導語：如何才能寫好一篇物態變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1，溫度計

溫度計是用來測量物體溫度的儀器，常用的溫度計是根據酒精或水銀等液體熱脹冷縮的規律制成的使用溫度計時，首先要看清它的量程，然后看清它的分度值，這樣才能正確讀出所測的溫度，并且不會損壞溫度計。

2，汽化和液化

物質由液態變為氣態的現象叫汽化，汽化有兩種方式：蒸發和沸騰，蒸發是只在液體表面進行的汽化現象液體溫度越高，液體表面積越大，液面上空氣流動越快，蒸發越快，液體蒸發時有制冷作用，沸騰是在液體內部和表而同時發生的劇烈的汽化現象，沸騰時必須滿足兩個條件：一是液體的溫度達到沸點：二是液體要不斷吸收熱量，物質由氣態變為液態的現象叫液化，氣體液化時放熱，使氣體液化的方法有兩種：降低溫度和壓縮體積。

3，熔化和凝固

物質由固態變成液態的過程叫熔化物質由液態變成固態的過程叫凝固，固體分為晶體和非晶體，有固定熔化溫度的物質稱為晶體，如：冰、金屬、水晶等，沒有固定熔化溫度的物質稱為非晶體，如：松香、瀝青、玻璃等，熔化吸熱、凝固放熱。

4，升華和凝華及水循環

物質由固態直接變為氣態的現象叫做升華，物質由氣態直接變為固態的現象叫凝華，升華過程要吸熱，凝華過程要放熱，物質由一種狀態變成另一種狀態叫做物態變化，物態變化過程伴隨著能量的變化，水、冰雪、冰晶、水蒸氣，它們都屬于水的三態，它們不停地運動著、變化著、循環著，形成一個巨大的循環系統。

二、重、難點剖析

1，如何正確使用溫度計?

使用時應注意：①不能測量超過溫度計量程的溫度；②將玻璃泡與被測量物體充分接觸，示數穩定后再讀數；③讀數時，視線與液面相平：④不能將溫度計從被測物體中拿出來讀數，在讀數前，應要認清分度值，方可快速準確讀出溫度計的示數。

2，怎樣理解蒸發與沸騰的異同點?

3，如何認識水循環?

冰山上的積雪一部分熔化后變成水，匯入江河；另一部分積雪升華直接變成水蒸氣，升入天空，江、河、湖、海、土壤、植物中的水通過蒸發變成水蒸氣，升入天空，水蒸氣隨氣流運動到各處，水蒸氣在高空遇冷時，有的液化成水蒸氣，有的凝華成小冰晶，形成千姿百態的云，云中的小水滴也會凝固成小冰晶，云中的小水滴大到一定程度后，向地面降落，這就是雨，云中的小冰晶大到一定程度后，降落到地面、高山，這就是雪。

三、易錯點掃描

1，實驗室用的溫度計和體溫計

常用溫度計的測量范圍根據應用的環境而有不同，但是都比較大，而體溫計的測量范圍為適應人的體溫范圍比較小，為35～42℃，由于體溫計的玻璃泡和直玻璃管之間有很細的細管，當體溫計的玻璃泡離開人體后，管內的水銀柱能夠停留在原來示數處，方便讀數，因此每次使用體溫計前，都要拿著體溫計把水銀甩下去如果不甩，體溫計將顯示未甩之前所測量的最高溫度，而常用溫度計不能離開被測物體讀數。

2，判斷物質所處狀態

物質的狀態與物體所處的溫度有關，因此解答這類問題首先要明確該物質的熔點和沸點，然后看物體所處的溫度，當物體的溫度低于熔點，處于固態：高于沸點，處于氣態；高于熔點，低于沸點，處于液態；等于熔點，可能處于固態、液態或固液共存態；等于沸點，則物體處于氣態、液態或氣液共存三種狀態均有可能，對于后兩種情況，究竟處于哪一種，由物體當時的時間決定可參看如圖1所示的圖像確定狀態。

2，晶體的熔化圖像

如圖2所示，AB段物質處于固態，吸熱溫度升高；BC段物質處于固液共存態，吸熱熔化且溫度保持不變；CD段物質處于液態，吸熱溫度升高；B點和c點雖然溫度相同，但物質在B點處于固態，在c點處于液態；BC段對應的溫度t即是熔點(同樣也是凝固點)。

3，汽化和升華

物質經歷升華或汽化過程后，其最后的狀態相同，都是氣態，但是物質在發生物態變化之前的狀態不同，只有固態物質才可能發生升華，而發生汽化的物質的初始狀態是液態，物質從同態變成氣態，第一種方式經歷兩種物態變化，依次是熔化和汽化：第二種方式經歷一種物態變化即升華，因此特別強調“直接”兩字的重要性同樣，在理解凝華的概念時也要注意“直接”兩字。

四、典型例題放送

例1有一種“固體糧蟲凈”，放在糧倉里能預防糧食生蟲，“固體糧蟲凈”過一段時間會變小，在這個過程中所發生的物態變化是(

)。

A，凝華　B，升華　C，熔化　D，汽化

解析　對“同體糧蟲凈”過一段時間會變小所發生的物態變化進行分析時，我們應從所研究物質及物態變化前所處的狀態人手：“固體糧蟲凈”在物態變化之前是以固態存在的，固體糧蟲凈發生物態變化后所處的最終狀態是氣態，然后再分析物態變化過程：“固體糧蟲凈”在物態變化過程中沒有出現液態，根據升華的定義，物質由固態直接變成氣態的現象叫做升華，因此說“固體糧蟲凈”過一段時間會變小所發生的物態變化是升華。

答案選B。

例2在探究海波熔化的規律時。小紅和小明分別設計了如圖3所示的a、6兩種方案。

(1)結合你的探究經歷，分析評價他們的方案。

(2)某同學在處理數據分析論證時，在方格紙上描出了實驗數據對應的坐標點(圖4)，請你作出海波的熔化圖線，指出海波的熔點為。

(3)如果讓你自己實驗探究海波熔化的規律，你在實驗中會想到注意哪些問題呢?請你至少寫出一條注意事項。

解析(1)在評價不同的實驗方案時，應該從實驗探究的可行性和科學性等幾個方面人手進行分析，根據圖4可知，這兩種方案采用的加熱方式不同，小明的方案是“水浴法”加熱，而小紅是直接加熱，易發生過熱現象，不能使海波受熱均勻。

(2)在應用圖線處理實驗數據時。應該剔除錯誤或誤差比較大的實驗數據，然后描點，再用光滑的曲線將各個點連接起來，則所作出海波的熔化圖線如圖5所示，分析海波的熔化圖線可以看出海波熔化過程中溫度保持在48℃不變，所以海波的熔點是48℃。

(3)在探究海波熔化的規律時的注意事項應該從實驗儀器的使用和可能給實驗探究造成的誤差兩個方面人手考慮作答。

答案(1)小明的方案是“水浴法”加熱，能使海波受熱均勻、緩慢；而小紅是直接加熱，易發生過熱現象，小明的方案較好。

(2)熔化圖線如圖5所示；48℃

(3)讀數時，視線要與溫度計的液面相平：燒杯中的水不宜過少或海波選取要適量等。

例3 2009年春，我國北方地區發生嚴重旱災

(1)人工降雨是緩解旱情的重要手段，干冰等物質可用于人工降雨，撒在云層上的干冰(填物態變化)時吸熱，使空氣中的水蒸氣迅速凝結成水滴形成降雨。

(2)面對旱情，我們更要節約用水，寫出一種生產、生活中常見的節水方法。

篇2

例1

(2010年上海市中考試題)為節能環保，國務院規定機關、商場等單位夏季室內空調溫度設置不得低于(　)。

A　14℃

B　18℃

C　22℃

D　26℃

解析：空調機制冷降溫，設置的溫度越低，消耗的電能就越多。為了節約能源，實現低碳環保生活，所以要求蜷、商場等單位的室內空調溫度設置不得低于26℃。

答案：D

點撥：節能降耗，低碳環保是現代生活的要求。

二、生活現象，考物態變化

例2

(2010年濰坊市中考試題)對下列四幅圖所描述的物理現象解釋正確的是(　)。

A　凝重的霜的形成是凝固現象，放熱

B　縹緲的霧的形成是液化現象，吸熱

C　晶瑩的露的形成是液化現象，放熱

D　潔白的雪的形成是凝華現象，吸熱

解析：(1)霜是空氣中的水蒸氣直接凝結成的水冰粒。(2)霧是空中的小水滴或冰晶組成的水汽凝結物。(3)溫度在0°以上，空氣中多余的水汽凝結成水滴附著在地面物體上形成露。(4)當小冰品增大到能夠克服空氣的阻力和浮力時，便落到地面，這就是雪花。

