導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：幼兒教師幼兒化既是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的一種途徑又是其契機(jī)。它主要包括有意識(shí)幼兒化和無(wú)意識(shí)幼兒化。幼兒教師幼兒化的現(xiàn)象發(fā)生在每個(gè)幼兒教師身上，可是幼兒教師對(duì)之卻了解甚少。本文旨在探析幼兒教師幼兒化的內(nèi)涵、表現(xiàn)、必要性，以期促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師幼兒化；有意識(shí)幼兒化；無(wú)意識(shí)幼兒化；幼兒心理特點(diǎn)

幼兒教師隊(duì)伍的女性化以及幼兒教育的小學(xué)化已經(jīng)得到學(xué)者的廣泛關(guān)注和討論，而關(guān)于幼兒教師幼兒化的現(xiàn)象卻少有人提及和研究。幼兒教師幼兒化的現(xiàn)象發(fā)生在每個(gè)幼兒教師身上，可是他們對(duì)之卻了解甚少。幼兒教師幼兒化既是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的一種途徑又是其契機(jī)。本文旨在探析幼兒教師幼兒化的內(nèi)涵、表現(xiàn)、必要性，以期促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、幼兒教師幼兒化及類(lèi)型

（一）幼兒教師幼兒化

幼兒教育活動(dòng)是一種雙邊的互動(dòng)過(guò)程。幼兒教師不僅是教育者，而且是受教育者。幼兒教師作為教育者，會(huì)自覺(jué)的調(diào)整自己的行為、態(tài)度、情感和思維，以更好的進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)兒童身心的和諧與健康發(fā)展。而幼兒教師又是受教育者。在教學(xué)過(guò)程中或與幼兒的交往中，他們會(huì)不知不覺(jué)中受到幼兒園特殊環(huán)境或幼兒的影響，表現(xiàn)出幼兒化傾向，我們稱(chēng)上述兩種現(xiàn)象為幼兒教師的幼兒化。

幼兒教師幼兒化是指幼兒教師身處幼兒園特殊場(chǎng)域中，受到幼兒園特殊環(huán)境的熏陶，被動(dòng)受環(huán)境影響或主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境。在行為、態(tài)度、情感和思維方面呈現(xiàn)幼兒特征傾向的一種現(xiàn)象。

（二）幼兒教師幼兒化的類(lèi)型

根據(jù)幼兒教師在幼兒化的過(guò)程中是否有意識(shí)，我們把幼兒教師幼兒化分為兩種類(lèi)型：有意識(shí)幼兒化和無(wú)意識(shí)幼兒化。

有意識(shí)幼兒化是指幼兒教師作為教育者，為促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展而有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的行為、態(tài)度、情感和思維，使之出現(xiàn)幼兒特征傾向的一種現(xiàn)象。

無(wú)意識(shí)幼兒化是指幼兒教師在幼兒園特殊環(huán)境的影響下，行為、態(tài)度、情感和思維無(wú)意識(shí)的發(fā)生轉(zhuǎn)變而出現(xiàn)幼兒特征傾向的一種現(xiàn)象。

二、幼兒教師幼兒化的表現(xiàn)

幼兒教師幼兒化非常普遍，我們?cè)谟變簣@的一日活動(dòng)中，幼兒教師與幼兒的交往互動(dòng)中都能夠感受到。幼兒教師有意識(shí)的幼兒化主要表現(xiàn)在幼兒教師的服裝、昵稱(chēng)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒教師的語(yǔ)言和行為。無(wú)意識(shí)的幼兒化主要表現(xiàn)在幼兒教師孩子式的專(zhuān)注和好奇心、以及幼兒教師的生活態(tài)度。

（一）有意識(shí)幼兒化的表現(xiàn)

1.幼兒教師著裝和昵稱(chēng)的幼兒化

優(yōu)秀的幼兒教師不僅需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要擁有得體的外在形象和內(nèi)斂謙虛的氣質(zhì)。幼兒教師的著裝可以淋漓盡致的表現(xiàn)其外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)。幼兒具有好奇心和模仿力，幼兒教師的著裝直接影響著幼兒的審美感和幼兒對(duì)衣著的要求。因此，幼兒教師應(yīng)注重自己的著裝，以最能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為宜。“一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師的著裝原則應(yīng)該是整潔、活潑、大方、得體、美觀、實(shí)用、搭配合理”[1]，與幼兒相近而又不失成人的身份。這樣，可以使幼兒感到親切以利于良好師生關(guān)系的建立。

在幼兒園中，一般幼兒和幼兒教師不僅有自己本來(lái)的名字，而且會(huì)擁有一些昵稱(chēng)，如小龍老師、佳佳小朋友。幼兒教師和幼兒的昵稱(chēng)都是幼兒化的語(yǔ)言，使幼兒感到親切和熟悉。這在無(wú)形中拉近了幼兒教師及幼兒的距離，便于幼兒園教育活動(dòng)的進(jìn)行和幼兒教師與幼兒的交流和互動(dòng)。

2.幼兒教師創(chuàng)設(shè)幼兒化的環(huán)境

“環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。”[2]幼兒教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)適宜幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跟認(rèn)識(shí)水平，充滿(mǎn)童心童趣。桌椅的設(shè)置，應(yīng)該使幼兒使用起來(lái)舒適合宜，這些應(yīng)該是幼兒自己的小桌子、小椅子。桌椅應(yīng)該沒(méi)有棱角，應(yīng)該圓弧線性的角，防止幼兒因?yàn)榛顫姾脛?dòng)而碰傷。再有，幼兒園墻面應(yīng)該繪制上一些綠色的樹(shù)木、花草、或一些可愛(ài)的小動(dòng)物。幼兒園的墻上可以設(shè)置放照片的地方，放上幼兒父母、幼兒教師和幼兒的照片以營(yíng)造家的感覺(jué)。

3.幼兒教師語(yǔ)言和動(dòng)作的幼兒化

幼兒教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。這門(mén)藝術(shù)不僅要合乎規(guī)范，更要人性化。幼兒教師的語(yǔ)言要符合兒童的身心發(fā)展，要注重幼兒化的語(yǔ)言。幼兒化的語(yǔ)言信息傳遞準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，童稚夸張。體態(tài)語(yǔ)是兒童化語(yǔ)言中最突出的特點(diǎn)，它借助手勢(shì)語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、形象感，更便于幼兒理解接受。因此，幼兒教師要有恰到好處的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中有所收獲。

另外，幼兒教師要煥發(fā)童心，投入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。在語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還可以采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達(dá)到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。除此之外，“在適合幼兒年齡特點(diǎn)和理解能力的前提下，幼兒教師的語(yǔ)言要盡量使用優(yōu)美的語(yǔ)言”，“講究語(yǔ)言的韻律和諧”。[3]

（二）無(wú)意識(shí)幼兒化的表現(xiàn)

1.幼兒教師有孩子式的專(zhuān)注和好奇心

幼兒在1歲至2歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，他們的注意力往往集中在細(xì)枝末節(jié)上，而且非常的專(zhuān)注。蒙臺(tái)梭利就舉了一個(gè)女孩的例子[4]，一個(gè)小女孩坐在花園里的磚塊上，她看不到艷麗的鮮花，卻全神貫注地盯著地上，原來(lái)她在看一只顏色跟磚塊一樣、小的幾乎看不見(jiàn)的昆蟲(chóng)，她顯得十分快樂(lè)。確實(shí)，兒童是十分專(zhuān)注和充滿(mǎn)好奇心的。她們對(duì)于自己感興趣的事物，往往可以集中注意力，而且注意持續(xù)的時(shí)間超乎我們的想象。幼兒教師在與幼兒的交往中，往往被兒童這種專(zhuān)注和好奇心所打動(dòng)，在不知不覺(jué)中可能使幼兒教師也對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，做事情的時(shí)候更加專(zhuān)注。

2.幼兒無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快生活也會(huì)影響老師的生活態(tài)度

幼兒的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫的，他們發(fā)自?xún)?nèi)心的歡聲笑語(yǔ)可以無(wú)形中感染幼兒教師。幼兒教師在生活中遇到的不愉快情緒很有可能被這種愉快的生活氣氛沖淡。幼兒教師通過(guò)跟幼兒接觸，學(xué)習(xí)幼兒的一些做法，會(huì)使自己顯得更年輕更有活力。他們和幼兒一起玩耍，沒(méi)有了成人的壓力，沒(méi)有了在成人世界的謹(jǐn)言慎行，童言無(wú)忌，天真無(wú)邪，有的是一份快樂(lè)，有的是童真童趣。在這樣的心境下，幼兒教師會(huì)感到輕松自在，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。

三、幼兒教師幼兒化的必要性

幼兒教師幼兒化有其必要性，這主要由幼兒教師的角色與職業(yè)特點(diǎn)、幼兒園環(huán)境特征和幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)決定的。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)是決定幼兒教師幼兒化最主要的因素，其他兩個(gè)因素也取決于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

（一）幼兒教師的角色與職業(yè)特點(diǎn)

