導語：如何才能寫好一篇初中歷史課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史；學生；課件教學；重難點；突破

多媒體課件教學之所以這么受大家歡迎的主要原因是它的直觀性視聽特點，它能改變傳統課堂呆板的環境，也能很好地在多方面吸引學生興趣輔助歷史教學，使得教師能用更多的方法手段促進教學工作的開展。但是這種利用課件教學的模式也因為其快速的翻頁以及零散的知識聯系使得學生的歷史思維構建出現不利的一面。另外在歷史知識重難點的突破方面課件教學效果不是很好。因此本文將結合初中歷史教學的特點，針對課件教學不能很好突破教學重難點的問題提出微視頻輔助突破重難點的

方法。

一、根據學生學情和初中歷史課程標準確立重難點

在信息爆炸的時代各種視頻信息井噴式的增長，初中歷史教學相關的視頻也是層出不窮的，但是在進行歷史教學的課件制作過程中不可能把這些視頻都利用，也不是每個歷史相關視頻就一定適合放入課件輔助重難點教學。只有立足學生的學習情況，根據學生的學習需要并結合歷史課程標準具體的針對歷史想象或者規律，從多個角度收集與教學重難點相關的視頻，才能真正對突破重難點起關鍵作用。比如，我校學生對于秦始皇統一六國的策略比較感興趣，喜歡聽一些秦始皇的故事，也喜歡看秦始皇威武軍隊出征。同時秦始皇統一六國的策略也是《秦的統一》這節課的重點和難點，因此我們可以根據上述重難點和學生興趣點，從報紙、雜志、網絡、電視等多個方面收集秦統一的視頻，最終我校歷史教師在優酷網上找到關于秦始皇的紀錄片，并在課堂上進行播放，要求學生根據自己看到和聽到的內容，結合教材總結歸納出秦統一六國和鞏固統治的措施。通過這種看視頻，根據知識進行自我總結的過程，學生能獨立自主得做完檢測題，說明他們掌握了該重難點。

二、課件制作中靈活應用微視頻，掌握時間分配和使用時機

課件使用對于多數教師來說是比較容易的，講解過程也是非常流利，而對于歷史微視頻的使用就比較尷尬，有很多教師反映有時候不由自主地忘記了播放相關歷史視頻，有的教師又抱怨自己選擇的微視頻太長或者太短，很多時候學生也在較長的視頻觀看中失去興趣，在較短時間的視頻中意猶未盡。這就使得教師在課件制作環節需要對視頻進行靈活的處理，包括剪輯、編排、配字、配音等內容。在使用的過程中一定要設計好播放微視頻的時間，根據學生的興趣決定使用微視頻的時機，確保在學生興趣點和求知欲臨界的部分結束微視頻播放，以利于工作繼續開展。比如，在進行《第一次》的相關知識學習時，我校歷史教師找到了很多關于的電視、電影等，但是內容都比較冗長，無法在歷史課堂上直接使用，只能通過視頻編輯軟件進行剪輯。在課前使用了一段談判對話，根據談話內容，引導學生分析該談判發生的背景，然后引導學生繼續討論該談判的意義。整個過程學生都圍繞微視頻中談判的內容在進行，就很好地解決了學生識記談判賠款等方面的內容，通過歸納意義起到樹立學生愛國情懷的作用。

三、微視頻的修整需要教師加強自我技能的提高

課件的制作是一個創造的過程，不同的歷史課需要不同的課件來滿足學生的心理需要，也就需要更多的微視頻來突破重難點，這些微視頻不可能完全在電視、電影等里面找到，這就需要教師根據重難點進行創作。教師可以制作簡單的圖片連播、動畫等形式的微視頻。比如，在進行《三國鼎立》的重點內容教學時，可以制作三個動畫人物，把相關歷史人物的頭像貼到自己創作的動畫骨架上，引導學生熟悉人物特色，進而進入三國相關歷史知識的學習。這樣就使得學生感覺歷史課堂也很好玩，便于學生進入學習歷史知識的良好狀態。還可以展示三顧茅廬的漫畫，讓學生根據漫畫內容，結合自己學習到的知識講述三顧茅廬的故事，讓課堂活躍起來。但大部分教師并未接受過相關視頻編輯方面的技能培訓，想要做出優秀的視頻動畫是比較困難的，這需要教師更多地從各角度提高自己的技能。

總之，在初中歷史教學中課件利用是非常廣泛且有很多良好作用的，雖然存在著一些不足，但也不失為一種值得發展的好的教學手段，若能在教師隊伍中加強視頻編輯技術的培訓，讓教師掌握視頻處理技術，巧妙設計使用微視頻突破重難點，將會進一步修正該教學手段的短處，各大學校的歷史課堂開展將更加順利和有效。

參考文獻：

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一、演示，講練結合

在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，達到講練結合。如講“新航路的開辟”內容時，對于哥倫布、達?伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學生往往容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用三種不同顏色的動畫箭頭演示了三位航海家的航海路線。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚三位航海家的航海路線。

二、刪繁就簡，與圖示教學相結合

在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學化知識要點為能力點，化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結合起來，效果更佳。如筆者執教八年級歷史上冊《》時，我以電視劇《》的主題曲作為開場，以反映的基本歷史過程，同時制作路線的動態示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮會寧，隨著鼠標的跳躍，流動的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名戰士，經過艱難跋涉走完兩萬五千里，既增強了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶路線圖的難度。

