導語：如何才能寫好一篇元宵節的英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Lantern Festival

The 15th day of the 1st lunar month is the Chinese Lantern Festival because the first lunar month is called yuan-month and in the ancient times people called night Xiao. The 15th day is the first night to see a full moon. So the day is also called Yuan Xiao Festival in China.

According to the Chinese tradition, at the very beginning of a new year, when there is a bright full moon hanging in the sky, there should be thousands of colorful lanterns hung out for people to appreciate. At this time, people will try to solve the puzzles on the lanterns and eat yuanxiao (glutinous rice ball) and get all their families united in the joyful atmosphere.

[關于元宵節的英語作文范文]：

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The first day of the Lunar New Year is the welcoming of the gods of the heavens and earth.Many people abstain from meat on the first day of the new year because it is believed that this will ensure long and happy lives for them.

On the second day, the Chinese pray to their ancestors as well as to all the gods. They are extra kind to dogs and feed them well as it is believed that the second day is the birthday of all dogs.

The third and fourth days are for the sons-in-laws to pay respect to their parents-in-law.

The fifth day is called Po Woo. On that day people stay home to welcome the God of Wealth. No one visits families and friends on the fifth day because it will bring both parties bad luck.

On the sixth to the 10th day, the Chinese visit their relatives and friends freely. They also visit the temples to pray for good fortune and health.

The seventh day of the New Year is the day for farmers to display their produce. These farmers make a drink from seven types of vegetables to celebrate the occasion. The seventh day is also considered the birthday of human beings. Noodles are eaten to promote longevity and raw fish for success.

On the eighth day the Fujian people have another family reunion dinner, and at midnight they pray to Tian Gong, the God of Heaven.

The ninth day is to make offerings to the Jade Emperor.

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The annual Lantern Festival, my mother will buy me a rabbit lamp, but in my class that year s Lantern Festival it s haunting me.

The moon tonight as the hope ... ... Lunar January fifteen big round moon, like a jade plate. All of us kids in the Fengzhen Park slipped beloved lamp.

Fengzhen park is really lively, everywhere decorate. A little lantern riddles written on lanterns and one of odd shape. Some people look at the lights, some people guessing riddles written on lanterns ... ...

Our lamps have different characteristics, attracted a lot of tourists. I pulled the peach light red, as long as gently pull it will slowly opened, suddenly from the inside fly a become an immortal Sun Wukong, visitors see non-stop clapping applause. Zitta Sun Wukong exhibit of lanterns his golden cudgel. Xiao Li of the dragon would run up and down, eyes will shine! Small day pull is the most lovely rabbit lamp, a small music also has an open Lotus lamp.

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[關鍵詞]擇校；原因；影響

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-015-01

在義務教育階段，中國目前的基本按照《義務教育法》的規定，必須執行就近入學的原則，所有學生按戶籍所在地統一編排進入附近學校學習，小學升初中不實行招生考試制度，同樣按就近原則入學。然而擇校現像依然存在，這主要表現為：學生家長為了給孩子選一所比較好的學校而通過“錢”或“權”的手段讓孩子跨地區就讀，這主要是地區間教育資源的不平衡造成的，由于學校教育水平的層次性造成家長為讓孩子獲得更優質的教育資源而進行的擇校；流動人口子女由于其家長長期在外打工而不得不到居住地的學校申請借讀或流入一部分條件極為簡陋的民工子弟學校就讀。總之，當下中國義務教育階段擇校問題屢見不鮮，給個人、家庭、社會造成了極大的不良影響。為此我們有必要探究義務教育階段擇校問題的原因及其影響。

一、義務教育階段擇校概述

所謂擇校，總的說來，就是人們對于有限的優質教育資源的競爭和追求。具體來說，在基礎教育階段，就是指家長放棄義務教育階段適齡兒童按學區免費就近入學的優惠政策，主動選擇其他學校就讀的教育選擇現象。

就近入學是現代許多國家在義務教育階段推行的基本教育政策。其根本目的在于方便公民子女入學。隨著我國《義務教育法》的頒布與實施，初中教育的普及，就近入學才逐漸成為普及初中地區義務教育階段的基本政策。《義務教育法》頒布的前一年，教育部曾發出通知，要求在普及和基本普及初中的地方，積極創造條件，有步驟地取消小學升初中的統一招生考試；凡按當地學籍管理規定準予畢業的學生，即可就近進入初中學習。《義務教育法》頒布前夕，原國家教委再次發出通知，要求在普及初中的地方積極而穩妥地取消初中招生考試，并按學籍管理規定，凡準予畢業的小學生就近直接升入初中學習，各地要積極創造條件，從1986年暑假招生開始執行。此后，國家教育行政部門又多次發文，強調要在義務教育階段堅持就近入學。

然而，上有政策下有對策，由于地區間教育水平的差異、教育資源分配的不平衡，家長們為了讓孩子獲得更優質的教育資源不惜利用權錢擇校，擇校現象層出不窮。上至經濟水平好的家庭，下至一般的工農家庭，在教育的投入上都愿意花費人、財、力以期孩子能進入更好的學校學習，義務教育階段擇校問題十分嚴峻。

二、擇校產生的原因及影響

現今擇校問題愈演愈烈被家長們所熱衷，大到經濟發達的一線城市，小到普通的區縣小鎮。然而擇校問題的產生是由其深層原因的。

（一）從政府教育資源配置來看

我國東、中、西經濟發展不平衡性造成我國地區的差異，經濟是基礎，經濟的差異反應在教育上就是，地區間教育資源配置的不平衡。由于東、中部經濟較西部地區發達，在教育資金投入上就明顯優于經濟相對落后的西部地區。所以也就造成了教育地區差異。大到地區間的差異，小到區縣城鎮間的差異，在同一省、同一地區，省部級城市獲得的教育資源優于一般城市、鄉鎮的教育資源，并且在人們心中還一直流傳著國家級重點、省級重點、市級重點的層級，這種“重點”效應促使人們追逐更好一級的學校就讀，優質的教育資源向這一部分學校傾斜，學校間的教育差距進一步拉大。這一“重點”效應作用到教師資源上便是，好的優秀教師都流向了更高一級的學校任教，造成了校際間師資力量的不平等。這又進一步加劇了擇校，因為家長們都樂于讓孩子在更優質的教師門下學習成長。然而，我國中小學階段擇校現象不斷涌現，這一家庭自發的教育選擇行為是在我國義務教育發展不均衡、優質教育資源不足，人們對優質教育和特色教育需求日益強烈的情況下產生的，旨在選擇重點學校或重點班級，從而提高升學的可能、改善未來前途，在此背景下的擇校行為還只是一種現象，并未形成制度，更不為政府所提倡和支持。。所以，擇校在我國政策里是不被應允的，擇校政策有待優化、教育資源的配置也需要更加體現平衡、公平。

