導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇寫小狗的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我家養(yǎng)了一只小狗，因?yàn)樗苄?，所以我給它取名叫“小小”。

2、小小有一雙水靈靈、葡萄似的眼睛，下面長(zhǎng)著一張又寬又大的嘴。它的毛很長(zhǎng)，大概是我經(jīng)常不給它剪的原因。于是我就給它扎了一個(gè)小辮兒，樣子真像電影《長(zhǎng)江七號(hào)》中的七仔。我忍不住咯咯的笑了起來。小小見我高興的樣子，“汪汪”的叫起來，好像在問我：“你在笑什么？”

3、還有一次，我放學(xué)回家，沒有看到小小，就問媽媽，媽媽說：“它在和你捉迷藏呢！”于是我不顧一切，就去找它。可是我?guī)缀醢盐葑臃藗€(gè)底朝天，也沒找到它。正在我發(fā)愁時(shí)，突然，聽到床頭柜里有聲音，我好奇的打開看了看，原來是小小用爪子努力的往外爬。我把它抱出來，它用可憐的目光打量著我，我撲哧一聲笑了。

4、這就是我家又可愛又調(diào)皮的小狗，我喜歡它。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

Its living habits, is lying down to sleep, like to eat dog food, more like bone or meat, I tease it, holding the dog food for very high, it suddenly jumped up and just eat here. He eat very cute, it exhaled eat, eat with relish, it was lying bed lazy, looks very sleepy. In the evening, however, it becomes very spirit, eyes also will shine.

He like cat likes to play with thread, he when I write my homework on my side. Darling. And I watch TV together, it will look very ecstasy. When I was playing on the computer, it is very curious staring at the computer, while wang wang cried, as if to say: I want to play too!

It also likes to play football. It will roll the ball with its claws as he ran.

I sometimes lose a fly basin to make it to pick up and then back it with my mouth.

I like the dog, because it is very cute. Can also know from it the knowledge of the animals, so my dog, I like it very much.

我家的小狗很可愛。身上的毛是淡黃色的，它的耳朵小小的，，眼睛像黑寶石一閃一閃的。它很瘦。前腳短，后腳長(zhǎng)，跑步跑得很快，像風(fēng)一樣。

它的生活習(xí)慣是這樣的，睡覺是趴著的，喜歡吃狗糧、更喜歡吃骨頭或肉，我逗它的時(shí)候，手拿的狗糧舉得很高，它就猛地跳起來，一下就吃到了。他吃東西的樣子很可愛，它大口大口的吃，吃的津津有味，它睡覺趴著懶洋洋的樣子，看起來很困?？墒?，到了晚上，它就變得很精神，眼睛也會(huì)發(fā)光。

他跟小貓一樣喜歡玩揉線團(tuán)，他在我寫作業(yè)的時(shí)候趴在我身旁。乖乖的。它和我一起看電視，還會(huì)看得很入神。我在玩電腦的時(shí)候，它就很好奇的望著電腦，一邊汪汪的叫著，好像在說：我也要玩!

它還喜歡玩足球。它會(huì)一邊跑一邊用爪子滾著球。

篇3

笨笨，你是一只很可愛的小狗，當(dāng)07年你第一次來我家，我看見你，很高興。你——穿著一身黑色的大衣，兩個(gè)圓溜溜的眼睛就像兩顆黑葡萄似的。開始，你對(duì)我很陌生，后來，我們兩個(gè)就像朋友一樣，我無論走到哪里，你都要跟著我，形影不離。還記得嗎？有一次，我去上學(xué)，你竟然也跟著我去了，還是我把你抱回家的呢！每次我放學(xué)回家，你都能聽出來我的腳步聲，還會(huì)出來迎接我，然后撲到我的懷里，舔我的手……

后來，你長(zhǎng)大了，變成了一只大狗，身材魁梧的大狗，每次我出去玩，你都跟我一起，甚至有時(shí)候別人欺負(fù)我，你都對(duì)著他“汪汪”的叫，我知道，你是想保護(hù)我，謝謝了哦。

可是現(xiàn)在，你已經(jīng)聽不到我對(duì)你說的“謝謝”了，我放學(xué)回家，也再看不到你的身影了，別人欺負(fù)我的時(shí)候你也不會(huì)再保護(hù)我了。

笨笨，你生病了，姥姥帶你去醫(yī)院，可是沒有治好，回來以后，爸爸說：“治不好了，就殺了吧?！蔽掖舐暯泻埃骸安灰?，不要?dú)⒈勘?！”可是那根本沒用，晚上，爸爸還是抱著你把你……

