導語：如何才能寫好一篇小菜園，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天我來到弟弟家玩，因為弟弟家在農村，所以好玩的不多。正當我們在煩玩什么好玩的時候，我忽然一腦門說：“我們來做一個小小菜園吧，就是說把植物移到我們有一塊土地上去。”弟弟高興地答應了。

我們先找到一塊有溫暖的陽光照耀的地方，畫上我們的“分界線”。一切準備就緒，游戲開始了。先是弟弟效犬馬之勞的時候了，他先把我們那片小小的土地上挖上許多坑，接著便到別處尋找不同的小苗，再把它們挖出來。我呢。就是等弟弟把小苗拿來后，再把它埋在我們的小小菜園地里。我倆干的熱火朝天，不一會兒小小菜園地里就擠滿了各種各樣的花草。

在這次游戲中我玩的很開心，我知道了：各種不一的有趣的游戲都在我們身邊，只要我們留心觀察，就會覺得不管每件事都很有趣。

篇2

小 菜 園

今天，天氣寒冷，我戴上心愛的帽子和媽媽去樓頂觀察菜地。

我拿著放大鏡走來走去。呀！蘿卜葉的葉脈上長著小刺，摸一下，真刺手！這刺盡責地保護著蘿卜的“生命之源”。因為葉子有一種葉綠素，它能把陽光轉換成營養，輸送到植物全身，所以叫“生命之源”。萵苣葉像一把“劍”長在萵苣上。嫩葉是淺綠色的，在“長輩們”的精心呵護下，茁壯成長。它的葉脈分叉像魚鱗一樣，真有趣！蒜苗就更有趣了，小小的蒜頭藏在土里，蒜葉沖出地面，伸出了好奇的腦袋，環視著周圍陌生的景物。茄子的小把子上有細毛，葉子上的葉脈是紫色的，葉子碧綠碧綠的，茄子紫瑩瑩的，很光滑，十分可愛。花菜葉大得不得了，像一朵霸王花。雪里紅十分有趣，葉子像珊瑚一樣，真是“陸上珊瑚”啊！紫油菜的葉是綠色莖是紫色的，真稱得上是“紫嘴綠鸚歌”了。小辣椒樹上長著一個個小青椒，里面夾雜著幾個紅通通的小紅椒，真是鮮明的對比！

這次觀察菜園收獲真大！使我對蔬菜有更多的了解，以后我要常常觀賞我家的小菜園！

篇3

東圍墻上牽著幾株扁豆，深綠色的葉子爬滿了整片墻面，一串串青色的扁豆琳琳瑯瑯的掛著，中間還夾扎著一簇簇扁豆紫色的小花；南圍墻上原來藤蔓纏繞的絲瓜，時近初冬已經開始謝了。

緊挨著東圍墻腳南北走向長著一隴大蒜，都已經一尺來高了。大蒜旁邊長著一小片翠綠扎眼的植物，我都不知名。我忙著跑去問爺爺，爺爺告訴我，葉子小若巴掌的是白蘿卜，而葉片大如蒲扇的是大白菜。我很好奇，白菜應該是白色的啊，怎么會是綠色的呢？！爺爺告訴我說大白菜生長周期比較慢，要經過漫長的寒冬，大白菜越長越緊，顏色漸漸變淺直至成熟。

靠近井臺邊還長了兩行貌似“荷葉”的芋頭，清晨起來還在它的葉子上看見滾動著的露珠，朝陽映照下晶瑩剔透，煞是好看！

菜園里最引人注目的就是靠近南墻的那棵小棗樹了，國慶時節還郁郁蔥蔥掛滿紅色小棗的小樹如今已是“棗去樹空”，讓我們這些小饞貓美美地過足了癮！

篇4

以前我家吃菜總是要買，既花錢又吃不到新鮮蔬菜。2007年過春節的時候，我爸爸突發奇想地說：“咱們家樓后那塊空地兒，反正閑著也是閑著，不如我們種上菜，既綠化環境，又不用買菜了。”這個提議在家庭常委會上獲得一致通過。