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【關鍵詞】高職院校；專業英語；公共英語；銜接

一、引言

自從改革開放之后，我國的開放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當中隨著網絡技術的不斷發展以及電子商務的完善，各種跨國貿易等經濟文化活動發生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國的全球一體化進程不斷加速，許多商業活動當中都要求工作人員具有較高的專業英語能力，這就為高職院校的專業英語教學提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業教育英語課程教學要求（試行）中指出：高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。但是目前高職院校在專業英語教學當中還存在著較多的問題，其中最為突出的一個問題就在于與公共英語教學的銜接方面。

二、現階段高職英語教學中所存在的問題分析

現階段我國大部分的高職院校的學生在入學時的英語基礎都并不是非常的扎實，英語底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語教學帶來了一定的難度。另一方面，一直以來應試教育在我國的教育領域當中都占據了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語教學非常注重具體英語知識的傳輸，而忽視了學生英語能力的培養，從而使得學生所學到的英語知識對日后的工作并沒有太大的幫助，具體來說，問題主要體現在以下幾點。

（一）教學內容脫離實際

當前階段在高職院校的英語教學當中，尤其是公共英語的教學當中，大部分的授課教師都是英語專業畢業的，因此，這部分教師往往并沒有各個專業的知識，因此也就無法為學生提供與未來職業有關的專業英語教學。這部分的教師在日常教學的過程當中往往采用與傳統英語教學完全相同的方式進行的，在教學的過程當中注重學生英語基礎能力的培養，過度強調了學生單詞、句式以及語法的教學，同時教學往往也是以英語等級考試為主要目標，不僅沒有突出學生英語語言能力的培養，同時也更沒有給予學生專業英語的教學，這就必然導致許多學生在參加了英語教學之后，往往并沒有收獲到與未來職業有關的英語知識與英語能力，而是僅僅記住了一些英語單詞與英語句子，他們的英語能力與自身的期望以及實際工作的需求之間還存在著較大的差距。

（二）教學方法落后

高職院校在現階段的英語教學當中往往還是采用傳統的教學方法，大部分的教師在教學之前先制作好課件，然后在課堂當中根據課件的相關內容，為學生提供對應的教學，教學方式相對單一，也非常的枯燥，不僅沒有充分考慮崗位的實際需求進行對應的教學，甚至在某些地方為了教學的方便性往往還會將相關的專業英語教學內容進行弱化處理，從而使得學生的專業英語教學受到了嚴重的削弱。同時從教學的具體方式來看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學，學生只能被動的從教師接受語言知識，并通過強行記憶的方式進行學習，這種模式雖然可以提高學生的考試成績，但是對于學生的英語學習興趣存在較大的負面作用，同時對于學生綜合能力的培養也存在著較大的不利影響。

（三）師資力量相對薄弱

當前階段高職院校英語教學師資力量薄弱表現在多個方面，具體來說主要包括一下幾個方面的內容：第一，教師缺乏一定的專業知識，從而不能為學生提供對應的專業英語教學，由于大部分的英語教師都是從英語專業畢業的，因此必然沒有每個專業的具體知識，但是卻要為不同專業的學生提供英語教育，這也是一個矛盾的問題，因為英語教師不可能擁有所有專業的知識，尤其是一些理工科的專業，與英語教師的專業之間存在著較大的區別，英語教師無法在短時間內掌握大量的具體知識。第二，大部分的英語教師都沒有接受過專業的高等職業教學培訓，往往都是在學業結束之后直接投入到教學工作當中，從而導致大部分的教師對于職業教育的理解較為片面，在實際的教學過程當中并不能根據職業教育的特點以及高職院校學生的特點給予對應的教學，幾乎無法勝任與專業有效銜接的語言教學。

三、高職院校專業英語與公共英語教學銜接策略

（一）增強教學內容的銜接

從上文的論述當中我們可以發現，當前階段高職院校英語教學的一個重要不足之處在于教學內容方面與實際存在著較大的脫節，基于此種情況筆者認為應該增強公共英語與專業英語教學的銜接性，從而使得教學的過程當中的英語教學內容與實際之間存在著較為緊密的聯系。首先高職院校英語教學的內容應該以實際的職業要求為基本依據，在公共英語的教學過程當中增加與專業英語教學有關的內容。但是在實際的教學過程當中我們發現，大部分的公共英語當中也包含了部分專業英語的知識，例如經濟、宗教、哲學以及電子商務等，但是對于理工科的專業知識涉及相對較少，這就使得許多理工科的學生在課堂當中無法接觸到與自己專業相關的英語知識，在日后的工作當中往往受到很大的影響。基于此種情況，教育主管部門應該充分發揮自己的行政作用，從多個角度出發，制定針對不同專業的專業英語教材。教材是教學的最根本依據，專業英語的教學才能有序進行，同時也可以為學生的專業知識的學習指明方向。

（二）改進教學方法

從上文的論述當中我們發現，高職院校的公共英語與專業英語教學方法較為落后，只有改進教學方法才能促進高職院校公共英語與專業英語教學的有效銜接。首先高職院校應該轉變教學的基本思想，教師要意識到高職英語教學的最根本目的是提高學生的英語使用能力，促進學生在未來的職業發展，因此，在課堂當中應該盡量減少具體知識細節的教學，加強與學生專業相關的知識與文化的教學，這種英語知識與專業知識相結合的教學方式對于學生日后工作中的英語實踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應該逐漸弱化自己在英語教學中的地位，同時不斷強化學生的主體地位，引導學生自主建構相關的知識體系。最后，教師還應該充分利用現階段高度發達的網絡媒體，使得自己的教學更具有直觀性與趣味性，不斷增強學生對于高職英語的學習興趣。

