導語：如何才能寫好一篇初中物理新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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良好的開端等于成功的一半。要想上好一節課，一個章節，學生必須有個良好的開端——即精彩的新課引入。然而，在實際教學過程中，往往有些教師對新課引入的作用認識不夠，缺乏必要的方法和技巧，下面我就從我平時的教學是如何操作的來談一談。

一、新課引入的作用

1.能吸引學生的注意力

好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力，在課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。所以在物理課堂教學中，教師應在學生注意力尚未集中之前，運用適當的方法使學生的注意力盡快集中到對物理知識的學習上來。

2.激發學生的學習興趣

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的積極的意向活動，只有對所學的知識產生興趣，才會產生學習的熱情。

3.能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入新課的學習

好的新課引入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起橋梁的作用。例如，在講歐姆定律應用時，可以用這樣一道題引入：“已知車床照明燈的電壓為36伏，通過它的電流為0.2安，求該燈的電阻為多少？”通過學生對該題的求解，然后進一步質疑，電壓、電流在實驗室中是用什么器材進行測量的？這樣引入伏安法測定值電阻的阻值，既復習了舊知識，又為理解伏安法測電阻做了鋪墊，同時也巧妙地引出了新授的知識，起到了承上啟下的作用。

二、新課引入的方法

1.直接引入法

即在上課時，直接說出所要講述的問題。如“今天我們一起學習第一章的第一節：長度和時間的測量。”這種引入方法最簡單，但缺乏吸引力，使學生感到茫然，不能集中思維和注意。經常這樣引入，會使學生感到枯燥，不會產生對學習的興趣。因此，建議少用，甚至不用。

2.問題引入法

即針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，讓學生思考，通過對問題的分析、回答或造成的懸念來引入新課。

問題引入法一般用于一章或一個單元內，前后知識相互聯系密切的新課教學，或本節的研究的內容與學生日常生活緊密相關的新課。這樣在以學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能回答的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的欲望。如，講到平面鏡一節時，可以先提出下列幾個問題：你是否注意到在日常生活中有各種各樣的鏡子？有的鏡子為什么是平面的？有的鏡子為什么是凹凸的？一系列問題拋出后，學生們會作出不同的反應和“解答”，這時教師通過對學生的“解答”的評述引出，生活、物理、社會中的“球面鏡”，講完這節課后，同學們就能對上述問題給予圓滿的解釋了。

3.復習引入法

即通過復習已學過的知識，引入新課的學習內容。這種引入是便于學生了解到新課內容是舊知識的深入和提高，便于學生系統地把握知識結構。一般運用于對物理規律的具體運用的新課教學。

4.探究活動引入法

這種探究活動引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑，且富有啟發性和趣味性，便于喚起學生的注意力，使他們仔細地觀察、認真地思考。

5.文娛、游戲引入法

這種引課方法可使學生對物理課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學生在愉快中學到知識，嘗到學習的樂趣，使他們精神飽滿地投入學習。一般用于比較抽象難懂的教學內容的引入。例如：講到蘇教版第二章的第二節聲音的特征時，音調的概念學生很難理解，我就組織學生開展歌詠比賽，讓學生唱出自己喜愛的歌，最后讓唱歌唱得好的學生唱《青藏高原》這首歌的結尾一句。這樣學生便對音調概念的理解更深了。你說學生上課能不熱情，情緒能不高漲嗎？

三、引入新課時應注意的問題

1.方法單調，枯燥乏味

用固定的、單一的方法行事，學生會感到枯燥呆板，激發不起學習的興趣。所以教師在走進課堂前應重視引入新課的思考，不要馬馬虎虎走進課堂。

2.信口開河，喧賓奪主

引入新課只能起到“引子”的作用，起到激發興趣，引入時一定要合理取材，控制時間，適可而止。

3.缺乏準備，演示失誤

各種引入都應課前做好充分準備，特別是用活動或文娛游戲法引入。若準備不充分，很有可能導致在課堂上造成演示失敗，這樣對教學有弊而無利，只有在確保成功的條件下，才能走進課堂。

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一、激發興趣，創造“需要”

“興趣是最好的老師”，物理課也一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。通過多種方式在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……激發他們的求知欲望和動機，營造“我要學”“我想學”的積極的學習氛圍。

