導語：如何才能寫好一篇妙筆作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、凸顯主題，觀點明確

高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，簡單地概括為“三限兩固加一短”。三限是限時間、限字數、限內容，兩固是閱讀對象和評價標準固定，一短是閱讀時間短。在這樣重重約束下，考生要想取得高分就必須在第一時間內贏得閱卷者的好感，在第一時間讓閱卷老師找到你的觀點。這就要求學生寫作文時要凸顯主題。

凸顯主題可以從以下方面入手：

（一）打造耀眼題目。

題目要光彩照人，要有一雙含情目。除了命題半命題作文外，其他的作文題目都可自擬，自擬標題除了要展現才氣外，還要適當地點明你作文的主題。所以我們要像給自己化妝一樣細細打磨，不僅要做到避月羞花、沉魚落雁，讓人一見鐘情，更要做到突出主題，讓人一目了然。如，《感情是帆，認知是船》、《意料之外，情理之中》、《低姿態的高貴》、《沒有“異想”，哪來“天開”》等，既有文采又有主題在其中。

（二）入題快速靚麗。

好的開頭是成功的一半，所以開頭也不能馬虎。學生在寫開頭時需要用到文題中的材料，可好多學生都基本上照抄材料，沒有選擇突出主題的重點內容，這使得學生的作文開頭拖沓冗長，主題提出太慢，不能讓閱卷老師很快找到，影響了作文的得分。所以，在習作中要想提高學生概括運用材料的能力，要求學生抓住材料中能體現主題的重點語句，用簡潔的語言進行概括，很快地提出論點。再有應使開頭靚麗，或起興，或典故，或麗句……總之，能入題快，能靚麗，就能一下抓住閱卷者的心。

（三）適時點主題。

在行文中，為了能夠更好地體現主題，讓主題不離閱卷老師的眼，可選擇在文章段落的開頭、中間、結尾處亮出主題。這樣既可以使文章渾然一體，又使主題鮮明突出。

二、心中有物，內容豐富

為了讓學生的作文成為考場佳作，最重要的還是要充實“豬肚”，因為顯示作者語文功底的標志之一就是內容充實。所以，在平常的教學中我們要注意以下幾點：

（一）貼近生活，積累素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”美味佳肴需用材料來烹飪，錦衣繡服需用材料來制作，亭臺樓閣需用材料來建造，同樣，佳作華章需用材料來構建。作文需要材料，材料的質量與作文的質量密切相關，因此必須積累材料，會選用材料。陶行知曾說:“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”生活中有很多事情需要我們認真觀察，深入思索，把它們變為寫作的素材。如，“錢學森的事跡”、“打造孝子工程”、“李玉剛的成功”等。日積月累，學生心中的材料就多了，寫作時就有內容可寫了。

（二）轉換表達，拓寬論據。

在教學中我發現，學生心中有很多的論據，寫作文也用到很多，但是總出現論據“敘事化”、論據與觀點不對應和羅列材料等現象。這樣造成文體不明、主題不明、結構不嚴的弊病。再有學生運用材料不會舉一反三，只知道直來直去的用，同一個材料只知道用在一種主題中，不會變通，不知道多角度思考。針對這種情況，我讓學生每周準備兩三篇素材，把這些素材提供給班上學生，然后，讓學生把這些素材變為一段論據。比如，“小悅悅事件”，我讓學生變為論據，來論證某一觀點。他們用此論據論證了許多觀點：拯救道德、冷漠、請珍愛別人的生命、善良不能崩潰等。

我覺得用這種方法既讓學生積累了材料，鍛煉了語言表達能力，又拓寬了材料的使用范圍。即使積累的材料不多，也能做到妙筆生花，寫出好的文章。

（三）改變角度，反彈琵琶。

我們經常看到這樣的題目或說法：“上梁不正，下梁未必歪”、“人在江湖，身還由己”、“眼見未必為實”。這完全與我們的正常說法相反，這就是反彈琵琶法。著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”運用材料時就要學生從不同的角度特別是從反向去思考，文章另辟蹊徑，顛覆傳統說法，反彈琵琶，能把閱卷老師的眼球吸引過來。所以，材料有時倒著用更能出新。

三、渲染煽情，引起共鳴

許多學生的作文讀起來味同嚼蠟，如同白開水，無滋無味，就是因為語言過于直白，情感過于直接，缺少描繪渲染。那么考場作文要感染老師，引起老師的共鳴，我們就要在作文中使語言生動形象，用情感感動別人。這就要學會煽情造勢，要讓作文情感激越，要真喜真悲，極力渲染。

