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    分析化學教學改革的目的是使教育體系更適合科學發展的需要,更有利于培養高素質創新型人才.所以,目前的教學改革最重要的不是簡單地增加或減少分析化學課程的教學內容或與其它化學學科合并,而是如何激發學生學習分析化學課程的熱情,使具備一定化學基礎知識的學生能夠運用所掌握的知識去發現和解決實際問題.因此,堅持以學生為主體,充分調動學生學習的積極性和主動性,以提高學生基礎知識和基本理論,培養高素質創新型人才為目標,對高等農業院校分析化學課程的教學內容、教學模式、教學方法、考核體系、實驗教學和實習創新等方面的改革進行了探索與實踐.

    2分析化學“三位一體”教學體系的實踐

    2.1完善理論課教學

    結合農業院校分析化學課程的特點,注重分析化學的應用性、綜合性和邊緣性,2003年主編出版農業部“十五”規劃教材《分析化學》,在此基礎上對原有大綱進行了修訂.經過5年教學實踐與總結,于2008年主編出版了農業部“十一五”規劃教材《分析化學》[5],這次教材編寫注重了分析化學與相關學科相互交叉、相互滲透,合理穿插一些運用基礎理論解決相關學科實際問題的例子,使之更具鮮明的農業特色.根據農業院校人才培養需求和這部特色教材,又對教學大綱進行了修訂,將分析化學課程中的重點和難點,即四種滴定分析方法(酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)的知識點進行了提煉,形成了“平衡原理——滴定曲線——指示劑——滴定誤差——方法應用”五個模塊.這種模塊式的教學,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且培養了學生總結歸納的能力,也使學生更容易掌握分析化學課程的精髓,增加學習的主動性和積極性.分析化學作為校級精品課,建設分析化學網絡課程是教學改革的目標之一.為了充分發揮現有教學成果與資源的作用,調動學生的學習積極性,設計并制作了分析化學網絡課程平臺,平臺包括教學大綱、教學日歷、教案、授課錄像、習題、實驗演示、常用數據以及網上答疑系統和學生考試系統等內容.將傳統教學形式和現代多媒體、網絡教學形式綜合使用,開展立體化教學.立體化教學的形式主要體現在以下幾個方面:課堂教學立體化、輔導答疑立體化、學生作業立體化、學生考試立體化和實驗演示立體化.分析化學網絡課程平臺的開發打破了時間和空間的限制,突破了以往只能在課上教學的束縛,留言板、論壇等形式使師生的溝通更加及時,充分提高了教學效果[6-7].在課堂教學中,針對分析化學的特點,以學生為主體,靈活運用多種教學模式,改變傳統的以“教”為中心,樹立以“學”為中心.采用問題式、比較式、討論式、合作式、案例式、角色轉換式和逆引式等多種教學模式,實現分析化學教學的“雙向交流”.以問題式和討論式教學法為例,教師在上課之前讓學生帶著問題去學習,能激發學生的學習興趣,使學生積極主動地運用分析化學知識,對解決問題的可行性進行分析,這樣可以最大限度地發揮學生的自主能動性及創造性,進而培養學生解決問題的能力.教師在講解問題之后引導學生進行討論,做出總結,教學中的討論環節能夠提高學生的歸納與綜合能力,增強學生解決問題的信心,并使學生養成思考、分析和總結的良好習慣,使學生的整體能力得到了提高.考核的目的在于檢查學生對知識的掌握情況,督促學生認真學習分析化學課程,從而具備分析與解決問題的能力.從培養學生具有扎實基礎、寬知識面、創新能力強的角度出發,根據分析化學的課程特點,結合分析化學實驗教學改革的總體思路,制作了分析化學考試的題庫,同時對考核內容和方法進行了改革,構建出比較全面、系統、科學的考核體系,以期客觀公正地評價學生對知識的掌握情況.將分析化學考核內容分為七個部分:平時作業(10%)、隨堂測試(10%)、學生講課(10%)、讀書報告(10%)、外文文獻翻譯(10%)、網絡測試(10%)和期末考試(40%).

    2.2優化實驗課教學

    為適應人才培養目標和分析化學實驗課程的要求,結合農業院校學生的自身特點,優化了分析實驗結構和數量,主編了適合農業院校學生學習的農業部“十一五”規劃教材《實驗化學》[8].隨之修訂了分析化學實驗教學大綱,在實驗教學內容的選擇上,緊密聯系實際,注意將學科的傳統內容和現狀及發展相結合,開設學科間互相滲透的實驗,關注有發展前景的領域,按照驗證性實驗——基本操作考核——綜合性實驗——考核性設計實驗4個層次組織實驗教學[9].使學生準確熟練掌握分析化學實驗的基本操作技術是分析化學實驗課的教學重要目的之一.每堂實驗課前學生要對實驗內容進行網絡預習,通過預習來了解實驗中的基本操作,在實驗課堂上通過學生的實際操作和教師指導的授課方式,確立了學生在教學活動中的主體地位和教師在教學中的主導作用.驗證性實驗階段是對學生進行基本操作訓練,主要教會學生使用各種儀器和操作手法,側重培養學生的動手能力和實驗習慣,使學生能夠準確、熟練地掌握基本操作,為以后的實驗打下堅實的基礎.實驗基本操作考核的目的在于督促檢查學生的學習情況,促進學生認真上好實驗課,完成課程基本要求.在驗證性實驗階段過后,對學生進行實驗基本操作的考核.考核內容分為兩部分:一部分是對學生的基本操作進行考核,以天平的使用、滴定管的使用、移液管的使用、定容操作等為考查內容,對學生逐個進行考核,發現學生存在的問題及時糾正;另一部分是讓學生分析簡單的混合酸和混合堿,在實驗過程中教師引導學生如何設計整個實驗,為綜合性實驗做好鋪墊.經過基本操作技能訓練后,學生的基本操作技能掌握得到了應有的鍛煉與提高.這時再為學生開設數個綜合性實驗課,可以提高學生獨立分析問題與解決問題的能力,培養創造性思維.綜合性實驗階段是強化學生的基本操作,并學習氧化還原滴定、沉淀滴定、配位滴定、分光光度法、重量法等實驗內容,為后續即將開設的考核性設計實驗奠定基礎.學生通過前三個階段的學習,使學生掌握了分析化學實驗基本的技能與方法,學會了獨立操作.因此,這時對分析化學實驗教學任務就要提高要求,以培養學生的科研素質和創新能力為重點.考核性設計實驗選了有代表性的31個混合樣品作為分析題目,這31個題目基本包含了分析化學課程的全部內容,要完成這些實驗內容,要求學生必須具備較好的基礎知識和一定的綜合運用能力.本階段由學生制定出可行的實驗方案并獨立實施,學生結束實驗后,總結實驗完成情況與體會.

    2.3開展實習創新訓練

    首先,邀請校內外知名專家來給學生做專題報告,介紹學科前沿知識,擴大學生的知識面,并在實習周組織學生到分析測試單位進行觀摩,掌握分析化學的發展趨勢和實際應用情況.其次,結合研究生導師的科研項目,教師提出專題,學生自選題目,以小組為單位,提出實施方案,加強學生之間的相互交流,培養學生科研意識和團隊精神[10].為向學生提供寬松的學習環境和實驗空間,充分發展學生個性,培養他們的創新能力.分析化學教研室每年組織和配合學生申報開放實驗基金項目和大學生創新基金項目,開放實驗基金項目由學生和教師共同研究申報,獲得審批之后,學生分組完成所申報的實驗項目;大學生創新基金項目是學生想對自己感興趣的問題進行研究或探索,由學生自行填報立項申請書并找合作教師,自行設計實驗方案并完成實驗,使學生的動手能力和創新能力在實驗中得以體現,并得到了進一步提升,在解決問題的同時對所學知識也進行了串聯和融合,對分析化學實驗知識和技能有了新的理解,真正感受到學以致用的作用.