說干就干！2007年正月初六那天，我們全家就投入到種菜的前期工作當中了。

第一步：翻地。我和爸爸、媽媽扛著鐵鍬來到了我家樓后的空地上，就熱火朝天地干了起來，真是看起來容易干起來難啊！我們大汗淋漓地干了兩個多小時才把地翻完。

第二步：播種。谷雨前后，種瓜點豆。隨著天氣的日漸變暖，爸爸說：“谷雨快到了，我們播種吧！”于是，爸爸從老家買來番茄、茄子、辣椒苗載到翻好的土地上，并給它們搭上塑料拱棚。又點種上幾棵豆角和黃瓜，也用地膜覆蓋上。在以后的日子里，我和爸爸盡心呵護著這些幼苗們，給它們澆水、施肥、除草，眼看著它們一天天茁壯地成長起來。

第三步：收獲。人勤地不懶。現在我們的小菜園豐收了，紫亮的茄子墜彎了枝，碧綠的黃瓜吊滿了架，細長的豆角一串串，火紅的番茄沖你笑，真是一派豐收景象！

篇5

今天是星期天，我準備去姥姥家。姥姥家有一個菜園，那里一年四季都很美麗，所以我非常喜歡它。

菜園雖然不大，卻種滿了一些美味可口的瓜果蔬菜。菜園的周圍全部圍上了籬笆，那籬笆就像一個守護者，保護著這個菜園，保護里面的瓜果蔬菜，不讓其他動物到院子里偷吃蔬菜。

到了中午，太陽火辣辣的照射著大地，菜園里的那一棵棵小白菜整齊地站在那里，像一個個水靈靈的小姑娘，抖動著翠綠的裙子，驕傲的昂著頭；園子中還有一串串火紅火紅的紅辣椒，遠遠望去，就像正在燃燒的火苗一樣；嫩綠的黃瓜帶著尖尖的小刺青翠欲滴，吃一口好脆好脆，姥姥每天早晨都會去摘黃瓜，有的黃瓜還害羞著呢！躲在黃瓜秧的葉子后面不肯出來；胖胖的豆角爬滿了整個架子，一有時間我就幫姥姥去給蔬菜澆水?除草，讓那些可愛的蔬菜茁壯成長。

美麗的菜園風光好似一幅畫，一幅會動的寫意畫，美得讓你著迷。

篇6

婆婆一吹，小黃瓜們便攀著青翠的藤兒蕩秋千側耳傾聽，仿佛聽到它們的嬉笑聲。黃瓜地旁種的是韭菜。美麗的韭菜姐妹們正在晨霧中梳理著縷縷青絲。

有一塊種紅薯藤的地上，紅薯藤頭戴心形的綠帽子，手拉手在微風中跳起了團結

舞。

矮矮的茄子樹上，掛著一個個穿紫袍的大腹便便的茄子先生。

茄子旁邊種著幾棵紅辣椒。羞紅了臉的辣椒姑娘羞羞答答地躲在綠葉中。不過你

別以為辣椒姑娘外表斯文，你若咬它一口，保證辣的你直掉眼淚。旁邊還有幾個大南瓜還甜睡在夢鄉呢……

湖

我愛水，我愛歡快活潑的小溪，我愛洶涌澎湃的黃河，我愛奔騰不息的長江，也愛深沉浩瀚的大海，但，我更愛美麗溫柔的湖。

湖是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出綠的樹、藍的天、紅的花、白的云；湖是

軟的，微風習習，波紋條條，像一幅迎風飄舞的綢；湖是活的，層層鱗浪迎風而起，

伴著我的心在追逐、在嬉笑。

我想：湖中一定有一個水晶宮，水晶宮中一定有一塊巨大的翡翠，不然湖水怎么

會那樣綠你？

篇7

春天，校園里一片生機勃勃的嫩綠。不知是不是春姑娘偏心，這里格外美麗。花壇里毛茸茸的嫩草向我們招手，各種樹木都穿上綠裝向我們傳遞春的信息。

夏天，校園里綠滿天下，樹木寬大的葉子像天空中的一把巨傘，遮住太陽，整個校園綠盈盈的。微風吹來，令人神情氣爽！

秋天，可是我們最高興的時候。我們在梧桐樹下快樂的玩耍。樹葉被風吹落下來，飄悠悠的像一只只彩碟伴著秋姑娘跳著歡快的舞蹈。這時候校園里只有最后的一張綠毯——草地。

冬天來了，校園里的冬青樹伸展著綠得發亮的葉子，仿佛要把自己的綠色獻給校園。讓我們感到生命的力量是不可抗拒的。

篇8

我說我的校園是彩色的，你相信嗎？不信？那就和我一起去看看去吧！

春天，花紅柳綠，萬物復蘇。小草吐出了新芽，大樹抽出了嫩枝。小鳥在嫩綠的枝頭上歡快的鳴唱著。就在這時，我們朝氣蓬勃的校園里久久回蕩著朗朗的讀書聲……校園的春天，不正是嫩綠色的嗎？

