導語：如何才能寫好一篇小學生教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生；挫折教育

一、小學生情緒偏激的成因及表現形式

多年小學班主任的工作實踐中，我天天和小學生在一起，對他們有極其深入細致的了解。我以為，天性自嬌自愛是小學生情緒偏激、產生挫折感的主要成因。為什么這樣說呢？現在的小學生基本上都是獨生子女，幼時就養成了自私、虛榮、唯我獨尊的習性，自然也就把這種不良習性帶進校園，他們受不得半點委屈，同學不能說，教師不能批評，不能接受任何挫折。

美國一位知名兒童心理專家認為說：“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”。誠如斯言，小學生是多夢的年齡，他們每天都充滿幻想，但生活中與幻想畢竟有一定的距離。因此，他們一旦遇到了困難和障礙，或者周圍環境不利自我，幻想與現實相悖，就會情緒低沉，產生挫折感，隨之派生出許多的偏激行為，除來自家庭溺愛的主要原因，物質生活的相互攀比以及學校忽視心理疏導，則成為另外的誘因。

小學生情緒偏激大抵發生在學習成績下滑、教師批評、班級選舉、同學不睦、家長離異等等區間內。表現形式往往為消沉、痛苦、沮喪、煩躁，課堂嗜睡、手撕紙片、敲打課桌、無端吵嘴等等形式，進而出現深居淺出、離家出走、自殘自殺現象，觸目驚心，發人深省。

二、對小學生挫折教育的方法及途徑

1.因人施教，把準脈搏。小學生情緒偏激，他們表現形式千奇百怪，千差萬別。因此，我們在對小學生挫折教育中，要根據他們的個體情況和心理特點，遵循教育規律和人才成長規律，因人施教，分步實施，一定要摸準病情把準脈搏，對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內心的密碼，有的放矢地進行教育。

比如，每個班級都有學習較差的學生，他們每次考試都不理想，往往表現出怯懦和自信心不強，甚至是“考試恐懼綜合癥”。在挫折和失敗面前往往表現為無所適從。對這樣的施教就不可以繼續給他們施壓，而是要不失時機地提高其自信心，多一些鼓勵和肯定，讓他們樹立起克服困難，戰勝挫折的勇氣。

2.主題班會，現身說法。課堂是小學生挫折教育的主戰場，主題班會是小學生挫折教育的最佳形式。我們學校每周都有心理咨詢訓練課，而我每一個月在我的班級進行一次挫折教育的主題班會，收到了很好的效果。在挫折教育的主題班會上，設置障礙、模擬訓練，學生自擬主題，共同參與，各抒己見，暢所欲言。每個學生都可以現身說法，別人可以論辯，可以爭論，道理越辯越明，教育自己教育別人，最后綜合大家的一些看法，教師做一個總結發言。

通過這樣的主題班會，學生之間廣泛交流，互相影響，彼此感染，坦然挫折，進一步認清了挫折是成長過程中的必然產物，挫折面前不氣餒，跌倒站起從頭來，潛移默化中逐漸增強自身的抗挫折、抗擊打能力。

3.雙管齊下，家校結合。不僅教育工作者在學校里通過不同的形式對小學生進行挫折教育，這是教育工作者義不容辭的責任，而且要動員小學生的家長在家庭里對他們進行挫折教育。作為班主任要經常和家長溝通，家長要經常向班主任匯報，經常聯系，互通情報，雙方把小學生的挫折教育都當成一件大事。

這里，我重點說說家長對小學生的挫折教育。家長是小學生的第一任教師，他們的抗挫折抗擊打能力如何，直接標志著家長教育孩子的方法。在生活中，不要聽之任之，不要唯他（她）獨尊，不要讓他們隨意花錢，不要隨意滿足他們的欲望。同時，要適當地給他們一點小挫折，比如，4—5年級的小學生，在教育他們注意交通安全的前提下，有私家車的不要再去接送，責令自己步行，從小培養學生學會吃苦、學會堅強、不怕挫折的能力，讓他們欲飛的、稚嫩的翅膀強健起來。

三、挫折教育，勢在必行

在實現“中國夢”的道路上，我們說，一個有著堅強心理素質的民族才是真正堅強的民族，小學生直面挫折的心理承受能力，決定著中華民族的基本素質，他們是祖國的未來。挫折教育，勢在必行。

1.由于一些家長對小學生的過分溺愛，造成他們依賴性強，自覺性和獨立性差，另外，一些家長和教師的教育觀念存在偏差，重智育，輕德育，重知識技能的傳授，輕能力的培養，尤其是對小學生的應付挫折能力的培養未能引起足夠的重視，所有這些都是造成小學生應付挫折能力普遍較差這一現狀的原因。我們應該重提魯迅先生那句吶喊：救救孩子！

2.生活中，挫折無處不在，挫折無時不在，挫折伴隨著成長的每一步，也伴隨著人的一生。因此，有意識地讓小學生受點苦和累，受點挫折，嘗試一點點生活的磨難，使他們明白生活中隨時隨地都可能遇到挫折，而挫折是可以克服的。挫折教育是全面提高小學生心理素質的需要，是生活的需要，生存的需要。

3.現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性、自主性和創造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養能力，尤其是抗挫折抗擊打能力，這樣才能使學生勝任未來的學習、工作和社會生活。對小學生進行挫折教育，正是適應了時展的要求，也是我們實現“中國夢”的需要。

在亞馬遜平原上，翱翔著飛行之王——雕鷹，飛行之長，速度之快，動作之敏捷，堪稱鷹中之最。而誰能想到殘忍的母愛的故事：幼鷹出生后，母鷹要把它無數次上百次的摔下山崖，鮮血淋淋，悲壯哀鳴，這是母親讓孩子接受著挫折，為了強健孩子稚嫩的翅膀，為孩子創造一個生存的空間……

