導語：如何才能寫好一篇春天的課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】主體性教學主動學習寬松自由的課堂氛圍

Awake the “spring” of the Chinese class teaching

------New research on actualizing the main-body education teaching

Peng Xinsheng

【Abstract】All is for students, is for all of students and is for all students. Students are the main body, so only bringing the go-aheadism, the enthusiasm and the creativeness of the main body into play, Chinese class just can have the true “spring”.

【Keywords】Main-body teachingActive learningLoose and free class atmosphere

主體性教學是一種以培養學生主體意識、發展學生主體能力和塑造學生的主體人格為主的教育教學活動。教師的教學是為學生服務的。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。因此，要提高語文教學的質量，必須充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

1．建立學生為主體、教師為主導的課堂教學觀。教育教學的對象是人，培養人是教育教學的根本。因此，衡量教學質量的高低，應該是看在教學中是否發揮了學生的主體意識，是否培養了學生的創新精神，是否注重了學生健全人格的培養。語文課堂教學中應充分發揮學生的主動性和積極性，尊重學生，信任學生，正確引導他們去探索、去求知。一切以學生為主體，而作為主導作用的教師應淡化表演欲，扮演好“導師”的角色。引導學生掌握科學的學習方法，主動地學習，不斷地思考、發現和探索。

2．打破課堂教學的封閉性，讓課堂“熱鬧”起來。以往的那種抱著教案不放，按部就班讓學生“鉆進”自己設計好的“圓滿”答案的教學模式，嚴重地束縛學生的思維，讓學生不敢輕易發言，使學生造成心理障礙，課堂也顯得呆板，變得枯燥無味。語文教師應大膽地嘗試課堂教學的開放，讓課堂“活”起來。可以設計一些新穎別致、妙趣橫生又能激發學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探求知識、去相互交流。也可以讓學生就教學的內容去設疑、去探索，去“仁者見仁，智者見智”。這樣，既開動了學生的腦筋，又活躍了課堂氣氛，同時也能滿足學生的表演欲。而且，學生們為了更好地表現自己，課余時間就會主動地去預習、去求知、去思考、去查找資料。他們主動學習的積極性就調動起來了。

3．營造寬松自由的課堂氛圍。要改變沉悶、呆板、嚴肅的課堂教學氛圍，必須努力創造一個輕松、活潑的課堂環境，從而調動學生的積極性。在課堂教學中，教師首先要有創新意識，突破教案的束縛，大膽地發表自己的看法，激活學生的思維，帶動學生參與到課堂上來。其次，教學中要盡可能地減少對學生的統一要求，鼓勵大家各抒己見、積極交流，容許學生有不同的見解，甚至質疑辯論。那么，學生就能在民主活躍的氛圍中增長知識才干，學會思考，享受到成功的喜悅。

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木糖醇是從白樺樹、橡樹、玉米芯、甘蔗渣等植物原料中提取出來的一種天然甜味劑，其本質不含糖，是一種代糖用的甜味劑。糖醇的分布范圍很廣，廣泛存在于各種水果、蔬菜、谷類之中，但含量很低。商品木糖醇是將玉米芯、甘蔗渣等農業作物進行深加工而制得的，是一種天然、健康的甜味劑，對于人們的身體來說，木糖醇也不是一種“舶來品”，它本就是人們身體正常糖類代謝的中間體。

木糖醇甜度與蔗糖相當，溶于水時可吸收大量熱量，是所有糖醇甜味劑中吸熱值最大的一種，故以固體形式食用時，會在口中產生愉快的清涼感。木糖醇不致齲且有防齲齒的作用。

（來源：文章屋網 ）

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我們試圖建立的開放式作文指導課堂教學結構，其主體構架是：（闡述中以《找春天》作文指導課為例）

一 讓學生動眼，啟迪思維

培養學生的思維能力，首先要引導學生觀察。通過觀察，為思維提供了感性材料，以激起他們的興趣。課堂上，我使用現代化的教學手段，運用實物投影，多媒體軟件提供音樂、圖像、影像等，加強教學的直觀性。為此，我設計了如下教學環節：

1.看春景。讓學生帶著“春天在哪里？”這個問題聽《春天在哪里》的歌曲。學生邊聽音樂，邊觀察電腦屏幕上顯示的春天畫面。畫面按地點的轉移，依次出現小河邊的柳樹，田野的小草，果園的桃花。先讓學生按順序仔細觀察，找出春天植物的特點。

