導語：如何才能寫好一篇科學幻想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科學幻想之父是誰？他就是被稱為領路人的海平里上將伯德將軍。被潛水艇的發明者西蒙·萊克稱為一生事業的總指導，被深海探險家奧古斯特·皮卡德，無線電的發明者馬科尼和其它一些人，稱之為啟發自己思想的人。《八十天環游地球》，《海底兩萬里》，《氣球上的星期五》的作者儒勒凡爾納先生。

凡爾納先生每六個月出一本書，每天工作時間長達18小時之久。我想，他工作時一定是廢寢忘食的，他工作時一聲不響，靈感自他的筆中流淌出來，有時有了靈感，一下子寫到凌晨，他也不會感覺到勞累，有時就是碗打了，他也依然坐在那里，對他毫無影響可言。

文章結尾的幾句名人對凡爾納的評論，深刻表明了一個道理，人類需要幻想，有了幻想，人類便擁有了探索未知世界的動力，所以說，幻想是人類前進的燈塔，是人類進步的階梯，從而也體現了人類對未來世界強烈的好奇心。

凡爾納就是這樣，他是一切作品和預言都和幻想有關，他的幻想對于人類社會的進步起到的積極促進作用，使我們領悟到：科學幻想是人類社會前進的不竭力量與源泉。

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1、科技與生活：科技是一種對人類有幫助的高超的科學技術。在現實生活中我們也有接觸到：比如我們平常每天都在看的電視，它為什么會有這么多精彩的節目?因為這里運用了科技，電視臺的工作人員發出信號，所以我們才能看到五彩繽紛的畫面呀。

2、航空航天：太空，一個讓人無限遐想的地方，一個讓人似乎永遠猜不透的神秘地方，就埋在我的心底——那顆神奇的種子里，我有一種感覺，太空那個地方對我來說好親切!我似乎感覺到了太空那種令人向往的氣息，多么美好!多么自在!無限的宇宙。

3、人類科技：當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才?我們的學生究竟能依靠什么素質應對未來?為適應未來社會的需要，教師應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合型人才。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：科學幻想與人類未來;公共選修課;策略;高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0044-02

為社會培養具有創新能力的人才是我國高等教育的一項崇高目標，而想象力是創新型人才的重要基本素質。教育如果只偏重知識的傳授與記憶，忽視學生創新與想象能力的培養，就難以造就創新人才、培育創新社會，這將不利于我國應對激烈的國際競爭。為提高我國高等教育質量，素質教育和創新教育作為新的教育理念在我國各級各類教育中得到了響應與重視。在教學改革中，高等院校為開闊學生視野、提高學生的綜合素質和能力，在培養方案中通常設置了通識類公共選修課模塊，在課程設置中給予了學生自由選擇發展的機會。我校的“科學幻想與人類未來”公選課就是在這樣的背景下開設的。

一、課程開設的目的與意義

科學幻想是一種特殊的文藝形式，通常作者以特定科學知識為背景，通過邏輯推理和超前幻想，融入絢麗的文學色彩，反映科學研究方向、科學精神、人類未來、人文價值等方面的內容。科幻的主題呈現多樣化，有的是對部分未解決的科學問題的思考，有的是對未來科技應用前景的向往或可能產生的社會倫理沖突的憂患警示，具有科學性、虛幻性、超前性的特點。科幻作品中有科學技術研究開發的前沿內容，探討科技與人性的關系，情節引人入勝，同時又能喚起人們對未知世界的理性思考，開闊人的心胸，提高人的精神境界。一些特別優秀的科幻作品，有時還能引領科技發展的方向。由于這些特點，科學幻想不僅僅受到了青少年的青睞，有些專業的科學團體也鼓勵科學幻想的發展，如NASA組織科幻作家討論會、Nature這樣頂尖的專業科學雜志上發表了一些科幻小說[1]。國內外一些高校也開始嘗試開展科學幻想教育，例如，美國密歇根大學開設了名為“Fantasy and Science Fiction：The Human Mind，Our Modern World”的選修課，臺灣國立清華大學開設了“科幻概論”選修課，主要圍繞著科學幻想文學名家名作的導讀分析展開課程。

這門課程開設的目的是通過展示和討論不同研究領域中精彩的科學幻想，促進和培養學生想象力的發展。

（一）改變少數學生對科學幻想的片面認識

國內一些娛樂網站的編輯認識有誤區，不理解什么是科學幻想，隨意地將各種幻想類作品都歸入科幻片頻道。實際上科學幻想的最大特色是對科技發展方向及其與人類關系的一種文學表現形式的思考與探索。與魔幻（如《指環王》）、神話（如《大鬧天宮》）、童話（如《哈利波特》）等幻想作品不同，科學幻想更注重科學研究的發展與科學邏輯。社會上對科幻定義的不明，有時會誤導學生產生認識上的偏差，輕視科學幻想或者將算命、魔法等非科學的事物當作科學。

（二）提升學生對科學知識與技術開發的興趣

在許多科幻作品中常常涉及一些科學技術研究開發前沿的知識與內容，例如《侏羅紀公園》這部作品就以通俗易懂的方式普及了古生物學、基因組學、生物技術、生物進化、混沌理論等科學知識;《從地球到月球》形象化地展示了經典牛頓力學關于加速度等科學理論。在當科技水平達到一定程度時，科幻作家有時預想某些科技領域的發展能給人類社會帶來的新變化，吸引了青少年對某些科學技術領域的興趣。有些科學家和技術工程師就是在青少年時代受到科學幻想的影響而立志于從事科學研究和技術開發，實現了其中諸如潛水艇（《海底兩萬里》）、航空母艦（《機器島》）、太空飛船、平板電腦、太陽能汽車等想象。因此在一定程度上科學幻想作品促進了社會發展。