答案：C

例3

(2010年金華市中考試題)江西省的廬山以秀美的風景聞名于世，唐代詩人李白在《望廬山瀑布》一詩中寫道“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。講的是太陽照射在廬山的香爐峰上，山間升起了繚繞的白霧，像一片片紫色的云霞；遠遠看去，飛落的瀑布像長長的白練掛在山前。湍急的流水從高高的懸崖上飛馳而下，好像是璀璨的銀河水從高高的九天降落到人間。從科學的角度來看，對這首詩的理解錯誤的是(　)。

A　形成“煙”的過程是放熱過程

B　“炯”是液化形成的

C　形成的“煙”是液態水汽化形成的氣態水

D　“飛流直下”的水的重力勢能在減小

解析：詩中的“煙”就是“白霧”，而霧是空中的小水滴或冰晶組成的水汽凝結物，屬液化。液化要放熱。

答案：C

點撥：霧是水蒸氣液化形成，是一個放熱過程。

例4

(2010年安徽中考試題)下列現象中，用物理知識解釋正確的是(　)。

A　風吹過，人便感到涼爽，主要是因為流動的空氣加快了人身上汗液的蒸發

B　吃冰棒感覺涼爽，是因為升華要吸熱

C　物體的溫度高，是因為它具有較多的熱量

D　運載火箭的燃料采用液氫。是因為液氫的比熱容大

解析：液體上空空氣的流動快，蒸發就快，而蒸發要吸熱，有致冷作用。吃冰棒是融化而不是升華。熱量是熱傳遞過程中傳遞能量的多少，只能說吸收或放出多少熱量，而不能說含有多少熱量。運載火箭的燃料采用液氫，是因為液氫的熱值較大。

答案：A

點撥：蒸發的快慢與液體溫度、液體表面積、液體上空空氣的流動有關。液體上空空氣的流動快，蒸發就快，而蒸發要吸熱。熱量是熱傳遞過程中傳遞能量的多少，是一個過程量，只能說吸收或放出多少熱量，而不能說含有多少熱量。

三、體現課標。考探究能力

例5(2010年大連市中考試題)在“探究水的沸騰”的實驗中，所用的實驗裝置如圖所示。

(1)水沸騰過程中，會產生大量的氣泡。則氣泡上升過程中，體積逐漸變_________。引起體積變化的因素除了壓強以外，還有_________的因素。

(2)實驗結束后，撤去酒精燈，水繼續沸騰一會兒才停止。則原因是___________________________。

解析：蓋上紙板，減少熱量散失，從而縮短加熱時間。水沸騰時產生的氣泡上升是因壓強減小而體積逐漸變大。撤去酒精燈后，石棉網的溫度仍高于水的沸點。

答案：(1)大汽化；(2)撤去酒精燈后石棉網的溫度仍高于水的沸點，水還可以繼續吸熱，所以沸騰還能維持一會兒。

點撥：水沸騰的快慢與水的多少、水的初溫、大氣壓高低、供熱及散熱情況等有關。在水的多少、水的初溫、大氣壓高低、供熱情況等都相同時，散熱越少，沸騰越快。氣泡上升時壓強減小體積變大，此外，沸騰越激烈氣泡越大。沸騰的條件達到沸點并繼續吸熱，則能繼續進行。

四、身邊物理，考語言能力

例6　(2010年大連市中考試題)冰箱冷凍室里的凍肉塊，其表面通常會有一層霜。請解釋這層霜是怎樣產生的。

篇3

一、看圖像、辨物質

例1圖1是某物質在加熱過程中溫度隨時間變化的圖像，則（）.

A.這種物質是萘

B.這種物質可能是水

C.這種物質可能是玻璃

D.這種物質可能是鋼

解析：從圖像特征可知，這種物質的熔點是0℃，它可能是水．

圖中AB段表示冰吸熱后由-15℃上升到0℃；BC段表示冰的熔化過程，在這個過程中冰繼續吸熱，但其溫度保持不變；CD段是水吸熱升溫的過程．

從圖像中還能確定冰的熔化時間為8min.答案為B.

點撥：對于通過圖像判斷物質種類的問題，我們首先根據曲線特點確定該物質是晶體還是非晶體，然后尋找熔化或者凝固的曲線，確定熔點或者凝固點，以此來判別物質的種類.通過圖像還可以研究物質的吸熱、放熱過程.

二、看圖像、辨過程

例2圖2是物質熔化或凝固的圖像，其中 是物質的熔化圖像；是晶體熔化和凝固的圖像.

解析：晶體在熔化和凝固過程中溫度保持不變，非晶體在熔化和凝固過程中溫度發生變化.

答案：甲、丁；乙、丁.

點評：“熔點”和“凝固點”指的是溫度值.晶體在熔化和凝固過程中溫度保持不變，即晶體有固定的熔點和凝固點，同一種晶體的熔點和凝固點是同一溫度；非晶體則沒有固定的熔點和凝固點，這是晶體和非晶體的重要區別之一．

三、看圖像、想細節

例3 在如圖3所示的圖像中，你能發現什么信息?

答案：如圖所示，通過圖像可以弄清以下幾點：

（1）圖像上各線段所代表的物理意義：

AB線段：代表物質處于固態吸熱升溫的階段；

BC線段：代表物質處于固液混合狀態，雖然吸熱，但溫度保持不變；

CD線段：代表物質處于液態吸熱升溫的階段.

（2）加熱到某一時刻，物質所處的狀態和溫度可立即查到.

例如：加熱到3分種，在橫軸上找到表示3分鐘的點，作過這個點垂直于橫軸的直線交AB線段于K點，可知此時物質處于固態，從交點K再作縱軸的垂線交縱軸于溫度是40℃的點，可知此時物質的溫度是40℃.

篇4

關鍵詞：物態變化、科學探究。 

科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。美國1996年初了第一個國家科學課程標準，其核心是科學探究。英國、日本、新西蘭等國，科學探究也都成為科學課程的核心。我國教育部制定的《科學（7-9年級）課程標準》（實驗稿）的“總目標”中，提出了“增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣，培養創新意識和實踐能力”，“分目標”中更是將“科學探究”列在首位。科學探究作為一種讓學生理解科學知識的重要學習方式越來越受到重視。 

在初中如何開展探究式學習？我認為，初中階段可以從學科內較為簡單的探究式學習入門，以教師組織學生開展有知道的探究式學習為主，為后續學科或高中高層次的探究式學習做好準備和銜接。教師應篩選出那些適宜開展探究式學習的內容。 

   初中剛開始學習物理，學生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態變化”這一章，他們概念多，過程復雜，特別是吸熱、放熱過程難以區分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學不好，也許學生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應用常規方式教學，這樣學生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達到從“霧里----悟理----物理”的學習真諦。因而我教學中，在常規教學方式的基礎上又應用了探究式教學，下面是探究的過程： 

一、準備工作： 

   教師教學知識上的準備：為了讓學生在課堂上探究物態變化的吸熱、放熱過程，教師應把什么是物態、什么是物態變化、物體存在都有什么狀態等基本概念介紹給學生。 

   知識準備：學生預習什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個基本概念。 

   實驗儀器準備：每兩個學生為一組自備材料和工具，準備演示其中的一種物態變化，必要時學生可向教師借實驗室的工具和儀器裝置。此項工作教師必須進行統籌規劃，以免實驗的內容雷同太多。為了激發學生興趣，還可以在活動中設立“最新奇、最能說明道理、最佳協作獎”等獎項。 因為此項工作關系到整個教學的效果，所以教師要做好到位的指導。如做好安全教育，做好協作教育等。教育學生“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么，你和我仍然是各有一個蘋果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協作的真諦.不論是從理論還是實踐上看，協作學習都優于個別學習。協作學習不僅有利于學生個體的思維能力、學習業績等的提高，還有利于學生以樂觀態度對待學習內容，在與他人交往中相互尊重。 