二、敢于質疑，融入“情感”

教學中要鼓勵學生大膽質疑，養成好問的習慣。而且，還要注意教給學生質疑的方法，引導學生在重難點處質疑，在易錯處求疑，在無疑處求疑，在關鍵處求疑。在教學中，當學生出現與同學、教師的看法不一致時，給予及時表揚、科學引導。盡管學生的認識有不全面的地方，但教師表揚了學生這種敢于質疑的精神，使學生體驗到了成功的喜悅、品嘗到了創新帶來的快樂。

三、設法引導，注重“過程”

大教育家葉圣陶的書中有這樣精辟的論述：“教師當然需教，而尤宜臻力于‘導’。導者多方設法，使學生能逐漸自求得之，不待教師教授之謂也。”也就是說，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的過程、方法教給學生。比如：讓學生在學習過程中掌握實驗探究方法、分析方法、解題方法、復習方法，等等。實踐證明，當學生掌握學習方法之時也是自學能力形成之際。

四、聯系生活，注重“探究”

《義務教育物理課程標準》提出：從生活走向物理，從物理走向生活，即物理教學應貼近學生的生活，聯系生產實際，特別是進行實驗探究，增加感性認識，這樣物理課程才能符合學生的認知特點，才能激發學生的學習興趣，培養學生初步的實驗探究、科學實踐能力。同時，使學生體驗成功、增強意識、掌握方法、發展能力，并體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。

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然而，由于長期受應試教育思想的影響，物理實驗教學在某種程度上仍然是雷聲大雨點小，實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節，新課程標準規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

現就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農村素質教育，談幾點看法，供大家參考。

1 切實加強演示實驗 激發學生的求

知欲 初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和動手的機會，因此應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先不能打無準備之戰。教師在自己的教案中要專門設計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現象分析得出結論等。而且教師要親自預先做相關演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調動學生的積極性，激發學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量在日常生活中找一些替代品，并鼓勵學生尋找、自制或購買可替代的實驗器材來做課本上沒有危險的演示實驗，開發學生的動手能力和創新意識。

2 充分發揮學生主體作用 切實做好

學生分組實驗 新課程標準下的物理課本將傳統的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。教學中教師要引導學生嚴格按照探究的7要素采用啟發式教學和有控開放。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習自覺性。

學生分組實驗在規模較大的學校因班級較多，班級人數多，執行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設立小組長負責制，男女生要混合分組，強調人人動手，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到了較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室分配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節的《探究凸透鏡成像規律》將學生按要求分組，并要求各小組買來放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數據和寫出了觀察到的實驗現象，然后引導學生分組總結出了實驗結論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現問題的小組得到及時解決，這樣大大節省了學生分組實驗的時間，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

3 做好課外小實驗 小制作 建立家

庭實驗室 當前物理教學中，部分教師認為教材中的小實驗是課后知識。這些小實驗常被視為可有可無，或被棄之不理，然而這些小實驗卻因取材得當、貼近生活、直觀明了、便于操作等特點，吸引著近年來中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”、“利用水盆和平面鏡探究光的色散”、“利用放大鏡自制照機”、“紙盒燒開水”、八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”、九年級利用“二力平衡巧找重心”、“自制重垂線”、“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，讓學生展示，并對做得好的學生加以獎勵。通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到錦上添花的作用。

4 恰當利用多媒體等信息技術完善實

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【關鍵詞】物理教學觀 方式的轉變 探究教學 激發興趣

新課程體系在課程功能、結構、內容實施、評價和管理方面較原來課程都有了重大創新和突破。面對新課程、新“課標”，作為新課程的具體實施者——教師，如何擺脫舊教育觀念的束縛，走出應試教育的陰影，搞好初中物理教學，達到物理教育的目的即培養全體學生具有一定的科學素養，這是我們每一位物理教師都將面臨的嚴峻挑戰。

一、傳統的物理教學觀的問題

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，它由實驗和理論組成。舊教學大綱偏重于從物理學科本身出發，主張“選擇基礎的、學生能接受的物理知識”作為教學內容，重視的是知識的傳承。雖然有實驗方面的教學要求，但沒提及科學研究，也沒提及科學過程。傳統的物理教學只是教與學兩方面機械疊加，學生的好奇心、求知欲得不到很好的滿足，學習能力得不到很好的發展，教師按此方式培養出的物理人才難以適應當前社會的需要。