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一、用兒歌教孩子記住學校的日常要求，培養行為習慣

孩子從幼兒園進入小學，校園環境是陌生的，老師同學是不熟悉的，況且幼兒園以保教為主，老師阿姨細心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式，輕輕松松地學到的。而進入一年級后，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，此外，還得遵守校紀校規，很多事情都需孩子獨立完成。是心理發展上的一個突變，面臨這一重大轉折，作為老師，做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境，十分重要。我針對剛進校孩子的特點，為了讓孩子盡快熟悉學校的規章制度，把學校的各個環節的日常要求以兒歌的形式教給孩子，孩子們記得快，記得牢，然后反復引導孩子訓練，不用多長時間，每個孩子基本都能按要求做到做好。

1.認識校名、年級、班級。背著小書包，來到××校，進入一年級，×班是我家，從此我是小學生，學習知識和文化。

2.到校時間。早八點，午兩點，見了老師問聲好，教室里面把書讀。

3.排隊。排隊快靜齊，行進不講話。

4.上課的要求。①課前準備要做好。鈴聲響，進課堂，小小腳，并并攏，小小手，自然放，課本鉛筆放得好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好！②上課起立。老師上課問聲好，立的直，站的快，老師回禮才能坐，動作輕快好孩子。③上課要求。小眼睛，看老師，小耳朵，認真聽，勤動腦，多提問，舉手發言是禮貌。

5.讀書姿勢。身坐直，頭放正，肩要平，雙手拿起書，眼睛離書一尺遠。

6.寫字的要求。寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸一尺一拳頭，左手翻書右手寫。

7.課間要求。下課鈴響兩件事，一要立即上廁所，二要做好課前事，時間足夠不用跑，游戲玩耍不能遠，課間安全記心間。

二、培養學習習慣

1.激發學習興趣，培養學習熱情。“興趣是最好的老師”，我們在入學教育時就要有意識地去激發他們的興趣，新生入學后，教師不必急于上課，可以帶領學生去參觀一下學校，讓他們熟悉一下學校的環境。看看大哥哥、大姐姐是怎樣上課？怎樣讀書？怎樣做游戲的。讓他們喜歡上自己的學校,知道學習也是很有趣的。從而激發起他們的學習興趣。然后，教師在講課時可充分利用課文中的插圖，有條件的還可以運用電教手段，去強化學習意識，培養他們的學習熱情，為以后的學習打下基礎。

2.為孩子創造良好的學習環境。教室布置充滿童真童趣，桌椅高低適宜，衛生干凈。

三、衛生習慣教育

在集體中生活，孩子在學校必須養成良好的衛生習慣。個人衛生要求：

1.睡起洗臉洗腳，早晚勤刷牙，飯后要漱口。

2.經常洗頭洗澡，講究梳理勤更衣。

3.常剪指甲，常理發。

4.不隨地吐痰，不亂丟垃圾。

5.常穿校服，得體大方。

6.定期整理和清洗書包。

7.注意用眼衛生，養成良好的衛生習慣。

8.不喝生水，不吃不潔食物，不買“三無”食品。

9.飯前便后要洗手，吃東西前要洗手。

10.預防疾病傳染。校園環境衛生要求：

1.教室地面干凈，清掃徹底、及時，無衛生死角。

2.課桌、物品擺放整齊。

3.勞動工具擺放規范，衛生保持良好。

4.不損壞課桌椅，不亂刻亂畫。

5.不在教室、樓道、操場亂扔垃圾，見到垃圾應該主動拾起，放到垃圾桶內。

6.愛護公共財物，不毀壞樹木，不踐踏草地。

7.不把早餐、零食帶到校園內吃。

四、安全教育

1.課間安全。課間玩耍時，不要劇烈運動，不要快跑，要穩穩地走，防止摔倒或和高年級學生發生碰撞；不做危險的游戲；不私自攀爬建筑物；不要把文具如直尺、鉛筆等含在嘴中，也不要拿著玩耍，防止戳傷他人或被戳傷。

2.活動安全。在參加體育活動過程中，要聽從老師的統一安排布置，認真做好準備活動，遵守運動規則，杜絕發生哄鬧現象，防止傷害事故的發生。課間、課后在沒有指導教師的情況下，不允許攀爬體育器材。

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現階段我國小學德育教育工作仍然存在一些問題，嚴重制約了學生健康發展。在這種情況下，如何科學規范的開展德育教育工作，使小學生在人生的初級階段打下良好的基礎，成為了擺在廣大小學教師面前的重要課題。

 

一、現階段我國小學德育教育中存在的問題

 

1.德育教育手段單一，教學成果不盡理想

 

傳統的小學德育課堂教學，教師像教授其他理論科目一樣，照本宣科的進行教材內容講解，品德課成了“說教課”，教師在整個課堂教學過程中沒有與學生進行有效的信息交流和相互溝通，難以發現學生在學習過程中所遇到的困難和問題，也就不能有針對性的進行思想教育。

 

在進行典型事例講解時，過多的采用說理教育法和道德評價法，對于感情陶冶法和品德實踐法應用較少，使得課堂教學氣氛沉悶，不能有效調動學生的學習積極性。一些學校雖然開展了校園文化建設和德育教育實踐課程，但是存在缺乏有效組織管理、教師教育手段單一等問題，導致德育教育很難取得預想中的效果。

 

2.德育教育環境較差，教育理念偏離實際

 

小學生具有好奇心強、渴望求知和自制能力差的特點，在小學生的生活環境中，不可避免的會出現暴力現象、垃圾信息等危害性因素，在一定程度上歪曲了小學生的道德認知。家長作為孩子的第一任老師，一方面在言行舉止中沒有做好示范作用，家長吵架、語言不文明等現象深刻的影響著孩子的行為和認知觀念。另一方面，部分家長過分溺愛孩子，導致小學生以自我為中心，存在自私自利的心理，缺乏對其他同學和老師的尊重。除此之外，父母“望子成龍”的教育心理使得他們過分關注孩子的學習成績，對于德育教育視而不見。