三、利用地圖，讓多媒體激活教材

在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、、人民挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。

有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。

四、濃縮教學內容，提高復習效率

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關鍵詞：新課程 初中歷史 小組合作學習 課堂教學

小組合作學習是指教師以學生學習小組為教學組織手段，通過適時的指導，引導小組成員開展合作，發揮群體的力量共同完成特定的教學任務的一種有效的教學組織形式，目前被廣泛運用于中小學乃至大學各科目的課堂教學實踐中。小組合作學習突出了學生在課堂中的主體地位，注重了互動式和討論式的學習，使課堂充滿了生機和活力，也使學生從被動地接受知識向主動獲取知識轉變，這與新課程所倡導的“以人為本”“自主、合作、探究”的核心思想不謀而合。筆者在初中歷史課程教學中針對小組合作學習做了一些有益的探索和嘗試，下面就結合自身的教學實踐，就初中歷史課堂教學中如何科學開展小組合作學習談幾點自己粗淺的認識。

一、合理分組，明確分工

小組是合作學習的基本組織單位，組建小組的過程中有沒有體現合作學習的思想將直接關系到合作學習的成效。因此，教師在歷史課堂教學中開展小組合作學習時的首要任務就是對學生進行合理的分組。一般來說以4-6人的學習小組為宜，這樣既有利于充分調動每一位學生的參與熱情，促使每一位學生發揮各自的才智，又有利于教師進行調控，保證小組合作學習的順利進行。同時，在分組時我們要秉承“組內異質、組間同質、優勢互補”的分組原則，即要保證優等生、中等生和學困生在小組中的平衡，使小組組員之間能互幫互助，最終實現共同提高的目的。

在有效分組的基礎上，教師還需要明確每一位組員的分工。每一個小組還需要設立一名小組長，其責任是負責小組合作學習時的任務分配，組織組員進行談論和交流，從而完成小組合作學習的各項任務。同時，其他組員也需要在合作學習中明確各自的工作，比如記錄員需要整理記錄小組在討論過程中的各個觀點和看法，匯報員要向教師和同學展示小組的學習成果等。只有分工明確，才能保證小組合作學習有條不紊地展開，提高合作學習的效率。

二、明確目標，精確問題

明確目標是在初中歷史課堂教學中有效應用小組合作學習的關鍵所在。所謂目標，也就是歷史新課程標準中要求的三維目標，即知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀。只有制定出詳盡的目標，并狠抓落實，才能切實提高小組合作學習中課堂教學的時效性。通常，小組合作學習目標的具體落實是通過教師的精確問題來實現的。這就要求教師在提問時要抓住教學內容的重難點，注重問題的難易程度，同時突出問題的價值性和開放性，最終實現對學生三維目標的教育。

例如，我在教學“”的相關內容時，就結合當代“兩岸關系的發展”這個熱點問題組織學生進行小組合作學習，針對“臺灣同胞我想對你說……”這個議題進行合作交流與討論。這一問題仿佛點燃了合作學習小組中每一位組員的學習熱情，他們有秩序地在組內發表各自的意見并不時展開激烈的研討，大家你一言我一語，不一會兒就總結出了不少有說服力的觀點。然后，各小組的發言人依次發表各組的觀點，紛紛表達出“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，祖國母親急切盼望臺灣回歸母親懷抱”的愿望，更有小組發言人嚴厲譴責“”分子的丑惡思想和卑劣行徑，并斥責他們的詭計是不會得逞的。通過這個環節的合作學習，學生對有了更深入的認識，同時也培養了愛國主義精神。

三、形式多樣，合作交流

初中學生大多活潑好動、好奇心強、喜好競爭、樂于挑戰，根據他們這一心理特征，教師就要豐富合作學習的形式。我們可以在教學中穿插一些多樣化的活動環節，如講述人物小故事、視頻欣賞談感想、歷史小知識競賽、詩詞朗誦比賽等等。通過在活動中的合作交流，增強了學生學習歷史、參與教學的興趣，也加深了學生對所學知識的認識，真正使學生學會學習。

例如，我在講授宋元文化的內容時，就設置了一個“讀宋詞 品歷史”的活動環節，讓學生以小組為單位開展合作學習。我選擇了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和李清照的《一剪梅》兩首風格迥異的宋詞，并利用多媒體課件向學生展示出來，讓學生在小組內進行宋詞朗誦，并推選優秀代表在班級進行朗讀比賽。實踐證明，學生的潛力是無限的，每一位學生在組內合作中都興致盎然地大聲朗讀著，他們完成沉浸在蘇軾的氣勢磅礴、雄渾博大和李清照的委婉含蓄、孤苦凄涼的詩詞中。最后，本次課的教學在小組代表們富有感情的朗誦聲中走向了。

四、有效調控，及時指導

在進行小組合作學習的過程中，我們雖然一直強調學生的主體地位，但是也不能忽視歷史教師的指導者、參與者和監控者角色的作用。作為合作學習的指導者，教師要及時指導小組組員如何科學合理地分配合作任務，如何有效地開展合作學習，如何協調組員之間的關系等。作為合作學習的參與者，教師也需要放下身段，積極深入到個小組的交流和討論中，仔細傾聽，對學生小組合作學習中存在問題的地方要適當點撥，力爭將問題消滅在萌芽狀態，讓小組合作學習在有限的時間內有效開展。同時，作為合作學習的監控者，教師要用犀利的眼光、科學的方法、公正的態度審視每一位學生在合作學習中的表現，對于學生表現出的閃光點給予充分的肯定，對于不足提出自己的意見，協助學生改正，這樣學生才能不斷反思自己的不足，朝著正確的道路前進。