夏天，驕陽似火，綠樹成蔭。各色鮮艷的花都爭先恐后地怒放著，青青的小草都默默地生長著。校園里成了花的海洋，成了草的世界。活潑的同學們在操場龍騰虎躍……夏天的校園，不正是熱情似火的火紅色嗎？

秋天，落葉滿地，秋菊盛開。怒放的秋菊綻放著自己的美麗，譜寫生命的傳奇。操場上，繽紛的落葉為遼闊的草場穿上了金色的衣裝。同學們在金色的地毯上發出的笑聲，記錄了秋天的輝煌。秋天的校園，不正是金黃色的嗎？

冬天，漫天飛雪，銀裝素裹。純潔的雪精靈在天空中跳著輕快的舞蹈。同學們嬉戲玩鬧的歡……笑聲久久回蕩在校園的上空……

篇9

關鍵詞：小學；品德教學；教材資源

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）09-0046-03

伴隨著新課程改革的步伐，承載著嶄新的教育理念，《品德與生活》、《品德與社會》教科書以其全新的面貌給我們帶來了耳目一新的感受。與以往的教材相比，新教材更關注學生真實的生活世界。它不再是按邏輯順序演繹，專供教師“教”的知識載體，而是引導學生主動參與活動的工具，是供學生使用的“學材”。因而，教材中包含的知識技能信息不是有序地羅列在課本中，而是隨機分布在教材設計、安排的各個主題活動之內。這與傳統教材中以知識的邏輯框架加以編排有著根本區別。鑒于新教材的這一特點，我們認為：《品德與生活》、《品德與社會》的教學不能像以往那樣直接讓學生學習、掌握有關科學知識、生活技能、道德觀點和社會常識，而要關注學生真實的生活世界，尊重學生的知識基礎和生活經驗，采用多種形式來張揚學生的個性，發揮他們的主體性和創造性，這樣課堂才能煥發生命的活力。基于此，筆者認為充分挖掘新教材中的教學資源，采用靈活多樣的教學方式，引領學生在參與中學習，在活動中發展，這是用好《品德與生活》、《品德與社會》教材的秘訣之一。實踐中，我們是從以下三個方面入手的：

一、創設文本情境――將教學手段有機整合

長期以來，小學思想品德課較多地是借助掛圖、實物、小黑板等傳統教學媒體進行教學的，由此形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的課堂教學模式，忽視了學生的主體作用的充分發揮，往往存在簡單說教、灌輸的傾向，使思想品德教學脫離學生實際、脫離社會實際，缺乏教學的針對性和實效性。我們看到：在課程改革大背景下應運而生的信息技術教學給課堂教學帶來了活力，它在強化視聽感知、揭示事物運動變化過程等方面能發揮出色的作用。信息技術教學手段的運用，打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是它能綜合影視、網絡、音樂、動畫等多種信息媒介于一體，在創設情境、引發學生興趣等方面，有著獨特的的優勢。這里值得一提的是，只有將信息技術教學手段與傳統教學手段結合起來，使兩者優勢互補，才能取得理想的教學效果。反之，則會適得其反。在教學《日本》一課時，我注意到日本對大多數學生而言是比較遙遠陌生的。如何在有限的時間內讓學生走近日本呢？我想到了網絡。在引導學生充分閱讀文本材料、觀察書本插圖，增強對日本國的初步感知的基礎上，我又引領學生通過網絡親近日本，飽覽日本國的風光，了解其地理概況、氣候特點、風土人情。網絡，這一“順風耳、千里眼”不僅在短時間內拉近了日本與學生之間的距離，有效地拓寬了學生的視野，擴大了課堂教學的容量，還有效激發了學生的學習興趣，激活了課堂，促進了學生的主體性發展。

二、拓展教材空間――將教學內容“開放化”

