導語：如何才能寫好一篇九年級語文試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

6．根據提示，將下列詩句進行分類，填寫序號即可。 ①山舞銀蛇，原馳蠟象。 ②跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏／去看牧場就要抽發忍冬的新苗／繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習新編的洗衣謠。 ③大地的詩歌從來不會死亡：／當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音／在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，／那就是蟈蟈的樂音啊! ④樹葉的碧意是一個流動的海。 ⑤酒入豪腸／七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐就半個盛唐。 ⑥朱門酒肉臭，路有凍死骨。化靜為動：_________________________________音韻和諧：_________________________________對比突出：_________________________________7．在“沙礫”“小草”“螞蟻”中任選一種。仿照下面的句式，寫一組句子。 棉花，沒有的五彩斑斕，也沒有荷花的芳香迷人，但它用最質樸的面貌，帶給人溫暖與體貼。

8．說起最短的現代詩，人們會提起北島的《人生》，這首詩只有一個字：“網”。僅這一個“網”字就可以啟發我們無限的聯想，請談談你由此想到了哪些，并寫出其中的兩個方面。

二、閱讀（一）閱讀下面這首詩，回答文后問題。思念 舒婷一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 一題清純然而無解的代數 一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠 一雙達不到彼岸的槳櫓 蓓蕾一般默默地等待 夕陽一樣遙遙地注目 也許藏有一個重洋 但流出來，只有兩顆淚珠 呵，在心的遠景里 在靈魂的深處 9．用“／”標出下面詩句的朗讀節奏。 ①一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖 ②一題清純然而無解的代數 ③蓓蕾一般默默地等待 ④夕陽一樣遙遙地注目 10．這首詩有朦朧、深遠的意境，這種意境是怎樣產生的?請說說你的理解。 我的理解： 11．這首詩表達了女詩人什么樣的情思?請談談你的思考。

（二）閱讀下面文章，回答文后問題。新 葉①一夜春雨。清晨，我撩開白色的簾幔，一眼瞥見小窗下那幾根光禿禿的枝條上，冷不丁里爆出些淡綠、鵝黃色的嫩芽。“新葉！”我不由眼睛刷地一亮，驚喜的叫出聲來，陡然覺得一陣清風帶著春的氣息從面前拂過。啊！你好，新葉！②大自然里的花五彩繽紛，而“綠色的花”卻十分罕見，如果說我見過的話，那就是新葉了。③人們總是把燕子飛來當作春天來臨的預告，而我認為，新葉，才真正稱得上春的使者。早在嚴酷的冬天，它就懷著自己的信念和希冀，堅定執著地等待著，積蓄著。一旦冰消雪化，它便急不可待地從干枝禿條上冒出來，怯怯地朝四處窺探一遭，然后，輕輕抖動小小的身子，親切地互相招呼著，迎陽光，沐春雨，盡情舒展開來。不幾天，就星星點點地綴滿一樹，展示出蓬勃的生機。④新葉一天天長大了，伴著春的腳步。轉眼間，便是滿目翠綠。仰頭望去，在陽光的照射下，片片澄明透亮，青翠欲滴，恰似一芽芽鮮嫩的新茶投入沸水里。老遠看來，卻見一團團、一簇簇，濃淡相間，亭亭如蓋。密處，濃得深邃，像汩汩流油；稀處，淡得清亮，像一層薄薄的光暈。⑤然而，倘若它只有惹人喜愛的風姿，怎值得我動之以情？留意觀察許久，我發現一些使我敬慕的——它的德行和情操。⑥新葉的一生是短暫的。春天萌芽，夏日生長，秋風起后，大都飄飄去了。短暫的一生，卻洋溢著無窮的活力和對生活的愛。首先，它從不挑剔所處環境的惡劣。可安家于深山僻野，或置身繁街鬧市，忠守在自己的崗位上，于地不爭豐瘠，于人但求有益。它辛勤地工作著，日夜不停地吸收二氧化碳，輸出新鮮氧氣。它用自己的身體裝點河山，美化環境，為大道擋陽攔沙，為路人庇蔭遮雨。它扶持著艷麗的花朵、香甜的果實，卻從不炫耀自己。默默地專心致志地垂著綠陰，謙遜而不卑賤，清高而不 A ，淡妝自持，深根自養，忘我奉獻。大地的乳汁養育了它，它抱以一腔忠誠。即使凋落下來，也總是齊齊地集在樹根前，不肯離去。而且，大多是葉面朝下，把最后一吻獻給大地母親。⑦也許是因為“綠肥紅瘦”的緣故，花朵常常比綠葉更容易博得人們歡心。可是紅花雖好，還需綠葉扶持。沒有綠葉的“無窮碧”又哪來花朵的“別樣紅”？我贊美綠葉！⑧新葉青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鮮花，做一片純凈高尚的綠葉又何樂而不為呢。人生，本該像它一樣青翠、蓬勃、謙遜、誠懇。⑨朋友，愿你生命之樹常青，永遠長滿綠油油的新葉，四季常青。12．根據第⑥段內容，思考A處應填寫的詞語，并把它寫在下面的橫線上。謙遜而不卑賤，清高而不 13．文中贊美了新葉諸多可貴品質，請你簡要寫出其中四種。⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 14．作者贊美新葉的目的是什么？

