工程專業相聯系的教學內容，以有利于培養學生的專業思維。弱化公式推導，強化內容的應用物理化學課程內容中存在大量的公式及其復雜的推導過程，要注意數學推導過程只是獲得結果的一種手段，不是目的。對于制藥工程專業的學生來說，他們需要的是利用物理化學這種手段、運用公式解決具體問題的應用能力［4－5］。課堂教學內容中應淡化繁瑣的數學推導與數字運算，可由陳述思路直接給出公式或結論，強化使用基本公式的定性判斷，強調對問題的分析過程及解決方法。舍去復雜公式的數學推導過程，促使學生將興趣、注意力集中到公式的具體理解及應用上，側重培養學生將基本理論、公式應用于實際的能力。如此理念下對待、處理物理化學中的公式，既顯著降低了課程的學習難度，又彰顯了物理化學在制藥工程專業中的指導作用。

立足專業特點，改革教學手段與方法

針對物理化學的課程特點及制藥專業的專業特點，為培養學生的創新思維、抽象思維與綜合應用能力，筆者靈活采用講授式、類比式、問題式及多媒體等多種教學方式，調動學生的學習積極性和熱情。(1)講授式教學雖然講授式教學比較傳統，但在物理化學教學中不能完全摒棄不用。對于屬于重點、難點的理論、概念的解釋和公式的推導，教師可以用少而精的語言講授給學生。(2)類比式教學物理化學中的有些內容比較抽象，初次接觸可能難以理解與掌握，此時，可以借助已經熟悉或掌握的知識，利用兩者存在形式上或屬性上的相似性，通過類比方法［6－8］，將學生熟悉的知識與陌生的知識加以橫向比較，為認識新的知識點提供方向和線索，以增強知識間的溝通與聯系，從而達到由此及彼、觸類旁通的效果。例如，為具有簡單級數的化學反應動力學方程(不定積分式)的線性關系比較，它們都是直線關系，且橫坐標都是時間t，不同的是縱坐標，即對濃度的數學處理方式不同。通過圖形比較，不但能夠牢固掌握動力學方程的不定積分式，而且自然、間接掌握了各自的動力學方程的定積分式。為原電池與電解池的兩電極極化曲線圖示比較，當有電流通過電極時，兩者都是陽極越極化越正，陰極越極化越負，電極電勢都偏離平衡值E可逆，這是兩個化學電池電極電勢的相同點。電極極化的結果，造成原電池的實際電極電勢比平衡值低，電解池外加的實際電壓較平衡值高，這是極化對化學電池偏離平衡值的不同點。(3)問題式教學通過問題式教學，引導學生思考、探索知識。教師以生活實例或生產的實際問題來設計問題。例如:在學習“界面現象”時，提出自然界中小水滴、汞滴為什么會自發收縮成球形?在學習化學動力學時，提出怎樣通過樣品分析來測定礦石年齡和樣品的年代?教師精心設計好適當的問題后，激發學生去思考、設計、總結和報告，任務由學生自覺完成。通過交互式的問題提出、探索以激發學生的好奇心，活躍課堂的教學氣氛，激發學習興趣。在愉悅的學習氛圍中，充分發揮創造性思維與應用思維，使學生感覺到學有所用。(4)多媒體教學與傳統的板書講授相比，多媒體教學能夠將單調乏味的教學內容以直觀、形象、栩栩如生的形式展現在學生面前，能有效激發學生的學習興趣和積極性，促進學生對知識的理解和掌握。同時多媒體教學也為教師節省了大量板書與繪圖的時間，加快了知識點的講授速度，使得課堂教學的信息量大大增強［9，10］。例如在介紹自然界中的表面現象時，采用動畫形式將水滴逐滴滴落到潔凈的荷葉上形成液珠的動態過程，要比板書畫圖更直觀更生動。對一些抽象、晦澀的內容，如在過渡態理論“勢能面”的教學中，將“勢能面”制成三維立體圖(圖略)，然后以動畫形式，使箭頭從R點(反應物)沿著虛線上升到鞍點T(活化絡合態)，再沿著實線下降到P點(產物)。通過勢能面的具體形狀及箭頭運動軌跡的直觀演示，學生可以深入理解“鞍點”、“能壘”等抽象概念。實踐結果表明，采用多媒體教學即可以使教師有更多的時間、精力與學生互動、介紹新知識和新技術，也有利于拓寬學生的求知領域、求知視野，學生學習不僅有廣度也有深度，既發展了學生的形象思維，也發展了抽象思維。

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中職體育課程實現素質教育需要有一個良好的教學環境。教學環境包括很多方面，有國家對體育課程的總體規劃，課程標準的制定以及各個中職院校體育設施的配備，同時各個院校對體育課程的重視程度也起著非常重要的作用。所以說，創造加強中職體育課程素質教育教學環境是加強中職體育課程素質教育的前提和基礎，同時創造加強中職體育課程素質教育教學環境需要多方面共同努力。