幼兒園是幼兒最早接觸的家庭以外的社會(huì)環(huán)境，因此，教師是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和人際交往，體驗(yàn)社會(huì)角色和彼此的情感，初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的引路人。幼兒教師的職業(yè)角色特點(diǎn)是保教與教育相結(jié)合。教師是幼兒生活的照料者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，是幼兒與社會(huì)的溝通者。因此，幼兒教師是幼兒的重要他人，在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中起著無(wú)可替代的作用。

因此，首先，幼兒教師要理解并提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。[5]幼兒教師要熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱愛(ài)孩子，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師還要承擔(dān)引導(dǎo)幼兒的責(zé)任，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。其次，幼兒教師要有正確的角色定位。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的觀察者，關(guān)注幼兒的興趣；應(yīng)該是幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)幼兒的興趣；應(yīng)該是幼兒的合作者，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新。

（二）幼兒園環(huán)境的特征

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我們的教育最根本的特征就是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。”[6]對(duì)于一個(gè)幼兒的生理和心理發(fā)展來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。因此，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。幼兒園環(huán)境是一個(gè)自由發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，幼兒的精神生命能自然的得到發(fā)展，并揭示他的秘密。它也應(yīng)該是一個(gè)有秩序的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，幼兒能安靜而有序的生活，以不斷的完善和發(fā)展自己的生理和心理。幼兒也能有規(guī)律的進(jìn)行生活，減少生命力的浪費(fèi)，有利于正常的發(fā)展。這也是一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都是幼兒自己的，他們適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)育。這個(gè)環(huán)境也應(yīng)該生機(jī)勃勃，幼兒在其中可以毫不疲倦的工作，精神飽滿(mǎn)的自由活動(dòng)。其中的幼兒應(yīng)該充滿(mǎn)生氣、歡樂(lè)、真誠(chéng)和可愛(ài)。總之，幼兒園應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園。

（三）幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

幼兒對(duì)外界不停的認(rèn)知過(guò)程，相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)缺乏安全感，如果幼兒教師一味地用恐嚇和斥責(zé)來(lái)教育孩子，孩子感受不到溫暖，會(huì)覺(jué)得老師不愛(ài)他，會(huì)產(chǎn)生恐懼感，久之會(huì)有自閉癥。如果幼兒教師站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來(lái)引導(dǎo)教育，孩子在成長(zhǎng)中就會(huì)感到有愛(ài)和溫暖來(lái)滋養(yǎng)自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對(duì)外界事物喜歡用自己的方式探究，經(jīng)常動(dòng)手做一些幼兒教師認(rèn)為很沒(méi)意思的事情，幼兒教師每看到這種情況就會(huì)認(rèn)為幼兒在搗亂，如幼兒會(huì)把玩具放進(jìn)水桶里、把鞋放進(jìn)冰箱里等，如果幼兒教師不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責(zé)他們，無(wú)形中就泯滅了孩子主動(dòng)探究世界的積極性，扼殺了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒教師幼兒化，還能夠更好地走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，知道他們需要什么，想做什么，從而細(xì)致地分析幼兒的內(nèi)心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)幼兒的自信心，更好地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

總之，幼兒教師幼兒化，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題。這樣，無(wú)論是對(duì)幼兒教師，還是對(duì)幼兒及幼兒與幼兒教師之間建立良好的關(guān)系都有一定的好處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（4）：70.

[3] 周社輝.淺議幼兒教師語(yǔ)言的文學(xué)美[J].學(xué)前教育研究，1998（3）：47.

[4] [意]瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利著.馬榮根譯.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2004：75.

篇2

十二年的幼教工作我始終是一步一步扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有半點(diǎn)懈怠，沒(méi)有半點(diǎn)退縮，有的只是滿(mǎn)腔的熱情、奮進(jìn)的腳步、大膽的創(chuàng)新，平日里我認(rèn)真地閱讀各種幼教書(shū)籍，認(rèn)真地進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，虛心地向周?chē)睦蠋熣?qǐng)教，從中汲取營(yíng)養(yǎng)、完善自我，更多的時(shí)候我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和不斷反思，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，彌補(bǔ)不足。我曾經(jīng)為安排第二日的教學(xué)活動(dòng)潛心備課、反復(fù)修改教案、制作教具；我曾經(jīng)為無(wú)數(shù)次教研、觀摩，一遍遍試講和反復(fù)修改；我曾經(jīng)為準(zhǔn)備家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)而放棄自己的休息，正是這無(wú)數(shù)次的曾經(jīng)，使我不斷成長(zhǎng)、成熟起來(lái)。

幾年來(lái)的幼教歷程，我始終堅(jiān)信愛(ài)是做好教育的前提。我把所有的孩子當(dāng)作一朵朵美麗的小花，澆水、施肥，精心培育；我真誠(chéng)對(duì)待每一名幼兒，在孩子面前是嚴(yán)師，更是朋友。但教師這個(gè)工作又不只是一個(gè)愛(ài)字就可以解釋和完成的，我的經(jīng)歷告訴我，要成為一名合格的教師，就要把愛(ài)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，努力使自己從專(zhuān)業(yè)化教師轉(zhuǎn)向研究型教師。我深深地認(rèn)識(shí)到教師只有用愛(ài)的語(yǔ)言和行動(dòng)去吸引孩子，用理解、寬容豁達(dá)和智慧去感染孩子，才能真正成為孩子的好朋友、好老師。我想幼兒教師的魅力大概就在于此吧。

幾年來(lái)，我兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)，一點(diǎn)一滴的積累經(jīng)驗(yàn)，虛心接受別人的意見(jiàn)，一步一個(gè)腳印走到今天。通過(guò)不斷努力，在工作中取得了一定的成績(jī)。為了不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我參加了繼續(xù)教育大專(zhuān)自學(xué)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)、現(xiàn)代信息技術(shù)等考試，均取得了好成績(jī)。在領(lǐng)導(dǎo)和大家的支持下，我連續(xù)幾年被評(píng)為園級(jí)先進(jìn)

篇3

新《綱要》更強(qiáng)調(diào)用“情境化”、“活動(dòng)化”、“過(guò)程化”、“經(jīng)驗(yàn)化”的教育內(nèi)容去影響幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。這些觀念無(wú)不反映了新《綱要》多元的理論基礎(chǔ)和后現(xiàn)代主義的深刻影響，同時(shí)也要求教師盡快地從以往注重靜態(tài)、描述性、習(xí)得性知識(shí)的傳授，向讓幼兒自主獲得過(guò)程性、行動(dòng)性、活動(dòng)性和建構(gòu)性知識(shí)轉(zhuǎn)變。那么，幼兒教師教育如何適應(yīng)新《綱要》的要求呢?應(yīng)該從后現(xiàn)代幼兒教育觀出發(fā)，應(yīng)用情景知識(shí)、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養(yǎng)策略能加快幼兒教師反思和解構(gòu)能力的形成，促進(jìn)他們歷史地、情境地探究幼兒知識(shí)的“過(guò)程化”和“經(jīng)驗(yàn)化”體驗(yàn)。

二、后現(xiàn)代幼兒教育觀

在現(xiàn)代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規(guī)律來(lái)說(shuō)明和解釋世界，進(jìn)而形成了決定論、均衡論、中心論、統(tǒng)一性、漸進(jìn)性、連續(xù)性等思維范式。而后現(xiàn)代思維強(qiáng)調(diào)事物、現(xiàn)象的不穩(wěn)定性、多樣性、偶然性、突變性、開(kāi)放性，通過(guò)相互作用、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等進(jìn)行概念重構(gòu)和創(chuàng)新。后現(xiàn)代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構(gòu)為其主要特征。

后現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿(mǎn)不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時(shí)空脈絡(luò)中極具情境性的，是不可知且無(wú)可限量的。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)探究意義和靈魂、情境化和多元對(duì)話(huà)，尋求課程理解。高質(zhì)量的幼兒教育是課程和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)適度的發(fā)展結(jié)合。①后現(xiàn)代的知識(shí)探究觀不只是緊隨時(shí)代的變化，也沖破了原來(lái)的兒童發(fā)展和早期兒童教師知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的認(rèn)識(shí)局限。基于后現(xiàn)代廣泛的理論認(rèn)識(shí)(批評(píng)理論、后殖民理論、后結(jié)構(gòu)理論)和分析工具，后現(xiàn)代的學(xué)者們開(kāi)始懷疑和盤(pán)問(wèn)人類(lèi)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)力量的信仰。在他們的眼里，科學(xué)被認(rèn)為是激發(fā)建構(gòu)者價(jià)值的社會(huì)建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)也創(chuàng)生科學(xué)應(yīng)用的權(quán)利關(guān)系。②在早期教育世界中，對(duì)各種發(fā)展理論的知識(shí)基礎(chǔ)的后現(xiàn)代檢視表明，過(guò)去被用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學(xué)生的同質(zhì)性研究，基本上不關(guān)心文化、階級(jí)和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現(xiàn)代思維所重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

因此，幼兒教師教育必須對(duì)社會(huì)和智力的快速變化做出應(yīng)對(duì)。而在教師教育課程中融入后現(xiàn)代的課程觀念，教師教育者和學(xué)生就有可能從整體上克服現(xiàn)代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實(shí)質(zhì)。