篇4

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；語(yǔ)類教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文；寫作教學(xué)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261

1 引 言

隨著國(guó)家對(duì)高職高專教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，通過專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才。在各個(gè)不同專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文這門學(xué)科，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。科學(xué)規(guī)范的醫(yī)學(xué)文書處理能力，也能幫助學(xué)生在以后的工作當(dāng)中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為主的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作水平還有待提高。以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析，旨在使學(xué)生掌握不同類型的文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫作當(dāng)中取得了較好的教學(xué)效果。本文以哈桑的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，探索在該理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫作能力。

2 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論和語(yǔ)類教學(xué)法

首先，哈桑在1985年提出了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論”。根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)的核心思想：語(yǔ)言是意義的來源并用來表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語(yǔ)類的概念來自“genre”這個(gè)詞，哈桑（1977∶229）在對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)概念的描述中指出，genre 是Z篇的類型（type of discourse）。哈桑認(rèn)為，語(yǔ)類潛勢(shì)是某個(gè)語(yǔ)類中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語(yǔ)義的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。在對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)中，她提出“語(yǔ)類是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說，語(yǔ)篇的語(yǔ)類是由必要成分及其順序決定的。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是指同一語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說，同一語(yǔ)類的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都是對(duì)這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)核心思想是：語(yǔ)言是一種用來表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）的意義源泉（resource），語(yǔ)言具有三個(gè)純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的語(yǔ)類體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來的是不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及不同的語(yǔ)言特征。哈桑的語(yǔ)類潛勢(shì)理論對(duì)于英語(yǔ)寫作，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫作具有重要的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，隨之出現(xiàn)了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法（genre-based teaching approaches）。這種教學(xué)法通過對(duì)語(yǔ)類的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)類語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫作教學(xué)中取得了成功。不僅如此，以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在澳大利亞、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家得到大力的推廣并取得了較好的教學(xué)效果（Susan，1998）。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對(duì)此類教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析為主的寫作教學(xué)模式，從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生理解和掌握不同語(yǔ)類文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，幫助學(xué)生理解和撰寫各類不同類型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。

3 高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校的學(xué)生大多來自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著詞匯匱乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱等問題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語(yǔ)類的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語(yǔ)言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫些什么。

3.2 醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中所占比例不足

當(dāng)前高職高專教育為三年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有兩年，剩余時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，課程設(shè)置中專業(yè)課較多，且有大量的實(shí)驗(yàn)課。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時(shí)間僅為一年，并沒有專門開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將一部分課時(shí)運(yùn)用于教授醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作，約為12個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)間上的限制也在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)。

3.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法

一方面，在高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對(duì)范文的講解和分析為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作實(shí)踐，并通過老師的反饋和與同學(xué)之間的討論進(jìn)行總結(jié)和反思，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的主觀能動(dòng)性。另一方面，就教學(xué)方法而言，多采取成品教學(xué)法（product approach），以技法的講授和成品為主導(dǎo)（劉寬平，2003），注重對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和銜接手段的講解；多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)于特定語(yǔ)類文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語(yǔ)言特征的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)類意識(shí)，寫作目的不明確，不能正確把握語(yǔ)篇的必要語(yǔ)義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫什么就寫什么的現(xiàn)象。

4 語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)

一方面，針對(duì)我校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作當(dāng)中存在的各種問題，筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中采取以語(yǔ)類潛勢(shì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語(yǔ)類教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，讓學(xué)生掌握各種的醫(yī)學(xué)應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語(yǔ)類慣例的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中融入大量的小組討論和師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。下面以藥品說明書為例，闡述教學(xué)實(shí)施步驟。

4.1 小組分組

將學(xué)生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長(zhǎng)。在寫作過程當(dāng)中，小組成員之間可以相互討論，交流意見和想法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4.2 導(dǎo)入情景，布置任務(wù)

將某種常用藥品的基本信息介紹給學(xué)生，要求學(xué)生按小組自己收集關(guān)于這類藥品的資料，為寫作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

4.3 初稿寫作

要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫一份藥品說明書。教師不做任何的指導(dǎo)，不提供范文，讓學(xué)生按照自己的思路和設(shè)計(jì)進(jìn)行寫作，各小組成員首先獨(dú)立思考，然后在小組成員之間就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進(jìn)行討論，交換意見，寫出初稿。并對(duì)初稿進(jìn)行保留，以便與修正稿進(jìn)行比較。