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[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫

無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。

1試題庫系統結構

我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作。總的來說，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。

2試題庫系統軟件

試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業軟件和使用者自己編寫。對于非計算機專業的化學工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統應包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習題、小測驗等。大多數化學老師的計算機水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內容豐富、功能齊全。如題型的設置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設置相應的難度系數，組試卷時根據難度系數的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態分布，難度系數可由管理員修改。(2)化學語言友好：由于化學試題必不可少的出現化學語言，如無機及分析化學課中熱力學部分的熱化學方程式、熱力學函數關系式，原子分子結構部分的分子雜化軌道顯示、化學分子結構式，四大平衡對應的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應該正確顯示這些化學語言，兼容CHEMDRAW等化學軟件繪制結構圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學語言和數學公式。(3)網絡題庫：試題庫系統不僅在考試時使用，平時也要發揮作用。無機及分析化學課本中的練習題非常有限，學生可能需要做更多些練習題以加強對知識的理解，試題庫系統可以提供網絡練習接口，讓學生可以更靈活地獲取知識。另外網絡題庫可以發揮其交互的優勢，讓學生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機及分析化學課程為農林院校公共基礎課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴重影響教學工作，造成教學事故。因此，軟件系統一定要提供良好的安全性。

3試題采集

試題庫系統的另一大關鍵就是試題的數量和質量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經驗的老教師承擔試題的核驗、確定難度系數、試卷的把關等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統管理可由幾位老師承擔，每位負責某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔，按章節劃分，每1至2位老師負責一章，結合科學前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農無機及分析化學課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯系版權方，獲得題目的使用權，然后進行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據自己的授課經驗，結合自己的專業特長和學校特點，負責某一章節試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導學生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。

4不斷實踐、反饋和改進

試題庫系統是不斷建設、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據考試情況進行反饋，然后對有問題的部分進行修改，如難度調整等。另外，每年都應該往系統里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經過幾年的改進完善，最終會建設好一個優秀的試題庫系統。

綜上所述，無機及分析化學課是一門農林院校非常重要的基礎課，應該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設試題庫系統進行組卷考試。

作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農林科技大學

參考文獻

[1]袁東華．高校試題庫、試卷庫建設問題的思考[J]．黑龍江教育，2013，4：77-78．

[2]陳紅兵，賈俊仙，武英耀，等．創建農業院校化學網上試題庫的探討[J]．高等農業教育，2002，138(12)：50-51．

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【關鍵詞】電化學腐蝕；電化學分析；防腐蝕

1.電化學腐蝕簡述

電化學腐蝕，相對于化學腐蝕現象的區別是：電化學腐蝕過程是金屬與帶電物質之間發生的化學反應，使得金屬在電離子的反應破壞下，金屬表面遭到嚴重的損害，甚至使金屬的屬性發生不同程度改變的化學腐蝕過程。在電化學反應過程中有電流的產生，電流的產生主要原因是金屬與帶電介質發生的反應，帶電介質是整個電化學腐蝕過程中極其重要的催化劑，沒有帶電介質的參與，即不會發生電化學腐蝕現象。當電化學腐蝕發生時電流在金屬的表面存在，電流分為陰極和陽極，和電流的正負極類似。其中，與帶電介質發生反應的金屬如果在反應發生過程中本身所擁有的某種金屬原子喪失，原子在反應之后以離子的形式脫離金屬物質而存在，那么這樣的電化學腐蝕反應過程也可以稱為陽極反應。而類似地，當電化學腐蝕反應發生過程中，帶電介質在于金屬原子的交互作用過程中，帶電介質中以電子形式存在的物質與金屬原子發生反應，結果導致帶電的介質中電子形式的喪失，而變為原子等金屬原子等類型的物質存在的化學腐蝕反應，又叫陰極反應。陰極反應實質上就是電子形式變為原子形式的通過電化學腐蝕過程以非電子形式存在的反應。陰極反應和陽極反應是相互獨立而又同時進行的，又叫做共軛反應。

電化學腐蝕的表現有原電池反應。即：不純的金屬與電解質溶液融合，發生原電池反應，電解質溶液可以使活潑的金屬失去電子而被氧化，金屬被氧化的腐蝕是電化學腐蝕的一個常見現象。其中發生電化學腐蝕的電解質溶液的主要功能就是造成金屬的氧化效應，使得金屬在電解質溶液中獲得氧，而被腐蝕，發生質變。電化學腐蝕的這種金屬被氧化的腐蝕例子有很多，例如：鐵在潮濕的空氣中所發生的腐蝕現象。這其中的腐蝕現象包含幾個要素，一是被腐蝕的金屬是鐵；二金屬發生腐蝕的條件是空氣的潮濕性。在化學學科中的元素周期表和其他元素的穩定性的比較中，很容易發現：鐵是穩定性質比較好的金屬物質，一般屬于不活潑的金屬物質，在一般情況下，鐵不易和其他介質發生反應，在地殼中常以固體的形態存在。

由于鐵的穩定性能極高，鐵在干燥的空氣里長時間不容易被腐蝕或者和其他物質發生化學反應，然而，鐵在潮濕的空氣中發生腐蝕反應的情況是極容易的。這是因為在潮濕的空氣中，鐵的表面在于空氣接觸時被空氣中的潮濕水汽所覆蓋，形成水膜，水汽中含有氫離子、氧離子和氫氧根離子，這樣的氫氧根離子形成了電解質溶液，電解質溶液很容易將鐵金屬中的鐵原子被氫氧根離子所氧化，經過化學反應變為氧化鐵或者四氧化三鐵等具備氧的鐵的化合物，在電解質的反應過程中產生電流和電子形式的成分，從而形成了一個原電池。

2.電分析化學簡述

電分析化學是運用電學和電化學的原理進行化學方面測量的一門科學，電化學分析主要涉及兩個學科，即電化學和分析化學。電化學分析科學和物理學、材料學及生物學的關系十分密切。在電化學分析的主要領域內化學學科與物理學科、化學材料的關系是很明顯的，一直以來化學反應和物理反應是相輔相成的關系，化學現象和物理現象是相伴隨著存在的，即化學現象的發生一定存在某種物理現象的存在，例如鐵與潮濕的空氣發生鐵的氧化腐蝕反應，鐵被氧化的過程是一種化學反應現象，其中空氣潮濕中的水汽上升并且覆蓋在鐵金屬表面的過程又屬于物理現象中的汽化和液化過程。

電分析化學依靠其較為完備的理論體系，發揮越來越重要的作用。

2.1電分析化學方法是具備快速、靈敏、準確的微量的特點

其快速性和靈敏度使其具備的優勢地位十分有利，電分析的全過程是依靠電力設備和儀器進行的分析過程，電的使用大大減少了分析的時間，提高了分析的效率，并且增加了分析結果的準確性。電分析儀器簡單，價格低廉，尤其應用于分析有機生物和環境過程中表現的優勢和潛力十分顯著。此外，電分析化學方法可以實現無限制、無條件的使用，即使在苛刻的條件，例如流動的河流、危險的熔巖或核反應堆等惡劣環境中也可以發揮其獨特的作用。

2.2電分析化學的還涉及到電極過程動力學和電極反應機理的研究

電極過程是電極表面進行的化學和表面擴散現象。電極過程動力學有利于冶金、有機物合成、化學傳感器以及金屬材料的腐蝕防護。電分析化學關于電極反應的原理的研究有助于考察原電池形成的具體規律和運用原電池的各種化學腐蝕現象的解釋說明。

2.3物質在電極上的氧化還原反應對許多學科都具有借鑒意義，尤其表現在生物化學和藥物學方面

例如，藥物在人體內的代謝過程就是一個生物氧化還原過程，與藥物在電極上的氧化還原反應具有某些相似性。從電極反應的機理，可以了解這些藥物的生物氧化還原過程。研究拒抗作用和人體中常見物質的影響等，為藥物的具體臨床使用和藥效的有效發揮等醫學領域方向的研究提供必要的理論基礎。

【參考文獻】

[1]曹楚南.腐蝕電化學原理，化學工業出版社，2008.

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摘 要 在中小學體育教學中，在保證游戲順利進行的前提下，要注意游戲選擇的針對性，從而在游戲的輔助下采用其他教學方法來完成教學。

關鍵詞 中小學 體育教學 游戲化

一、體育課游戲化的必要性

中小學體育課程游戲化能夠使學生鍛煉身體、發展智力、愉悅身心以及陶冶情操等。作為新課程改革體育課程游戲化有著自身的必要性：

（一）游戲化教學使課堂更加活躍，使學生更容易接受體育知識，從而增強學生的學習興趣和積極性。

（二）游戲化教學可以化復雜為簡單，使學生可以接受復雜的技術動作，使新技術動作不再枯燥。

（三）游戲化教學符合青少年兒童的需要。中小學生想象力豐富，而且生理結構較高中以上學生不成熟，在接受能力方面存在一定的差距，所以讓學生在玩游戲的過程中學習各項動作，為以后的運動能力打下基礎。

（四）游戲化教學，可以陶冶學生的情操，有利于培養學生的誠實自制、機智果斷等方面積極向上的優良品德。

（五）游戲化教學可以有效的培養學生的競爭力、創造力等。但教學中采用的教學方法必須經過老師的認真選取，讓學生在學習中進行智慧較量，開發腦力進行戰術安排，同時在游戲中進行戰術配合，加強學生的合作意識。

（六）游戲化教學可以為學生創造良好的集體環境，從而培養了學生的社會適應能力。

二、體育教學游戲化的價值

（一）促進學生身心的全面發展

當前眾多中小學生因為選擇其他娛樂的內容和形式太多，造成青少年的體育運動嚴重不足，久而久之對體育運動興趣降低，從而嚴重影響青少年的身體健康；再加上當前的一些體育教師對體育課堂的組織與駕馭缺乏新意也難以調動青少年的運動欲望，因此體育教學的游戲娛樂化發展值得提倡，體育游戲也是學生發展的動力和學生獲取社會經驗的一種獨特方式；在游戲中，學生要與同伴交流、協作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規則，還要不斷監督、評價同伴的游戲行為，逐漸建立友誼、公正、負責的意見和觀念，從而促進學生身心全面發展。

（二）激發學生創新精神和能力

游戲是一種自主、自由、能動、充滿想象的主題性活動，游戲的這些品性正是創新意識、潛能得以滋生的土壤。在游戲氛圍中，學生易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯想，一旦遇到日后現實可能性的催生，就會有所創新。