（三）增強師資的銜接

目前階段高職院校英語教學大部分的教師都是由專業英語教師誕生授課教師，而在專業英語的教學當中也是如此，只有少部分是由專業課教師擔任教學任務的，基于此種情況，筆者認為應該是先師資的有效接，具體包括以下兩個方面的內容：第一，讓專業課教師向公共英語教師就所教授的專業進行一定的培訓，提高公共英語教師關于本專業相關知識的英語儲備，從而使得教師可以在課堂當中為學生提供與職業相關的英語知識，如專業英語當中較為常見的單詞、短語、以及語法結構，從而有效的提高高職院校學生對于專業英語的學習效率。第二，派遣部分具有較高英語知識的專科課教師走進英語專業學習英語教學的相關理論與方法，如果條件成熟的化可以為專業課教師提供系統化的英語教學理論培訓，同時，了解學生的英語基礎和專業知識面，為專業英語教學做好準備。這不僅可以促進教學工作，而且可以促進大學英語教師和專業英語教師教師的專業發展。

四、結語

隨著我國國際化進程的不斷加深，對高職院校學生的專業英語能力的要求不斷提升，但是現階段我國高職院校的專業英語教學一直還處于較為落后的狀態，同時我國的高職院校的公共英語教學也沒有充分體現出專業英語的教學內容，基于此種情況筆者對當期階段我國高職院校的專業英語與公共英語的銜接進行了分析，筆者首先分析了我國高職院校英語教學當中所存在的一些問題，并以此為基礎，從教學內容、教學方法以及師資三個方面論述了高職院校的公共英語與專業英語的銜接策略，希望能對現階段我國高職院校的專業英語的教學有所幫助。

參考文獻：

[1]張小曼. 論高職院校公共英語與專業英語教學的有效銜接――以海南經貿職業技術學院為例[J]. 英語廣場（學術研究），2012，11：59-60.

[2]吳亞曼. 探索高職院校公共英語教育與專業教育結合的可能性――蘇農院公共英語教學改革的設想[J]. 佳木斯職業學院學報，2014，09：42.

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[4]孫世娟. 淺談高職院校公共英語教育與專業教育銜接的必要性――南工院公共英語教學改革的探索和實踐[J]. 武漢船舶職業技術學院學報，2013，01：109-112.

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[6]朱慧. “雙元”模式下公共英語與ESP專業英語融合教學探索――以高職機電類專業為例[J]. 英語廣場（學術研究），2014，10：133-134.

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關鍵詞：高職院校；公共英語；職業英語；教學銜接 

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-109 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.008 

隨著我國教育的不斷發展和改革，我國的教育事業取得了豐碩的成果。高職院校公共英語和職業英語教學的銜接越來越緊密，越來越有利于人們學習和進步。公共英語和職業英語教學的銜接在無形中提高了學生未來崗位的職業能力，更值得贊賞的是，通過這二者的銜接轉變了教師的教學觀念和教學方法，也實現了教材、師資等方面的銜接，對各大高職院校建立合理的高職英語教學體系起到了示范作用。本文主要針對高職院校公共英語和職業英語教學的銜接進行分析。 

一、高職院校公共英語過去存在的問題 

從過去看來，人們將高職院校的公共英語一直看做一門公共基礎課程，學生所學的內容基本上與專業無關。更糟糕的是，人們將公共英語看做一門公共基礎課程后，它會受到各種考試制度和相關學制等因素的限制。因此，在面臨各種教學任務和“職業技能”養成等雙重任務時，高職公共英語教學將集中精力應付各種考試制度，深深陷入了以考試為目標的錯誤教學模式深淵中，這種教學模式大大忽略了學生的職業語言能力的訓練，同時與高職教育所倡導的以“提高學生職業能力”的教學指導思想相去甚遠。據相關資料顯示，我國的大部分高職院校許多專業并沒有開設專業英語，這種現象導致學生對職業英語缺乏認知，從而無法滿足用人單位的實際要求，學校培養的人才與社會所需要的人才無法完美結合，大學生就業壓力大的一部分原因正是來源于此。以上正是高職院校公共英語過去存在的一系列問題。 

二、高職院校公共英語與職業英語教學的銜接 

為了解決高職院校公共英語過去以考試為目標的錯誤教學方式，同時也為了提高學生的語言能力及職業英語水平，并滿足社會對人才的需求，我國實行了高職院校公共英語與職業英語教學的銜接。據相關調查，我國實行的高職院校公共英語與職業英語教學的銜接取得了非常大的成效。這種教學改革模式也是目前研究的重點和熱點話題。為了使我國的高職院校公共英語與職業英語教學更好地銜接，促進學生的全面發展，提高學生的職業英語水平，并實現學生的職業發展，我們可以從以下幾個方面做起。 

（一）轉變教學模式 

一個學校的教學模式對學生的影響及其大，為了使高職公共英語教學與職業英語教學有效地銜接，首先需要轉變教學模式，確立正確的教學目標。在這一環節中，教師需要發揮自身的主導作用，將自己的傳統教學觀念轉變為以發展學生的能力為目標的新型教學觀念，使教學方式多樣化，真正從培養學生的能力出發，不帶任何功利性的考試目的，培養社會真正需要的人才，從而使高職院校公共英語與職業英語教學模式可以得到很好的銜接，這將有利于高職院校公共英語與職業英語教學模式的整體銜接。 

（二）將職業英語納入公共英語教學課時 

在高職公共英語教學與職業英語教學有效地銜接前提之下，我們應將職業英語納入公共英語教學課時，可以適當地采用常規的高職公共英語教學方法，將學習的重點放在學習語言基礎知識上，以教師講解相關語言知識為主，在教師的講解過程中既要發揮教師的主導作用，又要確保學生的主體地位，使二者相得益彰，從而使學生真正學到知識。另外，在教學過程中，教師要注重培養學生的學習動機，給學生正確的引導，促進學生對英語學習的興趣，在良好的學習狀態下獲得更多、更有效的知識。通過將職業英語納入公共英語教學課時中，可以有效地使高職院校公共英語和職業英語教學相銜接。 