4.4 初稿演示，課堂討論

邀請(qǐng)每個(gè)小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學(xué)聽。同時(shí)，師生共同對(duì)藥品說明書的寫作目的、主要內(nèi)容、寫作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達(dá)方式進(jìn)行討論，找出其中存在的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：藥品說明書的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說明書屬于什么語(yǔ)式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)，你覺得你的初稿當(dāng)中存在哪些問題。

4.5 范文評(píng)析

通過對(duì)初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對(duì)范文和初稿進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步就藥品說明書的寫作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，重點(diǎn)指出藥品名稱、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項(xiàng)、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書的必要成分，讓學(xué)生進(jìn)一步明白藥品說明書的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。

4.6 自我修正，歸納總結(jié)

學(xué)生對(duì)比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)初稿進(jìn)行修改，通過小組討論總結(jié)并歸納出藥品說明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語(yǔ)類特征，以便下次寫作時(shí)參考。

4.7 課外練習(xí)，當(dāng)面評(píng)閱

寫作課后，布置學(xué)生獨(dú)立完成另一相關(guān)藥品的藥品說明書的寫作。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改并附上詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)其中具有典型性的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋。

5 結(jié) 論

本文以語(yǔ)類潛勢(shì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，探討了以語(yǔ)類為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。由于條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在不足之處，將在以后的研究和實(shí)踐當(dāng)中逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍.我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教材的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005（6）：29-31.

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[3]劉寬平.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）.

[4]秦秀白.體裁教學(xué)法評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（1）.

篇5

第一步——作文入手

很多小學(xué)生寫作文寫周記，不知從何說起，倉(cāng)促之間無法入手，結(jié)果以“巧婦難為無米之炊”一言以蔽之。于是，關(guān)切一點(diǎn)的家長(zhǎng)就領(lǐng)著小孩去博物館看蝴蝶展覽、去影劇院看哈利波特、走走親戚、甚至開展一次短途的旅行，無非是要給孩子一點(diǎn)生活的素材。其實(shí)，關(guān)于作文的入手，小學(xué)語(yǔ)文大綱已經(jīng)指出：“指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！比~圣陶先生也曾說過：“作文這件事離不開生活?！币虼?，小學(xué)生寫作文，不光要從看圖說話、寫話著手，還要從觀察生活入手，引導(dǎo)小學(xué)生敘寫親身經(jīng)歷的人和事。有了體驗(yàn)生活的素材，還要有觀察生活的能力。觀察生活就要從細(xì)節(jié)入手，比如寫小狗的眼睛“像剛從嘴里吐出來的桂圓核”，就是一個(gè)例子。盡管沒有用直觀的文字描寫小狗眼睛的形狀顏色，但是作者借用了“剛從嘴里吐出來的桂圓核”，桂圓核是圓而小而黑的，“剛從嘴里吐出來”暗示了狗眼的濕潤(rùn)，用一句話就將小狗眼睛小、圓、黑、亮的特點(diǎn)寫了出來，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。如果作者沒有仔細(xì)觀察過小狗的眼睛和人吃桂圓的過程，那是肯定寫不出來的。

第二步——作文修改

經(jīng)過觀察力的培養(yǎng)，小學(xué)生就會(huì)寫稍微長(zhǎng)甚至很長(zhǎng)的記敘文。一些描寫詳盡的“我手寫我口，我手寫我心”的長(zhǎng)腳作文出現(xiàn)在教師桌子上時(shí)，作文修改就呼之欲出了。作文修改有兩個(gè)主體：教師和學(xué)生。教師對(duì)作文的修改和批注，是給學(xué)生的作文動(dòng)手術(shù)，客觀上促使學(xué)生形成收羅素材和甄別素材的能力。從學(xué)生心理上講，作文修改存在一個(gè)舍得問題，好不容易寫長(zhǎng)的文章，要大刀闊斧砍去刪除，總歸不忍。因此，作文修改需要教師引導(dǎo)，什么地方需要修改，為什么要修改，修改之后的作文是否更為可取。與此同時(shí)，教師在修改時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的“童言童語(yǔ)”，盡量避免文字成人化、空洞化，套話連篇，言之無物。菲茨杰拉德說過：“如果敘述與人不同的東西，就要使用與人不同的語(yǔ)言?！币虼俗魑男薷淖钜o的還是要保留學(xué)生自己的文字特色。保留特色，最佳的方案就是學(xué)生自己修改，教師要輔導(dǎo)小學(xué)生首先要從通篇著眼，整體自評(píng)，明確作文的體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次要輔導(dǎo)學(xué)生著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。通過具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無從下手的被動(dòng)局面，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，潛意識(shí)里“好作文也是可以自己改出來的”，更容易消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，增加了學(xué)生自主作文的自信心。