（三）激發學生的想象力

想象力是創新的源泉，科學幻想作品中的想象元素非常豐富。某些優秀的科幻作品在特定科學技術領域上能提供若干有參考價值的意見。例如世界公認的第一部科幻小說《弗蘭肯斯坦》設想了將不同人體的器官組合在一起制造新的生命，其想象無形中啟發了后世科學家對器官移植的研究熱情;阿西莫夫等寫作的太空題材科幻也吸引了NASA及各國軍方設計部門的興趣，對太空飛船的設計以及月球、火星等外太空探索計劃都有裨益。這門通識類公選課希望通過討論優秀的科幻作品、鼓勵學生創作科幻小說或組織科幻小品表演來激發學生的想象力。

二、教學內容的選擇與設計

首先，本課程結合科學技術發展領域對各種科學幻想題材進行分類，每個領域下面涉及若干專題，在專題討論中注意結合相關科幻題材進行科學普及和科幻創新點的分析，并引導學生展開想象力的訓練。本課程總共設置了七個內容模塊。

第一個模塊是科學幻想文藝基本理論。在本模塊中，主要向學生普及科學幻想的文藝概念、基本理論、題材類型與發展歷史。

第二個模塊是生命科學領域相關科學幻想。在本模塊中，選取器官移植、克隆技術、基因與基因組、神經生物學與腦科學等題材的科學幻想開展討論。這些專題都是現在生命科學研究的熱點，也是社會和學生比較關注的內容。

第三個模塊是計算機科學與人工智能相關科學幻想，劃分了人工智能研究、機器人技術、虛擬現實技術等專題，探討未來研究方向、人類與機器人可能的社會關系模式等問題。

第四內容模塊是宇宙探索與科學時空觀。主要題材是宇宙探索，結合科幻作品普及現代宇宙觀、恒星壽命、太陽系環境，討論人類宇宙探索活動、外星人搜尋計劃的進展與意義。

第五內容模塊是災難應對與環境保護，科幻作家設想人類面對各種巨大災難時可以采取的應對策略。

對科學幻想、懷疑精神與偽科學的專題討論作為第六個教學模塊。引用、偽科學的若干實例，引導大家討論區分什么是科學幻想、什么是偽科學、什么才是真正的科學。

第七個模塊是激發學生想象力與創造能力，在課內外鼓勵學生進行科幻小說的創作、安排部分學生在課外組織科幻小品排練或DV拍攝，結課的時候安排學生表現他們創作出來的科幻作品。

三、教學方法與教學效果分析

在第一個緒論模塊中，主要采用多媒體幻燈片展示資料、教師課堂講授的方式開展教學。而在二、三、四、五模塊教學中，根據每一模塊的研究熱點，劃分為若干專題講授和討論。在專題教學中，我們首先普及各領域科幻題材所需了解的基本科學知識背景;然后結合一兩部優秀影視作品或科幻小說的欣賞，分析其科學幻想的創新點;同時考慮到科學幻想畢竟是一種浪漫主義的文學形式，而不是科學發展愿景的藍圖或實驗報告，因此在課堂中，我們還嚴肅地指出部分作品中模糊的科學假設及與純科學原則相背離的地方;最后總結本專題當中尚未解決的科學問題，人類如何發展及應用這項科技成果，以及對社會產生可能影響的應對思路。第六個教學模塊主要采用案例提出、組織課堂討論的方法來引起學生的爭論與思考。第七個模塊則通過課堂說明、鼓勵學生開展想象力鍛煉實踐，指導學生在課外開展創作活動，期末集中進行展示。

每個專題的教學教師靈活運用多媒體技術，以豐富、精彩、形象的圖片和視頻進行展現。在專題講解時，課前我們收集整理了大量科研歷史資料，讓學生了解了人類在各方面的努力與攻關歷程，在研究中做出過杰出貢獻的幾位科學家的情況，以及他們研究過程中遇到的問題與解決方法等。PBL（問題導入方法）教學法也在許多專題教學中運用開展教學，先設置一些科學問題，然后通過對科幻作品分析，讓大家細細體味其中的科學背景。課后從學生的反映看，學生們的科學興趣大大高漲。學生評價說：“平時某些艱深的理論知識，通過這種方式的演示與討論，學得輕松而有趣。”

在關于科學的懷疑精神的課堂討論中，我們引導大學生分辨一些偽科學書籍（例如《人是太空人的實驗品》、《》、《生物學歷史上最大的騙局》等）中非科學及反科學的成分，以科學證據反駁這些混淆視聽、使人誤入歧途的書籍。教育大學生應當以正確的眼光看待科學發展當中的爭論，認識到偽科學的危害。

同時我們在課堂上將學生劃分成若干學習小組，鼓勵以小組為單位在課內外排演科幻小品，期末面向全體同學表演。在這幾年的教學實踐中，一些同學組織表演了立意深、題材新、表現生動的科幻小品，近年來的學生作品《生命的顏色》《第七日（記憶移植）》《教授的戒指》《廣告時代》等從不同角度很好地表現了學生們潛藏的創造力和對科學技術與人類社會發展關系問題認真理性的思考。

托爾斯泰說過，沒有想象力的民族是沒有希望的民族。在人類的創造性心理結構中，想象力占有特殊的地位，因此增強學生的想象力在現代科技競爭日益激烈的今天顯得尤為重要。當代大學生是我國將來科技發展的主力軍，如何發掘“科學幻想與人類未來”公選課的作用，增強青年學子的科學精神，豐富他們的想象力，激發他們的探索精神和對人類未來的理性思考，是我們今后應當努力工作的方向。