（三）職業英語知識的引導 

由于受過去傳統教學模式的影響，學生對職業英語的了解并不多。為了使高職院校公共英語和職業英語教學更好地銜接，給學生普及相關職業英語知識是非常必要的。在過去的教學過程中，學生的學完全是為了應付考試，追求高分等功利性的目標。但隨著經濟的發展以及社會的需要，職業英語越來越受到人們的重視。學生也愿意接受新型的教學理念，成為社會的有用之才。因此，教師在倡導新型的教學模式和方法時，要多引導學生了解職業英語，學習職業英語，從而達到學以致用的目的。通過向學生介紹相關職業英語的情況，可以使高職院校公共英語和職業英語教學更加完美地銜接。 

（四）理論與實踐相結合 

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【關鍵詞】地方所屬高校 英語聽力理解 語感和語境

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數以由省政府投資建設為主，部分實現地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀指導、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動了學校各項事業的發展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭取相關國家部委的資金和資源支持，以從戰略上最大程度推動區域經濟社會快速發展。

地方院校如何提高服務社會能力？院校的本質責任就是為社會培養有用人才，服務社會，為社會的進步盡力。地方院校當然更應該為當地社會服務，院校有較前的科技實力，有淵博的老師，有較先進的研發設備。地方院校可以將自己的內部優勢與外部的社會結合起來，發現社會中存在的問題，及時的反映給政府或相關的部門，使社會更加健康、持續的發展下去。根據地方實際情況，創辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優勢專業；立足地方，創辦一些地方企業急缺的，而這方面人才數量較少的專業，這樣才能創造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動局面。

二、地方院校大學生英語聽力現狀

在英語學習中強調的四項基本技能是聽、說、讀、寫。“聽”是排在第一位，聽力的重要性是顯而易見。現在，隨著在小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段對聽力教學越來越關注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。

地方所屬高等學校大學生由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。以及長期以來，我們的外語教學還受“聾啞”英語的影響，甚至在大學里，部分教師為了使學生易于“理解”，忽視語感能力的培養和語言環境的創造，特別是語感交際能力的培養。在大學里，語言能力的培養和訓練這一重任就落在聽力課程上。然而長期以來，傳統的聽力教學受“多聽就會好”的影響，在教與學上片面地、簡單地聽。對學生來說，就是先聽，然后做題，對教師來說，其任務就是播放聽力材料，然后公布正確答案，對于這種聽力課，學生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎薄弱的學生更感到無所適從，興趣和信心蕩然無存，這又怎么能談得上提高英語聽力能力呢？所以在教學中發現語感、創設語境、利用語感和語境，使學生真正理解所聽內容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學生英語聽力理解的要素

地方院校需要培養英語后備人才，而英語后備人才的聽力技能培養落在聽力這樣的基礎課程上。誠然，隨著人們教學中觀念的更新，許多英語教學工作者都在提出或者進行多種嘗試，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。可從學習策略的角度考查以下兩對關系：

（一）聽力的環境與詞匯記憶

一般說來，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環境，即所謂的語境，當然，它也是一個人英語綜合知識的全面展現，而所有英語知識的基礎說白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語訓練的基礎，聽力訓練自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過程中，只有掌握相當的詞匯量，才能得知該詞匯所表達的意義。因此，從側面上說，聽力的環境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養必須對聽的信息選擇性地集中注意力，要求學習者集中加強訓練詞匯記憶力。

（二）聽力的語感和語境

不少人學習英語多年，但卻未必能聽懂別人說的英語內容，即使是非常簡單的句子。在大學英語教學模式中就整體而言，學生的聽力水平仍低于有限水平。實質上在英語環境中，聽的心理活動過程與母語中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語教學中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和學生個體差異等各種因素的影響，實質上這四種技能在實際中不可能做到同步發展。所以培養學生綜合的語感很重要，在聽力理解過程中，先從辨聲的基礎上，運用言語認知對該語言材料作出各種分析、辨別，從而運用語感、語境方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的文化常識，如這一地區地名的熟悉程度，就這一意義上說，學習者操練和運用語感，并豐富新的語境知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。

四、解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。

（一）首先必須選擇聽力的材料，根據地區的自身區域特征，建立有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。重視材料的實用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設置練習的科學性。

（二）改變思維方式，培養聽者的聽力技能和語感并逐步建立語境的相關知識，達到讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，以有效地提高聽力理解的水平。

（三）語言的聽是積極的認知而不是單純的聲學認知。學習者在提高記憶的速度和效果的基礎上，根據歷史背景不同、結合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語國家的社會背景及文化知識。

（四）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

五、結語

綜上所述，激發學生的語感和培養語境認知是英語教學的重要目標之一，這不僅有助于教師順利地提高學生吸收和理解教學內容的效果，而且能為學生學好英語奠定良好的基礎。當然，教師應該不斷地更新教育觀念，致力使學生在獲得語言知識技能的同時，提高語言實際運用能力，為地方培養合格的英語后備人才。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]愛德華·薩丕爾，《語言論》[M]. 商務印刷館，1985年。

[3]岑麟祥，《語言學史概要》[M]. 世界圖書出版，2008年。

篇8

【論文摘要】近年來，隨著獨立院校的迅速崛起，對獨立院校教學質量的討論也日趨熱化。其中，與實踐運用能力緊密相關的英語教學效果受到了廣泛的關注。本文擬探討獨立院校本科生英語教學環節中聽力教學的現狀、存在的問題以及可行的解決辦法。