第三步——作文創(chuàng)新

關(guān)于作文創(chuàng)新，時(shí)下新概念作文大行其道已經(jīng)十年，《萌芽》雜志總編趙長(zhǎng)天說，作文創(chuàng)新用一個(gè)詞形容，就是“求新”，用一個(gè)句子形容，就是“尋找過去沒有表現(xiàn)過的東西”。對(duì)于尚在青春期尾巴上的學(xué)生們，趙長(zhǎng)天認(rèn)為，只要文章中有那么一點(diǎn)想法，再加上一點(diǎn)機(jī)靈，就能成為好文章。因此，小學(xué)生的作文創(chuàng)新也不能急于求成，相反需要通過大量的閱讀來積淀傳統(tǒng)文化的精髓，只有在這個(gè)底子上的創(chuàng)新，才有生命力。作文創(chuàng)新立足在“新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上。在思維上，倡導(dǎo)創(chuàng)造性、發(fā)散型思維，無拘無束，打破舊觀念、舊規(guī)矩的束縛，打破僵化保守；在表達(dá)上，不受題材、體裁的限制，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面、眾口一辭；在直覺上，倡導(dǎo)真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地體察生活。

第四步——作文訓(xùn)練

篇6

一、立意求新

立意求新。是指面對(duì)要解決的問題，能提出新異、奇特、與眾不同的見解。小學(xué)生閱歷較淺，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往浮于表層，而且單向思維較普遍，難以克服思維定勢(shì)的影響。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)“力求新意”，有意識(shí)地去追求一個(gè)“新”字。比如，新的立意，從文章中反映出一些別人不曾發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，使人覺得確有所悟；新的選材，以敏銳的目光和思想。寫一些別人沒有接觸過的問題，讓人耳目一新；新的命題，讓文章的題目更深刻、更含蓄、更能吸引閱讀者的注意；新的結(jié)構(gòu)，使同樣的材料在巧妙地剪裁下，展現(xiàn)“時(shí)裝”的風(fēng)采；新的角度，“仁者見仁，智者見智”，用與別人不一樣的眼光去審視材料，從中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的“廬山面目”來；新的表達(dá)，找到最恰當(dāng)?shù)男问胶驼Z(yǔ)言，表達(dá)嶄新的內(nèi)容。因而，在指導(dǎo)學(xué)生立意時(shí)，我鼓勵(lì)他們求新，以訓(xùn)練思維的新穎性。

二、選材求異

選材求異，是指盡可能地拓寬思路，從各方面想辦法提供方案和途徑來解決問題。

教完了《落花生》，我要求學(xué)生觀察一種物體。寫出特點(diǎn)來。指導(dǎo)時(shí)，我要求他們將頭腦中積淀的材料盡可能釋放，再加以提煉。學(xué)生一下子選就了二三十個(gè)題材。

《落花生》――《路燈》《粉筆》《石子》……

――《火柴》《輪船》《自行車》……

――《電燈》《椅子》《黑板》……

對(duì)于同一個(gè)題目。我著重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己確定的中心材料求異。

例如：

(中心)表現(xiàn)校園的美麗(材料)校園景色宜人，適于讀書

(中心)突出校園的變化(材料)過去的校園現(xiàn)在的校園

(中心)展望美好的未來(材料)21世紀(jì)的校園

(中心)盛贊校園新風(fēng)貌(材料)校園里的新人新事

(中心)贊同學(xué)勤學(xué)苦練(材料)校園里的晨讀、晨練

(中心)表達(dá)對(duì)老師愛戴(材料)校園里的老師辛勤地勞動(dòng)

