導語：如何才能寫好一篇大學生如何創新創業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大學生；創新創業訓練項目；指導教師

大學生創新創業訓練計劃是建設創新型國家目標的需求，旨在激發和訓練大學生創新思維和創新意識、提高綜合素質和實踐能力[1]。在實施過程中，如何實現大學生創新創業訓練的目標，從指導教師的角度，談談自己的體會。

我國長期以來一直以應試教育為主，基礎教育體系、教育觀念和教師的素質都在制約著創新的實現。尤其是大學生，應試入學后更是表現創新能力不佳。如何擺脫中小學的應試教育模式，盡快適應自主學習占有一定分量的大學學習生活，培養大學生創造能力，是難點，也是大學生培養的重點。

大學生在參與創新創業訓練計劃項目中存在如下主要問題：一是方向不夠明確，不知道做什么；二是缺乏問題來源，前兩年的平臺教育使得學生對專業知識匱乏，無從下手；三是缺乏觀察力，不能自主發現問題。針對如上問題，在實踐中需要采取措施一一化解。

1 明確方向并讓學生學會提出問題

大學生與中學生的最大區別是，大學期間是專業人才培養，有了明確的職業發展方向。但大學前兩年的學習還是以基礎學習為主，這就為大學生參與大創項目增加了難度，低年級的學生不知道該做什么，更不知道怎么做。解決的辦法，一是入學后進行職業規劃教育和專業概論教育，讓學生初步了解自己畢業后的專業性質和內容；二是學生盡早進入老師的工作室或研究室，參與老師的科研項目；三是作為參加人參加到高年級的大創項目中，先鍛煉和學習，有了明確的專業方向和專業認識，知道自己做什么和怎么做，之后就可以獨立承擔項目。

嘗試先實踐后理論的“倒置式”課外專業實踐教育。所謂“倒置式”課外專業教育，就是課外專業實踐早于專業理論學習，學生在低年級參與教師的科研項目和專業實踐，讓學生先從感性上認識專業，利用實踐中的發現和問題去指導專業理論學習，從而達到從實踐到理論再到實踐的相互促動過程。

探索“倒置式”課外專業教育模式的理論與實踐，讓學生從入學起就開始系統地進行課外專業訓練，使之加深對專業的理解和認識，并將自己對專業的感知與專業基礎教學有機結合，達到有的放矢，籍此促動學生的專業興趣和課內教學質量的提高，達到培養學生綜合素質和創新能力并提高畢業生社會競爭力的培養目標。

學生在課外專業實踐中對專業有了初步的認知，也能在實踐過程中思考一些問題，并結合自己的認識提出問題。學生提出問題后，就需要指導教師進行積極引導，指導其如何設計解決思路和實施。

2 積極引領

把大學生創新意識和創造能力培養滲透到教育的整個過程，培養高素質的具有一定創新能力的優秀人才，是時代的需求，也是國家經濟和科技發展的需要。但我國高校的教學方法以及課程設置很難達到培養學生創新能力的目的，其主要原因是學生不會思考問題、不會提出問題，也很難找到解決問題的方法，遇到問題先找老師幫助。出現這樣的問題，也不能全歸責于學生。作為教師，應該反思是否在教學過程中教會了學生如何思考？

實際上，老師們習慣于給學生答案，以講為主，授人以魚，而不是授人以漁。這樣如何實現創新思維的培養？因此我們需要思考作為老師的作用和角色。學生遇到問題，不是簡單的給出答案，而是要剖析問題，在分析問題過程中讓學生做出判斷，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

學生剛接觸項目時，往往很茫然，不知道自己要做什么，要解決什么問題。但老師需要積極引導，討論式啟發，讓學生先擬定方案，針對方案中存在的問題進行解析。經過幾次類似的分析后，學生再遇到問題，就會先進行思考并尋找解決方案，然后和老師探討。這樣，學生不僅能在實驗過程中發現問題，而且能找到解決問題的方法，學生學會了科學思維。

3 團隊意識培養

一個人的力量是有限的，團隊合作就顯得尤為重要，也是以后事業成功的基礎。因此，培養學生的合作精神和團結協作能力，對其以后的發展尤為重要，也是保質保量地完成大創項目的關鍵因素之一。

在指導學生大創項目過程中，教師要特別注重學生團結合作精神的培養。在項目團隊的管理上，給予項目負責人充分的自，負責項目的方案與實施。在此過程中要發揮每一個成員的作用，調動成員的積極性。同時，項目組成員也要服從項目負責人的管理，同心協力，分工負責，為項目的順利實施共同努力。

在項目實施過程中，若存在意見不一致的情況，指導教師負責協調，給出合理化建議，宏觀上進行調控，主要還是要靠學生自己解決問題，有意識地培養和鍛煉學生解決問題的能力。

4 參加高層次研討

大學生具有很強的可塑性，需要給他們創新的自由空間。創新訓練計劃項目旨在鍛煉和提高大學生的創新能力，開拓眼界是創新培養的關鍵要素之一。通過參加研究生學術研討會、指導教師的項目進展或階段性總結會，進而參與討論，讓大學生感受學術氛圍和氣息、接觸專業學術前沿，對開拓其思路、培養其創新思維和分析問題、解決問題的能力，具有重要的現實意義。

通過參加高層次研討，也可以讓學生減弱對學術圣壇的敬畏和距離感，提高了學生對學術問題質疑的勇氣，提高其自信心，思考問題更加趨向科學和合理。

5 結語

國家大學生創新創業訓練計劃旨在在課外建立培養學生創新意識、創新思維和分析問題、解決問題能力，以及團隊合作意識和組織協調能力培養的有效途徑，培養大學生主動性學習和自學能力，激發其創造性。

通過三年的指導實踐，明顯感覺到學生的科學態度、合作精神、自學能力等方面都有了長足的進步，大創項目的影響力也與日俱增，參與項目的學生人數越來越多，如何在大創項目實施中保質保量地完成預定目標和任務，任然需要指導教師和學生來共同努力與探索。

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關鍵詞 創新創業 大學生 能力培養

在新的形勢下加強大學生創新精神和創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否適應經濟社會發展、是否能夠承擔起振興民族大業的重要課題。全面開展切實有效地創新創業教育，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以主動適應復雜多變的周邊環境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。

1 培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性

1.1 培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要

進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業生只有107萬，2003年我國普通高校畢業生就已突破200萬大關，達212萬人，2005年又突破300萬大關，達到338萬，2006年更是再創歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關統計顯示，2001~2005年全國高校畢業生平均就業率始終只有70%左右，僅大學本科畢業生的待業人數2001年是34萬，2002年是37萬，2003年是52萬，2004年是69萬，2005年達到了79萬。

面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。高校畢業生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。

1.2 培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要

隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。因此，不斷加強大學生創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。

1.3 培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業發展和挑戰的人才，是各類高校在教育創新中擔負的首要任務。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。

2 提升大學生創新創業能力的途徑

2.1 以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神

創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。

2.2 加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質

創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。

高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。

一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。

2.3 構建創業教育課程體系，培養學生創業能力

2.3.1 建立滲透創業教育內容的教育課程

高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。

2.3.2 開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程

在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。

2.3.3 創設環境類課程

環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。

2.4 構建合理的知識結構，提高創業能力

實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。

系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。

2.5 加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力

2.5.1 組織學生參加科研和各種專業競賽活動

大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。

2.5.2 以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐

創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。

參考文獻

1 郁義鴻，李志能，羅博特·D·希斯瑞克（Robert D·Hisrich）.創業學[M].上海：復旦大學出版社，2000

2 李儒壽.培養大學生創業能力探析[J].襄樊學院學報，2006(6)

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關鍵詞：新媒體；大學生；創新創業；調查研究

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

一、前言

在移動互聯網技術時代，以新媒體為工具的創業活動迎來更多機遇。教育部在關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見中鼓勵高校大學生利用多種手段開展創新創業活動。微博、微信和QQ等新媒體深刻影響當代大學生，為了更好地探究高校大學生如何有效利用這些工具開展創業活動，本文將以中國民航大學為例展開實證調查研究，為高校大學生利用新媒體工具推廣創業活動提供借鑒。