1 引言

近年來，由于社會對英語應用型人才的需求量增加，對英語聽說能力的要求不斷提升。因此，在各級高校中加強英語聽說能力成為英語教學中最受關注的環節。2007年7月我國教育部辦公廳印發了新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)。該要求指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要”。作為各級高等學校組織大學英語教學的主要依據，修訂后的《教學要求》特別強調了對聽說能力的培養和訓練。與此同時，大學英語四、六級考試的改革也體現了對學生聽力能力的重視，聽力部分的分值也已從原來的20％升至現在的30%-35％。另外，在已成為未來英語水平考核趨勢的“四、六級機考”的實踐中，進一步加大了聽說能力的考核力度，聽力比重占到了70%。由此可見，學生對英語的實際運用能力成為受教育水平考核中的重要環節，而聽力則是重中之重。如何響應新的《教學要求》進行聽力教學的實踐活動改革，提高聽力教學質量？如何在結合獨立院校特點以及學生實際情況的前提下有效的提高學生的聽力能力？本文作者將結合在獨立院校的教學實際情況談談自己的認識。

2 獨立學院聽說教學中存在的問題以及應對的方式

2.1 學生方面的問題及策略

學生作為教學的第一線對象，了解其特點是教學過程中需要考慮的首要因素。獨立學院是由普通本科高校和社會力量合作興辦的實施本科層次教育的高等教育機構。其招生根據全國高考統一招生的“三本院校”分數線錄取。因此，相較“一本”、“二本”的學生，獨立學院中基礎薄弱的學生確實比較多。但是他們大多積極活躍、興趣廣泛、熱衷于參加實踐活動。從英語學習的狀況來看，他們掌握了一定的詞匯量，但聽力和口語卻非常薄弱。造成這種現象的原因主要有三個方面：一是傳統的英語教學模式中偏重讀寫，特別是處在中學的應試教育環境下，學生沒有進行充分的聽說練習；二是進入大學以后學生對自主學習的氛圍不能馬上適應，仍然存在對教師的依賴性。由于外界的壓力突然減輕，學生失去了學習的動力和方向；第三點，也是獨立院校學生普遍存在的問題---缺乏自信心，這是由于他們中的大多數在中學階段沒有獲得關注和肯定，這種對自我能力的懷疑延續到了大學階段。面對這些問題，我們應該做到以下兩點：

2.1.1 幫助學生建立自信心

獨立院校的學生有著自身鮮明的特點，因此不能以傳統而單一的評估標準來判斷學生素質的優秀與否。雖然獨立院校的錄取分數線較低，但大多數學生的于專業相關的成績還是比較好的。以云南大學旅游文化學院08級外語系為例，英語、語文的高考成績在100分以上的占到三分之一，極少數人在90分以下。這意味著從英語基礎知識來看，獨立學院的學生并沒有落后很多。其次，從心理狀態來看，進入大學對學生來說是一個嶄新的開始，他們中的大部分人都希望能獲得機會展現自己，挖掘自身的潛能。但這種積極性往往是潛在的，需要人鼓勵、激發的。因此，在聽力教學活動中，教師應該注意鼓勵學生積極主動配合教學，參加課堂活動。Jill Hadfield[1] 認為外語課堂上學生沉默、回避、退縮，是憂郁在集體中沒有建立充分的安全、信任的氣氛。這種氛圍的建立首先需要教師給每個學生機會，參與“由聽到說”的練習。對其做出的努力給予充分的肯定；對其不足則指出改進的方向。遵循循循善誘、實事求是的原則。其次，教師需要對學生做出良好的引導，幫助學生了解自身的優勢和特點，感受到自己的進步并做出合理的定位。提醒他們在學習方法上應遵循查漏補缺、發揮特長的原則。最后，教師需要在教學開展之初，系統的講述本階段聽力學習的目標、主要內容。讓學生有所準備，根據自身實際制定學習計劃。對有困難的部分提前做好預習，以便在課堂練習中達到更好的效果。這樣學生就能夠在課堂中獲得更多的機會表現和證明自己，以獲得成就感和自信心。

2.1.2 幫助學生培在較完整的訓練環節中培養良好的聽力習慣和能力

從中學到大學，英語教學的側重點不同。中學階段偏重讀寫能力的培養；而進入大學之后，為了培養英語應用型人才，就需要在聽說上多下功夫。要打通聽力關，學生首先需要具備的是扎實的語音功底。但是由于地域的差異，學生發音常帶有地方口音，再加上習慣性發音錯誤以及模仿、辯音能力較差等一系列的問題，導致學生聽到正確發音反而不能理解，從而影響聽力技能的提高。針對這個問題，教師應在聽力練習初期著重要求學生模仿錄音發音，鼓勵學生跟讀并抓住關鍵信息點。結合聽力教材適當補充語音知識，聽力課程便于給學生提供實際運用中能用到具體例子，這對于學生學以致用、扎實掌握是非常有利的。例如，通過練習“Art is long， life is short.”這樣的句子時，可以輔助學生總結連讀規律：在一個意群中，如果前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，或者前一詞的尾音與后一詞的頭音為同一輔音時，要自然連讀。

在聽力教學過程中，筆者發現除了需要克服語音困難，學生有時可以聽懂句子或句子中的詞匯，但是卻不能正確理解句意。這是由于不了解英語文化定的知識背景造成的。例如在做大學英語四級短對話練習時，有一個談論電影的句子：“I almost have my heart in my mouth.”句中并沒有生僻的單詞，但是由于不知道“to have one’s heart in one’s mouth”表示“受驚嚇，害怕”學生就很有可能無法理解句意。應對這種情況，一方面要將短語放入各種語境中反復練習，幫助學生牢記知識點；另一方面要指導學生自主的將相近的短語做適當補充。比如延續上一個例子，可以總結與heart相關的其它成語或用法，如:

“a heart of gold”表示“心地善良”；

“to break someone’s heart”表示“令某人心碎”；

“Have a heart!”表示“拜托！”；

“to cry one’s heart out”表示“痛哭”，等。

劍橋著名教授Rost M.[2] 在其著作The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages中提到應該“把聽力訓練于其它學習目的，比如:說、讀、寫等技能相結合”。因此，在獨立院校聽力教學中應當注意學以致用，將聽說結合。營造氛圍良好，與聽力練習緊密相關的口語第二課堂是很有效的方式。口語教學活動的開展可以有效利用外教資源。他們熟悉英語國家的文化背景，就學生的問題能做出較深入的回答；學生可以充分利用在聽力課中學到表達方式，在聽說密切聯系的練習活動中加強語言應用能力。 轉貼于

