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關鍵詞：思想政治理論課；專題化；教學模式

《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是高職院校思想政治理論課的核心課程。其中，《概論》課是對高職院校學生進行中國化理論教學的主陣地之一。傳統的“填鴨”式的教學模式對學生思考和選擇權利的剝奪，使學生失去了學習的主動性。

一、專題教學模式的界定

專題教學模式以教學大綱和學生的實際情況為依據，依據課程內容的內在邏輯關系，把課程內容整合成系列專題，授課教師圍繞專題確定具體的教學方案。這種教學模式不是由一位教師講授到底，而是在各領域有研究的教師輪流開展教學，使每位教師的專業特長得以充分發揮。同時，專題化教學模式把學生的思想動態和社會熱點問題有機結合，從而提煉出若干專題，打破了以前按章節進行授課的內容結構。

二、專題化教學模式的必要性

1.專題教學模式有利于學生綜合素質的培養教育改革應以學生為本，學生的綜合素質的提高是思想政治課的教學目標之一。教師必須將《概論》課的教學重點由過去單一地傳授知識轉變到培養和提高學生把學到的理論運用到實踐中的創新精神與實踐能力上來。學校應該看到現在我們的學生通過互聯網能夠搜集到大量的信息，但是處理和創新信息的能力比較欠缺。所以，教師要把是否能培養和提高學生的各項適應時代與社會發展要求的綜合素質，作為《概論》課教學是否具有實效性的一項重要標志。專題式教學使教師在相互碰撞交鋒的各種信息觀念情景氛圍中，將相關章節與時政熱點問題被教師有機的結合，從而形成切合時代特色的專題，靈活多樣地運用教學方法和手段，促使學生積極參與課堂教學，提升教學實效性，達到培養學生的綜合素質的目的。2.專題化教學模式，減輕了教師的備課工作量，為教師教學研究創造了條件《概論》課是一門綜合性非常強的一門課程，涵蓋政治、經濟、歷史等方方面面的內容，因此要想把《概論》課講好、講透，對思想政治課教師來說的確不容易。思想政治課教師要有博學的知識，具有精湛的講課藝術。聞道有先后，術業有專攻。專題化教學模式改變了通常是讓一位教師從頭到尾完成《概論》課的講授。專題化教學模式需要教師講授自己有研究和有興趣的幾個專題，這樣教師就不需要花大量的時間搜集資料和整理資料，可以有時間和精力從事教學研究，減輕了教師的備課工作量。

三、專題化教學模式的探索

從總體上看，一些高職院校的學生與本科院校的學生相比，高職學生文化基礎較為薄弱，不能夠主動自覺地學習。加上高職院校的技術應用型特點，學生在一定程度上對思想政治理論課有排斥心理。怎樣使學生真正喜歡上《概論》課，提高教學實效，專題化教學模式教學必須進行一些探索，這是思想政治課教師所要思考的一個問題。本文從以下幾個問題進行研究：專題教學內容的設計依據教學大綱和課程標準把《概論》課具體劃分為七專題：專題一，中國化；專題二，思想的主要內容；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題三，中國特色社會主義的四個基本理論問題；專題四，中國特色社會主義事業“五位一體”的總布局；專題五，中國特色社會主義事業的內政外交國際戰略；專題六，中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心；專題七，時政熱點近年來時政熱點問題，包括黨的重大會議精神、國內外重大突發事件等。1.專題教學過程的實施（1）堅持集體備課集體備課是一種提高教學質量的有效的方法之一。尺有所短，寸有所長。思想政治課教師就《概論》課專題內容的設計、教學重點難點的把握、多媒體課件的制作等問題展開充分的討論，這樣可以充分發揮團隊作用。這一方面能保證專題教學的質量，另一方面能使思想政治課教師之間相互交流經驗、相互學習。（2）實行專題講授、多個教師授課的授課方式學校按專題講授、多個教師授課的授課方式，以多層次，多角度進行理論分析，開展系統和有針對性的講授。多個教師授課是《概論》課由不同學科背景的教師分擔不同專題的教學，如有些教師學的專業是法學，可以專門講授建設中國特色社會主義政治方面的依法治國的專題，有些教師是歷史專業的可以專門講授思想。這樣教師可以發揮各自的優勢，深入和透徹地講解每一個專題。（3）教學方法、教學手段多樣化《概論》課一般是合班上課，上課人數較多。《概論》課有些內容比較枯燥，教師采用傳統的教學方法無法較好地調動學生的學習積極性。思想政治課教師必須在教學方法上下功夫，以此激發學生的學習興趣。教師采用了問題驅動、啟發式教學、課堂討論等多種教學方法，可以使教學效果有所優化。教師可以在課下利用“互聯網+《概論》課程”，依托APP客戶端或微信朋友圈的平臺，及時了解學生的思想動態，以便及時調整教學方法和手段。2.專題教學課程的考核通過本課程教師的努力，學校與該模式配套的《概論》課的考核方式進一步完善。主要包括以下幾個方面：（1）考核過程嚴謹化授課教師必須在該課程考試前一周將被取消考試資格的學生名單通知學生所在系部。被取消考試資格的學生，若擅自參加考試，成績無效。（2）考核結果民主化班級固定，教師不固定，作業和出勤在判定尺度上有差異。對學生的最后考試和平時成績，由授課教師協商機制，給予學生最終綜合成績。如果有必要，評價通過不同的教師計分，取平均值，客觀地反映學生的學習成果。（3）考核方式靈活化學生成績考核上實行平時成績和期末成績相結合，課程的平時成績考核主要通過作業、課堂提問、考勤等考查方式進行。期末考查采用開卷考核的方式，主要由開放性試題構成，題目靈活，使學生有較大的發揮空間，重點考查學生的理論分析和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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1．1實踐教學目標

實踐教學目標是學生在知識、能力和素質方面通過實踐教學活動要達到的結果。實踐教學目標是實踐教學體系中的驅動要素，在整個實踐教學體系當中居于核心地位，在某種程度上決定著實踐教學體系中的其它要素。實踐教學目標在實踐教學體系中具有導航、定位和驅動作用，為實踐教學活動的開展確立了基本的方向。實踐教學目標也為教師計劃、組織、實施、調控實踐活動提供了基本的依據，無論是選擇實踐教學主題，還是設計和安排實踐教學內容，都要依據教學目標進行。

1．2實踐教學內容

實踐教學內容是指在實踐教學過程中，教師通過形式多樣的實踐活動方式，讓學生觀察、分析、體驗、感悟、理解和踐行同實踐教學主題相關的各種思想政治理論信息的各類活動。實踐教學內容是教學體系的受動因素。它不僅是連接學生和教師的信息紐帶，學生和教師彼此間交流、相互影響的對象，還與實踐教學目標相關聯。衡量實踐教學內容選擇的有效性主要看它是否準確地表現理論教學精神實質、是否能契合學生的需求、是否符合學生的認識特點。在實踐教學體系中實踐教學內容是最具社會性、豐富性和時代性的要素。

1．3實踐教學管理

實踐教學管理是指服務于實踐教學目標的各種管理規章制度，它涉及到確定教師任務、制定計劃、組織實施、檢查監督以及學時、學分、評價、考核、獎懲等一系列環節。實踐教學管理屬于實踐教學體系的調控要素，既要調動實踐教學體系中其它要素的積極性、最大限度地發揮各自效能，還要對實踐教學的過程進行調節、控制和優化，以服務和適應于教學目標的實現。教學管理是否科學、制度是否健全和完善，能否讓實踐教學成為師生的一種自覺行為，對實踐教學效果有直接影響。

1．4實踐教學保障

實踐教學保障是指實踐教學活動的支撐和保障因素，是為實現實踐教學目的而提供的精神氛圍與各種物質條件。實踐教學保障主要涵蓋創設輿論氛圍、建立組織機構、經費條件、實踐基地等。實踐教學保障屬于實踐教學體系的保障要素。實踐教學的保障作用主要表現為對實踐教學的宣傳動員、統籌安排、協調優化、支撐保證。實踐教學保障作用發揮的程度會直接關系到整個實踐教學的運行通暢狀況和成效性。

2思想政治理論課實踐教學體系的構建

充分發揮思想政治理論課實踐教學體系的整體功能，要堅持系統的觀點，運用系統的理論和方法，認真分析教師主導、學生主體、教學目標、教學內容、教學管理和教學保障相關基本要素，既要發揮出各自的功能和作用，又要相互協調和整體優化，構建出科學的高效運行的實踐教學體系，實現整個實踐教學體系的優化和實踐教學的實效性。

2．1彰顯學生的主體性地位

在實踐教學中，學生不僅是參與主體，也是組織管理的主體。彰顯學生的主體性地位，其一，重視實踐教學中學生的自主性、能動性和創造性，體現出以學生為主體的實踐教育觀念;其二，在實踐教學中，教學計劃的制定要考慮到學生的學科專業方面的差異，教學的組織實施要尊重學生的差異，學生成績的評定要體現出學生的主體性;其三，要準確定位師生關系，樹立與學生平等、合作的理念，積極創造機會和條件，讓學生在實踐教學中找到自己的“自由發展區”。實踐教學中學生的主體性地位得到了彰顯，參與熱情和學習積極性大大提高，增強了思想政治理論課的吸引力，同時也給學生提供了展現自我的機會和平臺，提高了教學的效果。

2．2提高教師隊伍素質能力

實踐教學對教師素質和能力有較高的要求。首先，教師作為實踐教學的策劃者，應當有扎實的理論基礎，能夠深刻理解和把握實踐教學的方法及規律，同時還能夠把實踐教學內容予以課題化，以促進學生對相關問題的學習和探索。其次，教師作為實踐教學的組織者，應當具有一定的宣傳動員、組織、溝通、協調以及處理緊急狀況的能力，并有效地對實踐教學進行調控和引導。再次，教師作為實踐教學的指導者，應當具有創新精神，能夠不斷地提出實踐教學的新舉措。發揮好教師的主導作用，必須提高教師的各項素質和能力，包括指導學生開展實踐教學所應具備的知識、能力;提高自身的修養和人格魅力;培養創新意識和創新能力。