二、新媒體視角的大學生創新創業的現狀研究

通過調查，我校創新創業活動分為學校組織進行和學生個人自主進行，其中學校組織進行的有以經管學院為典型代表的erp沙盤模擬大賽，航空工程學院的飛眼杯，無人機大賽，北斗杯大賽等；中國民航大學創新創業獲得了巨大成績。以2016年為例，申請并獲得創新創業方面單項獎學金的學生就有50名，主要獲獎人群集中在大三和大四，大三和大四是創新創業收獲的時間，一般大二開始做創新創業，經過一年多的時間，獲得最終成果。

但是目前我校在創新創業方面對新媒體的運用還存在不足，局限于網絡通訊工具，創新平臺的搭建，且雙創平臺不穩定，局限性較多且使用頻率較低，在以學校組織創新創業進行的過程中，許多學生是為了學分而開展項目，利用新媒體進行傳播較少，同時還存在大量信息不對稱等問題。

三、基于問卷調查的大學生新媒體運用創新創業活動的分析

為切實正確掌握中航大學生雙創時對新媒體的應用程度，本文用調查問卷進行深入調查（此次問卷發放342份，有效回收325份，有效回收率為95.03%），在問卷調查中，我們提出了一些很有針對性的問題，通過整理收上來的問卷所得到的數據，我們更近一步的了解到我校同學在進行雙創活動時運用新媒體的情況。

1.關于大學生獲取創新創業信息的調查

問題：你如何獲取大學生創新創業方面的信息？[多選題][必答題]

從學長學姐了解

網上查詢

朋友告知

朋友圈、微博等新媒體

老師

其他

根據調查，40%的同學是通過朋友圈微博等新媒體獲取，還有約42.75%人通過老師的消息進行了解，也有約10%的同學是朋友告訴，自己上網，從學姐學長處了解等渠道獲取信息。

2.關于利用新媒體獲取創新創業信息的調查

問題：你平時通過身邊已有的新媒體獲取的有關創新創業信息有多少？

非常多

較多

較少

很少

幾乎沒有

對于“你平時通過身邊已有的新媒體獲取的有關創新創業信息有多少？”這個問題，將近41%的受訪者表示他們較多或者非常多地利用新媒體獲取信息，只有6%的受訪者幾乎沒有利用新媒體獲取相關的創新創業信息。

3.關于利用新媒體進行創新創業的作用的調查

問題：你認為新媒體技術對于我們創新創業有幫助嗎？

十分有幫助，有了新媒體的幫助項目的推進會大有不同。

有一定幫助，有利于項目的推進。

幫助很小，可有可無。

沒有幫助

調查結果顯示，80%的同學對新媒體在幫助推廣雙創活動方面抱有很大希望，大家都不同程度上認為新媒體可以有效地幫助推廣雙創活動。僅有5%的同學認為新媒體的幫助可能會很小。

四、大學生利用新媒體推廣創新創業活動策略

1.打造校內雙創論壇促進信息共享和交流

此論壇主要目的是吸引同學到論壇獲取及交流雙創信息，更好地推廣雙創活動。根據需要將此論壇分為以下幾部分：（1）友情鏈接。創辦雙創論壇之后，可以做圖片鏈接或者文字鏈接，利用朋友圈、微博等方式轉發雙創網站的鏈接。（2）線下活動參與論壇。借助線下的主題聚會，見面會，主題活動，增加論壇人氣。（3）論壇管理。論壇的管理好比一個企業，要有健全的組織結構，相關的管理規則，其次是要有一個好的管理團隊，也就是需要從學校內選出一套管理團隊，鼓勵學校有能力的同學來擔任。

2.開發創新創業APP的提高活動推廣面

此app可以分為四個板塊：

板塊之一是方便廣大師生可以隨時隨地了解到自己所關注的項目或者自己項目的實時動態，項目推進程度以及所遇到的問題。

板塊之二是資金的募集，此APP中設置投資板塊，允許在本APP上以公司或企業或個人名義注冊賬號，完成真實身份認證的可以以組織或個人的名義向其所感興趣的項目進行投資。

板塊之三是各種關于雙創的新聞資訊，這個板塊分為校內和校外兩大板塊。

3.利用新媒體平臺開展創新創業活動推廣和宣傳

（1）學校在校內可通過海報、展板、樓貼以及公寓媒體系統對雙創進行宣傳，讓學生了解、認識、貼近雙創。

（2）建立微信公眾賬號和微博官方賬號。在公眾號及時各類與雙創相關的推送，將雙創融入同學們的生活。

（3）創立雙創幫扶機構。此機構歡迎校內老師、往屆校友以及社會各界人士和企業自愿加入，對學校學生的雙創項目進行學術和技術上的指導以及資金上的支持。

五、結語

新媒體的不斷進步和發展也是創新的不斷進步和發展，越來越多的人離不開新媒體。將新媒體運用于創新創業項目中是一種最新的趨勢。本文通過問卷調查方式，發現當代大學生運用新媒體技術熟練，高校利用開展和推廣大創項目具有良好的基礎和條件。通過創建創新創業論壇、開發創新創業項目APP和利用微信公眾號等新媒體工具能夠有效提高創新創業活動的質量和效果。

參考文獻：

[1]王曉玲，劉藝虹，謝志明.大學生創新創業現狀調查研究[J].白城師范學院學報，2012（12）.

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一、大數據時代對會計學專業的影響

(一)改變會計學專業培養模式

會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。

(二)改變了教師的傳統職能

大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。

二、會計類大學生創新創業的價值

(一)緩解就業壓力

近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。

(二)培養高素質人才

大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。

(三)推動學科建設

大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。

三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用

(一)推動教育科學決策

大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。

(二)提高教學管理效率

與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。

(三)整合創新教育模式

大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。

(四)助力創新教育轉型

大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。

四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索

(一)構建完整的教育體系

大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。

(二)培養創新創業型教師

作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。

(三)搭建創新創業教育平臺

高校要加強教學管理信息化建設，搭建創新創業教育平臺，積極適應大數據時展現狀，利用信息技術支持創新創業教育。建立創新創業教學平臺，向更多的創新創業大學生提供創新創業的理論和實戰知識；創新創業教育平臺能夠整合多種形式的教學資源，例如創新創業教師精心錄制與制作的教學視頻和教學PPT等，以及從網絡上整合的各類創新創業資源，供創新創業大學生下載學習，將有助于創新創業的大學生相互學習和經驗交流。

【會計學碩士論文參考文獻】

[1]張蕾.基于云計算和大數據的智慧校園方案設計的應用[J].電子技術與軟件工程,2019(5):181.

篇5

關鍵詞：工商管理；創新創業；策略

一、前言

學校有著培養并且向社會輸送有用人才的責任，而現如今我國對于創新創業型人才的需求最大，但是我國現如今大學生創新創業能力還顯得略有不足，所以提高我國大學生創新創業素質就成為了現今急需處理的事情。所以本文將提高工商管理類大學生創新創業素質作為研究方向，通過對影響大學生創新創業能力的諸多因素進行深入研究，從而根據這些影響因素提出一系列提高大學生創新創業素質的應對策略，最終為我國培養更多的創新創業型學生做出更大的貢獻。

二、提高大學生創新創業素質的意義

（一）有利于減輕就業壓力

現如今隨著我國大學生數量的不斷增加，學校畢業生數量已經大于相關就業崗位的數量了，尤其是工商管理類學生的數量遠遠大于專業對口的職位了。而一部分學生進行創新創業不僅可以解決自身的工作問題，如果創業成功還可以解決其他人的就業問題。所以說提高我國大學生創新創業素質可以提高我國大學生創業數量，從而可以對現如今畢業生數量大于就業崗位的現象予以緩解，這將會對我國進一步發展起到至關重要的作用。

（二）有利于教育理念的優化

我國以往的教育理念是培養理論型人才為主，很多學校都是對學生進行理論知識的教授，這一點在工商管理類的大學生身上體現的更為明顯。現如今很多工商管理類學校都只對學生進行理論知識的教授，卻輕視了對于實際運用的教授，例如不少學校對于工商管理類學生只會教授一些管理學的相關知識，而不會教學生如何在實際企業或者機構之中靈活開展管理工作。這就使得大學生們思維變得僵化，對于創新創業的意識更加薄弱。而提高我國大學生創新創業素質將會有利于對于我國傳統教育理念的改變。