五、建立機制，科學評價

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，小組合作學習能調動學生的學習積極性，激發其探究熱情，能使每一位學生自愿地加入到課堂教學中來。但是，初中學生的自制力畢竟不強，有些學生在合作學習中并不認真合作，或者無所事事，或者不愿意發表意見。這就需要建立科學的評價機制，全面且公正地考查學生在合作學習中的狀況，從而保證小組合作學習的有效展開。我們要以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和標尺。教師在評價時不僅要注重學習結果，更要重視學生在學習過程中的整體表現，要注重激發學生的學習積極性，保護學生的自尊心和自信心，要使每一位學生能感受到合作學習的樂趣，最終促進全班學生的整體進步。

六、總結

總之，小組合作學習的興起為新形勢下的教育改革提供了新的思維視角，也為接下來的改革注入了新的活力，這是教育發展的必然要求。我們初中歷史教育工作者要加強研究，努力探索，不斷發現小組合作學習在實施過程中的不足之處，并不斷反思、調整、改進和完善這種新型的教學形式，避免初中歷史課堂教學中的小組合作學習流于形式，從而切實提高合作學習的成效，進而提高初中歷史課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]李蕤.淺談初中歷史合作學習中存在的問題及應對策略[J].才智，2012（24）.

[2]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]王華永.淺談歷史教學中的小組合作學習[J].新課程學習：學術教育，2010（10）.

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總的說來，視頻的處理總共分成兩個步驟，一個是視頻資料的獲取，一個是視頻的加工處理。

對于手頭已有的視頻資料，比如視頻光盤，可以直接拿來進行簡單提取。如VCD光盤中的視頻位于VCD光盤的MPEGAV目錄下。可以直接將VCD光盤插入電腦的光驅，將MPEGAV目錄下的文件復制到電腦上就可以了。而DVD光盤中的音頻和視頻則是分成不同文件夾儲存的，大多為vob格式的文件，建議使用專門的DVD提取或DVD轉換軟件比如Xilisoft DVD Ripper、Any DVD Converter等將DVD光盤中的視頻提取并轉換到電腦上。如果需要一些電視節目片段，可以使用電視機頂盒自帶的錄像功能，或者使用電視盒或電視卡連接到電腦上進行節目錄制。當然，還可以使用一些在線直播類的軟件自帶的錄像功能。如果實在沒辦法，就用數碼相機或手機對著電視機錄吧。

而在大多數情況下，所需要的資料在手頭上并沒有現成的，需要到網上下載。經常有很多教師從網上搜索到了所需的視頻，卻不知道該怎么下載。有一次聽公開課，筆者看到一個教師需要播放電影《天下無賊》的一個片段，他是在上課前先到網上搜索這部電影，然后播放，拖動到需要的位置，暫停，等上課時從這個位置繼續播放給學生看。這種做法并不好，萬一發生網絡故障，或者遇到講課的教室不能聯網，或者播放的時候網速出現問題，導致視頻播放得斷斷續續，真不知道他該怎么辦？

目前網上的大部分視頻資源都是rmvb、wmv、mkv、avi等格式的，根據方式的不同，可以借助于迅雷、旋風、BT和電驢等軟件分別進行下載。還有很多可以在線看視頻的在線視頻網站如土豆、優酷、CNTV等，這些網站的視頻大都是flv、f4v或mp4格式的。在這些網站上確實能夠找到很多少見、難找的視頻資源。可是，很多教師不知道該如何下載這些網站上的視頻。其實，大多數這樣的網站本身就提供了一些客戶端軟件，比如優酷PC客戶端、iTudou等可以用來下載本站的視頻。當然，還可以用碩鼠、維棠、VDownloader等專門下載在線視頻的的視頻工具來下載。這些軟件基本都自帶分段視頻合并和視頻格式轉換的功能。還可以直接復制視頻頁面的網址到碩鼠官網進行解析下載，網址為http：//。

其實很多在線播放的視頻都是先在后臺把視頻緩沖到本地硬盤再播放，播放完畢后再從緩存中刪除，并不是純粹的在線看，和下載后觀看其實一個道理。比如，如果計算機系統的用戶名是Administrator，系統是Windows XP，系統盤為C盤，那么可以在播放視頻的時候打開文件夾“C：＼Documents and Settings＼Administrator＼Local Settings＼Temporary Internet Files”，就可以找到打開的網頁中所播放的視頻文件。在網頁中視頻播放窗口的底欄緩沖狀態中顯示視頻已經全部緩沖完畢的時候，直接把它從這里面復制出來就可以。然而，可能也有些比較“頑固”的視頻網站在防下載方面做得非常好，他們的視頻不僅很難下載成功，甚至從緩存中都無法提取。而有些視頻只有這些網址有，在其他地方又確實找不到。實在沒辦法的話就使出殺手锏——用屏幕錄像軟件如屏幕錄像專家或者超級屏捕等軟件把它錄下來吧。只要能看，就可以錄制，這一招可是絕對有效的。