二、搞好教學方式和學生學習方式的轉變

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。全日制義務教育階段《物理課程標準》指出“科學探究是物理課程的重要內容，它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。

為了讓學生學習初步的物理知識與技能，像科學家構建、描述科學原理那樣經歷探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，在物理教學中我們必須重視科學探究。充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。在教學中，教師要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極地學。當學生在探究中遇到困難時，教師要耐心指導，當學生的探究方向偏離探究目標時教師要及時指出。教師要善于選擇指導的最佳時機和方法，要為學生提供必要的探究手段和信息資料。科學探究形式有課內的也有課外的，如家庭實驗、社會調查及其他學習活動，教師都要適時指導。通過一定數量的探究實驗積累，就可增進學生對科學探究的理解，逐步為后面獨立完成涉及更多探究要素的實驗打下良好的基礎。

探究式教學雖然能促使學生主體意識、能動性、獨立性和創造性全面提升，但不意味著所有的學習內容都需要探究式學習方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內的多種學習方式，如資料分析、實驗操作等。教師在教學中可根據學習內容靈活應用，引導學生學習方式的轉變。例如，在學習噪聲時，可以讓學生到附近調查噪聲的來源、噪聲對居民的影響，并在班上展開討論，提出改進措施，從而使學生在調查過程中增強他們的社會責任感。同時也獲得科學知識與技能的提高。

三、激發學生學物理的興趣

初中生學習物理的興趣特點大致有四種不同的層次，即直覺興趣占31%，操作性興趣占37%，探究聯系興趣占13%，概括認識興趣占13%。直覺層面的興趣是被新奇的物理現象所吸引，往往只停留于現象本身，有操作興趣的學生喜歡通過自己的操作活動對自然現象和實施結果施加影響，但實驗操作完了，學習興趣就隨之消失；探究因果聯系興趣的學生喜歡探究出所學物理現象的本質原因；有概括認識興趣的同學具有較強的綜合分析能力，喜歡做有一定難度的綜合性物理習題。物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗是初中物理重要組成部分，它不僅能驗證原理、讓學生理解和掌握書本知識，更重要的是培養學生的創新意識和實踐能力。

“興趣是最好的老師”，初中生對物理現象具有直覺的興趣，新教材中的探究實驗正好適應學生的這種需要。學生見到現象后，都希望親自動手做實驗來找到原因，所以我們要充分保護和利用這個積極性，讓學生更多地參加實驗活動。科學探究因素包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集數據、分析與論證、評估與論證、交流與合作等。對課本上安排的每一個探究實驗，教師都要根據教學內容和學生實際情況，課前認真準備器材，備好課，對課上可能出現的各種問題都要做好充分的思想準備。課上根據學生探究的具體情況做出具體指導。有些學生還不能獨立完成的探究環節可由教師與學生共同經歷。

另外，我們還要鼓勵學生盡量多做實驗，提倡他們多利用身邊的物品進行物理實驗，例如：用身邊可以找到的各種材料木頭梳子，金屬筆帽、硬幣、頭發、棉線、紙張等探究導體和絕緣體的問題；用兩手的食指頂住塑料筆桿的兩端體驗力的作用效果與受力面積的大小有關等。

物理教學知識聯系生活，會提高初中生學習物理的興趣和提高其解決問題的能力，如教學用生活中的俗語提出物理問題：

1. 人往高處走，水往低處流——水往低處流是自然界中的一條客觀規律，原因是水受重力影響由高處流向低處。

2. 墻內開花墻外香——由于分子在不停地做無規則的運動，墻內的花香就會擴散到墻外。

3. 釜底抽薪——液體沸騰有兩個條件：一是達到沸點，二是繼續吸熱。如果“抽薪”以后，便能制止液體沸騰。

4. 磨刀不誤砍柴工——減小受壓面積增大壓強。

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撰寫人：___________

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2020年初中物理教師年度工作總結

本學期我擔任初三___班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。

一、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動。

為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。

二、認真學習新課程標準。

本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

三、在課堂教學中，堅持學生為主體。

本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提中技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提中。期考成績優秀率、及格率、平均分分別為……