2.看小品。讓學生繼續帶著“春天在哪里？”這個問題欣賞本班學生自編自演的小品《冬眠初醒的動物》，讓學生懂得春天動物的特征。這樣就為后面說春天提供感性知識。學生就能把觀察到的內容，通過思考具體的說出春天的特點。

二 讓學生動手，促進思維

“如果要培養學生成為智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常使他們做鍛煉手指的活動，因為兒童的智慧集中在手指尖上?！币虼?，讓學生在實踐中感知，在動手中啟迪思維是體驗春景的基礎。于是，我在課堂上讓學生動手畫春景。讓學生根據看到的春景，發揮想象，畫一幅贊美春天的圖畫。我設計教學環節如下：1、構思畫面。學生閉眼聽音樂，構畫面。這樣既培養了學生的繪畫能力，又豐富了學生的想象能力，還鍛煉了語言表達能力。

三 讓學生動腦，拓展思維

愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”教學中，要以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思為目標。通過激發學生思考活動，調動學生的思考積極性，提高思考能力。心理學告訴我們，人的思維與語言是相互關聯、協同發展的。因此，要讓學生把觀察、思維、表達三者有機結合起來。讓學生通過思維，把觀察所感知的畫面形象轉化為語言材料，儲存在大腦之中，為表達做好準備，進而提高作文能力。我設計教學環節：在學生學習了我來到（哪里），看到（什么）。這個句式說話后，要求學生想想春天還可以到哪些地方，還可以看到什么，并展開充分合理地想象，為后面寫春天做了鋪墊。學生也就以頌春天為主題，按一定的順序寫一段話，將具體的形象思維與抽象的語言文字緊密的聯系起來。從而發展學生的思維能力。

四 讓學生動口，體現思維

培養思維能力的最有效的途徑是豐富學生的感性認識，發展他們的口頭語言、語言是思維的體現，也是思維的結果。在課堂教學中，教師要盡可能留出時間，讓學生充分地“說”，將他們的思維過程體現出來。我要求學生仔細觀察畫面，抓住景物的特點，在認真觀察的基礎上按“春天，我來到_ 看到_。”這句式練習說話，讓學生把景和物融為一體。最后讓學生吟誦學過描寫春天的詩文《絕句》、《春曉》、《詠柳》等，把贊春天，愛春天的情感融在其中。

五 讓學生動筆，再現思維

這一步中，重點是幫助學生由說到寫，順利實現由口頭語言向書面語言轉換。經過多年的實驗研究，我認為在小學階段實現說、寫轉換不要人為設置許多障礙，應在學生充分說的基礎上，讓學生怎么說就怎么寫，快遞的將說的內容筆錄下來。筆錄時，先不要去多考慮語序、詞語等問題。

六 讓學生朗讀修改，完善思維

筆錄下說的內容后，讓學生朗讀自己的作文，邊讀邊改。讀改分兩個層次，一是常規性的讀改，包括句子是否通順，用詞是否恰當等等；二是重點讀改，主要是對照作文訓練要求，重點讀改。

建立開放式的作文指導課堂教學結構，要注意以下幾點：

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一、“借尾巴”的討論課堂

低年級課堂教學中，教師的教學對象是富有個性的小學生，他們的腦海中有著各式各樣的奇思妙想，正因為他們充滿想象，富有創造力，所以在課堂上常常會出現各種始料未及的“小插曲”。

即將上完“小壁虎借尾巴”一文時，一個調皮的男孩向我提出問題：“老師，我有個疑問，為什么其他動物都沒有告訴小壁虎的尾巴長出來了？”我暗暗地佩服他讀課文時善于思考的精神，并巧妙地把這個問題留給學生：“是啊，其他動物為什么沒有及時告訴小壁虎它的尾巴已經長出來了呢？”一個聰明的女生首先回答：“其他小動物從沒仔細觀察過小壁虎的尾巴，所以它們都不知道小壁虎的尾巴長出來了?！币粋€機靈的男生說：“因為其他小動物都不知道小壁虎的尾巴斷了多少，所以當小壁虎向它們借尾巴的時候，它們都不了解小壁虎的尾巴已經長出來了?！?/p>

