導(dǎo)語：如何才能寫好一篇可惜不是你，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

像昨天今天同時(shí)在放映

我這句語氣原來好像你

不就是我們愛過的證據(jù)

差一點(diǎn)騙了自己騙了你

愛與被愛不一定成正比

我知道被疼是一種運(yùn)氣

但我無法完全交出自己

努力為你改變

卻變不了預(yù)留的伏線

以為在你身邊那也算永遠(yuǎn)

仿佛還是昨天

可是昨天已非常遙遠(yuǎn)

但閉上我雙眼我還看得見

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

那一段我們曾心貼著心

我想我更有權(quán)利關(guān)心你

可能你已走進(jìn)別人風(fēng)景

多希望也有星光的投影

努力為你改變

卻變不了預(yù)留的伏線

以為在你身邊那也算永遠(yuǎn)

仿佛還是昨天

可是昨天已非常遙遠(yuǎn)

但閉上我雙眼我還看得見

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走卻走失那路口

感謝那是你

牽過我的手

還能感受那溫柔

感謝那是你

牽過我的手

篇2

有個(gè)人這么告訴我。很感動。真的真的，很謝謝他。

我最好的朋友跟我絕交了。多可笑啊。她說我們真的不適合做朋友，你不了解我，我也是很容易受傷的，所以我們絕交吧，以后你不要再來找我，因?yàn)樾囊阉馈?/p>

我聽到的時(shí)候很平靜，我甚至?xí)驗(yàn)檫@個(gè)冷漠的表情而覺得自己真是，真沒良心！可是我還是一臉平靜，不哭，也不笑。不是如釋重負(fù)，也不是笑顏逐開，也沒有心痛欲裂。我只是，覺得有點(diǎn)難過，有點(diǎn)傷感，有點(diǎn)可惜，僅此而已。

我對她說，很安靜很平靜地說：“哦，好。你直接說叫我以后滾蛋就行了，不用說“絕交”這兩個(gè)字，我討厭這兩個(gè)字。如果你覺得不適合，我也不勉強(qiáng)，你的意思我尊重。如果你愿意在遇見的時(shí)候施舍給我一個(gè)招呼就更好，我不希望任何人疏遠(yuǎn)我到看到我就逃避的程度。去找你的新朋友吧，我以后再也不會來找你了。”

話說得很狠，我在逃避。很明顯但是也偽裝得很好的逃避。雖然我們的絕交連個(gè)具體的理由也沒有。一切顯得很安靜，但又很瘋狂。

我突然想起很多事情，很多很多我和她帶有溫暖色彩的畫面。

真的會很溫暖，曾經(jīng)讓心融化。

可是——

一切都只是曾經(jīng)了。曾經(jīng)的事情，永遠(yuǎn)不可能再回來。

我的朋友很多，我承認(rèn)。這其實(shí)不是一種炫耀，而是一種悲哀。因?yàn)檫@樣代表真心的不多，知心的不多。我承認(rèn)我總是像個(gè)嬌貴的公主被所有的人寵著，他們寧愿自己受傷都不愿意傷害我。我應(yīng)該很滿足啊，我應(yīng)該對他們很好很好，然后希望他們快樂。

可是我錯(cuò)就錯(cuò)在這一點(diǎn)！

因?yàn)槲蚁Ｍ麄兡芸鞓罚晕揖捅M力在他們勉強(qiáng)表現(xiàn)得好快樂，我希望他們看見我開心，看見我說生活的事情，看見我講好玩的笑話的時(shí)候，他們也能夠快樂。

可是我錯(cuò)了。

錯(cuò)得很徹底。錯(cuò)得多么可笑啊。

她是個(gè)憂傷而寂寞的孩子，我應(yīng)該知道的啊，我應(yīng)該安靜地陪她在一起，而不是嘻嘻哈哈打鬧個(gè)不停。我應(yīng)該輕輕對她微笑，而不是笑得很張揚(yáng)笑得很邪氣。我應(yīng)該好好地順從她的心意讓她安靜地去思考一些事情，而不是在她旁邊東講西講還拉著她的手指頭孩子氣的觀察。

都怪我都怪我！一切都是我的錯(cuò)！

可是——

你可以回來么？

我們重新開始，做很好很好的朋友，可以嗎？我不會再惹你生氣，不會再任性跟你爭辯，不會再讓你不安，不會再做一切一切你不喜歡的事情……

我會做個(gè)乖孩子。可是，你會回來么？

其實(shí)，我不是你想象中那么快樂，我也會難過，也會感到孤單。偶爾也會覺得，有點(diǎn)冷。

對，說得好，我不了解你。可是，你又多么了解我？可以看出我的心思么？

你，從來沒有真正，了解我。

從來都沒有。

現(xiàn)在會不會覺得我很可笑？既然絕交了還去想這些？

對，我就是這么可笑。所以現(xiàn)在讓我好好難過一下，讓我細(xì)細(xì)品味一下這種苦澀。誰都不許打擾我，惹我者，必死！

看到了么？我曾經(jīng)的好朋友。我現(xiàn)在已經(jīng)被你搞瘋了，你滿意了么？你很開心么？你現(xiàn)在一定很快樂吧，甩掉了我這個(gè)累贅你一定覺得好好開心好好暢快。

可是，我不開心了。

這個(gè)結(jié)果或許你會滿意。我也很滿意。所以我不打算再放下我唯一的自尊去央求你回來。

所以，一切過去的，都回不來了。

“如果你在乎，你就去做！”那個(gè)人是在這個(gè)時(shí)候?qū)ξ艺f的這句話。

雖然，對我已經(jīng)沒有用了。

我只有那一點(diǎn)點(diǎn)自尊和卑微的話語了，既然你說得那么斬釘截鐵，我也沒有必要再去挽回，一切都是徒勞。所以，我放棄你。

狠下心，放棄你。

再也不會回頭。

從今以后，丟掉你送給我的所有東西，忘掉所有你給我的回憶。

我們都沒有錯(cuò)，青春也沒有錯(cuò)，一切只是一個(gè)玩笑。這場無趣的游戲也該結(jié)束了，我累了我累了，我不想再玩下去，也沒有力氣再陪你玩下去。

篇3

右手寫我那陳舊的 殘缺的 悲劇。

》

日子平淡得猶如手中的白開水

但我的悲傷 它居然蔓延得那么快。

六月的中考我拿什么面對？

原以為 學(xué)習(xí)可以麻痹自己

可是 面對自己不好的理科 又開始破罐子破摔

討厭自己的任性 不是與生俱來 卻一直緊跟著我的 任性。

還能竭力挽留些什么？

其實(shí)我早就一無所有。

謝謝你 讓我長大了。

》

下面這些 是我睡不著的時(shí)候 在日記本寫的：

{沒有如果}

如果一切只是演戲

戲中沒有回憶

只是背好臺詞

完美地演繹

然后

戲終止

人散場

轉(zhuǎn)身以后便不再遇見

離開以后便不再記起

那樣多好。那樣多好。

我哭著笑。

笑著哽咽。

{一場空}

我精心接好的弦

我耐心排好的場

為什么

為什么到最后

什么都沒開始

卻已經(jīng)結(jié)束

不是我不明白

我一直很明白

弦斷。再接也無濟(jì)于事

空場。再設(shè)也蒼白無力

我吸了吸鼻子

揉了揉哭紅的眼眶

你們信么

我說我不難過

可是天知道

我撒了謊。

》

有那么一個(gè)女生

只有在過了凌晨

寫東西的靈感才最好

有那么一個(gè)傻瓜

在失眠的夜里

習(xí)慣對著日記本狂寫

有那么一個(gè)笨蛋

無論快樂還是痛苦

都習(xí)慣胡思亂想

忘了說。其實(shí)那個(gè)女生是我。

》我習(xí)慣用英語寫下我最想說的、看得懂的就看

I laughed at myself

Next,I felt sorry for myself.