   二、課上探究： 

   每兩組之間相互演示，并分析是什么物態變化過程及是吸熱、放熱。我深刻的體會到，充分發揮學生的動手、思考能力，可以最大限度的調動學生的學習積極性，使他們在學習過程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發好學、勤于思考分不開的。有人問牛頓是怎樣發現萬有引力定律的，他回答說：“靠不停的思考”（3）（by thinking on it continually）。問題的解決，特別是有創意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學習也不等同于大量做題，關鍵是要樂于思考，肯鉆研、有創新。最后，評出較好、并可重復做的一組，給全班演示并講解。 

從實踐的角度看，協作學習不僅指不同學生研究問題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發，特別是“3+x”的高考模式對學生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學中除了夯實本學科的基礎，還要培養學生解決實際問題的各種能力。包括思考創新、動手操作、論述總結等。

三、評獎： 

   為了這一節課，有很多學生都動了腦筋。為了使學生的付出得以承認，老師的許諾得以實現，全班進行了嚴肅的評獎。 

   本次課上學生共準備了各種實驗二十個，其中有3組是重復的，有8個是書上的事例，如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內鎢絲的升華和凝華過程等，在實驗的基礎上學生很容易分析出物態變化到底是吸熱還是放熱。 

   有個學生的實驗很有創意。他要探究凝固過程是吸熱還是放熱。看到書上水凝固成冰的實驗，他認為雖然把一杯水放到冰箱內就可以了，但在課堂上不好實施。于是他就點燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺到有些熱，所以他得出結論：手吸熱所以覺得熱，即在此同時，油滴在放熱。結論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。 

   有個學生的設想非常的合理，推理非常正確。不但用實驗講解了液體汽化要吸熱，還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對人的傷害性更強。他在化學老師那里借來沸點很低只有20幾℃的化學藥品，用酒精燈對其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學去試是同溫度的液體和氣體那個對人的傷害更大。然后他還進行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對人的傷害性更強。（當然，在每個學生實驗之前，教師都要進行審查，以保證學生的安全。） 

   四、成果的展示： 

   在我的指導下，學生對自己的實驗進行了小小的改進，進而參加了學校組織的“動手動腦”大賽，并獲得了很好的成績。雖然只是校級的比賽，但學生獲了獎也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學生從此喜歡上了物理，而且產生了濃厚的興趣。 

   五、教學感想： 

   物理學習需要一個相對寬松的教學環境，學生要積極主動地參與進來，動手（實驗）動腦（解決問題），探究式學習就是一種理想的教學方法。實踐證明，在實施“探究式學習”時，必須把握好以下三個原則： 

   以學科知識為主導、逐步推進的原則。探究式學習分為課內和課外兩個方面，“探究式學習”教改實踐還剛剛開始，所以要先從學科內的課堂知識為突破口，逐步向課外知識延伸、拓寬。    

以學生為主題、師生互動的原則。教師還缺乏“探究式學習”的案例積累，學生也缺乏“探究式學習”的經驗，教師必須以積極的姿態介入，教師要善于創設問題情景，提供探究途徑，引導學生思維，但不要代替學生的自主探究。 

   全面關注的原則。教師既要關心學生學會了哪些課本知識，也要關心學生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學生智力因素的提高，也注意其意志品質、社會責任、合作精神等非智力因素的培養；既重視知識達成的顯形成果，也重視科學態度、問題意識、探究能力等隱性成果。 

    感受與問題：在探究性學習的教學中，還有一些其它問題和觀點現陳述如下： 

   探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。沒有一個有利于教學創新的課堂教學評價環境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學生實際的學習生活、教室里師生互動和生生互動的質與量。 

   我們要提倡“失敗是成功之母”的學術觀念，讓學生樹立自信心，使學生產生內動力，推動學生進步，體驗成功。所以，探索研究性學習的方法，就要隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的自主發展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下？”等等。因為表揚是人的高級需要，學生需要表揚，要根據他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學們幫助他補充和完善。這一點對于那些學習差的學生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學生創造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境編輯

參考文獻： 

1、陳建。科學史上的探究對科學教育的啟示。《物理教師》2002年9   月。 

2、夏彤。在探索中學會學習。《物理教師》2002年11月。 

3、注:這句轉引自郭奕玲、沈慧君主編《物理學史》清華大學出版社1993年7月版第37頁 

篇5

關鍵詞：二十四節氣； 氣溫； 水； 物態變化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-027-001

一、二十四節氣的形成

二十四節氣最早起源于中華民族歷史文明的搖籃――黃河流域。遠在春秋時代，那時還是典型的農耕社會，農業生產是維系整個社會存在和發展的根基。要搞好農業生產，自然就要掌握農時，把握自然氣候變化的規律，以便在惡劣天氣出現時提前做好應對之策，最大程度減少損失。因此，經過人們長時間的觀察和探索，發現在一年當中有一天白天最長日影最短，也有一天白天最短日影最長，就把一年當中白天最長日影最短的這天定為夏至日，把一年當中白天最短日影最長的這天定為冬至日。從冬至日到夏至日，再從夏至日到冬至日，正好是一年，在從夏至日到冬至日這段時間里，有一天晝夜時間相等，同樣在從冬至日到夏至日這段時間里，也有一天晝夜時間相等，所以就把這兩天分別定為春分和秋分。“兩至日”和“兩分日”確立后，立春、立夏、立秋、立冬，表示春、夏、秋、冬四季的開始的四個節氣也相繼確定，這樣四個“四立日”和“兩至、兩分日”恰好把一年分成八個基本相等的時間段，之后，到秦漢時期，黃河中下游地區的人們根據本區域歷年來氣候、天氣、物候以及農業生產活動的規律和特征，先后補充確立了其余16個節氣。分別是；雨水、驚蟄、清明、谷雨、小滿、芒種、小暑、大暑、處暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒。至此，二十四節氣逐步趨于完善。

二、二十四節氣與氣溫和降水變化的關系

二十四節氣反映氣溫變化的節氣有立春、立夏、小暑、大暑、立秋、出署、立冬、小寒、大寒9個節氣，他們反映了不同季節開始的氣溫變化，其中立春、立夏、立秋、立冬這一天對黃河中下游地區的氣溫影響最為明顯。在一年當中從立春到大暑這十二個節氣氣溫是上升的，從立秋到大寒這十二個節氣氣溫是下降的。二十四節氣反映降水的節氣有雨水、谷雨、白露、寒露霜降、小雪、大雪7個節氣。在黃河流域的我國大部分地區從雨水到小雪降水主要以降雨為主，從小雪到立春這段時間里降水主要以降雪為主。正是氣溫和降水的不同變化，才有了春夏秋冬的變化，才形成了不同地域不同季節的不同自然景觀。

三、二十四節氣中云、雨、霧、露、霜、雪、冰雹的形成原因及其物態變化

1.云的形成及其物態變化

形成的原因：地球上的水受到太陽光的照射之后，就變成水蒸氣被蒸發到空氣中去了。水蒸氣隨上升氣流上升到高空遇到冷空氣便液化成小水滴或凝華成小冰晶。這些小水滴或小冰晶都很小，它們又小又輕，被空氣中上升的氣流托在空中。就是這些小水滴或小冰晶在空中會聚成了云。（物態變化名稱：液化或者凝華）

2.雨的形成及其物態變化

形成原因：要使云中的這些小水滴或小冰晶變成雨滴降到地面，它的體積大約要增大100多萬倍。它主要依靠兩個手段：其一是凝結和凝華增大。其二是依靠云滴的碰撞并增大。在雨滴形成的初期，云滴主要依靠不斷吸收云體四周的水蒸氣來使自己凝結和凝華。如果云體內的水蒸汽能源源不斷得到供應和補充，使云滴表面經常處于過飽和狀態，那么，這種凝結過程將會繼續下去，使云滴不斷增大，成為雨滴。但有時云內的水氣含量有限，在同一塊云里，水汽往往供不應求，這樣就不可能使每個云滴都增大為較大的雨滴，有些較小的云滴只好歸并到較大的云滴中去。如果云內出現水滴和冰晶共存的情況，那么，這種凝結和凝華增大過程將大大加快。當云中的云滴增大到一定程度時，由于大云滴的體積和重量不斷增加，它們在下降過程中不僅能趕上那些速度較慢的小云滴，而且還會“吞并”更多的小云滴而使自己壯大起來。當大云滴越長越大，最后大到受到空氣的浮力小于其自身重力時，便從云中直落到地面，在下落過程中冰晶由于受熱不斷熔化，到達地面時熔化成水，這就是我們常見的雨水。（物態變化名稱：液化或熔化）