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備課、授課和評課（更確切地說是課后反思），這“三課”已成為教學工作中具有特殊意義的集合概念，它們明確界定了教學的工作范圍。在這個相對閉合的教學工作流程中，如果哪個地方斷開了或不順暢，這個循環就不能正常運轉，教學工作就會受到影響。我們必須認真抓好每一個環節。

養成優秀的備課習慣。隨著教師角色和學生學習方式的轉變，備課不再只是教學步驟的體現，而是教學研究的一個重要途徑。我們備課不是為了背課而是為了上好課。因此，在備課時既要想好大環節也要想好每一個細微的小環節，甚至每一句話、每一個動作的設計。要對學生在學習時可能出現的情況有充分估計，對學生已有知識和新知識間的聯系要進行分析，努力尋找學習的“最近發展區”，形成多種對策預案，使所設的教學起點與實際的學習起點相吻合，幫助學生由“學會”為“會學”。

練就嫻熟的教學技巧。課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，教學過程中，教師要超然“案”外，不斷調整并優化教學設計，引導學生積極思考、討論，滿足學生的成長需求。要幫助學生調整學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，激發學生學習興趣，促使學生積極有效參與教學，在生活中學習、建構知識，體驗生活，體驗人生。把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現教學相長，共同發展。

完善課后的反思手段。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”課后抓住教學中印象深、有啟發、有現設的環節，進行反思、推敲、總結，對這節課的成敗做一個評價。在同伴的協助下，不斷地反思自己的教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”用批判的眼光和建設性的思維重新審視教學流程，從理論的高度重新認識一些教學現象，明優缺，知得失，謀求改進提高。進而把獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。把反思的所想、所得記錄下來，會是進行新一輪備課的重要資料，也是一個教師從那種簡單的循環往復“磨道效應”中走出來，走向成功的重要手段。

（作者單位：湖北省竹溪縣職業技術學校 湖北省竹溪縣城關中心學校 責任編輯：王彬）

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一、引言

 

多年來，不計后果的發展模式不斷激化人與地質環境之間的矛盾。為使學生較為全面系統地了解和掌握地質環境的基本特性、功能和演變規律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環境地質學”成為很多學校環境科學、環境工程等專業重要的專業基礎課程。為充分發揮學生的創造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環境地質學”課程教學體系也經歷著內容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

 

二、課程開設的目的和意義

 

《環境地質學》是從地質科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統發生與發展過程中涉及的人類活動與地表環境的相互作用與影響，調控與改善環境質量及減少環境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環境科學專業的一門必修課，對培養學生的環境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環境地質問題，理解和掌握地質資源的開發利用與地質環境之間的相互關系;了解地質災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質環境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環境科學專業的其他課程聯系起來，增強環境保護研究與管理意識。

 

三、湖南農業大學環境科學專業“環境地質學”課程特點與現狀

 

目前，湖南農業大學“環境地質學”課程的教學環節主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環節及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

 

(一)課程開設學期靠前

 

本校的《環境地質學》開設學期為第三學期，是環境科學專業學生接觸的第一門專業基礎課。學生們無環境科學專業基礎背景知識，更無地質學基礎背景知識，對于環境、環境問題、地質、環境地質和地質環境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環境、環境問題及其產生、環境倫理、環境危機、資源有限性、可持續性、生態系統及平衡等環境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內容無法深入闡述。

 

(二)教材選取未突出專業特色

 

根據筆者的實際教學經驗及查閱該課程的眾多教材發現，教材版本多，內容各有側重。多數教材偏重于地質學專業背景。在講解方法上是用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發生規律和分布特征，將地質學的理論和方法融入到各章節的講解中。這些內容很適合礦業院校的地質工程專業學生，而環境科學專業學生認為以上內容跟自己所學專業關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環境專業學生學習《環境地質學》課程則應側重于合理開發和利用地質資源、調控人類活動對地質環境的不良影響、預防地質災害及避免地球化學循環異常等，然而現有的教材關于這方面的內容較少。

 

(三)實踐環節教學模式亟待改進

 

目前，環境地質學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發現以下問題。

 

1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

 

2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監督。因此，部分同學并未按要求外出調查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

 

針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發點，根據環境地質學課程自身特點及環境科學專業對學生知識結構和能力的培養要求，我們針對環境地質學的課程內容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

 

四、“環境地質學”課程理論教學的改革

 

(一)不斷優化教學內容

 

由于環境地質學的教材大都側重地質學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結合身邊或近期熱點案例，如在講述地質災害時，可結合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

 

(二)明確專業特色

 

教學內容的選取要結合環境科學專業特色，重點介紹合理開發和利用地質資源、預防地質災害及避免地球化學循環異常等。強調人地和諧的理念和可持續發展觀，使學生認識到地質環境容量是有限的，人類活動和地質環境是相互制約的。培養廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節約利用、綜合利用和持續利用原則，充分發揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產的威脅。

 

(三)采用專題化合作討論教學模式

 

鑒于“環境地質學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環境的創造者、學生合作的協調者”的角色。

 

五、“環境地質學”課程實踐教學環節的改革

 

根據環境地質學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據此，我們提出以下改革建議。

 

(一)增加實踐教學經費投入，保障基本實踐教學活動的開展

 

為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經費投入。應該增加野外實習經費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經費投入應該納入常規性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經常性投入，才能解決目前問題。

 

(二)尋求多方式實踐教學途徑

 

為克服實習經費短缺帶來的限制，同時調動學生的積極性，環境地質學的實踐教學可打破原來的統一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題。或者學生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

 

實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質博物館、自然保護區、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結課后，距學期結束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質環境狀況以完成實習。

 

總之，筆者認為環境科學專業“環境地質學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發現問題，并加以調整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結合，同時增加最新研究進展等內容，突出教學過程的知識性、專業性、互動性和趣味性。