四、改革評價方法，激勵促進學生全面發展。

本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，___他們情感與態度的形成和發展，既___學生物理學習的結果，更___他們在學習過程中的變化和發展，促進了學生全面發展。

通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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關鍵詞：初中物理；新課程標準；課堂

一、創新課堂模式

物理是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學，它揭示了現實生活中諸多習以為常的現象背后的奧秘，初中生正處于對事物充滿好奇心的關鍵成長階段，理應對物理課充滿興趣，但是由于傳統課堂模式“重理論輕實驗”“重灌輸輕討論”，造成課堂單調乏味，嚴重打擊了學生的學習積極性。新課程的物理教學要求對學生進行解決問題的實踐能力的培養，讓學生體驗主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道，采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發現新的問題，陶冶學生的情操。鼓勵學生動手、動腦自我塑造“發現者”的形象。物理強調科學探究的過程，讓學生學會像科學家一樣探究。這就要求初中物理教育工作者在教學過程中要充分利用現有資源設計生動有趣的教學實驗或探索實驗，讓學生親身感受物理學的真實性。

二、轉變師生角色

教師主導課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學生則被動接受，毫無興致，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。這種教學模式導致教師疲憊不堪，學生疲于應付，教學雙方都事倍功半。新課程標準強調“教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，并使學生盡量有合作、交流，調查、質疑、辯論的機會。”因此，在教學過程中必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探究的內容，應堅決還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。堅決做到學生會的不講，需要合作交流的學生交流合作完成。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的最多的應是課前準備及課中引導并賞識學生的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。

三、構建“開放式”教學環境

新課程下的創新教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境與氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性。二是開放的時間空間環境，要打破傳統的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本。三是開放的知識系統，不局限于概念、規律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。

在開放式教學這種環境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同意見，鼓勵和肯定學生的發言。在互動式課堂教學的過程中，培養學生思維的深刻性、創造性和批判性，使學生掌握正確的學習方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發現自我、認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。

四、優化評價體系

新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養為主旨”，其核心理念是：一切為了每一位學生的發展。這意味著在課堂教學中教師要從“為少數尖子生的理解”向“全體學生的理解”轉變。這就需要初中物理教育工作者對現有的學生學習評價體系進行優化，放棄“唯分數論”的單一評價模式，在評價過程中不僅要注重“知識和技能”的考察，也要注重“過程和方法”“情感?態度?價值觀”的考察，每個學生由于成長環境、智力遺傳等客觀條件的不同，對知識的運用能力和學習效果可能有所差異，但是學習過程表現出來的態度、情感是不受客觀條件左右的，學生是否具有高漲的物理學習熱情、是否具有良好的物理思維習慣、是否樂于與他人合作交流應當成為考察重點。另外，在評價過程中不僅應注重理論知識的考察，也要注重動手能力的考察，物理是一門實踐性很強的學科，新課程標準也強調了對學生觀察實驗、動手操作等能力的培養，因此，應通過評價方式的轉變引導學生關注生活中的物理知識，培養他們的學習興趣。還有，評價過程中不僅應注重“教師對學生”的評價，也要關注“學生對學生”“家長對學生”的評價，構建多元的評價體系，對每一個學生做出科學合理的綜合評價。形成“表揚優等生、鼓勵進步生、幫助潛能生”的良好風氣，讓學生在學習中尋找快樂、尋找樂趣。這樣才能最大限度的的提高學生的物理素質。

新的課程標準對初中物理課堂提出了新的要求，物理教師要適應課程的要求，努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。物理知識涉及面廣，更要在教學的過程中不斷的充電。現在的學生了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，唯有如此才能成為學生的良師。

參考文獻：

[1]何斌。新課程背景下初中物理課堂教學有效性探討。技術物理教學，2013。21（2）：35-36

[2]李友誠，張靜。課程標準下初中物理教學方式轉變的幾點思考。學苑教育，2013（11）：70

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【關鍵詞】新課程標準 高中物理 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.044