3.霧的形成及其物態變化

形成原因：霧是地面附近的水蒸氣在上升時在空中遇到冷空氣液化成的小水珠，這些小水珠懸浮在空氣中，在地面附近稱為霧。（物態變化名稱：液化）

4.露的形成及其物態變化形成原因

在天氣較熱的時候，一天當中白天氣溫高，到夜晚氣溫降低，空氣中的水蒸氣在夜晚氣溫降低時液化為小水珠附著在樹葉、禾苗、花草上，就形成了露。（物態變化名稱：液化）

5.霜、雪的形成及其物態變化

霜的形成原因：霜是水氣凝華而成的，當地表附近的溫度驟然下降到0℃以下時，靠地面附近不多的水汽就會在夜晚氣溫下降時凝華成小冰晶凝結在草木、溪邊、橋間、樹葉、瓦礫和泥土上，形成細微的冰針，有的成為六角形的霜花。霜形成的條件，只能在晴天無風，且必須地面或地物的溫度降到0℃以下，并且貼地層中空氣中的水汽含量要達到一定程度。（物態變化名稱：凝華）

雪形成的原因及條件：天空中運動的水汽要形成降雪必須具備兩個條件：一個條件是水汽飽和，另一個條件是空氣里必須有凝結核。當氣溫降低到0℃以下時，天空中上升的水汽遇冷凝華為小冰晶，這些小冰晶相互碰撞形成較大的冰晶，當冰晶所受的重力大于空氣對它的浮力時，就會降落下來，形成雪降落地面。（物態變化名稱：凝華）

篇6

液體溫度計是根據液體熱脹冷縮的性質工作的，在使用時要掌握以下幾點：

1．會選。

即在使用前先估計被測物體的溫度大概數值，該數值不能超出所選擇的溫度計最大刻度，否則很容易損壞溫度計。

2．會放。

測量時使溫度計的玻璃泡跟被測液體充分接觸，要浸沒在被測液體中；溫度計的玻璃泡不接觸器壁、不碰及容器底。

3．會讀。

玻璃泡全部浸沒在待測液體中要稍候一會兒，等它的示數穩定后再讀數；讀數時，玻璃泡要繼續留在被測量液體中；視線要與溫度計中液柱的上表面相平；讀數時要看清分度值。

4．對于特殊的溫度計，要注意其獨特的使用特點。如：體溫計在使用前一定要用力拿著體溫計的上部用力往下猛甩，可使已升入管內的水銀，重新回到液泡里。

二、關于物態變化需要強調的幾點問題

1．在處理判斷物態變化的種類的問題時，首先要搞清楚初態、末態，然后根據概念進行判斷，從而進一步確定物態變化過程的吸、放熱情況。如圖1所示。

圖12．晶體熔化的必要條件：達到熔點、繼續吸熱。水沸騰的必要條件：達到沸點、繼續吸熱。影響沸點的因素：氣壓越高，沸點越高；氣壓越低，沸點越低。

3．使氣體液化有兩種方法：降低溫度和壓縮體積，一切氣體只要溫度降低到足夠低都可以液化，但壓縮體積的方法不能使一切氣體液化。關于在液化過程中形成的“白氣”的理解，關鍵明確兩點：①“白氣”不是“水蒸汽”，本質是“小液滴、小水珠”。②“白氣”的成因是溫度較高的水蒸氣遇到低溫環境發生液化而形成的。例如：冰棍周圍“白氣”是空氣中的水蒸氣（溫度較高）遇到冰棍（溫度較低）液化而成；而壺嘴噴出的“白氣”則是來自壺內的高溫水蒸汽遇到較冷的空氣液化而成。在判斷時一定要搞清楚問題的本質！

三、熔化（凝固）圖象及規律

物體的熔化和凝固曲線要“四看”。

1．看圖線是否有與時間軸平行部分。

有則說明該物體是晶體；若沒有與時間軸平行的部分，說明該物體屬于非晶體（如圖2）。圖2中有平行于時間軸的部分，說明該物質屬于晶體。

圖22．看整個圖線的溫度變化趨勢。

溫度升高是吸熱過程，但特別要注意：在晶體的熔化過程盡管吸收熱量，但溫度保持不變！圖2中曲線呈現溫度隨時間上升的趨勢，說明是熔化過程。

3．看圖線與時間軸平行部分即熔化過程，對應的縱坐標溫度值為熔點（或凝固點）。

從圖2可以發現，8～12min階段屬于熔化過程，共經歷了4分鐘。也可以發現，該物質的熔點是0℃。

4．判斷物質在不同階段、時刻的形態。

如圖2所示，5～8min階段吸收熱量，溫度上升，還沒有開始熔化，處于固態；第8min時，剛剛開始熔化，還處于固態；8～12min階段吸收熱量，溫度不變，處在熔化階段，固液混合態；第12min時，熔化剛剛結束，完全變成液態；第12min以后，吸收熱量，溫度繼續上升。

（作者單位：江蘇省射陽縣興橋初級中學）談高中數學成績滑坡的原因及對策

■ 鄧利超

數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中，絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而，并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科中的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在了數學上。當然，造成這種現象的原因是多方面的，本文僅從學生的學習狀態方面淺談如下：

面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究、調查，結果表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。

1.被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在：不制訂計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。

2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，而到正規作業或考試中時，不是演算出錯就是中途“卡殼”。

針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策。

①循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。

②研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累也不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）是少不了的。

③加強輔導，化解分化點。高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的地方教師應當采取多次反復輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程。通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

（作者單位：河南省滑縣第三高級中學）《聲現象》教學重難點解讀

■ 李祖全

一、重點、難點講解

(一)聲音的產生條件與聽到聲音的條件

聲音是由物體的振動產生的。只要物體振動就能產生聲音；振動停止，聲音就停止產生，但聲音不會消失，因為聲音的傳播過程就是聲能的傳播過程。而人耳要聽到聲音，必須具備三個環節：聲音的產生、聲音的傳播、聲音的接收與感知。即：首先需要物體振動產生聲音，然后通過介質將聲音傳播到人耳處，進而引起耳膜的振動，再通過聽小骨、聽覺神經傳導到大腦形成聽覺。千萬不要將二者混為一談。

(二)區分樂音的三個特征

樂音的特性包括響度、音調、音色。

1．響度：是指聲音的強弱，即我們通常所說的聲音的“大小”。其大小決定于聲源振動的幅度。振幅越大，響度越大。此外，響度大小還與人耳與聲源的距離大小有關。

2．音調：是指聲音的高低，即：我們通常說說的聲音的粗細。其高低決定于聲源振動的快慢。

3．音色（又叫音品）：是指聲音的品質與特色，唯一決定于發聲體本身的品質。

二、重點實驗探究

圖1例題：如圖1所示，小明自己制作了一個哨子。在筷子上纏一些棉花，做成一個活塞，用水蘸濕棉花后插入兩端開口的塑料管。吹管的上端，可以發出悅耳的哨聲。這哨聲是由管內空氣柱產生的。上下推拉活塞，可以改變聲音的（選填“音調”、“響度”，或“音色”）。

受此啟發，小明自己設計了一款竹笛，原理圖如圖2。在竹管開口處向管內吹氣時，竹笛可以發出美妙的笛聲，推拉鐵絲環時，音調可以改變，吹奏歌曲。當布團分別位于a、b、c三個位置時，竹笛發聲音調最高的位置是，音調最低的位置是。

在中國的民族樂器中，還有哪些樂器的發聲原理與竹笛相似？請列舉一例：。

圖2解析：管樂器（例如笛子）都是由于空氣柱的振動引起的。空氣柱越長，則發出聲音的音調越低；反之，空氣柱越短，發出聲音的音調越高。從圖示可以看出，當布團在a處時，空氣柱的長度最短，在吹奏時發出的聲音的音調最高；反之，當布團在c處時，空氣柱的長度最長，在吹奏時發出的聲音的音調最低。