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關鍵詞：科學探究；聯系；歸納；逆向；科學猜想

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)11(S)-0021-2

在物理教學中，猜想無處不在，無時不有。猜想決定科學探究的方向，因此，在物理教學的過程中，引導學生科學合理地猜想就顯得格外重要了。那么如何進行科學的猜想呢？我認為應注意以下幾點。

1 “猜想”要有一定的生活經驗和知識作為基礎

學生對提出的問題進行猜想過程應是對頭腦中已存信息分析處理和加工的過程，所以在猜想之前學生必須具備一定的生活經驗和知識。例如在學習并聯電路電流特點時，如果學生能夠對水流時干流與支流的關系有一定認識的話，則讓學生猜想并聯電路電流特點就是一件很容易的事情。為此，教師在平時的教學中應當注意培養學生的觀察能力，讓學生留心生活中的一些物理現象，理解書本上的一些必要的基礎知識。

2 教師要適時啟迪，培養學生的猜想信心

在平時的教學中，要有機地滲透科學史中科學家由大膽猜想而導致重大科學發現與科研成果的事例，以激發學生的創新意識，培養學生猜想的信心。培養他們的猜想要從最容易的入手，例如在學習串聯電路中電流的關系時，猜想串聯電路中的電流有什么關系，這是比較容易的，盡管學生大多數都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環節。當學生進行猜想時，教師要善于抓住其創意并及時加以表揚，培養其猜想的積極性、自信心。有了猜想后，還要注意培養學生不管正確與否都要親自動手與證明的良好習慣，一旦猜想被證實，學生就會有一種成就感，猜想的積極性會更高，而一旦學生的猜想不正確時，教師要注意適時啟迪與引導，有意識地保護學生猜想的積極性。

3 教師引導學生猜想要注意把握好方向性

對于猜想，很多人認為只要是學生講的、說的都值得研究，事實上由于課堂教學的時間和器材以及學生已有知識的限制，真正按上述觀點來實施的“放養式”教學幾乎是不可能的。如在電磁鐵一節的教學中，教師若不加任何引導，讓學生猜想電磁鐵的磁性強弱可能與哪些因素有關，學生猜想出的因素有電壓、電流、線圈的電阻、制作線圈的導線材料、橫截面積、線圈的匝數以及鐵芯的粗細，若任由學生針對猜想的因素逐一研究，不僅時間和器材不允許，而且也沒有那樣的必要，此時教師應適當引導其猜想方向。比如剛才講到的，猜想的磁性強因素中，對于電壓、線圈的電阻、制作線圈的導線材料、長度、橫截面積這幾個因素可以歸結到電流這個因素中，實際學生的猜想中，電磁鐵的磁性強弱與三個因素有關。經老師這樣一“導”，學生研究的目的性就更加明確了，就能更好地體驗科學探究的過程。

4 要給學生適當介紹有效的猜想方法

4.1 聯系猜想法 在學習一種新的知識的時候，可以借助于以前已有與其相似的知識相比較找出它們的聯系。例如學習功率的時候，在讓學生猜想怎樣來比較一個力做功的快慢的時候，教師可以讓學生聯系怎樣比較物體運動快慢的，學生的猜想方向自然就明朗了，馬上就會想到可以用單位時間做功的多少來比較就可以了。

4.2 歸納猜想法 它是列舉大量事例，在給事例的初步分類、歸納的基礎上進行猜想，使猜想去繁求精，去偽存真。例如學生舉例：如何使一件濕衣服干得快，農民如何曬糧才干得快？猜想到蒸發的快慢與哪些因素有關。

4.3 逆向猜想法 它是從結論或現象開始，倒著思考問題，來猜想產生這一結果或現象的原因或條件。例如在分析影響機械效率大小因素時，可以從機械效率的計算公式入手分析有用功和總功分別包含哪些部分，就可以找到影響機械效率的因素有哪些。

總之，學生猜想能力的培養并不是一朝一夕就能完成的，要想讓科學的猜想出現在課堂上，需要我們教師在教學過程中多動些腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種猜想，使學生逐步學會運用猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究，親自體驗科學探究的過程與方法，使他們真正成為善于學習的人。

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一、“四環節”教學法的理論依據。

“四環節”教學法是主體性教育理論實踐的新手段。主體性教育理論認為學生是學的主體，教學活動必須是教育對象積極的、主動的創造性理解掌握運用課本知識，發掘潛能，提高能力，達到個性的和諧發展。教師是教的主體，通過教師的必要的、及時準確的方法指導使教育對象更快捷、更牢固的掌握知識技能，“授人予漁”。“四環節”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于教學之中，體現在各個環節之中，在實踐中，有利于發揮教師主導與學生的主體作用以及教師準確把握二者在教學中的比例分配，努力使課堂45分鐘效益最優化，減輕學生負擔。

二、“四環節”教學法在實踐中的運用

1、引導自學在教學中的地位

“引導自學”是學生在教師直接或間接的引導下，通過學習教材，積極思考，主動地發現問題，解決基本問題的環節。“導”是方法指導，“學”是學生學習教材。導是手段，學是目的，體現了受教育者的自覺性、主動性、自愿性。

引導自學分為課前引導自學和課堂引導自學，課后引導自學

課前引導自學，是通過教師在課前編制反映重難點的提綱，指導學生預習新課，發現問題，解決較易問題。提綱應當少而精，切中要害。

編制自學提綱應注意“四性”即靈活性、生動性、趣味性、層次性。

課堂引導自學就是教師在課堂面向全班、小組、個人進行必要學習方法，學習態度的指導，使學生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學任務。教師可以用課堂前幾分鐘，講解本環節的重要性；課題在本教材中的地位及應掌握的程度和重難點。必要的設疑可以幫助學生明確應掌握的重點和難點，提高注意力。