（三）有利于提高學生自身能力

除了上述兩點之外，我國高校提高大學生創新創業素質還可以有效提高學生自身能力。這是由于想要提高學生創新創業素質就必須要舍棄以往模式化的教學方式，這樣一來就會使得學生在處理問題的時候更加的靈活，而且創新創業課程也會有效的激發大學生們的想象力、創造力等等，這對于提高學生自身能力有著顯而易見的作用。

三、影響大學生創新創業素質提高的相關因素

（一）大學生自身因素

工商管理類的大學生雖然開設了不少經濟類或者管理類的課程，但是由于一些外在環境的影響，這些學生并沒有真正了解到創新創業的實際意義。通過對于多家高校的工商管理類學生進行調查之后發現，很多學生自身素質欠缺，這個問題主要表現在兩點。第一點就是不少大學生在學校之中就是出于混日子的狀態，他們往往只是去上課而不去聽課程內容，這樣一來就會使得他們對于知識的探索與創新創業的追求越來越淡。第二點就是不少學生由于社會就業的壓力日漸增強，而工商管理類學生想要找到一份適合自己且專業對口的工作還是比較困難的，所以他們就更加關注學歷提升以及證書考取這方面，至于創新創業這方面由于風險過高往往不在他們考慮范圍之中。

（二）課程設置不合理

通過相關調查之后可以發現我國現如今很多高校的工商管理類專業在課程設置上存在著一些問題，這些問題主要分為三點。第一點就是很多學校的教材由于更新問題都顯得太陳舊了，書本之中的一些案例以及理論知識等等都已經無法運用進行現今企業之中。第二點就是課程內容過于狹隘，很多高校工商管理類專業依舊還只在學習一些理論知識，但是現實情況表示現如今僅僅只學習理論知識是沒有用的。第三點就是部分擁有課外實踐的學校對于課外實踐也不太重視，往往都只是流于表面的形式主義。正是這三點對于學生的創新創業造成了很大的阻礙，因為學生無法做到學以致用，將學到的知識轉化為實際的能力進行創新創業。

（三）教師隊伍因素

想要提高工商管理類大學生創新創業素質，合適的老師是必不可少的。但是現如今很多學校的老師缺乏對于學生創新創業素質的培養，這是由于這些老師自身不具備這些要素，他們往往上課的時候只會捧著課本進行講課，對于相關知識的拓展延伸以及創新缺乏研究。而且部分學校負責實踐教學的老師也只會根據教案講解，而無法結合自身來教授學生，這樣一來就更加無法提高學生的創新創業能力了。

四、提高工商管理類大學生創新創業素質的策略

（一）營造良好的創新創業氛圍

上文之中曾經提過，我國很多工商管理類大學生由于自身因素對提高他們的創新創業素質造成了影響。所以想要提高他們創新創業的素質就必須先讓他們對創新創業感興趣并且深入了解，這就需要學校時常根據工商管理類大學生的特殊性而進行講座、授課、實踐等多種形式來進行。因為大學生對創新創業產生興趣才是提高創新創業素質的重中之重，畢竟如果學生自身抵制，那么其他因素改革的再好都是無用之功。

（二）培養創新型教師隊伍

想要提高工商管理類大學的創新創業素質就必然需要培養出一支創新型教師隊伍，因為只有這些教師了解如何創新創業才可以結合專業知識教授給學生。尤其是以往工商管理類專業都是枯燥的理論知識，這對于大學生的學習興趣本身就造成了一定的阻礙，而這些創新型教師就不會再僅僅進行理論教授，他們會結合現如今的現狀以及未來發展趨勢等等進行授課，這對于激發和提高大學生創新創業素質的效果是顯而易見的。

（三）對于現今課程進行改革

根據相關調查對比已經非常清楚的發現現如今的很多課程已經不適合用來提高工商管理類大學的創新創業素質了。首先需要學校對于學生的書本定期進行更新，尤其是工商管理類專業，往往很多新理論、新案例都具有時效性，一旦過了時效效果就不太強了。其次就是要合理安排實踐課程，因為只有通過實踐才可以讓大學生更清楚的了解到該專業現如今的發展情況，而且這些實踐課程也可以對工商管理類大學生創新創業素質進行有效的激發和提高。

五、總結

綜上所述，本文對于提高我國工商管理類大學生創新創業素質進行研究，并且提出一系列的應對策略來幫助高校進行工商管理類大學生創新創業素質的提高。經過研究分析，本文針對學生自身、教師隊伍以及課程這三點提出了應對策略，這三點也是現今很多學校存在的共性問題。最后希望本文內容不僅可以幫助我國學校進行工商管理類大學生創新創業素質的提高，也能夠為今后同類課題研究提供一些參考。

參考文獻 

[1]孫樹旺.經濟管理類大學生創業意識研究[J].中國科教創新導刊，2013：70-71. 

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關鍵詞 校園環境 大學生 創新創業能力 培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.014

Abstract The campus is the main venue for college students， college students and development space. The development of innovative society， cultivating college students innovation ability， the campus environment is the main carrier. This paper mainly introduces how to make full use of campus environment to cultivate innovative entrepreneurial ability and put forward some opinions and suggestions on the problems of the campus environment.

Keywords campus environment； college student； innovative and entrepreneurial ability； culture

大學生創新創業是教育部強調的問題，也是社會關注的問題。近年來各高校也開展了各種活動提高大學生創新創業能力。校園是大學生發展的主要空間，校園環境包括學習、生活、衛生方面，給學生提供了便利。學校方面給大學生創新創業能力的發展帶來很大的作用。校園有雄厚的師資力量，實驗工具，學習的氛圍，大學生應該充分利用好校園為自己發展所帶來的便利，積極發展自己的創新創業能力。2015《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施》提出總體目標要全面深化高校創新創業教育改革。創新創業教育是高校的重要任務，學校也高度重視學生的創新精神，開設了大學生創新創業課程，普及創業知識也鼓勵學生創業。學校也應更加完善校園環境，讓大學生更好的發展自己，為社會輸送創新人才。

1 實驗課程對大學生的影響

大學生的實驗課存在許多問題。理論課沒有掌握好，沒有及時去復習。實驗課很迷茫，課前也不懂預習，造成許多知識不懂，被動地學習，這樣的學習效果很差，學生也得不到鍛煉的效果。筆者認為學生要端正態度，擺脫那種“高中畢業后就可以好好享受大學的自由生活”的想法，大學生要為自己將來的事業做打算，如今社會經濟發展，就業壓力緊張，社會需要創新創業人才。所以大學生要利用好實驗課在老師的指導下鍛煉自己的動手能力和思維能力。

理論課是實驗課的基礎。充分的掌握好實驗課，就要學好理論課的知識。有些課程的理論課和實驗課是不同步的，實驗課前要注重預復習，上課前可以大概的知道所要學的知識，知道要接觸的器材。在課堂上注重操作，在操作中鍛煉動手能力動腦能力。

理論課是實驗課的基礎，重視學生實驗課的同時也要強調理論課的學習。針對筆者的經歷，發現理論課堂存在一些問題。如今許多大學生不重視理論課的學習，課堂紀律散亂，學風差。課堂玩手機，趴臺睡覺現象嚴重。教師授課速度過快，課堂內容多，PPT播放速度快，學生跟不上老師的速度。課堂氣氛不夠活躍，老師為主，學生被動學習的現象比較嚴重。

學校應整頓課堂紀律，提高學生的上課效率。讓手機遠離課堂。加大管理力度，制定一系列課堂規章制度，約束課堂手機現象。①如加大課堂巡邏，經過多次發現課堂玩手機給予學生一定的處罰。授課老師也應提醒學生遠離手機回歸課堂。設置“手機收納袋”，要求學生上課前上交手機，課后再歸還手機，這種做法也被許多高校采取。②老師轉變授課方式，以學生為主老師為輔，以問題或者小組討論讓學生積極參與到課堂上來，讓每個學生都有自己的發言權，讓每個學生都可以發表自己的看法。PPT點明重點，重點內容放慢速度。學校應該加大課程的課時，減少每節課的內容，讓學生更好的吸收。