當已經得到所需的視頻資料之后，尤其是下載了多個不同版本的視頻，就需要對這些視頻資料進行整理對比了。要挑選出其中最適合教學使用的一個視頻，并將其中的最關鍵的片段截取出來，然后再插到課件里面。當前使用最廣泛的課件制作軟件是微軟的Microsoft Office套件中的PowerPoint。由于不是任何格式的視頻都可以直接插入到PPT課件里面，所以經常有教師為了如何插入rmvb、flv、swf或者mkv等格式的視頻而感到頭疼。甚至有的教師干脆不插入，上課時在播放到需要視頻的幻燈片時，直接把PowerPoint最小化，再打開視頻，播放完之后關掉視頻再打開PowerPoint繼續播放課件。這種做法要不得，學生或者其他聽課的教師一看就知道這個講課的教師不會把視頻插入到課件中，技術不高，同時也會使得課堂有一種突然中斷的感覺。

PowerPoint支持的最好的視頻格式為mpeg1（簡稱mpg），其次為wmv格式或asf格式，其他格式的視頻要么不支持插入，要么需要專門的視頻編解碼器，必須先安裝或升級相應的視頻播放器才能得到支持。而一些視頻播放器采用了封閉式編碼器，僅供該播放器自身使用，Windows系統中的其他軟件不能調用。安裝以K-Lite Codec Pack為代表的集成型編解碼器才可以使Windows系統中的各種軟件都調用視頻編解碼器進行播放。而上課用的教室的電腦也不可能把教師需要的各種軟件都裝全。在自己的電腦上可以正常播放，而拿到教室的電腦上卻不行，這是很正常的事情。所以，為了保險起見，最好把截取的視頻片段轉換成mpg或wmv格式，然后把視頻文件和PPT文件放在同一目錄下，之后再插入到課件之中，再和課件一并拷到優盤里。經常會有教師只把課件拷走，卻忘了拷視頻，到了教室當然是無法播放的。

不同格式的視頻可能需要使用不同的軟件去轉換格式或者截取其中片段。如果視頻是rm或rmvb格式，可以對其進行截取或轉換的軟件非常多。筆者推薦使用Ultra RM Converter這款軟件，可以直接對視頻文件進行剪輯并轉換成其他格式，一步到位。mkv格式的視頻其實是一個視頻打包文件，可以使用MKVToolNix打開這個視頻，增減其中的視頻、音軌、字幕，然后進行分段剪輯。wmv、asf、MPG、AVI等格式可以直接使用Windows XP自帶的Windows Movie Maker進行編輯。從視頻網站下載的視頻有flv格式、f4v格式和mp4格式，可以根據不同的格式用FLV編輯器或F4V視頻轉換器等把它們轉換為其他格式。

當然，除了這些針對某種格式的視頻才能專用的視頻轉換和截取工具外，還有一些通用的或者叫做萬能的視頻轉換工具和視頻編輯軟件。比如Total Video Converter、Win AVI Video Converter、格式工廠、MediaCoder、Any Video Converter等都是萬能的視頻格式轉換工具，支持各種常見的視頻格式的轉換。尤其是前兩款，基本上能夠支持各種視頻格式之間的轉換。如圖1所示WinAVI Video Converter軟件，可以先選擇目標格式，“轉檔到MPEG”，然后點選要轉換的視頻，再點擊“Advanced”打開圖1所示窗口進行設置。在這里可以設置視頻的質量，修改視頻分辨率大小和音頻質量，還可以把加入到轉換列表中的多個文件轉換合并成一個視頻文件。

除了這些視頻轉換軟件之外，還有一些可以對視頻進行直接剪切或合并的軟件，比如All Video Splitter、Video Cutter、Ultra Video Joiner等，它們都支持很多種常見的視頻格式。

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一、利用“導學案六環節教學模式”，提高課堂效率。

本學期，我們學校推行了“導學案六環節教學模式”。雖然這一方法老師們正在嘗試階段，但如果將其合理利用，就能有效提高教師的教學水平，改進教學方法，增強課堂教學效果。傳統教學法使得學生課前對教師的課堂教學內容、意圖一無所知，上課只能是被動聽、學，不能積極參與教學，而“導學案六環節教學模式”則可以指導學生有效地學習，增強學習效果。在嘗試的開始，我提前將“學案”發到學生手里，便于學生借助“學案”有目的地進行預習，掌握教材基礎知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中設計的問題。預習不但能夠使學生帶著疑問聽課，減少盲目性，從而增強聽課的效果，而且通過預習，學生對所學內容有初步的了解，在課堂上就有更多時間對教師講授的內容進行思考和消化。與此同時，教師通過批改“學案”，可以及時發現學生在預習過程中出現的問題，并根據學生的預習情況及時調整備課方案，結合學生的“質疑問難”展開教學。通過預習，對于大部分學生自己可以解決的問題，教師可以少講或者不講，還可以讓學生自己講。而對于難度較大的問題和學生錯誤比較多的問題，教師要精講，重點講。教師可以在“學案”中設計探究性題目，讓學生在互助探究的過程中進行比較、掌握、落實、深入，真正做到“教”為“學”服務，教學相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。

二、發揮學生在課堂教學中的主體地位。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在此，陶行知先生認為，教師不僅要傳授給學生知識，更要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。“授之以魚，不如授之以漁”，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要的保障。教師要引導并鼓勵學生敢于提出疑問，從中發現問題。同時要給學生質疑的時間和空間，培養學生“發現問題-分析問題-解決問題”的能力，養成勤于思考的良好習慣。教師要讓學生先學，結合出示的教學目標，依據“學案”中提出的問題閱讀教材自學，真正發揮學生的主體地位。