（三）促進人的社會化

體育游戲能夠提高人對社會的適應性，健康既是人事業工作的物質基礎，也是人滿足自身發展與享受需要的物質條件，沒有健康的身體，無法最大限度的發揮個體的聰明才智，服務于社會，報效祖國，建功立業；沒有健康的身體也無法享受美好的生活。因此，健康是現代人追求理想目標的實現，體驗人生幸福，享受美好生活的物質基礎。

三、體育教學游戲化的運用

（一）體育游戲的組織實施

體育游戲的組織實施好壞事關游戲本身的趣味意義的體現，科學合理的對游戲活動組織實施是讓游戲取得良好活動效果的關鍵。一般應該遵循以下程序：第一、向學生講解清除體育游戲的內容。講解的順序一般是：游戲的名稱、目的、意義、過程和方法、規則和要求、評比的標準等，講解之后可提問學生，以便使每位學生都能明白。第二、做好體育游戲的組織領導工作。在游戲的組織過程中，教師主導、同時充分激發調動學生積極參與性；對在游戲過程中出現的問題，教師要及時做出補充說明，加以引導，使游戲正常而順利地進行。第三、教師對整個游戲開展情況的掌控。多觀察、多判斷參加者對運動負荷的承受程度，及時調節游戲的密度和運動量。第四、嚴格、和諧、關愛、公平、公正地按照游戲規則判罰勝負所享受操作，讓勝利一方更加熱情澎湃，讓負的一方快樂享受應有的“懲罰”，同時讓其燃燒出下一輪比拼獲勝的欲望。

（二）創建和諧平等的師生關系

在體育游戲的組織教學過程中，師生之間的關系應該顯得更加平等與和諧。沒有平等和諧的師生關系就難以讓游戲完美順利的組織實施下去，也無法讓其參與者充分享受其游戲本身給予他們的愉悅體驗。只有在游戲的組織過程中體現出師生之間的民主與平等才可能產生平等的彼此對話，共同作為游戲者參與到游戲中去。為此，必須要摒棄師道尊嚴的傳統觀念，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和知識權威的持守，對教學計劃的持守，充分展現出教師不是職業操守者的角色，而是成為一個享樂者，實現自己的價值。

四、結論

游戲是人類文明和文化的基礎，體育游戲作為一種行之有效的提高中小學體育教學的重要手段，在體育教學過程中扮演著重要的角色。胡小明教授說過“學校體育要貫徹‘健康第一’，首先就要改變體育教學方法、方式，要發揚學生的個性，教學中不注入游戲的趣味，學校體育仍然是乏味的”。所以教師要善于發現蘊含在身邊的新知識、新事物、新問題，依照學生的心理和生理的特點，采用游戲化教學，只有適應現在社會的發展，激發學生的體育興趣，才能改變學生對體育課的看法，才能真正、全面深化學校體育改革。

參考文獻：

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1、沒有做到從幼兒認知水平的實際出發去安排設計課程，造成教學資源的浪費。在幼兒階段，孩子的認知水平尚處于前運階段，決定了孩子不可能有有效的思考和主動認知，其對周圍事物的學習和了解，是以表象認知為主的無主觀能動性的無意識獲知，這決定了其學習行為缺乏守恒性和可逆性，更不可能進行復雜的思維活動，因此，幼兒教育必須根據實際情況設定相應的課程。但在實際的幼兒園教學過程中，絕大部分幼兒園都沒有做到，而是過分追求課程的多樣化，教學結果的成績化和幼兒園發展的效益化，使幼兒教育走上了小學化的道路。

2、幼兒教師在教學方法上的陳舊，導致幼兒教學課堂趨向小學化。當前，我國的幼兒教育還處于起步階段，辦學方式多樣，有公辦幼兒園、民辦幼兒園和私人幼兒園，辦學方式的多樣性和幼兒教育發展的滯后性，使幼兒教師的教學水平和方法也處于待發展提高階段。當前的幼兒教師在教學方法上基本走兩個極端，一個是以帶領孩子玩為主，一個是以教孩子知識為主，能把兩者很好結合起來的幼兒教師非常少。當前的大部分幼兒教師都沒有較強的幼兒教育經驗，也沒有受過專門的幼兒教學實踐培訓，因此，其在教學方式的選擇和運用上，大多幼兒教育使用小學的教學方式，這也在不知不覺中，使幼兒教育小學化。

3、當前的幼兒教育，在教學評價上，存在重視結果，忽視過程的問題，這也是導致幼兒教育小學化的原因。具體表現在，老師考核學生的標準仍然是通過考試和分數來衡量，家長對孩子在幼兒園學習情況的了解也是重視孩子學會了什么、學了多少等，而從來不問孩子“怎么學的”，“有意思嗎”等問題。經濟學上有句話，叫“有需求就有市場”，就是因為有家長的這種需求，使幼兒園教育在教學評價上，過分重視教學結果，而忽視了教學過程，而這個教學結果只能通過幼兒教育小學化來實現。

二、幼兒教育小學化的原因

1、社會認識對幼兒教育存在偏差，是幼兒教育小學化的原因之一。通過對沒孩子、有孩子及即將有孩子的社會上的人的問卷調查顯示，把孩子送去上幼兒園一是想讓孩子為上小學打好基礎，二是沒時間看孩子，找個既能看孩子又能教孩子學東西的地方，而對幼兒教育的實質，即從幼兒認知水平的實際出發，培養和開發幼兒潛在的學習天賦和能力，為幼兒將來的學習養成良好習慣，卻很少有人認識到。在幼兒教學實踐中，更加注重對幼兒進行系統小學知識的提前學習，給幼兒增加了不必要的壓力和負擔，反而影響了幼兒的健康成長。

2、當前幼兒園競爭的日益激烈，驅使幼兒園的承辦者和單位過多關注經濟收入，而要想提高經濟收入，就必須使幼兒教學成果在短期內得以呈現，以此吸引更多家長把孩子送到自己的幼兒園來。這種利益的驅使，使幼兒教育在選擇教學方法時，必須趨向小學化，只有小學化的教學方式，才能使家長看到所謂的教學“實效”，這種教學“實效”，是以犧牲幼兒的學習興趣和科學學習方法為代價的，其帶來的后果，在未來必然會表現出來。

3、幼兒教師教學的小學化模式，是幼兒教育小學化最直接最根本的原因。若說以上兩點是基于認識和現實的驅使，使幼兒教育小學化，而幼兒教師教學的小學化，則是致使幼兒教育徹底走上了小學化的道路。當前，我國的幼兒教師在幼兒教育認識方面存在著很大問題，受學生未來競爭壓力大的影響和家長短期成果效應的要求，為了保證自己工作的開展，必然傾向于教學小學化，最重要的是，也有一部分幼兒教師根本不懂如何開展幼兒教育，不會進行幼兒教學，只能選用傳統的老師教，學生學的教學模式來進行，而傳統的教學模式，抑制了學生潛能的開發和能力的發揮，是一種應該淘汰的教學方式。

三、如何幼兒園教育小學化

篇6

關鍵詞：初中數學；例題教學；現狀；教學實效

在初中數學的學習過程中，對于例題的講解是必須的，它能夠幫助學生理解概念和原理，在新課改的理念下，教師更想在例題中體現素質教育的理念[1]。教師要想辦法把例題利用起來，提高學生解題的能力。為此，筆者就如何利用例題教學來提升初中數學教學實效問題進行以下探討：

一、初中數學例題教學現狀分析

初中生主要是通過課堂上教師的教學來獲取知識的，對于初中數學而言要想培養學生的數學能力，教師的教學活動是非常重要的，近幾年來國家一直提倡素質教育，學校在教學方面也做了不少的改革，但是仍然沒有改變傳統的應試教育的理念，許多學校仍然以應試教育理念為核心去開展教學活動。

1.教師的教育理念落后

傳統的教學方法是以教師為中心的，學生只是被動地接受，忽視了學生的主體地位，數學教材中的那些例題主要是為了對原理和概念進行解釋，但是教師并沒有把這些例題充分利用好，他們只顧著給學生講解解題的步驟，讓學生把這些例題死記硬背下來，并沒有讓它們真正實現自己的價值。還有就是教師只注重學生的分數，并沒有把這些數學知識與我們的現實生活相結合，教師迫于升學壓力，總是把學生的及格率、學生的分數掛在嘴邊，卻忽視了學生在學習數學的過程中遇到的一些問題，更不要說讓學生運用所學的知識去解決一些實際的問題了[2]。

2.學生學習方法不當

隨著社會的不斷發展，數學與我們的生活關系越來越密切，目前國內許多高等院校都把應用數學作為一門獨立的專業，由此看來數學的實用性是非常強的。對于許多中學生而言，他們都認為數學學習就是學習如何解題，而對于數學的實用性方面了解得比較少，在學習一些數學概念以及定理的時候，學生不能夠靈活地結合相關例題，從而導致學生的學習效率不高。

二、如何進行例題教學

1.結合實際，因人用法

數學教材中的例題雖然已經給出了解題方法，但是教師也不能夠完全照搬，還需要與實際相結合，找出最合適的解題方法。比如有這樣一道題，a是大于0的，b和c都是小于0的，那么a（b+c）的符號是什么，常規的解法是根據已知條件我們知道b