（一）變換說法，有聲有色。

利用煽情的句子來渲染感情。比如，祈使句、否定句、反問句、雙重否定句等。除此之外，還可利用短句和駢句來渲染感情。

（二）使用恰當的修辭。

篇2

南海區九江中心小學三（4）班 梁晉銘

昨天剛去爬了山，覺得好累，所以沖好涼就上床呼呼大睡去了。

忽然，我去到了一個非常而且寬大的賽車場去，賽場四周的觀眾都熙熙攘攘的，熱鬧極了。這些觀眾都來自不同的國家，有日本的、美國的、俄羅斯的、法國的……反正五大洋洲的都有。我一走進場內，馬上走來一大班記者沖著我訪問，我因為要趕著進行比賽，所以毫不理會這些記者，走進更衣室里換好比賽服裝。賽車服、頭盔、手套、還有包腳的高筒賽車專用鞋……

篇3

我們的寫作從中國畫的技法中借鑒了兩種常用的手法，那就是粗筆勾勒和工筆細描。

粗筆勾勒，又叫白描，就是抓住事物的主要特征，用簡潔的語言勾畫出人或事物的形象、動態等，以樸實的文字準確地進行純客觀描寫。如馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就是粗筆勾勒。

工筆細描，就是對人或事物進行逼真的、細致入微的精雕細刻，使之有形，有色，有態，有味，有質，有聲，還有鮮明的感彩。如：“蒼白的枯藤像蛇一樣纏繞著老樹，烏鴉在樹上呱呱地叫著，叫聲在暮色中彌漫。”這就比馬致遠的詩句細致多了。

【技法指導】

一般來說，對初次接觸的對象多用粗筆勾勒，對加深認識后的對象多用工筆細描；以語言簡潔見長的記敘文多用粗筆勾勒，以語言形象見長的記敘文多用工筆細描；只給讀者初步印象的多用粗筆勾勒，想讓讀者身臨其境的多用工筆細描。無論運用粗筆勾勒還是工筆細描，都要求有的放矢，突出特征。同時注意，描寫必須緊緊圍繞文章的主題，明確目的。

那么，我們應該怎樣正確進行粗筆勾勒和工筆細描呢？

一、粗筆勾勒

1.抓住描寫對象的特點。這就像簡筆畫，線條雖簡練，卻不失其特征。如《三國演義》中，對趙子龍形象的勾勒：“公孫瓚扒上坡去，看那少年：生得身長八尺，濃眉大眼，闊面重頤，威風凜凜，與文丑大戰五六十回合，勝負未分。”僅用“身長八尺”等寥寥數語，就將趙子龍這位英俊勇武的少年將軍的神態活畫了出來。

2.傳達出描寫對象的神韻。語言簡潔并不代表內容干癟，照樣可以表現出內在的精神。如《藤野先生》中：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”這樣的粗筆勾勒，不但表現出了人物的主要特點：清瘦，有學識，還透出了人物的精神：穩重，治學嚴謹。

二、工筆細描

1.多角度描繪。角度多了，立體感就強。如《紅樓夢》中：“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩……”這段描寫可謂細膩。作者從頭飾、裙飾和服裝三個方面來細描，極力鋪陳王熙鳳珠寶滿身的打扮，暗示她的貪婪與俗氣，也從側面反映了她內心的空虛。

2.善于聯想。寫作中不能照葫蘆畫瓢，要通過豐富的聯想表達出自己獨特的感受。如《一面》中：“他的面孔黃黑帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一字’。”作者在這段細描中就作了巧妙的聯想，由魯迅的臉色聯想到大病初愈的人，由胡須聯想到隸體的“一字”，還從頭發中感受到它的精神抖擻，真是形象豐滿，感情濃郁。

【范文示例】

留住那份純真

一考生

家鄉的麥子該黃了吧？不知他是否還在打著麥子？

記憶中，他總是裹著一身青藍色粗布制成的衣服，腳上蹬著一雙黑色千層底布鞋，頭上系著一條白色方巾，沿著潮濕的田埂，穿過金黃的麥子，手里抄著幾株小麥，臉上閃爍著無法隱藏的喜悅。