教師設疑應注意：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學目標。第二、難易適度，而向全體學生，使差生有進步，優生有提高。第三、有現實性，與社會生活、學生實際緊密結合，引發學生思考。

必要時教師可讓學生自己設疑。

課后引導自學是教師布置一定量的練習，讓學生在課堂學習的基礎上進一步鞏固知識，及時使學生將知識運用于實踐之中。

2、組織討論是發揮學生主體作用的關鍵環節。

“組織討論”教師針對學生自學過程中遇到的疑點或者學生自學不能解決的問題，組織學生各抒己見，通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固、更正，進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發學生的興趣，培養學生發散性思維和創新精神的關鍵所在。

可按下列步驟：

第一步：討論準備。師生更新教與學的新觀念，認清討論在教學中的必要性。

第二步：選擇議題。議題的選擇應符合課題的需要，學生的實際。議題的選擇，可圍繞“五點”：1、分歧點，學生之間或師生之間出現分歧問題時；2、難點，學生不易理解時；3、聯系點，課題與現實生產，生活相互聯系時；4、混淆點，知識點之間相近，容易混淆時；5、矛盾點，課題中的觀點與現實社會現象相互矛盾時。

第三步：進行討論。根據不同的內容確定不同的討論形式。如分組討論、全班討論或師生對話討論等。

第四步：結束討論，歸納總結，針對學生對議題的討論情況進行比較歸納得出正確結論。

3、精講解惑是發揮教師主導作用的重要環節。

“精講解惑”是教師根據討論過程中發現的共性問題，對學生未解決的重點問題進行必要講解，幫助學生解惑，準確掌握知識的教學環節。它是建立在學生討論中矛盾效點充分暴露，教師對教材的知識脈絡及重難點準確把握的前提下，教師用最短的時間，借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，使感性認識上升為理性認識，為實踐打下緊實的基礎，務必切中要害、“針弊時砭”、“對癥下藥”。精講過程中應根據課題內容特點選擇恰當的方法。學生能理解的知識點應略講或不講。

4、實踐提高是課堂教學的升華和最終目的。

“實踐提高”是學生熟練掌握基本知識，基本技能后，運用于實踐活動，解決實際問題，在實踐中提高能力的過程。

實踐在學校，家庭和社會都可進行，通過學生自主的實踐完成課堂作業和課外作業來實現。需要學校、家庭和社會緊密配合，為學生提供良好的實踐環境。如學生記者要求學生訪問典型人物，深入調查社會現象，提高學生實踐能力，幫助學生提高辨別是非能力，培養健康的心理，區分光明面與黑暗面；結合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》組織思想政治督查小組，培養學生自律能力；訂閱雜志、報刊，收看電視網絡等拓展學生知識面和課本知識的運用能力；配合學校德育工作，使學生在實際生活中體驗與教材的結合，促進理論的內化，樹立世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學過程中應注意的幾個問題

第一、四個環節不應是孤立的，而是彼此相聯，相互交融的。四個環節既層層推進，實現由感性認識到理性認識，再到實踐的完美結合，又體現學生知識----能力----覺悟的內在需要和身心發展的規律。在實際運用中，這四個環節很難面面俱到，不同環節的時間劃分應根據教學內容和不同年齡學生的心理特點和學生基礎的好壞來確定。四個環節之間相互交融的，自學、精講、實踐離不開討論，在討論中自學，精講討論都是必要的。討論體現了民主和睦的教學氛圍和新型的師生關系，它像一條線橫穿整個教學環節之中，把四個環節連成一體。討論是師生、學生關系的“劑”，是發揮學生主體作用和教師主導作用的橋梁和紐帶。

第二、正確處理教學內容與“四環節”教學法之間的關系。首先，課堂教學的內容要求培養學生的創新精神和實踐能力，決定了學生主體作用和教師主導作用在教學中是互動的、協調的。而“四環節”教學法就是在這個內容的要求下提出的，是新形勢新時期教改的內在要求。其次，自主學習“四環節”始終作為模式出現，不能代替教學內容，而只是實現教學內容的手段，實際運用中，防止過份地強調這個形式。而變成“形式化”、教條化，忽視教學內容的決定作用，所以在教學中既要發揮它對教學內容的積極影響，又要克服不顧教學內容和學生實際生搬硬套。

第三、學習小組的組建與激勵機制并重。制定小組討論紀律，發揮小組成員間的監督作用是十分必要的。教師應調動小組長的積極性、創造性，樹立小組長的威性。教師及時了解小組討論中遇到的問題與困難，及時給予糾正或肯定，尋求改進辦法。

第四、預習提綱、課堂練習、課后練習的布置一定要適度。預習提綱，應有利于學生鉆研教材，課堂練習側重于突出重點，課后練習應側重于鞏固知識，把課堂知識運用于實際生活中，三者都是發揮學生主體作用的關鍵因素，是對學生自覺性和自律能力的考驗。

第五、正確處理優生和差生的關系。教學過程中要始終兼顧優生和差生，自學提綱要難易適度，討論時要充分發揚民主，鼓勵學生大膽發言，一般說優生較大膽，差生不太主動，對差生應設較易問題，進行必要的鼓勵，調動他們參與教學的積極性，課后應主多接觸差生，了解他們的想法，糾正錯誤觀點，消除差生對教師提問的恐懼心理，增強自信心。

第六、正確處理教師與學生之間的關系。新的教學方法，需要新的師生關系，“感人心者莫先乎于情”，這就要求教師轉變觀念，放下架子，深入了解學生，做學生的知心朋友，在教學中注意把培養積極學習的情感放在重要地位，通過與學生平等、親切、無拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極，學生才能“親自師，信其道。”