高中物理的學習在知識量以及難度上都有很大的提高，因此對學生的要求也更高，例如：要求他們學會定量分析，學會抽象思維，學會多因素高級邏輯思維的運用等。在新課程標準下，應該怎樣進行高中物理學科的教學呢？作者認為，高中物理教師在教學的過程中應關注各階段物理學習的銜接以及基本的物理概念，讓學生體會到學習物理的樂趣，喜歡學習物理，從而提升物理的教學效率。

一、重視知識的銜接

高中物理中的不少知識是以初中物理知識作為基礎，并進行了升級與加深的。遵循教學的基本原則，結合學生的實際情況，作者認為在進行高中物理的教學時，應該注重初中與高中物理教學的銜接問題，盡可能在溫習初中物理知識的前提下進行高中物理新知識的教學，從而縮小知識的跨越度，實現知識更加順暢的遷移。

1.巧妙導入物理的概念以及規律。

該教學內容的關鍵是構建物理情境，建立學生的感性認知。概念以及規律形成的前提條件就是感性認知，必須通過概括實際的物理現象與它的特征，才可以建立物理概念；對特定物理現象在各種變化過程中的規律與物理概念的關系進行總結，才可以找出物理規律。所以，物理教師需要在教學的最初就讓學生建立起感性的認知。

2.深化物理概念以及規律。

物理概念以及規律是在感性認知物理現象的基礎上，進行科學提煉的結果。建立感性認知之后，教師應該提出系列相關問題，讓學生通過思考、整合、分析，找出物理現象中的核心因素，總結物理現象中的共同屬性、關聯本質，從而歸納出正確科學的概念以及規律。比如，在進行牛頓第一定律的教學時，核心任務就是借助演示實驗與實際生活中的物理現象等，對感性信息進行邏輯思維分析，讓學生了解“物體如果所受外力為零，那么其會一直保持自己的初始運動狀態”這一規律。不過這個規律背后還有許多其他的物理關聯，例如：如果外力不再繼續作用，那么之前運動的物體也會漸漸停下來；固定大小的外力，可以讓物體保持勻速的運動等。

3.研究物理概念以及規律。

大量的教學研究表明，學生要想熟練的掌握知識，就必須做到對知識的真正理解。所以，在歸納了物理概念以及規律之后，教師還應該安排學生進行概念以及規律的深入研究。通常按照以下步驟進行：首先，研究其特定的物理意義；其次，研究其具體的應用條件以及領域；最后，研究與之相關的概念以及規律。在學生進行研究的時候，教師需要關注他們在理解以及運用過程中經常犯的錯誤，并及時進行糾正，讓他們建立對于概念以及規律的準確理解。

二、關注學生獲得學習的成就感

我們經常只關注學生學習的成果，而忽視他們學習的感受。相關的心理學試驗證明：如果學生可以獲得越多的學習成功感，那么其就會越覺得自己能夠安排學習的進程，學習過程十分具有趣味性以及實效性，十分符合其不斷自我進步的要求。很多學習比較好的學生基本上就是在這樣的良性循環過程里不斷進步的，因此，家長幾乎不需要操心他們的學習。成功與失敗會對學生的心理產生完全相反的情感體驗，對他們的學習產生兩種極端的影響。

由于物理是將實驗作為基礎的，所以學科中的概念都十分嚴謹、推理過程相當周密，這無疑要求學生必須擁有很強的抽象思維以及理解能力。遺憾的是，學生并不可能都已經完全掌握了學過的知識以及能力，因此與學習物理對他們的要求還有一定的差距。不少學生如果未能良好的掌握已學知識、作業經常有錯誤、無法給出教師提問的正確回答、測驗成績不理想，就會被老師說成沒有努力學習，導致他們認為自己就是不如別人，自卑心理加深。再加上有些老師一味追求成績，希望每個學生都能在考試中取得好成績，所以在教學的時候不斷提高要求，卻不知在無形中又增多了學生的失敗體驗，最終結果只能是讓學生討厭學習物理，嚴重的甚至會產生“既然我怎么也無法學會，那么就干脆放棄算了”的念頭。