三、引導學生關注社會，是構建歷史高效課堂的重要途徑。

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是一種記憶，是一種知識，更是一種智慧，存續文化、鑒往知來。我們的先人在不斷學習、創造和豐富歷史文化，使人類從愚昧、野蠻走向進步、文明。在講授歷史知識時，我盡量結合現實中一些具體的國內、國際社會現象、具體事例進行講解，這樣學生更容易理解和接受。如“”，要了解日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行，在學本課之前，給學生布置作業，讓學生上網查看有關資料及事件，結合課本知識談感悟。因為事件這半年來吵得沸沸揚揚，每一位學生都深有感觸，所以課堂效果很好，學生易于接受，提高學生的學習積極性，培養學生關注社會，關注世界和平的責任感。

四、恰當利用歷史圖片與多媒體，激發學生的學習興趣。

圖片、多媒體中的歷史信息生動豐富、直觀感人，適當運用相關掛圖、多媒體，能夠拓寬學生的知識面，培養學生的聯想、想象能力，最主要的是引發學生探究的激情，調動學生舉手發言的積極性，增強教學效果。如教《文藝復興》中達?芬奇代表作時，引導學習賞析課文中《蒙娜麗莎》的圖片，學習當時社會背景下藝術家表現出的精湛造詣嘖嘖稱贊，增強美的享受，也對文藝復興的實質（資產階級文化興起）、核心思想（人文主義）有了更深刻的理解，課堂效果很好。

五、設計課堂檢測多樣化。

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所謂高中歷史常態課，即在沒有任何外來干預情況下，由歷史教師與班級學生在純自然的環境下開展歷史教學活動的課堂，它由教師、學生和教室這一特定的時空環境共同構成了生態系統，存在著由自然生態、類生態和內生態等三重生態構成的生態場。所謂自然生態主要是指進行歷史教學活動的物質環境和課堂空間，類生態是指教師與學生以及由此而形成的各種課堂活動方式，內生態是指師生在課堂活動中所形成的內心感悟。高中歷史常態課生態場三重生態之間是圓融互攝的關系，只有把三者有機地組合起來，互相滲透，才能創設出最為理想的高中歷史常態課課堂環境，使之成為學生學習和成長的最佳場所。

那么如何建設高中歷史常態課課堂生態場呢？筆者根據多年教學實踐和教育教學理論的學習，認為需要做好以下幾個方面的工作。

一、形成綠色生態的教育理念

在高中歷史常態課中進行生態場建設，首先必須轉變教育理念，這是非常重要的前提條件。鑒于現行的高考制度，追求教學質量是必須的，但是教學質量的取得不能以犧牲學生應有的地位和權力為代價。其實，只要教師放下腦子里不合時宜的舊觀念，以平等的、發展的心態對待學生，尊重、信任學生，將他們視為提高教學質量的合作伙伴，那么將會形成一個既符合新課程要求又能夠在高考中取得良好成績的常態課生態場。

譬如課堂話語權，在常態課生態場建設中必須重新定位。在傳統觀念中，教師在師生交流中擁有絕對的主導權。高中歷史常態課生態場建設中，教師應該把話語權交還給學生，使他們能夠自由表達自己的思想情感、觀點意見，讓學生這個常態課生態場最主要的生態因子充分活躍起來，達到課堂教學的最佳效果。

二、營造和諧民主的課堂環境

高中歷史常態課生態場中，教師與學生之間是平等與合作的關系，應該彼此尊重對方的權利，共享知識和智慧，共同探索人生的意義與價值，共同創設和諧民主的課堂環境。

教師必須具有民主意識，有接受學生不同意見的雅量，對學生的錯誤不采取諷刺挖苦等不良態度。在高中歷史常態課生態場建設中，教師的作用在于引導學生從錯誤中吸取知識、經驗、教訓，并最后在成功中體驗滿足。事實證明，最有創意的學生，看事物的角度往往跟別人不同，能想出和別人迥異的意見。在民主和諧的生態場中，學生可以充分地彰顯自己的個性，提出和教師及教材不同的觀點。他們不必介意自己觀點的正確與否，不必擔心教師的責難和同學的嘲諷，只管大膽地將自己的言論當作課堂交流的一部分，積極參與并推動課堂教學的順利進行。這個過程既開發了學生的思維潛能，又提高了課堂教學的效率，這其中至關重要的是教師的作用。

三、開展積極有效的合作探究

生態場建設中，開展積極有效的合作探究是十分必要的，這也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。在高中歷史常態課堂中，學習歷史知識對學生來說固然很重要，然而培養學生對歷史問題的主動探究精神以及在探究學習過程中的團結合作意識更為重要。同時它也將有效地培養學生的歷史思維能力、歷史素質以及良好的學習品質，這有益于學生在高考中取得較好的成績。高中歷史常態課堂是非常適合開展合作探究式教學的，歷史教材等課程資源中有許多這方面的素材。教師應該充分利用這些素材組織和引導學生進行有效合作去探究發現，調動學生的學習積極性，養成敢于質疑的思維習慣。同時，使他們形成融洽和諧的合作意識，在獲得歷史知識和歷史學習能力的同時，懂得合作的重要性，體會合作學習中產生的快樂感和友愛精神。