I wanted to laugh,

But,why did I cry?

At school,my smile is so paley.

But nobody knows it.

Burn my diary,and live again.

My heart is still burning,do you know?

It is none of your business,right?

Bring me get away,if possible.

》

該怎樣形容我如今的心情。

異常？ 頹廢？ 無助？ 惘然？ 疲倦？ 麻木？ 沉醉？ 還是失落？

再多的詞，也無法形容。

總安慰自己 一切會好起來的 付出的一定會有回報(bào)

那么 我告訴自己請這樣一直自欺欺人下去吧。

》

My heart is a brittle thing, 我的心是易碎物品

Please care for it,will you? 請保護(hù)好它，可以嗎？

這是一句祈使句。

一句很軟弱的祈使句。

你。或者你們。能做到嗎？

跌跌撞撞才明白

篇4

[關(guān)鍵詞] 虛擬課堂； 現(xiàn)實(shí)課堂； 互補(bǔ)互融； 教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張麗霞（1965—），女，河北唐山人。教授，碩士，主要從事信息化教學(xué)的基本理論研究。E-mail：。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高校的校園網(wǎng)日漸成熟，隨之催生了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂。這種“師生以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)交流的空間，充分利用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)和工具，共建、共享學(xué)習(xí)資源，或以個(gè)體或以小組或以班級為單位，對一定的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上探究與交流，教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、答疑、評價(jià)等活動”[1]的虛擬課堂教學(xué)形式逐漸興盛，使得學(xué)習(xí)發(fā)生的場所由“物理教室”所獨(dú)占的狀況發(fā)生了轉(zhuǎn)變，“虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室”逐漸贏得一席之地，表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂共生共存的態(tài)勢。依托這兩種環(huán)境的學(xué)習(xí)被稱之為混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning， Hybrid Learning），由于虛擬課堂擴(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課程，使得學(xué)習(xí)的形式更多樣、更能滿足不同的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)更自主和更個(gè)性化，因此基于虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)又被學(xué)者們定義為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（Learning Ecology）。[2][3]兩種環(huán)境下的教學(xué)各具優(yōu)勢與局限，虛擬課堂的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)課堂所無法比擬的，而現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢也是虛擬課堂所無法替代的，而相互之間的優(yōu)點(diǎn)又恰恰能夠彌補(bǔ)對方的某些不足。因而，如何充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使兩種相對獨(dú)立的課堂表現(xiàn)形式優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化成為人們關(guān)注的課題。綜合國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，按照兩種課堂的功能，可以把兩種課堂的互補(bǔ)互融的教學(xué)歸納為“虛擬課堂為先導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為后繼”，“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為提升”，“現(xiàn)實(shí)課堂為前奏、虛擬課堂為后續(xù)”，“現(xiàn)實(shí)課堂為基礎(chǔ)、虛擬課堂為擴(kuò)展”，“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂一體化”等五種模式，每種模式均具有相應(yīng)的運(yùn)行程序，具備自己的優(yōu)勢與適應(yīng)范圍。

一、“虛擬課堂為先導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)

課堂為后繼”的模式

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之前，教師首先在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中為學(xué)生提供先行組織者、先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料以及必要的個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知的預(yù)備知識和心理準(zhǔn)備；在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)實(shí)課堂作為完成教學(xué)任務(wù)的主體環(huán)境展開教與學(xué)的活動。這種虛實(shí)課堂整合形式我們稱之為“虛擬課堂教學(xué)為先導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為后繼”的模式，如圖1所示。

虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的基本關(guān)系表現(xiàn)為：虛擬課堂教學(xué)是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動的前期準(zhǔn)備與基本保障，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)以虛擬課堂教學(xué)為依托。

這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）虛擬課堂的先導(dǎo)性教學(xué)活動。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)之前，以奧蘇貝爾的先行組織者理論為指導(dǎo)，教師針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)先行組織者、先導(dǎo)性材料，并上傳到相應(yīng)的平臺模塊中。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，通過對先行組織者資料的學(xué)習(xí)，“為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)”，即為新舊知識之間架起橋梁，促進(jìn)對新知識的學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)，學(xué)生自主閱讀教師提供的先導(dǎo)性資料，為新知識的學(xué)習(xí)提供資源導(dǎo)航，明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得知識與心理上的準(zhǔn)備。（2）現(xiàn)實(shí)課堂完成具體教學(xué)任務(wù)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，確定現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與方法，之后在固定的上課時(shí)間內(nèi)開展常規(guī)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動。

這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）能夠充分利用現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新知識時(shí)，人們總是要激活自己原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，使其成為學(xué)習(xí)新知識前的必要準(zhǔn)備；需要一些必要的知識準(zhǔn)備以及心理準(zhǔn)備。但是，現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果這些需求全部經(jīng)由現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)，勢必縮減學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、師生交互的時(shí)間。虛擬課堂為這些需求的實(shí)現(xiàn)提供了良好的環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)多樣的先行組織者與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，并能夠在線獲得相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，從而縮短現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的從長時(shí)記憶中搜尋相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，減輕學(xué)困生的心理壓力，為現(xiàn)實(shí)課堂中重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決、師生以及生生的交互贏得時(shí)間。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免被動學(xué)習(xí)。通過虛擬課堂的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師能夠充分了解學(xué)生，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足以及感興趣的內(nèi)容，從而在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，師生均能有備而來。教師根據(jù)對學(xué)生的了解，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)方法與組織形式，為學(xué)生排憂解難，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學(xué)生避免了學(xué)習(xí)的盲目性與被動性，能夠有針對性地、自信地參與到課堂教學(xué)活動中來。

這種整合模式需要教師充分分析學(xué)生的特點(diǎn)與需求，選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生需求的先導(dǎo)性學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生利用虛擬課堂中的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的興趣；在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動階段適時(shí)利用虛擬課堂中的先導(dǎo)性資源，激活學(xué)生的原有知識系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)對接。

二、“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為提升”的模式

針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以虛擬課堂為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行基于項(xiàng)目、問題、任務(wù)等的學(xué)習(xí)活動；教師根據(jù)虛擬課堂中學(xué)習(xí)的具體情況，適時(shí)組織學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)課堂，對在線學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題與共性問題進(jìn)行集中講解、示范、演示等，對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)化與提升，對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。這種虛實(shí)課堂的整合形式我們稱之為“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為提升”的模式，如圖2所示。