他是我的爺爺，一個從“狂熱的年代”走出來的人，一個渾身充滿活力、充滿干勁的人。麥子是他的命，仿佛他是為了麥子而活。他從不抽煙，卻很愛喝由麥子釀出的酒。

也是一個麥浪翻滾的日子，我隨著爺爺來到田里。田間的小溪蓄滿了綠色，兩岸的樹高得很，樹頂的葉子不住地隨風擺動，像是要趕走那些聒噪的蟬。遠遠地，我們便望見了那塊由金子鍍成的土地。他緩緩地移到田邊，而后優哉游哉地踱入田里，我便也跟著進去了。麥子已長及我的腰高，芒刺扎得我的皮膚生疼，爺爺卻似乎沒有任何反應，只是不住地微笑。

到了田的另一頭，我問道：“麥子熟了嗎？”

“熟了！”一句飽含激情的回答，“看！多黃！”

我望著這塊地，繁密的麥子有序地排在田中，一片都是金黃的，好像黃金，但那是有味道的黃金！

我情不自禁，竟將別人家的麥子連根拔起，扔到了自家的田中。爺爺見了大驚，趕快進入田里將那株麥子尋了出來，并將那麥子放回原處。我見此十分慚愧，低下了頭。

爺爺語重心長地說：“那是別人的命，你不能拔！知道嗎？你這是偷！要拔就要拔自己的！人要有尊嚴！”

那時的話至今仍在我耳邊回響。事后回到家中，爺爺又說道：“我們雖是農民，但我們是一個完整的人，有一個完整的人格，一個清白的人格，一個純正的人格！”

當時我真的不相信這些深奧的話竟是從爺爺嘴里說出來的。

現在的爺爺，看上去還是那么的年輕，皺紋很少，因為他有一顆純正的心！

那遙遠年代純真的景，純真的人，純真的事，純真的理……

我想留住那份純真，銘刻在腦海。

如今，想必家鄉的麥子已經黃了，爺爺也許正在奮力地打麥子，打著屬于自己的麥子！

篇4

在熱浪滾滾的九月里，我踏入了高中。九月的太陽無情地炙烤著大地，火燒火燎地使人窒息，而我們取迎來了高中第一課——軍訓。

軍訓，在我心中原本是一個可怕的詞，在我看來，軍訓會充滿教官的責罵，魔鬼的訓練……軍訓是令我生畏的，可頂過炎炎烈日后，我發現，教官教會了我堅持。

九月，烈日炎炎，我們挺拔的站立，汗水滑過我們的臉頰，皮膚被烈日曬得又黑又紅。我們埋怨過，彷徨過，甚至都有了放棄的念頭，但在教官的呵斥下，指導員的鼓勵下，我們都堅持了下來。

我們邁著整齊的步伐，個個挺直了身軀，那嘹亮霸氣的口號在空曠的訓練場上久久回響。我們的青春活力、蓬勃與熱情在訓練場上顯現的淋漓盡致。我們的嗓子都很不舒服，但聽到教官更沙啞的聲音，我們便喊的更大聲了。軍訓，讓我們接受了一次意志上的洗禮。

我們在軍訓期間還看了電影《方隊》，講的是三軍女兵為參加閱兵儀式堅持不懈，完成心愿，進行閱兵的故事。我認為，這種堅持不懈的精神是軍人必備的，也是學生必備的。在此，我學習了堅持不懈的精神。

軍訓中，我們辛苦卻快樂著，在火熱的九月，我們接受了高中的第一課，是人生中很重要的一課，因為我學會了堅持。

篇5

關鍵詞：依托教材 激發興趣 學習技巧 妙筆生花

寫作是一個循序漸進的過程，縱觀當前語文教學，作文教學這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負擔，能讓學生自由地抒寫內心的感受呢？如何讓學生有素材寫呢？如何讓學生掌握一定技巧寫成初中生級別的優秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。

為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進行作文指導訓練。具體為：

一、依托教材、形式多樣、激發寫作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動學生寫作的積極性。

1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學生自由找出最喜歡的優美句子朗讀，并鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學生根據自己選擇的句子也仿寫一句，這時學生的寫作興趣自然也在誦讀中被調動起來了。

2.探究質疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學生想像寫作。

話題1：“假設你此時正在遠離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”

話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設想會有怎樣的故事？”

這是一種有創意的想像力鼓動，大大激發了初中學生的想象力，也調動了寫作興趣。有學生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護得異常美麗；有學生想象寫出了邀請嫦娥到環境污染改善后的地球做客的情景；還有學生想象寫出了將來月球將成為人類旅游的景點……

3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設計了一道拓展延伸的寫作作業：請你以自己最擅長的方式來表達對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學生心靈的碰撞點燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調動起來。