想要學生感受到學習的成就感，教師在教學的時候應該平等對待每名學生，針對各個層次的學生因材施教。這樣在教學的內容上設計一定的層次以及梯度，可以讓所有學生都感受到學習物理帶來的成就感。不過，教師也應注意將教學的內容限定在必修課本之內，絕對不可以為了順應高考的要求，太早進行內容的擴展以及延伸，因為這樣反而容易干擾學生對基本內容的掌握。作者曾經試過在結束《力》這一章的教學之后，擴展了受力分析的相關內容，并提出了相對復雜的彈力等的分析，導致了很多學生都沒有理解，進而抑制了他們學習后面知識的積極性。基于這種情況，作者將擴展內容改在了學習牛頓運動定律的后面，學生的接受程度就高了很多。所以，部分知識還是需要根據學生的實際物理水平進行相應的加深，從而讓學生保持學習物理的正面情緒。

三、關注物理探究的教學

新課程標準下高中物理教師必須重新定位自身的角色。探究教學是十分先進的教學方式，也是新課程標準提倡的方式，但是其建立與發展卻是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。現在最重要的還是教師對探究教學的接受程度，另外教師本身如何理解科學探究，以及實際帶領學生進行物理探究的能力也相當關鍵。

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關鍵詞： 分層教學 初中物理 新課程標準

初中物理新課程標準的出全順應時展的要求，是非常及時的，但由于部分教師對新課程標準領會的偏差和具體教學行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問題仍影響著當前的物理教學，在教學過程出現了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現象，使得教學實踐的某些方面走入誤區，微效或無效教學現象突出。下面我對新課程標準物理教學中的分層教學進行分析，提出個人對分層教學的認識，供大家參考。

1.分層教學的必要性

（1）分層教學是物理教學的出發點與歸宿。

教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

（2）物理新舊課程標準的過渡，以及教師在教學中的教學的認識偏差，導致了微效甚至無效教學。

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學校的公共資源，進行富有成效的學習。

在教學中，要處理好自主、合作、探究學習和接受性學習（分層的講授）的關系，我們應該認識到“自主、合作、探究學習的方式與有意義的接受學習（分層的講授）是相輔相成的”。

2.營造良好的氛圍，是分層教學的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發智力。課堂氛圍沉悶，過于強調師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導過多和監管嚴格的地方，不會有奇跡的發生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發揮出最佳水平，所以我們為學生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創造。

3.周密地組織物理實驗教學，是分層教學的基礎

新課程標準更重視物理規律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創造性的實驗來建立對物理的興趣，激發學生求知的欲望，提高物理實驗教學的分層性，要注意以下幾點。①課前精心準備選取適當的器材，使其具有很好的實驗的功能，能順利地達到預想的效果。②明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當學生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學生探索問題的興趣。③學生自己設計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生縝密思考的體現。④注意培養學生以思維為指導，手腦并用，有條不紊的良好習慣，這樣才能使在有限的課堂時間內，把精力集中在解決主要矛盾方面。⑤實驗總結。教師及時引導學生處理數據分析結果，系統地歸納，及時地從現象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

4.通過媒體的整合提高課堂教學的分層性

（1）恰當地運用多媒體輔助教學增強直觀感知，激發興趣，提高教學的分層性。

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學生建立概念和認識規律，特別適用于“微觀過程”和“一些復雜的過程”。例如，關于分子運動的內容時，學生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結合，點線結合，聲光結合，十分形象直觀。

（2）充分利用現代教學媒體，創設情境。

在過去的教學中，創設的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當的教學情境或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生的興趣，激發其求知欲，調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學生的實際，符合學生的認知心理規律，注重理論與實踐，充分發揮學生的創造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調動學生認知主體的主動性和積極性。

總體上來說，不同批次的學生確實存在比較大的差異。學校是平行分班，分層教育可能會在學校班級里產生一些新的矛盾，這對許多學生來說，心理上會產生不平衡情緒，從而挫傷學習的積極性，因為會給一些同學帶來心理上的壓力，所以分層應當結合學生的自主意愿。這也對老師提出了一些更高的要求，老師要了解班級中不同層次的學生。

總之，提高課堂教學的分層性的途徑很多，只有教師不斷地提高自身的素質，探索教學規律，改進教學方法，把教學當成一種創造性的藝術性勞動，不懈努力，精益求精，才能將課堂教學的分層性落到實處。