篇2

為了使我校本期工作有條理、有目標、有進步，也為了使我校語文教師有壓力、有動力，故制定以下計劃：

一、目標

1、認真學習教學理論，樹立現代教育理念。

2、規范常規教育，保證素質教育全面實施。

3、確保我校三級段縣調研考試語文成績不低于全縣前五名。

4、爭當我校教研活動的排頭兵、領頭雁。

二、實施計劃

9月份

1、開學季

2、召開學科組長會、全體語文教師會。

3、討論并制定出本學期教研計劃。

4、組織本組“名師在我身邊”聽課、評課活動

5、組織本組教師參加縣優質課聽課活動

6、輔助學校“青蘭工程”實施活動

7、催促各學科組制定出本學期工作計劃及調研目標

10月份                    

1、國慶假期周

2、組織本組教師聽、評新特崗教師的匯報課                

3、學科組長召開碰頭會，分析語文月考成績          

4、組織教師學習語文新課標

5、組織本組的教案、作業檢查及匯報工作

6、迎接七八年級期中考試及九年級縣調研考試

11月份

1、迎接縣教研室視導                    

2、期中考試語文學科質量分析

3、組織本組1-3人聽課活動

4、研討作文教學在語文教學工作中的作用

5、推選語文教師參評校優質課或公開課活動

6、督促各段展開“一課一議”教研活動

7、優秀作業展評活動

12月份

1、教案、作業大檢查并組內匯報            

2、督促各段展開“一課一議”教研活動

3、組織好每一次周清考試語文試卷的供題工作

4、研討“語文的復習課、講評課如何高效”的問題

5、期末復習備考

6、摸底考試及考后的總結工作                 

7、語文學科最后的培優補差工作               

8、期末調研考試

9、總結本學期語文教學工作             

篇3

九年級期末的區統考中，語文試卷課內古文部分有關《滿井游記》中“之”的用法進行了考查，原題如下：

下列各組詞語中加點“之”的意義與用法相同的一組是（ ）

A.如倩女之u面；晶晶然如鏡之新開

B.余之游將自此始；曝沙之鳥

C.毛羽鱗鬣之間皆有喜氣；局促一室之內

D.始知郊田之外未始無春；己亥之二日也

A項中前句的“之”是主謂之間取消句子獨立性，無實義，對此沒有什么異議。后句則存在爭議，有分析為定語后置的，有分析為主謂之間的；B項中前句中的“之”有分析為結構助詞“的”的，有分析為主謂之間的，后句則無異議地解為結構助詞“的”；C項中前句“之”有分析為“以”的，有分析為不譯的，后句表示限制，可翻譯為“以”；D項中前句也表示限制，譯為“以”，后句是結構助詞“的”。

也就是說除了D項外的其他選項都存在異議。

接下來我們仔細地逐項加以具體分析區別：

A項中“晶晶然如鏡之新開”的“之”若為定語后置，翻譯下來應該是“新打開的鏡子”，若為主謂之間，翻譯下來則是“鏡子新打開”，意思都通順的，可我個人側重主謂之間。

B項中的“余之游將自此始”，若將“之”作為結構助詞“的”，本句可以譯為“我的游歷將從現在開始”，而當作主謂之間則可以翻譯為“我將從這里開始游歷”，“游”是作為動詞的，同樣看似兩種翻譯都通順，可是翻看了《語文教師教學用書》后，本句的譯文是“我將從現在開始出游”，所以我覺得這里的“之”也應該理解為主謂之間才對。

C項中的“之”，我覺得都用于方位名詞之前，可譯為“以”或不譯來表示限制，因為不譯，所以這句從《語文教師教學用書》中的譯文難以判斷具體用法，但平日短語的類似結構例子是不少的，“學生之間”“四海之內”“五日之內”。

所以這題目，我個人認為A和B項都是正確答案。

篇4

那么如何進行字詞復習以補失呢？作者以為應做好以下幾點。

（1）明確范圍、確定底本。字詞復習的內容包括七、八、九年級上、下冊各課后的“讀一讀，寫一寫”的單元中的字詞，這些內容多而雜，教師應加以整理（以音序編排），以簡馭繁，便于師生使用。近幾年中考，（偶）常見的字皆為考查對象。如：2007年銅仁地區中考試卷）“知識積累”板塊第一題，（題目要求是給加點的漢字注音和據拼音寫漢字）“鳥兒將巢（）安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著qīng cuì（）的喉嚨，唱出wǎn zhuǎn（）的曲子，跟qīng fēng（）流水應和著……”鑒于此，在中考復習時，我們應在常用字使用頻率高的字詞上下工夫，而對讀寫較難，生僻的疑難字詞作一般掌握即可。