篇7

一、動態平衡問題

這種情況絕大多數在選擇題中出現，主要是判斷各個力大小變化情況或求某個力的極值問題等，可以用“作圖法（合成法）”、“相似三角形法”、“正交分解法”等。

例1如圖1所示，一重力為G的物體懸掛在兩根細線OA和OB下處于靜止狀態，其中OB與豎直方向的夾角α=30°，OB處于水平狀態，現將OA繞O點緩慢移到豎直位置，而保持O點不動，則在OA移動過程中，下列說法中正確的有（ ）。

圖1A。OB線中的張力逐漸變大

B。OB線中的張力逐漸變小

C。OA線中的張力逐漸變小

D。OA線中的張力先變小后變大

解析如右圖，先受力分析，若要求出FOA和FOB表達式，由于會涉及OA的方向變化，計算會比較復雜。若用作圖法非常直觀和簡單：先將FOA和FOB合成，其合力與重力G平衡，OA在向上轉動過程中，由于OB的方向不變，所以FOA的大小受虛線MN限制，從而看出FOA先小后變大，所以D對；根據平行四邊形定則可得出F OB逐漸變小，所以B對，所以選BD。

小結這類題有明顯的特點：一般用于三力平衡，且三個力的特點分別是，其中一個力是恒力（大小和方向都不變），有一個力是方向不變，大小可以變，還有一個力大小變化。

例2一表面光滑的半球固定在水平地面上，其半徑為R，在球心正上方固定一個滑輪，現用一條細繩繞過滑輪，繩的一端栓一小球，另一端跨過滑輪用手拉住，如圖2所示，現緩慢拉動繩，使小球緩慢從A點移動到B點，則在這過程中半球對小球的支持力N和繩的拉力T如何變化（ ）。

圖2A。 N變大，T變小B。 N變小，T不變

C。 N不變，T變小D。 N變小，T變小

解析先分析受力，由于小球向上移時拉力T和支持力N的方向都在變化，所以不適合例1的方法。可以用相似三角形的方法：把拉力T和支持力N合成，其合力與重力G平衡，可以看出陰影部分三角形與三角形OCA 相似，所以G1OC=N1OA=T1AC，而F合=G不變，OC和OA的長度不變，AC變短，所以N不變，T變小，正確選項是C。

圖3例3如圖3所示，汽車在岸邊通過定滑輪用繩拉小船，使小船勻速靠岸，若水對船的阻力不變，下列說法中正確的是（ ）。

A。繩子的拉力不斷增大

B。船受到的浮力不斷減小

C。船受到的合力不斷減小

D。繩子的拉力可能不變

圖4解析如圖4所示，先對分析小船受力，可以看出小船受四個力作用，不好用合成法和相似三角形的方法，可以用正交分解法，設繩拉船的方向與水平方向成θ角，由于小船勻速運動，船受到的合力一直為零（不變），所以C錯，由平衡條件，水平方向有 Fcosθ=Ff，豎直方向有Fsinθ+F浮=mg，在小船靠岸的過程中，θ增大，而阻力Ff和重力mg保持不變，所以繩的拉力F增大，浮力F浮減小，所以選項A、B正確。

二、變加速問題

物體運動過程中，由于物體受到的某一個力在變化，引起物體的加速度、速度等的變化，進而引起相關的物理量的變化。這類問題主要考查受力分析和牛頓第二定律等方面的基礎知識，也會進一步考查動能定理、機械能守恒定律和能量守恒定律，有一定的綜合性。

圖5例4如圖5所示，一豎直放置的輕彈簧下端固 定在水平面上，一小球從彈簧正上方某高處由靜止開始下落，則在以后的運動過程中，下列敘述中正確的是（彈簧始終豎直且在彈性限度內）（ ）。

A.當小球剛接觸彈簧時，小球的動能最大

B.從小球接觸彈簧到最低點，小球的速度先增大后減小

C.從小球接觸彈簧到最低點，小球的加速度增大后減小

D.當小球運動至最低點時，小球與彈簧組成的系統的勢能最大

解析小球剛接觸彈簧時，彈簧對小球的彈力小于小球的重力，小球的加速度和速度方向都豎直向下，小球繼續向下做加速度減小的加速運動，所以此時小球的速度（和動能）不是最大，選項A錯誤；當彈簧對小球向上的彈力與重力大小相等時，小球的加速度等于零，小球速度（動能）最大，小球再向下運動時，彈簧對小球的彈力大于小球的重力，小球的加速度向上，小球向下做加速度增大的減速運動，所以先項B對，C錯；在小球整個運動過程中只有重力和彈簧的彈力做功，小球與彈簧組成的系統的機械能守恒，即動能、重力勢能和彈性勢能的總和不變，因此當小球動能最小時，即小球運動至最高點和最低點時，小球的重力勢能與彈簧的彈性勢能之和最大，選項D正確，所以選項B、D正確。

三、動態電路問題

電路動態變化是閉合電路中的一個重點和難點，它涉及電路的知識面廣，綜合性強，往往是牽一發而動全身，一處出錯，后面判斷全錯，為此，應按：局部整體再局部的思路來處理。

例5如圖6所示的電路中，電壓表和電流表都看作理想電表，電源內阻為r。閉合開關S，當把滑動變阻器R3的滑動片P向a端移動時 （ ）。圖6A。電壓表V1的示數變小，電流表A的示數變小

B。電壓表V1的示數變大，電壓表V2的示數變大

C。電壓表V1的示數變化量大于電壓表V2示數變化量

篇8

［關鍵詞］春晚 舞蹈 形式 多媒體

1980年代和1990年代初的春晚舞蹈，內容形式過于單一，動作也過于直白，通常都是在用舞蹈動作來直接傳達歌詞的含義，用舞蹈的語匯來表達歌詞的內容，具有相當大的限制性，并且當時的攝像技術局限了一些視覺效果。1990年代后期始，在編導們的不斷創新下，春晚舞蹈逐漸走出了用動作解讀歌詞的模式，并更加著重地體現了意境與情境的手段使用，使舞蹈在春節晚會中出現的形式也日趨成熟，從最初的歌伴舞到最終呈現出來的獨立成品舞蹈，說明春晚舞蹈的發展越來越繁榮。無論是時期上的變化，還是形式上的轉變，春晚舞蹈正得益于一批批青年舞蹈家的佳作才得以步入公眾的視野，受到大眾的關注，同時因當下電視傳媒產業化快速發展以及多媒體等特效技術的融入，才使得舞蹈在春晚中真正發揮自己的特性和魅力。

一、簡述春晚舞蹈的三種藝術形式

整體來說，春晚的舞蹈大致可以分為三種類型，即伴舞、歌舞、純舞。而這三種形式在整臺晚會節目中，所起到的作用也截然不同。

伴舞——所謂伴舞，就是為配合舞蹈中的主角或歌唱者表演而從旁舞蹈。最早出現在春晚中的舞蹈，是以伴舞形式出現的，1990年代“伴舞”最為頻繁。這時的舞蹈，在整個節目中僅僅是為了畫面的美感或視覺效果，而沒有注重舞蹈本身的質量與細節處理，內容形式過于單一，動作過于直白，往往用舞蹈動作來傳達歌詞的含義，而想用舞蹈的語匯來完全表達清楚歌詞的內容，無疑具有相當的難度。 所以，那時的舞蹈在春晚中還處于邊緣狀態。而這種主次分明的關系，也使舞蹈在大眾的主觀印象上變成了一種可有可無的陪襯角色，所以那時春晚中的舞蹈在本質上漸漸成為了其他藝術的附屬品，它和歌唱在一起，就成為歌伴舞，和小品在一起就成為舞蹈小品，使舞蹈失去了自身的魅力與專業性。

歌舞——即載歌載舞的表演形式，和伴舞不同，它以民族歌舞居多。“歌舞既能抒情又能敘事，聲情并茂，通俗易懂，能表達比較細致復雜的思想感情和廣泛的生活內容，具有較強的藝術表現力。”（鮑菊艷《探索嘗試小學音樂課的教法》，載于《寧夏教育》2009年10期）