常規(guī)的作文題目，是意思明確的一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)短路，或者一句話，如《媽媽》、《我的媽媽》、《媽媽，我永遠(yuǎn)愛您》。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生只要扣準(zhǔn)題目的意思，寫得言之有物、言之有序、言之有理就行。但是學(xué)生的思維沒能得到很好的訓(xùn)練。因此，我在題目形式上，不直截了當(dāng)，明明白白規(guī)定寫什么，而是“話說一半”，任由發(fā)揮?！丁痢痢?、《我和××》、《××，我永遠(yuǎn)愛您》，面對(duì)這樣的題目，學(xué)生選材的思路就一下子開闊起來。另外，我也有多種寫作要求：或者把文章擴(kuò)寫得詳細(xì)生動(dòng)：或者把戛然而止的半截作文接上個(gè)合情合理的尾巴；或者讓學(xué)生把詩(shī)歌、寓言之類的文體改寫成常見的記敘文……再比如，寫作內(nèi)容上。給一幅或幾幅圖畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行合理想象；或者，給一段文字材料讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，組合機(jī)構(gòu)。變?cè)瓉砗?jiǎn)略的交代為筆下生動(dòng)的描寫，在原有材料的基礎(chǔ)上從“變”中表現(xiàn)機(jī)智，實(shí)現(xiàn)新的選材求異。

三、構(gòu)思求精

進(jìn)入高年級(jí)以后，我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文“思路”的訓(xùn)練，我要求學(xué)生堅(jiān)持不懈地編列作文提綱，作文指導(dǎo)致力于培養(yǎng)他們構(gòu)思的精巧。精巧的構(gòu)思是思維獨(dú)創(chuàng)性的重要標(biāo)志。

1　仿。我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生“仿”――向名篇、老師的下水文、同學(xué)的佳作學(xué)習(xí)，取其精華。寫《春晨》學(xué)《鳥的天堂》動(dòng)靜結(jié)合；寫《我愛花生花》借鑒《采蒲臺(tái)的葦》借物喻人……

2　融。指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的構(gòu)思技法仔細(xì)琢磨，與自己的想法融合，使之渾然一體。

因?yàn)椴粩嗟亍胺隆保牡亍叭凇?，所以學(xué)生的構(gòu)思越來越精巧。表現(xiàn)出可貴的獨(dú)創(chuàng)精神。一位學(xué)生在寫《爸爸降級(jí)》時(shí)是這樣構(gòu)思的：(1)爸爸原是我心目中“家中的老大”?？墒墙鼇淼匚贿B降兩級(jí)，變?yōu)椤袄先薄?2)原來爸爸服從組織安排下鄉(xiāng)當(dāng)了副鎮(zhèn)長(zhǎng)，做家務(wù)、關(guān)心我的時(shí)間少了，所以他在我心中的地位變了。(3)因工作成績(jī)突出，爸爸被評(píng)為市勞模，倏地我明白了：爸爸雖然在我心中降了級(jí)，可在老百姓心中卻升了級(jí)!

上述構(gòu)思可謂精巧：設(shè)置懸念。爸爸為家中的老大，忽而降為老三，轉(zhuǎn)而又上升，給人起伏感。最后以“我”的感受結(jié)束全篇，畫龍點(diǎn)睛，耐人尋味。

四、表達(dá)求活

1　遣詞造句多變。平時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真集納好詞佳句，寫作時(shí)要求他們靈活地運(yùn)用“倉(cāng)庫(kù)”中儲(chǔ)存的詞句。遣詞造句多變，使他們的文章更具感染力，令人百讀不厭。

2　想象大膽合理。首先我指導(dǎo)學(xué)生消除心理障礙，放開膽子去想象。一位學(xué)生寫《小狗尋師》，借小狗尋師學(xué)本領(lǐng)贊美了獵人。文中寫了小狗跟兔子和狼學(xué)本領(lǐng)，這就是大膽的想象。其次，想象要合情合理。抓準(zhǔn)事物本身的物點(diǎn)、事物之間的相似點(diǎn)。因?yàn)橛辛舜竽懞侠淼南胂?，所以不少學(xué)生把人、事物都“寫得就像一個(gè)健壯的人，全身的血脈都那么鮮凈流暢”(老舍語(yǔ))。

除上述幾條途徑外，平時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理。激發(fā)他們的發(fā)表欲，積極改、評(píng)、薦學(xué)生習(xí)作，讓他們有成功的體驗(yàn)。產(chǎn)生如此飛躍：“要我寫”“我要寫”“我愛寫”。

篇7

莊河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（2）　 逄雪冰

姥姥家的狗媽媽剛生下了一只小狗，它的名字叫乘乘，它全身是棕色的，樣子非常可愛。剛生下來的小狗連眼睛都沒有睜開，吃東西時(shí)樣子非?？蓯郏仨毎咽澄锱榱朔旁谒炖锊判小?/p>