（2）明辨字音、字形。不論常規教學，還是字詞的集中復習，我們都會發現學生的讀音問題多，為了更好復習字詞，應讓學生掌握一些正音、正形、辨義的方法。具體有以下四種：①類推法辨音：如“贈”究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻音還是后鼻音？究竟是平舌音，還是翹舌音？是前鼻韻母，還是后鼻韻母？我先從部首“曾”入手，然后讓學生查字典弄清“增”“曾”“甑”“罾”“繒”的讀音，通過實踐，學生會發現它們的音節都是“zeng”，只是調值不同而已。于是可類推出以“曾”為聲旁的形聲字幾乎都是平舌音、后鼻韻。這樣記少不記多的辦法事半功倍；②據義辨音：“澄清”如意思是“弄清、明白”，應讀“chéng”；如意思是“使雜質沉淀，液體變清”，應讀“dèng”；③據義辨形：如“頂禮膜拜”中的“膜拜”指古代的行禮，行禮時兩手放在額上，長時間的下跪叩，因此“膜”不能寫作“漠”；④據境辨形：如“提名”與“題名”的區別，“提名”重在“提”，可用在會議進入提名的倒計時，后者可用在游客們在游覽時賦詩并題名。

（3）分類整理。語言的學習重在積累，眼過千遍不如手過一遍。而字詞的復習尤當如此。按字（側重多音字、形近字）、詞（側重近義詞）、成語俗語（側重本義和感情褒貶）三大板塊建立分類筆記，既對課本及復習資料重點掌握的內容進行歸納，同時要求學生盡量用《現代漢語詞典》解疑，以便及時答題。教師把學生歸納的字詞整理成冊發給學生。初中生應將掌握的形近字集錄，另外還應整理古詩文中的通假字集錄。這些其實體現了字詞復習的兩個原則：一是量的積累，二是注意運用，能由感性上升到理性。

篇5

“書籍是人類進步的階梯”。作為初中語文教師，我們要思考如何激發學生閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，以培養他們高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造他們健康的個性和人格。但是，隨著信息時代的高速發展和人民物質生活水平的提高，電視、網絡走入千家萬戶。不少學生，特別是那些缺乏家長正確教育管理的留守學生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應試教育”觀念的影響，家庭和學校只注重考試分數，給學生不斷增加繁重的課業負擔，卻忽視了對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養。學生中“死讀書，讀死書”“高分低能，低分無能”的現象極為嚴重。上海師范大學教育學院“基礎教育教材語言資源的建設與應用”課題組組織了一次全國范圍內中學生課外閱讀調查。調查結果顯示，我國四大名著全部閱讀過的學生僅占被調查人數的27.7%，不足三分之一，這說明四大名著的閱讀狀況不容樂觀。我國古代四大文學名著《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》是中學生的必讀書目，其文學價值和歷史價值都是無可比肩的。中學語文教師，應以開展講故事等讀書活動為載體，運用多種方式積極引導學生開展閱讀名著等活動，培養學生閱讀習慣和閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，提高學生的文學素養。

一、通過閱讀使學生加深對名著的理解，提高閱讀興趣

語文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢》）、《楊修之死》（選自《三國演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關介紹，教師通過精彩的故事片段的介紹，引導學生閱讀鑒賞，使學生對這些名著的文學價值和歷史價值有了一些初步了解，產生一定的閱讀的興趣。為進一步激發學生閱讀文學名著的興趣，培養良好的閱讀習慣，增強閱讀名著的能力，教師可以在語文、歷史課本或課外閱讀課本中適當增加一些名著常識介紹、精彩故事片段賞析等內容，使學生對文學名著有更深入的認識和了解，從而提高學生對名著的閱讀興趣和鑒賞能力。

二、利用好晨讀和課外活動，組織開展名著閱讀活動

隨著新課程改革的深入和學生減負工作的開展，學生的課業量相對減少，統一的上課時間相對縮短，學生的晨讀時間和課外活動的時間相對增多。教師，尤其是班主任和語文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動時間，組織開展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動。按照學生不同階段的年齡特點和知識水平，初中生可閱讀簡易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認真閱讀原著，熟悉其內容，然后組織學生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發等講給大家聽，也可以就其中某一故事或片段展開討論。為了讓每個學生都有參與機會，可按學習小組進行，教師流動監督、指導。也可以開展多種形式的名著閱讀競賽、讀書演講和讀書討論活動。堅持長久，就能促進學生養成閱讀名著的好習慣，在名著中汲取豐富營養。既積累知識，增強修養，又鍛煉了語言組織、語言表達和記憶能力。