基于編導們的辛勤探索，不斷創新，舞蹈在內容形式上逐漸豐富。1990年代后期，春晚舞蹈走出了用動作解讀歌詞的俗套。意境與情境的手段使用,使舞臺畫面更加豐富多彩。比如每年春晚的開場歌舞，借助服裝與舞美的優勢，使舞蹈在春晚舞臺上更加絢麗奪目。通過音樂與舞蹈的配合，加之情節上的一些處理，不僅使得舞臺繽紛多彩、氣氛熱烈，也突出了主題，達到了用舞蹈敘事的目的與用意。舞蹈在春晚中的重要性大大提高，不再是可有可無的裝飾品。歌唱時加入伴舞的意義也越來越大，而且舞蹈也開始逐漸融入到小品和雜技中。舞蹈不僅可以給人們帶來美的享受，還讓人感覺到歡樂，所以更多的晚會開始把歌舞做為它的基礎選擇。這種節奏歡快的歌舞，盡管能營造氣氛，但卻遠遠做不到像楊麗萍的孔雀舞那樣，讓人印象深刻。

純舞——隨著近些年來舞蹈在春晚中的份量逐年加大，獨立的舞蹈節目也受到了越來越多的關注，優秀作品層出不窮。如《雀之戀》、《醉鼓》、《龍騰虎躍》、《千手觀音》、《飛天》，都是大家耳熟能詳的舞蹈精品。隨之也涌現出一些一流的舞蹈演員，例如楊麗萍、黃豆豆等。

楊麗萍的孔雀舞幾乎是家喻戶曉。楊麗萍堪稱中國的“舞魂”，她修長的身材極富女性的線條美，細長的手臂頗富表現力，她如畫的身材本身就具有形式美感。美是通過各種形態表現出來的，舞蹈通過表演呈現為審美對象，美的形態是借助演員的肢體來展現的，美感是大眾特有的精神享受。楊麗萍用她那美麗而神奇的手臂模仿孔雀的頭冠頸項，惟妙惟肖、活靈活現，充滿了靈動的生機感與韻律感，帶給人們以美的驚異，令人如癡如醉。這是藝術對生活的升華。

舞蹈《醉鼓》熱情激昂、富有動感和氣勢，這種氣勢是通過一連串復雜高超嫻熟的動作來完成的，也是黃豆豆對舞蹈表現性的成功詮釋。黃豆豆依靠他深厚的功底和高難度的技術技巧，讓大家體驗到了另一種激情陽剛之美。“在一切陶醉之中，最為崇高的，也是令人百看不厭的，就是對動作的陶醉。我們的行為，尤其是那些將我們的肉體發動起來的行為，可以將我們拋入一個稀奇古怪的和令人肅然起敬的狀態之中”。（[美]瓦爾特·索雷爾，《西方舞蹈文化史》，歐建平譯，中國人民大學出版社1996年版）

二、多媒體技術對于新世紀春晚舞蹈的推動

隨著社會的飛速發展，多媒體技術在舞蹈中的作用日益加大。電子藝術的興起是21世紀藝術領域內最令人驚嘆的變革。“舞蹈是一種視覺藝術，可以通過聲、光、電、影的記錄方式比較完整的呈現在人們面前。”（馬歇爾·麥克盧漢《理解媒介——論人的延伸》，商務印書館2000年版，第149頁）從近幾年春晚的舞臺設計中可以看出，以多媒體技術和LED視頻等為媒介的藝術創作正飛速發展。特別是LED屏幕舞臺的使用，使內容得到了極大的豐富，舞臺也呈現出了夢幻般的視覺沖擊力。

2005年，春晚開始進行革新，舞臺開始簡化，使用LED大屏幕為主體。2006年，大屏幕的面積開始增大，變成長方形。舞臺進一步簡化。2007年，開始使用高清晰LED大屏幕。2008年，舞臺更進一步簡化。大屏幕兩邊的8個立柱上面也鋪設了LED屏幕。使得在央視大樓外部也呈現特殊動畫效果。2009年，春晚舞臺借鑒08北京奧運會開幕式的高科技“卷軸”，使得屏幕和舞臺成為一體，為觀眾呈現震撼性的視覺感受。2010年，隨著CCTV高清頻道的開播，春晚實現高清直播。2011年，舞臺升降機的使用增加了舞臺的空間感，燈光效果夢幻唯美。2012年，運用國際前沿的一些科技，重新構建舞臺的整體結構，加入了多層次的背景墻，呈現出3D效果。

對于藝術家來說，這種在同一個空間展現兩個以上完全不同影像的性能，在技術和藝術的融合理念下，以顯示設備為媒介，在創作上極大地豐富了舞蹈編導的想象力和創作空間，使一些以往不可能實現或是不敢想象的創意得以實施。相信在多媒體數字技術迅猛發展的今天，舞蹈的發展前景非常可觀。

三、結語

綜上所述，在上世紀八九十年代，歌伴舞一度成為“春晚”舞蹈的主體形式，舞蹈成為歌曲演唱的花邊裝飾，講究舞蹈場面的氣派華麗及服飾色彩的艷麗，大量舞蹈節目毫無質量可言，舞蹈主題內容空乏，只是簡單的隊形及空間調度變化。而如今，春晚舞蹈無論是舞臺設計，還是表演形式上都進行了大量的創新，其中包括舞蹈與其他藝術品種的結合，擴大了舞蹈藝術的表現空間。如舞蹈與雜技的結合（《俏花旦》）、舞蹈與武術的結合（《對弈》）、舞蹈與影像的結合（《蝶戀花》）等等。

隨著科技的迅猛發展和技術手段的大幅度提高，高科技多媒體在當今舞臺上的舞蹈作品中也發揮了非常重要的作用，不僅賦予了編導極大的想象力和創作空間，讓舞蹈作品可以在舞臺上呈現出立體感，而且對視覺聽覺形成的強烈沖擊也非常的震撼。

舞蹈作為“春晚”整體節目中的一部分，既要符合晚會的主題思想和時代氣息，又要考慮觀眾欣賞口味并結合舞蹈藝術自身規律來編創作品。舞蹈作品只有把握了時代的主旋律才能把握晚會氣韻的脈搏，才能與晚會和諧一體，它奉獻給觀眾的不只是精心錘煉的舞姿，更應該是一種深入人心的生活方式，一種生活中提煉的舞蹈形象所傳達出的美，而這種美又會向觀眾倡導一種更理想的生活。

參考文獻

[1] 耿文婷《中國最后的狂歡節——春節聯歡晚會審美文化透視》 北京藝術出版社版 [2] 歐建平 《舞蹈美學》 上海音樂出版社2004年

[3] 瓦爾特·索雷爾 《西方舞蹈文化史》 中國人民大學出版社1996年版

[4] 格羅塞《藝術的起源》商務印書館1984年版

篇9

一、方法與數據

（一）計算方法對外貿易比較優勢的動態演變通常可以用對外貿易商品結構的變遷來表示。所以本文借鑒Gagnon和Rose（1995）構建的用于衡量貿易競爭優勢及其穩定性的指標來進行研究分析：其中，Xit和Mit分別表示商品i在t年的出口額和進口額，NBit表示標準化后的某國商品i在t年的凈貿易額，NVit表示商品i在t年的進出口額占總貿易額的比重。經過標準化的NB指標具有以下特點：一是各類商品的進出口額均以100為基礎，且所有商品的算數和為0。這樣不同的年份可以進行橫向比較；二是考慮到匯率變動對于所有商品貿易額的影響都是等價的，所以使用相對數就可以將匯率因素剔除；三是標準化后的NB值只受結構性因素的影響，不受趨勢因素的影響，而結構性因素恰好可以反映比較優勢的動態變化。從NV指標的特點來看。此外，為了研究的需要，本文還采取貿易競爭力指數來對中國服務貿易比較優勢的動態變化進行度量，作為前一種方法的對照。貿易競爭力指數（TC），也稱為貿易專業化指數、競爭優勢指數、凈出口比率指數（NTR），是指一國進出口貿易的差額占其進出口貿易總額的比重。公式如下：如果該指數為正，則稱此種產品具有比較優勢，如果該指數小于0，則稱之為比較劣勢。進一步細分來看，當0.5<TC<1，表明該產品具有極強的國際比較優勢；0<TC<0.5，表明該產品具有較強的國際比較優勢；-0.5<TC<0，表明該產品的國際比較優勢較弱；-1<TC<-0.5，表明該產品的國際競爭力非常弱。由于一個國家的進口水平和結構與該國的進口保護有關，因此指數只能說明在既定的貿易政策條件下的比較優勢，而不是無政策干擾條件下的真實的比較優勢，所以在實際應用時會出現偏差。