2.一題多解，自主擇法

教材中的許多例題都不止有一種解法，所以教師在講解例題的時候需要從多個方面對問題進行思考，盡量找出題目中的一些潛在條件，尋求問題的多種解法。這樣的方式有利于提高學生的發散性思維，并且學生可以從多種解法中找出一個自己最容易掌握的解題方法，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣而且還有利于增強他們的創造力。

比如，有這樣一個題目，一個二次函數的圖象，它過（-2，0）這個點，并且我們還知道它的頂點坐標為（1，18），試求出這個函數的解析式。常規的解法就是既然我們知道了二次函數的頂點，那么我們可以根據頂點式列出二次函數的表達式y=a（x-1）2+18，此外我們還知道函數過（-2，0）這個點，把這個點的坐標代入函數表達式從而求出a=-2。從而得到二次函數的解析式為y=-2（x-1）2+18。這是比較常規的解法，從條件出發我們還可以找到其他解法，根據已知條件我們知道二次函數的對稱軸是x=1，我們又知道二次函數圖象跟x軸的其中一個交點為（-2，0），那么我們可以得出二次函數圖象與x軸的另外一個交點是（4，0），通過這兩點我們可以把二次函數的解析式寫成y=a（x+2）（x-4），我們又知道圖象過點（1，18），把這個點的坐標代入函數的解析式可以求得a=-2，由此可見二次函數的解析式為y=-2（x+2）（x-4），這種解題的方法更能體現出學生思想的靈活性，當學生使用這種方法的時候，教師一定要給予充分的肯定，鼓勵他們創新。

3.由易到難，層層遞進

在采用例題教學的過程中，教師一般都要由淺入深，先給學生講一些比較簡單的例題，然后逐漸增大難度，這樣更能夠激發學生的思維。比如，有這樣的一個題目，我們需要求一個二元一次方程，讓它的根與方程6x2+5x-50=0的根呈相反數。學生見到這道題目之后一般會先去求方程6x2+5x-50=0的根，然后把兩個根取反就很容易得到所求的方程。當然我們也可以利用根與導數的關系進行求解，設方程的兩根分別為x1和x2，我們知道所求方程的兩根與已知方程的兩根呈倒數關系，也就是說所求方程的兩根分別為-x1和-x2。（-x1）+（-x2）= ，（-x1）（-x2）=- 從而求出方程的表達式。這樣換個角度思考問題更能夠引發學生的思考，接下來教師還可以以這兩個題目為契機，讓學生分析這兩個方程的相同以及不同之處，通過猜想論證得出相應的結論。

總之，教材中的例題在學生的學習過程中起到了非常關鍵的作用，教師在對例題進行教學的過程中還需要了解學生的特點，遵循適用性的原則，并且精心選擇例題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]萬玲.新課標下初中數學例題教學要在“多”上做學問[J]. 中學數學：初中版，2012（7）：36-37.

篇7

一、 試題特點

將課程標準規定的素質教育的目標作為命題和考試的整體基礎，全面設計考試內容、內涵及模式，以求對素質教育有一個良好的導向作用，這是當今命題指導思想的總體基調。

義務教育階段的最基本的特征就是素質教育，這就需要中考必須擴大考查的內涵，而不能僅把“純粹”的化學知識和技能作為唯一的考試內容。在考查中應以“雙基”作為載體，在試題中貫穿和滲透《課程標準》要求培養的基本態度、觀點、情感、方法、精神、價值觀、心理素質等評價因素，以及各種能力考查的評價因素。只有這樣，才能較全面地檢查學校的素質教育狀況和學生的素質，同時又對素質教育起到導向作用，避免異化人們對素質教育目標和教學過程的看法。

具體在中考試題中，非常明顯地出現了“三多三少”的現象。其中以課程標準規定的重點要求，與社會實際和學生生活實際聯系的試題增多了；有利于檢查學生創新意識和實踐能力的主觀性、開放性試題增多了；與實驗、科學探究考查有關的試題增多了。而對化學知識死記硬背的試題大大減少了；偏題、怪題和繁瑣的計算題大大減少了；難題和試題的總數量也有所減少了。

二、 考查內容

在內容上，各地試卷都非常重視考查初中化學基礎知識和基本技能。突出能力意識，強調以問題為中心，注意問題的開放性。重視對科學探究能力的考查，培養創新精神和實踐能力；重視考查學生是否具有較強的學習潛能；重視考查獲取與處理信息以及靈活運用知識解決實際問題的能力；關注社會熱點，理論聯系實際，重視對化學與科學、技術、社會、環境相聯系內容的考查，體現“STS”的教育思想。

（一） 明確考查范圍，提高試題的穩定性

初中化學是啟蒙教育，掌握化學基礎知識是合格公民具備一定科學素養的需要，也是繼續學習的需求，因此，有關基礎知識和基本技能的“雙基”題仍然是考查的主要內容。如：① 空氣、水、金屬礦物、溶液等物質的性質及用途；② 物質的分類與變化及特征，常見類型的化學反應、基本的化學量、溶液的酸堿度與質量守恒定律等基本化學概念與原理；③ CO、O和H的制備，常用儀器名稱、用途和基本操作；④相對分子質量的及化學式、化學方程式、質量分數的計算等。這是考試的主要內容。

1. 概念和原理的考查，走出了純粹為化學學科服務的誤區，逐步實現了與生活、生產和科學研究相結合。用于認識自然、關心自然和社會，體現它們的價值。而這種價值的取得又必然會激發學生學習概念和原理的積極性和主動性，從被動的接受結論和記憶，轉為主動從解決實際問題的過程中，在體驗和運用中發展學生的能力和健康的情感。

案例1：2011年臨沂市中考題

請你選擇有利于“雙城同建，共建大美臨沂”的做法，請講序號填在橫線上。

① 工業廢氣、廢水直接排放；② 分類回收垃圾；③ 增大綠地面積；④ 合理使用農藥、化肥；⑤ 使用節水水龍頭；⑥ 開發利用太陽能、風能和氫能；⑦ 鼓勵農民將秋后農作物秸稈焚燒。你選擇的是____ 。

2. 化學用語是化學學科的語言工具，記憶、書寫、應用均是重要的，而應用則是學習的最根本的目的。近年來，對化學用語的考查，更加重視問題情境的創設，通過真實的“化學用語”環境進行考查，通過客觀存在的化學用語和信息進行考查。這樣的考查使學生從學生的記憶負擔中解放出來，享受到應用的價值和樂趣，發展了學生的能力。

案例2：2011年眉山市中考題

2011年5月初，我市某縣一副長酒后駕車將受到法律追究。交警常用一種“酒精檢測儀”檢查司機是否酒后駕車。其反應原理為C2H5OH + 4CrO3 + 6H2SO4 = 2X + 2CO2+9H2O,反應中紅色的CrO3轉化為綠色的化合物X，則X的化學式為（ ）

A. Cr2O3 B. CrSO3

C. Cr2（SO4）3 D. Cr2S3

3. 單質和化合物性質的考查，更加強調知識的應用和遷移,解決新情境中的問題。通過應用進行考查，可以使性質知識變“活”，更加貼近生活和生產，感受“生活中處處有化學”。命題時，常常通過現實問題、重要事故、有趣的應用等展開，讓學生嘗試解答后，體驗重要物質的性質在現代社會中的意義和價值，培養用性質知識解決現實問題的能力。

案例3：2011年襄陽市中考題

化學就在我們身邊，與我們的生活有著密切的聯系。現有① 氮氣、② 氧氣、③ 熟石灰、④ 稀鹽酸、⑤ 碳酸氫鈉等物質，請你選擇適物質的序號按要求填空：

（1） 焊接金屬時常用于保護氣的是。

（2） 常用于改良酸性土壤的是。

（3） 為使饅頭面包等發面食品疏松多孔、松軟可口，常加入的物質是。

4. 弱化化學計算。義務教育階段的化學課程主要應該體現學科的啟蒙性、基礎性，因此，化學計算的難度普遍降低，分值也有所減少。化學計算的命題，走出了“人為”編制的、毫無實際價值的“偏、難、怪”的誤區。首先是難度降低，再就是逐步做到與實踐、實驗相結合命題。刪除了繁瑣的計算技巧，更加重視計算原理在生產、生活實際中的應用。這對培養學生從“量”的角度來學習和研究化學的科學素質，以及用“量”的觀點去觀察世界，樹立嚴謹的科學品格，具有重要意義。

案例4：2011年濟寧市中考題

為從定量角度認識中和反應，小明同學自行設計并進行了下面實驗：

① 在小燒杯中倒人8%的氫氧化鈉溶液l0g，滴入2滴酚酞試劑后，溶液呈紅色；

② 另取10%的稀鹽酸逐滴滴加到氫氧化鈉溶液中，邊滴邊振蕩，隨鹽酸滴入，溶液顏色逐漸變淺；

③ 在溶液紅色消失瞬間，停止實驗。

若停止實驗時，兩溶液恰好反應。請分析小明實驗后回答：

（1） 實驗中酚酞試劑的作用是；

（2） 計算出這時共用去稀鹽酸的質量是多少?（精確到0.1）

（二） 突出科學探究，體現化學的學科特點

化學是一門實驗科學，以“科學探究”為主的多元化的學習方式作為化學學習的主要形式是化學學科的鮮明特色之一。科學探究試題讓學生在讀題和解題的過程中學會探究問題的思路和方法。常通過列舉資料、思維辨析等方式考查學生對比較、分類、概括、抽象等科學方法的應用能力。考查時強調創新意識和實踐能力，注重實驗方案的設計和評價，注重學生的參與和實驗問題解決的綜合過程。用以培養學生用實驗解決問題的科學態度和創新精神，以及探究解決化學問題的能力。