2提高中職院校體育教師素質

體育教師素質的高低直接決定著學生的學習效果。只有具備較高素質的老師才能從分突出學生的主體地位，讓學生享受“快樂”學習，而不是一味填鴨式學習。體育教師提高自身的素質首先應該從思想上改變傳統的體育教學陳舊觀念，積極思考如何以學生發展為中心，要充分發揮學生的主觀能動性。其次體育教師應該重視自身身體素質的提高，在進行動作講解時如何能夠做到準確示范和講解會讓學生更快領悟動作要領，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學生增進與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應該在備課方面，儀表方面，語言表達方面認真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質，真正為學生起到示范和榜樣的作用。

3加強中職院校學生素質教育

進行素質教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質，從而實現真正的素質教育。

3.1思想品德素質教育

一個人具備什么樣的思想品德是至關重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生體質，提高運動技術。對學生進行素質教育應該把體育和德育兩門學科結合起來。教師可以設計多種體育情景活動，將需要講授的體育內容融入情境之中培養學生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優秀品質。在培養學生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。

3.2身體素質教育

身體是進行一切活動的基礎，開設體育課的最初目的也是要使學生擁有強健的體魄。如何提高學生的身體素質是非常重要的。教師要培養學生科學健身的意識，增強學生參加體育鍛煉的自主性。從而達到提高學生身體素質的教學目的。體育教師可以在課堂上設置一些有趣的教學活動，對于表現突出的學生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發學生學習興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設立一些獎項，讓學生對體育活動產生樂趣，并能在樂趣當中同時提高自身的身體素質。

3.3心理素質教育

體育課程的教學目標不僅僅是提高學生的身體素質，同時也要培養學生堅韌的意志品質，使學生不僅在學校表現優秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學生講解一些優秀運動員的案例，讓學生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當的事例可以對學生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產生積極正面的認識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當中要注意給學生打造相互學習、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養自身敢于拼搏、敢于創新的意志品質。學生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當中遇到的困難和挫折都能夠正確認識并且采用積極的態度去面對。

3.4其他方面質教育

學生素質教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質之外，作為體育教師還應該注重其他品質的培養。比如在課堂上要適度滲透有關體育基礎知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向學生予以介紹，開闊學生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學的時候還要有意識地培養學生的審美能力以及協調能力，讓學生通過體育課堂的學習和鍛煉提高自身在生活當中的思維能力，懂得思考，從而學會主動地、創造性地工作。

4結語

篇9

關鍵詞：水文地質 地質工程 問題及對策

Abstract: hydrogeology has closely associated with construction projects, not only including geological exploration, resource development, etc many fields and the relationship between closely. Strengthen the hydrogeological research directly related to the project construction and the safety of the after put into operation. This article is to illustrate the relationship between the hydrogeology and engineering geology, and does not comply with the conditions of hydrogeology and the corresponding countermeasures to the harm of engineering. To be able to better service for the construction of projects in China.

Keywords: hydrology geological engineering problems and countermeasures

中國分類號：P624 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著國家經濟快速的發展，高層建筑層出不窮，結構日趨復雜，能源消耗也呈現快速增長的態勢，要求相關工作人員加大最能源的勘探與開采等等很多方面都不可避免的提到水文地質與工程地質。二者之間相輔相成。水文地質的差異直接決定各種工程能否順利進行，對工程本身的安全性構成極大的影響。對水文地質一工程地質之間的關系，相互之間的作用做深入的分析是非常有必要的。

水文地質隊在工程勘探中的注意事項

水文地質對于工程勘探的影響是多方面的。首先應該考慮的是當前的水文地質對于當地巖土以及將建建筑的影響。能夠準確的預測出地下水對于巖土的危害及產生的影響，做好應對措施。其次是根據新建建筑物的結構以及自身特點，推算出對水文地質的要求，同時對當地的水文資料做出詳細的調查，為建筑物的安全施工及成功運營積累相關資料。再者是細節問題需要更加注意。細節之一：考慮到地下水水文地質對于建筑物地基的鋼筋以及鋼結構的腐蝕性。細節之二：建筑工程所在地的地下水文地質對于建筑物下面的不同土質的影響。對于地下水文地質對于巖土層產生的膨脹，冷縮，軟化等問題要分析到位，做好預案。確保建筑物的質量及施工安全。細節之三：如果在建建筑物的地基存在含水地質，應該對建筑地下水文地質對于建筑地基底板的影響做出準確的評估和計算。細節之四：在對建筑物地基最深層挖掘及構建時，根據不同的水文地質，做相應的實驗，依此為依據計算出由于地下水位變化引起的土體沉降，失穩而對建筑物產生不利的影響。采取相匹配的措施確保在建建筑物以及周圍建筑的安全。