新教材不是靜態、封閉的存在，具有可開拓性、可延展性。它包含了多元性和差異性的教學素材，為教師創造性地開發、利用本地區、本校以及家庭和學生本人的資源，提供了范例和空間。實踐中，我們強調教師要善于借助教材來引領教學，要實現從傳統的教材傳授者的角色轉變為教材使用的決策者和創造者。我們還結合本地區實際情況，聯系學生的生活經驗和認知水平，對教材內容進行整合、重組，使教學呈現出動態、富有彈性的狀態。例如《尋找成長的足跡》一課，我們共設計了三個活動：（1）搜集：學生搜集自己小時候用過的東西；（2）看看比比：學生把用過的衣服、鞋、帽子，玩過的玩具與現在穿戴的衣服、鞋、帽子，正在用的學具、玩具進行比較。（3）問問、秤秤、量量：學生通過訪問父母，了解自己出生時的體重、身高，再秤秤、量量現在的體重、身高。顯而易見，使用這樣的教材，如果按照預先設計的教案，循著靜態的、封閉的、局限于課堂的教學程序，教學內容一定是貧乏無趣的，課堂氛圍必定是死氣沉沉的。而開放教學則把課堂活動和家庭生活、課內教學與課外準備、教材的引領與家長的作用相結合，把學生在調查、訪問、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關自己成長的鮮活的信息、資源與教材內容有效整合。這樣，讓發自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂上就表現出多姿多彩的活力，學生也在自我感悟中迸發出了生命的智慧，并享受到了學習的快樂。

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出：“實踐是最好的老師。”他形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”是的，對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。新教材密切關注孩子的生活，把大量的生活資料編入教材，作為孩子的學習資源。為此，我們認為思品、社會學科的課堂教學必須追求以教材為藍本，創造性地使用教材，最大限度地拓展教材空間，組織學生開展探究性綜合實踐活動。在《綠色小衛士》、《我們的民風民俗》、《家鄉的變化》、《媒體連著我和你》、《我和春天一起玩》、《我與小動物》、《逛商場》、《衣食的來源》、《塑料與我們的生活》等課文的教學中，我們就將課堂搬出教室、搬上社會、搬進圖書館、搬進商場，廣泛開展調查、訪問、參觀等多種實踐活動。如我們曾從學生比較感興趣的動物的生存問題入手，引導學生開展“瀕臨滅絕的動物調查”綜合實踐活動，引導學生主動獲取相關資料，通過對所收集的資料進行分析、整理，最后做出一份內容完整、論據充分的調查小報告。這樣的活動以學生的直接參與、學習、實踐代替了教師單調乏味的空洞說教，培養了學生收集和處理信息的能力及創新精神和實踐能力，豐富了他們的體驗與感悟，促進了學生的個性充分自由地發展。

三、鏈接現實生活――將教學形式“活動化”

1．變換形式，使學生“動起來”

教學實踐中，我們盡量避免簡單傳授道德觀點，機械記憶、背誦的做法，努力創設生活化的課堂氛圍，采用講故事、情感朗誦、情景模擬、小品表演、知識競賽、辯論活動等多種形式的“動態教學”。例如，在教學“秋天到了”、“秋游回味”時，不是讓學生抽象地去學習什么是秋天，秋天的物候、氣象怎樣，為什么秋天是美好的等有關知識，而是以教材設計的系列活動為引子，讓學生真正在課堂上活起來，動起來，探究起來。諸如讓學生參與捕捉、搜集秋姑娘光臨人間的信息；讓學生用秋天的種子拼出各種圖形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活動中去體驗秋天的美和童年生活的快樂，感受大自然呈現的欣欣向榮的景象……又如一位教師上《在餐桌上》一課時，她將教室設計成學生用餐的空間，并在教學中創設情景，讓學生自由挑選食物；在此基礎上引導學生明白飲食時不能只挑選自己喜歡吃的食物，而要注意葷素搭配、合理營養。學生于趣味盎然的“學做小小營養師”的活動中漸漸地明白了其中的道理。第三冊《聽父母的話》是一出童話劇，教學中，我們引導學生扮演鴨媽媽、小鴨亮亮和貝貝，使學生在角色扮演中加深對課文內容的理解，深入體會＂聽父母的話，辦好事情進步大＂的意義……總之，參與活動，是本課程教與學的基本方式。讓學生充分參與、融入課堂教學，他們才會積極表現，主動發展，才能在親歷活動中實現知識的建構、能力的開發和道德的陶冶。

2．回歸生活，使學生“活起來”