二、依托教材，學習技巧，寫作妙筆生花

常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說光是積累素材還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。縱觀我們教材中的經典名篇，正是運用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：

1.依托教材，學習表現手法。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的表現手法，往往教師講得很精彩，而學生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優秀范文的表現手法與學生要學的結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步學以致用。如《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》中的欲揚先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現手法。

2.依托教材，學習細節描寫。我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。如教材《范進中舉》，運用人物語言、動作的細節描寫，就將貪財、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現要我們眼前，達到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導時，我依托教材中寫人如見其人的細節描寫方法，讓學生模仿片斷：練習寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。實踐證明：依托教材學習細節描寫，的確讓學生妙筆生花了。

3.依托教材，學習語言表達。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進春花秋實、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的寫作錦上添花。

朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我要說：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來。”依托教材，吸取精華，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。

參考文獻

篇6

關鍵詞 知識積累；素材搜集；課外活動

如今許多孩子面對作文無話可說，想一點寫一點，寫一點想一點，這種擠牙膏現象的出現，主要是因為孩子的知識面狹窄，基礎薄弱，缺乏對生活的觀察與思考。葉圣陶先生在《論寫作教學》中明確提出：“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”他進而闡發這種思想：“通常作文，胸中先一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是很自然的。”的確，厚積而薄發，感悟而情生。“巧婦難為無米之炊”，“靈感絕不會光顧沒有準備的懶漢”。因此，在教學中，我們要從引導學生積累寫作的素材入手，教給學生采集積累的方法，鼓勵他們多積累，夯實寫作基礎，讓孩子們的作文妙筆生花。

一、 在勞動實踐中獲取寫作素材

屠格涅夫說：“生活是一切藝術的永恒的源泉。”不熟悉社會生活，不懂得人生世相，很難把文章寫好。所以，要想寫好作文，非得深入生活不可。筆者所在的學校地處城郊結合部，每學期組織的勞動實踐活動：春天澆水、夏天拔草、秋天掃落葉……這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。

二、在課外活動中尋找寫作的素材

豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

三、在節日中捕捉寫作的素材

充分利用節日實施感恩教育并及時捕捉寫作的素材。因此，學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功，這樣有意識地創設情境，渲染氣氛，為學生創造“有話可說，有話要說”的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。如：5月8日是母親節，為了激發學生對母親的愛，體會到母親的辛勤和偉大的事跡，結合品德與社會課進行教育。特意在母親節的前一天開展“驚喜的禮物”主題班會，孩子中午替母親刷一次碗，晚上為母親洗一次腳。結果大大出乎筆者的意料，全班學生不但每個人都能如期向同學們匯報，而且均能真實生動地敘寫自己的整個 “孝心活動”的行為心理過程。筆者為他們描述渲染的親情所感動。每一位學生寫的都極具個性，毫無雷同，即使是作文水平最不好的同學也能寫得文通字順，情真意切，令人刮目相看。字里行間表露的是真實的自我，真實的想法。由于是“真心話”，看起這樣的文章也可以說是一種享受。

四、在摘抄本中留住寫作的素材

摘抄也是閱讀的一種方式，指導學生摘抄優美的詞匯、句子、段落甚至抄寫好的文章。如：（1）詞匯積累。描寫心情的：興奮、激動、高興、自豪……。（2）好句子積累。（3）事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。（4）詩歌摘抄。并要把抄來的好句好段反復讀熟，甚至會背，指導學生定期開展一些競賽活動，比一比誰摘抄得多，背誦得多。還要求學生盡量在每篇中用些插圖，可以根據內容插圖，也可以按自己喜愛的去畫。小學生有很強的模仿力，閱讀摘抄他人的成功之作，會在潛移默化中受到良好的影響，便于學生的作文由“仿”走向“創”。通過積累，學生擁有了大量的“原材料”，再加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫？

五、在廣泛閱讀中積累語言

篇7

總評：本文寫除夕夜全家團聚的美景，詳略得當，充滿年味。小作者重點寫了除夕晚宴的豐盛以及說成語、拜年等活動過程，有聲有色，描寫細致，很真實。說明小作者有親身體會，這就告訴我們，平時要注意觀察生活，體會深刻，描寫才會細致和真實。

什么樣的作文是好作文？我想，并不見得要旁征博引，并不見得要詞藻華麗，并不見得要妙筆生花，寫出自己真實的感受是學生作文首先要做到的，那種為賦新詩強說愁的作文，想來誰也不愿意看。