2．3精心設計教學目標

思想政治理論課目標是幫助大學生樹立崇高的理想信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的綜合素質和能力，促進自身的全面發展。思想政治理論課實踐教學要圍繞這個目標精心設計:其一，思想道德目標。要通過各種各樣的豐富多彩的實踐教學活動，引導大學生知榮辱、辨是非、錘煉意志、塑造人格、實現思想政治和道德素質的提升;其二，知識目標。通過直觀靈活的實踐教學活動，把理論與社會實際聯系聯系起來，加深對和中國特色社會主義理論體系的理解和認同，并自覺地以它指導自己的行動。其三，能力目標。通過大學生對實踐教學活動的計劃、組織和參與，培養他們的團隊精神、協調能力，提高他們的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的組織管理能力、創新素質和創新能力。

2．4創新和拓展實踐教學形式及資源實踐教學是一種寓教于行的教學方式

思想政治理論課實踐有三種形式:第一，課內實踐教學。包括模擬教學、知識競賽、主題演講、課堂討論、影像作品欣賞等。第二，社會實踐教學。包括參觀訪問、實地調查、志愿服務、公益活動等。第三，虛擬實踐教學。包括網絡通訊、網絡論壇參與、網絡個人網頁制作、網絡博客開設等。實踐教學要靈活運用這些實踐形式，并不斷創新出新的實踐教學形式。實施實踐教學要以實踐教學資源為依托，重視實踐教學資源的開發、利用:第一，實踐教學基地。大學生創業園區、學生社團組織、科技創新實驗室、博物館、革命等都可以作為實踐教學基地，針對性地予以開發建設。第二，網絡信息資源。網絡信息源十分豐富，為開發、利用和管理思想政治理論課實踐教學資源提供了廣闊的空間，也豐富了學生的學習資源和學習樣式。

2．5建立和健全實踐教學保障機制

實現思想政治理論課實踐教學的良性運行要健全和完善實踐教學保障機制。第一，建立組織機構?？茖W的領導體制和有效的工作運行機制能夠為思想政治理論課實踐教學提供強有力的組織保障。第二，制定規章制度。健全的制度和嚴格的管理可以確保思想政治理論課實踐教學的科學化、經常化、規范化和制度化。第三，確保經費支持。要建立專項思想政治理論課教學基金，以確保實踐教學有充分的經費和財力保障。第四，組建高素質的教師隊伍。教師是實踐教學活動的主導者、組織者、實施者和參與者，建立和健全一支相對穩定、有責任心和事業心的教師隊伍是取得思想政治理論課實踐教學成效的關鍵。

2．6健全和完善實踐教學評價及考核體系

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【關鍵詞】新課程改革；高中政治；理論聯系實際；提高教學質量

在政治課的教學過程中，激發學生思維的興趣，讓學生成為探索思維的主人，指導學生掌握思維的方法，是培養學生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。

1．要與時俱進更新思想政治課程教學觀念

分析新課標特別注重學生思維、情感和行為方式的培養活動組織的要求，思想政治課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。使學生感到政治課有趣，有理，有用，使他們快樂地學習政治課，并且在原有基礎上都有所提高。高中政治課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。當然科學性和趣味性主次要分清，科學性是基礎，要把趣味性寓于科學性之中。

2．采用靈活的教學策略，倡導探索性學習方式

《高中政治課程標準》要求教師重視在教學活動中靈活運用教學策略，把教師主導的“目標策略評價”過程與學生經歷的“活動體驗表現”過程結合起來，在明確基本標準的前提下，結合相關內容．鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。探索性學習方式方式，使學生感受到政治課不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氖的效果。在政治課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，教師可采用一些探索性問題引進導入新課程的方法。

3．充分利用現代化教學手段組織教學

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向，道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。因而恰當的運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，舊時還要求教師要快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并應運于教學過程之中。在現代政治課教學中，要充分體現出教學的開放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注承教學情景的創設，通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其景其境：通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。從而提高教師的教育教學活動。

4．利用學科整合多方面優勢培養促進教學

發展的社會需要發展式的人才。日新月異的科技進步改變著人們的生產、學習和生活，日趨激烈的國際競爭，需要大量的復合型人才。這就需要我們培養學生適應社會的綜合能力，提高綜合素質。新課標要求注重學科問的知識整合，充分發揮各學科的特色，從不同學科的不同角度關注對一個知識點的解析和詮釋，從而達到對知識的全面理解以及對各方面能力和素質的培養。新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，既讓學生快樂地學習，不覺得政治課枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡政治課到很喜歡政治課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適應現代社會需要的復合型人才的目的。當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，多汲取多方面多學科的知識，才能真正發揮優勢，達到好的教學目的。

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關鍵詞 陶行知生活教育理論 高校思想政治理論課教學 實效性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.036

Abstract The education into life， teaching combined with each other. This is the theory of Tao Xingzhi's life education concept. China's ideological and political theory course teaching facing the teachers to pay more attention to book knowledge， teaching syllabus， neglect the cultivation of students' ability and the importance of social practice. In view of this problem the teaching of the ideological the political theory course of Tao Xingzhi's life education theory and the combination of China， find new ideas and methods of classroom teaching of Ideological and political theory in China， find a new breakthrough in the teaching effectiveness.

Keywords Tao Xingzhi's life education theory； teaching of Ideological and political theory course in Colleges and universities； actual effect

1 陶行知“生活教育”理論的理念及主要思想

1.1 “生活教育” 理論的理念

陶行知的生活教育有別于我國傳統教育模式。傳統教育模式遵從“書本第一”原則，信奉書本，教學方式及內容過于死板，不利于學習中學生興趣的培養。其中部分脫離實際的內容極易引起學生對于書本知識的質疑，進一步動搖傳統教學中書本與教師的權威性，使得教育效果難以盡如人意。生活教育理論從教學根源上改善了傳統教育方式的陋習，教學內容不拘泥于書本，教學地點不束縛于課堂，教學方式不局限于灌輸。其將教育與生活相結合的方式，讓學生從生活中獲取知識來源和理論印證，極大的減輕了學習負擔和壓力，使教學形成良性循環，從根本上符合高校思想政治教育的基本原則，有利于推動高校思想政治理論課的實效性問題研究。

1.2 “生活教育”理論的主要思想

1.2.1 生活是最好的教育

生活具有時代性與地域性的雙重特點，并且伴隨著物質與精神的進步而不斷的改變。生活與教育是共同存在的客觀現實，每一個人從出生到生命終結的整個過程都在接受教育，陶行知強調，“教育要以生活為中心”，“過什么生活便受什么教育；過好的生活，便受好的教育，過壞的生活，便受壞的教育，而生活無是不變，因此教育也要隨生活的變化而變化”?？梢?，一個人受怎樣的教育是由個人的生活環境所決定的，一般來說，在好的生活環境中，接受到的教育就會相對更為優秀，而生活在惡劣的環境中，所接受到的教育質量通常都會良莠不齊。生活對于教育處于并不完全處于支配的地位，它在某種程度上對于教育起著至關重要的作用，但在特定的條件下，教育也是會對生活起到反作用力的。

1.2.2 社會是最好的學校

社會不能等同于實際意義上的學校，它沒有專門的老師進行授課，也沒有固定的教室，而它們的共同點則在于達成了教育的目的，兩者在這一點上可謂是有異曲同工之處。陶行知指出“我們主張‘社會即學?！?，是因為在‘學校即社會’的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學校’，教育材料、教育方法、教育工具、教育環境，都可以大大的增加”。要進行實踐必須要回歸社會，必須讓學生離開牢籠的枷鎖，只有在社會的大課堂中才能將教育的目的以及效果達到最優化。

1.2.3 教學做的統一

陶行知先生對于“教、學、做”的相互統一以及“教、學、做”之間的相互關系做了明確的解釋，他認為這三者體現不同的方面，在實際的生活中，生活要求我們怎樣做我們就怎樣學，將學習的過程教給別人，從做到學的過程是一個逐漸遞進的過程，是環環緊扣的。這三者相互配合，使行動與思想同步，才是教學的真正目的與最優狀態。

2 高校思想政治理論課的教學困境

2.1 重主體，輕客體

理想的課堂教學模式應該建立在師生互動的基礎上，學生提出問題是教師傳授課堂知識的前提條件。而目前我國高校思想政治理論課的課堂教學現狀是老師講自己的，學生不愿意提問，不愿意發言，長此以往，學生就失去了立思考以及提出疑惑的自我意識。這種傳統的教學模式使得教學環境中的主體從學生轉變為教師，學生接受知識的整個過程變得被動，使得高校的思想政治理論課只能停留在教學表面，無法做到理論聯系實際，應用于生活。

2.2 重理論，輕能力

高校的思想政治理論課教學的目的是為了讓青年人通過課堂上所學到的理論知識，幫助學生更為系統的掌握與了解我國的政策、方針，學會用正確的認識論和方法論來認識世界和改造世界，其最終目的是為了解決實際問題的。而目前我們高校思想政治理論課的教學完全本末倒置，教師熱衷于讓學生熟記書本上的條條框框，而對于學生在課后的反思與知識實踐卻并不是很關心。

2.3 重書本，輕社會

高校的思想政治理論課教學目前普遍的采用“填鴨式”的講授模式。這種“我講你聽”的教學方法主要特點是單方面的傳授以及強制性的說教。對學生的學習積極性形成了嚴重的阻礙。教師的授課基本上是以書本為主，對于課外知識的補充，社會現象的分析，社會實踐的舉例等方面基本上是沒有的，翻開大學生思想政治課本，我們發現筆記做得十分完整，重點標得十分到位，但是談到社會實例分析與例證的時候，很多學生都是處于“失語”的狀態。