參考文獻：

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為了更好的把教學工作搞好，堅持政治學習和業務學習，自始至終把學高為師，身正為范作為自己的行為準則。每天堅持收看新聞，虛心向有經驗的教師請教，以適應以新更舊的教育狀況的需要，堅持以校為家，以教為樂，做到樂業、敬業、勤業，力爭精業。

積極參加各種培訓和業務學習、教研活動為了不斷提高教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向同事們學習和交流取長補短。本學期，組織并參加了《初中理化實驗教學課堂實效性研究》市級立項課題研究。

二、精心備課全面了解和把握新課程標準

通過學習我體會到新課程標準不同于以往的教學大綱，課前認真熟讀新課程標準及新課程理念的相關資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節課前仔細閱讀然后制定具體的教學方案，在上每個一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。新教材對教師的教學方法和教學內容等都沒有過多的束縛，充分體現用教材教而不是教教材，課前查閱大量的資料根據學生的的基礎制定教學計劃、方案、教學設計等。

三、正確把握中考物理命題思路和方向，能有效的提升復習效果

中考命題以《物理課程標準》的目標、理念、內容標準為依據，全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的要求。近兩年的中考命題特點與2011年中考命題特點是：

1.突出基礎性。

中考題特別注重考查學生的基礎知識和基本技能，并將基本知識與基本技能放在真實、生動、具體的情景下進行考查，使多個知識點融合在-起，要求學生靈活運用所學知識進行分析、解答。

2.注重考查學生的情感、態度、價值觀。

通過學生對問題情景的分析與解決過程來考查學生認識世界和理解世界的能力。

3.注重科學探究，注重過程與方法。

中考題更加注重學生的科學素養的培養和發展，注重過程與方法。

4.注重考查學生處理和表達信息的能力。

中考題中通過文字描述、表格數據、數理圖象、曲線或統計圖、示意圖等方式呈現大量的信息，要求學生運用所學知識，選擇適當的方法，對題給信息進行處理、分析、綜合。

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一、把握好物理新課程標準和教材的變化是順利實施課改的關鍵

㈠新課程標準的變化與特點

新課程標準符合時代的要求，與以前的中學物理大綱相比，更加完善，更體現了以人為本、以學生發展為本的精神。主要表現在以下幾個方面：

⑴新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養。

⑵ 教法改變，以往教學主要采取教師講授式學習，學習的內容由教材或教師以定論的方式呈現，學生被動接受和記憶，新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。

⑶新課程標準注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，學科之間整合性加強。比如在"聲音的產生與傳播"一節可以與音樂知識相結合。

⑷新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養學生終身學習的能力。

㈡．與原教材相比，新教材有以下幾個明顯的特點：

⑴．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。符合8、9年級學生的年齡特點和學習興趣，學生喜歡閱讀。新教材用一些生動有趣的現象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發學生的學習興趣；概念和規律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂。

⑵．教學內容的編排順序調整合理。 新教材淡化知識結構的系統性，突出以學生發展為本的特征，教材的編排是由常見的簡單易學的聲、光、熱等物理現象篇逐漸過度到規律篇，由力學、電學、的基本概念和規律學習，逐漸深入到抽象概括程度較高的力學和電學及能量的知識學習，符合由淺人深、先易后難的認知規律：現行教材的"章"小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內容，初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關系，形成結構，有利于培養學生的學習興趣和增強學習信心。

⑶．體現了學生是學習的主體。教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，培養學生實踐能力及創新精神，各章節需要探究的物理實驗和物理規律都由學生在教師引導下自己總結得出的；如歐姆定律、阿基米德原理這樣重要的內容。新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作精神。較多的章節都有交流與討論。

⑷．教材難度明顯降低。新教材對有些知識的處理，只要求"知其然"，不需非要"知其所以然"；計算題明顯減少，難度也有所降低；新課標的內容化繁為簡，為教師教學提供更廣闊的自由度和發揮空間。如"摩擦力"這節，舊大綱要求的知識點有：知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道滾動摩擦，知道摩擦在實際生活中的意義。而新課程標準對這節課的要求是通過日常事例或實驗，了解摩擦力。增加了信息的傳遞和能源與可持續發展知識，使教材更加貼近素質教育的需要，知識體系趨于完整。學生的學習負擔減輕了，知識面卻有所拓寬。