三、后現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)策略

根據(jù)大衛(wèi)和蘇馬偌的觀點(diǎn)，正像現(xiàn)代生活的其他領(lǐng)域一樣，現(xiàn)代教師教育課程訓(xùn)練中的學(xué)會(huì)教學(xué)也被概念化為對(duì)特別的一套在任何時(shí)間，任何情境都能普遍適用的知識(shí)和技能的掌握過(guò)程。③但是，一個(gè)后現(xiàn)代教師教育涉及從這種模式下轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)是如何創(chuàng)造邊界和可能性的檢驗(yàn)中。④為了幫助學(xué)生也幫助幼兒教師教育者對(duì)知識(shí)建立不同的立場(chǎng)以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現(xiàn)代的認(rèn)知策略:情境知識(shí)、多元閱讀和影像參與。‘

(一)情境知識(shí)策略

從后現(xiàn)代的視角審視，危險(xiǎn)內(nèi)存在這樣的假定中:知識(shí)生產(chǎn)是非歷史的，價(jià)值無(wú)涉需要所有的知識(shí)被當(dāng)作整體中的一部分并被在情境中加以認(rèn)知和檢視。⑤情境知識(shí)涉及檢驗(yàn)歷史、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的關(guān)聯(lián)兒童教育發(fā)展的各種理解和實(shí)踐的語(yǔ)境，是意義性尋求和故事性知識(shí)。通過(guò)使用其他學(xué)科中的有關(guān)歷史、傳記和相關(guān)社會(huì)知識(shí)，幼兒教師教育者能夠讓未來(lái)的幼兒教師洞見(jiàn)到不同元素的交互是如何導(dǎo)致人們對(duì)兒童的理解和教育，同時(shí)也使他們察覺(jué)和體悟到幼兒教育者關(guān)于幼兒的知識(shí)是如何生成的。

情境知識(shí)不僅僅是用來(lái)檢視知識(shí)基礎(chǔ)本身的策略，也是關(guān)涉對(duì)早期兒童相關(guān)教育情境領(lǐng)域的理解問(wèn)題。為了獲得這種情境形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得對(duì)影響當(dāng)代教育問(wèn)題的一般認(rèn)識(shí)和對(duì)影響早期兒童問(wèn)題的特別洞見(jiàn)是非常重要的。這些問(wèn)題必須在他們得以產(chǎn)生的歷史社會(huì)情境中被加以檢視，而要做到這一點(diǎn)，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎(chǔ)。

(二)多元閱讀策略

從后現(xiàn)代視角來(lái)看，為了讓學(xué)生明白知識(shí)的理解和建構(gòu)是如何展開(kāi)的，學(xué)習(xí)者就必須把知識(shí)基礎(chǔ)作為語(yǔ)篇而檢視。為了幫助學(xué)生明白什么是后現(xiàn)代語(yǔ)篇以及后現(xiàn)代語(yǔ)篇如何塑造了當(dāng)下社會(huì)和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學(xué)生閱讀各種早期兒童理論和實(shí)踐方面的文獻(xiàn)，以便學(xué)生能夠追問(wèn)誰(shuí)從這些特別的知識(shí)中受益以及其他人的實(shí)踐可能是什么樣的等反思性問(wèn)題。那么，什么是語(yǔ)篇呢?語(yǔ)篇就是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，是整個(gè)語(yǔ)言的情境化完整片段，是語(yǔ)言的意義單位。每個(gè)語(yǔ)篇都創(chuàng)造著真實(shí)的決定著人們行動(dòng)的方式以及什么是可信的知識(shí)認(rèn)同。在任何一個(gè)時(shí)候，都有在社會(huì)生活中操作的多元意義系統(tǒng)，但是，有一些意義系統(tǒng)比另一些意義系統(tǒng)更占居主流的地位，成為福柯所謂的“真實(shí)的制度”。⑥發(fā)展理論的知識(shí)基礎(chǔ)早已是幼兒教師的“真實(shí)的制度”，因此，多元閱讀提供給學(xué)生機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何解構(gòu)意義和權(quán)利的關(guān)系，這種關(guān)系操縱著語(yǔ)篇并在其他方面也起著作用，同時(shí)塑造著教師和兒童之間的各種關(guān)系。

多元閱讀不僅僅只針對(duì)文獻(xiàn)閱讀，還涉及把社會(huì)生活作為文本來(lái)閱讀和解構(gòu)。用這種方法閱讀課堂教學(xué)生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說(shuō)的意義，然后，審視這些語(yǔ)篇被實(shí)踐或被課堂參與者創(chuàng)生的方法。通過(guò)把語(yǔ)篇外顯化，就可能明白其中的社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)利關(guān)系、每個(gè)參與其中的人的地位以及每個(gè)個(gè)體被塑造為現(xiàn)實(shí)的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構(gòu)工作通過(guò)課堂教學(xué)、案例研究、課程或教學(xué)策略為學(xué)生提供更多的諸如教師研究、批評(píng)理論、兒童社會(huì)學(xué)、后結(jié)構(gòu)理論、后殖民理論等認(rèn)知手段和反思工具。不論探究什么話(huà)題，教育者至少要為學(xué)生介紹一到兩種閱讀理論。新晨

(三)影像策略

從后現(xiàn)代的視角來(lái)看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個(gè)人傳記中轉(zhuǎn)換的，沒(méi)有不變的無(wú)情境、無(wú)歷史或無(wú)傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認(rèn)同產(chǎn)生于語(yǔ)篇，教師基于語(yǔ)篇和他們置身與其中的社會(huì)情境建構(gòu)了多元主體角色。這意味著教師能同時(shí)置身于多重角色:他們能通過(guò)培育、關(guān)愛(ài)、支持和對(duì)個(gè)別兒童的興趣和需要的回應(yīng)創(chuàng)生發(fā)展適度的課程，與此同時(shí)，也建立起自己對(duì)課堂和性別的理解。為了幫助學(xué)生理解這種專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，可以使用視覺(jué)影像技術(shù)。影像不是簡(jiǎn)單的對(duì)鏡關(guān)照而是社會(huì)和政治建構(gòu)在視覺(jué)表征上所展現(xiàn)的意念和想像以及人們對(duì)此反思所產(chǎn)生的特別價(jià)值。⑦早期兒童教師的影像技術(shù)往往是通過(guò)諸如電視、電影、文學(xué)和藝術(shù)以及研究和學(xué)術(shù)文本等現(xiàn)代手段而再現(xiàn)。因?yàn)檫@些影像能讓學(xué)生洞見(jiàn)知識(shí)的政治效果，反思當(dāng)代生活的各個(gè)層面，他們?yōu)閷W(xué)生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現(xiàn)代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。

當(dāng)然，把視覺(jué)文化、多元閱讀和情景知識(shí)相結(jié)合將帶來(lái)更好的教育效果。這些策略可以照亮后現(xiàn)代的方法理念，在其中，知識(shí)是社會(huì)建構(gòu)的，意義的多元系統(tǒng)能使兒童和教育者形成多元認(rèn)同，了解權(quán)利和知識(shí)的關(guān)系是如何塑造教師和學(xué)生之間的交互機(jī)制。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；指導(dǎo)策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)都給予了高度的關(guān)注。在幼兒教育中，教師合理指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、提高幼兒教育水平具有積極的促進(jìn)作用。下面對(duì)如何提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略做簡(jiǎn)要分析。

一、從幼兒實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒喜好的游戲

幼兒教師在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲時(shí)，要全面考慮幼兒各方面的情況，如幼兒的認(rèn)知能力、幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的喜好等等。在創(chuàng)設(shè)幼兒游戲主題時(shí)，先掌握了解幼兒近期的各方面情況，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)游戲主題。如創(chuàng)設(shè)以“我的好朋友”為主題的幼兒游戲，可以將情緒穩(wěn)定和情緒不穩(wěn)定的幼兒編在一個(gè)小組，在游戲中幼兒彼此間當(dāng)作初次見(jiàn)面，需要向?qū)Ψ浇榻B自己的名字和愛(ài)好，一起聽(tīng)故事、玩玩具等。在游戲中幼兒教師要鼓勵(lì)孩子們多與小朋友交往，要互相幫助，加深幼兒間的集體感情。在幼兒游戲開(kāi)展前，教師要合理分配游戲中幼兒所扮演的角色，教師要認(rèn)識(shí)到在幼兒心目中角色的重要性，幼兒是非常關(guān)心游戲中自己扮演的角色的。分配角色后，教師要對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行講解，使幼兒在角色扮演中不能只停留在模仿的階段，而要對(duì)角色有深入的了解，清楚游戲中自己的身份，并發(fā)揮自身在游戲中的重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供游戲條件

在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，游戲環(huán)境很重要，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。實(shí)際上幼兒園的環(huán)境差距是很大的，幼兒教師要注重結(jié)合幼兒園本身的條件開(kāi)展游戲，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，更要充分發(fā)揮出地區(qū)優(yōu)勢(shì)條件，運(yùn)用現(xiàn)有的資源豐富游戲內(nèi)容。在幼兒游戲中，一部分教師時(shí)常以幼兒人數(shù)多、玩具少、空間小等原因作為游戲不能高效開(kāi)展的理由，還有些教師認(rèn)為游戲材料不夠，游戲材料不足使得教師不知道該如何組織游戲，為此教師要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具，在制作過(guò)程中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，親手制作自己喜歡的玩具材料。