三、建立課外閱讀興趣小組活動，培養學生寫讀書筆記習慣

教師要積極鼓勵支持在學生中建立課外閱讀興趣小組。指導閱讀興趣小組自發開展讀中外名著、講名著中的故事等活動的開展，并訓練學生寫讀書筆記的習慣，開展讀書會活動交流讀后感、讀書筆記。還可以通過板報墻報或者開辦班級“小報”，讓學生把自己閱讀到的精美文章或心得體會展示出來，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學生養成了閱讀名著的習慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會主動去閱讀名著，開闊文學視野，培養文學素養，進而提升學生的文化品位。

四、家校配合，營造良好閱讀氛圍

篇6

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 實踐 思考

《語文課程標準》對學生閱讀能力提出了明確要求：要引導學生準確無誤地領悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養閱讀的能力與技巧，開啟學生的思維。在初中語文教學中，閱讀教學既是重點也是難點，同時還是提高語文教學質量的關鍵。縱觀近幾年各年級的教學檢測情況，發現語文試卷重在考察學生對文章的整體感知、理解與領悟能力。閱讀試題具有以下幾個特點：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創新是試題突出的特點。然而由于受應試教育的影響，我國初中語文閱讀教學仍然存在一些問題，在一定程度上嚴重抑制了學生的個性，影響了初中語文閱讀課堂教學的效率。

一、閱讀教學實踐過程中的一些問題

首先，在傳統閱讀教學中，教師把閱讀當成了機械的分析題，片面強調文章具體內容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學生對文章思想的把握。其次，在傳統的閱讀教學過程中，教師高高在上，唯我獨尊。教師單一、機械地向學生灌輸知識，學生只是被動地接受知識。這是不尊重學生個體地位的表現，抑制了學生個性的發揮。第三，閱讀量不足。在傳統的閱讀教學中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學生閱讀量不足，教學效率低下。此外，師生互動性不強。在傳統的閱讀教學中，師生之間、生生之間的互動性不強，久而久之學生喪失了學習興趣。因此，初中語文閱讀教學改革迫在眉睫。

二、初中語文閱讀教學的有效性策略

（一）精心設計內容，增強閱讀的趣味性

初中語文閱讀教學的重點是精心設計與巧妙安排教學內容，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學方法設計上，要尊重學生的主體地位，注重互動式的教學，采用快樂教學法、文章想象法、文章意境想象法等教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。讓語文閱讀課成為學生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進中舉》這一課，為了尋找古文與現代人的結合點，讓學生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內容增加了中外政治歷史項目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進去《項羽拿破侖論》，考官趕時髦，可考生哪里懂得其中的風情？于是就出現了笑話。一考生寫道：“夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學生學習興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設置懸念，創設問題教學情境

在語文教學中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學過程中，教師要善于設置懸念，從學生的需求出發，激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。因此，教師要根據課文內容的特點，創設問題情境，為學生學習營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學手段，創設了問題情境：同學們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片。現在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們如何表達對你們的愛？與作者的母親有什么異同點？音樂響起，帶著這些問題，學生很快就進入了課堂學習的狀態，并且迅速進入自己的角色，主動對課堂內容進行探究，把握人物形象。這樣學生的思維達到活躍的狀態，為語文閱讀教學的成功奠定了良好的基礎。

（三）在閱讀中比較，培養學生的創新意識

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”在語文閱讀教學中，運用比較法閱讀是良好的學習習慣與學習方法，有助于培養學生良好的心理品質。在閱讀教學過程中，把風格相似的文章進行比較，可以拓寬學生的視野，訓練學生的創造性思維。同時引導學生在比較中看到差別，進而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進中舉》進行比較。孔乙己與范進二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學生進一步了解到封建社會的殘酷性。同時，比較法還可以延伸到課內與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學生在課外查找有關寫父親的文章。以學生查找的《父親》、《父子情》與《我的報童夢》為例，與所學的《背影》進行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現形式比較，有很大的區別。三位父親的身份與地位相差甚遠，表現形式不盡相同。這樣課文的重難點就更加清楚、透徹了，學生思路清晰，無形中培養了學生的創新意識，加深了學生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應手。

（四）深入感悟理解，進行閱讀延伸與拓展

初中各年級學生在學習課文之后，要根據學生對課文的掌握程度，發表自己的見解與看法，加深學生對課文內容的理解。教師可以運用一些現代教育技術，設計一系列的問題，讓學生在理解課文的基礎上理解自由表達。學生通過課文問題的探討，積極進行探究，進一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學生的思維得到了延伸拓展，充分激發了學生的創造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時，教師還要讓學生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導學生分角色表演，這樣有助于提升學生的閱讀能力。

結語

總之，在初語文閱讀教學中，教師要掌握良好的閱讀教學策略，結合各年級學生特點提升學生良好的閱讀能力。然而它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師的認真實踐與積極探索，從根本上提升學生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統文化打下堅實的基礎。

參考文獻

篇7

各位領導、各位專家,老師們:下午好!