2.4 重教學，輕實踐

高校的思想理論課教師在設計教學教案時常常會忽視理論聯系實際的教學初衷，造成內容與實踐脫節的狀況。教師由于和學生缺乏溝通、互動的環節，使得教師在設計教學教案時往往會遠離生活，脫離實際，使得教案內容往往過于“高、大、上”，富麗堂皇的表面之下和學生沒有切實關系。這種教學教案無疑是失敗的。積極上進的思想是高校學生學習其他知識以及最終走向社會的必備素質，而高校的思想政治理論課的教師顯然沒有意識到這一點，造成了教學與實踐的脫節。

3 陶行知“生活教育”理對高校思想政治理論課的教學啟示

3.1 關心學生，重視個性培養

高校的思想政治理論教育第一步就是要了解學生的心理，這樣才能對癥下藥，讓每一個學生對政治課提起興趣。高校青年處于思想文化接受的活躍時期，細想政治教育責任重大，教師必須擔起相應的教學責任，對每一個學生的思想了解、負責。在教學過程中，針對每一個學生的特點，盡可能的制定合理的、全面的、結合實踐的教學內容，讓學生在課堂上逐漸具備舉一反三和聯想的學習能力。

3.2 換位思考，發展學生社團

生活教育的理論認為作為一名良心教師必須和學生融為一體，時刻關心學生的思想，對于學生自己成立的社團，教師必須抱著支持的態度，盡可能的參與到學生社團中去，在學生獨立運作的同時適時地扮演思想顧問以及行動指導的角色，既讓學生充分展示以及發揮自身的領導組織才能，挖掘出了未知的潛能，教師也能通過與學生的共同實踐，更好的了解青年人的思想及想法，更好的推行思想政治理論教學。

3.3 立足生活，加深理論層次

青年人正處于探索欲與求知欲十分旺盛的時期，常常會受到各種價值觀以及社會風氣的感染，這也是為何高校思想政治理論教育屢屢開展卻實效不佳的原因之一。生活教育理論強調教育就應當與時俱進，書本知識必須要不斷的更新以適應不斷發展的社會實踐。高校的思想政治理論課應當在理論的基礎上增加社會例證討論環節，引導學生以正確、客觀的態度來看待生活中的各種現象。

3.4 格物致知，豐富實踐教學

只有采取正確的方法，才能達到理想的教學效果。教室基本上是一個理想的教學環境，課本上所提出的教學內容也是十分有限的，而我們最終面臨的不是教室也不是學校，而是社會，生活教育理論告訴我們在教學中做到“教學做的統一”才是最終的目的與方法。學習源于實踐，實踐作用于教育，教育與學習之間相互遞進，教師在思想政治理論課的教學中應該鼓勵學生走向社會，主動的參加社會實踐，如利用假日打工，志愿者行動，以及義務勞動等方式，真正的了解社會，用課堂所學的知識解決實際問題，再將社會問題帶入課堂，這種帶著問題上課，用課堂所學解決問題的教學方法才是理想的教學狀態。

4 結語

高校的思想政治理論課的教學研究一直以來都是教師、學校以及國家三方關注的問題，這不僅關系到彰顯青年人的政治面貌，更是肩負著引導青年人樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀的責任。陶行知的生活教育理論，為我國的思想政治理論課教學指出了一條康莊大道，具有現實的指導意義。

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【關鍵詞】時政專題討論法　思想政治　課程教學　創新性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0061-02

一、時事政治與思想政治理論課教學的關系

在教學過程中，時事政治與思想政治課程之間存在著巨大聯系，二者是密不可分的，具體表現在以下幾點：

1.1思想政治課程的學科特點決定了學習實時政治的必然性

思想政治課程這一學科的主要特點包括實踐性、社會性、政策性以及時代性等，以上特點決定了這一學科不僅在編寫教材的過程中要做到實事求是、與時俱進，還要求教師在講課的過程中能夠緊跟時代步伐，運用現階段社會中存在的實證問題來講解思想政治課本中的相關問題，透過現象看本質，并根據思想政治課上所學的理論知識來分析出現這一狀況的原因，這樣才能帶動學生們的學習積極性，讓課本上枯燥乏味的理論知識變得生動形象。

1.2學習思想政治課程能夠提高學生們解讀時事政治的能力

目前，我國各高校進行思想政治教學的一個重要目的，就是能夠培養學生運用所學知識解讀時事政治。傳統的教育模式一般都是采用“填鴨式”的教學方法，課堂枯燥乏味，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮。而素質教育的基本要求就是培養學生們的整體素質，將理論知識與實踐相結合，運用所學知識解決實踐中的具體問題，充分帶動學生們的學習積極性。所以，在思想政治理論教學的過程中加入時政專題，不僅能夠培養學生們的分析能力，也是我國實施素質教育的基本要求。

1.3時事政治是政治課教學的載體和補充

《普通高中思想政治課程標準》明確提出：“要立足于學生的實際生活經驗，著眼于學生的發展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”這一課程標準的提出明確要求政治課教學要以社會生活為載體來理解和運用學科知識。一種理論如果不能和現實緊密聯系就失去了它本身的意義。那么時事政治便成為政治課教學不可或缺的必要的載體，有了這一載體就像魚兒獲得了水的滋養一樣能茁壯的成長。

二、高校思想政治理論課教學中引入時政專題的作用

在思想政治理論教學過程中引入時政專題討論法可以提高學生們的學習積極性，不僅能夠培養他們理論與實踐相結合的能力，還能夠提高他們分析問題、處理問題的能力，對促進思想政治理論課的教學效果具有不可忽視的作用，具體內容如下：

2.1培養學生的學習興趣，提高他們分析問題與解決問題的能力

我國傳統的教學方式過于注重學生理論知識的掌握程度，而忽視了實踐應用能力的培養。在教學的過程中一般都是采用以教師為主體的單一傳授式教學方法，部分學生無法跟上老師的講課速度，所以很難將所學知識進行消化理解，這就導致學生們的學習積極性不高?？墒菫榱嗽诳荚嚨臅r候能夠取得較為優異的成績，只能采取死記硬背的方式，學生對所學知識的實際應用能力不高?，F階段，我國所實行的素質教育，要求培養學生們的綜合素質，思想政治科目的考試要求也不再是單純的考查一些理論型的知識內容，而是更加注重考查學生們的分析問題與處理問題的能力，所以考試內容中加入了很多時政分析題。這就需要學校改變傳統的教學方式與教學理念，在進行思想政治理論知識講解的過程中，加入時政材料讓學生們運用所學知識進行分析，同時還要積極引導學生去走進社會、了解社會，只有對社會有了充分的認識，才能將所學知識運用的得心應手。在這一過程中，教師可以結合當今社會存在的一些社會現象以及學生們比較感興趣的時事政治等內容進行思想政治內容的講解，帶動學生們的學習積極性，還可以結合教學內容加入一些互動形式的活動，營造良好的課堂氛圍。只有對這一課程產生了濃厚的學習興趣，學生們才能積極主動地去學習，達到良好的學習效果。

2.2提高思想政治理論課程的實用性

思想政治教材在編訂的過程中往往過于注重理論知識的系統性與固定性，所以一般在編訂好之后就很少在進行改動，即使進行修訂，也只是進行一些簡單的改變，例如增加一些圖片或者是案例等。這就導致課本中的一些內容無法及時的反應當今社會中的一些現象，尤其是一些時代術語以及實時政治方面的知識。但考試中的問題往往是圍繞實施政治方面的熱點問題而編訂的，如果同學們連里面出現的專業術語都不懂，就很難做出正確的分析。這就需要教師努力提高教學水平的同時，不斷擴充自己的知識面，對最新的時事政治與相關術語等內容進行及時的補充，在備課的過程中將當今社會上的一些重點事件進行歸類整理，在課堂上幫助同學們進行分析與總結，這樣才有利于學生輕松應對考試。思想政治理論課程本身就過于抽象，如果能夠在教學的過程中引入時政專題討論法，將理論與現實相結合，就會有效地提高這一課程的使用性。

2.3有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式

在思想政治理論課堂引入時政專題討論法有利于落實素質教育理念，改變傳統教學方式。由于我國傳統觀教育理念的影響，部分學校過于注重理論知識的重要性，而忽視了學生實踐應用能力的培養。在進行思想政治理論教學的過程中，教師是課堂的主體，學生只能被動接受教師所講內容，這種單一的傳授式教學方法，不僅增加了教師的教學壓力，而且也影響了學生主觀能動性的發揮，課堂環境枯燥乏味，降低了他們的學習興趣。而現階段我國所實行的素質教育，重在培養學生們的整體素質，強調學生是課堂的主體，教師要及時的與學生進行溝通，起到積極的引導作用。而在思想政治理論教學中引入時政專題討論法就是有效落實素質教育的具體方法，有利于培養學生們運用所學知識解決實際問題的能力。而且還改變了傳統教學方式，降低教師教學壓力的同時，給學生們提供了足夠的自由發揮空間，讓他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，在討論的過程中充分表達自己的想法與意見，并結合其他人的觀點進行積極探索，有利于提高他們的整體素質。

2.4將理論與實踐相結合，有效提高教學效果

傳統的思想政治課程過于注重考查學生們對理論知識的掌握程度，缺少對具體問題分析能力的考查，在考試的過程中只要能夠將一些理論知識背熟，就能夠的高分。所以，有些學生為了應付考試，對思想政治理論課的知識點以及重要理論進行死記硬背，根本沒有做到真正的理解。而現階段，隨著我國教育體制改革的不斷深入，考試內容也越來越注重考查學生對知識的理解與運用能力。在思想政治理論課教學中引入時政討論專題，剛開始可能會讓那些對課本內容進行死記硬背的學生們無法適應，可是這種方法能夠將理論與實踐進行結合，通過對生活中一些具體案例的分析與講解，讓同學們真正的理解所學知識，這樣在實際生活中才能夠靈活運用，不僅帶動他們的學習積極性，有效的提高學習效果，還有利于拓展他們的知識面，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。