地下水水文地質變化對于巖土工程危害

地下水水文地質變化對于巖土工程的危害主要是指地下水水位升降或者地下水動力變化這兩面而造成的。

2.1地下水水位升降對于巖土工程的危害。

地下水水位之所以升降主要是由于人為因素和天然因素而引起的。當地下水的水位達到一定的高度或者說是達到一定的飽和度以后都會對巖土工程產生不同程度的危害。主要體現在三個方面：一、水位上升引起的危害：水位上升的原因很多。既有水層結構變化等地質因素也有受氣溫升高，降水量增多等天文因素，還有受農民灌溉，施工等人為因素。也不排除是很多種因素綜合在一起產生水位上升。一旦地下水潛水位上升可能對巖土工程造成的影響十分明顯。首先就是土壤以及水中，巖土層中對于建筑物的根基鋼結構的腐蝕強度大大增強。其次是特殊地形如河岸斜坡等部分位置容易發生滑坡，塌頂等危險現象。再者是不同地質中的一些由特殊成分構成的巖土中自身的結構會遭到嚴重的破壞，巖土中的強度會降低，甚至出現軟化的現象。并以此出現管涌流沙等破壞性的現象，都是由于土壤中的水分過于飽和造成的。最后是由于地下水水位上升可能造成動搖進而動搖建筑物的地基造成根本性的破壞。二、地下水位下降引發的巖土危害。引發地下水水位下降的因素有很多。歸結起來，人為因素占據其中的主要部分。最為常見的是過度抽取地下水，開采地下礦產不加節制。修建水庫水壩不夠科學。造成地下水水位下降，形成地面沉降地下水資源被污染，被破壞甚至造成水資源枯竭的環境問題。對建筑物的安全，地質的構造，人類的居住環境構成了更為嚴重的威脅。

2.2地下水水位不規則變化對巖土工程造成的危害。

地下水水位的不規則頻繁變化會引起膨脹性巖土的膨脹性收縮。在地下水水位不規則變化的同時，膨脹性巖土自身也在不斷的發生變化，自身膨脹收縮的幅度在不斷的變大，可對地面造成一定的不利影響，形成地面沉降的現象，進而對建筑物的安全性構成威脅。水位的下降還可以造成地下土壤以及巖土自身的結構以及構成發生變化對于建筑物的地基處理帶來一定的負面影響，從而使建筑物的地基處理所面臨的現實情況更為復雜。四、地下水動壓力對巖土工程造成的危害。一般說來地下水水動壓力的影響比較微笑，甚至可以忽略不計。但是如果是通過人為的因素改變地下水水動力，則會造成較為嚴重的巖土工程損壞。如流沙以及管涌。這些破壞性的現象都能危害到建筑物的施工安全。必須采用相應的解決措施。

水文地質之于資源勘探中地質工程的影響

我國擁有960萬平方公里的疆土，地下礦產資源種類繁多，是國家經濟發展的命脈。勘探并開發這些資源關系著國家的興衰。在眾多的資源中，煤的地位舉足輕重，且具有代表性。不同的地質水文直接影響著煤田的構造及形成，也左右著煤層的分布及種類。不同的煤田所在的地質水文條件是不同的。主要包括三個方面：首先是要從對煤礦沖水的主要含水層的性質和沖水特性來看。其次是從煤礦沖水的含水構造來看。然后是從煤礦沖水的含水構造來看。最后是從礦井沖水的特性來看。從這這幾個方面我們可以看出不同的水文地質對我國的礦產資源的勘探和開采影響很大，部分特殊的水文地質給我國的礦井地質環境帶來了嚴重的災難。地下水資源的合理開發及利用是我國是實行可持續戰略的重要組成部分，必建的礦井項目在具體施工的時候也要結合當地的現實水文地質狀況進行施工。針對不同的情況合理的選擇治理地下水災害的方法。根據現實的需要，把水文地質研究與地質工程研究結合起來，真正做到相統一，服務于我國的經濟建設。

對礦產地質環境和災害的工程地質問題的分析

我國礦產地質環境十分惡劣，災害發生頻繁，形勢嚴峻。在加強相關地質環境的監測監控之外，還要建立相應的監管制度。完善各個環節的細節問題。此外，一下幾個方面的工作也應該引起足夠的重視：