這種從發音到語義再到實際運用的英語聽力訓練環節是相對完整的，對提高學生的聽力能力，進而增強其跨文化交際能力是有幫助的。

2.2 教師和教學方面的問題及策略

2.2.1 教師自身素質的提高

諾貝爾文學獎得主，法國著名的小說家阿奈托爾?法朗士（Anatole France， 1844-1924）曾經說過“The whole art of teaching is only the art of awakening the natural curiosity of young minds for the purpose of satisfying it afterwards.”可見，教師在知識習得過程中最應扮演的角色是輔助者、引導者。教師同時應該意識到“身正為范，學高為師”的道理。對自身的學術、人格應當有高要求，因為能否樹立良好的教師形象關系到教書育人的成敗。筆者認為，教師素質的提高應當注意如下幾點：首先，應當具備扎實的專業功底，并不斷充實新知識、新觀念，做到與時俱進；其次，應當養成積極向上、寬容平和的人格氣質，既是良師又是益友；最后，應當清晰的認識自己，主動的了解學生，教學中做到心中有數、有的放矢。

2.2.2 聽力教學模式和教學內容的豐富

語言的習得是學習者內部認知機制與外部環境相互作用的結果。在我國，課堂環境對英語習得具有決定性的作用，因此，課堂教學模式和教學內容的豐富多樣，對于聽力能力的提高具有重要的意義。

長期以來，聽力教學存在的最嚴重問題是學生只聽不說，教師只教不導。造成的結果是“聾啞英語”。在教學模式的研究改革過程中，我們需要綜合的探討教學過程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點把握教學過程的本質和規律，同時加強教學設計，重視語言習得的外部環境。美國應用語言學家 S.D.Krashen [3]在其作品 The Input Hypothesis中提出“語言及語言習得的環境因素”間關系緊密，影響作用明顯。隨著科技的發展，傳統教育面臨著科技革命的挑戰，同時科技的發展也帶來了許多新的教學模式和理論。實踐教學中多媒體教學在全國被普遍運用，在與傳統教學充分結合后，不但繼承了傳統教學對教師素質的高要求，同時激發了學生的學習興趣、適應了學生的感知特點。在聽力課程教學中，教師對知識重點和脈絡的勾畫通過圖、文、聲并茂的方式展現出來，在吸引學生注意力、消除和異國文化的距離感方面有很好的效果。

除此之外，除了課本知識，應當鼓勵學生多利用廣播、網絡等資源，自主學習。目前大學英語的聽力教學改進良多，遺憾的是英語專業聽力課則主要依靠兩套教材，一套是華東師范大學編寫的《聽力入門step by step 2000》，另一套是北京外國語大學編寫的《Listen To This英語高級聽力》。兩套教材無論是內容編排還是錄音質量都堪稱精品。但同其他專業教材的發展相比的確顯得單調貧乏了些。而且教材中的聽力材料大多都是80年代的新聞，對于現在90后的學生而言比較陌生，無法賦予學生真實的語言環境，不能調動學生的興趣，影響了教學效果。因此，迫切的需要引導學生多利用網絡和廣播資源。比如：廣播中波85.5頻段每晚九點到十點的“英語之夜”節目是很適合學生作為課外聽力練習的；網絡上 “大耳朵聽力網”、“普特英語學習網”、“speak2me”等一系列聽說網站廣受好評。課外練習的有效延伸，對學生自主學習能力的培養是至關重要的，教師在其中應該扮演好引導者和督促者的角色，指導學生有效利用網絡資源，同時注意考核學生的學習效果，以保證物盡所用。

3 結語

根據獨立院校學生及教學模式的特點，探索有效的教學方法，提高學生聽力能力，對于培養英語應用型人才是十分有利的。唯有了解了學生的特點，把握好各個教學環節的重點并使之緊密結合起來，才能更有效、有針對性的提高英語聽力教學質量。在學生因素、教師因素、教學模式上多下功夫，在新課改要求的指引下，全面提高聽力教學使學生學有所成，還有待于廣大英語教師的共同努力和積極探索。

參考文獻

[1] Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M]. Oxford: Oxford University Press， 1998.

[2] Rost M. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 2001.

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關鍵字：花園小徑現象 局部歧義 詞匯義項 句法結構

一、“花園小徑現象”的提出

19世紀80年代初，心理語言學家T．G．Bever在The cognitive basis for linguistic structures中指出，在英語中存在一種“花園小徑句(garden path sentence)”。當人們理解這樣的句子時，不由自主地沿著錯誤的方向分析其結構，如在美麗的花園尋找它的出口，大多數人都認為出口一定在花園的主要路徑的末端，但當他們自然而然地走向花園的出口時，卻發現走錯了路，而返回原先的起點仔細觀察后才發現，通向路口的正確路徑是另一條毫不起眼的荒僻小徑。

例如：The horse raced past the barn fell.[那匹跑過谷倉的馬跌倒了]。人們聽到或看到這句話時，會習慣性地認為整句話的意思是The horse raced past the barn.[那匹馬跑過谷倉]。句子中的“raced”是主要動詞，即句子的謂語動詞。

但最后單詞“fell”出現時，

才發現理解方向錯了，因此回到句首重新分析，才發現句中的“raced past the barn”是horse的定語，fell才是句子主要的動詞。

花園小徑句式就是指那些雖合乎語法規律，但實際結構和意義與瀆者或聽者最初接觸時所理解的結構和意義不同，并且總是會導致句子分析者不由自主沿著錯誤的方向分析的句子形式，它是語言處理過程中一種特殊的局部歧義現象。

二、花園小徑現象的形成

英語單詞最大的特點是絕大多數單詞同時具有不同詞性，每種詞性中又都有不同義項。這是花園小徑現象產生的一個主要原因。

例如: The old man the boat.