四、效果評估

1、“一言堂”變成“多言堂”，課堂煥發勃勃生機。積極發言的學生大大增加，觀點新穎，涉及面廣，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。主動性明顯增強，大大提高學習效率。教師布置作業的數量減少了，學生的負擔減輕，積極性和創造性得到進一步提高，克服了對教師的依賴心理。學生在課后能主動完成作業，積極參加社會實踐，復習功課，預習新課，使自己更能表現自己，不懂的通過學生自己討論、師生討論就能完成，教師能準確的把握課程進度。

2、教師努力的鉆研教材，思考教材，提高了授課質量。舊教學法已不適應新的教學要求，原來的以傳授知識為主的單一型教學方式，學生是被動的，現在學生是主動的，學生的思維潛能得到發揮，教師沒有一定的基本功是很難勝任的。

3、改變了師生的敵對狀態，逐步形成了平等和睦、友好的新型的師生關系。

4、改變了政治課死記硬背的應試意識，教學質量大大提高。成績評估根據平時成績和期中期末考試成績來評估，平時評估根據學生表現進行，如作業，課堂表現等。

五、存在的問題和困難

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關鍵詞：新課程 思想政治課 教學策略

思想政治課是一門對學生進行思想政治教育和常識教育、社會科學常識教育的心修課程。是德育工作的重要組成部分和途徑，也是培養學生良好的思想品德，使其形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道，在整個教育中占有重要的地位并發揮著特殊的作用。新課程理念倡導建立新型的師生關系。要求師生雙方真誠地打開心扉，進行心靈交流和溝通；新課程要求改變以往重認知輕情感、重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學模式；新課程要求改變學科本位為以人為本，立足學生全面發展……無疑，現代教育倡導的教學內容開放、學生主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的開放教學方式，已經成為新課程改革中的一個重要方向。在新課程的背景下，課堂教學的主要矛盾仍然是教與學的矛盾。如果說重視教材內容的研究和教學設計側重于解決了“教什么、學什么”的問題，那么優化教學策略和方法就主要解決了“如何教、如何學”的問題。

筆者結合多年的教學實踐，針對傳統思想政治課教學的弊端，作了如下嘗試。

一、創設問題的生活化情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能給人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而思想政治課則存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性較強。如果一味地照本宣科、空洞說教，就必然會使課堂變成一潭死水，無法喚起學生學習的興趣。要激發學生的學習興趣，最好的辦法就是從他們所熟知的日常生活人手。因此，教師在創設問題情境時，要善于把社會熱點、焦點和重大時事與抽象理論有機地結合起來，使創設的教學情境生活化，富有時代氣息，這樣才會拉近學生與教材的距離，激發學生的學習興趣。重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計，這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。情境設計要貼近學生、貼近生活、貼近社會，真正體現從生活邏輯到知識邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結論。比如，在講“多變的價格”這一課時，我們選擇了油價的波動這一經濟現象，而沒有機械照搬教材中的探究活動設計。油價的波動牽動中國經濟的神經，選擇這一現象作為情境，貼近生活，為學生所熟悉。以一個情境貫穿整個教學過程，既體現了知識的內在邏輯的嚴謹性，又激發了學生的學習興趣，培養了學生的多層次、多角度分析問題的思維能力，還大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率。

二、建立和諧、民主的新型師生關系，提高學生學習效率的動力

教育心理學提倡師生關系的民主和諧，教書育人的最好辦法是“民主和諧”，做學生的“大朋友、知心人”。民主和諧是新課程、新理念的突出要求，更是學生的心愿。在課堂中發揮學生的積極性和創造性，“為每一位學生的發展服務”是新課程實施與教學改革的核心理念。因此。教師要盡可能縮短師生之間的心理距離，努力建立民主、和諧的師生關系，從而激活學生潛在的智慧力量。

根據系統論的觀點，教學可以看作是一個母系統，這個母系統中的各個要素又是一個個子系統。系統中的各個要素、各個部分只要密切配合、相互協調，始終處于協調、和諧的狀態，就能從總體上提高教學效果，實現教學的最終目的。因此，在思想政治課教學過程中，必須使教師和學生兩個要素，在空間上保持一致性。而且這兩個要素在空間上的一致性保持得越好，學生學習動力就越大，教學效果就越顯著。因此，教師要尊重學生、理解學生、信任學生，將學生看成是活生生的、發展的人，而不是完成教學任務的工具或手段，充分尊重學生的人格和感情，關心學生的進步，滿腔熱情地培植他們的正當興趣愛好和專長；要讓學生敢想、敢說敢做，敢于質疑問難、大膽創新，樂于展現與合作。在教育過程中教師要用虛心的態度以學生為師，與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，真正實現教師與學生的和諧統一，由此才能形成和諧、平等、民主的新型師生關系。教師才能贏得學生的信任、尊敬和親近，學生也才能進發出學習動力，提高學習效率。

三、發揮語言的魅力，增強課堂的活力

語言是承載課堂教學內容，對學生進行知識傳授、情感溝通和思想教育的重要載體，是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁。教師教學語言的質量，直接影響學生的學習效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術。首先是包括說話的藝術，同人心交流的藝術。教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效果。”思想政治課對于中學生而言，其內容理論性強，概念抽象，缺乏趣昧性，如果教師只是照本宣科、空洞說教，學生必然感到枯燥乏味，課堂必然如一潭死水，缺乏活力。