案例5：2011年煙臺市中考題

某興趣小組發現一袋腌制松花蛋的泥料，配料表上的成分是氧化鈣、純堿和食鹽。他們要探究在腌制松花蛋過程中都有哪些物質對鴨蛋起作用。于是取少量泥料在水中溶解，充分攪拌后過濾，取濾液探究其成分。

【猜想與假設】他們都認為濾液中一定有NaCl和NaOH。生成氫氧化鈉的化學方程式為。

對其他成分他們分別做出了如下猜想：

小亮猜想：還可能有Na2CO3

小強猜想：還可能有Ca（OH）2和Na2CO3

你認為誰的猜想是錯誤的____ ，理由是________ 。你還能做出的猜想是：還可能有____ 。

【活動與探究】小亮取一定量的濾液于試管中，向其中滴加了幾滴稀鹽酸，振蕩，沒有氣泡，于是他得出結論：沒有Na2CO3。

請你選擇CO2以外的物質，設計一個實驗方案驗證你的猜想。

【反思】小強認為小亮的結論不嚴密，理由是____。

（三） 關注環境、能源、高新科技等社會熱點，體現化學學科的應用價值

1. 命題時，重視對人類面臨環境問題的考查。從全球或地區環境污染的事實，或工廠與家居環境污染的事實，用相關的知識、能力和觀點，考查環境污染的原因、治理的依據和過程，并提出自己的看法和建議。引導和培養學生關心社會、關心自然的情感，樹立用所學知識去改造環境的信心，理解化學的魅力和價值。

案例6：2011年煙臺市中考題

今年地球日主題為：“珍惜地球資源，轉變發展方式”。為減少化石燃料的使用，降低污染，各國都在積極進行技術創新。

（1） 近日，美國科學家發明了一種“發電葉子”，將這種葉子放入水中，在太陽光照射下，葉子中的催化劑會將水分解成氫氣和氧氣儲存在氫氧燃料電池中，再轉化為電能，供家庭用電需求。① 整個過程中都發生了哪些形式的能量轉化？____。

② “發電葉子”產生氫氣、氧氣的化學方程式為____。

（2） 我國積極改進風電技術，擴大風電使用，并配套大型儲能設備――“全釩液流”儲能電池，以保證穩定供電。① 與煤炭火力發電相比，風力發電的優點是________ 。② “全釩液流”儲能電池在充電時，電池中的VO會變成VO，這個過程中釩元素（V）的化合價由____價變為____價。

（3）為了降低汽車排放的尾氣對空氣的污染，現在的大部分汽車都安裝了催化式排氣凈化器。下圖列舉的是幾種氣體在凈化器中轉換前后的變化。

① 根據圖示所提供的信息，舉例說明催化式排氣凈化器是如何降低汽車尾氣污染的。

② 氣體在催化式排氣凈化器里面發生了化學變化。請用原子、分子的知識概括化學變化的實質________。

③ 為了使汽車尾氣的污染更小，研究催化式排氣凈化器的專家們還要注意什么問題。

________。

2. 能源危機是我國和全世界必須面對的問題，許多省市的試卷都以此設題。從我國能源利用的國策、重大舉措到能源利用的安全問題，均能利用所學的化學知識，進行教育和能力檢測。上述考查和解題過程，必然會引導學生從人類生存和發展的高度，關心能源、節約能源，并在能源利用出現重大安全事故時，能夠了解應對的方法，甚至順利逃生。讓化學與珍愛生命建立關系。

案例7：2011年內江市中考題

當今社會，隨著汽車用量的急劇增加，能源和環保問題日趨嚴峻，研究以太陽能、氫能等新型能源為動力的汽車迫在眉睫。氫燃料汽車使用過程中發生反應的化學方程式為________ ；

從環保的角度認為，使用氫燃料汽車最突出的優點是________。

3. 用“高起點、低落點”的命題思想，將當代研究的最新科技成果，作為試題的背景材料，將對當今各種偽科學的分析、識別作為問題出發點，而答題的要求仍落實在課標的要求范圍之內，這是當今命題的又一趨勢。這可以增強命題的時代感，縮短教學內容與時代最新成果的距離，而且可以培養科學精神和獻身科學的自信心以及良好的科學品格。

案例8：2011年武漢市中考題

最近，科學家發明了一種制作防火涂料的新工藝。該涂料是用含有淀粉的植物性廢料加工成的無色糊狀物。發生火災時，這種涂在房屋樓板表面的涂料就會轉變成一種黑色物質，覆蓋在樓板表面，起到防火的作用。轉變成的黑色物質能防火的原因是（ ）

A. 隔絕了氧氣

B. 可以燃燒

C. 改變了樓板的著火點

D. 清除了可燃物

（四） 重視用學科之間的知識綜合命題

跨學科設計試題，是命題者以一定的線索把一些相關的知識串聯成具有一定問題情景的知識網絡題，它是以學科交叉與滲透為主的學科間綜合。這類試題最主要的目的是培養學生跨學科綜合解決問題的能力，調整學生觀察、解決問題的視角，用“整合”的觀點去面對現實社會中的各種問題。這對培養學生的創新精神和實踐能力，樹立科學觀點，都具有重要意義。

案例9：2011年寧波市中考題

下表為科學家通過研究獲得的一些信息（“√”表示能夠存活，“一”表示不能存活）

下列說法錯誤的是（ ）

A. 該實驗研究的是水體pH變化對部分生物的影響

B. 水體pH為3.0~4.5時，最適合這些生物生存

C. 上述生物中，牛蛙胚胎在水體pH變化時存活范圍最大

D. 水體pH發生變化可能是由酸雨造成的

三、 復習策略

新課程改革在全國各地已逐步走向深入，各地區的中考模式與題型也日趨穩定和成熟。考查中更加注重命題的基礎性、應用性、探究性和開放性，更加注重考查同學們各方面的能力，特別是科學探究能力，突出體現“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的課程目標，以及“從生活走向化學，從化學走向社會”、“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”、“注意學科滲透，關心科技發展”等新課程理念。在問題情境設置上將更具人性化和時代性，對中學化學教學和同學們的有效學習起到強有力的導向作用，有利于切實減輕同學們的學習負擔，提高全民科學素養。

復習是一個再學習的過程。不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度的基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習策略不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現一次。中考化學總復習就是要站在這樣的高度對學過的知識進行系統梳理、深化理解、綜合運用。抓好知識中重點、難點的突破，強化自己的弱點，落實考試熱點，從而提高應用知識的能力。根據對歷年中考試題的分析，結合化學學科的特點，在復習時應著重做好幾個方面：

（一） 理解重點知識，形成知識系統

把所學知識系統化，即將具有承上啟下、溝通左右、統率全局的重要知識、能力點、智力點、技能點，集中精力加以深化，從而實現知識由點到面的轉化。如化學基本概念和基本原理在教學過程中是分散在各章節里學習的，在總復習時要從各章節中，按知識結構和系統關系進行分類歸納整理，形成小的系統，找出他們之間的相互聯系與區別，使知識結構化、系統化，這部分知識可分為物質的組成和結構、物質的分類、物質的性質和變化、化學用語、溶液等五個知識系統來復習。其中化學用語是學好化學的基礎，要特別加強化學用語的訓練。

（二） 突破難點知識，把握知識網絡

把所學知識中難于記憶、難于理解的難點知識，通過抓規律、抓聯系、抓典型、抓方法，由淺入深地各個擊破，從而實現知識由難到易的轉化。如：元素化合物知識的特點是面廣量多。學習時要把分散繁雜的知識點進行分類歸納，并找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡，同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。在復習過程中，要著重落實物質的名稱、化學式、物質的性質及用途，這是本部分的復習重點。復習時還要注重知識的運用，要求能用學到的化學知識解決一些與社會、生活和生產實際相關的問題。

（三） 落實因材施教，做好分層指導

化學中考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班里學生的化學水平有高有低，因此中考復習不可能也不應該一刀切。對此，應該采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，一般以中等程度的學生水平出發提出教學目標，安排復習時間和內容，規定訓練題量。統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定，個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭。

（四） 探索知識規律，關注考查熱點

抓住一些跟化學有關的熱點問題進行深入研究，從而提高學生對熱點試題的解決能力。隨著“雙基”試題的逐年穩定和化學計算的逐步弱化，化學實驗已成為化學中考命題的重點題型。近年來的中考試題中增強了對化學實驗的考查力度，尤其是科學探究題。（下轉第12頁）