我把它抱在床上，拿來狗腸和水要給它開飯。我先把狗腸弄碎，然后一小塊一小塊兒地放在乘乘的嘴里，乘乘慢慢地將食物咽下去。這時(shí)，我拿了一杯水，用手指頭沾點(diǎn)水，放在小狗的嘴里，乘乘就輕輕地舔，直到把水舔凈了為止。吃飽了，喝足了 小家伙也該睡覺了，它往床上一躺，一會(huì)就呼呼地睡著了。

有時(shí)我想把它帶到外面去玩玩，讓它吸點(diǎn)新鮮空氣。因怕它凍著，我拉開拉鏈把小狗放進(jìn)去，讓它把頭露出來，我就這樣來回走 再望一望可愛的乘乘，它竟又沉沉地睡著了，好一個(gè)小覺主啊。小狗睡著時(shí)還輕輕地打著呼嚕，很舒服的樣子。我用衣服裹著它，雖然我們?cè)谕饷妫形业捏w溫暖著它是不會(huì)冷的。我衣服上的毛毛對(duì)于它來說，就像一個(gè)溫暖的大床，它睡在上面，熱乎乎的，多安逸呀。

我愛姥姥家的乘乘，它是我無言的朋友，我對(duì)它好，它跟我親，它給我的生活增添了許多情趣和色彩。

篇8

大綱中指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”。又要“指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣”觀察作文，就是以增強(qiáng)學(xué)生觀察能力和分析能力為中心的作文訓(xùn)練，是小學(xué)生作文的主要內(nèi)容。

兒童自控力較弱，觀察過程中不是深思熟慮，而是注意力分散被動(dòng)，情緒變化無常，而且他們還隨著自己的思想情感的喜怒哀樂的變化對(duì)事物產(chǎn)生不同的情感。因此在觀察前要明確提出觀察的目的、要求、內(nèi)容。

怎樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？

1.利用實(shí)物觀察

學(xué)生觀察事物，大多是籠統(tǒng)的，不善于精細(xì)觀察。我通過事物來激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。比如寫一個(gè)可愛的小動(dòng)物，在我們這兒家里養(yǎng)狗的比較多，我就讓一個(gè)學(xué)生從家里抱來了一只小狗。學(xué)生對(duì)這只小狗十分感興趣。我先讓學(xué)生觀察小狗的外形！邊看邊說，看哪個(gè)學(xué)生說的比較詳細(xì)，觀察地仔細(xì)。然后再讓學(xué)生說一說狗都有什么生活習(xí)性，這樣大家有了觀察興趣，才有觀察的主動(dòng)性。學(xué)生們就把一只生動(dòng)、活潑、可愛的小狗寫了出來。

2.觀察要有順序

觀察要有一定的順序，不能憑自己的喜愛想什么就看什么?？陀^事物的存在無論是靜的、還是動(dòng)的、都有它的一定順序，以靜物來說，空間上有遠(yuǎn)近，里外、上下、左右、前后等，時(shí)間上有發(fā)展的過程等。觀察時(shí)要觀察出順序來。比如課文中的《第一場(chǎng)雪》的片段。遠(yuǎn)處“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”。近處“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條；冬夏長(zhǎng)青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹”。此段觀察，由遠(yuǎn)而近，寫的很有條理。需要指出的是觀察順序不是死的，他可根據(jù)需要來進(jìn)行。

3.再觀察中要有想象

科學(xué)家愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)的源泉”。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在的因素，古人想象嫦娥奔月，今天宇航員不是真的登上了月球嗎？如課文《荷花》中的一段，作者在觀看荷花時(shí)，自己也置身于荷花之中，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來，就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行快樂。小魚在腳下游過，告訴我做了一個(gè)好夢(mèng)……”觀察中讓學(xué)生插上想象的翅膀，可以發(fā)展學(xué)生的思維。

4.比較觀察

比較觀察室認(rèn)識(shí)事物的常用方法之一?！坝斜容^才有鑒別”，運(yùn)用比較方法進(jìn)行觀察，有助于順利地完成觀察任務(wù)，達(dá)到觀察目的。生活中就有這種情況，若單獨(dú)地去看某種事物，往往不能全面而深刻地認(rèn)識(shí)它，若拿同類事物和塔作比較，它們的異同點(diǎn)就會(huì)明顯地顯示出來，從而了解事物的本質(zhì)特點(diǎn)。這種做法有助于發(fā)展學(xué)生分析綜合的能力。如寫一棵大樹的高度，很難準(zhǔn)確地說出它有多高，如果與樓房比較，就能說出有多高了。