雖然實驗課也采用了分組，但是每一個小組的人數還是很多。這樣不利于學生的發展，如上系解實驗課時，一個小組的人數比較多，圍了一圈又一圈，老師講解標本時，小細節部位是看不到的。采取小班教學有力于學生充分的利用好實驗課，如每個老師帶10～20個學生。

2 多層次開放實驗室

雖然學校也開放了實驗室，但是實驗室開放不全面。開放的實驗室只是為搞研究課題的同學。目前搞研究課題的同學是很少的，大部分的同學也是需要開放的實驗室。搞科研是很辛苦的活，并不是很多同學愿意參加，開放普通的實驗室也可以給大學生帶來鍛煉的機會。

大學校園是大學生一個新的發展平臺，從高中到大學，從一個校園到了另一個校園，有了很大的變化。大學的校園有許多先進的實驗器材，許多高中的教學設施比較落后，高中注重理論忽視實驗，實驗室的許多器材也是大學生第一次接觸，他們使用起來比較陌生。開放實驗室，大學生可以更好的去接觸各種實驗器材，激發實驗興趣。

有些學生在課堂上做實驗，有時會失敗，如果實驗失敗了又重新做的話就會需要更多的時間，而實驗課的時間是有限制的。一個不成功的實驗，學生收獲不到成果，積極性會下降，學生的創新創業能力得不到鍛煉。由于實驗時間的不夠，有些學生會直接抄襲別人的實驗成果。如《小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核測定》，老師要求同學把觀察到的微核細胞拍照發給老師，有些同學實驗失敗，直接用其他同學的標本，導致老師對學生的掌握情況會有所偏差。所以學校應該開放實驗室，讓學生可以利用課余時間完成實驗，學生不僅可以收獲成功，也可以鍛煉自己的動手能力和創新思維。開放實驗室，學生可以根據自己的興趣去做一些實驗，從中可以培養創新創業能力。

開放實驗室的同時也要保護實驗設施。學校成立實驗室管理小組，管理小組由學生組成。學生要做實驗時可以向管理小組申請，管理小組審核同意后為學生開放實驗室提供器材。學生實驗結束后清點器材，如有損壞或者丟失，學生要承擔一定的賠償。為了避免實驗者濫用實驗材料，學生可以自行購買。市場上買不到的材料，學生向學校申請購買，學生也要付一定的費用。

經調查，開放實驗室可以激發學生的學習興趣和學習主動性，促進教學質量的提高，學生對實驗的基本操作和基本技能也得到了提高。③

3 本科生導師制

本科生導師制是另一種培養大學生創新創業能力的方式。學有余力的在校大學生可以根據自己的興趣選擇課題在老師的指導下完成一些研究。在老師的指導下，學生自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、撰寫實驗報告、成果交流等工作，④大學生從中可以提前接觸科研。近年來我校也實行了本科生導師制，讓大學生去培養自己的創新創業能力。

有科研精神和考研志向的同學可以加入導師班學習。大學生的自由活動時間也很多，他們把業余時間花在科研上，和志同道合的同學們一起做實驗。不僅讓自己的生活更充實，也可以鍛煉自己，激發創新思維。搞科研是一個辛苦的活，大學生從中也可以鍛煉了自己吃苦耐勞的精神。和志同道合的伙伴們一起學習，實驗的效率得到了提高，實驗結果也比較真實，也可以鍛煉大學生的團隊精神。幾個同學做一個實驗研究有一個或者兩個老師指導，老師可以幫助到每一個學生，學生可以很好的完成實驗。科研成果是要以論文的方式展示出來，在導師班中寫論文就可以鍛煉自己的文采。本科生的知識面還是比較窄的，在實驗過程中會遇到許多不懂的知識，他們可以請教老師，也可以到圖書館找資料，在這個過程中也可以鍛煉到大學生處理事情的能力。本科生導師制可以全面發展大學生的創新創業能力能力，也可以為將來的學習打下基礎。

對于立項通過的課題，學校也會給予一定的經費，這對激勵同學和老師的積極性有很大的作用。學校也應鼓勵更多的同學老師參與到課題研究中，加強宣傳工作，讓更多的同學了解科研的作用意義，讓大學生擁有更多的平臺去展示自己。本科生導師對學生創新創業能力的培養起著引導作用，⑤所以學校要高度重視本科生導師制的實施，培養科研素質高、創新能力強的師資隊伍。

4 創新創業組織

增加學生創新創業組織，分層次管理。學校社團成立了大學生創新創業協會，讓大學生可以一起探討創業。社團成員應加大宣傳力度，讓很多的學生知道創新創業協會的宗旨，壯大協會團隊，壯大校園創新團隊。協會定期舉行創新創業比賽，讓大學生加入到創新的潮流中來。在參加各種活動中，學生也可以培養創新創業能力，激發對創業的向往。

學校師資力量不足，許多協會的指導老師很有壓力。一個老師指導幾個協會，所以大學生創新創業協會應由專門的老師指導，指導老師才有更多的精力和時間投入到協會中。老師多關注協會的日常情況，為協會的發展獻言獻策。指導老師可以多參加協會學生管理者的例會，聽聽協會發展的情況。在老師的帶領下，學生工作更積極，學生體會到學校的重視，老師的重視，更多學生會相信這個團體的實力，更多的學生愿意加入到這個團隊中來。

學校應經常組織成員與其他學校的創新團隊交流學習。深入了解其他團隊的發展優勢，取長補短，相互學習。邀請創業成功者給學生授課，為學生講述創業的經歷，如何解決創業過程中遇到的問題。學生有了創業的榜樣，才會有創業的動力。

5 結語

大學是學生重要的發展階段。在校園里，充滿年輕活力的群體，在這個特殊的場所全面發展自己，可以為自己的將來打下基礎。經濟全球化的時代，社會更加需要創新人才，培養創新創業能力，校園為學生提供了一個很好的條件。

注釋

① 董振華.淺議手機對高職院校課堂的影響及應對策略[J].淮南職業技術學院學報，2015.15（1）：58-61.

② 詹志華，董皓.高校思政課堂手機媒體管理策略審思[J].教育評論，2015（11）：90-94.

③ 劉景艷，張偉，李玉東.基于開放實驗室的大學生創新能力培養[J].實驗科學與技術，2015.13（6）：166-168.

篇7

開展創新創業教育需要有明確的目標來指導，根據應用型高校學生的特點和需求，再結合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創新創業教育目標體系。橫向目標體系是從創業教育的內容角度來劃分的，包括創業知識、創業能力、創業精神三大目標。

1．1創新創業知識是理論基礎

創新和創業兩者是相互依存的關系，創新是創業的源泉，創新在某種意義上就是一種創業，而創業為創新提供了實現的平臺，創業的實質就是不斷挑戰自我的創新過程，創業者在創業的過程必須不斷創新，才能在激烈的市場競爭中取得優勢，因此應將創新教育與創業教育融合起來。關于創業知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養學生的創業意識，讓學生根據創業者應具備的基本素質和條件來評價自己是否適合于創辦企業，適合創辦什么樣的企業；如何產生一個好的企業構思，并檢驗自己的企業構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創業團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創業團隊；學會選擇企業的法律形態，并掌握企業應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業是否在盈利。

1．2創業能力是創業成功的保證

高校創業教育應以學生創業能力的拓展和提高為核心，因為創業能力不僅能激發學生的創業熱情，更是成功創業的有力保障。應用型高校在創業教育課程設置上尤其要注重創業能力的拓展和提高。

1．2．1培養學生團隊協作能力讓學生自愿組成創業團隊，創業團隊成員要有共同的創業愿景，個性要相融，技能要優勢互補。以創業團隊為單位模擬一個創業項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創業知識，培養創業技能，這種模式體現了“教、學、做”的結合與統一，能培養學生的團隊協作能力。

1．2．2培養學生的溝通與表達能力采用任務驅動教學法，經常給每個創業小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發言。在創業課堂上，學生是主角，要創造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養他們的溝通與表達能力。