四、關注標新立異的個性發展

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關鍵詞：初中歷史課堂；新型教學關系；構建

在初中歷史的教學過程中初中歷史教師要摒棄以“教師滿堂灌”的教學方式，而構建教師主導、學生主體的師生互動、生生互動的教學模式，以形成師生平等、溝通交流的新型的教學關系。教師要想在教學的過程中構建新型的教學關系，就要不斷探索、努力尋求適合本班學生的教學模式。

一、在教學的過程中教師要確保學生的主體地位

1．教師在備課的過程中，要思考新型教學關系的構建方式

在初中歷史的教學中既不要輕視教師的教，也不要忽視學生的學。只有教師的“教”和學生的“學”融為一體，才能構建高效課堂。教師在備課的過程中，要思考如何在教學的生成中構建新型的教學關系，既要保證教師實現“教”的最大化，又要保證學生的“學”的最優化。只有在教學中能夠有效培養學生的歷史創新能力，才能使初中歷史課程的教學符合素質教育的主導傾向。教師在備課時要針對不同的課型，思考適合本節課以及本班學生的教學方式，提高學生的歷史學習能力。

2．在課堂教學的過程中，教師要確保學生的主體地位

新型的教學關系的建立，有賴于學生的主體地位。教師要調動學生參與學生學習的積極性，培養學生利用歷史的思維去解決以及思考歷史問題。如，在《從“開皇之治”到“貞觀之治”》的教學過程中，教師可以指導學生在課前了解相關歷史知識，明白“貞觀之治”形成的原因。而在課堂教學的過程中，教師要讓學生能夠概述隋文帝以及唐太宗治理國家的措施，并通過學生的互動、合作來培養學生概括問題的能力；教師還可以通過讓學生積極探尋“貞觀之治”形成的原因，培養學生的分析問題的能力。對學生的歷史能力的培養，教師要采取循序漸進的措施，讓學生在不斷地訓練中提高，讓學生在課堂上能夠積極飛揚思維，積極探索，深入理解歷史人物形成的原因，學會評價歷史人物的方法。

3．教師要培養學生的自學能力

初中歷史的教學因為學生的年齡特征，要逐步培養學生的自學能力。教學是師生的雙邊活動，教師要在這個過程中精講，讓學生能夠充分參與到課堂問題的思考當中。在課前，教師可以布置相關的問題讓學生思考，而在課中，教師也要通過不同的階梯形問題，讓學生一步步探索到歷史的真諦，掌握歷史人物的命運以及形成過程，掌握歷史發展的脈絡，讓學生養成勤于思考、積極探索的習慣，并能自主進行歷史知識的學習提高自學能力，從而讓學生達到歷史知識的高效構建。如在《成吉思汗與忽必烈》的教學過程中教師可以布置學生搜集成吉思汗以及忽必烈兩個歷史人物的資料，并通過閱讀教材掌握成吉思汗統一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝、統一中國的時間。在學生自學的基礎上教師可以首先出示問題檢查學生的自學情況，并在這個基礎上訓練學生的歷史能力。如教師可以指導學生通過分析元朝完成國家統一的原因以及文天祥斗爭的意義，培養學生在分析歷史問題的時候要學會辯證地分析的能力，并培養能夠從多個視角觀察歷史事件以及事物的能力，形成歷史知識的螺旋式上升。

二、教師在初中歷史課堂上要營造學生自主學習的課堂環境，并讓學生能夠與環境共舞

1.教師要建立良好的師生關系

良好的師生關系可以幫助教師有效掌控學生，讓學生在課堂上充分延展思維，讓學生能夠聽從教師的安排，積極探索，積極尋求問題的答案。教師要想建立良好的師生關系，就不要擺高高在上的師道尊嚴的架子。而要放下身段，真正沉下心來走進學生，理解學生，并從學生的反饋中不斷調節教學方式，讓學生在歷史課堂上能夠快樂學習，積極思考。

2.教師要創設學生自主學習的課堂環境

教師要擺正自己的位置，教師所有的“教”都是為了讓學生學會學習。教師要解放學生，幫助學生認識自己。同時教師要營造學生自主學習的課堂環境，要巧設手段讓學生能夠進入教學情境之中與“環境共舞”。

3.教師要運用新型的教學關系來武裝自己，重視學生健康情感的培養過程

教師要重視學生在歷史學習中的健康的情感的形成過程以及形成方法，培養學生的歷史情感。在教學的過程中教師要用人格魅力去影響學生，讓學生在物理知識的學習過程中逐步形成健康的情感，能夠把歷史的教學定位為知識與技能的培養。教師要在教學中探究如何突出學生的自主性，如何把握探究課的操作過程，提高學生的探究能力，要讓學生形成積極主動探究的習慣，形成歷史學習能力。

三、教師要培養學生形成多種歷史能力

1.教師要指導學生在課堂上積極思維，運用批判的思考能力學習歷史知識

教師要指導學生在課堂上逐步打破被動聽的舊有的學習方式，能夠在課堂上積極主動地思考。學生在課堂上要能通過批判的歷史思維能力來思考不同的歷史問題，要能夠通過活躍的思維參與到歷史的教學中來，要充分彰顯學生主體地位。只有這樣，學生才能在課堂上與教師“平等對話”。

2.學生要養成自主學習的習慣并培養自己的合作能力

新型的教學關系的創建有賴于學生自主學習習慣的培養，學生在這個過程中要能夠在小組合作學習中培養合作能力。在教師出示的各種課堂討論中學生要運用多樣化的討論形式以及多樣化的學習方法進行討論。