我院題為《聾生書面語言發展水平現狀調查及培養對策研究》之課題,是2006年江蘇省普通高等學校哲學社會科學基金項目的資助課題。在院領導、院特教所的大力支持、課題組相關老師的積極配合下,今天順利開題了。下面我代表課題組,就本課題的有關情況向在座的各位領導、專家和老師們作如下匯報:

一、本課題研究的意義

(一)開展本課題研究,具有積極的實踐意義聾校語文教學效率不高、聾生書面語言發展不足是當前聾教育存在的突出問題。本課題從聾生書面語言發展形成機制及培養對策方面開展研究,因此,對于促進聾生書面語言發展、提高聾校語文教學質量將會產生積極的影響。(二)開展本課題研究,具有重要的理論價值語言學界和教育界關于正常人書面語言發展的研究及成果較為豐富,但在聾人書面語言發展機制及書面語言發展培養對策方面,有深度、有創見的研究幾乎沒有。因此,本課題的研究不僅填補了語言學和語言教育學在特殊人群語言發展研究方面的空白,而且還將為聾人教育和聾人書面語言發展與培養提供有力的理論指導。(三)開展本課題研究,具有重大的社會意義聾生學習語言的最大目的是能與人(更多的是健聽人)交往、交談,能夠更好地融入社會,立足社會。只有培養和提高聾生的書面語言發展水平,才能真正提高他們的語言水平。因此,本課題研究有利于幫助聾生融入主流社會,全面提高其社會適應能力,意義重大。

二、國內研究現狀評述

為把握本課題在國內外同一研究領域的現狀,我們查閱了2000年至今公開出版發行的在國內有一定影響的兩家特殊教育理論刊物(《中國特殊教育》、《現代特殊教育》),翻閱了特殊教育的相關文獻,并通過google.com進行了網絡搜尋,在對所得資料進行分析、整理的基礎上,我們發現:(1)研究者普遍認為,聾生語言水平的提高,關鍵在聾生書面語言發展的培養上。(2)對聾生書面語言發展培養方面的研究集中在:①聾生掌握書面語言的情況。大量文章主要是羅列聾生在掌握書面語言過程中出現的問題,也做一些粗淺的分析,并提出相應的對策。②對聾生書面語言發展水平的調查研究。如閱讀能力、書寫能力的調查,總體反映聾生書面語言發展水平低下,大部分學生九年級畢業時閱讀普通報刊還比較困難,寫出的句子語法錯誤很多等。③對提高聾人書面語言發展水平的教學法的爭論與探討。研究者把更多的精力放在提高聾生書面語言發展水平的教學方法的爭論與探討上,對研究過程的更多關注導致了對研究目的的弱視。④對聾人書面語教學的重要性和可行性的研究。重提書面語教學法,呼吁直接用書面語教學法來培養聾生的書面語言能力。綜觀這些研究,大多數研究還停留在教學實踐層面的經驗描述上,總的來說比較淺層、零碎和粗糙,缺乏正確的理論指導和方法支撐,缺少對聾人書面語言發展不足原因的機理性的本質分析和系統研究,因而難以從理論和實踐兩個層面對聾人書面語言發展問題作出深刻的思考和回答。

三、本課題研究的理論依據

前蘇聯著名心理學家維果茨基在《思維與語言》一書中論及關于思維和語言的發展理論時,強調了兩種關系:①語言與思維發展的相互關系。語言和思維是人類認識世界的兩種不同的方式和表現形式,但又是相互依賴、相互作用、密不可分的統一體。“詞義”和“言語思維”是維果茨基用以表述和分析二者關系的基本概念。維果茨基認為,詞義是一種言語思維現象。一方面,言語借助于概括(思維)實現對客觀現實本質的反映;另一方面,思維借助于詞義來進行,是在言語中實現的。從發生學的角度看,兒童的言語和思維的發展經歷著先后(前智力運算和前語言運算)、交叉(自我中心語言和內部語言)和重合等不同階段,但無論是在哪一個階段,詞義的概括化(概念或詞義的理解)和系統化的方式及水平既是言語思維發展水平的標志,又是決定言語和思維發展的根本動力和內在機制。教學的本質及重要作用就在于通過發展人的概括化和系統化能力,促進言語和思維發生結構性的突變和新質的建構。②教學與發展的關系。基于語言和思維的理論分析和兒童科學概念形成的實證研究,維果茨基認為,兒童實際的智力年齡與他在有幫助的情況下所達到的水平之間的差異,顯示兒童的發展存在一個“最近發展區”。因此,“一種合理的教學應走在發展的前頭,并引導發展”,教學必須面向未來,而不是面向過去。維果茨基關于語言和思維的發展理論對于本課題研究和形成主要觀點的影響是深刻和多方面的,概括的說,主要有以下三點:①語言與思維是相互依賴、相互作用、互為因果的辨證統一關系。“言語思維”這一概念深刻概括了這種關系。因此,關于聾人書面語言發展的研究應從言語思維的辨證關系入手,但是以往的研究往往是單一和片面的,研究語言的就只研究語言,研究思維的就只研究思維,因而就難以從言語和思維的辨證關系把握上深刻揭示聾人書面語言發展的本質和動因。②在言語思維的發展過程中,詞義概括化(概念或詞義的理解)、系統化的方式及水平,是影響、決定言語和思維發展的根本動力和內在機制。由于聽力障礙和言語障礙造成聾生早期言語發展在數量和質量上(詞匯量和語法結構)的不足(可能還有聾人手語對思維發展的負面影響等),因而導致了聾生概括化和系統化水平的低下,進而造成聾生學習書面語言的困難。書面語言寫作過程其實是一種更為高級和復雜的言語思維過程,通過對這一過程的研究,不僅使我們可以進一步深刻認識聾人書面語言發展的方式和機理,而且可以使我們在認識聾人言語發展規律的基礎上提出更加有效的提高聾生書面語言發展水平的培養對策。③聾人的學前教育和學校教育,要立足于聾生語言發展關鍵期的發現和早期干預,著眼于聾生語言和思維發展的“最近發展區”進行教學,使教學走在發展的前面,這樣,教學才能事半功倍,聾生的書面語言發展才能更快、更好。