兩大課堂的基本關(guān)系是：虛擬課堂教學(xué)是基本的教學(xué)活動形式，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是對虛擬課堂學(xué)習(xí)活動的總結(jié)、強(qiáng)化與提升。

這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）教師引導(dǎo)幫助下的虛擬課堂中的自主學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，分析與組織教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)；提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括文本資料、概念圖、視頻點(diǎn)播資料、教學(xué)課件、相關(guān)資源的網(wǎng)址、電子作品范例與制作素材等）；創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境（如問題情境、場景、案例等），激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。（2）實(shí)現(xiàn)提升的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。經(jīng)過一定時(shí)間的虛擬課堂教學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)課堂，針對虛擬課堂教學(xué)中的共性問題進(jìn)行面對面的交流，對難點(diǎn)給予強(qiáng)調(diào)，對知識體系進(jìn)行梳理，強(qiáng)化思想與行為，加強(qiáng)情感交流。

這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）能夠充分發(fā)揮虛擬課堂的優(yōu)勢，突顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)樵撃Ｊ降慕虒W(xué)活動主要是在虛擬課堂中進(jìn)行的，能夠充分利用其時(shí)空的開放性以及資源的廣闊性等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。（2）能夠促進(jìn)知識的系統(tǒng)化和觀念與情感的提升。因?yàn)閱渭兊奶摂M課堂的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，但不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握以及情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，在虛擬課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，所學(xué)的知識技能價(jià)值觀等可能存在片面性、零散性。通過現(xiàn)實(shí)課堂對重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、知識的總結(jié)梳理，從而保障知識的系統(tǒng)性、觀念的準(zhǔn)確性，使在虛擬課堂中獲得的知識與技能、正確的價(jià)值觀得以強(qiáng)化與提升；利用教師自身人格魅力感染學(xué)生，來縮小因虛擬課堂中師生分離造成的心理距離，彌補(bǔ)虛擬課堂中真實(shí)情感交流的缺失。

這種整合型模式的應(yīng)用，需要教師在虛擬環(huán)境中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效整理歸納共性問題，為現(xiàn)實(shí)課堂中的提升環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

三、“現(xiàn)實(shí)課堂為前奏、虛擬

課堂為后續(xù)”的模式

在現(xiàn)實(shí)課堂中對虛擬課堂的教學(xué)活動進(jìn)行描述與預(yù)熱，使學(xué)生明確虛擬課堂中將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的輪廓，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，做好必要的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，通過虛擬課堂的教學(xué)活動完成教學(xué)任務(wù)。這種整合形式我們稱之為“現(xiàn)實(shí)課堂為前奏、虛擬課堂為后續(xù)”的模式，如圖3所示。

該模式中兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是虛擬課堂教學(xué)的先導(dǎo)與前奏，虛擬課堂學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。

這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）現(xiàn)實(shí)課堂的導(dǎo)入。首先是現(xiàn)實(shí)課堂活動，主要任務(wù)是明確虛擬課堂將要進(jìn)行的教學(xué)活動，要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的方式、方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)方法等，引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生對在線學(xué)習(xí)的欲望；通過案例的方式為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)的參考，對虛擬課堂中的探究活動、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論等具體學(xué)習(xí)活動進(jìn)行預(yù)熱。（2）虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，重申學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和幫助；學(xué)生提交作業(yè)或作品，師生共同評價(jià)與反思。

這種整合型教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過現(xiàn)實(shí)課堂中的引導(dǎo)性教學(xué)活動，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，對虛擬課堂的學(xué)習(xí)活動有了預(yù)期，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，所以，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更為主動、積極。（2）能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)檫@種模式中的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在虛擬課堂中完成的，學(xué)生在教師的激發(fā)引導(dǎo)下，充分利用課程資源，根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

這種整合型模式的應(yīng)用，需要教師清晰表述學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式方法等，并準(zhǔn)備好虛擬課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，使兩種課堂能夠有效銜接。

四、“現(xiàn)實(shí)課堂為基礎(chǔ)、虛擬

課堂為擴(kuò)展”的模式

以現(xiàn)實(shí)課堂作為基本的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行面對面的系統(tǒng)知識講授、實(shí)驗(yàn)的操作、作品的創(chuàng)作、問題的交流等活動，在此基礎(chǔ)上，利用虛擬課堂時(shí)空的開放性、資源的廣泛性、交互的廣延性、學(xué)習(xí)的自主性等功能，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的延續(xù)與擴(kuò)展。這種整合形式我們稱之為“現(xiàn)實(shí)課堂為基礎(chǔ)、虛擬課堂為擴(kuò)展”的模式。

兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是虛擬課堂教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，虛擬課堂是對現(xiàn)實(shí)課堂的延續(xù)與擴(kuò)展，如圖4所示。

這種模式的運(yùn)行過程表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）現(xiàn)實(shí)課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)活動。在現(xiàn)實(shí)課堂中利用教師的語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，運(yùn)用講授、演示、討論、表演、合作學(xué)習(xí)等方式方法進(jìn)行知識的傳授、技能的學(xué)習(xí)、思想的碰撞、情感的交融、知識的鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評價(jià)的交流等活動。（2）虛擬課堂的擴(kuò)展與延伸。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用虛擬課堂中教師提供的各種資源（如相應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)課件、相關(guān)資源、討論話題等），選擇自由的時(shí)間和空間，回顧、鞏固課堂教學(xué)中的知識技能，延續(xù)或擴(kuò)展課堂教學(xué)中的話題討論、作品制作、資料的閱讀、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等活動。

這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）既能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，也不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，掌握基本技能，獲得情感體驗(yàn)。課后的虛擬課堂自主學(xué)習(xí)又給予學(xué)生充分的自由，為探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了保障。（2）有利于對知識的消化吸收與鞏固。雖然現(xiàn)實(shí)課堂中對基本知識技能進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，一些知識點(diǎn)不能當(dāng)堂消化吸收，許多相關(guān)的知識還需要學(xué)生課外深入學(xué)習(xí)。虛擬課堂中，教師為學(xué)生提供了極為豐富的數(shù)字化資源（課堂實(shí)錄、授課課件、閱讀資料、虛擬實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自主點(diǎn)播、閱讀教師提供的學(xué)習(xí)資源，解決現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的遺留問題，加深對知識的理解。（3）既利于集體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不忽視個(gè)性化目標(biāo)的完成。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)追求統(tǒng)一，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一要求，有利于一般教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在之后的虛擬課堂學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，使不同需求的學(xué)生得到滿足，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

這種模式的實(shí)施需要教師合理把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)需要在虛擬課堂中擴(kuò)展的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂對現(xiàn)實(shí)課堂的有效補(bǔ)充與擴(kuò)展。

五、“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂

一體化”的教學(xué)模式

以現(xiàn)實(shí)課堂為基本教學(xué)時(shí)間單位，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為活動場所，學(xué)生同時(shí)身處物理的教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室之中，實(shí)現(xiàn)兩種課堂的即時(shí)交替，這種整合形式我們稱之為“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂一體化”的教學(xué)模式。