 

3.教師專業能力不足，師資力量相對缺乏

 

教師的道德素質不高、缺乏德育的主動性和自覺性、道德教育能力低下是教師進行小學生思想道德教育的障礙，大多老師把教書與育人對立起來。有些教師不能正確認識自己肩負的神圣使命，只管教書，不管育人。

 

進入二十一世紀以來，部分小學錄用的應屆畢業生大多數是獨生子女，獨生子女教獨生子女，在教學及管理班級方面存在著許多弊端，如：以自我為核心、自以為是、不樂于接受他人的意見等，除了教書，完成教學任務外，談不上與學生交朋友，做學生生活的導師和道德的引路人。

 

二、加強小學德育教育的策略

 

1.強化德育教育途徑，寓德育于學校活動

 

小學德育教育作為一門特殊的學科，其教育途徑并不單純的以課本內容講解、理論知識教育來實現，而是需要通過對學生的日常生活以及校園學習進行綜合的強化教育。首先，以德育理論為基礎，進行德育滲透。教師可以開展多種形式的教學方法，例如“角色扮演”或“經驗分享”等方式。通過創設科學合理的教學情境，讓學生進行情境角色扮演，讓學生融入到活動之中，讓學生在模擬情境中學會為人處事的方法，強化德育記憶。其次，把德育教育融入到校園活動當中，開展形式多樣、內容豐富的娛樂活動、知識比賽等。讓學生在課堂之外的集體活動中增強獨立能力和辨別能力，同時，教師要做好活動監督和引導工作，對于小學生在集體活動中表現出不合道德規范的舉動要進行說理教育，讓學生意識到自己的錯誤，并通過學習教育掌握正確的活動方法。

 

2.美化德育教育環境，創建文明德育校園

 

環境對于小學生的教育和個人成長有重要影響，因此，教師要重視教學環境給學生學習帶來的影響，通過創建文明德育校園環境，讓學生時刻感受到環境的熏陶，以此提升德育教學效果。首先，學校領導要從思想上和行動上切實為校園德育環境的創建提供支持，加大相關方面的資金投入力度，在校園內部營造出濃厚的德育環境。從教育內容上來說，校園德育環境的創建分為兩大部分：文化環境的創建和自然環境的創建。就文化環境而言，可以通過開展德育文化課堂教育、舉辦班級講座、開展社會德育實踐等，為學生的實際行動數量模范教育作用。

 

自然環境的創建離不開學校領導和廣大教師的共同努力，例如可以在校園張貼德育海報、宣傳標語等。其次，除了重視校園德育環境對學生的影響外，還要做到校園、社會、家庭等多個環境的融合教育。第一，家長是孩子的第一任老師，家長要從自身做起，在日常生活中為學生樹立榜樣，指導學生應該怎樣做，為什么這樣做，讓學生從生活中學會基本的道德規范。第二，社會各界也要注重加強自身的道德行為，從不亂扔垃圾、不闖紅燈等基本的小事做起，為小學生學習正確的道德認知，營造出良好的社會環境。

 

3.發揮教師能動作用，強化教師榜樣形象

 

在德育教學過程中，教師的一言一行都會受到學生的關注和模仿學習，因此，教師首先要具有豐富的德育教育經驗，能夠時刻關注學生的動態變化，從學生的言行舉止、神情變化等細微方面，掌握學生的學習需要。教師德育教育的方式方法很大程度上決定了學生的學習效果，所以在面對不斷變化的事物環境，教師要做到強化自身教學經驗，時刻保持為人師表的模范形象。

 

其次，要提高教師進行德育的工作能力。教師不僅要為人師表，還應具備科學育人的能力。為了使教師能夠掌握更加科學和有效的德育教學方法，各地教育部門應定期開展有針對性的德育教育培訓工作，以此提高教師的教學水平，豐富教師的專業教學知識。再次，建立起完善的培訓考核機制，對于接受培訓的教師要進行相關知識考核，并將考核結果與教師的績效薪資相掛鉤，激發教師的學習積極性，使培訓工作真正起到應有的作用。

 

三、結語

 

小學德育教學是一項基礎而又必須的教育工作，它對于學生德育觀念的培養和今后價值觀的樹立有重要影響。為了落實德育工作的有效開展，同時也是為了學生個人成長著想，學校、家庭和社會必須做到多方聯合，營造優良環境，為學生道德觀念的樹立和健康成長提供必要的條件。

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1.1小學生性格發展趨勢

小學生群體性格特征是發展速度參差不齊，有的快有的慢。在小學生當中，高年級的學生的性格發展的速度比較快，是一個人社會性格發展的核心時期，一個人成年以后的觀念和處世態度受其孩提時期的影響非常大。所以說，對于小學生的教育教學過程中，要充分考慮各項教學活動的實施對于孩子的成長的深遠影響，充分利用語文課堂對學生進行德育教育。

1.2語文課堂與德育教育

所以如何引導學生自我成長是教育工作者的主要工作內容，從一定程度上說對于小學生品性的培養要比知識教育更為重要。反過來說，語文學科本就是一個主觀性很強的學科，對于小學高段的學生來說，除了基礎知識以外，閱讀理解和作文等的能力的提高與學生的人生觀和價值觀有很大的關系。所以說在語文課堂上開展德育教育，有利于小學生自我健康成長，有利于語文學習成績的提高，當學生自我發現語文課是他的人生導師的時候，學生學習語文的興趣就會隨之增長。另外，通過語文課程的學習學生的分析能力和理解能力會顯著提高，這對于其他學科的學習也非常有利。綜上所述，在語文教學中開展德育教育，對于小學生思想的正向引導有非常重要的作用。