1．2．3培養學生創新能力創新能力是創業最重要的資本，創業者應不斷自我挑戰，不斷追求創新，因為只有創新才能為創業注入活力。創新教育旨在傳授學生多種創新思維與創新方法，可以特別設計真實的創業故事分析環節，為學生留出充分的思維空間，站在創業主人公的角度思考在創業過程中所采用的創新方法，從而培養自己的創新意識，提高自己的創新能力。

1．2．4培養學生系統思維能力書面的創業計劃書是檢驗創新創業教育效果的較好方法，要求學生以創業小組為單位，在教師的指導下完成書面創業計劃書。教師要針對各小組的模擬創業項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統性較強的創業計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統思維能力。

1．2．5打造學生的領導和管理才能創業團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色，而且可以根據需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創業者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養學生的領導和管理才能。

1．3創業精神是創業成功的重要因素

哈佛大學商學院提出，創業精神是一種突破現有資源限制，通過創新來尋求創業機會的行為。創業精神可以通過后天的培養與教育而獲得，通過針對性的創業課程設計，可以培養學生識別創業機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質，還可以培養創業中的自信心和開放性思維能力等。

1．3．1創業機會識別創業學最重要的基礎在于如何發現機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創業課程的核心。

1．3．2應對失敗的心理素質創業暗藏很大的風險，創業的成功率是很低的，因此，在創業課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結教訓等。學生要意識到企業處于復雜的經濟大環境下，國家制度的變遷、經濟環境的變化、新技術的發明既給新創企業帶來各種機會，也給新創企業帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。

1．3．3保持良好的心態創業者在創業過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創業者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創業心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態，提高他們應對各種壓力的挑戰能力。

2創新創業能力培養途徑

一方面創新創業能力的培養要依靠高校對創新創業課程的設計和開發，要將相關內容滲透到課堂教學之中；另一方面創新創業能力的培養應以創業實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩定的校內外實習實訓基地，因此創新創業實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿職業學院十分重視創新創業實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創新創業實踐活動的氛圍，不僅與企業合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內創新創業實訓基地。應用型高校可以利用校內外實訓基地，從以下幾方面出發，探索創新創業實踐活動的開展途徑，提高學生的創新創業能力。

2．1舉辦創業講座

邀請創業成功人士走進創業課堂，與同學們分享他們的創業歷程。在講座之前，校內創業教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創業的理論知識和創業實戰經驗有機結合起來，力求達到校內外授課一體化。

2．2組織創業規劃大賽

應用型高校可以舉辦創業規劃比賽，讓學生加深對創業的感性認識。通過創業比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創業才華，放飛創業夢想，從而提高創業教育的實際效果。以安徽財貿職業學院為例，該校每年都在全校范圍內舉辦一次創新創業規劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創業項目為背景展示PPT版創業計劃書，創業計劃書包含項目概述、項目創意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經營管理方案等內容。

2．3開辟創業孵化基地

應用型高校可以利用自身資源優勢，設法為學生打造創業實踐孵化基地，以創業基地的規范運作來促進企業孵化。以安徽財貿職業學院為例，該校與多家企業合作，不僅開辟了大學生創業園，還專門投資興建了大學生“創意、創新、創業”中心，在全校范圍內遴選出一批優秀項目入住“三創”中心。為提高大學生的創業能力，學校要求入駐創業基地的創業團隊進行準公司化運作，在創業基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經營管理方面比較成熟的創業項目正式注冊為公司，開始市場化運作。

2．4校外創業拓展實訓

帶領學生到校外創新創業基地進行拓展實訓。拓展實訓的內容應豐富多彩，如參觀企業生產運作全過程，接受企業安排的創新創業培訓，由企業負責人講述他們的創業歷程，與企業負責人現場交流互動等。實訓后續輔導工作由校內主講教師和企業負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結實訓后的體會并互相交流。通過創業拓展實訓，進一步培養和提高學生創業的興趣，激發他們的創業熱情。

2．5校外頂崗實訓

組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發掘和利用創業實踐載體，增加與企業對接的機會，為大學生提供創業實踐的支持。比如安徽財貿職業學院與浙江十足商貿有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創業實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業兼職教師現場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創業的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質的飛躍。

3結束語

篇8

（福建江夏學院公共管理學院，福建福州，350008）

[摘要] 目前我國大學生創業教育尚處于試點起步階段，對地方本科院校而言，更是存在諸如校方對創業教育的認知不深入，未形成創業教育課程體系，教育資源相對匱乏，大學生對創業及創業教育認識不足等問題。針對存在的問題，我們應結合實際以下四個方面進行探索：改變對創業教育的認知，樹立正確的創業教育目標；逐步形成大學生創業教育課程體系，發揮其創業教育主陣地作用；構建校企合作，推動創業實踐教學的開展；加強創業教育師資隊伍的建設，提高創業教學質量。

[

關鍵詞] 地方本科院校；創業教育；創新意識；教學質量；實踐教學

[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0043-03

[收稿日期] 2014-07-10；[修回日期] 2014-12-10

[基金項目] 福建江夏學院校級教改一般資助項目“大學生創業教育課程體系與實踐教學研究”（J2013B024）

[作者簡介] 林美萍（1984-），女，福建莆田人，福建江夏學院公共管理學院講師，主要研究方向：環境治理研究。

目前，據有關統計數據顯示，國內畢業生自主創業人數不到高校畢業生人數的1%，而歐美國家畢業生自主創業率達到20%—30%。我國的創業教育仍處于起步和探索的階段，與國際上其他國家和地區相比仍存在明顯的差距。對于地方本科院校而言，它們沒有“211”高校完善的創業教育體系，沒有專門的創業教育機構，甚至某些新建本科院校連基本的創業課程都沒有開設，因此對此進行研究是十分必要的。

一、地方高校大學生創業教育的必要性及重要性

所謂地方本科院校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方（行業）培養人才、提供服務的普通本科院校。目前（截至2012年），我國有1 055所非“211”地方本科院校，包括本科辦學歷史長的地方本科院校、部委或行業轉制地方管理的本科院校、新建的本科院校[1]。地方本科院校作為高等學校的重要組成部分，是培育地方人才的搖籃，其培養的大學生質量直接關系到地方各行業經濟和社會的快速發展。但目前，地方本科院校的創業教育發展相對薄弱、滯后。2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），再次強調加強當前大學生創業教育課程建設的必要性。

（一）地方本科院校大學生創業教育是我國高等教育教學改革和發展的必然趨勢

我國高等教育發展的趨勢是由精英化向大眾化轉變，高等教育大眾化的客觀要求是“創業教育工作者必須樹立現代教育思想，積極實現由就業教育向創業教育觀念的轉變。”[2]“從經濟學看，如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作，個人投資收益無法得到補償，挫傷積極性，會影響我國高等教育改革的順利推進。”[3]因此，加強大學生創業教育已經成為現代教育發展和改革的必然新趨勢。地方本科院校通過開展大學生創業教育，提高大學生創業的基本素質，從而培養大學生適應社會的生存能力、競爭能力和創業能力等。

（二）地方本科院校大學生創業教育是創業型經濟發展的必然要求

目前，世界經濟發展模式和形態發生轉變，由原來的管理型經濟向創業型經濟轉變，且這種轉變需要大量高素質創新創業型人才，而這些人才大部分都是由各大高校培養出來。因此，地方本科院校應以培養適應社會發展需求的創新創業型人才為自己的培養目標，通過大學生創業教育體系建設與實踐，培養大學生的創新意識、創業心理品質，除了要求必備的專業知識之外，也必須具備動手實踐能力和解決問題的能力，培養團隊協作精神等，提高綜合素質水平，使學生成為適應時代和社會經濟發展需要的創新性復合性應用型人才。

（三）地方本科院校大學生創業教育是緩解大學畢業生的就業壓力的必然需求

近年來，由于高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生數量連年激增，單單2013年高校畢業生就高達699萬，預計2014年再增加28萬，再創歷史新高，大學畢業生的就業壓力越來越大，就業形勢相當嚴峻。如何緩解高校畢業生的就業壓力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出要“強化實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務”[4]促進創業帶動就業，轉變大學生傳統就業觀念，即畢業后只知道去政府、企事業單位就業，實現就業崗位的自我創造和增殖。因此，以創業帶動就業不僅僅可以減輕地方本科院校的就業壓力，而且進一步保障了社會和諧、穩定、發展的大局。