“良好的開端是成功的一半”，趣味性的語言有先聲奪人之效，因此，教師在教學中可以廣泛使用學生喜聞樂見、易于接受的各種語言，例如廣告語言、網絡語言、流行語言及歌曲語言等。比如，在講授“事物的發展是前進性和曲折性的統一”內容時，先播放《陽光總在風雨后》這首歌，接著發問：這首歌蘊含著什么哲理呢?至此學生聽課的興趣油然而生，順利地把教師“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在動力。實踐證明，運用趣味、詼諧的語言進行教學，受到廣大學生的歡迎，學生聽課熱情高漲，課堂活力大大增強。

四、整合學科課程資源，提高課堂實效

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件，更是學生學習的一種重要的資源，是師生溝通的中介。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。

思想政治的學科特點不僅與公民的日常生活密切相關，而且與語文、歷史等其他學科聯系異常緊密，教師必須及時關注相關學科知識和時展新動向，吸收鮮活的素材，適時地把它們整合到自己的學科教學中去。例如，中學語文課本中收錄了包括諸子百家、先秦散文在內的許多經典作品，其中不少作品都閃爍著中國本土哲學的智慧。所以在講解“量變與質變關系”時，可以讓學生分析茍子的《勸學》篇中的名句“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”；在講矛盾就是對立統一時，可以讓學生體會老子的“有無相生，難易相成，長短相形，音聲相和，前后相隨”；在講矛盾雙方轉化時，可以讓學生思考孔子的《為學》篇中的“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣”，等等。重溫經典，借用中國本土語言表達，可以使學生更易理解哲學中原來不理解或不甚理解的哲學道理。

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一、提高教師的親和力

思想品德課堂應該是有愛心的課堂，如果教師一上課就板著臉，講課無趣，動不動就批評、數落學生。久而久之，會使自己和學生間產生距離感，導致師生間溝通困難甚至使學生產生厭學情緒。

中學生更需要教師的了解、呵護，需要教師的尊重和贊許，所以在教學活動中，我以正面激勵為主，只要學生有較高的參與興趣，積極思考，敢于提出自己的獨特見解，有強烈的探究意識，都給予肯定和表揚。我善于采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生心情愉悅，精神振奮。對那些所謂的“差生”，我更是關注他們，及時幫助他們獲得正確或接近正確的答案，給他們提供展示自己的舞臺，讓他們在集體中找到自信。在他們遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵，發現他們的優點時及時表揚。在課堂上對學生的錯誤不當眾批評或諷刺挖苦，而是積極鼓勵，啟發引導；當學生犯錯誤時，我會及時提醒，耐心指導；當發現有學生注意力分散時，用眼神去暗示提醒；當學生回答問題膽怯、畏縮時，我用眼神去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，眼神是嚴厲而誠懇的；當學生有進步時，眼神是贊許、信任的。有的學生對我說：老師，你的眼神太有“殺傷力”了。也有的學生對我說：老師，你像我的媽媽。是的，在情感上我把他們當成自己的孩子。我希望老師怎樣對待我的孩子，我就會怎樣對待我的學生。

處于青春期的孩子，心理更敏感，更脆弱。有的學生是單親家庭，對于他們，既要保護又不要特殊。在講家庭結構這一問題時，我會先讓單親家庭的學生舉例說明家庭結構的幾種類型。然后再讓正常家庭的學生說出自己家庭成員，然后說出自己家的家庭結構，這樣既讓他們掌握了知識，又保護了他們的自尊心。

二、發揮學生的主體性

思想品德課堂應該是自主學習、合作學習、探究學習的課堂，新型的師生關系是建立在民主、平等基礎上的，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、參與者。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。

讓思品課堂成為受學生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式強行灌輸的教學模式。因此，我轉變教學觀念、教學形式，特別注意學生學習的接受性，注重學生的互動合作。根據不同年級學生身心發展的特點，采用他們喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，讓學生廣泛參與到課堂教學活動中。

講到“情緒的多樣性、復雜性”時，組織學生分組交流當情緒沖動或低落時自己的表現，和老師一起討論如何利用傾訴、轉移、換位、自我寬慰等方法合理調節情緒。講到“嚴也是一種愛”時，讓學生說出父母說得最多的十句話，嘗試理解父母“源于愛”的初衷，并在同學之間進行交流和分享。講完“我國的基本國情、國策”后，讓學生收集我國改革開放以來，在經濟、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就的資料，加深對基本國情、基本國策的理解。

三、增強教學的時效性

思想品德課堂應該是高效的課堂。教師的教學不僅是“受之以魚”，更重要的是“授之以漁”。要達到思想品德課的教學目標，還要提高學生的答題能力。

我主要從以下幾方面入手：

1.教會學生審題

審題是解答問題的前提。審題就是弄清題意，弄清所給材料的關鍵信息，找出材料的中心思想、關鍵字、詞、句以及內在的聯系。要教給學生先審問題，后審材料，即帶著問題讀材料。具體做到四審：一是審清所給材料承載的知識信息；二是審清要回答的問題；三是審清限制條件；四是審清與教材知識的結合點。

2.把問題與基礎知識相聯系

對基礎知識、基本技能的掌握是考試的重點，所以我在教學中以課標為依據，對基礎知識進行深入淺出的講解，對學生進行基礎知識的強化訓練。將知識點儲存在他們的腦海中，答題時才能將找出的關鍵信息與腦中儲存的知識點聯系起來。具體做法：（1）認真閱讀題目所給的材料，全面、正確理解材料的含義；（2）仔細分析設問，準確把握設問的要求；（3）根據設問要求分析題目材料，明確問題是什么，然后思考運用哪些知識；（4）思考答案可能涉及的教材知識點并回歸教材，找出材料和教材知識的結合點，掂量并找對、找準需要運用的知識點。