其他意見以及分段點評內容同蔡煒杰同學的《除夕歡歌》/zuowen/html/49/300928.htm

點評人：qzzl

篇8

1.評價標準統一。傳統的習作評價標準過于強調“全員參照”，即用一個標準、一把尺子來評價學生，忽視了學生的個別差異，嚴重挫傷了絕大多數學生習作的積極性，不利于全體學生的發展。

2.評價主體單一。學生在評價過程中是局外人，他們沒有參與評價過程，所能面對的只是老師批閱過的作文、分數、批語，至于為什么這樣改，那兒為什么不行，學生知之甚少。學生并不能從老師的評價中學到方法，得到益處。久而久之，助長學生的消極情緒。

3.評價語言籠統。以往的評價語言中，諸如“標點正確，句子通順”、“文章內容具體、條理清楚”等籠統的語言缺乏針對性、激勵性，因而吸引不了學生的注意，也喚不起學生的激情。

4.評價眼光挑剔。學生的每篇作文都是他們努力的結果，是他們心血的結晶。而教師習慣于盯著不足之處從頭批到尾，結果必然是“錯別字連篇”、“語句不通順”、“內容不具體”、等，充滿了挑剔，無意間拉大了師生間的距離以及學生與成功目標的距離，必然是只給學生“壓力”而不是“動力”。所以，這種挑刺的評判使孩子們產生了抵觸情緒，失去了寫作的自信心。

凡此種種評價現象，嚴重地阻礙了學生的寫作動力。理性思考，教師精批精改收不到效果，其中很重要的原因是忽視了習作背后的人，漠視人的生命發展。新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，又是促進學生主動學習的有效手段。習作評價是否積極有效，在很大程度上影響著學生的后續發展。所以，教師給學生一些激勵性的評價語言，能像催化劑一樣，會不斷激發學生寫作的動力，獲得學習的成功。

1.賞識式評語（針對不同層次的學生）

心理學告訴我們，人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識。賞識對學生自信的培養有很大的作用，不僅有利于提高學生的寫作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。教師在評價學生習作時，要用贊賞的眼光站在不同層次學生的角度上挖掘習作中的閃光點，用激勵性的語言去喚起學生的共鳴。針對優等生如“你的文章妙語連珠，愛讀書的孩子寫出的作文就有文采，愛思考的孩子寫出的作文就是有深度，讀你的作文真是一種享受。”“瞧，用心觀察生活，妙筆就能生花！”。針對中等生如“你的選材真有新意，而且能運用寫人的描寫方法，把當時的場景生動地描繪下來。”針對學困生如“老師驚喜地發現你語言表達通順了，還會用上好詞，這些都說明你作文進步了。”

2.建議式評語（針對習作中有不足之處）

心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的聰明才智充分地發揮出來。這需要教師在尊重的前提下，用善意的、委婉的、平等期待的評語指出習作中的不足之處。如“這個詞用得不錯，換成那個詞是否表達效果更好？”“要反映奶奶的愛嘮叨，是否可以抓住她的話語，奶奶的特點更突出呢？”“你筆下的小動物確實很可愛，如果再用心回憶它吃食、運動的樣子，用你的妙筆描述出來，這只活生生的小動物就出現在大家面前了。”

3.導引式評語（針對思想上有波動、有偏見）

學生的作文不僅是作文能力的體現，也是學生世界觀、人生觀的集中表現。當他們心中承載了不應該有的重負時，往往傾訴在作文中，希望得到老師的開導。或是老師從學生行文中看出了他們道德行為上的偏頗，而學生很幼稚，覺得好玩。在這些時候，老師就要用疏導的語言跟學生交流。如“老師很理解你此時的心情，但凡事都不要沖動，靜下心來想想他為什么生你的氣，是不是誤解了？那應找機會向他解釋，不就解決了？”“你因為覺得小貓可愛而強行從貓媽媽懷里抱出小貓當玩具玩，但是，孩子，你想過貓媽媽的感受嗎？動物也有母愛啊！我相信你知道以后該怎么做了。”

實踐證明：實施激勵性的陽光評價學生作文，建立在每個學生的自身條件之上，多給學生展示其優點且享受成功的機會，減少對學習不利的威脅，排除喪失信心、產生自卑、自暴自棄的因素，是促使學生全身心投入，不斷激發習作動力的有效舉措。筆者深信，只要我們堅持“以人為本、促進發展”的評價理念，堅持陽光評價，我們的評價就能深入到學生的內心世界，伴隨著學生成長的腳步，成為激勵學生進步和發展的不竭動力。