三、通過(guò)游戲活動(dòng)，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒園開(kāi)展游戲過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)游戲主題和分配幼兒角色之后，要使幼兒在游戲中受到潛移默化的影響，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更豐富。雖然在游戲中，學(xué)生對(duì)于自己扮演的角色已經(jīng)很熟悉了，如警察、教師和服務(wù)員等，在游戲中幼兒會(huì)將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)通過(guò)表情、肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，雖然有時(shí)動(dòng)作有些機(jī)械化，也缺乏創(chuàng)造力，但這是幼兒情感的一種表達(dá)，這時(shí)教師要給予幼兒及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。如在以“媽媽下班”為主題的幼兒游戲中，幼兒在游戲中要扮演爸爸、媽媽、孩子等，這時(shí)便要引導(dǎo)孩子們，想一想媽媽下班后都要干什么呢？媽媽工作一天累不累啊？在教師的引導(dǎo)下使幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)到媽媽工作一天是很辛苦的。再如以“超市購(gòu)物”為主題的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生回憶平常與媽媽去超市的情景，鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)超市服務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度，體驗(yàn)超市購(gòu)物。

四、在游戲中勤于觀察，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)

在幼兒教育中游戲是圍繞幼兒展開(kāi)的，但是在游戲中教師不能放手不管，而要仔細(xì)觀察，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)。在幼兒教育中，每個(gè)孩子間是存在個(gè)體差異性的，幼兒的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和行為表現(xiàn)等都存在一定的差異，游戲活動(dòng)的開(kāi)展，使得每個(gè)幼兒都得到不同程度的發(fā)展和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這就要求教師要全面了解每個(gè)幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。如在游戲中有些孩子總是喜歡自己能夠扮演主要角色，這樣的孩子通常組織能力和表演欲望很強(qiáng)，但是對(duì)他人的態(tài)度卻不夠溫和，針對(duì)此種情況，首先要對(duì)這類(lèi)孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并幫助他們改正自身的不足。對(duì)于游戲中不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的孩子，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在游戲中可以提前詢(xún)問(wèn)這類(lèi)孩子，喜歡哪個(gè)角色，多與這類(lèi)孩子溝通交流，引導(dǎo)其主動(dòng)與其他孩子溝通合作，增強(qiáng)其自信心。另外，對(duì)于游戲中幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，教師要及時(shí)糾正，使幼兒清楚自己在游戲中的定位，明確自身角色的重要性。總之，幼兒游戲的開(kāi)展，不但能夠提高幼兒的認(rèn)知水平，還能夠加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解記憶。在幼兒游戲中，教師要從幼兒實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)與幼兒溝通，了解幼兒的想法，及時(shí)幫助幼兒改正違規(guī)行為，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)愉快的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔詩(shī)遠(yuǎn).教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查［J］.中國(guó)校外教育，2015（24）：147.

篇5

（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)：辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，所以幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在真實(shí)的教育情境中通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，怎樣從“是什么”過(guò)渡到“怎么辦”，需要通過(guò)更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現(xiàn)和解決具體的教育問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論指出，認(rèn)識(shí)過(guò)程包括由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、又由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的兩次飛躍，所以認(rèn)識(shí)的深入也需要在實(shí)踐之中不斷地反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實(shí)踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統(tǒng)一的平臺(tái)，讓幼兒教師在理論與實(shí)踐的無(wú)縫鏈接中不斷深化個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價(jià)值追求：發(fā)展、融合與共生

U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協(xié)同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關(guān)系基礎(chǔ)上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)和生活實(shí)踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長(zhǎng)與高師院校的文化、理念進(jìn)行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互間的平等對(duì)話(huà)，在協(xié)同創(chuàng)新中促進(jìn)合作共同體內(nèi)各個(gè)成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時(shí)把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動(dòng)，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動(dòng)。高師院校與幼兒園緊密合作，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)基地，保證其有足夠的空間和時(shí)間到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，使高師院校培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實(shí)踐能力強(qiáng)，上手快、適應(yīng)期短，能夠很好地滿(mǎn)足幼兒教育崗位需求，提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美譽(yù)度。幼兒園在與高師院校合作的過(guò)程中，也可以及時(shí)更新辦園理念，提升辦園質(zhì)量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標(biāo)的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調(diào)解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎(chǔ)，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機(jī)制

U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的宗旨和意義在于提高高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供在時(shí)間上連續(xù)、在空間上拓展、在內(nèi)容上融合的真實(shí)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)。雖然我國(guó)大多數(shù)高師院校都有自己的實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)基地，但“目前我國(guó)多數(shù)相關(guān)院校與實(shí)踐基地幼兒園之間的關(guān)系，大多只停留在院校派學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐基地教師為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，很多院校尚未真正把實(shí)踐基地作為‘教學(xué)、科研、管理實(shí)習(xí)基地’來(lái)建設(shè)，為實(shí)踐基地提供的指導(dǎo)和服務(wù)還很不充分，兩者之間還沒(méi)有真正形成良性互動(dòng)，共贏關(guān)系尚未真正建立起來(lái)”。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式不同于以往高師院校在幼兒園建立教學(xué)和科研基地的形式，僅僅單方面滿(mǎn)足于大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的需要，而是基于雙方共同的利益需求，高師院校和幼兒園攜手共同發(fā)展，互通有無(wú)、相互依存的合作伙伴關(guān)系。在這種培養(yǎng)模式中，高師院校和幼兒園存在共同的利益交集，在滿(mǎn)足各自需要的同時(shí)可以為對(duì)方提供更好的幫助和服務(wù)。這種互通有無(wú)、美美與共的關(guān)系為雙方的合作奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，也為這種合作關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展增添了存在的理由。

（一）幼兒園：高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的最佳實(shí)踐場(chǎng)

U-K共生性合作關(guān)系的建立，能夠保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師深入到真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，參加和觀摩幼兒教育實(shí)踐，從而提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

1.陶冶情感與增強(qiáng)智慧：幼兒園是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教育一線的幼兒教師為主要目標(biāo)，所以在大學(xué)期間應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的獲得與提高。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中仍然以知識(shí)的灌輸為主要教育手段，相當(dāng)一部分還是采取黑板+PPT課件的形式完成的，學(xué)生對(duì)幼兒教育的專(zhuān)業(yè)情感，對(duì)教學(xué)智慧的運(yùn)用，對(duì)游戲和幼兒生活的洞察及靈活把握均缺乏一定的環(huán)境熏陶，“不少學(xué)生畢業(yè)后，或不喜歡自己的職業(yè)，或不能適應(yīng)，在有效開(kāi)展教育教學(xué)工作方面均面臨各種難題。她們通常缺乏對(duì)幼兒人格及思維發(fā)展的敏感性，與幼兒的溝通能力、協(xié)同游戲能力欠佳”。這種只在大學(xué)里培養(yǎng)教師的工具理性主義教師教育范式，培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師缺乏實(shí)踐能力，也不具有專(zhuān)業(yè)性。教育工作需要在師生互動(dòng)中完成，也就是要以交往理性為基本范式進(jìn)行幼兒教師的培養(yǎng)工作，“交往理性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性，注重教育理論與實(shí)踐的交融，突出教師實(shí)踐的重要性”。所以，要提高大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和增強(qiáng)未來(lái)學(xué)前教育教師的職業(yè)情感、職業(yè)技能和實(shí)踐智慧，必須充分利用好幼兒園這一非常寶貴的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)，把大學(xué)的理論課堂與幼兒園的實(shí)踐課堂有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在理論和實(shí)踐的反復(fù)體驗(yàn)和相互融合中深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力。

2.耳濡目染與言傳身教：幼兒教師可以成為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的榜樣和示范

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在與幼兒園的充分接觸與互動(dòng)中，不僅對(duì)幼兒教育的真實(shí)情境有了比較全面深入的了解，而且也可以向現(xiàn)職幼兒教師學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒保育和教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)老師所教的理論與幼兒教師在游戲和教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐結(jié)合并對(duì)照起來(lái)，形成比較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。在與幼兒園和幼兒教師接觸的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的比較、反思和甄別能力，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和為未來(lái)的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的信心。同時(shí)，在幼兒教育一線，有許多辦園經(jīng)驗(yàn)豐富，教育教學(xué)水平較高的幼兒教育工作者，他們可以成為大學(xué)生在幼兒園里的學(xué)習(xí)對(duì)象和效仿榜樣。大學(xué)生在與這些幼兒教師接觸的過(guò)程中，不斷地得到感染和熏陶，從而提高了個(gè)人理論結(jié)合于實(shí)踐的能力，并能為自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展確立目標(biāo)和方向。另外，幼兒園里的精英教師，也可以成為大學(xué)里的校外兼職教師。在一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課堂，如五大領(lǐng)域的教學(xué)法課堂中，聘請(qǐng)幼教領(lǐng)域的杰出教師來(lái)給大學(xué)生講授。優(yōu)秀幼兒園教師在課堂中援引幼兒園教學(xué)一線的直觀生動(dòng)的案例，更能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