（上接第20頁）

1. 全面掌握基本實驗

化學實驗一般都分散在教材各章節中，它是驗證基本概念、基本定律，探究常見單質及化合物性質的重要手段。復習時，可采取以下方法：

（1） 分章沿教材復習，對各基本實驗逐一進行閱讀，弄清實驗目的、實驗原理、實驗用品、實驗裝置（圖），操作步驟及注意事項。

（2） 在復習后期，要對有關的基本實驗加以簡單組合，進行簡單的綜合實驗，在組合時，要明確各裝置間連接方式，從實驗開始到實驗結束各環節的注意事項等。

2. 注重綜合實驗設計能力的訓練與培養

（1） 訓練和培養實驗選擇能力。對學生化學實驗選擇能力的考查，主要包括實驗方案的選擇能力和實驗材料的選擇兩種。實驗方案的選擇，主要是要求學生根據要求選擇最佳實驗方案，包括操作步驟是否簡單，反應原理是否正確、實驗現象是否明顯、實驗操作順序是否正確等。實驗用品的選擇，主要考查能否正確選擇使用實驗儀器和實驗藥品。

（2） 注重培養實驗設計能力。首先要明確化學實驗設計的基本思路：① 審清題意，明確實驗要求；② 根據實驗要求，確定實驗原理；③ 結合實驗原理選擇需要的儀器與藥品；④ 寫出實驗操作步驟及注意事項；⑤ 記錄實驗現象，分析實驗結果，得出正確結論。其次要掌握實驗設計的原則：原理正確、操作簡便、現象明顯、藥品經濟、安全可靠。

（五） 培養思維能力，巧解“新題”“難題”

篇8

Abstract: Teaching informatization is an important part in the development of higher education,which has drawn high attention of the universities,especially the sports institutions. This article focused on the PE information construction meaning and the major content and analyzed the status of teaching informatization and discussed how to improve the effectiveness of teaching information technology.

關鍵詞:教學信息化;體育院校;信息化建設

Key words: teaching informatization;sports colleges;informatization construction

中圖分類號:G43 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)15-0237-02

0引言

信息社會的高度發展要求高等教育必須滿足培養面向信息化社會創新人才的需求。為此,各高校已經把教學信息化作為轉變教學理念、更新教學模式、提高教學質量的重要舉措。然而體育類高校有其自身的特點,主要表現在幾乎很少高校設置信息類專業,致使教學信息化的自主研發的可能性大大減少。另外體育類院校的學生對于教學信息化的方式更感興趣,但是接受信息化的能力稍差。本文主要針對體育類院校教學信息化建設的現狀及方案進行分析和研究。

1高校教學信息化建設的內涵

教學信息化是指以高校教學環境建設、資源建設和組織建設信息化為基礎,充分利用信息技術、現代教育思想、方法和手段進行的教學活動。

教學信息化建設主要包括三個層面的內容:教學基礎平臺信息化、教學資源信息化和教學過程、教學管理信息化。①教學基礎平臺的信息化:主要包括校園網、多媒體教室、語音教室、數字實驗室、電子閱覽室、教學監控室、學術報告廳等建設內容。②教學資源的信息化:主要包括學科網站、專業數據庫、多媒體課件、教材、電子文獻(包括圖書、期刊、報紙、網絡資源鏈接等)、視頻課件、網絡課件以及多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)等建設內容。③教學過程、教學管理的信息化:主要包括教員的信息化、學員的信息化、教學媒介的信息化、教學管理的信息化等建設內容。

2體育類教學信息化的現狀分析

當前,利用信息通訊技術是各國高等教育機構提升學校競爭力的重要策略之一,一些歐美國家高校的數字化校園進程相當迅猛。其中,教學信息化更是各高校信息化發展策略的重要組成部分。然而,體育類高校教學信息化的程度,由于受到發展方向的限制稍顯落后。根據國內外的發展現狀,體育類高校教學信息化可概括地劃分為兩個層次:普通模式和基于網絡模式。

教學信息化的“普通模式”,指在傳統課堂教學環境下,教師綜合利用電視、錄音、多媒體教室、教學演示文檔、BBS、電子郵件、網絡資源和課程網站等工具和手段來組織和實施教學,以達到增強教學效果的目標。絕大多數的體育類院校使用這種模式實現教學信息化。教學信息化的“基于網絡模式”,是利用網絡教學平臺對于“普通模式”進行升級,更好的實現教學的信息化。這就是說以課堂教學為基礎,利用互聯網或局域網來向學生提供教學相關的服務。

3教學信息化系統的選擇方案分析

目前高校建設教學信息化系統的選擇方案主要有三種:自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件。對于體育類高校來說,應該如何選擇適合自己的建設方案呢?以下將分別探討三種方案的優缺點。

3.1 自主開發軟件在校園信息化建設過程中,無論在國內還是國外高校,都有自主開發各種管理信息系統的傳統。一些大學這樣做的原因是學校本身具備較強的開發實力。尤其是著名的研究型大學,擁有足夠數量的高水平軟件開發人員。

對于體育類高校來說,自主研發教學信息化系統軟件的可實施性不大。主要由于一般體育類高校很少設置信息或者計算機類專業,致使缺少高水平的軟件開發人員。所以,使用自主研發的教學信息化軟件的體育類高校少之又少。

3.2 購買商業軟件使用商業教學信息化系統,是高校教學信息化建設中一個常見策略。實際上,目前隨著校園信息化軟件系統需求的不斷增加,國外多數大學都已逐漸放棄了自主開發策略,轉而通過商業公司來購買軟件產品

相對于自主開發的教學信息化系統來講,盡管商軟件業產品具有性能穩定、功能齊全和技術支持完善等特點,但采用這種方案經常也會出現一些問題。比較突出的表現為:一是使用成本較高;二是通常無法根據學校的具體情況進行定制;三是無法自主修改、添加功能,只能等待產品升級。

在國內,商業教學信息化系統的價格通常也都在數十萬元以上。而且由于這些軟件都是按照注冊學生數來計費。因此購買費用可能高達到上百萬元,另外每年還需要支付額外的升級或技術支持費用,而且從現狀分析后期的升級維護費用不會比購買產品的費用低。因此,只有少數體育類院校使用商業教學信息化系統。

3.3 使用開源軟件除上述兩種方案以外,近年在國外高校中,利用開放源代碼的教學信息化系統也正逐漸成為教學信息化建設的一個重要選擇方案。“開源的教學信息化系統”,是指那些基于開放源代碼的項目發展而來的高校可自由使用和修改的教學信息化軟件。這種軟件對于使用者來說是完全免費,可通過網絡自由下載使用。

開源的教學信息化系統中,最著名的是“Moodle”。據統計,目前在世界范圍內約有2000余所教育機構在使用Moodle。Moodle的主要特征與功能可從下面幾個方面來介紹:①總體設計。Moodle比較容易安裝,可以支持大量的多種類別課程,特別重視整個系統的安全性。所有的界面設計風格一致、簡單、高效,而且不需要特殊的瀏覽技能。②網站管理。網站是在安裝時定義的管理者來進行管理的。管理者進入“主題”既可以設定適合自己的網站顏色、字體大小、版面等。③用戶管理。每一位用戶都可以選擇一種語言應用于Moodle的用戶界面;可以指定自己的時區和相關的數據。④使用成本。Moodle可降低教學信息化的成本,因為軟件的源代碼是免費使用。另外,可根據學校的具體情況自主對系統進行修改或二次開發。

不過,由于沒有商業軟件那樣完善的技術支持和服務,使用開源教學信息化系統操作人員通常必須自己仔細閱讀、研究操作手冊和培訓教材等。對于國內高校來說,由于上述開源軟件都是由國外高校開發,因此系統的漢化也是操作人員的重要工作之一。對于體育類高校來講,使用開源的教學信息化系統既可以節約資金,又有效地緩解了缺少高水平開發人員的矛盾。只需要配備專業的操作人員,就可以高效的使用教學信息化系統。

4結束語

體育類高校教學信息化建設是一項艱巨的工程,需要我們從教學理念、教學手段、基礎建設等多方面進行大膽的嘗試和觀念的轉變。作為體育類高校更需要從原本相對落后的教學信息化進程中走出來,積極地引進先進的教學信息化系統,努力地轉變教學理念,把教學信息化作為發展策略的重要組成部分,這樣就能夠有效的提升體育類高校在國內高校中的競爭力。

參考文獻:

[1]李曉鋒,趙國富.加強教學資源標準化建設,推動教學信息化進程[J].教育信息化,2004.