4.1加強沿海地區環境災害監測預報防治研究系統

我國沿海地區，特別是沿海地區，隨著近年來的經濟快速發展。沿海建設十分迅速，海洋相關開發的規模十分驚人。隨之未來的海洋污染也然人頗為頭疼。造成的災害以海水入侵和地面下降最為普遍。海水入侵每在山東萊州一年就造成數十億人民幣的損失。同時還早成了很多設施的破壞。過度的開采人工地下水還造成了地面沉降。據不完全統計，在東部沿海地區有數十座承受受地面沉降影響，上海和天津的地面沉降量達到263厘米。在河北的部分地區，受沉降影響的第面達到2000多平方公里。在這方面，應該加強對沿海災情的監控以及預防。大的災害要控制，已經發生的災害一定要盡力減少受災的規模。同時研究地下水文對于地質工程的影響及規律。加強新技術的使用，為全國在這方面的工作積累相應的經驗。

4.2干旱地區水資源的保護再利用

在我國的西北部，干旱地區隨處可見。但是在西北，其他資源的蘊含量是非常的豐富。有著極為廣闊的發展前景。但是，這些工作都受制于水資源的短缺。加強西北地區的水資源的開發保護利用具有很大的意義。

結束語

水文地質與地質工程的關系千絲萬縷，影響也是相輔相成。水文地質的工作對于項目建設，災害防治能許多關乎到國計民生的大事上都有著不可替代的作用。隨著國家發展的需求，這方面的工作將會被愈發的重視。而伴隨著相關技術人員的繼續努力，有理由相信，我國在這方面的研究將會更進一步。

參考文獻：

[1] 張光輝,費宇紅,楊麗芝,劉中培,連英立. 深層水漏斗區開采量組成變化特征與機制[J]. 水科學進展. 2010(03)

篇10

1)個別建設單位隨意變更設計，現場和批準的設計文件存在差距。對于建設過程中出現的設計變更建設單位應當及時與設計單位進行溝通并履行變更手續，然后報主管部門進行變更批復。2)多數設計單位不能派駐工地代表，出具的設計變更文件不正規、不齊全，設計圖紙供應嚴重滯后，跨專業圖紙審查不細致，土建和安裝工程之間經常出現不統一。3)個別工程存在邊設計邊施工、無施工圖施工、圖紙不會審不交底施工的現象。4)部分施工單位對工程質量的標準、規范把握不嚴，不服從工程監理，單位工程中的分部、分項工程評定不嚴肅，存在自評等級偏高現象;監理單位在施工單位報驗的過程中應當嚴格把關，對于自評等級與實際不符的現象應當及時予以糾正并對工程中的分部、分項重新評級。5)個別檢測單位出具的檢測報告不嚴肅、不正規，許多需現場檢測的項目沒檢測，必須復檢才能使用的材料未復檢，檢驗批沒有及時檢測或檢測頻次達不到規定要求;施工單位應當將需要檢驗的材料送到具備相應資質的檢測單位進行檢測。6)多數監理單位獨立、公正的質量監督、約束等監理職責不到位，權威性不夠，個別監理項目部形同虛設。監理公司必須配備具有相應資質的總監工程師，項目監理部應當配齊、配全相關專業的監理工程師，監理工程師應當認真履行自己的監理職責，對工程質量負責。

2工程實體質量方面存在的主要問題

1)礦建工程中部分井巷錨噴巷道成型質量差，巷道底腳部位支護厚度不夠，赤腳、穿裙、露巖現象還存在;有的開設不合理的四叉門;個別井筒淋水超標。施工單位在施工過程中應當嚴格按照圖紙、標準進行施工，嚴格杜絕偷工減料、不按設計施工的現象。2)常見的質量通病在部分土建工程中依然存在，如冬季混凝土施工、養護措施不到位，墻體裂縫多、鋼筋位移、露筋，建筑物頂層和衛生間滲漏現象嚴重，落水管脫落，墻體墻面細部處理粗糙等。3)部分安裝工程質量不夠精細，防腐處理不規范，銹蝕嚴重，部分設備安裝質量較差，造成震動大，噪聲異常，電流超負荷，部分電器設備未做接地或接地不規范，管道、閥門的跑、冒、滴、漏現象依然存在。4)部分工程成品保護不到位。

3工程資料方面存在的主要問題

1)工程資料問題主要包括各類工程技術資料、質保資料、管理資料收集、整理不及時、不規范，與工程進度不同步。2)整理內容不齊全、不完整，各方責任主體簽字、蓋章不齊全，部分原材料無出廠質量檢驗報告，多數資料復印件未按抄件規定辦理。3)部分工程監理資料不全，監理工程師通知單不回復，沒有對工程材料見證取樣記錄等。4)部分工程資料造假，比如工程實體和資料嚴重不符。由于存在資料缺陷和造假嫌疑，致使工程檔案資料不能準確印證工程質量狀況，資料不規范現象依然還存在。

4施工安全方面存在的問題