2學校德育教育要與家庭教育相結合

2.1由5+2=0引發的思考

Y同學的媽媽打電話給我說，孩子，整天捧著電視看，也不學習，以前學會的也都忘了。我非常吃驚，吃驚后是仔細地分析與思考，為什么孩子在家、在校判若兩人。我想這種結果要歸咎教育方式，在學校有小競賽競爭，孩子生性好勝，像小狼一樣所向披靡。但是回到家里，有寵愛自己的姥姥姥爺，有疼愛自己的爸爸媽媽，還有比他大很多又很愛她的長姐，哇，家里都供著他，沒有競爭了，沒有了斗志的“小狼”就變成了“慵懶的狗狗”。另外，孩子總想在老師面前留下好印象，這也是他在家、在校判若兩人的原因之一。對此，我在班級，把他的表現真實地講給大家，要他跟大家保證：“在教室認真聽講不搗蛋，周末回家認真做作業，只看半個小時的動畫片。”我告訴他，我會和媽媽通電話，如果做不到，就取消小組長的職位。（他非常在乎這個職位）周一班會課上，我當著他和其他同學的面，撥通了Y媽媽的電話，詢問了他在家的表現，媽媽說，“還是看電視，確實沒以前那么厲害了，我還奇怪呢，咋一回家就說今天不看電視了呢。老師，你再給他個機會吧。”結合家長意見，我把他降為副組織，考察一周。第二次通話，Y媽媽說那個周末表現不錯。學校5天的教育和學習成果，周末放假2天，一切努力就都付諸東流了。這個結果歸因兩點：①家長把教育基本完全推向學校，自身缺少教育孩子的觀念或者缺少有效的教育方法。②學校和家庭的溝通不夠多，不夠有效。

2.2加強家校溝通

父母是孩子的第一位老師，父母的言行舉止在很大程度上影響著孩子的品德形成。因此，德育教育應該將學校教育和家庭教育相結合，在家長的配合下，使思想品德教育貫徹到學生生活的方方面面。一方面，學校需要及時通家長溝通交流，使家長了解德育教育的重要性，也了解到自己子女在學校的品德表現情況。另一方面，通過組織家長和學生一起參加教育活動，讓家長更好地了解自己的孩子，發現孩子的優缺點。家庭教育、社會教育和學校教育三種形態之間的關系是一個值得研究的課題。該課題的研究，有助于充分利用家庭、學校和社會的教育資源，有助于發揮每一種教育形態的優勢與長處，從而形成“教育合力”；有利于解決當前學校教育所面臨的許多棘手問題，促使青少年一代更好的發展。

2.3加強綜合實踐活動

進行德育教育，單純地靠外界的說服教育是遠遠不夠的，學校還要不斷地開拓創新，努力尋找德育的新方法，讓大家在實踐活動中提高道德修養。只有通過綜合實踐活動，才能讓學生們真正領會到品德教育帶來的益處。小學生的生活環境比較簡單，而他們卻憧憬比較豐富多彩的生活，希望能更多的同這個社會和大自然接觸，因此，學校老師應該多安排適當的社會實踐活動，一方面，滿足孩子們的意愿；另一方面，可以把品德教育滲透到實實在在的社會實踐活動中。學校應該定期地組織安排一些社會實踐活動，如帶領學生去養老院探望老年人，這樣既可以給老年人帶來溫暖，又能讓學生們在同老年人的接觸中得到思想品德的提升。再就是帶領大家到大自然中，進行環境觀察記錄活動。讓學生在老師的帶領下，切身體會到亂扔垃圾對環境造成的不良影響，從而學生們會自然而然地形成正確的環境保護觀念。

2.4學校要抓住“幼—小”銜接

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一、加強安全教育的必要性

（一）現代教育發展的需要

隨著教育由“應試教育”向“素質教育”的轉變，要求我們的教育不能單純地灌輸科學文化知識，應培養、提高學生的全面素質，為社會輸送合格人才。而對學生加強安全教育，恰恰具有加速培養合格人才的作用。無論是從學校治理的角度還是從為學生的健康成長和全面發展的角度來看,都需要有良好的外部環境和穩定的治安秩序作保障,小學生安全教育恰好滿足了這一需要。

（二）社會發展形勢的需要

由于我國經濟和社會正處于轉型期，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日趨復雜。突出表現在校園周邊網吧、游戲廳、歌舞廳等公共娛樂場所違法違規經營，無照攤販擺攤設點，治安秩序混亂，交通事故不斷，傷害青少年學生的惡性刑事治安案件不斷增加。大量事實說明，安全問題不僅是學生在校學習、生活中經常遇到的問題，也是在社會中、節假日要遇到的問題。所以學生在學校學知識的同時，學習、了解、掌握一些法律法規和安全常識，不僅可以提高自我保護能力，同時還能知法、守法，同違法違紀行為作斗爭。

（三）提高學生安全意識的需要

小學生由于年齡小，他們的安全意識普遍比較薄弱，自身安全意識不強。由于接觸社會少，辨別是非能力差，容易被犯罪分子利誘。還有的小學生不注意用電、用火安全，不注意出行交通安全，存在僥幸心理，往往容易造成安全事故。他們也意識不到打架斗毆、盜竊等違法行為給自身、他人、家庭、學校帶來的危害。因此,要加強安全教育,提高小學生防范意識。

二、如何做好安全教育

（一）培養安全意識，樹立安全第一的思想

作為教師，在對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義等思想政治教育和基礎教育的同時，還要對學生進行安全教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。安全教育是一個長期、連續的過程。??我們應從學生的日常生活細節入手，挖掘安全教育的材料。如：我們在日常生活中聽到或看到的不安全的事兒，都是開展安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。我們曾在學生中開展調查問卷，讓學生列舉學校的安全隱患，結果學生從中受到教育和啟發，剖析了不少自己平時不安全的做法。再如，同學間相互推搡、相互追逐，上下樓梯跑和跳，玩尖銳的硬器，隨意亂拋硬物等，同樣也是安全隱患。我們要做的就是防范于未然，讓學生認識到位，提高防范意識。只有時時講安全，事事講安全，才能讓學生從思想上重視安全，認識到安全的重要性。