篇9

最早的炸藥──黑色火藥，是9世紀初或更早時間，由中國練丹師們發明的。后來由蒙古人和阿拉伯人傳入歐洲。直至18世紀，黑色火藥一直是世界上唯一的爆炸材料。18世紀后，化學作為一門科學有了迅速的發展。為炸藥原料的來源和合成及制備提供了條件，許多化學家致力于研制性能更好、威力更大的爆炸材料，使各種新型炸藥接連涌現出來。這里把炸藥作為創設情景而編制的一組習題，幫助大家更好地了解炸藥中化學知識的應用。

1黑火藥類炸藥

(1)黑火藥爆炸時發生如下反應：S+2KNO3+3C=K2S+N2+3CO2，若反應中轉移的電子數為a mol,被2 mol KNO3氧化而生成的氧化產物為b mol,則（）

A．a=12,b=2.5B．a=24,b=2.5

C．a=12,b=3D． a=24,b=3

解析：此氧化還原反應中，氧化劑是S和KNO3，還原劑是C，C既被S氧化也被KNO3氧化。1 mol C不管被S氧化還是被KNO3氧化，要失去4 mol電子（碳由0價升高為+4價）生成1 mol氧化產物（CO2），2 mol KNO3被還原得到10 mol電子（氮由+5價降低為0價），要計算2 mol KNO3氧化而生成的氧化產物可列比例式為：1 mol4 mol =b10 mol，求得b=2.5 mol 。1 mol C要失去4 mol電子，3 mol C共失去12 mol電子，故a=12。

答案：A。

2硝酸銨類炸藥

(2)高級轎車配置的安全氣囊內有硝酸銨（NH4NO3）或疊氮化鈉（NaN3）等物質。當汽車在高速行駛中受到猛烈撞擊時，這些物質會迅速發生分解反應， 產生氣體充滿氣囊（硝酸銨迅速分解出大量的一氧化二氮氣體和另一種氧化物充滿氣囊；疊氮化鈉（NaN3）分解成固態鈉和一種氣體）。氣囊填補在乘員與擋風玻璃、方向盤之間，達到保護駕乘人員的目的。①寫出硝酸銨、疊氮化鈉受撞擊時發生分解反應的化學方程式_________________；_____ _________；

②從安全角度，在存放和使用硝酸銨化肥時要注意哪些問題？

解析：根據題目提供的信息利用質量守恒原理，可寫出爆炸分解時的反應。硝酸銨分解會產生氣體，在有限空間內，氣體急速膨脹，易爆炸，因此不能受到撞擊。

答案： ①NH4NO3＝N2O+2H2O；

2NaN3＝2Na+3N2；

②不能與易燃物混放；不能用鐵錘等物將結塊的硝酸銨砸碎；不能受到嚴重撞擊。

3 硝化甘油、三硝基甲苯（TNT）、苦味酸（2，4，6-三硝基苯酚）、硝酸纖維（火棉）等烈性炸藥

(3)下列說法正確的是（）

A．硝化甘油在堿性條件下能水解成硝酸和甘油

B．苦味酸和三硝基甲苯（TNT）都屬于芳香族化合物

C．硝化甘油、火棉、TNT都是硝酸酯

D．硝化甘油、三硝基甲苯（TNT）、苦味酸、硝酸纖維都屬于高分子化合物

解析: 硝化甘油、火棉是硝酸酯，苦味酸是2，4，6-三硝基苯酚的俗稱，TNT是2，4，6-三硝基甲苯，苦味酸和TNT都是芳香烴的衍生物而不是硝酸酯，也不是高分子化合物。硝化甘油在堿性條件下的水解產物之一應是硝酸鹽和甘油。

答案：B。

4石墨炸彈

(4)以美國為首的北約曾對南聯盟使用了“石墨炸彈”，石墨炸彈爆炸時，能在方圓幾百米范圍內撒下大量的石墨纖維，造成輸電線、電廠設備損壞。這是由于石墨纖維（ ）

A．有劇毒 B．易燃、易爆

C．能導電 D．有放射性

解析：根據題干中信息“造成輸電線、電廠設備損壞”，可分析知與石墨物理性質中的導電性相關，石墨具有導電性。

答案：C。

5 貧鈾炸彈

(5)北約在對南聯盟進行轟炸時，大量使用貧鈾炸彈。貧鈾是從金屬中提煉鈾235以后的副產品，其主要成分是鈾238，密度為鋼的2.5倍。貧鈾炸彈的最大穿甲厚度可達900 mm，殺傷力極大，殘留物可長期起作用。

①常規炸彈最大穿甲深度可達100 mm，彈頭可穿過50個人的人墻，同樣形狀的貧鈾炸彈彈頭可穿過的人數可達（）

A.100人B.200人C.400人D.800人

②貧鈾炸彈的放射性，使生物體發生變異，導致癌癥、白血病和新生兒畸形等，這是______射線的作用，導致生物體產生變異的機制是_______。

③殘留物對環境可長期起作用，其原因是（）

A.爆炸的彈片存在放射性

B.未炸的啞彈存在放射性

C.鈾的衰變速率很快

D.鈾的半衰期很長

解析：通過對題給信息的篩選、提煉可知，貧鈾炸彈穿過人群數與穿甲深度成正比。貧鈾炸彈對生物體的危害，必須從基因角度考慮。其殘留物可“長期起作用”，要注意“長期”這一信息，顯然“長期”與“半衰期”相關。

答案：① C；② 物理化學，基因突變；③ A，B，D 。

6高聚氮炸彈

(6)2004年7月德俄兩國化學家共同宣布，在高壓下氮氣會發生聚合得到高聚氮，這種高聚氮的N-N鍵的鍵能為160 kJ?mol-1（N2的鍵能942 kJ?mol-1）， 晶體結構如右圖。此前也曾報道過從N2可制取出N5+、N3。含N5+離子的化合物及N60、 N5極不穩定， 則下列說法錯誤的是 （）

A．按鍵型分類，該晶體中含有非極性共價鍵

B．含N5+離子的化合物中既有離子鍵又有共價鍵

C．高聚氮與N2、N3、N5、N5+、N60互為同素異形體

D．這種固體的可能潛在應用是烈性炸藥或高能材料

解析：含N5+離子化合中有N5+-A-離子鍵，氮與氮形成的是非極性共價鍵，同素異形體強調的是同種元素形成的性質不同的單質，N5+不是單質。N5極不穩定儲存了很高的能量，當然可以做烈性炸藥或高能材料。

答案：C。

7疊氮或重氮化合物炸藥

(7)繼“分子足球”C60之后，科學家又發現另一種“分子足球”N60。一定條件下N60中積累的巨大能量會在一瞬間釋放出來，是未來的火箭燃料，N60屬于（）

A．金屬單質 B．非金屬單質

C．化合物D．混合物

解析：N60只有一種元素，顯然屬于非金屬單質。

答案：B。

(8)據報道，意大利羅馬大學的Fulvio Cacace等人獲得了極具理論研究意義的N4分子；N5是可用作烈性炸藥的一種分子，下列說法正確的是（）

A.相同質量的N4、 N5分子其原子數之比為5∶4

B.N5、N4與N2互為同素異形體

C.N4、N5均屬于新型的化合物

D.N5的摩爾質量為70 g?mol-1

解析：相同質量的N4、N5分子其原子數相等。N5、N4都是單質，互為同素異形體。摩爾質量的單位為g?mol－1。

答案：B。

8四硝基正四面體烷、八硝基立方烷等新型烈性炸藥

(9)據報道，我國一留美化學家參與合成了一種新型炸藥，它跟三硝基甘油一樣抗打擊、抗震，但一經引爆就發生激烈爆炸，據信是迄今最烈性的非核爆炸品。該炸藥的化學式為C8N8O16，同種元素的原子在分子中是毫無區別的。

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①畫出它的結構式。

②寫出它的爆炸反應方程式。

③該物質為何是迄今最烈性的非核爆炸品。

解析：八個碳原子，八個硝基要高度對稱連接起來，立方烷的八個氫原子被八個硝基取代正好符合題意。它爆炸時要產生大量的氣體才能發生激烈爆炸，因此，C8N8O16中C應變成CO2 ，N應變成N2。

答案：①

或八硝基環辛四烯；

②C8(NO2)8＝8CO2＋4N2；

③ a.八硝基立方烷分解得到的兩種氣體都是最穩定的化合物；b. 立方烷的碳架鍵角只有90°，大大小于109°28'(或答：是張力很大的環)，因而八硝基立方烷是一種高能化合物, 分解時將釋放大量能量；c. 八硝基立方烷分解產物完全是氣體，體積膨脹將引起激烈爆炸。

9火箭燃料類炸藥

(10)在自然界，最輕的金屬是鋰，它的化合物如氫化鋰、氘化鋰、氚化鋰。1967年6月17日，我國成功爆炸的第一顆氫彈，“炸藥”就是氫化鋰和氘化鋰。據計算， 1千克氘化鋰的爆炸力等于5萬噸烈性梯恩梯炸藥。因此，人們把鋰叫做“高能金屬”。2號火箭承擔運載“神六”的使命,氫化鋰、氘化鋰、氚化鋰可以作為啟動2號（CZ2F）火箭的優良燃料。下列關于LiH、LiD、LiT說法正確的是（）

A．H、D、T的摩爾質量之比為1∶2∶3

B．它們都是強氧化劑

C．它們中的H、D、T互稱為同素異形體

D．它們都是強還原劑

解析：LiH、LiD、LiT中氫元素都是－1價的，處于最低價態應具有很強的還原性，H、D、T不是單質不能稱為同素異形體，而是氫的同位素。

答案：D。

(11)航天飛機用高氯酸銨(NH4ClO4)與鋁粉的混合物為固體燃料,點燃的鋁粉氧化放熱引發高氯酸銨反應,其方程式可表示為: 2NH4ClO4(s)=N2(g) + 4H2O(g)+Cl2(g)+2O2(g)， 下列對此反應的敘述不正確的是（）