3.教學(xué)相長(zhǎng)與終身學(xué)習(xí)：幼兒園能夠幫助大學(xué)教師豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景

幼兒園不僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)，也可以成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師改進(jìn)教學(xué)和進(jìn)行科學(xué)研究的基地。教師教育大學(xué)化以來(lái)，大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師中一部分具有學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)背景，也有相當(dāng)一部分是由具有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師、博士或碩士畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。這些老師專(zhuān)業(yè)理論功底深厚，科研能力強(qiáng)，但是缺乏幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中更多的是就理論講理論，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)術(shù)研究也多以深邃、抽象、難以實(shí)施而陷入與學(xué)前教育實(shí)際需要相脫節(jié)的困境。所以，深入幼兒園教育一線，不僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的需要。通過(guò)幼兒園教育實(shí)踐和體驗(yàn)，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的工作現(xiàn)場(chǎng)，掌握其實(shí)踐知識(shí)和管理規(guī)范，這樣才能將本行業(yè)的知識(shí)、能力、情意融合于專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)和科學(xué)研究之中，從而提高個(gè)人的執(zhí)教水平和科學(xué)研究的適切性。同時(shí)，高師的師生在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)所聽(tīng)所見(jiàn)到的教育案例具有一定的相關(guān)性，在課堂教學(xué)中有利于增加師生探討和交流的話(huà)題，更容易產(chǎn)生共鳴，生成創(chuàng)造的火花，使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)而富有智慧。

（二）高師院校：可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供指導(dǎo)和幫助

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要幼兒園的支持，同時(shí)高師院校也可以為幼兒園的改進(jìn)和提升提供支持和幫助。幼兒園的改進(jìn)和提升也就是改變幼兒園的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高幼兒園的辦園聲譽(yù)，使幼兒園更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都需要大學(xué)給予支持和幫助。

1.智力支持和咨詢(xún)服務(wù)：幼兒園的發(fā)展與更新需要大學(xué)的指導(dǎo)和幫助

在我國(guó)，幼兒園一般可以分為公辦園、民辦園，以及近年來(lái)新出現(xiàn)的民辦公助的辦園形式。這些幼兒園都可以成為大學(xué)的合作對(duì)象，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在不同形式的幼兒園里體驗(yàn)和實(shí)踐。在這些幼兒園的發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)遭遇各種發(fā)展的瓶頸，特別是對(duì)于一些政策性和方向性發(fā)展問(wèn)題的把握缺乏敏銳的嗅覺(jué)。大學(xué)不僅具有專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而且對(duì)于專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨向具有比較準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，可以為幼兒園的改進(jìn)和更新提供智力支持和咨詢(xún)服務(wù)，幫助幼兒園診斷其所處的發(fā)展階段和發(fā)展障礙，為幼兒園提出切實(shí)可行的改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)方案，提高幼兒園的改進(jìn)效率，提升幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園層次。“一切組織都需要不斷更新。根據(jù)力—場(chǎng)原理，任何組織現(xiàn)狀都是兩股相反力量之間均勢(shì)所造成的平衡狀態(tài)，促進(jìn)變革的力稱(chēng)為推動(dòng)力，與之相對(duì)的維持不變的力叫作抑制力”。大學(xué)的介入就是促進(jìn)幼兒園進(jìn)行變革的推動(dòng)力，使幼兒園的發(fā)展與更新實(shí)現(xiàn)質(zhì)性飛躍的突破口。

2.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與素質(zhì)提升：幼兒教師的發(fā)展和提高需要大學(xué)教師的指導(dǎo)和幫助

在終身教育思潮的影響下，學(xué)前教育越來(lái)越引起社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注，幼兒教師也替代小學(xué)教師成為除父母外幼兒的啟蒙教師，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人。幼兒教師的理念、態(tài)度、行為等均對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的影響，是家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園發(fā)展和提升的重要維度。然而由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，現(xiàn)在幼兒園內(nèi)執(zhí)教的幼兒教師素質(zhì)參差不齊，特別是一些民辦幼兒園教師的素質(zhì)偏低，表現(xiàn)為學(xué)歷層次低、持有教師資格證及擁有職稱(chēng)的人員較少等。所以提高現(xiàn)職幼兒教師的水平和層次不僅是幼兒教師個(gè)人的需要，也是幼兒園亟待解決的問(wèn)題。師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師雖然在實(shí)踐上缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但在理論和理念上始終站在學(xué)科的前沿，幼兒園與師范大學(xué)合作、幼兒教師與大學(xué)教師牽手，在對(duì)話(huà)和交流中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，會(huì)對(duì)幼兒教師破舊立新、實(shí)現(xiàn)自身的變革產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。可以使幼兒教師改變以往的教育理念和教育模式，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論相結(jié)合，重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高幼兒教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決心和信心，有效地減免在自身變革中不斷失誤的過(guò)程。另外，在與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接觸過(guò)程中，在職幼兒教師也會(huì)感受到一股清新的學(xué)院之風(fēng)，具有較好學(xué)歷背景的大學(xué)生在給幼兒園教師帶來(lái)壓力的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)動(dòng)力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步發(fā)展和提升個(gè)人層次和水平的愿望，這時(shí)師范大學(xué)又成為幼兒教師短期或長(zhǎng)期進(jìn)修的最佳選擇。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與建立信任：大學(xué)教師可以為幼兒家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)

幼兒園和家庭是幼兒的兩個(gè)主要生活場(chǎng)所，所以幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，也包括家庭教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化突飛猛進(jìn)的發(fā)展，智力和文化的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，特別是一些獨(dú)生子女家庭的父母對(duì)孩子寄予了更高的期望，也對(duì)家庭教育日益重視。但是，由于初為父母，對(duì)于怎么教育孩子仍處于混沌狀態(tài)。對(duì)于不同時(shí)期孩子具有哪些不同的特點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)孩子科學(xué)認(rèn)知不同的社會(huì)生活領(lǐng)域，怎么實(shí)現(xiàn)家園協(xié)作共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等問(wèn)題，都不能很好地把握。雖然幼兒園在家園合作方面做出了一些努力，很多幼兒園老師也試圖給幼兒家庭一些家庭教育方面的指導(dǎo)，但幼兒園與家庭的關(guān)系其實(shí)是一種主雇關(guān)系，幼兒園和家庭之間的信任關(guān)系很難一下子建立起來(lái)。特別是幼兒教師的學(xué)歷和水平在某種程度上也難以讓家長(zhǎng)對(duì)其所做出的指導(dǎo)和忠告完全信服。高師院校的教授和博士在學(xué)術(shù)上都各有所長(zhǎng)，在幼兒教育的某個(gè)領(lǐng)域有很深的研究，如果幼兒園能與大學(xué)建立起來(lái)聯(lián)系，邀請(qǐng)大學(xué)教師到幼兒園給幼兒家長(zhǎng)做家庭教育講座和指導(dǎo)，家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)到具有一定的層次和水平，會(huì)欣然接受這種“免費(fèi)的午餐”。這種指導(dǎo)和幫助在解決家長(zhǎng)教育困境的同時(shí)，也會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生信任和教育依賴(lài)，擴(kuò)大幼兒園的影響力和社會(huì)滿(mǎn)意度，進(jìn)一步增加幼兒園的生源，擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園效益。總之，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師是高師院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育改革的根本命題。隨著幼兒教育事業(yè)對(duì)幼兒教師實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師生急需深入到幼兒園，急需與幼兒園的實(shí)際教育情境、天真可愛(ài)的兒童以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行深度接觸和交流，因此高師院校謀求幼兒園的支持成為其培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師的必然選擇。與此同時(shí)，幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中，其理念的更新、路徑的選擇、教師的提升、與家長(zhǎng)信任關(guān)系的建立等方面，也需要高師院校給予理論指導(dǎo)和智力支持。因此，高師院校與幼兒園存在著共同的利益交集，高師院校應(yīng)該把握好這一契機(jī)，與幼兒園建立起基于共同發(fā)展的合作關(guān)系，充分利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，形成U-K共生性合作的幼兒教師培養(yǎng)模式。

三、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討

（一）U-K一體共同建立幼兒教師實(shí)踐教學(xué)基地

以高師院校為主導(dǎo)，高師院校與幼兒園攜手，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的幼兒教師培養(yǎng)模式。對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，高師院校要精心選擇有意合作的幼兒園，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展需要，深入分析和考察各個(gè)幼兒園的辦園特點(diǎn)，建設(shè)成各具特色、功能齊備和互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地幼兒園體系。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，師范大學(xué)可根據(jù)不同幼兒園的不同辦園特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐園所，滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的實(shí)踐訓(xùn)練需要，鞏固學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生智慧。