3.教師要用愛來構建民主活潑的課堂氣氛，提高學生的課堂參與度

師愛是和諧師生關系的靈魂。師愛是陽光，可以讓學生能夠敞開心扉接受教師的教育。在歷史教學的過程中教師的愛會讓學生由被動地接受教育到主動地接受教育，讓學生能夠積極主動與教師的情感產生共鳴。學生在愛的陽光的哺育下，自然樂于參與到課堂的學習中來。

總之，在初中歷史的課堂教學中教師要想構建新型的教學關系，就要鼓勵和賞識學生，形成和諧的課堂氛圍，并在這個基礎上讓學生感受到歷史學習的樂趣所在，產生學習歷史的親切感以及成就感。教師在教學的過程中確保學生的主體地位，同時要營造學生自主學習的課堂環境，并讓學生能夠與環境共舞，還要積極通過多種教學手段培養學生形成多種歷史能力。

參考文獻：

［1］葉世鋒.初中歷史課教學改革新思路［J］．廣東科技，2010（4）．

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【關鍵詞】課改 新理念 初中地理教學

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。筆者在此次新課改理論的培訓過程當中，收獲頗豐。在將新課改理論運用到指導教學的過程中時，我由衷地感到，地理課發生了很大的變化，變得充滿活力而富有生機。每當我走進教室，看到每位學生純真的笑臉，聽到他們發自內心的掌聲，我的心情也是甜的，是課程改革的春風沐浴了地理課堂的教學。因此，教師必須改變以往為了教學而教學的觀念，堅決不能再搞死記硬背。所以，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是學生思考、思維的開端，思維就是對事物形象以及直觀的感性材料進行加工整理，并由此上升到對事物的本質以及事物內在規律的理性思考。初中生的空間想象能力不是很強，因此中學教師必須從實際出發，教學中充分使用訓練空間想象能力的材料，把地理事物或地理現象通過比較立體的方式展現出來，教師通過必要的指導、闡釋，來激發學生思考、探究，并且要適時地進行暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，利用多媒體展示黃河下游、中游和上游各部分的流域面積，并指出有明顯縮小的現象，將這種直觀且又一反常態的現象，作為學生從直觀現象中訓練空間想象能力的素材。眾所周知，黃河中游流經黃土高原，河水含沙量相當大，流經下游地面平緩的平原時，泥沙沉積，將黃河河床不斷抬高，從而形成聞名的“地上河”，黃河河床一旦高出地平面，其支流河水就不能夠再流入黃河干道。老師在講解黃河河道中游環境時，教師已經間接地講出了原因，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

初中生尚處在年齡較小的階段，注意力集中時間不是很長，且容易分散，講課過程中教師應注意講解和討論的時間不宜過長，且不能太難，否則將會造成個別學生在動，其他大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。例如在講亞洲的地理環境時，可以選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，把歌曲的歌詞投影在多媒體上，讓同學們一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

三、對地理教學反饋進行反思，充分了解學生動態

除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生“好動”。 九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，應把學生從“靜” 中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。通過“好動”，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補教學課堂的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力、創新能力和自主學習能力。

四、注重基礎，培養學生的地理綜合能力

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提高課堂教學有效性是當前深化改革的關鍵和根本要求，也是教學的一個永恒的主題。而歷史教學向來都是“投資”大于“收入”。特別是初中歷史教材的不斷更新換代，面對日益競爭的現代社會，面對課程改革的不斷推進，歷史教師應該認真考慮一下歷史課堂的有效性問題。因此，我本人在此談談我在實踐探索中的一點膚淺認識：

一、優化教師素質，是提高課堂教學有效性的前提

1、教師必須有豐富的知識儲備

俗話說“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這種說法已不適應新課程改革的需要，新課程中的歷史教師不僅要成為奔流不息的河流，還應當成為善于尋找“水源”的良師益友。這就需要我們提升自身學習，不斷更新和拓展歷史課程基礎知識和前沿知識，掌握現代教學方法和技術，提高實踐能力和創新能力。顯而易見，素質高的歷史教師是提高歷史課堂教學效益的先決條件。

2、教師應該轉變角色地位

在新課程的目標下，教師必須確立自己多元整合的教師角色，并且能很快地適應它，并應用于實踐。這是新課程目標要求，也就是新時期教育的要求。當然，從教與學的角度看，歷史教師應由傳授者轉化為促進者，教師的“教”關鍵在于教會學生怎樣學，教師應把學生從被動接受知識的容器里帶出來，多為學生創造條件，使學生廣泛參與、樂于參與、有效參與，學生成為課堂活動的主角，讓學生充分感受到學歷史有趣、有收獲、有前途；從教學組織看，歷史教師應從管理者到引導者；從師生關系看，歷史教師應由指導者轉化為學生學習的合作者；從與課程的關系看，歷史教師應由簡單的執行者轉化成為課程資源的開發者與利用者。

3、教師應該備好課

A、備好教學目標。把“課標”的內容要求變成在歷史教學中具體目標，將課標中三個維度的課程標準進行細化、具體化，再結合學生的實際情況，才能夠制定出切實可行的教學目標。