（二）檢驗方法為了反映1997年以來中國服務貿易比較優勢的具體變動幅度，需要對服務貿易的比較優勢動態變化狀況進行檢驗。本文借鑒魯曉東和李榮林（2007）的3種方法對中國服務貿易比較優勢變化情況進行逐步深入的檢驗。一是聯合分布法：這是對所有服務貿易商品的比較優勢整體變動情況的分析，此方法忽略了中間年份，通過對1997和2012年的兩端數據求聯合分布的方法來分析基年和終年比較優勢的差異；二是回歸分析：為了識別比較優勢具體的變化過程，本文以12類服務貿易商品的NB值為截面數據進行了逐年回歸，通過比較回歸系數的顯著性變化以及其他參數來評價比較優勢的變化。以上兩種方法都是從整體的角度來檢驗比較優勢的穩定性，不能鑒別具體產品的穩定情況。因此，考慮到本文所采用的數據具有面板數據的特征，而單個時間序列單位根檢驗方法的缺點是檢驗功效較低，那么本文采用LLC方法和IPS方法對比較優勢的平穩性進行檢驗。（三）數據來源本文選取1997～2012年中國服務貿易進出口數據，各年數據是作者根據中國商務部服務貿易指南網和國家外匯管理局編制的《中國國際收支平衡表》整理所得。根據WTO的有關統計方法，并遵循WTO有關服務貿易的定義，將服務貿易分成12類：運輸、旅游、通訊服務、建筑服務、保險服務、金融服務、計算機和信息服務、專有權利使用費和特許費、咨詢、廣告和宣傳、電影和音像以及其他商業服務。該數據不含政府服務。

二、實證分析及檢驗

（一）中國服務貿易TC指數根據上述公式，作者計算得到1997～2012年中國服務貿易的TC指數（見表1）。從表1可以清楚的看到，16年來中國服務貿易的TC指數一直為負，并不具備比較優勢。換句話說，多年來中國服務貿易雖然保持了較高的增長速度，但是總體的競爭力一直較低，且多年來基本沒有多大變化。從各個部門的情況來看，差異很大。運輸、旅游服務的比較優勢較弱，但運輸服務近年來有所收斂，旅游則呈現出繼續下降的趨勢；其他商業服務具有較強的比較優勢，許多年份的TC值都大于0.1；通訊服務的比較優勢已經接近世界正常水平；建筑服務的比較優勢呈現動態提升的態勢，且比較優勢越來越明顯；保險服務、專有權利使用費和特許費的TC指數一直為負，且接近-1，反映出這兩個行業發展緩慢，一直處于比較劣勢；金融服務總體上處于比較劣勢，其TC指數波動較大；計算機和信息服務、咨詢、廣告、宣傳、電影、音像行業比較優勢正在逐漸顯現。

（二）中國服務貿易NB和NV指數一般而言，貿易的流向可以反映一國的比較優勢所在。前文設計的NB指標作為一個標準化的凈貿易流量值，較好地反映了一國貿易的流向，當NB﹥0時，表示該產品存在凈出口，反之表示凈進口。因此可以通過對NB設定不同的閥值來間接表示一國的比較優勢情況。當然，我們不能簡單把NB﹥0的產品認定為存在比較優勢，而把NB﹤0的產品認定為存在比較劣勢，因為這樣將會把很多實際上是貿易平衡的產品（比如NB接近于0的產品）錯誤的劃到其他類別中。為了將那些NB接近于0的值剔除出來，我們將168個NB數據按產品類別重新集結，計算了12種服務貿易產品各年的標準差，以此為閥值將產品的比較優勢定義為以下4個類別：①強比較優勢產品，NB大于兩個單位標準差；②比較優勢產品，NB大于一個單位標準差，小于兩個單位標準差；③比較劣勢產品，NB小于負的一個單位標準差，大于負的兩個單位標準差；④強比較劣勢產品，NB小于負的兩個單位標準差。按照以上分類方法，表2給出了2012年中國服務貿易各部門產品的比較優勢分布情況，具有強比較優勢的產品共5種，擁有強比較劣勢的共7種。由于NB是標準化后的數值，在統計上具有對稱性的特征，所以需要分析不同產品的比較優勢狀況。另外，結合中國各類產品比較優勢的變化情況（見表3），可以看出，目前中國運輸、旅游、通訊、保險、金融、專有權利和特許、電影音像產品服務貿易在整體上表現為比較劣勢，建筑、計算機信息、咨詢、廣告宣傳、其他商業服務產品的服務貿易在整體上表現為比較優勢。

（三）比較優勢穩定性檢驗如前所述，下面依次用3種方法進行檢驗。一是聯合分布法。對1997和2012年反映的比較優勢的NB數值進行了技術處理，一方面使其能夠反映貿易流向的變化；另一方面又能直觀地反映在一個N步列表中。我們首先對12類產品計算標準差，然后按照以下規則對1997年的數據進行分類：①盈余，NB值大于一個標準差；②平衡，NB值以0值為中心，上下浮動不超過一個標準差；③赤字，NB值小于負的一個標準差。然后對1997年和2012年貿易流向求聯合密度分布，計算結果如表4所示。從貿易流向的邊際分布上來看，2012年的服務貿易國際收支狀況似乎比1997年略有改善，因為雖然貿易赤字的產品數量沒有變化，但是貿易盈余的產品數量由2個增加到5個。另外，比較表4對角線以下（表示由貿易順差向貿易逆差轉變）的產品數（2+0+1=3）與對角線以上部分（表示由逆差轉為順差）的產品數（1+1+3=5）的值可以發現，貿易結構是不穩定性的。以上情況說明，動態比較優勢理論可以適用于中國服務貿易比較優勢演變的分析研究。二是單方程的一元回歸模型。由于以上分析僅僅是對貿易流向變化的產品種類進行對比，忽視了各種產品在總貿易額中的比重，因此結果可能會存在一定的片面性，不能真實地反映比較優勢的穩定性情況，因此接下來采用單方程的一元回歸模型對比較優勢的穩定性進行檢驗，回歸模型形式如下:與相關系數的表現相似，回歸系數、t統計量和R2呈逐步下降的趨勢，體現了比較優勢的相關性在時間上逐漸遞減的特征。從R2具體變化來看，2003年的R2變化幅度較小而2003年之前的該值迅速衰減，說明比較優勢在大約7～8年的時間間隔上的穩定性較強。另外，從t統計量的表現來看，自2003年之后，上升幅度明顯加大，回歸系數顯著性的增強也表明比較優勢的穩定周期大約為7～8年。為了進一步驗證這一結論，本文又隨機挑選了2008年、2003年和1999年的數據進行了同樣的分析，回歸結果都具有以上特征。因此，這一結論在計量上是穩健的。對各類產品NB值的單位根檢驗，采用ADF單位根檢驗和PP檢驗的方法，為了達到最佳檢驗效果，每種檢驗方法都包括不含截距和趨勢項、僅含截距項和包含截距趨勢項3種情況，結果見表6。ADF檢驗和PP檢驗均表明，運輸產品的比較優勢在10%的顯著性水平下拒絕了存在單位根的原假設，PP檢驗發現運輸產品比較優勢包含截距項，存在一個固定的趨勢變化，截距項為-5.423，因此該種產品的比較優勢存在向下的固定趨勢；旅游、建筑服務、計算機和信息服務、專有權利使用費和特許費、咨詢、其他商業服務產品的NB值的原序列在兩種檢驗方法下都接受了存在單位根的原假設，因此是不穩定過程；通訊服務在5%的顯著水平下拒絕了存在單位根的原假設，PP檢驗發現通訊服務產品比較優勢包含截距項，存在一個固定的趨勢變化，截距項為0.578，因此該種產品的比較優勢存在向上的固定趨勢；保險服務和金融服務產品在5%的顯著水平下拒絕了存在單位根的原假設，PP檢驗發現保險服務產品比較優勢包含截距項，存在一個固定的趨勢變化，截距項為-3.221，因此該種產品的比較優勢存在向下的固定趨勢，而PP檢驗發現金融服務產品比較優勢也包含截距項，存在一個微小的趨勢變化，截距項為-0.086；ADF檢驗發現廣告、宣傳產品在10%的顯著性水平下拒絕了存在單位根的原假設，且廣告、宣傳產品比較優勢包含截距項，截距項為-0.026，而PP檢驗則接受了存在單位根的原假設；在兩種檢驗方法下，電影、音像產品的比較優勢不含截距項和趨勢項，且在10%的顯著性水平下拒絕了存在單位根的原假設。三是LLC和IPS檢驗。由于單個序列的單位根檢驗無法拒絕有單位根的原假設可能是因為其拒絕能力低，因此，在對12種產品的比較優勢穩定性進行檢驗時，進一步采用LLC方法和IPS方法進行面板數據的單位根檢驗。各序列的滯后長度選擇使用Schwarz準則。檢驗方法LLC1、LLC2、LLC3和IPS1、IPS2、IPS3分別表示無常數趨勢模型檢驗、有截距無趨勢模型估計、既有常數又有時間趨勢的模型檢驗3種情況。由表7可知，兩種方法都拒絕了面板數據中各產品序列均具有相同單位根的原假設，從而接受了12種產品至少有一個產品的比較優勢具有平穩性的備擇假設。當然，我們還可以觀察12種產品時間序列的t統計量的顯著情況：在10%的顯著性水平下，12種產品的t統計量有6種拒絕了存在單位根的原假設，分別是運輸、通訊、保險、金融、廣告宣傳、電影音像。因此，只有這6種產品在數據特征上表現出一定的穩定性。