二、地方本科院校大學生創業教育的現狀

（一）大學生創業教育的主體：學校方面

1. 地方本科院校對創業教育的認知不足

地方本科院校對大學生創業教育不夠重視，有些院校認為創業教育沒必要，只要求學生認真學好專業知識；有些地方本科院校在大學生創業目標設定上存在著很強的功利性，認為創業教育最終只是教育引導學生如何創辦企業，提高畢業生的就業率，即將創業教育等同于就業教育。由于認知上的誤區，導致地方本科院校的創業教育僅僅局限于讓學生創辦創業園，參加各種創業比賽等。例如，根據共青團山東省委2010年組織的“山東省高校創業教育現狀調查與實證分析”數據顯示，53.57%的高校創業教育僅僅停留于“請創業成功人士或創業專家開設講座”，43.75%的高校以舉辦“創業大賽”代替創業教育。

2. 地方本科院校還未形成創業教育課程體系

大學生創業教育的實施主要是通過其創業課程來實施的。但從目前現狀來看，只有少數的地方本科院校在開展創業教育，一般也只有幾門課程（如創業管理、創業學），并且大多數僅限于經濟管理類中的專業選修課程。以福建省某新建本科院校為例，面對全校大學生就只開設了一門“大學生就業與創業指導”課程，并無專門的創業教育課程，更別談與專業課程結合的創業教育課程。“相比之下，南開大學‘創業管理’‘大學生KAB創業基礎’課程，北京航空航天大學‘學習、實踐、就業’綜合基地，浙江大學‘創新與創業管理強化班’‘創業管理精英班’，清華大學‘創業教育創新實驗區’等則更能夠詮釋創業教育的內涵。”[5]因此，與“211”院校相比，地方本科院校的創業教育更為遲緩，因此并未形成相應的課程體系。

3. 地方本科院校教育資源相對匱乏

任何一種教育得以開展的必要前提就是要有師資隊伍。但是地方本科院校大學生創業教育的師資隊伍嚴重匱乏，尤其是高理論水平且具有一定創業經驗的教師幾乎沒有。從事創業教育的教師多數是半路出家，大多是輔導員或思政部教師，缺乏創業的實踐經驗。他們大多數是經過短期的相關創業知識培訓后就開始授課，講解止于理論，不能真正培養學生的創業能力。因此，建立一支高素質的專業師資隊伍是目前各個高校創業教育存在的最大難題。

地方本科院校創業教育缺乏相應的資金支持，無法保障教學相關的硬件設施，難以提供學生創業實踐的創業基地。2013年福建省某新建本科院校正式在學生公寓區設置了大學生創業實踐基地，由于資金有限，只開設了十個創業店面，供給十個學院使用，一個學院一個店面配套一個創業實踐項目。并且店面地點相對偏僻，面積有限，均在30m2左右。相對于全校的創業實踐而言，這樣的基地遠遠不夠。因此，資金的缺乏也是目前地方本科院校尤其是新建院校面臨的一大難題。

（二）大學生創業教育的客體：大學生方面

由于長期受傳統就業觀念的影響，許多大學生對創業及創業教育認識不足，創業意識淡薄。大部分的大學畢業生畢業之后都會先通過求職應聘的方式到政府、企事業單位去就業。另一方面，由于受家庭及中國人的傳統保守思想、追求穩定、怕承擔風險、愛面子等因素，畢業后考慮自主創業的大學生比例微乎其微。以福建省某新建本科院校為例，通過調查發現，大部分學生對自主創業還是比較感興趣的。其中不太感興趣和沒興趣的只占了13%，而比較有興趣的占了36.8%，一般的有33.8%，很有興趣的有16.4%。但大部分大學生會選擇自足創業的最主要原因是迫于無奈，即目前嚴峻的就業形勢，其比例占百分之33.3%。因此，大學生選擇創業是找不到工作之后的無奈之舉。

三、地方本科院校大學生創業教育體系的構建

（一）改變對創業教育的認知，樹立正確的大學生創業教育目標

地方本科院校應改變對創業教育的認知，意識到大學生創業教育是有必要且緊迫的。明確大學生創業教育的目標，它以人的全面發展為宗旨，是地方本科院校人才培養的內在需求。明確創業教育和就業教育是兩種不同的教育理念和人才培養模式，創業教育具體而言他是培養大學生的創業意識、創業精神與創業能力，提高綜合素質，適應未來社會發展需要的創新創業型地方人才，并不是教育每個大學生都去創業。

創業教育目標的設置也離不開科學的課程目標的設置。因此，首先要確立課程設置的目標。一方面，其基本目標是樹立大學生的創業意識、培養良好創業心理品質、形成創業心理結構、培養創業實踐能力。具體而言，“首先，注重科學教育與人文教育的融合，創業教育課程設置要適應科學、技術和生產日益一體化的趨勢，強調創業教育課程中人文社科課程與自然科學課程的相互滲透，注重學科間的溝通與互動，培養大學生人文修養、創業個性和創業精神；其次，注重通識教育與專業教育的融合，創業教育課程設置既要擴寬大學生專業口徑，促使他們成為適應創業環境的‘通才’，為今后創業打下基礎，又要加深大學生的專業知識，培養他們具有‘專才’的本領；再次，注重知識教育與能力教育的融合，突出大學生參加創業實踐活動的重要性。”[6]另一方面，大學生創業教育更高的目標是使部分大學生團隊能自我創辦企業，實現就業崗位的自我創造和自我價值，緩解社會就業壓力，為社會及個人創造價值。

（二）逐步形成大學生創業教育課程體系，發揮地方本科院校創業教育主陣地作用

實施創業教育要有完善和系統的課程體系，否則創業教育將無法開展。地方本科院校可以結合我國“211”高校的創業教育實踐，借鑒國外創業教育經驗，來進一步完善創業教育體系。地方本科院校大學生創業教育在課程內容設置上應該包括以下四個方面：創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質。根據大學生創業教育培養目標，借鑒開設創業教育課程學校的授課經驗，可以采取以下三種形式：公共選修課和必修課；獨立授課和融入其他專業課；針對性授課（主要針對工商、管理、經濟類的學生開設）。另外，地方本科院校還可以結合當地經濟發展的特點和本校辦學特色，揚長避短，發揮優勢學科帶頭作用，設計出具有本校特色的創業教育課程。

（三）構建校企合作，推動創業實踐教學的開展

創業教育是一門具實踐性比較強的學科，不能只是流于形式的課堂教學，還必須進行創業的實踐教學。學校可以通過開展學生創業計劃大賽、建立創業企業實踐教學基地、大學生創業園、創業項目孵化器等為創業教育提供綜合性教育機會和特定創業實踐基地。同時，可以構建校企合作，企業給予在校大學生更多的社會實踐機會，指導學生如何合理有效地進行資金的運轉、硬件分配、軟件處理等，指導學生如何創業。只有這樣，才能讓大學生將創業教育課程講授與創業實踐教學相結合，才能將所學的知識和技能適時應用于實踐中。

（四）加強創業教育師資隊伍的建設，提高創業教學質量

目前，地方本科院校大學生創業教育發展的瓶頸就是缺乏師資力量，因此，建立一支高素質的師資隊伍是大學生創業教育實施的前提條件。首先，組織教師深入開展對創業教育的理論研究，并注重對創業實踐的總結，形成一套較為成熟的理論體系，來指導實踐；其次，組織教師進行創業教育教學培訓，鼓勵教師參與創業實踐，提高專職教師的創業能力，可以更好地指導學生創業實踐；再次，組織教師定期參加創業組織、創業協會的活動和企業家交流創業實踐經驗；最后，還可以通過聘請具有豐富實踐經驗的成功創業人士、技術專家、企業家等兼職創業教學與指導學生創業實踐。

參考文獻：

[1] 地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[D]. 應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.