兩大課堂的基本關(guān)系表現(xiàn)為：二者不是線性的前后相繼關(guān)系，是相互滲透、相互交叉運(yùn)行的一體化的關(guān)系，如圖5所示。

該模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、組織、幫助、合作者，應(yīng)首先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用教師富有激勵(lì)性的語言或者輔以多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，對基本概念、原理進(jìn)行講解，組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、表演、練習(xí)等活動。在遇到需要運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息加工處理、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行交互時(shí)，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換到虛擬課堂環(huán)境開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的系統(tǒng)功能（廣播功能、監(jiān)控功能、遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程命令功能），進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)與監(jiān)控，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行督促、鼓勵(lì)，對遇到困難的學(xué)生或小組給予及時(shí)的幫助，針對共性問題利用面對面或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行講解，最終通過面對面或者網(wǎng)絡(luò)平臺展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行評價(jià)。

這種模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在五個(gè)方面。（1）教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣化，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。教學(xué)內(nèi)容可以是傳統(tǒng)的教材形式，也可以是電子化的教材，不同需求的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主選擇。（2）教學(xué)方式靈活，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。這種融合形式能夠使師生方便靈活地選擇面對面教學(xué)方式或者網(wǎng)上活動方式，既可避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂、滿堂灌的以教師為中心的現(xiàn)象發(fā)生，又可避免虛擬課堂中情感交互的缺失；既能夠解決共性問題，又不忽視個(gè)體差異。（3）教學(xué)媒體多樣化，實(shí)現(xiàn)人文性與技術(shù)性有機(jī)融合。既有傳統(tǒng)課堂中的教師媒體、傳統(tǒng)教具與學(xué)生建立聯(lián)系，感受教師的人格魅力，體驗(yàn)到真實(shí)的人文關(guān)懷，又有數(shù)字化媒體為學(xué)生提供多種感官刺激，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，提供多樣的學(xué)習(xí)通道。（4）擴(kuò)大交互范圍與深度，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中。這種融合模式中，師生之間、生生之間、師生與計(jì)算機(jī)之間的交流貫穿始終，面對面教學(xué)中，為師生之間、學(xué)生之間的交互提供了直接的方式，虛擬課堂中的在線學(xué)習(xí)，又使得那些膽小的學(xué)生也能夠及時(shí)地參與到討論中來，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而擴(kuò)大了交互的深度與廣度。（5）有利于因材施教，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生之間存在差異是不爭的事實(shí)，無論是知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，還是人格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備等方面，都存在著一定的差異，致使在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的需求。教師利用虛擬課堂中的交流模塊，為學(xué)生提供不同深度與廣度的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置差異性的問題，使優(yōu)秀學(xué)生知識面得到擴(kuò)展，學(xué)困生獲得必要知識的補(bǔ)充，同時(shí)，在指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的時(shí)候其他學(xué)生不會受到影響。

這種模式是網(wǎng)絡(luò)支持下的以課時(shí)為單位的課堂教學(xué)活動，它的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)活動都具有開放性，這就要求教師具備一定的駕馭能力，把握好放與收的尺度，避免教學(xué)過程混亂無序現(xiàn)象的發(fā)生；需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與需求，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，能夠游刃有余地轉(zhuǎn)換于現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂之間。

六、小結(jié)：五種模式的選擇策略

現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂互補(bǔ)互融的五種基本教學(xué)模式，每一種模式都各具特點(diǎn)，有其適應(yīng)的范圍和條件，需要教師綜合各種條件加以選擇和應(yīng)用（如表1所示）。

第一，依據(jù)學(xué)生的特征。教師要了解個(gè)體學(xué)生以及班集體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，這樣才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動。模式一比較適合學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力等差異比較大的學(xué)習(xí)群體，通過虛擬課堂中的先導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得不同類型的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；對于信息素養(yǎng)比較高、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)生之間差異比較明顯的學(xué)習(xí)群體，模式二和模式四比較適合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，展示其創(chuàng)造能力；模式一、模式四比較適合場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽容^開朗、參與意識較強(qiáng)，善于面對面的交互；擅長獨(dú)立解決問題、沉穩(wěn)、對外界環(huán)境不敏感的場獨(dú)立性學(xué)生比較適合于模式二、模式三。

第二，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)是有所側(cè)重的，有的側(cè)重基本知識技能的掌握，有的側(cè)重某些能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重道德情感的養(yǎng)成，有的要綜合考慮。不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要選擇相應(yīng)的教學(xué)活動形式，模式一、模式四、模式五比較適合于全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇四Ｊ街袑W(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要是在現(xiàn)實(shí)課堂中實(shí)現(xiàn)的，能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂中兼顧各種目標(biāo)的優(yōu)勢；模式二、模式三比較適合于實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，這兩種模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的時(shí)間和空間以及豐富的學(xué)習(xí)資源。

第三，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。教學(xué)活動是以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體的，知識點(diǎn)是組成教學(xué)內(nèi)容的基本信息單元，不同類型知識的授受需要不同的教學(xué)方式。認(rèn)知靈活理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須以多種不同的方法組織和教授非良構(gòu)知識，促使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元表征，培養(yǎng)其認(rèn)知靈活性，促進(jìn)遷移，以達(dá)到非良構(gòu)領(lǐng)域高級知識的獲得目標(biāo)。[5]模式五既可以通過面對面的方式，也可以通過虛擬課堂中的在線方式實(shí)現(xiàn)問題解決、操作實(shí)踐、課題研討等學(xué)習(xí)活動，比較適合于這種非良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。模式一、模式四比較適合于入門知識、基本概念等良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)；模式二、模式三比較適合于復(fù)雜和非良構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

第四，依據(jù)教學(xué)活動。模式二、模式三比較適合于需要大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動；模式一、模式四、模式五比較適合集中時(shí)間

運(yùn)用講授法、討論法進(jìn)行大容量的班級教學(xué)與小組教學(xué)活動，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。

總之，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及的因素很多，在實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合各種模式的優(yōu)勢綜合考慮，恰當(dāng)選擇。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] George Siemens.Learning Ecology，Communities， and Networks：Extending the classroom[DB/OL].，2012-08-13.