三、在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法需要注意的問題

雖然在思想政治理論課教學的過程中引入時政專題討論法是現階段我國素質教育的必然要求，但同時也應注意以下問題，避免影響教學效果。

3.1教師在選擇時事政治案例的過程中要避免隨意性

隨著社會的不斷發展與進步，無論是我國還是國際上的其他國家，隨時都在發生著各式各樣的時事政治，內容廣泛，其中包含了社會、科學、人文、地理等方方面面的事情。這就需要教師能夠運用科學的方法對這些時間進行整理與歸類，找到其中一些比較典型的案例，在課堂上進行講解?？墒乾F階段的部分教師整體素質不高，責任心不強，所以在進行時事案例選擇的過程中往往過于隨意，具體表現為以下幾點：第一、沒有進行充分的課前準備，對所講內容沒有進行整理與提煉。這就導致其在課堂講了很多的時事政治案例，可是缺乏針對性與概括性，學生們很難抓住重點，教學效果不佳；第二、知識的更新較慢，部分思想政治教師平時很少看新聞或者是報紙，知識的更新較慢。在進行時事政治案例講解的過程中，經常將很早之前發生的案例進行反復使用，這就是時政專題討論失去了其原有的意義，影響了學生們的學習積極性；第三、過于注重個人喜好，部分教師往往過于注重自己感興趣的時事政治，而那些自己不感興趣的案例就避而不談，這就導致學生們的知識面不夠全面。

3.2學生在選擇時事政治的過程中要避免盲目性

隨著我國素質教育改革的不斷深入，高校越來越注重學生主觀能動性的發揮，教師不再是課堂的主體，而是要起到積極的引導作用。為了落實素質教育的理念，在思想政治理論課教學的過程中，引入了時政專題討論法，而在具體應用過程中為了提高學生的學習興趣，開發他們的創造性思維，往往讓學生們在課下自主進行時事政治的選擇，之后在課堂上對這一案例進行分析，這一方法雖然有利于培養學生們的能力，可是也存在一定的盲目性，具體內容如下：第一，態度不端正，應付了事。由于學生有巨大的畢業壓力，各學科教學都抓的十分緊，特別是班主任的戰略決策影響。有些思想政治理論課教師極力倡導學生要著重抓主修科目。因為專業科目以及其他主修科目在每學期考試中所占的比例較大，是決定“掛科”和通過學期測試的重要部分，而思想政治理論課程只是在大一階段為公共課程，需要考試和相應的檢測，大多數學生到了大二階段都會選擇放棄這門課程。第二、在選擇時挑選自己感興趣的，具有局限性。現在的大學生獵奇心理強，物質生活水平提高了，他們關注的重點是吃穿的名牌，明星之類的內容。其學習沒有用心和刻苦，讓他們去關注時政材料并不是他們愿意和感興趣的，如果找到了與教材相關的時政材料都是不假思索和整理的加以呈現在課堂上。

四、時政專題討論法引入思想政治教學的表現途徑

4.1舉行時政專題講座

在現代教學中，教材是承載知識的載體、手段、資源。而就培養適應社會經濟發展的學生、提高學生的綜合素質來看教材的滯后性特點明顯的有不足之處，這也需要教師很好的處理這一對矛盾。學生每天所接觸到的社會、他們的所聽、所聞對于他們來說都是新奇的和感到很多困惑的事件，這些困惑在一段時間能引發學生的關注，但如果伴隨而來的困惑得不到及時的解決而日積月累越來越多的時候就會使學生產生挫敗感，不利于學生自信心的建立和興趣的培養。如果我們能夠按時定期舉辦專題講座對一個重大事件進行深入的剖析和講解，介紹事件的經過闡發其多方面的意義，這樣就可以讓學生能夠深入了解和把握事件，并能在教師的分析講解下擴大自己的知識面和拓展自己的思維能力，從而激發學習時政的興趣和激情，營造良好的政治學習和討論的氛圍。

4.2以時政專題討論為主組織班級內部分組討論與互動學習

在班級內部組織學生們對有關時事政治問題進行分組討論，并且能夠通過討論進行相互學習、共同進步，具體內容如下：第一，首先要給學生闡明教學的要求和考試要求，讓學生從思想上明確其要求的方向和目標，讓學生運用時事政治內化為自己的所必須做的自覺行為。第二，在實際運用過程中可以采用“小組互助式”學習模式，讓學生在相互探討和合作中相互幫助互相進步，可以是在課堂政治課上運用，也可以在課下在其它學科中運用。俗話說“團結就是力量”一旦融入了一個團隊那團隊的力量是遠遠大于個人力量的。

4.3時政專題視頻教學，給學生留下深刻印象

結合視頻播放產生強烈的視覺沖突和鮮活的真實感人的場景，讓學生內心掀起一陣波瀾，然后乘機結合不同的畫面場景，步步設問，引出教材知識中的知識：什么是價值觀，價值觀有什么樣的導向作用，我們應該樹立怎樣的價值觀等等問題。讓學生在畫面、圖片、視頻的幫助下真正理解了人生的真正價值在于對社會的奉獻，整個課程顯得思維連貫、邏輯性強，在巧妙的層層設問中不知不覺地落實了教材知識和相關考點，這種方法可以用同一事例從不同視角進行發散性的思維和提問，使整個課堂張弛有度，活動與思考并行，思維與能力得到提升。但是這種方法要達到效果的最大化，選題是一個非常重要的環節，選題后的加工設問環節更為重要，它直接關系著一堂課的成敗和效果的好壞。

參考文獻：

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[4]葉霜.新課程下高中政治課情景教學探究.思想政治課教學.2011.3：10-15.

篇6

摘要：目前市政道路建設出現了不少問題，影響道路的質量，其中有施工人員的因素，有技術的因素，也有操作機械與施工工藝的因素，這些影響了市政道路工程的進行，同時造成資源的浪費。因此,必須重視強市政道路管理與質量控制。

引言：

市政道路建設是市政建設中的重要基礎工程，抓好市政道路工程施工管理工作也顯得極為重要。隨著市政基礎設施建設步伐的加快，對市政道路的修建要求越來越高，如何保證道路工程質量符合國家規范要求,在取得社會和經濟效益的前提下,盡可能避免發生工程質量事故,加強工程質量管理,提高工程質量,就顯得尤為重要。

一、市政道路施工管理的必要性

市政道路建設是地方的一項重要工程，關系到百姓的日常生活和地方的建設。將市政道路質量做好，使道路工程在監管下有秩序的進行，嚴格的對使用材料進行管理，這些都是市政道路質量提高的前提，因此，對市政道路施工的管理至關重要。將道路工程質量提高，能延長道路的使用壽命，降低道路的破壞率，保障交通的暢通，抵擋住新的形勢下的新的挑戰。因此對市政道路施工進行質量管理具有很大的必要性。

二、市政道路施工中存在的問題

1.施工監管手段不符合實際

道路施工的現場質量管理階段，道路施工因為準備階段的工作沒有充分的做好，而在現場施工質量管理階段， 由于施工準備階段的工作不充分，制定好的施工質量管理手段并不符合施工現場的環境特點，也沒有落實執行各項施工規章制度，當然就算是落實了這些規章制度，還是無法有效地將現場施工時的質量薄弱點控制起來，所以可操作性相對變低，使得施工現場建筑局面變得非?；靵y，提升了施工質量的各種風險系數。

2.市政施工建筑材料具有隱患

市政道路施工所涉及到的建設項目選用的工程材料，很容易影響到施工質量，在工程材料選擇過程中，往往因為選購材料的管理人員嚴重缺乏專業的材料知識，并不了解每種材料的相關性能，所以選擇的施工材料質量過于的低劣，無法符合市政道路工程項目的實際需求。還有一些因為市政道路工程投入的資金有限，在這種狀況下，施工方為了能夠降低建筑成本，會在選料時盡可能找那些價格比較低廉的材料供應商，雖然是提升了工程項目的成本利潤，卻對整個市政道路工程造成了很大的質量隱患。

3.施工過程中質量控制存在的安全隱患

市政道路在項目建設施工過程中的對質量控制，經常是因為施工人員缺乏生產安全方面的意識，往往只注重道路的建設速度，而忽視了建設質量這一方面，并且相關的管理責任沒有明確到位，相關的獎懲制度也不完善健全，因為不能很好的控制施工的全過程，使得道路工程的建設質量不高。所以在施工前如果沒有對設計圖紙深入的了解，就沒有辦法正確合理的運用施工工藝、機械設備以及技術手段，很大程度的降低了施工質量，嚴重時還會存在很大的安全隱患。

三、做好市政道路工程的質量控制的過程管理

1.施工準備階段質量控制

首先，施工項目作業人員應當針對市政道路施工實際對相應的組織計劃、工程進度計劃、材料計劃、勞動力計劃以及機械設備使用計劃進行明確的制定。在組織準備環節應當針對新時期市政道路建設項目的復雜性特點對項目施工進度合理控制。更關鍵的一點在于：施工單位應當安排專人對項目實施過程當中可能造成工期受阻的影響因素進行系統分析，確保市政道路項目建設各方均能夠對項目施工圖紙有統一的認識，確保各單位、各專業之間的協調性，以此確保市政道路施工管理作業有效開展。

2.施工階段質量控制

(1)對市政道路施工資料與工作人員管理

市政道路施工項目每一道工序技術操作人員均應當有健全的崗前培訓與在崗培訓，在確保技術操作人員相關知識與技能掌握水平均合格之后方可在崗作業。與此同時，施工單位應當組織基層工作人員進行專門的安全教育作業，明確安全第一的施工作業標準意識。特別值得注意的一點在于：市政道路項目作業人員應當重視施工內業技術管理工作的開展，在對技術資料信息數據進行有效收集的基礎之上對其進行整理歸檔。