那位調皮的男孩又繼續提問：“為什么小壁虎從來不轉頭看看自己身后的尾巴？”我告訴學生：“小壁虎可真粗心啊，它沒有認真地觀察過自己。你們知道小壁虎的媽媽為什么知道小壁虎的尾巴長出來了呢？”有的同學回答：“因為那是小壁虎的媽媽，媽媽最疼愛小壁虎了，她最注意小壁虎的變化。”有的說：“因為壁虎媽媽知道自己的尾巴斷了還會重新長出來。”我借此機會向學生拋出了一個問題：“既然小壁虎的媽媽這么疼愛小壁虎，它為什么不向媽媽借尾巴呢？”一個機靈的小朋友這么回答：“因為壁虎媽媽把尾巴借給小壁虎就會變難看，小壁虎不希望自己的媽媽變丑，所以它沒向媽媽借尾巴?！绷硪粋€小朋友說：“因為壁虎媽媽也要用尾巴來保持平衡，小壁虎愛自己的媽媽，它舍不得讓媽媽遭受斷尾巴的痛苦?！?/p>

下課鈴響了，我仍沉浸在孩子們精彩紛呈的答案里，一段“借尾巴”小插曲引起了課堂激烈的討論，可愛的孩子們用稚嫩的童心去解讀課文，這堂課讓我深深感受到：引導孩子學會思考永遠比書上的知識更重要。

二、“找春天”的詩意課堂

當課堂上出現一些不和諧的“小插曲”時，教師應化被動為主動，抓住一切可行的機遇，對學生進行適宜的教育，這才是教育藝術的最高境界。

教學一年級下冊口語交際“春天在哪里”時，我告訴學生我們的校園里到處都藏著春天。一個喜歡插話的男生突然冒出一句：“老師，那就帶我們去校園里找春天吧?！敝v臺下幾個男生也跟著起哄，我忍不住想發火，轉念一想：觀察校園的春天也許會是一個不錯的主意。我立刻讓學生集合，走出教室，在校園里尋找春天。

我讓全體學生把袖子高高地卷起來，感受春風，我帶著孩子們欣賞了含苞欲放的木棉花及艷麗的三角梅，凝望校園墻角那一片覆蓋著牽?；ǖ木G綠的爬山虎，聞著淡淡的桂花香，站在榕樹下聆聽鳥兒的歡唱……

當我們回到課堂，孩子們按捺不住心中的雀躍，我試著引導：“春天在哪里？春天在我們的校園里，你看，墻角的牽?；ㄕ抵仙男±??！睂W生們紛紛舉起小手，有的說：“春天在我們的耳朵里，你聽，鳥兒正在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著?！庇械恼f：“春天在我們的眼睛里，你瞧，操場旁三角梅開得那么艷麗?！薄?/p>

感謝這堂課不期而遇的小插曲，孩子們在找春天的過程中大大激發了學習的熱情，充分地發揮了孩子們的潛能，讓孩子們在校園里發現了春天，發現了美，也讓我收獲了一堂詩意的語文課。

三、“捉蝸牛”的聯想課堂

日常教學中出現想象不到的“小插曲”時，教師無法在第一時間解決問題，可采取“冷處理”的辦法，首先應以課堂為重，待時機成熟時“小插曲”便可迎刃而解。

教學“所見”前，班上一個喜歡惡作劇的男生捉了一只小蝸牛藏在抽屜里，上課鈴聲一響，幾個女生就紛紛舉手向我告狀，為了不影響教學進度，我對此未進行任何表態。在引導學生學習“所見”后，我故意問那個捉蝸牛的小男生：“你的小蝸牛去哪兒捉的呀？你是怎么抓到的呢？”他很激動地告訴我他是如何在校園的草叢里輕而易舉地抓住蝸牛，我進一步向全班學生提問：“你們猜，詩中的牧童能不能像XX一樣輕輕松松地抓到知了？”同學們忍不住笑了，不一會兒紛紛舉起小手。

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教學過程是一個積極的雙邊活動過程，是以學生為主體，教師為主導的雙向交流過程。課堂氣氛在整個活動過程中起著至關重要的作用，筆者結合教學實際，就如何形成良好的課堂氣氛，保持課堂活力，激發學生學習興趣，提高課堂效率，進行了一點粗淺探討，想與大家一起分享。