篇5

適合20xx年光棍節(jié)聽的10首經(jīng)典歌曲

10.可惜不是你

”可惜不是你，陪我到最后“，作為一首分手快樂的歌曲，把它寫到光棍節(jié)最該聽的歌曲里是有點(diǎn)牽強(qiáng)，但是光棍們內(nèi)心肯定也有這樣的感覺，可惜不是你，陪我過光棍，只有冰冷的電腦，或者好基友，或者無盡的電視劇。

9 暗戀

來自陶吉吉。這首歌是處在暗戀時(shí)的好青年內(nèi)心最深刻的寫照和吶喊，”告訴自己要冷靜，卻又無法不想你，我的懦弱已經(jīng)開始讓我討厭我自己“光棍們應(yīng)該鼓起勇氣，不要為人生留下遺憾，20xx說不定就世界末日了。

8 越長大越孤單 這首歌必然會引起很多感性的人的共鳴，關(guān)于成長，我們總是無奈的。這無奈地成長呵，讓我們的理想不堪一擊，讓我們的人生觀，愛情觀發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了我們的期待，改變了我們的個(gè)性。每個(gè)人都或多或少得不到理解，知己難求。

7 一輩子的孤單 從開頭劉若英的一句”我想我會一直孤單“，就愛上了首歌，鮮明的節(jié)奏，”喜歡的人不出現(xiàn)，出現(xiàn)的人不喜歡“其實(shí)這樣的愛情生活會發(fā)生許多光棍的身上，”寧缺毋濫“成為他們的借口，借口來傷害自己，借口來傷害別人。”當(dāng)孤單已經(jīng)變成一種習(xí)慣，“是不是愛情來臨的時(shí)候還措手不及呢?

6 一個(gè)人的精彩

傷心的故事，描述了”我愛的人不愛我“這樣的悲劇，這樣的光棍其實(shí)占大多數(shù)，其實(shí)這首歌還是挺治愈的，歡快的節(jié)奏讓光棍們找到臺階，不在愛情中糾結(jié)，活出自己的精彩。

5 K歌之王

這是一首來自分手了的光棍，陳醫(yī)生的歌曲向來說是治愈，其實(shí)我在這首歌里沒有聽到出治愈，只聽到一個(gè)分手后的光棍放棄了自尊撕心裂肺的挽回這一段感情，其實(shí)這樣還算是在愛情上的穩(wěn)拿，至少有過沒好的回憶。

4 開不了口

其實(shí)這名義上不算一首單身的歌曲，但是其實(shí)暗戀的痛苦很多人都嘗過，關(guān)注著TA的一顰一笑，關(guān)注著TA的一舉一動，無聊的時(shí)候點(diǎn)開空間，或者人人，一直刷新有沒有TA的動態(tài)，點(diǎn)開QQ看看TA在不在，在的話，只會糾結(jié)如何才能和TA搭上話，不在的話，寂寞又會襲遍全身。腦海里還時(shí)常想著要是能才一起的日子，“我一定會呵護(hù)著你 也逗你笑，你對我有多重要”。這些都只是假設(shè)，久而久之，這樣的光棍會變得敏感，易傷。

3 我一個(gè)人總是練習(xí)一個(gè)人

來自林宥嘉的歌，淺唱低吟。林宥嘉的聲音本來就柔軟，加上這樣寂寞的曲子，把寂寞揉進(jìn)這緩緩道來的歌詞中，“一個(gè)人去上班，有一個(gè)人去吃飯，再和更多的一個(gè)人糾纏，話才說一般，沒有人聽完，我不孤單，孤單只是情緒泛濫。”每個(gè)人的孤單都只是情緒泛濫，你忙碌了生活，生活就充實(shí)了你，所以光棍們練習(xí)一個(gè)人吧，沒有伴的日子，只有情緒泛濫的時(shí)候才會覺得孤獨(dú)。

2 我寂寞寂寞就好

來自HEBE的歌，我寂寞寂寞就好，請不要來我回憶里微笑。不愛我就別來打擾我，讓我一個(gè)人面對這個(gè)寂寞的光棍，慘淡的人生。寂寞的你聽著這首歌是不是覺得突然一下超脫，這是一種境界，看破紅塵，獨(dú)自生活，其實(shí)這何嘗不是一種自嘲，渴望的不就是更多的關(guān)懷，“我寂寞寂寞就好”其實(shí)內(nèi)心的潛臺詞是，“若我不往，子寧不嗣音”。

篇6

朋友聚會唱歌，未等小米坐到點(diǎn)歌機(jī)前，已經(jīng)有好友為她點(diǎn)好了梁靜茹的《可惜不是你》。這是小米每次在KTV的必唱曲目。而這次，因?yàn)楹攘藥妆t酒，小米竟唱著唱著濕潤了眼眶，拉著好友說起了無法釋懷的初戀……

“可惜不是你，陪我到最后，曾一起走卻走失那路口……”在很多人心底，初戀，抑或是一段刻骨銘心卻無果而終的感情，都像是吃不到的葡萄，其實(shí)不酸，反倒很甜，只可惜這種甜的滋味還未嘗夠便再無所尋。西游記里二師兄囫圇吞了人參果，沒吃明白啥味道于是更想吃第二個(gè)。人參果有限，正如失去的情感，往往更叫人留戀。

難怪俗語說“吃不到葡萄說葡萄酸”，其實(shí)說的人多半是帶著阿Q的精神麻醉法。當(dāng)麻醉失效，“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚”，那種從心底翻涌而出的失落感似有魔力，瞬間襲擊了每根神經(jīng)。你會想著：久違的他（她）是否保存著那張笑臉，這一張舊船票能否登上他（她）的客船。有心理學(xué)家就這種心理給出了解釋：未被實(shí)現(xiàn)的愿望，擁有巨大的力量。這種力量會在潛意識里鼓動著你去完成心愿。

還是說到唱歌的小米，和初戀分別8年后再見了。他們似老友般和朋友一起吃飯、聊天，說說笑笑，但那都是表面的，小米內(nèi)心始終有一個(gè)心結(jié)：當(dāng)初，初戀男友在和她熱戀時(shí)為了生計(jì)離開了這座城市，他們靠鴻雁傳書維系愛情，久而久之書信越來越少，漸漸失去了聯(lián)系，待再次見面，男友身邊已經(jīng)有了別的女孩。換作電影里的橋段，她要么會去爭取，要么會問了究竟，但是生活就是這么不合邏輯，她沒有爭沒有鬧，而是選擇了默默承受，迅速嫁為他人婦。可這段沒有結(jié)果、匆匆結(jié)束的初戀卻如魔咒般籠罩著她。多年后再見，她終于想擺脫這個(gè)魔咒，她找到熟識她和他的朋友：“8年了，他欠我一個(gè)解釋。請你安排個(gè)時(shí)間讓我和他單獨(dú)見一次面，我只想聽他的解釋。”

朋友不能理解，8年過去了，小米都是做媽的人了，怎么還像小丫頭討情債似的，這般執(zhí)拗。但朋友還是好心地安排了這樣的獨(dú)處。而正是這短短的面對面對話，將小米內(nèi)心的“魔咒”解除了：初戀男友和她說了當(dāng)初在異地打拼的艱難，有那么一個(gè)女孩義無返顧全心全意地對他、幫助他，后來成為了他的妻子……最重要的是，初戀男友真誠地向小米表達(dá)了歉意。就缺了這句解釋與道歉，小米為此付出了8年的惆悵。現(xiàn)實(shí)生活中，不告而別的戀愛，往往同時(shí)就在當(dāng)事人心中種下了尋求答案的心愿，甚至有人為為此付出巨大的精力。愿望最怕失重，一定要落地，當(dāng)事人才能獲得解脫。