(2) 機械管理控制

施工需要的機械設備（起重設備、專項技術設備、各位加工機械、檢查測量儀等），應依據施工需要選型，施工過程中，主要性能參數與操作要求都需要得到控制區，對腳手架、選用的模板等設工設施要求 要按適用的標準選型之外，還需要根據設計與設工需要來專項設計，對設計方案的質量與方案，需要重點的控制與驗受。

(3)嚴格把好施工材料質量關

原材料、成品、半成品、構配件、設備必須有出廠質量合格證書、出廠檢(試)驗報告及見證送檢報告，并注明使用工程項目名稱、規格、數量、進場日期、經辦簽名及原件存放點。進入施工現場的原材料、成品、半成品、構配件，在使用前必須按現行國家有關標準的規定抽取試樣，交由具有相應資質的第三方檢測、試驗機構進行見證取樣及送檢，見證送檢結果合格方可使用。遞交材料凡見證送檢不合格，應按原標準規定的要求再次進行見證送檢，再次見證送檢的結果合格，方可認為該批材料合格。兩次報告必須同時歸入施工技術文檔。

(4)對市政道路施工工序進行有效管理

對施工工序進行有效的管理可以說是決定整個市政道路建設項目施工管理整體水平的最關鍵要素。進行施工工序管理的目的在于分析影響質量出現偏差性問題的因素，并對其進行消除。市政道路建設項目施工單位應當針對各工序環節制定健全的檢查制度，確保相應施工工序實施階段的靈活性與可控性。

(5)對施工現場管理

在市政道路建設過程中不能中講情面、走過場,要采取嚴格的管理措施。相關的施工人員資質都必須經過審查，對于不符合質量管理要求的人員立即清退，施工質量不能保證的隊伍要進行更換。在工程現場要有相應的質量保證機構，有明確的質量管理標準，達到標準才能給予合格；嚴格掌控施工順序，保證工程有效率，把好每一道工序的質量關卡，只有合格了才可進行下一項；對于現場的突發問題要及時查找原因，并且在第一時間予以解決，防止事態惡化造成大的事故，要把所有出現的安全隱患消滅在萌芽狀態。

3.竣工驗收階段質量控制

竣工驗收階段質量控制的主要內容是工程質量評定和工程驗收,是對施工產品的質量控制,其工作內容主要包括審核竣工資料、質量檢驗報告及有關技術性文件并編目、建檔,評價工程項目質量狀況及水平。施工單位必須組織對工程質量進行全面檢查,確認施工質量符合有關法律、法規和國家工程建設強制性標準,符合發包方的設計文件及施工合同要求,提交工程竣工報告。每一個項目完工后,質量管理一個不可或缺的部分是要進行考核與獎懲。為了保證工程質量,完工后,施工單位要進行自檢,進行竣工審計,以目標責任合同中確定的各項指標為據,客觀的進行審計評價。質量檢驗人員要求思想好、業務精、素質高,必要時還要進行技術培訓。質檢過程中,發現不規范行為,應及時提出補救措施和改進意見,避免造成更大的損失。

四、重點治理施工質量通病

市政道路工程中的質量通病有橋頭涵頂跳車、路基不均勻沉降、路面平整度差等。加強現階場質量管理，要以治理質量通病為突破口，重點抓好以下工作：

1.徹底處理軟弱路基，確保路基整體穩定。路基不均勻沉降會導致路面開裂、路基失穩，繼而危及行車安全。主要原因是路基未充分壓實。為此，現場施工要做好地表淤堵和路基分層填筑及壓實；在路基填挖方交界處、施工分段接頭等非連續地段，要作為質量控制的關鍵點來加強控制管理。

2.認真處理路基與橋涵接頭，防止橋頭涵頂跳車、橋涵與路基施工往往不能同步進行，在路基與橋涵之間形成接頭，若施工質量控制不好就會造成跳車，一般設置橋頭搭板，鋪設土工隔柵或土工布，改換填料等，這些措施如果沒有嚴格的質量控制和合理的施工藝保證，仍然不能達到滿意的效果。因此，現場管理的重點是確保碾壓到位，壓實度符合質量標準。

3.嚴格控制路線的線型與標高。隨著市政道路修建等級的不斷提高，施工中對路線線型與標高的要求也越來越嚴?？v橫坡不適、平整度差等直接影響公路的外觀質量和使用品質，影響服務對象的舒適度，影響施工企業的經濟效益，故這些問題要從路基開始層層檢查驗收，若達不到要求則應及時返工，謹防積重難返。

4.確保結構物的內在和外觀質量。市政道路是暴露在野外的線形構造物，既要滿足行車要求，又要與周圍的景觀相協調，以滿足行人的視覺要求，為此，必須達到內在質量和外觀質量的統一。若想要滿足結構物的內在質量，就必須控制關鍵材料、關鍵工序、關鍵工藝；若要滿足結構物的外觀質量，就必須做到工藝精細、線條分明、線型順適、層次清晰。

五、總結

市政道路質量管理與控制，是一項非常艱巨繁難的工作，它需要對質量進行全方位、全程的控制，必須嚴格控制到每一個施工環節，才能較好的解決市政道路施工中存在的問題，只有加強市政道路的管理，才能最大限度的實現社會效益與經濟效益。

參考文獻：

[1]張琴,劉丹靜.探討城市道路施工質量控制[J].建設科技,2010，(1).

篇7

從長時間的教學經驗來看，我國現階段的教學實踐主要以知識為重點進行教學，教學模式基本以灌輸式教學為主。其存在的不足之處在于課程上師生之間缺少相應的溝通以及交流。隨著傳統教學弊端的顯現，使得人們開始逐漸反思教育理論以及教學模式，并且在實踐教學中不斷深入改革，使得教學形式逐漸呈現多樣化形式。但是針對黨校政治理論專題教學應以怎樣的形式進行創新，是現階段仍然有待解決的一個實際問題。

一、對于黨校政治理論專題教育對象分析

黨校教育的主要對象通常是黨政領導干部人員，他們都已經具備了多年的實踐工作經驗，黨校進行教育的實際意義就是對黨政干部進行相應的教育，其中主要包含的教育內容就是指黨政領導干部的實踐工作管理中應必須具備的政治理論知識。目前，在黨校進行教育的對象其主要的特點包括黨政職務職稱較高、社會見識相對廣泛、學歷較高等，基于這樣的教育方式以及教學對象，從事黨校政治理論專題教學的教師應將自己掌握的知識理論進行充分的利用，并對教學內容進行深入探究，進而做到熟悉掌握并且有效利用。在此基礎上，進一步創新其教學內容以及教學方式，只有這樣才能夠在教學應用中充分發揮其教學優勢。除此之外，在黨校接受教育的人員其本身的專業背景以及文化素養較為不同，甚至差異較大，因此黨校教師應在這一基礎上向學員們充分介紹政治理論的學科前沿，或者采用一定的方式逐漸引導學員充分對學術前沿進行充分了解，這已經成為黨校政治理論教學中不容忽視的教學任務之一。

二、創新黨校政治理論專題教學方式

1.采用互動式政治理論教學

互動式教育方式，其具體指在進行課堂教學的過程中，教師與學員能夠以較為平等自由的方式對相應的教學主題展開交流以及熱烈討論，進而逐漸實現師生之間良好溝通的實踐教學效果?；邮浇虒W是對傳統教學課堂的進一步創新，是現階段受到廣泛教育學者青睞的一種教學方式，這種教學方式適用于所有值得進行談論的開放式課題。在實際課堂教學應用中，師生之間較為融洽的關系能夠推動學員的良好發展，并且對教學效果有著直接影響。由于黨校政治教育的主要對象是黨政領導干部，因此黨政教育的實際教育目的就是對領導干部進行理論知識教育以及素質教育，從而逐漸提升黨政人員的基本素質以及綜合能力。由于教育對象相對較為特殊，使得在進行黨校教學過程中，師生關系開始有別于傳統教學模式中的師生關系，黨校內的教師應充分利用學員本身具備的工作實踐經驗，逐漸將自身具備的理論知識與學員的工作實踐經驗相整合，使得各自展示相應的特長，進而將優勢進行互相補充。

除此之外，互動式教學方式的應用中，師生應該將自身的角色進行轉變，其具體的表現為：其一，教師應將傳統教學中傳授知識的角色進行轉變，逐漸成為黨政教學的引導者以及組織者，實現師生之間互相平等、自由交流，從而充分調動整體學員的創造性學習、積極性學習以及主動性學習；其二，學員應改掉傳統教學中被動接受知識的角色，直接變成對學習的主動參與者，對各種專業理論知識都進行主動學習，并且應積極在教師與其他學員身上學習相關知識，并積極的為教師與其他學員貢獻自己的力量。在進行互動教學的模式下，應促進教師與學員之間、學員與學員之間相互交流以及溝通各自的學習經驗，學習心得以及學習情感，從而實現各自優勢互補。

2.方法論教育的推行

對方法論教育的推行是政治理論教學重要的實現目的之一，方法論教育作為現代化教育中較為關鍵的教育理念，相對于教學內容而言其更加注重教學方法的應用，教師主要推行對知識學習的實際應用方法、應用技巧以及應用視角進行傳授，教師對課堂進行開展教學的一項重點教學目標是有效增強學員對問題的分析能力以及解決能力等。政治教育、教學理念的轉變應以較為客觀的角度推動政治理論專題教學，由單純的向學員傳授知識的同時，有效強化學員的知識能力為轉變點，在這一基礎上逐漸強化了黨校政治理論專題教學。