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根。然而，兒童在現實生活中，常常受到來自成人世界形形的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負面、正確與錯誤兼而有之。因此，教師在教學中要注意辨證地引導，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，要引導學生把書本知識學習和生活實踐結合起來，積極參與社會實踐，以更好地鍛煉和發展自身的各種生活能力。如一位教師在教學《勤勞節儉》一課時，為了讓學生正確理解勤儉節約的含義，設計了這樣一個話題：“近幾年來，小華爸爸公司經營情況越來越好，不僅安排了一批下崗工人重新就業，還向國家交納了足額的稅金。自家的條件也變了，添置了整套家電，還買了手機、電腦，連小華也有了好幾件名牌服裝。”然后，教師問：“小華一家是不是太浪費了？”一石激起千層浪。課堂上，全班同學迅速分成兩派，一派認為不浪費，一派認為浪費。說不浪費的理由是：辛勤勞動的目的就是要改善生活，這是一種正當享受、合理消費，正說明了社會主義建設的成就。認為浪費的同學說：小學生不一定要穿名牌，整潔美觀就行，手機、電腦是高消費，小華爸爸應該多投資辦好公司……學生們從道德現象出發，從自己的認知出發，充分自由地發表自己的觀點，爭論得異常激烈。就在這一過程中，學生明白了其中的道理，漸漸樹立起現代社會所需要的明智的消費觀念。

教學因活動而煥發生機，學生因實踐而興趣盎然！我們有理由相信：在新課程改革的平臺上，在《品德與生活》、《品德與社會》課程資源的生成與開發過程中，只要我們敢于探索，大膽創新，通過創設鮮活的生活情境來引導學生“點擊”課堂的精彩、享受生活的情趣、體驗生命的價值，就能使學生真正成為課堂教學活動的主體，就能引領學生在豐富多彩的品德教育活動中自我體驗、自我發現、自我教育、自我提高，就能真正促使學生的道德生命生動、完滿、健康地成長。

Effective Exploitation of Teaching Material for Better Moral Education

GAO Feng－di

篇10

處長的大力支持嚴格要求下，自×年到三處做物資管理以來。物資管理中嚴格把關，認真負責。使得這些年來我處的材料、工具、機具沒有發生不合理使用和丟失損壞。

這為物資管理提供了一整套科學而規范化的管理模式，年我局開始貫徹iso-9000標準。讓管理工作有據可尋。作為一個材料員我要求自己認真履行本崗位所規定的職責，認真執行物資管理的各項規章制度，把處里的一切材料、工具、機具等財產當成自己家的財產一樣使用和保管好。

驗收材料與發料單上的名稱、規格型號、數量是否相符，工程材料的管理中嚴把收發料關。認真做好各種材料的進貨檢驗。外觀是否完好無損。若發現不符合標準要求的材料及時向主管負責人和裝備部匯報，換貨或者退貨。然后根據實際收入填寫材料收入驗證明細表，將材料合理、安全、整齊、分類碼放在施工現場的臨時倉庫，做好標識。每次材料發放時，嚴格按照主管技術員填寫的材料領用單發料。對于工程的剩余材料處理按規定要求，工程完工后根據材料的實際收入、耗用、結余情況填寫"工程物資耗用清單"把工程剩余料交給甲方，由甲方責任人簽字驗收。施工過程中需要自購的材料、工具和機具由裝備部批準后進行采購。

尤其是發電機、抽水機必須向操作人員講清如何合理安全使用、管理和維護，施工過程中各種工料、機具的使用和管理做到要由專人負責。發現不合理使用的要向處長匯報，對其進行批評教育或處罰。每次工程完成后要把所有的工具、機具進行全面檢查、維護、保養，為下次工程做好準備。根據工程實際材料使用情況進行入賬、消賬，做到賬物相附。

認為作為一個材料管理員應該做到四個步驟：通過這些年對材料、工機具的管理。

對材料分類分項管理。首先把長線材料分類管理，第一步。經常使用的材料碼放在一起，每種材料按名稱、規格、數量做好標識，做到一目了然。

對工具進行分項管理。把貴重工具和一般工具分別放在不同的工具箱里存放，第二步。特別要對貴重工具進行保護，箱外注明內存工具名稱；長線工具和明線工具分開碼放，大型工具放在明顯處，每個工具按名稱、規格、數量進行有效標識，做到人人都能看得見找得到好壞要分開。

施工機具重點管理。首先把發電機、抽水機碼放在好抬好放的地方，第三步。并標識其名稱、規格、好壞。每臺發電機、抽水機工程師用完后要進行定期維護保養，保證工程使用。施工中要專人使用、定期保養和更換機油。發現問題后立即處理，保證工程安全使用。儀表、接頭工具等同樣要求由專人使用和保管。