偶然看到德國一個(gè)心理學(xué)流派關(guān)于完形心理學(xué)的分析，大概意思是，人們會追求一個(gè)完整的心理圖形，尤其是情感世界。一份感情，無論是走向分手還是幸福結(jié)合，必須要有一個(gè)明確的結(jié)果，也就是要有始有終，這樣在人的內(nèi)心形成的心理圖形就是完整的。相反，有始無終，缺少“解釋”，當(dāng)事人的內(nèi)心就被詛咒了，一旦有可能，他（她）就想將有缺憾的圖形補(bǔ)齊，釋放自我。由此，小米那單純可笑的尋求“解釋”終于能被理解：這份埋藏8年的糾結(jié)、煎熬、訴求終于得到了解咒，看似輕松，實(shí)則沉甸甸。

難怪從文學(xué)作品到影視劇再到現(xiàn)實(shí)生活，有那么多尋找初戀的故事，甚至有相關(guān)機(jī)構(gòu)推出了“代孤獨(dú)老人尋找初戀情人”的特別服務(wù)。又難怪，“鋒菲戀”能春風(fēng)吹又生。王菲的經(jīng)紀(jì)人陳家瑛曾說過王菲是一個(gè)“為愛生為愛死的人”。這樣一個(gè)人對感情是執(zhí)迷不悔的。當(dāng)年高調(diào)的“姐弟戀”為何會結(jié)束，這些也許只有當(dāng)事人才知道。而在王菲的《流年》里，又何嘗沒有唱出對這段感情的流連：“有生之年，狹路相逢，終不能幸免，手心忽然長出糾纏的曲線。懂事之前，情動以后，長不過一天。留不住，算不出，流年……”如今，“鋒菲戀”12年后的卷土重來，如果用完形心理學(xué)來解釋，似乎也變得明朗了。

小米得到“解釋”終于釋然，她不再徘徊在《可惜不是你》的心境里，唱起了《至少還有你》。她說：承認(rèn)失去，學(xué)會放棄，至少她還有愛她的丈夫。也許于你我他每個(gè)人來說，解除心愿的魔咒，需要的就是這份豁達(dá)與感恩。吃不到的葡萄不用多想，我們還有好吃的西瓜、蘋果和梨。

篇7

2、女人要拿出氣質(zhì)，不能什么都聽男人的。

3、再大的城市，心若是孤獨(dú)的，那也是一個(gè)人的城市。

4、只要不自作多情，人生就不會出太多洋相。

5、走了這么久，發(fā)現(xiàn)唯一靠的住的還是自己。

6、淚結(jié)了冰，冷卻既有的熱情，發(fā)現(xiàn)自己比原來更煩悶。

7、你只是隨手給了朵花，我卻紅了臉，想用余生做代價(jià)。

8、在我離開的那一刻，忘記我，也希望我能忘記你。

9、人已去。樓已空。一個(gè)人的世界。一個(gè)人的孤獨(dú)。

篇8

也許，一個(gè)人真的挺好，至少不會受傷。

真正的孤獨(dú)，不是孤獨(dú)，而是嘗過不孤獨(dú)以后，又回到了最初。

真正的心碎，不是心碎，而是看著心碎以后，還得親手把它粘起來。

真正的虛偽，不是虛偽，而是虛偽得不虛偽。

我的無奈、我的悲哀，誰又真的明白？

我的以為、我的信任，全都隨著你的謊言化為烏有。

我不想難過、我不想流淚，

可卻總是想起那“美好”的記憶，

讓我如此的不能忘懷。

我到底還在期待著什么？

現(xiàn)實(shí)，已經(jīng)證明了一切，我卻還欺騙自己你有苦衷。

這，真的是笨嗎？

而幼稚，不過是愚蠢。

忘記，可以很簡單嗎？

回憶，可以刪除嗎？

一切，可以重來嗎？

無所謂的語氣，無所謂的表情，無所謂……

一切的一切，只是騙局，我努力的讓自己忘記，卻加深了那些記憶。

篇9

根據(jù)換熱器原理，把板式間接蒸發(fā)冷卻器抽象為一、二次空氣和水膜都可以橫向充分混合的叉流換熱器。應(yīng)用熱力學(xué)和傳熱學(xué)理論，計(jì)及二次空氣和水膜的熱濕交換，建立了描述換熱器中諸傳遞過程的基本方程組，利用實(shí)驗(yàn)測出的邊界條件對基本方程組進(jìn)行理論求解。得到了一次空氣、水膜溫度及二次空氣焓在空間中分布的解析表達(dá)

式。

關(guān)鍵詞 　 板式IEC 不可逆

蒸發(fā)冷卻技術(shù)主要通過空氣--水蒸汽--水系統(tǒng)的傳遞過程的特點(diǎn)從自然環(huán)境中直接取得冷量，因其節(jié)能效果明顯且對大氣環(huán)境無破壞作用而日益受到重視。板式間接蒸發(fā)冷卻器（Plate-Type Indirect Evaporative Cooler）是由許多金屬或非金屬的薄板兩兩相隔并相互垂直的流道組成，薄板一般由鋁板或聚苯乙烯復(fù)合材料制成。如圖1所示，水膜在換熱器的一次空氣側(cè)面流道內(nèi)沿壁面從上向下流動，二次空氣從下向上逆向掠過水膜表面；一次空氣在換熱器的一次空氣側(cè)的流產(chǎn)內(nèi)水平交叉流動。二次空氣側(cè)流道內(nèi)進(jìn)行的是在溫差和水蒸氣分壓力左的共同推動下，流動空氣與水膜間同時(shí)發(fā)生傳熱傳質(zhì)的典型的復(fù)雜不可逆過程；一次空氣側(cè)流道內(nèi)進(jìn)行的是在溫差推動下的單純對流傳熱。

圖1 板式間接蒸發(fā)冷卻器示意圖

根據(jù)換熱器原理，把板式間接蒸發(fā)冷卻器抽象為一、二次空氣和水膜都可以橫向充分混合的叉流換熱器。應(yīng)用熱力學(xué)和傳熱學(xué)理論，計(jì)及二次空氣和水膜的熱濕交換，建立了描述換熱器中諸傳遞過程的基本方程組，利用實(shí)驗(yàn)測出的邊界條件對基本方程組進(jìn)行理論求解。得到了一次空氣、水膜溫度及二次空氣焓在空間中分布的解板表達(dá)式。在熱動力學(xué)分析的基礎(chǔ)上，對板式間接蒸發(fā)冷卻器進(jìn)行了不可逆熱力學(xué)分析，并計(jì)算了板式間接蒸發(fā)冷卻器的熵產(chǎn)單元數(shù)的解析表達(dá)式。分析了傳熱單元數(shù)、一次空氣進(jìn)口溫度及換熱器結(jié)構(gòu)參數(shù)對熵產(chǎn)單元數(shù)的影響。

1 傳遞過程基本方程組及其解析解

換熱器中一次空氣溫度、水膜溫度及二次空氣焓有下列函數(shù)關(guān)系：

一次空氣側(cè)溫度

T1=T1（y）

（1）

二次空氣焓 h=h(x)