B、推行教學目標。有目標才有方向，才能讓學生跟著你的教學目標前進，學生才知道自己該學什么，怎樣學，學到什么位置才合適，從而達到你的教學目的。

C、檢驗教學目標。每堂課的效果可以通過一定的方式進行檢測，學生學到什么程度，那么你就知道這堂課的有效性體現出來沒有。

二、歷史教學過程是有效性體現的關鍵

1、創設合理的教學情境有助于提高課堂有效性

興趣是學生學習歷史的動力和源泉。過去的單調、枯燥無味的教學，可能導致學生失去信心，導致教學的失敗。我們不能讓歷史重演，因此，我們可以創設有效的歷史“情境”，激發學生學習的興趣，從而提高課堂教學的有效性。那么，我們應該如何創設情境？怎樣創設情境？本人結合教學實踐做了些初步的探索。如：創設故事情境、活動情境、問題情境等。

2、合理整合教學方法有助于提高課堂的有效性

教無定法，教學有法。那么在教學中該采取什么方法來提高課堂教學的有效性呢？本人嘗試了以下幾種方法：

A、歷史緊隨現實生活

學生認為歷史是過去發生的事，與現實之間有著一條無形的鴻溝，對現實生活而言沒有多少用處，歷史成績僅反映出一個人記憶能力的好壞。但是，恰當教學能促進教學發展，鍛煉學生發展。

如在講到時，本人提問：“現在臺灣情況如何？為什么會這樣，沒有能解決的辦法了嘛？你有何想法？”問題一提出，學生的積極性馬上被調動，一個個就說開了，這樣就能帶動學生的參與，充分體現學生的主動性。

B、辯論演講法

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我借鑒了大學生演講辯論賽的一些經驗。每次討論前，設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論演講。其程序是：各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。

C、小組合作法

合作學習不僅是一種促進學生學習的方式，更是培養學生合作型人格、提高課堂有效性的重要手段，同時也是解決學困生的一種有效途徑，“合作學習”注意了學生的活動，注意滿足學生的心理需要，課堂活動的主流是學生。合作小組的組建要充分考慮學生的合作意愿，最大限度地滿足學生合作學習的欲望，充分調動起學生在合作中學習歷史的積極性。

3、拓寬教學內容有助于課堂的有效性

為適應新課程的發展，新教材增刪了些內容，同樣帶來了新問題。要在有限時間內獲取有效的信息，拓寬教學的內容是可以提高課堂的有效性。淺見如下：

A、充分利用課文輔助系統。新教材增添了導言、小字、文獻資料、圖表及其注釋、史海拾貝等課文輔助系統。在講課時要加以充分運用，以及反映或補充重要史實，印證重要觀點，解釋難點，啟發學生思維，深化歷史認識，擴大思想教育。

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課堂環境對學生的行為態度和成績可以產生強有力的影響。課堂環境不僅影響教學的進行，而且直接影響教學效果。所以，為了進行有效教學，初中歷史教師應該掌握和運用創設課堂環境的策略，精心設計適合每位學生的課堂環境。

1　營造民主、平等的人際環境。在新課程理念指導下，教師應該在課堂授課過程中，放下“師道尊嚴”的心態，以一種平等和善、和藹可親的教態與學生平等相處，這樣才能形成學生主體積極參與的人際關系氛圍，每個學生都能主動參與到課堂中來，可以允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，學生可以無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的想法，這樣才能打開學生的思維，舒展學生的靈性。

2　創建互動、合作的學習環境。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的場所。合作的課堂是基于歷史課堂生成的教學情境，圍繞學生疑難處開展師生合作、師生互動，共同努力來完成學習任務。通過師生之間的交流和溝通，從而實現對學生情感、態度、價值觀的培養，這種互動、合作的交流，是教師和學生之間實現良好的師生關系的必然選擇，同時也是一個教學相長的過程。

二、初中歷史課堂教學方法的選擇與設計

歷史教學方法的選擇與設計，實質上是根據不同的教學目標、教學內容、學生現狀、課的類型以及教師的素質等，對已有教學方法進行優化組合或發展創新，從而找到最適當、最有效的教學方法進行教學的過程。傳統的歷史教學方法中，講述法、圖示法、談話法和討論法用得較為廣泛，近年來多媒體輔助教學法、模擬體驗法、情景教學法和探究教學法等新出現的方法也開始逐漸推廣使用。

由于歷史知識的過去性和時序性，決定了學生所獲得的歷史知識是應該具有時序性的。新課程標準打破了以往歷史教材以年代為順序、以朝代為基準的模式，構建了主題式的課程體系，但初中生掌握的歷史知識有限，頭腦中缺乏歷史發展的系統性，這就要求教師講課時采用最適合師生教與學的方法。各種方法都有其優劣，如，講授法具有以教師系統講授為主、以學生學習書本知識為主、重知識邏輯順序等特點，正好彌補了新教材編排上不注重系統性給學生學習帶來的困難。但缺點是教師的講授過于單調，學生無法直觀、主動進入歷史情境中去。在新課程背景下，講授法之所以屢遭批判，其主要原因不是方法本身問題，而是許多教師對這一方法掌握不力、運用不當之故。盡管現在提倡自主學習、合作學習、探究學習，但講授法依然是初中歷史課堂教學的重要方法之一。制約教學方法選擇的主要因素包括教學目標、教師個性和素質、教學內容、課型等。選擇一種教學方法要因人而異、因教材而異、因課型而有所不同。

三、初中歷史課堂教學媒體設計

教學媒體是在教學過程中為學習知識和培養能力而采用的用于貯存和傳遞教學信息的工具。教學媒體的設計，是初中歷史課堂教學策略設計中的重要組成部分。