3.明確答題范圍

一般問題都可以引導學生從“是什么”“為什么”“怎么做”三個角度去分析，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，這樣使學生學會分層次思考，縮短思維跨度，分解學習難點，把握學習重點，抓住關鍵，明確答題范圍，提高用所學知識回答問題的答題效率。具體做法：（1）歸納、整理相關知識，用簡練準確的文字進行表述；（2）注意答題“規范”，即行文有序、條理清楚、層次分明、字跡清楚、工整、分點作答要有序號；（3）盡量學會使用學科術語；（4）做開放性試題時要“不死不活”，即先運用書本知識點靈活作答，而不是生搬硬套，然后添加生活經驗、體驗，而不是夸夸其談、漫無邊際；（5）看分值，確定答多還是答少。

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關鍵詞：環境影響評價；教學改革；嘗試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0163-02

目前，社會上對環境影響評價從業人員的需求量越來越大，要求也愈來愈高。從2004年開始，國家人事部、環境保護部決定在環境影響評價行業建立環境影響評價工程師職業資格制度。環境影響評價工程師職業資格考試實行全國統一大綱、統一命題、統一組織，原則上每年舉行一次。環境影響評價工程師考試設《環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價技術案例分析》4個科目。

如果環境相關專業學生在學校學習階段就能掌握環境影響評價工程師考試的基本思路和基本內容，對學生畢業后從事環境影響評價工作、考取環境影響評價工程師資格證有很大的幫助。渤海大學在環境影響評價課程教學過程中結合環評師資格考試的內容和模式進行了一定的改革，取得了很好的教學效果。

教學改革的必要性

結合近幾年的環境影響評價工程師考試，各高校對環境影響評價課程的教學進行了一系列的改革。

從教學內容上，在開設環境影響評價課程之前開設一系列的專業先修課程，如環境學概論、環境監測等。在教學內容設計上考慮以就業為導向，將注冊環評師考試內容與課程教學內容有機結合起來。

在教學方法上，很多高校在環境影響評價教學中采用模擬案例教學的方法進行，取得了較好的效果。

在考試形式上，由常規的閉卷考試形式改為半開卷半閉卷考試或開卷考試，使學生學會如何應用所學知識分析問題和解決問題。

渤海大學環境科學專業開設《環境影響評價》課程已有十多年的歷史。課程開設伊始，我們就將課程定位于工程應用實際，選取中國環境影響評價上崗培訓考試教材作為授課教材，聘請從事環評工作多年的工程師教課。經過十多年的改革和發展，進行了一系列的教學改革，取得了很好的教學效果。

教學內容的改革

為了培養適用型人才，強化學生的職業技能，考慮到目前在用的各種環境影響評價教材和最新頒布的標準、導則相比都或多或少地存在滯后現象，因此，我們在教學過程中結合環境影響評價工程師考核大綱、環境影響評價技術導則的修訂，對環境影響評價教學內容進行了相應的整合。通過學習環境影響評價課程，學生學會編制環境影響評價報告書、填寫環境影響評價報告表、環境影響評價登記表，能從事與環境影響評價有關的工作。

以大氣環境影響評價為例。我們在“HJ 2.2-2008環境影響評價技術導則——大氣環境”教學中，對于大氣環境影響預測模式部分，結合新修訂的大氣環境影響評價技術導則中給出的大氣污染預測模式的估算模式、進一步預測模式和大氣環境防護距離計算模式進行學習。學生按照導則中給定的網址自行到相關網站上直接下載估算模式，根據實際情況預測污染源下風向某一點污染物濃度、最大落地點濃度和最大落地點濃度發生的距離。

考核方式的改革

（一）考核形式的改革

各高校的專業課考試通常是閉卷考試。教師依據教學大綱和教學內容，結合課堂所學知識，對學生掌握基礎知識的情況和學生應用知識解決問題的能力進行考核。很多學生臨近考試前將相關的原理、術語、方法等背誦下來，進行考前的強化記憶。

近幾年，我們對環境影響評價的期末考試形式進行了改革，將閉卷考試改成了開卷形式，考試期間學生可以攜帶教材、標準以及其他相關材料。這就減輕了學生機械強化記憶的負擔。這要求學生必須對知識活學活用，會應用所學知識分析問題和解決問題，針對問題能夠盡快地找到解決方法。

（二）考核內容的改革

我們在期末考試時效仿環境影響評價師資格考試的形式，對考試內容進行了一定的改革。

環境影響評價工程師的考試，一共包括四個科目，涉及的知識點和范圍比較廣。而課程學時數有限，學生接觸面較窄。因此，我們在考核時與學生前期學過的課程內容相結合，主要涉及環境影響評價工程師考試的三個科目，注重環境影響評價技術導則與標準、環境影響評價技術方法和環境影響評價案例。環評師考試，除案例分析外，其他三個科目都以單項選擇題和多項選擇題的客觀題形式出現，案例分析是主觀題。我們考試的內容比環評師考試的內容要稍少一些，題型選擇比環評師考試的形式更靈活一些，包括選擇題、填空題、簡答題、計算題和案例分析題。在知識點上，既考核學生對基礎知識的掌握程度，也考核學生將環評知識應用到實際案例分析中的能力。

（三）考核中待解決的問題

我們采取開卷考核的辦法進行了幾年的期末考核。與環境影響評價工程師考核大綱比較，涉及的環評法律法規的內容較少，沒有涉及建設項目環保驗收部分的內容。

從近幾年來的學生考試成績分析來看，學生開卷考試的總體成績不高。一部分原因是由于個別學生認為開卷考試直接照書上抄就行，不用花大力氣學，學習態度不正確。也有一部分學生不會學，考試時不會結合實際分析問題。分析幾年來的考試卷，主要是對案例分析部分學生回答得不好，有的學生不知道該如何解答相關問題。另外，計算題也是學生的一個弱項。

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