1.精心設計導入，激發學生的學習意識

學習興趣是學習的動力。著名的特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。好的新課導入能收到事半功倍的效果。如教學《誰是最可愛的人》時，可播放歌曲《英雄贊歌》導入；教學魯迅的文章《從百草園到三味書屋》一課時，可采取激情導入，喚起學生的興趣：每個人都有一個美麗的童年，它珍藏在我們的記憶里，那里有山、有水、有白云；童年就像一段濃縮的歷史，記錄著我們兒時的酸甜苦辣；童年就像一個沉淀的童話，充滿了奇特的想象，那魯迅的童年是怎樣的呢？讓我們一起走進魯迅的童年。

2.創設問題情境，培養學生的問題意識

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！泵鞔惈I章指出：“學貴知疑，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！痹诮虒W中，教師要努力創設問題情境，讓學生自己去思考、去探索、去實踐。如在教學《春》這篇文章時，我們可以這樣創設情境：春天欣欣向榮給人以希望，春天鳥語花香給人以美麗，春天生機勃勃給人以信心和力量。你心目中的春天是怎樣的？朱自清筆下的春天又是怎樣的呢？請大家一塊來欣賞朱自清先生的抒情散文《春》。在學生已經進入到個性化的理解之后，教學可直接過渡到“文本解讀”的對話層面，這種對話將是文本與學生、學生與教師之間多維度的。師生共同欣賞、研讀課文，教師可進一步設疑，作者筆下的春天是美麗的，那作者描繪了春天的哪些畫面？作者筆下的春天如此美麗的原因是什么？

3.利用媒體手段，調動學生的參與意識

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一、巧用音樂，調動情緒

《樂記》提出：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本乎心?！庇纱丝梢姡詡魃斫屉x不開音樂元素。如今音樂已不是音樂課的專利，其已被廣泛運用于現代化課堂教學中。隨著多媒體等電教手段的普及，音樂在美術課堂教學中的使用日漸頻繁，只要運用恰當，音樂對提高美術課堂教學效率大有幫助。例如我在執教人教版七年級下冊美術課《春天的暢想》一課時，借助一些和春天有關的音樂及歌曲，加深學生對春天的感受；在欣賞雕塑作品《春風》時，我選擇貝多芬的《春天奏鳴曲》，讓學生在歡快的節奏中感受“如沐春風”的春天氣息；在欣賞一組優秀的學生作品時，我選擇學生熟悉的歌曲《春天在哪里》，把學生帶入大自然，在音樂中暢想春天，從而激發學生表現春天的欲望。又如在執教人教版七年級上冊美術課《勞動――人類創造力的源泉》一課時，為了讓學生更好地理解列賓的油畫作品《伏爾加河上的纖夫》，我選擇由柴可夫斯基作曲、楊洪基演唱的音樂作品《伏爾加河上的纖夫》，憂郁低沉的旋律和演唱者沉重有力的吶喊，一下子就把學生帶進作品的情境，讓學生輕輕松松地理解作品內涵。實踐證明，音樂在美術教學中的運用，不僅是寓教于樂的好形式，更是提高美術作品感染力的有效途徑。

二、巧用視頻，營造氛圍

要上出優秀的美術課，運用多媒體做好充分的準備是非常重要也是必要的。視頻資源作為課堂教學的一種手段，具有高效、信息量大、有聲有色等優點，但它是一把雙刃劍，需要教師合理地整合與利用。美術是一門比較有趣和拓展性的學科，這就尤其需要教師在教學資料的準備上下足工夫。巧用視頻，不僅能集中學生的課堂注意力，對學生理解、分析作品也大有幫助。例如我在執教人美版八年級下冊的《人文奧運》一課時，就借助一些視頻資料加深學生對課堂的感悟。在課前，我先播放一段具有中國民族風的奧運宣傳片，通過形、聲、光、色等形式，不僅渲染課堂的“奧運”氛圍，更增強學生探知的欲望。在講到奧運精神這一教學環節時，我選擇一段運動員在賽場拼搏的視頻，其中既有運動員奮力拼搏獲得成功的喜悅鏡頭，又有雖奮力拼搏但失敗的痛哭鏡頭。短短的一分鐘，學生便一下領悟“更高、更快、更強”的奧運精神。又如在執教人教版七年級下冊《凝練的視覺符號》一課時，為了讓學生更好地了解標志存在的廣泛性，我提前在街頭拍攝了一段視頻，主要展示了學生熟悉的街景和店鋪。在看視頻的過程中，學生說出了店鋪的名字，同時知道了標志在生活中的作用。類似這樣的視頻利用的課例還有很多，其實只要教師多動動腦，根據教材內容和目標，適時、適度、適量地引入視頻，就一定會取得事半功倍的課堂教學效果。