5.教給學(xué)生判斷和推理

觀察過稱中啟發(fā)學(xué)生把觀察到的同思維結(jié)合起來，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的判斷和推理是很重要的。如《望著遠(yuǎn)方》可以引導(dǎo)學(xué)生看圖思維：“圖上畫的是什么時(shí)間？你是怎么知道的？”讓學(xué)生從映紅的江水推斷是太陽(yáng)剛出來的早晨。

篇9

那么可以從哪些方面進(jìn)行模仿呢？

例如可以仿結(jié)構(gòu)。課文用什么樣子的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以類似結(jié)構(gòu)作文。如《荷塘月色》作者以一路行去為經(jīng)線、以荷塘月色的描寫為緯線，經(jīng)緯交織，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，可指導(dǎo)學(xué)生以相同的結(jié)構(gòu)作文。再如，可以仿表現(xiàn)手法。課文用了什么樣的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫作之中。如巴金的《小狗包弟》運(yùn)用了敘述、抒情、議論相結(jié)合的手法，可要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。還可以仿題材。課文用了什么題材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也仿用相同題材。如學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《春》，課文以時(shí)令入題，可指導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)題材。有時(shí)候甚至是課文中出現(xiàn)的優(yōu)美文句都可以進(jìn)行模仿。

所以寫之前就要先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”，然后再逐步地“師其神，不師其貌?！弊魑哪７虏煌谝话愕膭?dòng)作模仿，模仿中有創(chuàng)造，由模仿向創(chuàng)造邁進(jìn)，此最為文之真訣。

篇10

一、首先要給孩子們一個(gè)快樂的童年，讓他們健康快樂地生活。

生活是文學(xué)作品的源泉。快樂而豐富多彩的生活能陶冶我們的情操，能給我們提供寫作素材，能開闊我們的視野……娛樂玩耍是孩子們的天性，是孩子們生活的重要內(nèi)容之一。在娛樂玩耍的過程中孩子們會(huì)慢慢了解社會(huì)、親近社會(huì)；在娛樂玩耍的過程中孩子們會(huì)學(xué)會(huì)與人交往；在娛樂玩耍的過程中孩子們會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)學(xué)會(huì)一些基本的生活技能……前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過這樣一段話：“只有兒童集體的豐富多彩，生氣蓬勃的生活，才是使每一個(gè)學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件。如果認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別工作就能使他得到多方面的發(fā)展，那是一種很大的誤解?！彼约议L(zhǎng)和教師應(yīng)給孩子們充分的時(shí)間和空間讓他們能盡情地娛樂和玩耍，而不要過多的干涉限制孩子們。教育家陶行知說：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”家長(zhǎng)要有一顆童心，要和孩子做朋友，多和孩子們一起玩耍交流，多帶孩子出去走走看看。這樣孩子的閱歷才豐富，見識(shí)才廣闊，寫作文時(shí)才有話說，文章的內(nèi)容才豐富而不空洞。

二、從小培養(yǎng)孩子熱愛讀書的好習(xí)慣，要讓孩子廣泛閱讀，博聞強(qiáng)記。

養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣讓孩子們一生都受益無窮。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這兩句話講的就是讀書和寫作的密切關(guān)系。在日常生活中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)愛讀書的孩子作文往往寫的比較好，就是這個(gè)道理。莎士比亞有句名言：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！睆V泛而深入地閱讀不但會(huì)幫助孩子們積累寫作素材，增長(zhǎng)孩子們的見聞，還能塑造孩子們完全的人格。所以，筆者認(rèn)為廣泛而深入閱讀那些健康有益的書籍是快速提升作文水平的一條捷徑。

三、掌握寫作技巧，化繁為簡(jiǎn)，變難為易，快速提升作文水平。

筆者曾認(rèn)真研讀了李凌導(dǎo)師的《簡(jiǎn)妙作文 一學(xué)就會(huì)》，非常欣賞李老師的“簡(jiǎn)妙作文法”。這種作文方法簡(jiǎn)單易學(xué)，寫出來的作文無比美妙。今天我結(jié)合自己的寫作體會(huì)把李凌導(dǎo)師的這種作文方法簡(jiǎn)單介紹給大家，希望能拋磚引玉，給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?/p>