四、本課題研究的主要內容和方法

本課題以前蘇聯著名心理學家維果茨基的“思維與語言的發展觀點”為理論支撐,以系統的理論思維方式,通過對近年來聾生書面語言發展培養的文獻研究和對聾校低、中、高年級聾生書面語言發展水平的調查入手,考量聾生言語思維的概括化和系統化水平,尋找影響聾生書面語言發展的相關因素,從言語思維的角度,著力分析聾生學習語言的困難和書面語言發展低效的原因,探究他們書面語言發展的內在機制,并在此基礎上為全面提高聾生書面語言發展提供有效對策。具體來說有以下四方面的內容:(1)運用文獻研究法,對近年來聾生書面語言發展培養的文獻進行梳理和綜述研究,明確已有研究的進展、主要成果、不足以及本課題的研究方向和重點。(2)運用調查法,以問卷調查的形式,從聾校低、中、高年級聾生書面語言發展水平的現狀調查入手,研究聾生言語思維的概括化和系統化水平。(3）運用調查法、觀察法、分析綜合法,以問卷調查、課堂實錄、作業試卷分析、小型座談會等形式,考察聾校語文課堂教學,分析聾校現行的語文課程教材,了解聾生與語言發展相關的非智力因素等,綜合研究影響聾生言語思維概括化和系統化水平發展的各項因素,著力揭示聾生書面語言發展低效的原因,探究他們書面語言發展的內在機制。(4)運用訪談法、實驗法,針對聾生書面語言發展低效的原因,從聾校語文課堂教學、聾校語文課程教材、聾生非智力因素等方面提出相應的干預措施,并在此基礎上,進一步通過驗證性的實驗研究,提出培養聾生書面語言的有效對策。

五、本課題的研究步驟、研究成果及人員分工

(1)第一階段(2006、12—2007、3)通過對近年來關于聾生書面語言發展培養的文獻檢索和綜述研究,了解聾生書面語言發展的現狀、存在問題和研究趨勢,形成《聾生書面語言發展現狀研究及趨勢分析》的綜述報告。此項任務由課題負責人陳蓓琴完成。(2)第二階段(2007、4—2007、12)①(2007、4—2007、6)分析試卷。對我院近年來五年制聾人工藝設計專業單招入學考試語文試卷進行分析,了解九年制聾校畢業生書面語言發展水平狀況,并形成相應的論文報告。此項任務由××完成。②(2007、7—2007、8)編制問卷。根據現行《聾校語文教學大綱》的要求,編制針對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發展水平現狀調查的問卷,問卷應通過重點考量聾生言語思維的概括化和系統化水平來反映聾生書面語言發展水平。此項任務由××完成。③(2007、9—2007、12)進行調查。在江蘇省內選擇3-4所全日制聾校,對聾校低、中、高年級聾生進行書面語言發展水平現狀調查;分別形成《關于聾校低(中、高)年級聾生書面語言發展水平現狀的調查報告》。此項工作前期問卷調查由××等負責完成,后期調查報告的撰寫由××完成;期間接受中期檢查。(3)第三階段(2008、1—2008、6)①深入聾校語文課堂,廣泛聽課,運用課堂實錄法,對聾校不同年級聾生在課堂環境下學習書面語言的情況及方式進行分析和研究,從教學目標、教學方法、教學過程和教學評價等方面考察聾校語文教學中影響聾生書面語言發展水平的各種因素。此項任務由陳蓓琴負責進行。②研究現行聾校語文課程教材,分析聾校低、中、高年級教材的編排是否與該年齡段聾生的思維發展相一致,聾校的語文教材是否有助于促進聾生言語思維概括化和系統化水平的提高,是否有助于聾生書面語言的發展等。此項任務由××負責進行。③編制問卷,調查聾生書面語言發展過程中非智力因素的影響作用。此項任務由××負責進行。④文獻研究,對2005年中國戲劇出版社出版的現代教育教學叢書《聾人學習語言方法》一書中40位聾人學習語言的經驗進行分析研究,概括、總結出促進聾人書面語言發展的各項積極因素,并加以述評。此項任務由陳蓓琴負責進行。⑤編制訪談提綱,運用個人訪談法,對我院聾人教師遼師大碩士畢業生任媛媛進行訪談,從她個人學語言的經歷來進一步考證影響聾生書面語言發展的諸多因素。此項任務由××負責進行。(4)第四階段(2008、7—2008、12)對上述各項研究所得資料進行分析、概括、歸納和綜合,著力揭示聾人書面語言發展低效的原因及生成機制,提出相應的干預措施,并在此基礎上,通過進一步驗證性的實驗研究,提出提高聾生書面語言發展水平的有效對策。撰寫論文《提高聾生書面語言發展水平之有效對策》,之后申請結題。