三、結論

篇10

(1.威海市文登區海洋環境監測站，山東威海264400；2.威海市文登區水產技術推廣站，山東威海264400)

DOI：10.3969/j.issn.1004-6755.2015.03.004

摘要：根據2012年—2014年5月、8月、10月對五壘島灣的調查數據，分析了該海域COD的分布特征及動態變化。結果表明：該海域近3年COD含量介于0.49～2.57mg/L，平均值為1.22mg/L；空間分布上，呈現出由北向南逐漸遞減以及近岸水域含量大于遠岸的變化趨勢；年際間表現出逐漸增加的趨勢。污染指數評價表明，COD污染指數介于0.16～0.93，平均0.41，均達到國家II類海水標準，未出現超標現象。

關鍵詞 ：五壘島灣；COD；動態變化

五壘島灣位于文登市南部海域，是文登市主要的養殖區域，也是周圍養殖池塘的主要水源，直接流入該海域的河流有母豬河和昌陽河。近年來，伴隨著南海新區的大力開發，經濟的迅速發展，生活污水和工業廢水的排放量也逐漸增大，使五壘島灣海域的生態環境受到了一定的影響。COD是反映水體有機污染狀況的有效指標，也是我國政府衡量水體污染減排的主要因子，COD值越大，說明水體中有機污染越嚴重[1-3]，然而對該海域COD的研究較少。本文根據近3年的調查數據，闡述了該海域化學耗氧量的分布特征及其動態變化，為了解和掌握五壘島灣海域的水質質量狀況，促進文登沿海漁業水域水質質量的管理提供科學依據，對于今后研究該海域的環境污染通量及富營養化防治具有參考價值。

1材料與方法

1.1調查海域及站位布設

2012年-2014年的5月、8月、10月在五壘島灣養殖區的7個站位各采樣一次，共計9次。采樣站位分布見圖1。

1.2樣品采集及分析方法

水樣的采集、保存、運送、分析都嚴格按照《海洋監測規范》（GB17378.4－2007）執行[4]。化學耗氧量含量測定按照我國國家技術監督局頒發的中華人民共和國國家標準（GB17378.4-2007海水監測規范第4部分：海水分析方法）進行，調查區域根據國家《海水水質標標準》[5](GB3097－1997)中限定的II類海水中COD含量(3mg·L-1)，采用單項指數法(P=C實/S標)評估調查區域水體中COD污染程度。

2結果和討論

2.1COD的含量及區域分布特征

2012-2014年間，五壘島灣海域水體中COD含量變化幅度在0.49～2.57mg/L，平均值為1.22mg/L。該海域位于沿岸一帶的站位（W01、W02、W06和W07）COD含量較高，平均含量在1.23～1.45mg/L之間，低值出現在遠離海岸的站位（W03、W04和W05），COD濃度均低于1.2mg/L。由此可見，五壘島灣海域COD的含量分布有兩個特征：（1）COD含量由北向南逐漸遞減；（2）近岸水域的含量高于遠岸海域。主要原因是母豬河和昌陽河等徑流影響以及工業排污和沿岸生活污水排放所致，以W01站位和W07站位受影響較為明顯W03站位一帶水域離岸較遠，水體流通好，COD的含量相對較低。

2.2COD含量的季節差異和年際變化

2012年春（5月）、夏（8月）和秋（10月）季五壘島灣海域COD含量分別為：0.78～0.97mg/L（平均0?91mg/L），1.06～1.26mg/L（平均1.15mg/L），0?70～1.28mg/L（平均0.99mg/L）。2013年同期五壘島灣海域COD含量分別為：0?70～1.33mg/L（平均0.97mg/L），0.96～1?52mg/L（平均1.27mg/L），1.12～1.52mg/L（平均1.34mg/L）。2014年同期五壘島灣海域COD含量分別為：1.92～2.80mg/L（平均2.28mg/L），0.49～0.95mg/L（平均0?64mg/L），1?03～1.93mg/L（平均1.43mg/L）。三個季節相比，2012年夏季海水COD的含量明顯比春季和秋季高，查閱資料發現，2012年夏季降水量大，由于徑流作用，沿岸的污水和懸浮物質向該水域遷移所致；2013年海水COD含量秋季＞夏季＞春季，但季節差異不大；2014年春季海水COD含量明顯的高于夏季和秋季，查閱當年的降水量資料發現，在調查前下過大雨，由于降水徑流將沿岸的污染物帶入海水中所致。由此可以看出，沿岸河流的徑流作用對海灣海水COD的含量有著明顯的影響。

2012年—2014年五壘島灣COD含量分別為：0.70～1.28mg/L（平均1.02mg/L），0.70～1.52mg/L（平均1.19mg/L），0.49～2.80mg/L（平均1.45mg/L）。三年的數據比較發現，海水中COD的含量2014年＞2013年＞2012年，表現出逐年增加的趨勢，說明沿岸經濟的發展對海域COD的含量造成了嚴重的影響，應該加強污染物排放的管理。

2.3COD的質量評價

海水中COD含量是反映其有機污染狀況的重要指標之一。以我國國家II類海水水質標準COD≤3mg/L進行對其評價[3]，污染指數值＞1時視為超標。表2顯示，近3年該調查海域的COD污染指數介于0.16～0.93，平均0.41。其中2012年春季COD污染指數介于0.26～0.32，平均0.30；夏季COD指數介于0.35～0.42，平均0.38；秋季COD污染指數介于0.23～0.43，平均0.33；2013年春季COD污染指數介于0.23～0?44，平均0.32；夏季COD污染指數介于0.32～0.51，平均0.42；秋季COD指數介于0.32～0?51，平均0.45；2014年春季COD污染指數介于0.64～0.93，平均0.76；夏季COD污染指數介于0.17～0.32，平均0.21；秋季COD污染指數介于0.34～0.64，平均0.48。由此可以看出，春季、秋季COD污染指數2012年＜2013年＜2014年，表現出逐漸升高的趨勢；夏季COD污染指數2012年＜2013年＞2014年，沒有明顯趨勢，這是由于春、秋季是平水期，年際降水差異不大，而夏季是豐水期，每年的降水量不同，母豬河和昌陽河等徑流量以及沿岸生活污水和工業廢水的污排放量不同，對海域的影響亦造成差異。

3結論

2012年5月—2014年10月的五壘島灣海域水質COD含量調查結果如下：

調查期間，COD含量介于0.49～2.57mg/L，平均值為1.22mg/L，2012年＜2013年＜2014年，表現出逐年增加的趨勢。

COD含量空間分布上表現出由北向南逐漸降低以及近岸水域高于遠岸水域的趨勢。這與受母豬河和昌陽河等徑流以及沿岸生活污水和工業廢水的污染源影響吻合。

該調查海域近3年來的COD污染指數介于0.16～0.93，平均0.41，各站位均到達國家II類海水水質標準，未出現超標現象。

參考文獻：

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