（一）簡(jiǎn)妙作文開頭的寫法：扣題 ，定位 和引下文?？垲}，就是把題目中重點(diǎn)的字或詞，寫進(jìn)第一段中。定位，一方面是指確定寫作范圍，另一方面，也指完成情感定位。引下文，即為什么這樣說？具體情況是怎樣的？最好是在段尾，用一句含而不露的話語(yǔ)，自然地引出下文。

例如：三年級(jí)上冊(cè)課文《爬天都峰》的開頭：

假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

扣題：爬天都峰

定位：爸爸帶我去黃山，爬天都峰。（透露出喜悅的心情）

引下文：天都峰高不高？一路上有什么見聞？

（二）簡(jiǎn)妙作文中間的寫法：承頭 順寫 詳重點(diǎn)

1.承頭，就是接續(xù)開頭的內(nèi)容來寫。

舉例：四年級(jí)上冊(cè)課文《頤和園》

開頭：北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

中間承頭：（2―5自然段）承接開頭的“美麗”來詳細(xì)地寫：長(zhǎng)廊、佛香閣、萬(wàn)壽山，昆明湖等，處處體現(xiàn)了頤和園的美麗。

2.順寫，就是按一定的順序、有調(diào)理地?cái)憽?/p>

3.詳重點(diǎn)，就是詳寫重點(diǎn)部分。

（三）簡(jiǎn)妙作文結(jié)尾的寫法：照應(yīng)開頭 寫出所感

1.照應(yīng)開頭，就是聯(lián)系、呼應(yīng)開頭部分的內(nèi)容，再次使用開頭部分的重點(diǎn)字詞。

2.寫出所感，就是寫出自己的感想、感受或感悟。

小學(xué)生常見的作文有四類：寫人記敘文、記事記敘文、寫景作文和狀物作文。下面我把這四類作文的寫法簡(jiǎn)單概括一下。

（一）、寫人記敘文

寫人記敘文，就是以記敘人物為主的記敘文，就是告訴別人你寫的這個(gè)人是個(gè)什么樣的人。

開頭的寫法：簡(jiǎn)單交代你寫的是誰(shuí)，寫他的什么。

中間的寫法：先一般介紹，再通過一個(gè)或兩個(gè)具體事例來說明你寫的這個(gè)人是個(gè)什么樣的人。

結(jié)尾的寫法：寫出你對(duì)這個(gè)人的看法和評(píng)價(jià)，他到底是個(gè)什么樣的人。結(jié)尾往往要表達(dá)出你對(duì)所寫人物的贊美敬慕之情。

（二）、記事記敘文

記事記敘文就是通過講述一個(gè)你知道的故事，然后告訴大家這件事有什么意義，或者說明一個(gè)什么道理，或者得到一個(gè)什么教訓(xùn)等。

開頭的寫法：開門見山，告訴大家你要寫一件什么事。

中間的寫法：向別人講這件事情發(fā)生的原因，經(jīng)過和結(jié)果，詳寫事情的經(jīng)過。

結(jié)尾的寫法：總結(jié)全文。指出你寫的這件事有什么意義，或者說明一個(gè)什么道理。

（三）、寫景作文

寫景作文，就是用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫景物，告訴人們這里的景色怎么樣。

開頭的寫法：告訴大家你要寫的是什么景物，它的特點(diǎn)是什么？

如：課文《富饒的西沙群島》的開頭：

西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國(guó)的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。

中間的寫法：先做一般的描寫，再選幾個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景詳細(xì)描寫。

結(jié)尾的寫法；總結(jié)全文，說說你對(duì)景物的評(píng)價(jià)，談?wù)勀阕约旱母惺堋Ｒ话惚磉_(dá)對(duì)景物的喜愛贊美之情。

（四）、狀物作文

狀物作文，就是向大家介紹你觀察過的一種東西，并說出它的主要特點(diǎn)。

開頭的寫法：直接告訴大家你要寫的是什么東西，并簡(jiǎn)單說明你對(duì)這種東西的評(píng)價(jià)。

如：《小狗豆豆》的開頭

我家養(yǎng)了一只小狗，我給它取名叫豆豆。豆豆是一只很讓人喜歡的小狗。

中間的寫法：就是描寫這種東西的特點(diǎn)，一般特點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹，顯著特點(diǎn)詳細(xì)描寫。

結(jié)尾的寫法：對(duì)你寫的這種東西進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)出對(duì)物的喜愛和贊美之情。