篇8

[關鍵詞]農村；初中；名著；教學建議

波羅果夫曾經說過“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會。它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”經典名著都是經過歷史的沉淀，包含著文學巨匠們豐富的思想情感和較高的寫作技巧。初中《語文課程標準》要求七到九年級學生在閱讀方面要做到“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。因此，在初中階段提倡名著閱讀教學，不僅能夠豐富學生文化知識，培養學生審美能力，塑造學生的性格；還有利于提高學生閱讀與寫作能力。然而，由于環境因素的影響，農村初中生在接觸外界事物的機會比城市學生要少，再加上農村對語文名著閱讀教學的重視程度不深，名著閱讀教學方法不夠科學、系統，這些都使得名著閱讀教學的進展不理想，更是嚴重影響了學生語文素養的進一步提升。以下筆者就農村初中名著教學中所存在問題進行分析并結合實際情況給出相關的教學建議。

1 閱讀經典名著的意義

1.1 開闊視野，積淀文化知識

農村學生學習生活的范圍比較少，接觸外界的機會十分有限。因此，在拓寬學生知識面方面，名著閱讀起到關鍵作用。初中必讀的12本名著分別展示了古今中外各個民族獨特文化現狀以及精神追求，再現了各個歷史時期的人們的精神特征、內心世界和現實關系。這些名著作為寶貴的文化財富，每一部名著都是一個廣闊的世界，都是一個浩瀚的海洋，是一個蒼茫的宇宙。《格列佛游記》以諷刺詼諧的手法描寫格列佛在四個國家的荒誕經歷，反映了18世紀前半期英國統治階級的腐敗和對戰爭的批判。我國的四大名著之一《西游記》，是一部浪漫主義的神話小說，里面涵蓋了經濟、政治、地理等文化知識。這些內容都有利于我們洞察歷史的發展，積累相關的文化知識，也為學生的寫作積累相關的素材。

1.2 培養寫作思維，提高寫作能力

課標推薦閱讀的名著都是文人巨匠們思想的結晶，是經過歷史的考量的，在這些作品中，我們可以學習不同作者的寫作風格。魯迅《朝花夕拾》的語言犀利而深刻；《伊索寓言》的語言精練，極富表現力；冰心的《繁星?春水》語言清新自然，富有詩情畫意。除了對語言風格的學習，我們還可以在這些名著作品中積累豐富的寫作素材。名著當中有許多人物形象具有典型性，可以運用到議論文當中作為事例論證文章觀點。《水滸傳》中的一百零八好漢都是獨具特色的英雄人物。名著的文本閱讀也可以積累好詞好句，為我們的寫作增添文采。總之，名著里面有著寫作素材，閱讀名著有利于創新我們的寫作思維，提高寫作的能力。

1.3 有利于塑造學生人格

新課程標準明確提出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的發展。農村的學生大部分都是留守兒童，他們的父母長期在外工作，學業上沒有起到輔導督促作用，在思想教育上更是出現嚴重的缺口。然而，初中留守兒童正處在認知世界的時期，名著對其成長有不可估量的意義。當我們閱讀名著時就像和作者在交流，他們會告訴我們人生的道理，會給我們指引方向。尼古拉?奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾?柯察金，他用實際行動告訴我們在面對生活的苦難時要學會堅強，戰勝自己，創造奇跡。初中留守學生在生活中沒有父母的陪伴，保爾?柯察金是他們面對學習生活困境時的榜樣。冰心的《繁星?春水》在清新自然的語言中讓我們感受和自然之愛，享受童年的樂趣，健康地成長。