[2] 肖艷暉.當前我國大學生創業教育的問題及解決對策[J].當代教育論壇，2010（5）：24.

[3] 劉天.大學生創業教育存在的問題及對策探討[J].黨史文苑，2009（6）：72.

[4] 焦新.中國教育改革發展的綱領性文件[N].中國教育報，2010-07-03.

[5] 張鳴.略論地方高校創業教育中的認知誤區[J]. 青島科技大學學報（社會科學版），2012（4）：96.

篇9

關鍵詞：五年制高職生；區域特色；成功創業；教育

不同類型的高校，開展創新創業教育也應該有所區別，體現自己的特色。對五年制高職校來說，緊跟時代潮流，緊密結合區域經濟社會發展狀況，開展區域特色的創新創業教育，培養學生創業意識及創業能力，應當是一個合理有效的創業教育理念，它有利于提高高職生創業的成功率，是當前高職生成功創業的新引擎。地方高職校為地方經濟服務，抓住區域特色創新創業教育，就是抓住了高職創新創業教育的牛鼻子。

1.大學生創業的高失敗率促使我們重視區域特色創新創業教育

對區域創新創業教育的忽視，導致學生創業過于理想化、概念化，找不到自己的準確定位，找不到符合區域實際的項目，是高職生創業成功率如此之低的重要原因。近幾年，高校中大力開展創新創業教育，已成為廣大師生乃至整個社會的共識，許多高校也開展了豐富多彩的創業教育，許多大學生也滿懷激情投入創業之中。但在實際操作中，大學生創業的成功率卻極低。據有關資料表明[1]，社會上創業失敗率為70%左右，大學生創業的成功率僅為2%～3%左右，畢業后自主創業率也不過1%，可見同社會上的創業相比，大學生創業的成功率是不容樂觀的。

2.經濟區域化趨勢引導著五年制高職創新創業教育的方向，順應這個時代潮流的創新創業則更容易取得成功

經濟全球化的發展，以及中國市場經濟發展，一方面使經濟發展的速度加快，另一方面也帶來了區域經濟格局的形成和經濟的個性化。經濟的快速增長越來越多地聚集于有特色的地區。區域特色因個性而存在，個性成為區域價值的依據，如深圳經濟區域、蘇南經濟區域、蘇北經濟區域等都有自己的特色。

3.五年制高職校的現狀決定了其創新創業教育區域化的方向

地方高職校應以培養面向基層的應用型人才為根本出發點，積極探索可行性的人才培養模式和多渠道的培養方法，鍛煉學生的實踐能力。目前，各地高職校、尤其是經濟相對落后地區的高職校，為當地經濟發展服務的功能尚未得到有效地發揮，其中值得我們注意的現象是，高職畢業生區域創新創業意識及能力不強，不愿意在本地創業。因為經濟相對落后，畢業生大多向往經濟發達地區，學校亦將他們向發達地區企業推薦。

4.高職生區域化使創業傾向區域化

高職生的生源分布有一定的區域性，即大多來同一個地方，尤其是五年制高職生幾乎全來自本地。對當地經濟社會發展狀況極為熟悉，區域化的創業教育有利于創業的展開，并提高成功率。大學生的創業意識與社會關系網絡具有明顯的相關性。這對立志創業的五年制高職生如何建立社會關系網絡提供了參考模型。他們應該試圖建立寬泛的社會關系網絡，多與人溝通，并與社會網絡成員建立廣泛的事務關系。而區域化則為其提供了得天獨厚的條件。

抓住以上問題，五年制高職生創新創業就有了明確的方向，在山重水復之際，出現柳暗花明。那么，如何進行區域特色的創新創業教育呢？各個區域有自己的特色，下面以江蘇宿遷為例，作一簡單說明，以期拋磚引玉。

宿遷市屬于蘇北經濟區，建市十多年來，經濟社會飛速發展，經濟增幅連續幾年全省第一，被社會譽為宿遷現象，區域經濟特色初現，但仍屬于經濟發達省份的落后地區。一方面我們需要引進大量的人才，另一方面，我們的培養的人才大量的流失，同時，我們還發現引進的外地人才不同程度地出現“水土不服”的現象。

一、以區域特色教育為中心，重構創新創業培養體系，并建立長效機制

1.強化鄉土教育與創業教學，增加高職生對區域創新創業的了解，培養高職生區域創業之心志

五年制高職生年齡較小，閱歷也淺，對創新創業問題認識不深。區域創業意識與創業能力不強。許多高職生雖然是土生土長的本地人，但未必對當地區域全貌及歷史文化等有透徹把握；再加上中學階段的升學率教育，許多學生曾經兩耳不聞窗外事，對外界所知甚少。但他們對新知識的接受速度快，轉化的效率也驚人。因此高職校宜及時開設地域文化特色課程，為其補上這一課，讓學生受到豐富的地域文化的熏陶，豐富教學內容，提高學生的民族文化意識和人文素養，強化學院學生扎根宿遷、建設宿遷，在宿遷創業的堅定信念。

宿遷市編寫的《宿遷創業文化讀本》，是了解宿遷市市情及創業狀況的較好的資料，適合在高職校中傳閱。同時，開放教學內容，教師要經常組織學生查閱區域性報刊、網站等，并逐漸讓學生養成這樣的習慣，及時了解區域最新信息、創業文化，學會運用信息，跟上區域經濟發展潮流。

2.改革課程體系及教學模式，豐富創業內容，調動高職生持續的創業熱情，培養高職生區域創業之智能

五年制高職生的創業熱情很高，但其持續性不強，往往遇到一點困難就全部放棄。對此，我們要倍加呵護，為高職生成功的區域創業提供充分的課程準備。課程體系應調整為能夠涵蓋科學、技術、經濟、文化、道德、法律、環境、藝術、社會發展知識、區域創業優惠政策等諸方面，滿足時代需求的體系。增加區域市場與經濟、環境與發展、人文與道德等課程門類，正確處理好基礎與專業、理論與實踐、教學與指導的關系。尤其注重適當的藝術教育，從內外激發高職生創業激情。

抓住教學這個中心環節，通過教師將區域創業教育內容滲透于各科教學之中，營造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍，以此提高高職生學習與創業教育有關知識的積極性和興趣。

改革考試制度，完善評估機制。考試制度的改革應立足于知識的運用、整合與創新，采取書面考試與科研論文、產品設計、社會調查報告相結合的形式，并且提高能力測評項目比重。

二、政府、社會、學校聯動，共同組建高職生區域創業平臺

宿遷全民創業的熱潮正蓬勃興起，高職校作為社會的一個單位，應積極地參與其中，以補充自身，并逐步將社會資源化為己用。可以這樣斷定，凡是沒有明確指明不讓學校參加的活動，學校都有參加的可能，凡是沒有指明不準讓學校利用的資金、資源，學校都可以利用。

1.充分利用社會培訓，積極爭取聯建創業實踐基地。宿遷市政府非常重視創業文化建設，并于年初始組織了多次創業培訓，設立了專門的創業服務中心，出臺了許多創業優惠政策。學校應帶領學生積極利用這些創業平臺，帶領學生參加創業培訓，積極爭取聯建創業實踐基地，讓學生走進基地實踐獲得經驗，讓基地的成功者引導學生更好的創業，通過基地尋求創業機會。

2.以項目帶動創業創新，發揮高職校師資優勢，帶領學生為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務。我國企業沒有技術自我研發的傳統，大多沒有設立自己的技術研發機構。近年來隨著科教興國和建設創新型國家戰略的實施，一些大型骨干企業建立了自己的技術研發機構，但絕大多數中小企業、鄉鎮企業卻還沒有，宿遷市企業多屬于后者。

高職校要跳出只管教書育人、不投身經濟戰場的封閉辦學圈圈。教科研人員不在生產第一線，對企業的需要不了解，但可以在調查研究的基礎上，帶領師生集體攻關，積極為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務，提高科技成果轉化率，以實際行動引導學生創新創業。