基于方法論的教育理念下，黨校教師應在講解與傳授知識的過程中進一步對創新思維進行有效利用，教師應重點把握幾點基本教學原則：其一，在進行政治理論知識檢驗階段，應以平等的身份進行，經過深刻的對事實進行檢驗、批判以后，才能進行改進；其二，在對實際問題進行研究中，應進一步指導學員采用創造性思維的角度對政治理論專題的疑點難點進行相應的探討；其三，針對一個問題，教師應鼓勵學員引發幾種不同的思考，并且進行充分的對比分析，然后進行總結歸納；其四，在進行政治理論的推論過程中，應盡量做到結構嚴謹、邏輯性較強，逐漸構建出事實與理論進行相互對接的知識框架。

篇8

關鍵詞 工作化知識；高職教育；課程體系；整合；理論基石

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）28-0034-05

隨著高職課程改革對系統化、理論化學科知識學習的解構，高職課程體系的建構究竟應該吸納什么樣的知識？其知識選擇標準和特點是什么？究竟應該以怎樣的名分來指稱這種知識才更具邏輯必然性、合理性？成為人們必須回答的問題。

一、什么樣的知識是高職教育最有價值的知識

19世紀中葉，面對知識的激增，培根的“知識就是力量”命題被廣泛認同。斯賓塞曾提出“什么樣的知識最有價值”的世紀之問。回答是科學知識。今天，面對知識增長的爆炸趨勢及高職生學習時間和能力有限性的邏輯前提，我們有必要套用“斯賓塞之問”，進一步追索“什么樣的知識是高職教育最有價值的知識”？回答是：與能力培養密切相關的知識。落實到課程改革形態上，就是與工作過程系統化課程緊密聯系的“工作化知識”。工作過程系統化課程是當下課程改革的主導樣態，這一課程改革的關鍵在于實現課程向工作和理論知識向工作過程知識的轉化。課程向工作的轉化意在培養學生的職業實踐能力，邊界比較明晰，轉化相對容易，只要選取合適的工作任務和項目，讓學生有序完成即可。從理論知識向工作過程知識轉化意在傳授支撐能力培養的職業理論知識，糾結度高，轉化難度大，是課程改革的難點和關鍵所在。換言之，倘若在課程改革中不能將系統的學科知識理論整合與轉化成職業理論知識，那么重構的課程內容或體系就是不徹底的，而將學科知識理論改造成職業知識理論，或者說以工作為核心重構職業理論知識，是一項前所未有的創新，對改革者的知識水平、整合能力、創新智慧構成嚴峻的考驗和挑戰，而“工作化知識”這個核心概念可以成為解決這一問題的邏輯抓手。

（一）工作化知識的內涵

工作化知識是指由職業技能、技術工作及其過程所連帶和負載的特定知識。這種知識包括工作知識和工作過程知識兩方面。工作知識側重指與工作相關聯的“必需、夠用”的理論知識。工作過程知識是指工作過程所負載的、并與之融為一體的程序性知識。關于“工作化知識”，國內專家曾提出過一些相近的概念。趙志群認為，“工作過程知識是指有豐富經驗的技術工人所特有的、與生產過程相關的知識”[1]。筆者認為，這樣的界定只顧及到工作過程知識，而忽略了相關的理論知識，是有失偏頗的。徐國慶則提出了“工作知識”的概念，認為“所謂工作知識，就是關于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的知識，人們用它來表達工作過程中具有實踐功能的知識”。按照邦德和西蒙斯的觀點，工作知識是“一種能提高生產力、更為有效、更能滿足勞動過程需要的知識”[2]。這一觀點雖然是正確的，但忽略了工作知識生成與轉化的邏輯過程，忽略了“化”與“整合”的過程?！啊且粋€動名詞，是從一種狀態向另一種狀態轉變的意思?！盵3] “‘化’字綴于名詞或形容詞之后，表示轉變成某種性質或狀態?！盵4] 這一轉變是必須的。因為工作知識融入工作過程系統化課程體系，不是自發融入和客觀綁定的，而是一個選擇、提煉、轉化、融合的過程。就是說，不是所有的工作知識都要納入課程體系，必須要加以淘濾篩選，只有那些必須的、典型的、經過改造易于施教、并能取得好的成效的知識，才能轉化為工作知識，整合到工作過程系統化課程之中，沒有這樣“化”的過程，純粹的工作知識，是不宜盲目與課程掛鉤，納入課程內容視野的。因而可以稱這種以工作過程為邏輯紐帶吸附與轉化的工作知識或工作過程知識為“工作化知識”。

（二）工作化知識的特征

理解和把握工作化知識的特征，可以借鑒徐國慶對“工作知識”特征的三點概括：一是工作過程所使用的知識；二是工作行動所表征的知識；三是工作任務所組織的知識[5]。這一概括從知識使用、知識表征、知識組織三個角度出發，尋求知識在與工作聯結過程中表現出的特質，誠然是思路清晰和見解獨到的。但我們也不妨再換一個角度作些思考與概括。

第一，工作化知識是圍繞工作過程而生成的結構化知識。工作化知識不同于學科化知識，學科化知識以體系建構為目標，展開宏大的敘事，形成嚴密的、系統的理論“包裝”，是陳述性和敘述化的知識。工作化知識并非教材上靜態存在的符號化知識，而是圍繞工作過程重新選擇、組織和重構的結構化知識。表現在：在結構的主線上，由工作過程作為邏輯主線貫穿，提挈和統攝知識的存在，形成“一線穿珠”的結構格局。在結構的手段上，由工作任務作為結構載體整合知識，所有的知識都是為完成任務而臨時組合到一起的知識交集。在結構樣態上，解構和顛覆學科化的理論知識體系，打亂系統的、符號化的、顯性的知識組織方式，變身為依附于工作的、去符號化的、情境性的職業化存在。

第二，工作化知識是與能力培養結合最緊密的知識。高職教育是“能力本位”的教育，同時，高職教育又是短學制的高等教育，“學生既沒有足夠的時間，也沒有足夠的能力學習人類所擁有的一切形式的知識。這就決定了在選擇課程內容時必須對知識作出取舍”[6]。王逢賢認為，人的接受能力的局限性，使教育過程不可能把多而博的東西都拿過來，人類是自覺地從多而博的文化科學知識中選擇少而精的東西，通過重構而編制成課程。沒有少而精，就沒有課程[7]。海德格爾也曾說過，學習就意味著在任何給定的時刻與向我們言說的本質的東西協調一致的有為和無為的聚集[8]。對知識的取舍和“有為”、“無為”的選擇，應該以是否有利于能力培養為標準，并將具有這一屬性的知識納入課程體系。因為學習的本質不是為了占有知識，而是使知識成為能力構成的基本要素，進而轉化為能力。能力的培養有自身的特性，其是由工作成果所負載的一種職業本領，而能力是基于行動和實踐、并依賴于工作過程知識而有機生成的。工作化知識就是具有這一屬性、并與能力培養結合最緊密的知識。一方面，其是由工作過程直接派生或衍生出的知識，其本身就是工作過程的組成部分。如貫穿于工作過程的咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六步法的程序性知識就是如此。另一方面，職業能力的本質就是知識與工作任務的聯系。而工作任務是與能力培養直接掛鉤的，所以工作化知識是與能力培養在根本上是息息相關的，是與能力培養結合最緊密的知識。

第三，工作化知識是對能力培養最直接有效的知識。高職課程體系最重要的兩塊是能力和知識。當然也有很多人提到素質。但筆者認為素質是養成的，其是在能力和知識積淀的基礎上生成的一種人格素養和精神質地。所謂素質是知識和能力的內隱，能力和知識是素質的外化。而對能力培養最有效、最有價值的知識，則是工作化知識。工作化知識不同于未經篩選和提煉的理論性知識，這種符號化的、陳述性的學科知識與能力培養的關系是疏離的和邊緣化的，它們是脫離工作任務和工作過程，按照知識之間的邏輯關系被表征，因而并不能構成對能力培養的直接援手，只有助于提高學習者的認知水平。所以，高職教育必須走職業化、工作化的知識路徑。工作化知識是在工作情境中生成的一種特殊類型的知識，例如過程與方法的知識、行動所涉及的概念與原理知識、實際加工過程的經驗與操作標準知識、企業的工作價值觀及相應的工作文化知識等。由于其直接與能力培養發生關聯，對培養學生的專業能力、方法能力和社會能力更為直接有效。從專業能力看，工作的過程或“做”的經歷，使學生直接感悟工作化知識的重要與不可或缺，激發他們學習的內在動因，并在工作過程和職業情境的訓練和實踐中獲取職業能力。從方法能力看，六階段的每一環節都與特定的方法和能力密切相關，都能實現對學生工作思維和方法能力的訓練與開發。從社會能力看，工作過程必然要應用相應的工作化知識與人打交道、與環境互動，這一過程就培養了學生學會做人、學會做事、學會共處、學會工作的社會能力。

二、工作化知識：高職課程體系整合的重要一維

（一）工作化知識是高職教育課程體系的理論基石

任何課程都不能沒有知識的加盟。但高職課程體系的內容因教育類別、性質的不同，有別于普通高等教育。普通高等教育課程的核心內容是科學知識。其以學科為原點，在知識體系層面導向了課程與專業，“課程，是高深學問的一種具體形態”[9]。高等職業教育則是能力、知識、素質的加合，能力是根本，知識是基礎，素質是關鍵。其中知識是所有課程體系必不可少的板塊，是課程體系的理論基石。高職教育絕不排斥也不能沒有知識，那樣學生的知識底蘊、人才的高端性、教育內容的完整性都無法體現。但高職課程體系的知識構成部分，又不同于其他教育類型的知識，其是“工作化知識”，即由職業工作所連帶的、支持能力生成所需要的“必需、夠用”的理論知識和工作過程本身所負載的程序化知識。工作化知識突出工作在知識中的核心地位，強調以工作為核心來構建職業教育的課程內容，其所生成的是典型的職業本位課程。只有這樣的知識才是職業屬性和能力本位的知識，高職教育課程只有建立在這樣的知識基礎之上，才符合職業教育規律和特色。