（二）U-K一體共同開(kāi)展幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，要根據(jù)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)情況和幼兒園的活動(dòng)安排，雙方共同協(xié)商，初步形成學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃安排。學(xué)生具體的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)由大學(xué)教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)，雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與幼兒相處，觀察、記錄和評(píng)價(jià)兒童的日常活動(dòng)、幼兒教師的保教行為、幼兒園的教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)。除了見(jiàn)習(xí)之外，還可以安排學(xué)生參與幼兒園的大型節(jié)日活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)的組織，參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園從一種偶然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必然的行動(dòng)。在學(xué)生與幼兒園的充分接觸和互動(dòng)中，雙方教師要以現(xiàn)場(chǎng)研討、案例分析、觀察報(bào)告、教育筆記等形式收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在具有實(shí)踐性、交互性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）大學(xué)教師與幼兒教師結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

篇6

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;觀察活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)又名區(qū)角活動(dòng)，是幼兒在興趣與需要的引導(dǎo)下，自主選擇區(qū)域類(lèi)型，通過(guò)與材料或同伴的互動(dòng)獲得個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)方式，也是幼兒一日活動(dòng)的重要形式[1]。幼兒在這種自由、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍中，更易展示自己的興趣、需要、個(gè)性特征以及發(fā)展水平，為幼兒教師提供了良好的觀察契機(jī)。通過(guò)觀察幼兒所選擇的區(qū)域類(lèi)型、區(qū)域材料，了解幼兒的興趣、需要及個(gè)性特征；通過(guò)觀察幼兒的操作過(guò)程，檢驗(yàn)區(qū)域規(guī)則的合理性，材料的豐富性、適宜性與探索性；通過(guò)觀察幼兒的操作結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展水平。在觀察的基礎(chǔ)上，幼兒教師更加準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為，對(duì)幼兒做出針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整區(qū)域材料，保證區(qū)域環(huán)境設(shè)置的合理性，生成有效課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，進(jìn)而提高自身的觀察能力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)性的成長(zhǎng)。觀察并不是隨意的看，需要教師制定觀察目標(biāo)，明確觀察內(nèi)容，選取合適觀察工具和方式，對(duì)觀察信息進(jìn)行收集[2]。然而幼兒教師在實(shí)際的觀察過(guò)程中，不知如何觀察，更多的是一種“走馬觀花地看”。因此，根據(jù)觀察目標(biāo)，確定觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)，找到觀察要點(diǎn)，采用合適的觀察方法和觀察工具進(jìn)行信息收集，是當(dāng)前幼兒教師進(jìn)行區(qū)域觀察與記錄所面對(duì)的難題。研究者基于幼兒教師在觀察的過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略，以期提高幼兒教師的觀察水平。

一、制定觀察計(jì)劃，明確觀察內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性較強(qiáng)，突發(fā)狀況比較多，活動(dòng)過(guò)程具有不可預(yù)見(jiàn)性[3]。面對(duì)眾多不同發(fā)展水平的幼兒、不同區(qū)域類(lèi)型中的不同操作材料以及幼兒的各種突發(fā)，明確觀察內(nèi)容是實(shí)施觀察活動(dòng)的關(guān)鍵。1.觀察幼兒的操作過(guò)程和結(jié)果，判定幼兒的發(fā)展水平。幼兒在選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)具有自主性，如果某幼兒在自由選擇區(qū)域類(lèi)型時(shí)，重復(fù)選擇某一區(qū)域，說(shuō)明他對(duì)此領(lǐng)域比較感興趣或者處于某一發(fā)展階段的敏感期。教師應(yīng)有目的引導(dǎo)他選擇其他領(lǐng)域的活動(dòng),保證幼兒全面發(fā)展。同時(shí)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中是否具備自主性與積極性，情緒是否高漲，神態(tài)、表情如何，能否與同伴、成人積極互動(dòng)，知道自己的活動(dòng)意圖，遇到困難能夠積極克服或?qū)で笃渌藛T的幫助，而不是缺乏規(guī)劃，盲目活動(dòng)，無(wú)所適從。其次,應(yīng)觀察幼兒是否具有規(guī)則意識(shí)。由于區(qū)域活動(dòng)空間及材料的有限，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域都有人數(shù)的限制，而且區(qū)域活動(dòng)性質(zhì)不同，區(qū)域規(guī)則也不相同。如在閱讀區(qū)，要求幼兒低聲交流，保持安靜，而在娃娃家，對(duì)幼兒的音量則沒(méi)有嚴(yán)格要求。幼兒教師觀察時(shí)應(yīng)注意幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則，是否做到愛(ài)護(hù)玩具，不干擾他人，且活動(dòng)結(jié)束后能夠整理材料，把材料放到特定的區(qū)域位置。最后，幼兒教師要觀察幼兒的操作結(jié)果，觀察幼兒能否獨(dú)立完成某種作品，判定幼兒的發(fā)展水平。如在美工區(qū)，幼兒是否能夠自主完成某項(xiàng)折紙工作或繪畫(huà)創(chuàng)作。2.觀察區(qū)域材料的豐富性，及時(shí)更新區(qū)域材料。區(qū)域材料的投放是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幼兒教師應(yīng)該通過(guò)觀察幼兒與區(qū)域材料之間的互動(dòng)過(guò)程，分析材料的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)材料的功能，判定區(qū)域材料的豐富性，不斷提高區(qū)域環(huán)境質(zhì)量。區(qū)域材料的豐富性指材料種類(lèi)和數(shù)量的全面性。根據(jù)區(qū)域材料的性質(zhì)，可分為成品材料、半成品材料。其中，半成品材料具備較大靈活性、多功能性、耐用性、成本低的特點(diǎn)，也更能促進(jìn)幼兒想象力和思維力的發(fā)展[4]。然而半成品材料的制作耗時(shí)長(zhǎng)，投放量不足是當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的一大問(wèn)題。因此，幼兒教師要識(shí)別區(qū)域材料的性質(zhì)，隨時(shí)觀察區(qū)域材料的投放種類(lèi)，有計(jì)劃地投放、補(bǔ)充半成品材料。除此之外，幼兒區(qū)域材料數(shù)量的不足，容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)通過(guò)細(xì)致觀察，投入更多幼兒感興趣的材料，保證區(qū)域材料的豐富性。

二、靈活采用觀察工具，選取合適的觀察方法收集觀察信息

1.采用合適的觀察工具，確保觀察內(nèi)容的成功記錄觀察工具有多種：文字、照片、錄音、錄像。不同記錄工具有不同的特點(diǎn)：文字記錄詳細(xì)完整便于教師回顧，但花費(fèi)教師的時(shí)間比較多；照片記錄方便省時(shí)，但只能對(duì)區(qū)域活動(dòng)的某一時(shí)刻進(jìn)行記錄，記錄內(nèi)容不完整；錄音能記錄區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，但缺乏圖像的說(shuō)明；錄像記錄運(yùn)用方便，能對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行完整記錄，但需要專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行記錄。因?yàn)槲淖帧浵窈弯浺舯容^耗時(shí)，且文字記錄需要教師對(duì)復(fù)雜多變的幼兒行為快速捕捉，對(duì)教師的要求較高，所以幼兒教師更多的選擇方便省時(shí)的照片記錄。幼兒教師應(yīng)該克服困難，采用多種觀察工具對(duì)幼兒的區(qū)域行為進(jìn)行記錄，形成圖、文、音、像多面、生動(dòng)的記錄成果，為分析幼兒的行為提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。2.選取適宜的觀察方法，對(duì)觀察信息進(jìn)行有效搜集根據(jù)教師是否參與到幼兒所從事的活動(dòng)，可將觀察方法分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是指幼兒教師不暴露觀察者身份的條件下，參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)行隱蔽性的研究觀察；非參與性觀察是幼兒教師以旁觀者的身份，不介入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，獲取客觀的觀察信息的過(guò)程。幼兒教師在對(duì)幼兒的興趣及區(qū)域材料的投放情況進(jìn)行觀察時(shí)，需要幼兒教師以旁觀者的身份，觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，這時(shí)采用非參與性觀察方式更加適宜；若基于了解幼兒區(qū)域行為背后的原因和影響因素進(jìn)，則需要與幼兒建立一種融洽的關(guān)系，與幼兒共同操作區(qū)域材料，解讀幼兒的行為，分析影響幼兒行為的因素，這時(shí)采用參與性觀察方法更加適宜。兩種觀察方法特點(diǎn)不同，但是兩種方法的運(yùn)用并不是絕對(duì)的，需要幼兒教師根據(jù)觀察目標(biāo)靈活選擇某種觀察方法或者綜合運(yùn)用兩種觀察方法，全面、細(xì)致地了解幼兒。

作者:丁騫 宋占美 王麗響 單位:山東英才學(xué)院

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[2]趙東群.觀察記錄在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與提升策略[J].教育探索,2016.02.