在這個句子中，“man”既有名詞詞性又有動詞詞性，但人們先想到的意思是“人、人類”，然后按照這一意義理解分析句子，多數人都會認為“the old man”是一個NP ，”old”是形容詞，修飾名詞man。但當句中出現“the boat”時，人們才發現句子缺少謂語動詞。于是再回到句首重新分析，轉向“man”的動詞詞性的意義“為……配備人員”，同時“old”和“the”放在一起作主語，因為在英語中“the + adj.”表示一類人，所以這里“the old”是指老年人，做句子主語,“man”做謂語，意為“老年人安排船員”。

經過對此句的分析，我們發現由于詞匯的一詞多義現象，在理解分析語句時，當有多個義項的詞在某一語境下出現時，人們首先想到的是其使用最多的意義或者最熟悉的意義，但當按照這一意義對句子進行理解時,才發現這種理解是行不通的，才轉而對其進行其他意義的理解。而花園小徑現象也就此產生了。由此可見，詞匯在使用中出現的頻率影響了人們對詞匯意義理解進而使句子產生了局部的歧義現象。

同樣，句子的復雜結構也是花園小徑想象產生的原因之一。

又如：Since Jay always jogs a mile seem like a very short distance to him.當我們剛開始看這個句時，大多數人會認為“a mile”是動詞“jogs”的賓語，（“Since Jay always jogs a mile/ seem like… ”）。但讀到句子的后半部分才發現這樣解讀本句并不通順，再次分析句子，發現對于名詞短語“a mile”產生了誤解，它并不是“jogs”的賓語，而是?“seem”的主語。本句話應這樣理解，Since Jay always jogs /a mile seem like a very short distance to him.[因為Jay總是短跑，一英里對他來說是一個很短的距離。]顯然，在此例中是句子的結構出現了暫時性的歧義，影響了人們對句子本身的含義的理解。

再舉一個例子：The florist sent the flowers was very pleased. 初看此句，我們都會理所當然的認為“The florist sent the flowers”，賣花人送花這是在現實世界當中再合理不過的事情了。在此，我們把“sent”看做句子的主要動詞，謂語動詞，但是但我們繼續下讀，到“was”的時候，突然意識到我們理解錯了，在這個句子中“sent”和“the flowers”共同構成了主語“The florist”的后置定語，而“was”才是句子的主要動詞，本句為主系表結構。并且，這類句子既可以看作是句子結構的復雜性導致的局部歧義。但是，若是從心理語言學的角度來看待此類句子，我們也可以把它看作是花園小徑句產生的另一原因——現實世界事件的合理性。

三、花園小徑句的三個特征

綜合以上分析，花園小徑句有以下幾個特點：

首先，語言理解過程中存在著兩種類型的歧義，一種是永久性的歧義，此類型的歧義句屬于真正語義上的歧義句。而花園小徑句屬于后者，是屬于暫時性的歧義，并句子本身非真正產生了歧義。換句話說，花園小徑句并不是歧義句。

其次，當我們理解花園小徑句式時，其中的歧義部分，不同的歧義類型、程度或性質具有不同的優先性，有的歧義解釋是我們樂于接受的，有的則是我們不愿接受的。在前面的分析過程中，我們每分析一個句子都會出現不同程度的回溯，我們總是傾向于從我們較為熟悉的詞義句法知識或認為符合常理非語言現象入手，對句子進行分析。如在“The florist sent the flowers was very pleased.”中，我們把“The florist sent the flowers”作為優先選擇的結果，認為“sent”是主要動詞，并且賣花人送花符合常理。但正確的結果卻是“sent the flowers”做后置定語，整個句子最后原來是主系表的結構。

再次，這個句子的正確分析結果恰恰是人們不愿意接受的歧義解釋。

四、結語

通過對以上幾種花園小徑句式的分析，我們發現不論是句子中具有多種義項的詞匯，還是句式和句中詞語搭配的復雜結構，又或是一些非語言知識都會使人們在對句子結構和意義的理解過程中產生暫時性的歧義，而這樣的句式被人們形象地稱為花園小徑句式。我們在語言的處理和使用過程中，在遇到這種把人們誤引到花園小徑上去的句式時，一方面要針對具體的句子和語境分析其產生的原因，并力求消除歧義，減少回溯獲得對句子結構和意義的正確理解；另一方面，在心理語言學的角度我們也可以利用這種復雜但卻有趣的表達，合理而巧妙的運用拓寬花園小徑現象表達的可能性。

參考文獻

桂詩春，心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

蔣祖康，“花園路徑現象 ”研究綜述 [ J ]. 外語教學與研究，2000，( 4 ) : 246 -252.

徐章宏，“花園路徑現象 ”的認知語用學解釋 [ J ]. 廣東外語外貿大學學報，2004, ( 3 ) : 16 -9.

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一、 整體解讀文本，確定單元目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。教師進行單元目標設定時，要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內容，充分挖掘教材文本的內涵和外延，最終確定單元整體教學目標。

在設計Unit3 My Day單元目標時，教師通過觀察、分析和討論教材文本，從宏觀層面進行了解讀，最終確定了如下單元教學目標：

?能聽懂、會說、會讀、會寫有關日常活動和時間的短語：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

?能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運用。

?能大聲、流利地朗讀課文，并會復述課文。

?能知道字母“e”“ee”的發音規則并能給出相同發音的單詞。

?能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

?能唱歌曲When do you get up？

?能流暢地談論自己的一天。

?能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣。能在活動中，積極與他人合作，運用所學英語進行踴躍展示。

?能初步具備評價自己和他人學習狀況的能力。

?能懂得珍惜時間，知道合理安排作息時間的重要性；熱愛生活，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

上述單元教學目標，不僅對學生提出了語言知識和語言技能的目標，而且還關注了對學生情感態度的激發和學習策略的培養，很好地體現了英語課程工具性和人文性的雙重性質。應該說這樣的目標設計準確、全面、具體，為教學活動的設計指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時

為更好地落實和達成單元整體目標，教師要對單元內各板塊進行合理分配和有效整合。在課時分解時，教師要關注各板塊的主要功能，根據板塊容量、板塊之間的關系和學生實際學習情況進行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時進行教學，具體板塊組合安排如下：第一課時為Story Time板塊，第二課時為復習Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時安排Story time板塊，旨在讓學生整體感知單元重點語言現象，理解故事內容，把握話題功能和框架，初步學會運用新知識。通過第一課時教學，能夠達成以下教學目標：能聽懂、會說、會讀有關日常活動和時間的短語；能聽懂、會說、會讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談論自己一天中某一個時間段的活動；能與他人合作完成學習任務，并進行踴躍展示；知道合理安排作息時間的重要性。