三、根據區域經濟特點，解放思想，開設適合區域經濟特點的新研究、新專業、新班級、新培訓，以滿足五年制高職生區域創業的需求

區域經濟格局的形成和經濟的個性化，對高職生創業有新的要求，需要高職生不斷補充社會所需要的知識。這兩者促使高職校不斷進行新的研究，創建新的專業形成，而不應該僅僅是文憑的發放點。形式上可采取專項培訓、短期培訓等。

這兒的問題是許多高職校在設置專業時，缺乏這種開拓的勇氣，不是根據區域優勢，而是根據自身優勢來設置專業，盡管做了很大的努力，但學生的感覺還是沒學到知識。我們在要求學生學以致用的同時，更要教以致用。也許有人會說，高職校也不是萬能的，不可能所有專業都開，有些專業即使是區域所需、學生所需，學校也想開，但缺乏實力。對于這類問題要分類對待，只要對區域創業有益，完全可以嘗試著來做，下面試著列舉幾種情況來說明：

1.區域成熟產業，看其前景決定是否發展。若是無公害、日不落產業，大力發展，引導學生在此創業，如宿遷花木產業、高效農業、畜牧業等等，都應當深入研究，應當開設此類專業，或者類似短訓。師資可以就地取材，從當地聘用即可。在積累的基礎上，不斷開發。

2.區域初步發展產業，看其趨勢，趨勢良好的朝陽產業，則開發新專業。如電子產業等，應用廣泛，適合深入開展研究，形成自己優勢，同時也可以攻關設計。對學生加大教育力度，為學生開拓創業領地。

3.對引進的高科技高附加值產業，集中力量創設此類新專業。宿遷要想實現跨越式發展，除了不斷接受經濟發達地區的產業轉移外，還應該瞄準國內、乃至國際精密技術前沿。可以嘗試以學校為依托，招先進項目，讓學生亦實現跨越創業。

創業雖然也屬于就業，但它是就業的深入，承擔著一份社會責任。因此，對于一些敢于“吃螃蟹”的高職生，只要基本條件具備，學校就應為其順利創業提供機會和服務。另一方面，要根據高職生自身特點和社會需要，幫助和引導他們及時轉變就業觀念，鼓勵他們選擇最能發揮自己作用的職業崗位，用自己所學，在不同的崗位上建功立業。宿遷是人口大市，如何化人口負擔為人力資源，成功的區域性創業教育是致關重要的。宿遷的高職校應抓住這個機會，努力提升自己，培養創業人才，為宿遷經濟社會發展做出應有的貢獻。

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［關鍵詞］大學生;就業;創業

1大學生需要創業的原因

我國大學畢業生的人數逐年增加，其就業問題逐漸成為公眾視野中的熱議話題。在當前的就業環境下，大學生畢業后的就業率比較低。1998年，第一屆“清華大學創業計劃大賽”的舉行表明清華大學已經開始了創業方面的教育。1999年1月，教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》第27條指出:加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。各高校畢業生的就業情形不太樂觀，自主創業成為大學生就業一個很好的選擇。一是可以減輕國內的就業壓力，使社會朝著更穩定的方向發展;二是大學畢業生如果創業成功，就會擴大內需，給人們帶來就業崗位。

2大學生創業的方法

2．1改變落后教育方式，開啟新型創業教育

目前，國內教學并沒有對大學生的創業能力進行培養。創新思維是創業能力的重要組成部分，是學生創業需要具備的素質。各高校應將實踐教學放在重要地位，運用一些方式讓學生參與進來，開啟新型創業教育，如向學生講述成功案例、舉辦實踐活動、組織學生參與討論，學校也可以請一些創業成功的人士給學生作報告，辦講座，讓學生從成功的例子中得到激勵和創業的方法，也可以邀請政府的官員或者相關人員來學校與學生進行一些交談和對話，深入地了解學生的情況。讓學生練習如何創業，讓他們的思想更活躍、更具創造性。在課堂上，采取更開放、更靈活的教學方式調動學生的積極性和主動性，讓學生把自己的想法說出來，教師就此提出意見和建議，并讓學生一起討論、設計計劃方案，為他們營造既舒適又嚴謹的學習氛圍，使他們對創業有很大的信心，并及時掌握與創業有關的知識和思想。對學生的創新創業教育要以創業知識為核心，把創業教育與專業課學習相結合。各高校還可以設立選修課，給學生講解有關創業的知識。

2．2營造創業創新氛圍，加強校園文化建設

大學學科的設置與建設需要與社會和市場相結合，需貼近生活、貼近社會。各高校在培養學生方面，還應設立一些專門的機構，用于創業的學生來咨詢和詢問相關事宜。課程的設置要有利于提高學生的積極性和創新能力。良好的校園創新創業文化可以為學生的創業提供良好的環境，激發學生探索和發現創業創新點的能力。高校應該多組織有意義的創業活動，讓學生在實踐中獲得知識。使學生感到自己生活在具有濃厚校園創業創新文化的環境中，促使他們去創業，去創新，在活動和實踐中去鍛煉自己，相互學習。高校也可以鼓勵學生建立創新創業社團和組織，鼓勵教師和學生一起做創新方面的研究。對于一些比較好的創業項目，學校要給予資金支持，為學生創業提供物質保障。

2．3增強國家關注程度，提高國家資金支持

國家各部門在制定方法方針時，不能只考慮大學畢業生的單純就業問題，來詮釋國內各高校對學生創業創新的投入，實際上應當從促進國內經濟發展和擴大內需的方面出發，為學生帶來更好的資源。在創業的大學生中聚集創業的資金是一個非常大的問題。現在大學生創業所需要的金錢大多數來自貸款、融資和投資，可是這三種方法對大學生來說仍然有很大的阻力和困難。為了提高大學生創業的積極性，增加國內的畢業生的就業率，國家政府應多出臺對創業有利的優惠政策。

2．4注重實踐綜合練習，培養聯系實際

通過高校與相關企業的共同合作，達到一種學校和企業雙重獲利的模式，學生可以從企業學到經營方法，企業也可以與學校聯系，吸納人才，達到資源的雙重利用。學校可以開設類型多樣的創業創新教育模式，例如:學生的個人創業方法教育和與企業共同承辦學生實踐活動。各高校要對學校和外界的各種力量和資源進行充分地利用。校方可允許想創業的學生在課余時間進行自主創業，辦投資少、成效快速、失敗機率小的經濟實體。例如:學生可創辦小型公司，這個公司完全仿照真實社會的公司，下設的各個部門由學生自主經營，靠自己去管理公司的運作，還可以邀請行業的專業人才給學生進行一些指導。各高校要努力為學生創造更多的鍛煉機會，讓知識與實際創業相融合，把產業開發與課本內容不斷結合，讓學生把學到的技能充分利用起來，進而把學生的創業方面教育落到實處。

2．5具備良好道德素質，培育創新思維能力

各高校可以從大學生的素質教育出發，聯系當今的發展情況，對學生進行一系列創業創新道德教育，把大學生放在主體地位，將思想教育與創業創新教育相互緊密聯系，建立一套適合學生創業創新的制度體系，大幅度提高學生的實力，不要把學生的創業創新教育看成是一般的從業教育。國內各高校的創業創新教育為教育事業提供了很廣闊的發展空間，促進了學生的創業創新意識，開拓了學生的思路。另外，學校關于創業創新教育的開展是為了讓學生知道，創業創新教育不是針對極少部分人的，每一個學生都可以加入，發展成為有思想、有動力、能創新的人才。

3大學生創業的前景

創業創新教育是一種新的教學思路和方法。學生通過學習創業知識，掌握創業技能，具備創業素養，就可展示出非同凡響的力量。大學生開創的新產業讓畢業生直接進入工作狀態，快速地融入社會，了解社會，增加畢業生的工作經驗，提高了畢業生的工作能力和辦事能力，讓畢業生的創業創新夢想得以實現。培養學生的創業創新意識，鼓勵學生去創業創新，促進創業創新教育的發展，因此創業教育在高校有著很大的重要性。學生對創業有了正確的理解，可以進一步提升專業技能和處理問題的能力。高校應不斷完善創業創新教育制度和體系，讓學生的知識力量轉化為勞動成果，再結合本國國情和個人特點開創一個具有濃厚特色的行業，把創業創新思想和創業技能真正融入大學生當中。

［參考文獻］

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