（二）工作化知識有助于學生學到完整的工作過程（程序性）知識

工作化知識不僅包括工作展開所必不可少的理論化歸納知識，而且包括內置于工作過程之中的程序性知識。工作過程是指完整的工作進程。正如德國的勞耐爾教授指出的，工作過程是“在企業里為完成一件工作并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[10]。工作過程知識是完成這一完整的工作進程直接需要并運用的知識，這種知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識，其有自己的品質，隱含在具體的實際職業工作中。這樣的知識只有通過完整的工作過程訓練，才能感悟、積淀、熟悉、了解、把握。如前文述及的咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估工作過程的六階段模型，就是工作過程所負載的，或者說與工作過程一體化的程序性知識。學生在學習過程中，通過調研獲取信息、獨立制定計劃與決策、獨立實施計劃與調控、獨立評估工作績效這一系列流程，就能全面獲得工作過程知識，并轉化為經驗和能力。

（三）工作化知識有助于破解傳統課程二元對立的分析框架

傳統課程的分析框架是基于知識與技能、理論與實踐二元對立的視野的。在這一框架下，知識和技能、理論和實踐是平行并列、二元對立的，前者是游離于工作過程之外的獨立的價值要素，不愿低就于技能、實踐，融入工作。雖然人們一直在尋求二者的科學整合，但如何有效地使知識與理論有機地融入職業教育課程體系，始終沒有找到突破口。學科化知識與教學方法始終徘徊在課程領域，如影隨形，導致在職業教育課程實施中，學科化傾向依然較為突出，“教學內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，而工作過程知識沒有被考慮到”。充其量“仍然是在學科體系框架下尋找與工作世界的聯系”[11]，學生“所學會知識實質上只是一種書本的、‘形而上’且與解決實際問題無關的重在儲備記憶的知識”[12]。這一局面形成的原因在于受傳統學科化課程“路徑依賴”的影響，也與對知識、理論與工作過程系統化課程的內在關系認識不清、理解不透、處置不當有關。認識不清表現為，并沒有認識到職業教育的知識是一種獨立存在的、有著特定結構與性質的特定形態的知識。理解不透，即沒有理解職業教育知識來源路徑的復雜性，其既可能來自理論知識在實踐中的創造性應用，也可能來自經驗的建構和實踐智慧，還有可能來自書本上沒有的、但實踐中用到的知識。這樣的知識該如何統整融合？缺乏統一的知識框架，依然沿用普通教育內容的分析視角，會造成錯位失當。工作化知識概念的提出，將有助于化解傳統課程二元對立和整合不力的困境。因為其以工作化知識的概念統合了職業教育課程內容的分析視角，“有利于開發出與工作實踐密切相關的職業教育知識體系，形成職業教育課程所特有的課程內容；又有利于實現理論和實踐的整合，因為其不在區分理論與實踐，只要與完成工作相關的知識，均屬于工作知識的范圍”[13]。

（四）工作化知識概念的引入，有助于建構高職課程邏輯自洽的理論體系

長期以來，高職課程改革缺乏屬于自己的、統一的概念表征系統。在與學科化課程并不成功的整合過程中，其關鍵就在于缺乏與職教體系相統一的理論知識概念，而是一直沿用學科知識理論體系的概念，與職業教育能力培養體系格格不入。所以，只有引入“工作化知識”概念，才能使職業崗位能力和職業理論知識的概念內在統一起來，有利于實現理論與實踐的完美有機整合。從高職課程體系的建構看，課程體系是由課程培養目標所決定的課程門類的構成與組合。高職課程的培養目標應該是能力、知識、素質、智慧的四維整合，其中最重要和最基礎的是能力和知識兩維，但長期以來這樣的體系一直是“職業能力+學科理論知識”的模式，嚴格來說，這樣的課程體系不是純粹的職業教育體系，而是雜湊拼合的內在分裂的課程體系。原因在于理論知識之維還是學科體系中挑揀出來的知識，還是兩個體系的雜糅，并沒有匹配成職業教育的完美體系。而只有引入工作化知識的概念，才能使工作化的職業知識與職業能力匹配成和諧一致、邏輯自洽的課程體系。課程體系的整合也才能實現有機統合，達臻圓融境界。所以，工作化知識是高職課程體系建構的重要一維和必然的邏輯基石。

三、工作化知識課程體系的實施路徑

以工作化知識（而非學科化知識）加職業能力整合而重構的課程體系，究竟該如何實施需要進一步探究。這里不妨借助職業教育熟知的“應知”、“應會”兩個概念來談。所謂“應知”，就是高職學生應該掌握的與工作過程或從業實踐密切相關的工作化知識。所謂“應會”，就是學生應該掌握職業技術、核心技能。同時還需要厘清“應知”、“應會”的三重關系，即何者為先？何者為重？何者為本？

（一）堅守“應會”為先的職業教育底線

工作化知識課程體系的實施，必須堅持“應會”為先的職業教育底線。這是區分職業教育和學科教育涇渭分明的界域，也決定了其實現培養目標的兩種完全不同路徑。職業教育是“先問會了沒有，再問懂了沒有”，是以“會”為先，并且由“會”粘連和驅動知識學習，彰顯能力的教育；學科教育則正相反。因而職業教育必須堅持“應會”為先、先會后懂（知）的培養路徑，才是真正符合職業教育本然要求的致能教育。而問題在于，“應會”為先說來容易，真正踐行落實并非易事。一是觀念上雖然認同了“應會”為先，實踐上往往還是“應知”為先，而且還多以實踐條件跟不上為借口，冠冕堂皇地滑行在致知教育的老路上。二是傳統觀念的顛覆并非易事。比如陶行知的“教學做合一”被奉為職業教育的優教模式倍受推崇，其實它的排序依然是“先教、后學、再做”的學科化路徑，應該顛覆為“做學教合一”模式，才是真正的職業教育經典范式。但事實上，“做學教合一”的提法卻遠不及“教學做合一”流行、深入人心。由此可見，“應會”為先，工作化知識課程體系的真正確立，尚需假以時日。

（二）以“應會”為原則處置“應知”內容

當下職業教育面臨著“應知”的東西太多的現實困境，造成了課程門類繁多、課程內容超載的嚴重問題，形成了“知識的巨大發展和人的領會吸收能力之間的緊張關系”[13]，這就需要尋求課程及知識的整合與簡化的策略原則。顯然以“應知”為原則，只能導向知識學習的系統性、完整性，事與愿違；只有以“應會”為原則、以工作為紐帶處置課程內容，才找到了正確的邏輯前提和依憑根據，才能做“減法”，才知道“減什么”、“為何減”、“怎樣減”，從而達到對課程門類及知識內容“減負”、“治超”的目的。以“應會”為原則處置“應知”內容，就要以能力培養為根本，取舍和精選“最有價值”的、服務于“應會”的工作化的知識來學習，這樣就能將大量與能力培養無關的冗余知識排除在外，達到應知“瘦身”、應會凸顯的目的。

（三）變“應知”知識為“應會”知識，進行建構學習

職業教育一直存在著“教非學生所愿意學，學非企業所愿意用”的問題。關鍵在于其所傳授的知識多是脫離實際的、與工作過程無關的學科知識、理論知識。而職業教育則要求教授與工作過程密切相關的工作化知識，這種知識是以“應會”為邏輯紐帶所吸附、聯結的知識。職業教育的理論知識（“應知”的知識）只有轉換或變身為這種工作知識（“應會”的知識），才能徹底顛覆學科知識的教學體系，重構真正隸屬于職業教育的邏輯自洽工作知識體系。這樣學生所學就不再是空疏無用的去情境化知識，而是與職業情境緊密相連的去符號化的、實用有效的知識。同時，從教學過程來看，以“應會”統領“應知”，其教學就不會“空對空”，以“應知”援手“應會”，其能力掌握就不至“地對地”，從而達成“應會”與“應知”的高效統一，能力習得與知識建構和諧雙贏的教學目標。

（滁州職業技術學院2013年度質量工程教學研究重點項目《高職課程改革理論知識教學實施方略研究》（zlgc2013013），主持人：張健）

參考文獻

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[13]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：5.

Working Knowledge： The Theoretic Foundation for the Integration of Curriculum Systems of Higher Vocational Education

ZHANG Jian

（Research Institute for Vocational Education， Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou Anhui 239000， China）

篇9

【關鍵詞】中考政治 辨析題 支架式教學

辨析題靈活多變，形式多樣，側重考查學生的判斷、理解和綜合分析的能力。然而，初中生往往缺乏全面、辯證分析問題的能力，所以在考試中這類題型失分較多。對于學生而言，辨析題主要有兩大難點，一是“辨”，即判斷；二是“析”，即分析，理清思路。因此，在教學中要抓住這兩個難點搭建支架，從而幫助學生掌握辨析題的解題策略。

一、“支架式”理論概述

“支架式”教學是建構主義理論中的一種教學模式。它強調學生的主體作用，認為知識是學生主動建構的。維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。通俗地講，“最近發展區”是指學生獨立解決問題時的實際發展水平（現有水平）與在跟教師或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平（即將達到的水平）之間的距離。因此，教師在教學設計時必須找準學生的“最近發展區”，并在“現有水平”與“即將達到的水平”之間搭建“支架”，從而實現有效教學?！爸Ъ堋钡脑馐墙ㄖ袠I的腳手架，這里的“支架”是指在學生的知識和能力建構過程中根據學生的需要為他們提供的幫助，需要指出的是，學生能力增長時要撤去“支架”。