（二）引導學生遠離不安全場所，避免發生事故

學校是人群比較集中的公共場所，學生的大部分時間要在這里度過。小學生又是未成年人，缺乏自護能力，所以首要的是規范學生的日常行為習慣。教育學生課間不做不正當游戲，引導學生以安全的做法在安全的環境中學習、生活、成長。不去游戲廳、網吧等青少年不宜去的場所。積極參加豐富多彩有益身心健康的課外活動，教育學生不參與不安全的活動，不到有安全隱患的區域活動等。

（三）實施應急演練，讓學生注重體驗。

體驗是學生能力成長、形成技能的最好方法。培養學生的自我保護能力，也要從細節抓起，讓學生在細節中體驗自我保護的重要性，了解自我保護的過程，從而形成技能。如：學生流鼻血、腳踝扭傷或中暑了如何處置等，利用這些機遇讓學生學會自行簡單的處理，并在處理時互相幫助、相互協作，在體驗中形成技能。同時，我們還要創設各種情境培養學生自我保護的能力。如：火災、地震演練，讓學生參觀一些事故現場，觀看安全教育影片，參觀一些安全教育圖片展等，培養學生的安全意識，通過情境體驗讓學生學習自我保護的辦法，形成自護自救技能，使之有足夠的能力和勇氣沉著應對突發事件，這是安全教育的目的，也是現代素質教育的一項內容

（四）多方配合，齊抓共管。

學校落實安全責任制，班主任是班級安全管理第一責任人，校領導分樓層監管，建立家長學校，加強學校各部門、任課教師、學生及其家長的聯系，把安全管理工作落到實處。如任課教師在教學中注意觀察學生的言行及情緒，發現學生有反常的情緒或異常行為要及時向同班主任反映，要求同學之間相互關心、相互幫助、相互監督，對言行、情緒異常的要找學生了解情況并告之家長，共同“醫治” 。學校要經常組織開展思想道德、安全法規、安全知識教育及安全隱患排查、整改活動。

（五）關愛學生，建立和諧師生關系

學生需要在愛的沐浴中成長，每個教育者，對學生的關心都要真正做到從細處著手、從長遠著眼， 無微不至。做學生的知心朋友，做學生的慈愛長輩。對學生的要求要寬嚴有度，跟學生的交往要民主平等，只有這樣你才能真正感受到他們的喜怒哀樂。也只有取得了學生對自己的信任和尊敬，才能及時發現學生存在的安全隱患，才能依

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關鍵詞：小學生；安全教育；和諧校園

建設和諧社會、和諧校園，安全第一，這是教育界乃至社會各界的共識。由于安全隱患時刻伴隨在中小學生身邊，因此，學校教育應把安全教育放在頭等位置是十分必要的。提高師生安全意識，能幫助學生形成良好的安全習慣，是學校安全教育的主要和基本任務。

一、曉之以理，以身邊的人、身邊的事培養學生的安全意識

要做好學生的安全教育，培養學生的安全意識，途徑比較多，可以借助國旗下的演講、主題班會、交通安全進校園等各種形式的活動來培養。但最為重要的是，依托班主任對班級管理，從小事抓起，切實抓好班級安全教育。

現在隨著網絡、電視等媒體的日益發達和普及，學生可以接觸的信息并不比成人少。由于小學生心智未成熟，因此，容易受到消極導向的影響，從而使學校安全教育在不良氣氛中顯得蒼白無力。我認為，班主任應從學生的日常小事入手，潤物細無聲，從身邊的人和身邊的小事中挖掘安全教育的材料，進行合理的教育。

場景一：課間，四年級某班幾個學生在教室門前的空地上追逐嬉鬧，其中一個胖男生把剛跨出教室門的女生撞倒，自己的頭部險些撞到墻上。追逐的男生哈哈大笑，從倒地的女生身上跨過……

場景二：某小學四年級一位女生放學騎自行車回家，出校門后，她為了展示自己的車技，雙手離把，并加速前進，突然車子一顛簸，失去了平衡，人甩出車子幾米，立刻休克。所幸搶救及時，才脫離了生命危險。

場景三：某農村小學五年級學生亮亮和明明，爸爸和媽媽常年在外打工，他們的管理就交給了在家的爺爺、奶奶和學校的教師。盛夏的一天下午，天氣悶熱，放學后他們叫上了同村的幾個小同學一起來到村外的池塘邊想洗個澡涼快涼快，便先下了水，后面的學生一看亮亮和明明沒頂了，不見動靜，嚇得跑回村子叫來了大人下水搶救，結果晚了。由于他們水性不好，結束了幼小的生命。

我們在日常生活中常常聽到、看到這樣、那樣的安全事故。我們就應該抓住這樣的機會，然后分享自己的看法和體會。教師及時進行點評，并張貼宣傳，給學生以安全警示教育。以場景一為例，要告訴學生校園安全隱患無處不有，認識不文明活動的潛在危險，進而提高防范發生類似安全事故的意識。以場景二為例，要告訴學生交通法對兒童騎自行車上路行駛有明確嚴格的規定，不滿13周歲的兒童不能騎車上路。教育學生珍愛生命，防患于未然。以場景三為例，要告訴學生，水火無情，遠離安全事故。如果一定要做的事，一定要有家長和老師在場監護，確認沒有危險的前提下才能活動。