2 農村初中名著閱讀的現狀

本科畢業后我參加了下鄉“支教”活動，深入課堂實踐中了解農村初中語文的教學活動中，我發現在名著閱讀教學方面有一些問題值得引起我們的關注。

2.1 學生閱讀資源匱乏，閱讀積極性不強

農村學生學習環境相對于城市學生來說，閱讀的書籍比較少，可供選擇閱讀的途徑也不多。學生了解名著的方式很多時候都是僅限于教材的名著導讀的圖書館藏書。書籍的匱乏使學生對名著閱讀的興趣不高。除此之外，初中階段對名著的考察方式比較單一。名著的考察大多是設在語文試卷的附加題部分。這會讓學生認為：附加題是優生提高分數的部分，不必過于關注。因此，這些情況就導致初中生對名著閱讀的積極性不強。

2.2 名著閱讀教學方法指導不到位，課堂枯草乏味

在初中的實踐里，我發現老師對名著閱讀的教學方式比較單一。課堂上老師只是簡略地介紹名著的主要內容，分析主要的人物，都是教師滔滔不絕地講，學生看似認真地聽。這種“一言堂”的教學模式學生參與度不高，對名著的理解不夠深入，自然不會分析。

2.3 教師名著閱讀量少，理解不夠透徹

教師的名著閱讀數量和質量影響著課堂教學的質量。如果教師的閱讀不夠認真，是不能把握每一部名著的側重點，那么就很難引導學生對名著的解讀。在實踐中了解到農村教師對名著的閱讀量不足，認認真真把必考名著從頭到尾看一遍的比較少，大多都是泛泛而讀。這樣的知識儲備量是不足以對名著進行深入剖析的。

3 農村初中語文名著閱讀教學的建議

名著閱讀的作用是不言而喻的。面對目前名著閱讀所呈現的現狀，我們應該要找準癥結，解決問題。教師和學生作為閱讀的主體都要主動參與到文本的研讀當中，用科學且有趣的方法進行信息的篩選，提高閱讀能力，創新思維，在閱讀名著的基礎上進行再創作。

3.1 教師要增加閱讀量，找準側重點

教師的作用是“傳道授業解惑”，在學生心目中起著榜樣的作用。因此，在名著閱讀方面，教師要言傳身教，引導學生進行名著的閱讀。教師要認真研讀名著文本，把握教學的側重點。新課改的實施對教師的學習能力提出了要求，只有不斷學習才能適應時代的發展。一些名著的篇幅比較長，沒有目標地通篇累牘是比較耗時的。例如在講授《繁星?春水》之《青年人》時，引導學生從詩歌字詞的把握中了解如何待人處事的思想內容；在講授《朝花夕拾》時可以分析重點語句，感受魯迅先生如何回憶溫馨往事，如何進行理性批判。

3.2 學校要加大投資經費投入

農村名著閱讀得不到重視的最直接的原因是書籍資源的缺乏。因此，學校方面應該加大經費投入到書籍的購買當中。我們可以把買來的書籍放在每個班的特設的“讀書角”當中，讓學生自由地選擇閱讀。

3.3 靈活的教學方式，激發學生的學習興趣

學生進行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導，教師應重視閱讀課程的傳授，設計出吸引學生參與的教學內容，發揮課堂對學生所起的熏陶和感染作用，尊重學生在學習過程 中的獨特體驗。但是對于名著閱讀的教學，我們很多時候都是采用“時間―人物―主題”的教學模式，引導學生進行文本的解讀。然而要培養學生的創造和思維能力，僅僅停留在文本解讀的層面是不夠的，而且這樣的課堂氣氛也比較乏味。其實，一些名著是很有趣味的，我可以通過經典段落的視頻去把握文章內容和人物形象。《水滸傳》中的“楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”這一節時我們可以觀看視頻了解草莽英雄吳用、晁蓋、白勝等是如何和楊志斗智斗勇的，他們各自又是怎樣的性格特征。《西游記》的情節描寫比較生動有趣，語言也比較多，我們可以采取課堂話劇的形式，讓學生自讀《西游記》改變成話劇，憑著自己對名著的理解把它呈現出來。在閱讀方法和技巧方面，教師也要根據學生的實際情況，探尋適合學生的名著閱讀方法供學生借鑒。可以向學生介紹如何進行精讀和略讀相結合，課前讓學生進行自由閱讀，在課堂上以講故事的形式介紹名著里的人物，分小組進行作家和作品的討論與辯論呈現名著內容，提高名著閱讀的效率；在課后舉辦讀書筆記評比和名著知識競賽活動吸引學生主動地參與到名著的閱讀當中。

中外名著書籍是具有豐富的文化知識，閱讀名著不僅僅是為了滿足考試要求，更重要的是可以開闊學生的視野、提高寫作能力、培養學生的思維能力。閱讀名著更是符合新課標對學生語文素養的培養要求。讓我們改變農村名著閱讀的不良習慣，在科學的閱讀方法下，享受名著閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 國家教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2] 甘雯暉.初中名著閱讀有效教學初探[D].廣州大學，2011.