（2）

水膜表面溫度TW=TW（x）

（3）

水膜表面溫度飽和水蒸汽焓 hws=hws (x)

（4）

如圖2所示，一次空氣流動方向是y方向，二次空氣流動方向x方向，把板式蒸發(fā)冷卻器中的換熱面抽象成長為B，寬為L的當(dāng)量平面后對應(yīng)的邊界條件為：

y=0 T1=T1e ； y=B T1=T1o

（5a）

x=0 Tw=Two ；Tw= Twe=Two (噴循環(huán)水)

（5b）

x=0 h=he x=L h=ho

（5c）

圖2　板式間接蒸發(fā)冷卻器中濕度分布

在式（1）～（5）中，B、L分別為換熱面的當(dāng)量長度及寬度，m；T1、Tw分別為一次空氣及水膜表面溫度，℃；h為二次空氣焓，J/kg干空氣；下標(biāo)e、o分別表示進(jìn)口或出口參數(shù)；1、2、w分別表示一、二次空氣或水膜的參數(shù)。

設(shè)：一次空氣溫度T1（y）、朋膜溫度Tw（x）和二次空氣焓h(x)的平均值為

（6）

經(jīng)推導(dǎo)，可得描述板式間接蒸發(fā)冷卻器中一次空氣溫度、二次空氣焓及水膜溫度的微分方程組[1]：

（7）

經(jīng)求解后，得噴循環(huán)水的板式間接蒸發(fā)冷卻器中一次空氣T1（y）、二次空氣焓h(x)和水膜表面溫度Tw(x)具體表達(dá)式：

（8）

2 板式間接蒸發(fā)冷卻器的熵產(chǎn)率和熵產(chǎn)

根據(jù)不可逆熱力學(xué)理論，結(jié)合板間接蒸發(fā)冷卻器的特點(diǎn)，熵產(chǎn)率可定義為[2]：

（9）

上式中σ1、σ2分別為一、二次氣的熵產(chǎn)率。

2．1 一次空氣側(cè)的熵產(chǎn)率

一次空氣通過管壁與管壁外的水膜在溫差推動下進(jìn)行單純的傳熱過程，所以一次空氣側(cè)面的熵產(chǎn)率為：

（10）

2．2 二次空氣側(cè)面熵產(chǎn)率

二次空氣側(cè)面是在焓差推動下進(jìn)行的熱濕交換過程，可以認(rèn)為熱濕交換的最終結(jié)果表現(xiàn)在二次空氣和水膜溫度發(fā)生變化，基于以上分析，二次空氣側(cè)的熵產(chǎn)率為：

（11）

2．3 板式間接蒸發(fā)冷卻器的熵產(chǎn)

按熵產(chǎn)定義，叉流換熱器的熵產(chǎn)可表示為

（12）

3 板式間接蒸發(fā)冷卻器熵產(chǎn)單元數(shù)及最優(yōu)的結(jié)構(gòu)參數(shù)分析

3．1 熵產(chǎn)單元數(shù)的定義及物理意義

根據(jù)板式間接蒸發(fā)冷卻器中一次空氣和二次空氣側(cè)水膜傳遞過程的特點(diǎn)，若取空氣和水膜溫度的平均值，則一次空氣和水膜傳遞過程的熵產(chǎn)為

（13）

引入熵產(chǎn)單元數(shù)Ns作為作為換熱器性能的基本參數(shù)，它是一個(gè)無因次數(shù)。熵產(chǎn)單元數(shù)也稱換熱器不可逆性比率，其物理意義是，當(dāng)Ns0，表示所設(shè)計(jì)的流道接近理想流道，換熱器的熱力學(xué)完善度趨于理想值；反之，若換熱器的熵產(chǎn)單元數(shù)較大，則說明所設(shè)計(jì)的換熱器將產(chǎn)生較大的磨擦阻力損失或傳熱損失，換熱器的熱力學(xué)完善度有待于提高。根據(jù)板式間接蒸發(fā)冷卻器的熵產(chǎn)定義式（15）的特點(diǎn)，定義板式間接蒸發(fā)冷卻器的熵產(chǎn)單元數(shù)為[3]

（14）

利用式（14）對（13）進(jìn)行變換，并引入傳熱單元數(shù) ，有

（15）

上式中R是空氣的氣體常數(shù)（J/（kg·K））。式中第一項(xiàng)反映傳熱過程熵產(chǎn)單元數(shù)的貢獻(xiàn)，第二項(xiàng)主要反映摩阻對熵產(chǎn)單元數(shù)的貢獻(xiàn)。從式（18）可以看出，減小Ns數(shù)的基本方法是增加傳熱單元數(shù)或減小磨擦阻力。從理論上可以分析出，影響熵產(chǎn)單元數(shù)的結(jié)構(gòu)參數(shù)主要是流道的水力半徑rh、最小自由流通面積Ac以及流道的長度L。

3．2最小熵產(chǎn)單元數(shù)及結(jié)構(gòu)參數(shù)優(yōu)化

3．2．1 熵產(chǎn)單元數(shù)影響因素的分析

根據(jù)傳熱單元數(shù)和沿程阻力系數(shù)的定義，有

（16）

上式中，L是管長，m; rh是流道的水力半徑，m；（v）是質(zhì)量流速，kg/sm2；f是沿程阻力系數(shù)，它是雷諾數(shù)Re的函數(shù)，即f=f(Re)。定義G*為無因次質(zhì)量流速：

（17）

把式（16），（17）代入（15）中，整理得

（18）

因?yàn)樗固诡D數(shù)St和磨擦系數(shù)f都是雷諾數(shù)Re的函數(shù)，所以熵產(chǎn)單元數(shù)只是三個(gè)涉及流動過程的參數(shù)Re、L/ rh及（ρv）*的函數(shù)。由于在設(shè)計(jì)時(shí)，流量是給定的，所以，實(shí)際上只要選擇三個(gè)幾何參數(shù)rh、L及Ac就可滿足規(guī)定的熵產(chǎn)單元數(shù)。當(dāng)給定Re、L/ rh時(shí)，Ns隨無因次質(zhì)量流率的增加而增加。但L/ rh的影響卻不同，當(dāng)給定Re和（ρv）*時(shí)，只有在（L/ rh）opt下，Ns才能達(dá)到最小。實(shí)際換熱器設(shè)計(jì)時(shí)，并不是三個(gè)參數(shù)Re、L/ rh及（ρv）*都可以自由選擇，如果事先規(guī)定了不可逆性水平，由于自由度為二的限制，所選獨(dú)立的參數(shù)的個(gè)數(shù)可以小于2。

3．2．2 最佳流道長度的計(jì)算與分析

在式（18）中，對反映間接蒸發(fā)冷卻器中結(jié)構(gòu)特征的參數(shù)（L/ rh）求導(dǎo)，并求出駐點(diǎn)方程

（19）

從（19）中可以看出，基于熵產(chǎn)單元數(shù)法的換熱器最佳長度隨無因次質(zhì)量流速的增加而減少，隨傳熱量的增加而增加，這些都符合換熱器設(shè)計(jì)的一般定性分析原則，說明（19）中的各個(gè)物理量間的比例關(guān)系是正確的。但它和一般設(shè)計(jì)原則的差異是（19）是通過熱力學(xué)第二定律理論定的最佳流動結(jié)構(gòu)特征與諸影響因素的數(shù)量關(guān)系。