⑸．新教材突出從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，眾多的事例、圖片來源于生活，如：摩擦力這節中溜冰場景、氣墊船；大氣壓強一節中的塑料吸盤式掛鉤的使用、用吸管吸飲料的圖片都來源于生活，有利于提高學生的學習興趣。

⑹、加強了物理實驗的教學作用。新教材要求：初中物理教學要以觀察、實驗為基礎，教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養，有助于學生養成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

二、教師應加快步伐轉變觀念，轉變教學方式適應新課程需要

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說："人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。"教師要審時度勢轉變教育觀念，利用興趣是最好的老師，激發學生的求知欲，培養他們探究的精神。在教學方式上要改變以往那種應試教育的思想和"從一而終"的教法。努力創新，充分激發學生主動參與，教師在課堂上應起引導者、組織者、參與者的作用，教師的教學行為都要為了學生的發展，并一切應服務于學生的發展。

我在上摩擦力這一節課時采取以下方法體現課改精神。

創設情景：根據現有條件盡可能將現代技術、信息技術滲透于物理教學之中，使課堂教學能生動活潑。這節課我先采用多媒體創設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在裝滿水的玻璃啤酒瓶外壁涂上肥皂水，讓班上力氣較大的學生用手握住瓶壁豎直提起酒瓶(學生不容易做到)；再用細線拴住重物，讓學生不打繩結，而將重物掛在木棍上。學生從這些實踐活動中發現問題，然后提出問題，為什么人在冰面上易滑倒?為什么涂上肥皂水的酒瓶不容易提起?為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住，激發出學生的學習激情。

突出重點：重點放在科學探究――滑動摩擦力的大小跟什么因素有關，讓學生大膽猜想，摩擦力可能跟什么因素有關，學生有的說與速度有關，有的說與面積有關，有的說與重力有關，有的說與質量有關，有的說與運動方式有關，有的說與接觸面的粗糙程度有關。在課堂上根據8年級學生特點讓學生研究其中兩個猜想：壓力大小和接觸面積粗糙程度因素與滑動摩擦力大小的關系。教師給出實驗器材，讓學生分小組討論出實驗方案，選幾組在全班交流，修正實驗方案，讓學生通過實驗探究自己得出結論。

強調應用：學生得出結論后，提出問題，你們認為有摩擦力好?還是沒有摩擦力好?根據學生回答，將學生分為正反兩方(正方：有摩擦力好，反方：沒有摩擦力好)，進行辯論，舉例說明自己觀點，讓學生在辯論中明白要以辯證唯物主義觀點一分為二分析問題，摩擦力既有利，又有弊。學生通過討論就會明白增大、減小摩擦力的方法，再通過播放有關的多媒體錄像，學生就能很輕松說出怎樣增大、減小摩擦力。

重視實踐活動：根據報刊上的一條消息給學生這樣一個課題，某縣一段有坡度且轉彎的山區公路常出車禍，假若你是一名建筑工程師，請用你學過的物理知識提出解決方案。學生非常感興趣，紛紛舉手發表意見，有的學生說建一個警示牌，有的學生說把路修直，有的學生說在水泥路上刻上一道道橫線增大粗糙程度，只要言之有理教師都給予充分肯定。

三、教師以鼓勵式的教學評價語言,促進學生主動參與

以前課堂上回答問題，老師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定，如"回答得好""不錯""不對"等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。現在教師在評價時多用"你的想法有新意""你的見解有獨到之處""你還有什么新設想"。即使學生回答錯了也要給予鼓勵："你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢"，不傷學生自尊心，他們容易接受。

學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常這樣說："我覺得""我認為""我看""我想要""我發現"。課改實施幾年以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。

四、教學要面向全體，適應不同程度的學生

現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。同時由于原有的物理知識體系在許多老教師頭腦中根深蒂固，教學中有意無意地深化，會對基礎薄弱學生的學習信心削弱；因此，教師在實施教學前，一定要深入研究新課標對對應知識點所要求的標準。

新教材提倡自主、探究、合作式學習，但有些學生信息來源有限，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現有條件下加大備課量，多找一些與實際聯系緊密相關的材料，才能在探究性教學過程中做到有的放矢。