第二課時的安排以回顧上一節的故事內容為起點，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進行重點句型和詞匯的趣味操練、書寫訓練和互動表演等語言實踐活動。通過這樣的板塊安排，學生能得到充分使用重點目標語言的機會，在不斷變化的語言情境中靈活、全面地實踐語言，為學生在第三課時完成語言綜合運用的任務活動打下基礎。通過本課時的學習，學生能達成以下目標：聽懂、會說、會讀、會寫有關日常活動和時間的短語；能在情境中較為熟練地運用句型“When do you ...？”“I…at…”進行交流；能根據板書或關鍵詞復述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談論自己的一天；能通過歌曲、表演、游戲等趣味性活動，體驗英語學習的樂趣；能懂得珍惜時間，學會讓每一天的生活過得豐富而有意義。

第三課時中，教師從組織學生演唱上一節課創編的歌曲Peter’s Day開始，而后帶領學生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學習Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發音規律，最后師生共同進行Ticking time的綜合評價活動。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發音規律的探尋，還有對學生單元學習情況的總體評價。看似板塊之間組合零亂，實則是將閱讀教學、語音教學和學習評估鏈接成一個整體，呈現出新舊知識相互融合、學習過程與學習評價有效銜接的局面。本課時學生能達成以下教學目標：能在情境中熟練運用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關日常活動和時間的短語；知道字母“e”“ee”的發音規則并能給出相同發音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談論自己的一天；初步具備評價自己和他人學習狀況的能力；能體會到校園生活的多姿多彩，熱愛學校、熱愛生活。

以上三課時的安排，教師充分考慮了學生的認知特點和語言發展規律，做到了循序漸進、各有側重、相互融合，從而有效達成單元的總體目標。

三、 多元解析教材，發揮文本價值

教師對教材解析是否準確、全面、富有個性，決定著課堂教學的效率和效果。教師要以發展學生綜合語言運用能力為目標，多元解析教材。教材解析時，既要忠實于文本，又要創造性運用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發揮文本的價值。

1.忠實文本

教師在處理文本時，首先要做到尊重文本。現行的小學英語教材蘊含著許多教學專家和優秀教師的智慧，在教學中我們應充分體現編者的理念和意圖，發揮教材文本應有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過簡單、有趣的故事，培養學生的閱讀興趣，為學生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時，應有別于對Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當忽略故事的細節信息，讓學生自主地感受故事學習的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學時，教師首先安排學生帶著問題“When does Bobby have dinner？”初次觀看錄像并回答，學生看完之后都哄堂大笑。此時，教師抓住學生的興趣點，詢問學生為何發笑，并根據學生的回答，簡單回顧故事內容和幽默之處。此處，教師并沒有設計多重問題，去讓學生去關注故事細節，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因為過多細節性的問題會破壞故事文本的整體語境，也會增加學生學習負擔，降低學生閱讀的興趣。教師把更多的時間用于指導學生模仿和表演故事，使學生在朗讀和展示的過程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語言和內容，從而能更加充分地體驗到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個范例，我們不應該囿于其中，而要創造性利用文本，使文本更好地服務于課堂教學。

文本的創造性運用在本單元三課時中都有體現，尤其是在第二課時的教學中表現得更加突出。“教師在處理Song time板塊時，首先將歌曲作為聽力材料，讓學生聽歌曲并回答問題。接著，將歌曲作為語言訓練材料，讓學生先誦讀、再學唱，逐步學會歌唱。最后，將歌曲作為學生創作的原材料，充分發揮學生的想象力和創造性，提高了學生靈活運用語言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預測與驗證、筆頭訓練與評價、口頭綜合表達三個環節，將學生書寫能力、自主評價能力和口語表達能力的訓練有機地融合在一起”。[3]教師對文本的創造性解讀與運用，使得學生語言習得過程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價值

學科育人應該成為教師內心世界的理念及其對教材的理解和掌握的外化表現。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤物無聲，不應該只是在某個環節貼個“標簽”，這樣才能逐步達成培養學生綜合人文素養的目標。

在本單元第一課時中，教師通過讓學生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀感受科學安排作息時間的重要性，從而學會合理、高效地安排作息。第二課時中，教師通過播放“迪斯尼神奇英語”的動畫Everyday Life，讓學生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學生懂得珍惜時間，使自己的每一天都過得豐富而有意義。在第三課時中，教師通過呈現學生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學生感同身受，熱愛學校、熱愛生活的情感油然而生，從而學會享受自己每一天的生活。三個課時從不同維度對文本的育人價值進行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進、逐步升華，學生的人文素養在不知不覺中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實生活

“教師既要走進文本，研究文本，還要走出文本，走進生活。教師要努力找尋教材內容與學生實際生活的鏈接點，想方設法將文本與生活相互融和，增強語言訓練的真實性與實踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時Ticking Time板塊的第三個評價項目“能否流暢地談論自己一天的作息活動”時，帶領學生從虛擬文本走向真實生活，學生真實語言實踐能力得到了充分的訓練和提升。活動內容基于學生第二課時的作業：“通過圖片、動作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業與學生的實際生活息息相關，學生課前有充足的時間組織和準備語言，而且學生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實活動能吸引學生更加積極、主動地投入其中，從而使課堂展示環節精彩紛呈。有的學生通過圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說的形式，有的以自己的繪畫加現場解說形式，還有的邊說邊演……課堂活動因為融入了生活元素，學生的主動性和創造性得到激發，語言輸出不再虛假、簡單、機械，而變得真實、豐富、流暢。

整體語言教學觀告訴我們要把語言作為整體來學習，因為意義和語境有助于學生對語言的感悟，能有效提升學習成效。教師在對教材進行解讀時，“不能以獨立的眼光看待整個單元分散在不同頁面的教學內容，要有單元整體意識”[6]，嘗試從單元整體教學的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學生構建完整的、富有意義的知識體系，有效發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1][6] 張園勤.小學英語單元整體設計探索與實踐[J].中小學英語教學與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My Day [J].中小學外語教學（小學篇），2014（6）.