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒教師；經(jīng)濟(jì)地位；差異

一、我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)地位是一個(gè)人社會(huì)地位的重要指標(biāo)，是社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面之一。社會(huì)地位的獲得與社會(huì)成員對(duì)社會(huì)資源的占有有著直接的關(guān)聯(lián)，而目前國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家都把經(jīng)濟(jì)因素作為社會(huì)分層的首要依據(jù)。在研究幼兒教師整體的社會(huì)地位時(shí)，研究幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位更能直接的反映我國(guó)教師職業(yè)在社會(huì)整體職業(yè)體系中所處的位置。現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位不容樂(lè)觀，即使是東部沿海地區(qū)相對(duì)重視學(xué)前教育的城市，幼兒教師的月薪也比其他行業(yè)低很多。2011年佛山地區(qū)工資高的有3000元/月，大都數(shù)工資只有1000-1500元/月，最低的只有750元/月，還達(dá)不到佛山當(dāng)年的最低工資標(biāo)準(zhǔn)（1100元/月）。2013年深圳全市民辦幼兒園學(xué)前教師平均工資為1481元/月，還不到普通保姆的工資。根據(jù)2014年5月份國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村司的監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示，2013年外出務(wù)工人均月收入達(dá)到2609元，并且農(nóng)民工收入還保持著每年10%以上的勢(shì)頭增長(zhǎng)。由此可大致看出，目前我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位已經(jīng)相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

除了工資低于其他行業(yè)，幼兒教師的福利待遇也同樣不理想。其中非公辦幼兒教師的處境最為艱難。不僅月平均工資低于公辦園，而且享受不了養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)福利政策。2014年01月23期《燕趙都市報(bào)》題為《昌黎200多名非公辦幼師討待遇》報(bào)道：“在昌黎縣全縣，目前共有228名非公辦幼兒教師每月工資僅840元，低于全省最低檔最低工資1040元的標(biāo)準(zhǔn)。”“從2014年1月起，將非公辦幼兒園教師的工資，按照該縣城鎮(zhèn)職工最低工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)將工資調(diào)到1260元。”昌黎縣教育局副局長(zhǎng)邵建勇表示，這些非公辦幼兒教師“既不屬于正式的行政事業(yè)編制內(nèi)人員，也不屬于正式聘用教師。”他們的地位非常尷尬。因此如何對(duì)待非公辦幼兒教師保險(xiǎn)問(wèn)題現(xiàn)在都沒(méi)有辦法解決。

二、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因

第一，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入少。據(jù)UNESCO對(duì)金磚四國(guó)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)家教育總經(jīng)費(fèi)的比例較低，2008年僅占到1.37%，而同年的俄羅斯與巴西比例分別達(dá)到15.03%和7.61%。即使是經(jīng)過(guò)兩年的發(fā)展，2010年全國(guó)學(xué)前教育總投入也只占到教育總投入的3.72%。

第二，關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)體制有待完善。進(jìn)入21世紀(jì)后學(xué)前教育的不斷發(fā)展，已經(jīng)給現(xiàn)有體制提出了新的要求。2011年國(guó)務(wù)院《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》對(duì)中小學(xué)教師及小學(xué)附設(shè)幼兒班的編制標(biāo)準(zhǔn)作了修訂，卻沒(méi)有將幼兒園教師核編納入范圍內(nèi)。這造成了絕大多數(shù)地方政府的理解偏差，認(rèn)為不指定新的標(biāo)準(zhǔn)就等于沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)，因此，各地“撤編”“縮編”現(xiàn)象嚴(yán)重，出現(xiàn)大量的“臨時(shí)老師”“代課老師”。

第三，幼兒教師的價(jià)值的隱藏性。中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平存在著普遍的誤區(qū)，認(rèn)為優(yōu)秀的教師，就是讓學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)。對(duì)于小學(xué)或中學(xué)教師而言，教師的教學(xué)優(yōu)劣可以通過(guò)各種測(cè)評(píng)以及成績(jī)顯示出來(lái)，但是對(duì)于幼兒教師，是不能靠學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞。幼兒教師的價(jià)值常常隱藏在幼兒一生的成長(zhǎng)中，這是一個(gè)緩慢而持久的過(guò)程。因此幼兒教師的價(jià)值常常被人們忽略，引起了整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的不重視。

第四，幼兒園激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也越來(lái)越多。截止到2010年，我國(guó)幼兒園共有150420所。不少地區(qū)還存在一批無(wú)證無(wú)照的幼兒園。這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致不少幼兒園通過(guò)壓低內(nèi)部成本來(lái)?yè)寠Z生源。

第五，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展時(shí)間短。有組織的學(xué)前教育是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在我國(guó)兩千年的封建社會(huì)發(fā)展中，學(xué)前教育長(zhǎng)期處于“家庭教育”狀態(tài)，并沒(méi)有形成一個(gè)被人們普遍熟知的社會(huì)行業(yè)。直到20世紀(jì)初，我國(guó)才出現(xiàn)了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。整個(gè)20世紀(jì)，我國(guó)學(xué)前教育一直在動(dòng)亂中艱難求生。因此我國(guó)在學(xué)前教育的組織與管理上缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，導(dǎo)致頒布的政策與實(shí)際情況不能有效地結(jié)合。

另外，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異較大。無(wú)論是全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，還是城鄉(xiāng)的發(fā)展差異，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的參差不齊給學(xué)前教育的政策頒布與實(shí)施加深了難度。從教育經(jīng)費(fèi)投入上來(lái)看，東部最高，西部增長(zhǎng)快，中部明顯偏低。2010年?yáng)|部預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育教育投入占預(yù)算內(nèi)教育投入的1.98%，西部占1.79%，而中部?jī)H有0.91%。這種地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入的不平衡也給政府教育經(jīng)費(fèi)的協(xié)調(diào)分配提出了挑戰(zhàn)。

三、提高幼兒經(jīng)濟(jì)地位的措施

第一，政府需要完善學(xué)前教育方面的信息采集與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。例如國(guó)家統(tǒng)計(jì)局中與“教育”有關(guān)的文件達(dá)到1000條，但與“學(xué)前教育”相關(guān)僅有18條。精確有效的數(shù)據(jù)是國(guó)家進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)算的前提，通過(guò)對(duì)大量材料的分析才能夠總結(jié)出切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)。缺少必要的對(duì)學(xué)前教育理論研究和社會(huì)需求的基本數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致政策與實(shí)際不能同步。

第二，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)前教育的法制建設(shè)。將幼兒教師的權(quán)利上升到法律層次，包括實(shí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度、建立有利于非在編幼兒教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度，依法落實(shí)非公辦幼兒教師的有關(guān)待遇，避免教育主管部門(mén)向公辦教師傾斜。

第三，相對(duì)增加編制名額，增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。編制內(nèi)教師可以享受到政府提供的薪資待遇，勞動(dòng)所得也相對(duì)有保障。

第四，加大對(duì)民辦園的扶持。依法落實(shí)民辦園的優(yōu)惠政策，減輕幼兒園負(fù)擔(dān)。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)民辦園的宏觀控制，促進(jìn)小幼兒園的資源整合，并對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教師的薪資待遇進(jìn)行核查。

第五，各個(gè)幼兒園應(yīng)尋求自我發(fā)展，因地制宜，提高幼兒園本身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。各個(gè)幼兒園不能僅僅依靠國(guó)家的教育經(jīng)費(fèi)，必須加強(qiáng)園內(nèi)管理與建設(shè)，提高自身軟實(shí)力，避免通過(guò)降低薪資節(jié)約成本。

第六，加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的重視度。只有整個(gè)社會(huì)形成一種尊重幼兒教師的氛圍，才能從根本上改善幼兒教師的社會(huì)地位。

總體而言，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展仍然任重道遠(yuǎn)，它的前進(jìn)急需優(yōu)秀的人才。學(xué)前教育關(guān)系著整個(gè)民族發(fā)展的未來(lái)，而對(duì)于那些奮斗在幼兒教育前線的幼兒教師，社會(huì)必須給予與之勞動(dòng)相符的待遇，才能讓更多高學(xué)歷學(xué)子參與其中，提高幼兒教師隊(duì)伍整體水平。（作者單位：商丘師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

2011GGJS14 《教師勞動(dòng)收入與教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位研究》，主持人：蒯秀麗，商丘師范學(xué)院

《結(jié)合商丘實(shí)際，進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)美術(shù)教育公平問(wèn)題研究》，主持人：王霞，商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉東，范昕，周惠著.入園何時(shí)不再難――學(xué)前教育困惑于抉擇[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]袁振國(guó)主編，劉占蘭等著.中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展報(bào)告[M].教育科學(xué)出版社，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒教師；親和力；快樂(lè)；創(chuàng)新

古往今來(lái)，多少哲學(xué)家、詩(shī)人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類(lèi)靈魂的工程師；比作無(wú)私奉獻(xiàn)的蠟燭……從事幼兒教育十幾年來(lái)，我對(duì)這一職業(yè)感觸越來(lái)越深。幼兒教育是瑣碎的，是復(fù)雜的。在我心中，理想的幼兒教師除了要具備愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等素質(zhì)外，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、用言行去感染孩子

在教育教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染孩子，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)孩子，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使老師和幼兒間產(chǎn)生心靈的共鳴。“身教重于言教”，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒教育尤其突出，因?yàn)楹⒆觽兊乃枷搿⒁庾R(shí)、習(xí)慣和表達(dá)能力都處于萌芽狀態(tài)，甚至是一張白紙。你對(duì)他們講大道理，聽(tīng)不進(jìn)去；你用瞪眼、大吼甚至“武力”來(lái)“立威”，收獲的將只是粗淺而負(fù)面的短期成效。孩子們只有感受到教師的善良、真誠(chéng)、愛(ài)心，才容易感知和領(lǐng)悟知識(shí)與技能，才樂(lè)于聽(tīng)從和信服老師。只有充滿(mǎn)正能量的一言一行，才能引導(dǎo)孩子們走向陽(yáng)光。正所謂“親其師，信其道”，教師要適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給孩子，在溝通中感染，在浸潤(rùn)中引領(lǐng)。