二、動之以情，在小事中提高學生的自我保護能力

學生有了安全意識還不夠，提高學生的自我保護能力也是安全教育的重要內容。我們應在小事中尋找教育機會，豐富學生的自我保護體驗，培養學生自我保護的能力。比如，有的學生在課外活動時不小心手上擦破了皮，有的學生在削鉛筆時不小心劃破了手指，有的學生上體育課不小心扭傷了腳腕……凡此種種，遇到問題都“哭”著找教師或家長幫其解決。針對上述現象，我們可以適當開展活動，討論并倡議學生嘗試解決問題的方法，提高成功的體驗，增強自信，逐步建立獨立意識。教師還可以通過活動教給學生一些簡單的方法，以供學生獨立解決問題時所用。譬如，某班主任發現學生帶打火機到學校里玩火，他創設了教室里著火的情景（燒舊報紙，制造濃煙），讓學生參加火災逃生演戲。演習后進行了認真的總結，表揚了用逃生知識逃生的學生，提高了演習中存在的問題及其引發的后果。此舉學生體驗了火場的緊張場面，學到了逃生的方法，教育了違紀學生，增強了防火意識。可謂一舉多得。

三、導之以行，養成良好的行為習慣，遠離安全事故

安全教育的目的就是讓學生形成安全行為，從而遠離學習、生活中的安全事故。學校是一個特殊的公共場所，學習是一種特殊的集體生活，學生是未成年人，是缺乏責任感的人群，安全隱患難以避免，我們要做的就是防患于未然。重中之重是抓好養成教育，規范學生的行為習慣，引導學生加強防溺水安全教育，在文明安全的環境中學習、生活、成長。

四、社會、學校、家庭聯手，從小事入手形成連片機制，狠抓安全教育

安全隱患隨時會發生，學校要主動和當地政府、學生家長聯系，開展有效的防水防火演練，要加強防溺水安全教育和防火安全教育，提請當地黨委、政府，協調有關部門和鄉鎮，開展學生上下學途中和周邊安全隱患排查，協同相關部門在危險路段及水域邊設置安全警示標牌，抓緊落實防范措施，建立安全隱患排查檔案，確保安全事故的發生。

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一、研究對象與方法

 

(一)研究對象

 

本研究以江蘇省南京市東山小學、曉莊學院附屬小學、漢江路小學、同仁小學的學生為研究對象。

 

(二)研究方法

 

本研究采用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法、邏輯分析法等研究方法。

 

二、研究結果與分析

 

(一)南京市小學生體育與健康課程關于生命安全教育現狀與分析

 

1.學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。根據調查，顯示了被調查學生對生命安全教育知識與逃生技巧的關注情況。64.1%的學生選擇了平時關注相關的知識和技能，說明學生渴望學習和掌握有關生命安全教育的知識和技能。對學生在校期間接受生命安全教育情況的調查：有44.3%的學生在校期間接受過生命安全教育，但不是經常性、固定化的生命安全教育;有48.1%的學生卻認為他們在校期間沒有接受過有關生命教育知識和逃生的技能。因此，這就產生了學生渴望學習掌握安全知識、技能與學校教育力度不夠之間的矛盾，學生高漲的學習熱情沒有得到學校的重視和支持。

 

2.學生獲取生命安全教育知識的途徑。根據調查可以看出，學生獲取生命安全教育知識的途徑主要是“學校相關課程”，占40.5%，而通過“電視網絡”“報刊雜志”獲取安全知識的選擇也分別占到了20.1%和22.5%。說明學校教育是對學生進行生命安全教育最為有效的途徑之一。但是學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。因此，學校應結合教育和社會發展，在各學科的教學中滲透生命安全教育，把已有的、零散的安全教育整合成為系統的、規范的體系。

 

3.學生生命安全知識與技能的掌握情況。從對如何使用公共場所滅火裝備的調查，可以看出有45%的學生不知道如何使用公共場所設置的滅火裝備。對于如何從著火的宿舍逃生的調查結果也進一步說明了這一點，學生在回答“宿舍發生火災，煙霧很大應該如何逃生”時，36.1%的學生選擇“用濕毛巾捂住口鼻爬出宿舍”，這是正確的做法。對于“如果身上著火，可以快速奔跑或用手拍打”這一做法的判斷，居然有64.2%的學生認為這種做法是正確的。由此，我們可以看出學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力也比較差。

 

4.學校生命安全教育的形式。調查顯示，學生在學校接受安全教育的形式有“培訓講座”，占29.3%，“觀看教育錄像”，占23.4%，“學校宣傳畫”，占27.6%，“實習演練”，僅占13.8%。我們可以分析出學校安全教育教學形式主要還是以講授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練。因此，各學校生命安全教育的任務就是要改變教學形式單一的狀況，采取多樣化的教學手段，將學生的實際生活經驗與社會實踐活動相結合，加強實戰演練，提高學生的學習興趣，從而更有效地增強學生的生命安全意識。

 

(二)南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的問題

 

1.學生較關注生命安全教育知識，但是學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀，沒有專職的體育教師來教授，更沒有系統的學習結構和框架。

 

2.學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，同時也說明學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。

 

3.學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。

 

4.學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，偏重于知識層面的教育，缺乏相應的實戰演練，學生不能完全的體會出生命安全教育對于自己健康成長的重要性和缺乏實際操作性。

 

(三)南京市小學生體育與健康課程中關于生命安全教育的對策

 

1.學校生命安全教育要與社會緊密結合，充分利用社會上的資源。2.學習體育與健康課程中有關生命安全教育的基本目標。3.加強體育師資培訓。4.充分靈活利用學校現有場地器材設施。5.學校定期開展生命安全教育的運動會。

 

三、結論

 

(一)學生較關注生命安全教育知識，但學生在校期間接受生命安全教育情況卻不容樂觀。

 

(二)學生通過個人行為獲取生命安全教育知識所占的比例比較大，學校教育在傳授安全教育知識和技能方面沒有發揮其應有的作用。

 