A.上述此反應瞬間能產生大量氣體推動航天飛機飛行

B.反應從能量變化上說，主要是化學能轉變為熱能和動能

C.由鋁粉引發該反應, 所以上述反應為吸熱反應

D.在反應中高氯酸銨既是氧化劑又是還原劑

解析：從化合價分析知，高氯酸銨中－3價的氮被氧化了，＋7價的氯被還原了，既然能利用此反應瞬間產生大量氣體推動航天飛機飛行，這個反應一定是個放熱反應。

答案：C。

10燃料空氣炸彈

(12)2001年11月，美軍為打擊躲藏在阿富汗山洞中的，使用了一種名為BLU-82的高效能燃料空氣炸彈。這種炸彈有時也被稱為云爆彈、氣浪彈、窒息彈或吸氧武器。據稱，BLU-82炸彈在接近地面引爆后，可以將方圓500多米的地區全部化為焦炭，且爆炸產生的震力可以在數公里之外感覺到。爆炸時，除產生高溫外，還可使山洞內的氧氣耗盡，使其中的所有生物窒息死亡而山洞不致完全崩塌，以便后續軍隊進入山洞鑒別死者身份。燃料空氣彈的主裝藥之一是環氧乙烷，它的化學式可寫作________________。爆炸時，環氧乙烷先成霧狀分散在空氣中，然后燃爆，反應的生成物為__________、__________、__________。

解析：環氧乙烷燃爆時會耗盡山洞內的氧氣，因此，環氧乙烷燃燒時氫要變成水，而碳有一部分是不充分燃燒，既有CO2生成也有CO生成。

答案：C2H4O；CO、CO2、H2O。

11C-4軍用塑膠炸藥

(13)C-4炸藥是一種高效的易爆炸藥，由聚異丁烯、梯恩梯（TNT）、Semtex和白磷等高性能爆炸物質混合而成，外形就像用來烘烤面包的生面粉團，可隨意揉搓，成各種形狀。如果外邊附上黏著性材料，就可以安置在非常隱蔽的部位，像口香糖那樣牢牢地黏附在上面，因此被稱為殘酷“口香糖”。這種炸藥能輕易躲過X光安全檢查，未經特定嗅識訓練的警犬也難以識別它。由于C-4威力巨大，大型國際恐怖組織或國際，屢屢用它制造恐怖事件。這種炸藥雖然威力大，但使用起來非常安全，即使直接向炸藥開槍也不會發生爆炸，只能用雷管引爆。下列說法中一定不正確的是（）

A．聚異丁烯是一種塑料，在C-4炸藥中起延展劑的作用

B．C-4名稱的由來可能是因為每個異丁烯分子結構里有4個碳原子

C．聚異丁烯是混合物，能使溴水褪色

D．C-4炸藥是聚異丁烯、梯恩梯（TNT）、Semtex和白磷在一定條件下反應生成的一種新物質，溫度高于40 ℃時就會自燃

解析：聚異丁烯是高聚物，聚合度n是個平均值，每個分子的長短不一，分子量不同，因此，聚異丁烯是混合物，但聚異丁烯中沒有碳碳雙鍵了，故不能使溴水褪色。題干已提示“但使用起來非常安全，即使直接向炸藥開槍也不會發生爆炸，只能用雷管引爆”，故此炸藥不會自燃。聚異丁烯是一種塑料，并不是炸藥的有效成分，推測它起延展劑的作用。異丁烯正好是4個碳原子，C-4的名稱由來可能就是如此。

答案：C、D。

12其他類爆炸

(14)最近幾年以來，新疆、黑龍江、山西等地相繼發生煤礦爆炸事故，吉林也曾經發生過化工廠爆炸，給人民生命和國家財產造成重大損失，安全生產已成為工業生產中的頭等大事。下列預防或處理事故的方法可行的是( )

A.煤礦工人可以先用明火伸入礦井以檢測瓦斯的存在

B.可以給礦井中充入大量的二氧化碳以防止瓦斯爆炸

C.若硝基苯污染水源，可用活性炭吸附硝基苯以減少水體污染

D.化工廠爆炸時可用濕布捂住鼻孔、眼睛等并躲在下風的低洼處

解析：礦井中瓦斯一遇火花就會爆炸，更不能使用明火試探；二氧化碳雖可防止瓦斯爆炸，但也會使人窒息死亡，化工廠爆炸時有毒氣體可能會聚集在下風的低洼處；人應向上風高處轉移；活性炭有很大的表面積能吸附硝基苯等有毒物質。

答案：C。

篇10

關鍵詞：化學教育；學習自主性；興趣；氛圍；論述

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0282-02

學生學習自主性是一個比較系統化的工程，我們可以從教育中的每一個階段來對其進行細分，并通過對教育中的每一個環節進行加強來提高其水平。鑒于學習自主性對于提高學生學習效率、學生綜合能力自主培養的重要性，我們有必要對其進行詳細的分析與探討，以保障祖國教育事業的科學化發展。

一、培養學生的化學學習興趣，是提高學習自主性的基礎

高中化學教育的過程中，學生是作為教育的中心存在的。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“好之者不如樂之者。”由此可見，只有培養學生的學習意識以及學習興趣，才能促使他們從主觀上自發地進行知識的學習與探索。與此同時，思想作為人類行動的先決者，只有當人的思想意識到了一定的高度才能主觀能動的去采取一系列的行為，并不斷采用一切方法和手段以達到心中的目標。通過培養學生的興趣，讓學生建立化學學習的意識和思想，才是提高學生學習自主性的最有效的有力措施。主要的措施有以下兩個方面：首先，是為學生們營造濃厚的化學學習氛圍，提高學生們學習化學的積極性。比如可以經常組織一些化學實驗比賽、化學興趣小組、化學研討活動等，讓學生們從中獲得學習化學的榮譽感以及明白化學學習的重要性。這將會在很大程度上激發學生自主學習的積極性，從而提高他們學習的興趣，然后使他們自覺的投身入到化學知識的學習中來。其次，還可以通過創設情景的教學方式給學生們提供足夠的想象空間，讓化學的神奇以及化學的超自然現象觸動學生們的好奇心理。比如說向學生們描述化學武器在戰場上的巨大殺傷力以及當前運用化學藥品凈化水的神奇所在，讓學生們在感情上對化學知識產生真實感、親切感以及探索欲望，以此來提高他們的學習興趣。

二、提前組織學生們進行課前預習，培養他們自主學習的習慣

讓自主學習成為學生們的一種學習習慣，這對于他們未來自主的實施知識的學習有著巨大的幫助作用。具體來說，我們可以通過安排課前預習的方式，讓學生們自行去開展知識的探索和思考。課前預習能夠讓學生們對所要講解的新知識點有一個淺顯的認識，能夠在自己的思想上對化學知識點展開探索和理解，這將有利于化學課堂的順利講解以及學生們探索意識和創新思維的培養。從另外一個方面來講，學生們進行課前預習還會對之前學習過的知識進行一個自我的溫習，這對于培養學生們的學習能力以及加強對知識點的熟練掌握程度有著不小的作用。因此，讓學生們養成自主學習的習慣，這對于提高他們學習的自主性是一項比較有效的措施。

三、運用科學的教學方法，潛移默化的培養學生自主學習的能力

想要實施自主學習，只有自主學習的意識和興趣是遠遠不夠的，還要求學生必須具有自主學習的能力，懂得如何去探索和創新，懂得提出問題、發現問題并最終解決問題，甚至還要會舉一反三、橫向思維和縱向思維、邏輯推理等。教師作為教育的督促者和引導者，必須從培養學生思索和探索能力入手，進一步提高他們自主學習的能力和有效性。而運用科學的教學方法，讓學生們在教學的過程中逐漸的形成自我思索和探索的能力，對于提高他們的學習自主性是非常有效的。主要的教學方法有以下兩種。

1.運用探究式教學，培養學生的邏輯思維能力。探究式教學是科研方法與教育方式相結合而衍生的產物，近幾年探究式教學在工科類的教學中越來越受到學生以及老師們的歡迎，所取得的教學效果也是非常顯著的。其主要的做法是采用倒推的形式，讓學生們帶著結果或者是將知識點進行問題設計之后圍繞著這個問題或者是結果展開對過程的探索，并最終達到探討的目的。在實施探討的過程中，學生需要與老師、同學們之間或者是學生自我就探討的問題闡明自己的觀點和思維出發點，這就要求學生們必須進行思考和推理之后才能有自己的觀點，從而慢慢的形成自我探索和自主學習的習慣。

2.實施討論式教學，培養學生們組織學習的意識。討論式教學是一種學習氛圍相對輕松、自由的教學方式，它主要是通過老師與學生或者學生與學生就問題進行自行討論的形式，然后再對討論的結果進行點評，以此完成教學的目的。這雖然與完全意義上的自主學習有著很大的區別，但是對于培養學生們的自我學習能力和相互學習意識依然有著比較明顯的作用。討論式教學能夠提高學生學習自主性，主要在于其教學的過程，在這個過程中學生能夠通過自我學習和相互學習來完成對知識點的學習。討論式教學在高中化學課堂教學中可以有效地結合化學實驗或者是化學現象來開展，這對于學生們自主的展開思維和研究有著重大的作用。當然，這對于提高學生們自主學習的能力也是非常有效的。

四、對化學教育學生自主學習性提高的過程進行科學的評價