三、巧用游戲，增強趣味

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剛接手三年級這個班時，我擔任本班的語文課，一次上語文課堂活動課，要求孩子們說說你認識的風是什么樣子的。絞盡腦汁地備好教案后，我忐忑不安地走進教室，但面對孩子們的時候，我覺著有些局措，不知該如何讓孩子們準確地認識風。忽然，有一孩子大喊：“看，燕子！燕子！春天來了!”小家伙們頓時個個都豎起腦袋朝窗外望去，個個小臉都洋溢著快樂與興奮的氣息?！霸谀膬耗?？在哪兒呢？”“在那，我看到了！就在那兒，看呢！”

看到活躍的孩子們，我頓時感悟到：春天來了。我透過窗戶放眼望去，是啊，春天來了，看，學校操場后面的桃花開了，粉紅粉紅的，遠望就像一片美麗的云彩。再看校園中的樹木，都綠了，我怎么就沒覺察到呢？春天是多么美的季節啊。何不讓孩子們出去，感受一下春天的氣息，換一種教學方式呢？想到就做。于是我放下精心所備的課對孩子們說：“同學們，你們喜歡春天嗎？”“喜歡、喜歡！”“那我們今天就到外面去找找春天，看看春天是什么顏色的，怎么樣？”孩子們一蹦三尺高，沖出了教室，跑向校園的每個角落。原來，他們是這么地渴望外面的世界。

天藍藍，和煦的春風帶來一種活力，孩子們一下子就散開找春天去了。自由觀察后，孩子們將我一下子圍住，爭著告訴我，他們心中的春天，而他們明亮的眼睛，活躍的思維給我帶來了一次次不小的驚喜。

“老師，瞧，小草綠了，是春姑娘將他們染綠的吧？那春天就應該是綠色的！”一位扎著兩小辮的小姑娘天真地望著我，略帶自豪地說。

“不，小草的顏色不都是綠的，瞧，那邊的小草，綠中還帶有黃呢！”一小男孩伸手指向遠處小坡上的草地說。

“哦！是嗎？那你是發現了一種新的顏色啊，那你認為這應該是什么顏色呢？”我啟發道。“它應該也是一種綠，嫩嫩的，略帶黃，應該是嫩綠？”他略有遲疑的告訴我，我微笑著點點頭，表示認同。他興奮地跳著去告訴伙伴：“我發現了嫩綠色！我發現了嫩綠色！”

“老師，我發現你的頭發變成金色的了！”

“真的嗎？”我不禁摸摸自己的黑色長發。

“真的！真的！”小家伙們都不約而同地點頭表示肯定。

“咦，老師的頭發成金色的了，怎么會這樣呢？”“瞧，你的頭發也成金色的了！”“看，你的不也是嘛！”孩子們七嘴八舌地議論開了。

“那你們知道到底是什么原因嗎？”我順勢問下去。

“老師，我知道！一定是太陽光將黑黑的頭發染黃了！那光一定是金色的！所以照在大家的頭上都會變黃了?！?/p>

“那也就是說春天的陽光是金色的咯！”一位戴眼鏡的小女孩歪著腦袋說，“春天是金色的！老師，我知道了，春天是金色的！”小女孩高興地抱著身邊的小伙伴又蹦又跳。

“有道理！”我豎起大拇指，微笑著表示認同。

“老師，老師，我覺著春天是粉紅色的！”一個心思細膩的丫頭小聲地說。

“那你能告訴我，為什么嗎？”我摸摸她的頭發，低下身輕輕地問。

“老師，你瞧！”她手指遠處一片桃園，滿園的桃樹開著粉紅的桃花，煞是美麗。“老師，桃樹在春天開花，開的是粉紅色的花，那一定是春姑娘的帶來的粉色，所以我說春天是粉紅色！”她一本正經地跟我解釋道。

我震撼了，多么敏銳的感覺，多么奇特天真的想象啊。不就是要培養學生這種超凡的審美觀察力嗎？

當孩子們沉醉于大自然那美麗風光之中時，那風，那云，那草，那涓涓的河水，那踏上了腳印的泥土，那嬉戲的小鴨子……甚至環繞身邊的空氣不都盡顯生命的本色、生命的多彩嗎？這不也是我們所要賦予孩子的嗎？