3．2．3 最小熵產(chǎn)單元數(shù)的計(jì)算

把駐點(diǎn)方程（19）代入（18）中，得最小熵產(chǎn)單元數(shù)的表達(dá)式：

（20）

通過式（20）中對各物理量的量級關(guān)系分析，可以看出，最小熵產(chǎn)單元數(shù)一次空氣側(cè)的無因次質(zhì)量流速、傳熱量和傳熱溫差有關(guān)。關(guān)于利用最小熵產(chǎn)單元數(shù)確定最佳流道等應(yīng)用方法詳見文獻(xiàn)[4]中以管式間接蒸發(fā)冷卻器為例的分析。

4 結(jié)論

（1） 建立了描述板式間接蒸發(fā)冷卻器中傳遞過程的理論模型；通過對微分方程組的求解，得到了一次空氣溫度、二次空氣焓及水膜溫度的分布的解析表達(dá)式（7）；它可方便地應(yīng)用于板式間接蒸發(fā)冷卻器的設(shè)計(jì)和校核計(jì)算。

（2）通過對板式間接蒸發(fā)冷卻器中傳遞過程所進(jìn)行的不可逆熱力學(xué)分析，建立了針對板式間接蒸發(fā)冷卻器這樣的兩側(cè)流體都充分混合的叉流換熱器的最小熵產(chǎn)單元數(shù)的表達(dá)式，并給出最佳流道與斯坦頓數(shù)與阻力系數(shù)間的關(guān)系，對今后進(jìn)一步提高熱力學(xué)完善度指出了方向。

參考文獻(xiàn)

1 陳沛霖，張旭，板式間接蒸發(fā)冷卻器傳遞過程解析解及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，1998暖通空調(diào)年會論文集，中國建工出版社，1998。

2 宋之平，王加璇，節(jié)能原理，水電出版社，1985。

篇10

文/蕭樹

剛剛好，你留著黑色的直頭發(fā)。

剛剛好，你有一點(diǎn)點(diǎn)的小溫柔。

剛剛好，你輕柔的語調(diào)是種安靜的感覺。

剛剛好，你的嘴角上翹的角度帶著眼睛彎彎，笑容淡淡的迷人。

剛剛好，你也喜歡那些文字，浪漫的，傷感的，華麗的，或者是平淡的。反正只要是文字，只要是進(jìn)入你眼中的文字，都是一種幸運(yùn)，細(xì)細(xì)的被你品讀，悄悄地被你寫下。

剛剛好，你就像你的白色的帆布鞋和百褶長裙。【注1】

剛剛好，你素面朝天毫無掩飾的寫著自己喜怒哀樂。

剛剛好，你的娃娃臉像拿鐵上的笑臉的圖案裝滿幻想。

剛剛好，你讓我心動了一下

剛剛好，你比我矮了十個(gè)公分

剛剛好，十個(gè)剛剛好。

剛剛好，你符合我對未來的我的她的所有的想象

你就是我的那個(gè)剛剛好的女孩子，你沒有驚為天人的身材和容貌，也沒有出類拔萃的成績，一切都是剛剛好 ，我要的就是一個(gè)剛剛好女孩，兩個(gè)人在一起的時(shí)候不需要誰遷就誰，安安靜靜兩個(gè)人在一起沒有拘束，自自然然的牽手擁抱，比起轟轟烈烈來我似乎更喜歡平平凡凡吧。兄弟們說青春是張揚(yáng)的而我不認(rèn)識張揚(yáng)，自己的感情是自己的，用心寫下，無需世界知道，一句流行語：如魚飲水冷暖自知。

老媽說，該找個(gè)女孩子了，剛剛好就好，被限制了20年的早戀解禁了，而我卻丟了那個(gè)剛剛好的她，說丟了或許不合適吧，僅僅是找不到了，剛剛好的女孩剛剛好有了自己的幸福，而我是不會挖角的人，這是我自己的原則。老媽催我的時(shí)候我會和老媽說我將來上“非誠勿擾”，而老媽會笑著給我一白眼，兄弟們聽到時(shí)表達(dá)的更直接“嘟……嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟……可惜不是你……”

梁靜茹的《可惜不是你》不該放在那種節(jié)目的，那是丟了戀愛已久的戀人的女孩子該聽的歌，聽著聽著就會哭了，哭著哭著就會懂了，戀愛不是像想象那么完美，不到結(jié)婚那一刻是誰陪你到最后都是個(gè)未知數(shù)。就像高中數(shù)學(xué)老師說的這個(gè)概率是（0,1）的隨機(jī)事件，無窮接近于一卻永遠(yuǎn)不可能等于一。

我奢望我有一個(gè)剛剛好的女孩，剛剛好愿意和我戀愛到進(jìn)入婚禮的殿堂，愿意和我廝守一輩子，剛剛好我會做菜，剛剛好她也愿意為我添飯，剛剛好我懂一點(diǎn)浪漫，剛剛好她是個(gè)容易滿足的女孩子，傍晚背后變出的冰激凌就可以高興好一會，剛剛好同一首歌同一個(gè)耳機(jī)你聽左邊我聽右邊。

剛剛好你還有點(diǎn)小脾氣，卻不會無理取鬧。

剛剛好你還有點(diǎn)膽小，到了陌生的地方會把我胳膊掐疼。

剛剛好你喜歡賴床，接電話時(shí)總是迷迷糊糊的。

剛剛好你喜歡看電影，還喜歡看言情跟著劇情哭個(gè)沒完襯衫被你拿去擦淚。

剛剛好你喜歡逛街，但你不喜歡一個(gè)人去，因?yàn)槟闳眰€(gè)人陪，缺個(gè)胳膊給你抱著。

剛剛好你喜歡粘人喜歡把電話聊到?jīng)]電。

剛剛好你會不講理，點(diǎn)了不好吃的東西就都塞給別人。

剛剛好你有點(diǎn)丟三落四，總是在東西不見了才懊悔不該怎么怎么樣。

剛剛好你在冬天總是不愿意穿太多衣服，所以老是感冒，但是難受過后還是不改拿你沒轍，壞孩子。

剛剛好你特別是挑食，不吃蔥，不吃蒜，卻喜歡辣椒和醋。

剛剛好又是十條，這些可氣又可愛的小習(xí)慣。

剛剛好你有這些小習(xí)慣，你成了剛剛好的女孩子，感謝你不是那么完美，這樣剛剛好，剛剛好還可以與你開著玩笑自在的大笑不擔(dān)心失態(tài)，不需要故作紳士。

如果剛剛好遇到一個(gè)女孩子，你有的就是剛剛好的，如果剛剛好我喜歡你剛剛好喜歡我，那就是最好的剛剛好。

如果剛剛好遇到你，那就剛剛好，

可惜剛剛好這一切都是如果。