(三)學生在應對突發事件或災害時缺乏必要的安全知識和逃生技能，自救逃生能力比較差，對于急救知識和運動損傷現場處理等內容不能正確的掌握。

 

(四)學校安全教育教學形式主要以體育教師口授宣傳為主，缺乏相應的實戰演練，學生缺乏實際操作性。

 

(五)之所以呈現以上特征，是因為受到經濟發展水平、傳統文化、學校體育、管理體制等因素的影響造成的。

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另外，農村小學生生活單調，接觸到的信息面很窄，有的去的最遠的地方是集鎮。每天來回于家校，節假日亦是如此。他們所獲得的最大的信息來源就是課堂和電視。而電視上呈現出的信息是“五花八門”的。其中很多是不益于小學生健康成長的信息。甚至有些信息會對小學生產生惡劣的影響。

種種這些客觀因素，對農村小學生的成長產生著很大的影響。學校作為農村小學生最多接觸及最大依賴的地方，是否該思考農村小學生需要什么樣的教育，并“對癥下藥”，更好地完成教育教學任務，甚至做到更多？

筆者認為農村小學生對學校的期待是學校教育教學工作的契合點。只有深入了解農村小學生的需要，才能辦好適合農村小學生的教育。而小學生的思想很單純，他們來到校園所期待的無非是以下三點：

1.對知識的渴望

學生希望在課堂學習中了解更多的信息。

2.游戲的伙伴

農村小學生生活環境簡單，生活條件落后。并且現階段大多數農村小學生是獨生女，家中及周邊年齡相仿的伙伴很少。他們的生活顯得枯燥無味。在他們看來，學校就是個大樂園，有很多的小朋友可以一起玩耍。游戲伙伴就是他們愿意上學的一大原因。

3.他人的肯定

由于特殊的家庭環境，農村小學生在家里得到最多的是“吃飽了沒？”“冷不冷？”像“你真棒！”“加油！”“不應該這樣……”之類的話語和教育性的交流卻很少。關于學習，農村家長看到的大多只有分數而已。其實，不管成績好壞，農村小學生都是希望得到老師的肯定的。這是農村小學生來到學校的第二大動力和樂趣。而老師給予的肯定不一定是在學習成績方面的。

因此，我認為農村小學生需要“生活教育”，農村學校除了本身的教學任務，想要做好教育工作，還應深入生活中去。農村小學生的生活即是校園生活，這使得農村小學生的校園生活成為教育的一部分。

1.提供更多生活上的幫助

每個農村家庭總會有各種各樣的困難。也給農村小學生帶來了困擾并直接影響了他們的學習，如果學校能適時地提供力所能及的幫助。不僅能讓他們更好地投入學習，也讓他們對學校產生信任、依賴。而這種信任和依賴又會作用于他們的學習。

2.給予更多的關懷

現在生活水平提高了，也有很多農村小學生家長不僅可以讓他們吃好穿暖，還會給他們很多的零花錢，但唯一不能給的是相伴的時間和適時的關懷。留守兒童更是如此。這使得他們對生活缺乏樂趣和信心，本該炯炯有神的眼睛時而會那么空洞。他們缺乏心靈的安慰，缺乏熱愛生活的榜樣。如何能好好學習？因此，農村小學生更應該組織開展各種活動。讓“留守兒童之家”等真正發揮作用，給農村小學生帶去更多的溫暖。

3.加以更多的引導

家庭教育缺失主要表現在農村小學生缺乏方向，一味跟隨課堂。不知為何學，如何學。學校在樹立理想目標，學習方法等方面，要給予更多的引導。從班級層面，從學校層面為農村小學生營造良好的學習氛圍。

4.加強家長教育

農村家長教育觀念落后，整日疲于勞作，知識更新幾乎為零。學校可通過家長會等活動讓家長多了解外面的世界，提高認識，更新觀念，從而了解孩子的發展需要，也更好地配合學校教育教學工作。

5.促進交流

觀念和態度離不開情感的維系。學校可開展豐富多彩的活動，促進家長與學生、家長與家長、學校與學生、學校與家長、教師與學生的交流。

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關鍵詞：中小學生 挫折教育 存在問題的原因 實施策略和方法

一、挫折教育存在問題的原因

1.素質教育的大環境還未真正形成

雖然全社會都呼吁推行素質教育，但現實情況是“雷聲大，雨點小”。首先是中國傳統教育體制根深蒂固，對學生素質的評價往往受重智育的影響而沒有形成科學合理的評價機制。其次，當前社會用人和用工仍以學歷和文憑為標準，盲目追求高學歷和高層次人才之風盛行，忽視了人的綜合素質。第三，由于經濟社會的發展，人才競爭加劇，面對現實的就業壓力和市場的短期需求，學校和學生把主要精力都放在技能學習和訓練上，這樣的人才培養必然注重追求實用性和功利性的目標。素質教育的處境尚且如此尷尬，作為素質教育重要組成部分的挫折教育必然大受影響。

2.家庭教育畸形或偏頗

每個人自呱呱落地以后就時時刻刻受到家庭環境的影響。家庭成員尤其是父母的思想情操、文化素質、教育方法、相互關系等，對學生應對挫折有重要影響。另外，在多年應試教育的影響下，目前中國大部分家長不會把孩子的情緒異常當成一種疾病，而是想方設法把孩子往學習的軌道上推，孩子的成績好了，就是“好孩子”，把孩子置于家庭的保護圈中，對孩子過分嬌縱，致使孩子缺乏基本的生活技能和社會交往能力的鍛煉，缺乏承受挫折能力的培養，一旦在集體或社會中受挫，問題就可能爆發出來。