半小時很快就過去了，我正準備整隊回教室時，孩子堆里又發出了爭執聲：“春天不一定是粉紅的！”幾個孩子嘟著嘴很不服氣地對質著。

“你們又想到了什么？”

“瞧，那里有棵梨樹，開著滿樹雪白的梨花，梨花是白色的，所以，那春天就是白色的！”

“不對，瞧，泥土是黑色的，陽光是金色的，桃花是粉紅色的，我手中這小花卻是紫色的，我想春天應該是彩色的！對，就是彩色的！”

“那我們可以用五顏六色、五光十色這些詞語來形容哦?！?/p>

“對，對！春天的色彩是豐富多彩的。”又是一陣歡呼。

……

篇8

小學階段是學生思想品德、人格行為和智力能力形成和發展的重要時期。在小學1～3年開設的《品德與生活》課程對小學低年級學生的行為舉止、思想品德培養非常重要。在強調學生學習主題性確立和自主能動學習的要求下，需要我們在《品德和生活》課堂教學中創新課堂教學方式，吸引學生參與，激發孩子思考，提升課程學習的主體性，從而達成課程教育效果。

一、分析教材特點。確立主體性學習策略

品德與生活課程標準指出，《品德和生活》教育要以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標。就教材特色而言，關注低年級學生的心理和成長特點，注重故事引入，教材中多是孩子們經歷或者應該遇到過的活事例、生活事件。我們教師可以在教材的基礎上營造和創新學生感受、體驗的條件和氛圍和情境，使得學習活動能夠動態化的稱呈現。因此，這樣的教材適宜采用對話性、活動化、體驗性、開放性和價值滲透性的教學策略。而這樣的教學策略的開展又能讓學生有學習的興趣，有參與的動力，并在互動和問題交流中發揮學習的主體性，給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在一種“真實”的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知，獲得道德品質的初步形成。 低年級的孩子活潑好動，自我管控能力較弱，課堂專注度不夠。我們老師只有激起學生關注的興趣，提高參與的熱情，讓他們聯系自己的生活經歷、體驗和思考才能讓他們獲得更深的學習的效果。因此，我們上好《品德和生活》必須轉變教學觀念，必須確立生本理念，切實推進并運行學生主體性學習策略。

二、推進生本課堂，學生主體性運行方法

低年級學生年齡小，知識經驗和閱歷比較少，而他們活潑好動，喜歡表現自己。因此，我們在課堂教學中要以生為本，激發學生學習的主動性和主體性，讓他們在課堂學習的參與和發揮中獲得素質素養的提升。 1.聯系生活體驗，激起學生生活情感。新課程改革下的教材比較貼近孩子們的生活。就我們的《品德與生活》教材而言，往往是暮⒆用僑粘I活遇到的問題和現象切入，讓學生能夠聯系生活、聯系自己獲得正確、是否的認識，從而在感受體驗中潛移默化中獲得思想品質教育和人文素養的提升；在體驗和在思維碰撞、心靈感悟中獲得形成正確的生活態度，為學生身心健康的成長成才打下堅實的基礎。因此，我們在教學活動中，應采用主體性學習方式引導學生參與學習，讓他們走進教材，寓教于樂地獲得提升。如《家里來了客》這一課的重點內容是學習待人接物的道理，需要培養兒童學會關愛他人，養成尊重他人和從內心對客人友好的感情與態度，從而能夠學會禮貌待客與給人友善相處。我在教學中，先讓孩子們回憶自己到別人家去做過客的經歷和感受，讓學生能夠轉變角色，從做客的角度感受對別人尊重、關愛的重要，能聯系生活和換位思考。然后，想想，如果是小朋友到自己來做客，或者父輩、祖輩的客人來，我們應該怎么辦？這樣，我們就讓課堂成為孩子們的課堂，設置情境，讓他們聯系生活的思考，通過看一看（看教材，看圖片），演一演（設置主體情境，讓小組合作）和玩一玩游戲等教學方式，讓學生輕松愉悅之中學習，發揮主體性的互動交流，在參與、合作和角色轉變中獲得思想品質和素養的提升。 2.創設學習情境，提升主動學習能動性。主體性學習是指學生有學習熱情、欲望和能學好的方法。而學生的這一能力需要老師的有目的、有計劃、有組織和有方法的引導。這需要我們把握學生的原有知識水平，認清學生的學習特點，創新教學設計和課堂開展的方法。那么，情境創設我們可以是問題探討的形式，還可以采用多媒體教學。如在《春天在哪里》教學中，我們要關注和思考、兒童在春天里的活動，設計“找春天”“話春天”“唱春天”三方面的內容來感受大自然，獲得自然美的觀念，形成熱愛自然和保護自然的意識。教學中，我先在播放音樂《春天在哪里》，用歡樂的音樂來渲染氣氛。然后問學生，我們知道春天在哪里呢？讓學生自由表達，在表達中聯系生活，引導學生說出對春天的感受。然后，精選不同春天場景的圖片，讓學生在春天的動植物的景象的尋找中欣賞春天的景色，感受春天的美好。之后，播放幾首和春天有關的歌曲，讓學生在優美的旋律中一起傾聽，鼓勵學生唱歌頌春天的歌曲，在歌唱中愛上春天。通過靈活多樣的學習方式，讓學生能夠主動的說出自己對春天的認識，引導他們學會觀察和欣賞，提升用心感悟的能力。 另外，我們提升學生主體參與性，還要注意激起學生活動的熱情，在活動中提升學生活動的能力。如在《快樂的鄰里生活》學習中，我們先讓孩子們說說自己如何與鄰居相處的，想一想，寫一寫自己和自己的爸爸媽媽與周圍的鄰居們喜歡在一起做什么，談談哪些是活動是不好的，怎么辦？我們可以讓學生們小組合作進行表演活動，在活動中讓學生體驗建立快樂鄰里關系的重要性，認識到和睦、友善的鄰里關系的可貴。 總之，要讓學生有興趣并發揮主體性的學習《品德與生活》，需要我們的課堂貼近孩子們的生活，讓他們在自己的生活體驗和情感中進行思考、交流，從而使其在自覺參與學習活動，獲得基礎生活知識和技能，提升意志品質、道德素養和情感能力。