篇9

忽然有感而發，肅然把自己關于評作文的歷程的感想寫出來。

初始是不想成為什么點評員的，多擔一分責任就多一分疲憊。可惜那時意氣用事，一見到某些點評員評論作文，語言太過委婉禮貌，全篇直夸別人哪里哪里寫的好，卻沒有把文章不足之處一一寫出來。當時怒發沖冠，眉發齊豎，憤憤不平：近來人越來越笨了，哪里有這么評作文的？一怒之下，即使是知道自己以后會后悔也不管了，思考一下就毫不猶豫地入此宴席，企圖成為榜樣，糾正這些人批作文的方式。現在想來，宛若暮年時回首往事，真是唏噓不已。

作文考量很久，隨即下筆。給作文挑毛病也是門學問。筆下所寫，皆是大串大串挑剔之言。《白云》一詩，某些沒有錯誤之處，由于我對此詩偏見甚深、一時迷茫的緣故，橫看豎看就是看不順眼，硬填到評論中，企圖以打消作者的驕橫自豪之氣——完全是心術不正的誤殺呀！

點出不足之處，當然也要鼓勵學生繼續寫作文，夸一夸其人作文優秀之處。這我當然知道。可惜被我所評的某些不幸的作文，被評得一無是處。

當然，至今我還執著地認為，一定要完全把弊端挑出來，狠狠地把弊端挖出來給別人看，這樣才能使人的作文能力更上一層樓。評作文絕對不能跟作者客氣。即使永遠沒有文章能夠達到絕對優異，我也要把它修改到相當優異的地步。

當評委是有風險的，人們大多不喜歡別人罵他作文寫得不好，于是遭到襲擊之時，當然就會選擇反擊。那么這評委的處境就危險得很了。于是我琢磨著其實那些被我挑毛病的前輩們同學們和小輩們，大概對我都有些憤慨，他們有些人是寫作文的佼佼者，被我痛罵一通、貶低一通，當然會感覺很憤怒。

還有，在一些前輩們作文中，大多數寫些學習煩惱的事情。這令我痛心疾首不已，在咱們中國人中，學習已經成為青少年生活中不可缺少的重要一部分。這令我很生氣。我們的青春就在這一成不變的無聊的學習過程中消磨了。再看到一些地方考試作弊的新聞時，我聯想到國家的前景和現狀，會感覺很憂愁，因此每天都好像有三千煩惱絲迅速地在頭頂生長、蔓延——學習這種苦、累、無聊的事情，真正喜歡它的人恐怕很少吧，可是它偏偏在人的生活中占這么重要的地位。說到這里，我很反對我們國家現在的教育方法，現在是知識爆炸時期，大學畢業生剛畢業，他所學的知識就已經飛速地變得陳舊，在這樣下去，前景真是令人憂慮。

近來很慚愧。心想我才疏學淺，評低年級的還可以，評高年級的卻是十分無措。某些前輩們寫作文皆落紙如飛，妙筆生花，妙語連珠，洛陽紙貴，看得我眼花繚亂，看了很多遍才看懂文章中心句所在。最近思慮，未免被前輩們嘲笑我的無知、即使才疏學淺也要打臉充胖子，我是否要閉關修行一下，好教別人不會罵我淺薄無知……

今日把心中所感全盤托出，觀此文后心中麻木不仁、毫無感情者請忽視全文及其作者。

阿雎

篇10

七（1）班

馮穎欣

媽媽說的一句：“你要相信你能行！”給了我無限的啟迪，改變了我今后的人生。

是的，人生不會總是一帆風順，肯定會有波瀾壯闊的天氣，如果不滿懷自信，又怎能乘風破浪？人生不會總是暢通無阻，肯定會有坑坑洼洼的地方，如果不滿懷自信，又怎能一躍而過？人生不會總是唯我獨勝，肯定會有水平相當的對手，如果不滿懷自信，又怎能超越對手？自信是成功的重要條件，自信是披荊砍棘的寶劍，自信是實力的試金石，自信是生活的調味劑，自信是書寫人生的妙筆……沒有自信就沒有挑戰的勇氣，沒有挑戰的勇氣就不能戰勝困難，不能戰勝困難就不會有成功。

在挑選廣播播音員的時候，我因有了自信而踴躍參加；在作文競賽中，我因有了自信而妙筆生花；在出黑板報時，我因有了自信而得到大家的肯定；在演講比賽中，我因有了自信而妙語連珠……在我的生活中，自信無處不在。