二、辨析題解題障礙分析

解題時，學生往往出現“答不全”的現象。通過與學生交流，我發現學生在解題時主要存在以下障礙：（1）審題能力較弱，對題干中所隱含的辨析點把握不準，造成“錯辨”。如運用九年級相關知識評析“實現個人的成才夢想在于個人奮斗”這一觀點時，很多學生將辨析點放在“奮斗”上，實際上這道題的辨析點在“個人”上，因為成才不僅需要自己的努力，還離不開社會各界的支持，因為人的全面發展與社會的全面進步密不可分。（2）缺少辯證思維，不能辯證分析題干中的觀點，把辨析題做成了是非判斷題。如有人認為“我國現代化建設必須以文化建設為中心”，請談談你的看法。這是一道典型的“不科學”題型，但很多學生看不出題中的正確部分，會認為這句話是錯誤的。（3）答題時，不注意問題設問的角度。比如，評析“只要艱苦奮斗就能實現中華民族的偉大復興”。很多學生沒有看到運用“八年級‘復興中華’相關知識”，而運用了九年級“艱苦奮斗”的知識。

學生之所以會產生這樣的障礙，一方面是知識能力有所欠缺，另一方面是由學生的心理發展特點所決定的。初中階段的學生正處于轉型期，心智能力、思辨能力正在逐步發展，但某些方面還有所欠缺。

三、基于“支架式”理論的辨析題解題教學策略

要做好辨析題，關鍵是要找到試題所考查的對應知識點，并進行分析。要提高學生的分析能力，就要幫助學生搭建學習支架，找到學生的最近發展區，對問題進行正誤判斷、具體分析、說明理由、得出結論。

1.分析題意，尋找“落腳點”。

學生在解題時，首先要審讀題意，找出問題的關鍵字詞，概括出問題的中心；然后根據關鍵字詞找準教材中的相關知識點，這樣才能找到辨與析的落腳點，這個落腳點同時也是支架搭建的起點。一般而言，“辨”是學生現有水平能做到的，在找出問題的落腳點后，學生能根據關鍵字詞及它們之間的邏輯關系對問題做出正確的判斷。描述判斷的結果主要有“錯誤”“片面”“不科學”等。例如：運用八年級課本“復興中華”的相關知識來分析“只要發揚艱苦奮斗精神，就一定能實現中國夢”。找出關鍵詞“只要……就……”就能判斷出觀點是片面型。

2.搭建支架，構建“突破點”。

從辨析題的呈現形式來看，既有觀點式也有情境式，且兩種呈現形式都有“話在書外，理在書中”的特點。但是對學生而言，把“書外的話”和“書中的理”聯系起來進行分析并非易事。這就需要搭建支架，構建解決問題的“突破點”。仍然用這個例子，評析“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢”。先要讓學生知道實現中國夢就是實現中華民族的偉大復興，那么要實現中華民族的偉大復興需要哪些條件呢？題中講到了艱苦奮斗，當然是要的，但還不夠全面。這就需要教會學生聯系課本知識，要真正實現民富國強，還必須堅持科學發展觀（指導思想），堅持走中國特色社會主義道路（正確航向），必須堅持四項基本原則（最可靠保證），必須堅持科教興國和人才強國戰略，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，必須節約和保護資源，必須凝聚中國各族人民大團結的力量等等。通過搭建支架，找出解決問題的突破點，就能聯想并尋找到課本上的相關知識點。

3.綜合提煉，扣準“得分點”。

一般情況下，辨析題的分析主要體現在論證正確、糾正錯誤、補充不足上。解答題目時，通過支架尋找出的書本上的知識點往往比較多，有些知識點與辨析的問題密切相關，有些知識點則與所辨析的問題關系不大，甚至無關。還是剛才的例子“只要發揚艱苦奮斗的精神，就一定能實現中國夢。”實現中國夢的條件我們找出了很多，是不是全要作答呢？我們題中涉及的艱苦奮斗是需要的條件之一，那原因呢？課本上需要堅持艱苦奮斗的理由有很多，是不是都要寫呢？怎樣才能準確而迅速地找出與題目相關的知識點呢？這就需要及時撤出支架，對相關知識點進行綜合提煉，扣準“得分點”。此時這些知識點還比較凌亂，在邏輯上還不成體系。這就需要我們引導學生站得“高”一點，扣準問題的得分點。通過觀察問題的設問角度，選擇相關知識理清思路作答。對于觀點里的合理成分要充分肯定；對于觀點里欠妥的說法或錯誤的說法，要分析其錯誤的原因；對于觀點里的片面性，要補充不足。

這道題中的設問角度是運用八年級“復興中華”的相關知識來分析。那么指導學生作答時就要思考剛才的知識點中有哪些是“復興中華”部分的，做好提煉，如要堅持科教興國與人才強國，要堅持計劃生育基本國策，要節約和保護資源等等。

支架式課堂示意圖

值得注意的是，“支架”是在學生學習的過程中由教師提供的一種暫時性的、幫助學生發展自身學習潛能的教學策略或教學方法。因此，支架的搭建必須以學生為中心，要充分發揮學生的主動性，要讓學生根據自身探究的反饋信息來形成關于問題的認識并得到解決問題的方案。

【參考文獻】

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[3]高穩.支架式教學模式研究[J].校長閱刊，2005（12）.

篇10

關鍵詞：高職高專；思想政治理論課；體驗式教學

為了適應新世紀人才發展的需要，全面推進素質教育，2005年教育部在思想政治理論課教學中出臺了“05”新課改方案，從教學目標、教學手段、教學內容及教學觀念、教學思想上都有了嶄新的變化。思政教師必須依據高職高專院校學生的特點、需求，進行思想政治教學內容的改革，創新思想政治教育手段、方式、方法，積極探索思想政治理論課教育規律，對提高思想政治理論課的針對性、實效性具有重要的現實意義。

一　思想政治理論課開展體驗式教學的意義

大學生思想政治理論課教育是中國特色社會主義高等教育事業的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，推進大學素質教育不可缺少的內容。體驗式教育是一種特定環境下的實踐教育。它通過受教育者對所處環境的感知理解，產生與環境相關聯的情感反應，并由此生成豐富的聯想和領悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成認識從而達到教育目的的一種教育方式。它更深層地詮釋了“以人為本”的教育理念，強調人的主觀能動性在人的成長中的價值；體現了人才的成長與經歷的辯證關系，為學生的成長實踐拓展了廣闊的行為空間。因此，體驗式教學對培養學生的綜合素質方面具有重大的意義。體驗式教學不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受，體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。體驗式學習重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教材的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話，使知識經生命化、個人化而真正變成個體的“精神食糧”，促使學生用自己的心靈去感悟，在心靈與人生中留下有意義的痕跡，實現其精神構建和個性形成，使教育真正走進學生的內心精神世界，激發學生學習思想政治理論課的興趣。這樣的教學教育活動中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資料；幫助學生設計恰當的學習活動；針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，使學生學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍。

二　實施體驗式教學的做法

隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法。學生具有與生俱來的探究和獲得新的體驗的需要、獲得認可和被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。這就需要思想政治理論課教學必須采用體驗式教學方法。體驗式教學，必須采用多種不同的方法來實施。

1　選好問題、案例，讓學生“金石開口”?，F在學生的思想很活躍，自我表現欲強，在課堂上愛發表自己的看法，說點題外話，老師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理，“堵不如疏”。而體驗式教學，主要以案例教學為主，提供了一個具體的問題或情形的真實再現，讓學生能夠融入一個具體問題的教學環境中。為了使學生“金石開口”，教師需利用課余時間收集學生感興趣的話題。如：大學生學習思想政治理論課對人生到底有何意義?作為一名班干部如何處理好與同學之間的關系?怎樣處理工作與學習的關系?如果知心朋友欺騙你怎么辦?上課時把學生最普遍關心的話題拋出讓他們去思考、討論。學生的熱情就相當高，大家踴躍發言。之后，教師針對具體問題再談談自己的看法。問題通過爭辯，就會更加明晰。也使學生加深對知識的理解和運用，由“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。

2　精心設計實驗課，激發學生去思考。思想政治理論課大部分學生一直都認為比較枯燥，如果再一味地進行理論傳授，不僅徒勞無益，往往時間長了以后，學生會慢慢地失去對思想政治理論課的興趣，導致上課時沒精打采。為了把抽象的理論在潛移默化中傳授給學生，作為政治課教師也可以像生物化學課教師一樣來上一些生動活潑的實驗課。如講到《增強國家安全意識》、《架起通往理想彼岸的橋梁》這兩節時，可以做以下實驗：把一個歡蹦亂跳的青蛙，突然扔進沸騰的水鍋，在這生死存亡的關鍵時刻，這只青蛙奮力一躍，竟然跳出水鍋，安然逃生。然后再把這只青蛙放到一個盛滿涼水的鍋中，青蛙游得逍遙自在，怡然自樂。這時，在鍋下給水慢慢加熱，青蛙仍沒有察覺，待得青蛙感到水溫升高足以危及生命，試圖逃出苦海時，它卻再也沒有了那奮力一躍的力量，只能葬身于鍋底。讓學生細心觀察，慢慢體會其中的道理。同學們在沉思中領會到，人在順境下，不能像涼水中的青蛙那樣，洋洋自得，忘乎所以，而應居安思危，不斷進取，這樣方能百尺竿頭，更進一步。而在遭受挫折，身處逆境之際，應像鍋中的青蛙那樣，頑強拼搏，這樣方能戰勝困難，取得成功。

3　把教學目的蘊涵于“小品”，激活課堂。小品是中國人最喜歡的一種喜聞樂見的文娛形式，在思想政治課中利用小品，能讓同學們在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，做一個心理健康、人格健全、道德高尚的人。如：在講到《遵守社會公德，維護公共秩序》時，讓學生們分組討論，自己編寫有社會公德的臺詞，并讓他們推薦有表演能力的人來表演，小組展開競賽。通過此活動不僅在無形之中讓學生掌握了書本知識，而且還培養了其集體榮譽感。