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一、師生共同合作確定學習主題

教與學是互動的，學生可以根據自己的興趣、愛好、經驗、條件、能力等選定所要學習的主題，這個主題可以是課內的內容，也可以是課外的。給學生充分的空間，可以自主展開學習。從這個角度來講，學生進行自主學習，充分發揮自身的主體作用，發展學生的個性。學生的興趣、愛好被調動起來后，就能傾注全部熱情，興致勃勃，認真地進行學習。同樣，學生如果選擇自己感興趣的問題，就會積極開展研究，取得較好的效果。

教師要依據學生的年齡、心理特點等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性、積極性，同時也要注意到所選擇問題的價值。教師要有針對性地對學生進行引導、點撥與督促。指導的目的不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。在強調學生自主選擇主題的同時，發揮教師的引導作用，只有同時強調二者，他們的作用才可達到最大限度的發揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現互動。

二、引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果

語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。教師要鼓勵學生多渠道獲取信息和資料，使學生初步掌握通過互連網、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導學生用多種方式呈現學習的過程和結果，可以是一幅剪貼畫、一份報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一張相片、一份小報，還可以是一卷錄音帶，只要能夠呈現學生的過程和結果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。

1．利用學生的視覺感知，讓學生去看、去畫、去貼。

心理學告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。

在《走進春天》一課中，我讓孩子們去大自然中尋找春天，去看看春天的美景，然后用手中的畫筆畫下來。孩子們的筆下出現了一副副五彩繽紛的畫卷。有的孩子還給書中的春景詩配上自己畫的插圖，他們運用色彩，想象、描繪自己心目中理解的詩句，使抽象的古典詩句變成美麗的色彩記號，極大地提高了孩子們的學習興趣。還有的孩子利用一些圖片資料：大樹的落葉、家里的碎布、課外書中的圖片等，剪貼成一幅春景圖，極有創意。在動手實踐的過程中，不僅培養了孩子們動手的能力，還發展了他們的創新意識。