3.社會環境因素也是造成中小學生學習挫折的重要因素

市場經濟的現實生活中，拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮甚囂塵上，嚴重地沖擊著學生的學習。農村中學的不少學生中途輟學，投入到打工掙錢的大潮中去了，沒有棄學的也受到嚴重的影響。盡管當前素質教育已成為潮流，但是社會上仍以升學率作為衡量學校好壞的標準。過重的學習壓力、升學壓力使學生長期生活在緊張、憂慮、單調枯燥的環境中，大大增強了學生的學習挫折。

二、挫折教育的實施策略和方法

1.開辦家長學校，增強家長挫折教育的意識

家長是孩子的第一任教師，家長的教育對學生起著重要的作用。現代社會，多數學生是獨生子女，在家嬌生慣養，只要不太出格，家長一般都會順從孩子的愿望。這樣教育出來的孩子無法正確對待家長、老師的批評教育，無法正確處理同學之間的矛盾，無法正確對待成績下降等挫折。因此，我們要定期舉辦家長學校，請專人結合實例講解青少年的教育問題，使家長認識到：一味順從孩子的愿望，不讓孩子受一點委屈，不是真正的愛孩子；應該讓孩子了解家長的困難，讓孩子做一些力所能及的事情，或者參與處理一些棘手的事情；即使孩子在學校受到批評或出現其他情況也不要一味地責怪老師或孩子，而是要冷靜地幫助孩子分析或找老師了解情況，以便孩子能正確地對待批評教育及其它一些挫折。

2.創建心理咨詢室，及時幫助學生正確面對挫折

要在學校中創建心理咨詢室，由專人與學生溝通，及時了解學生在成長過程中遇到的挫折及心理問題，然后有針對性地舉辦講座，或者一對一進行心理輔導，使學生正確看待長輩、老師的批評教育，幫助他們及時調整自己的心態，學會傾訴、與他人溝通，或通過其他方式表達自己的想法，不要過分壓抑自己，使自己的情感無法排解而導致令人痛心的后果。要引導學生對自己做出正確評價，確定適合自己的目標，使他們通過不斷的努力獲取成功的體驗和自信心的增強。

3.開展挫折教育活動，提高學生的抗挫能力

要開展各種形式的挫折教育活動，幫助學生認識到成長過程中的挫折，使他們能夠正確地認識自己，能夠正確對待所遇到的難題，并能較好地解決問題，以免發生我們不愿看到的情況。如：開展親近自然、勞動鍛煉、體育活動、各種競賽等，利用和創設挫折情境，使學生的身體、精神、意志品質等方面受到磨練，讓他們充分認識自己，認清自身的優點，看到自身的不足，在挫折中健康成長。活動中，教師要及時掌握學生的思想變化，及時給予思想指導及鼓勵，增強他們分析問題的能力，提高他們面對挫折的能力。

4.重視榜樣的力量，增強學生面對挫折的信心

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[關鍵詞]藝術素質；小學生；美術教育

[作者簡介]黃 婷（1987-），女，江西瑞金人，瑞金市金都小學，小學一級教師，研究方向為小學美術教育。

美術教育是基礎教育的一個重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分，對提高全民族文化素質有著特殊意義。美術是人類靈魂奔放的自由空間，不受別人的制約與影響，是個性的表現，是最早的人類記憶，是目前小學生在應試教育下最渴望和最喜歡的課程，是素質教育和個性培養的最重要的課程平臺。素質教育呼喚藝術教育，藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑，它在提高人的素質方面有著其他學科所不可替代的作用。通過教育，可以發展學生的智力，提高學生的素質，激發他們對科學的想象力、創造熱情和創造力等。要培養面全面的人才，美術教學過程也應從“以老師為中心”轉到“以學生為主體”上來，努力創設學生參與的機會和情境，增強學生自主意識，這樣，不僅使學生獲取知識，而且使學生在經歷獲取知識的同時，掌握獲取知識的方法。實踐證明，這不僅會充分發揮美術教育的長處，還有利于開發學生智力潛能，激勵學生銳意創造的開拓精神，為培養具有創新意識、創造才能的新型人才打下良好的素質基礎。那么，美術教學中如何提高學生藝術素質，培養學生創新能力呢？

一、創設情趣，培養學生藝術“細胞”

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣。”有學習興趣才能使學習變得積極主動，從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應努力設計好教學的每一個環節，特別是教學的導入，讓學生學得主動，學有興趣，樂意去作。生動有趣、引人入勝的教學，既能激發學生的學習熱情和求知興趣，也能促進深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態度和旺盛的精力參與活動。激發興趣的導入法很多：故事法、游戲法、情景法、討論法、投影法等，但要根據課題，做到新穎別致，豐富多彩，運用得好，會使學生產生獲取知識的興奮狀態，興致勃勃地參與到整個教學過程中去。

二、創設氛圍，拓展學生思維“空間”

在應試教育下，教師在學生心目中永遠是正確的代名詞，許多學生思考問題前首先考慮教師是什么觀點，在提問前教師有什么潛臺詞，在評論學生發言時教師是否流露出傾向性，這些都會成為學生選擇自己思路時的依據，要培養學生的獨創性思維，教師要讓學生明白，教師在問題的討論中，也只是個觀點，師生之間應該是平等交流，真誠相待。教師在課堂上應該是學生獨創思維的引導者，探究中指導者，論點爭論時的組織者，以及學生獨創觀點的總結者。由于我們的美術欣賞沒有固定的答案，所以就要鼓勵學生大膽地說，敢于向大師們“挑戰”。

三、創用媒體，提高學生審美“感官”

學生們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的，多媒體輔助教學，能夠充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。有效地運用現代電教媒體，用直觀、生動、形象等特點，以其鮮明的色彩、生動的形象、悅耳的聲音使學生在感知美、鑒賞美、創造美的同時，將基礎知識的傳授、基本技能訓練和美術教學中的美育教育融為一體。

四、創設課堂，提高學生實踐“智慧”