2．調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講。

搜集材料、處理信息、表達與交流自己的所見所聞和情感是為學生探索學習創設的情境。我們從一年級開始就著手學生語文綜合素養的發展。在班上開展每日新聞交流活動，利用早晨上課前的時間，讓學生在小組內交流自己采集到的一條新聞，并每天請一位同學上講臺講述自己了解到的一條新聞。這就促使學生通過觀察、看電視、聽廣播、向家長詢問等方式采集每天要聞，并經過處理，選擇重要的講給別人聽。學生在實踐活動中，既培養了口語表達能力，又鍛煉了學生搜集、處理、表達、交流信息的能力，有利于學生語文素養的整體發展。在《走進春天》一課中，學生課前搜集、積累了許多描寫春天的古詩、故事、成語和好詞好句，在課上他們互相交流，表達自己所積累的知識。學生們有的背詩，有的說故事，有的念成語，還有的講描寫春天的好詞好句，充分展示了他們豐富的語言積累。

3．營造開放的空間，讓學生去玩、去拍、去演。

活潑好動是孩子的天性。語文教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法。例如“春天來了”這一單元的教學中，我就適當地安排學生到大自然中玩耍，讓他們在玩中觀察春天的動植物、用相機拍下春天的校園、在課上讓他們表演冬眠的小動物在春天蘇醒，在春天里勞動和玩耍的情景。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

三、注重總結、交流、分享

篇10

關鍵詞：語文高效課堂；多媒體課件；制作與應用

多媒體課件具有靈活、快捷以及信息資源豐富等多種特點，為教學提供便利條件，同時，促使學生的學習興趣不斷增強，使課堂氣氛更活躍。在傳統的教學模式下，在遇到山水風景類的內容時，學生只能通過想象，但有了多媒體課件的應用，教師能夠把山水風景利用圖片與視頻的方式展示出來，使得我們的課堂變得更高效。

一、多媒體課件的制作

以新人教版七年級上冊《春》為例，首先通過多媒體輔助教學，播放一段優美的春的樂曲，從文章題目引入，提出導入問題：同學們，大家知道古人筆下描寫春天的詩句嗎？教師可在網上搜索一些關于描寫春天的詩句，并將其通過文字的形式展現出來。例如杜牧的《江南春絕句》、白居易的《賦得古草原離別》，進而將本文引出，并將作者的相關作品與簡介充分地展示出來。隨后，展示本文的學習目標：1.朗讀文章，掌握作者對大自然的喜愛之情；2.掌握不同的寫景方法。在課件中展示下列相關問題：用圈點勾畫的方式選擇自己喜歡的語句，并寫出相關的感受與體會。提出問題：針對美麗的春天，作者給我們描繪了哪幾幅圖畫？能否用簡潔的語言概括出來？在描繪春天景色時，作者用了哪些修辭手法？有什么好處？結尾部分是怎樣頌春的？順序能否改變，為什么？（學生朗讀結束后，合作交流，指名學生發言。用多媒體課件展示答案，背景配春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的畫面。）最后給出一幅關于春天的圖片，如果是你，你如何描繪這樣的景色？課后設置相關練習，還可以推薦相關優秀教師的微博、網站等；建立留言板模塊與交流區域，指導學生遇到問題可以及時溝通與交流。

二、多媒體課件在語文高效課堂教學中的應用效果

1.情境創設可使學生更好地把握教學內容

通過利用視頻、音樂等多媒體技術，促使課堂教學內容更豐富，為學生營造自主的學習氛圍，使學生間的關系更近。例如《春》一文的學習，教師通過多媒體制作關于春的景色與情境，使學生更好地融入其中，進而切實地體會作者對大自然的思想感情。

2.提供豐富的學習資源，激發學生自主學習能力

在多媒體教學中，除了可以對所學課文的內容給予充分的講解以外，在課后還可以將學習內容擴展，提供有關的閱讀資料，課后指導網站等。促使學生課前與課后的學習資源更加豐富，便于其自主學習的開展。例如，在《春》一文的學習中，學生通過教師推薦的網站，掌握了更多關于描寫季節的修辭方法等。

3.激發學生的學習興趣

在課件模塊中，建立學生留言區與討論區，使學生在遇到困難時給予及時的反饋，可以隨時隨地與教師進行溝通與交流，使教師對不同學生的學習情況充分了解。學生除了能夠與教師及時交談之外，還可以與同學充分地交流，通過聊天的方式，使學生的學習興趣充分地激發出來，學好語文也就不是難事了。

多媒體在語文教學中應用時，教師必須做到與傳統教學有效結合，加強實效性，充分地借鑒別人的長處，傾聽學生的真實感受，從而使語文課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]肖鐘平.關于語文多媒體課件的幾點思考[J].語文天地：初中版，2014（11）.