幼兒教師的語(yǔ)言要有親和力，要富有人情味，同時(shí)又要理智與感情并重。這樣的語(yǔ)言才能讓孩子容易接受，愿意接受，接受之后又能達(dá)到教育的目的。“一對(duì)一”時(shí)尤其要和藹，聲音要輕柔；宣講規(guī)則和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)時(shí)要提高聲調(diào)，表現(xiàn)出力量。

幼兒教師的動(dòng)作，最常用的應(yīng)該是抱一抱、蹲下來(lái)、招招手。對(duì)于小班的孩子，往往須要更多的呵護(hù)與安撫，擁抱就成為常見(jiàn)的動(dòng)作。中班、大班的孩子，與他們交流及合作時(shí)，要常常蹲下來(lái)，尊重他們啟發(fā)他們；當(dāng)他們摔倒時(shí)、哭泣時(shí)，要多向他們招招手鼓勵(lì)他們站起來(lái)笑起來(lái)，而不是一味去扶去拉。

我們的行為細(xì)節(jié)中需要一份持久的熱情，自?xún)?nèi)而外、洋溢到舉手投足之間，一份對(duì)教育、對(duì)幼兒、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求！

二、用創(chuàng)新意識(shí)來(lái)啟迪孩子

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。 “創(chuàng)新”二字應(yīng)該摹巴尥拮テ稹薄T謨錐身上常常靈光一閃的創(chuàng)造性火花，往往正是因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)慕逃绞讲疟粺o(wú)情地?fù)錅缌恕：⒆拥男袨榱?xí)慣方面，如果老師動(dòng)不動(dòng)就對(duì)“出格”的幼兒威脅、體罰，如何能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？而在教育活動(dòng)中，因?yàn)榕c“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定的距離，或是為了及時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)而輕易否定孩子，高舉“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或是在美工活動(dòng)中對(duì)一些孩子“不夠理想”的設(shè)計(jì)給予否定性評(píng)價(jià)……如此等等，孩子幼小的心靈又怎能不畏縮、不趨于保守，又何談“創(chuàng)新”？創(chuàng)造力是最大的快樂(lè)，被剝奪了最大的快樂(lè)，便是孩子、也是中國(guó)教育最大的悲哀！

由此可見(jiàn)，幼兒教師要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力放在重要的位置。比如在“一日活動(dòng)”中，教師該放手時(shí)就要放手。幫助、照顧過(guò)多，反而助長(zhǎng)了依賴(lài)心理。幼兒教育講究“保教結(jié)合”。幼兒力所能及的事，或是經(jīng)過(guò)努力能夠做到的事，如果教師眼疾手快地代替幼兒完成了，就會(huì)使得許多幼兒?jiǎn)适Я颂岣咦约禾剿鳌⒔鉀Q問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)。這與幼兒教育“寓教育于一日生活中”的原則背道而馳，與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力背道而馳。

“幼兒園小學(xué)化”是幼兒教育的悲劇。幼兒教師如果只重視教材及技能技巧訓(xùn)練，同樣不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒教育重知識(shí)輕行為習(xí)慣、重課堂教學(xué)輕游戲和生活環(huán)節(jié)教育、重教材灌輸輕智能培養(yǎng)。教師過(guò)早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫(xiě)、算，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力、求知欲。在一些老師看來(lái)，幼兒不需要形成和提出自己的“問(wèn)題”、不需要發(fā)表自己的“意見(jiàn)”、不需要就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“討論”。往往不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子“循規(guī)蹈矩”。這樣，培養(yǎng)了服從意識(shí)，卻又怎能孕育創(chuàng)造性思維呢？一言以蔽之，幼兒教育應(yīng)該回歸“玩兒中學(xué)”，這樣才能呵護(hù)孩子們心中的靈感。

三、用職業(yè)操守來(lái)提升自我

我們生活在一個(gè)多元化的時(shí)代，我們身邊常常充滿(mǎn)浮躁與喧囂。對(duì)于廣大基層教師，內(nèi)心充斥著糾結(jié)、困惑的人越來(lái)越多，發(fā)牢騷的越來(lái)越多。但是我們需要的恰恰是深沉與堅(jiān)守。

正如魏書(shū)生老師所說(shuō)，教師應(yīng)該守住內(nèi)心的寧?kù)o。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，尤其如此。守住內(nèi)心的寧?kù)o，是在守住做人、從教的底線，也是在凈化自己的心境、升華自己的靈魂。恪守職業(yè)道德，既是對(duì)幼兒的愛(ài)心與負(fù)責(zé)，也是對(duì)自我的鞭策與提升。

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幼兒教師工作細(xì)則一1.正確使用標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，無(wú)論園內(nèi)園外，時(shí)時(shí)刻刻儀表著裝整潔、文明禮貌，不留披肩發(fā)，不留指甲，言談舉止要為幼兒及家長(zhǎng)做榜樣。

2.認(rèn)真履行教師職責(zé)：熱愛(ài)幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、保護(hù)幼兒，一日生活，教師始終和幼兒在一起，確保幼兒安全。

3.每日晨檢要求精心到位，必要時(shí)匯報(bào)園長(zhǎng)。

4.根據(jù)天氣變化、幼兒體質(zhì)，提醒家長(zhǎng)適當(dāng)為孩子增減衣服;教育幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5.保持室內(nèi)、外環(huán)境衛(wèi)生，做到互相監(jiān)督、互相幫助。

6.保護(hù)室內(nèi)、外設(shè)施，禁止教師家長(zhǎng)乘坐幼兒娛樂(lè)設(shè)施。有情況立刻反映給園長(zhǎng)。

7.上課或活動(dòng)期間，教師不能接電話(huà)。

8.必須了解、掌握幼兒過(guò)敏的食物、藥物及不良習(xí)慣。

9.孩子之間發(fā)生沖突或者身體受到傷害，教師應(yīng)理智對(duì)待并妥善處理。

10. 有事想調(diào)班的，向園長(zhǎng)請(qǐng)示一下便可。有特殊事請(qǐng)假的提前向園長(zhǎng)請(qǐng)假。

11.教師有義務(wù)為本園做好宣傳工作，爭(zhēng)取超額完成定額任務(wù)，為家長(zhǎng)、孩子和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)，為文明社會(huì)、社會(huì)文明做出貢獻(xiàn)。

12.教師積極接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)談話(huà)要注意方式方法，注意自己的身份。

13.幼兒兩日不入園，積極打電話(huà)督促家長(zhǎng)送孩子入園。當(dāng)天沒(méi)有來(lái)園要知道原由。

14.樹(shù)立正確的職業(yè)道德，建立良好家園關(guān)系，杜絕不正常的家園來(lái)往，樹(shù)立幼兒園及教師的良好形象。

幼兒教師工作細(xì)則二一、分配原則：按崗取酬，能者多得。

二、工資構(gòu)成：

崗位工資+學(xué)歷補(bǔ)貼+工齡工資+獎(jiǎng)金+浮動(dòng)工資

三、核定方式：

(一)崗位工資

崗位工資：月工資1020元+工齡工資5元/年。

1.帶班教師每月1020元，每年按月發(fā)放工資。

2.工齡工資：從正式帶班開(kāi)始算起，工齡工資為5元/年，每年遞增。

(二)獎(jiǎng)勵(lì)工資

1..學(xué)歷補(bǔ)貼：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)：50元/月，其他專(zhuān)業(yè)30元/月。 班主任獎(jiǎng)：100元/月

3安全獎(jiǎng)：50元/月,發(fā)生安全事故當(dāng)月沒(méi)有安全獎(jiǎng)。

4.全勤獎(jiǎng)：50元/月

5幼兒園重大活動(dòng)及各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)評(píng)比獲獎(jiǎng)50元/人。

6教師參加幼兒園對(duì)外承擔(dān)公開(kāi)教學(xué)省級(jí)獎(jiǎng)500元 市級(jí)獎(jiǎng)400元 區(qū)級(jí)獎(jiǎng)200元 園級(jí)獎(jiǎng)50元

7.教師在國(guó)家省市區(qū)或文章分別全國(guó)獎(jiǎng)60元 省級(jí)獎(jiǎng)40元 市級(jí)獎(jiǎng)30元 區(qū)級(jí)獎(jiǎng)20元

(三)、請(qǐng)假工資分配：

1出勤。教師病假10元，事假20元，曠工一天扣50元

2.請(qǐng)假須由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字批準(zhǔn)方可有效。

(四)教師待遇

1、教師享受幼兒園節(jié)日福利。

2、在園教師子女入園收取一半的保教費(fèi)。

(五)教師進(jìn)出制度

1.新來(lái)教師試用1個(gè)月，應(yīng)聘教師通過(guò)面試及公開(kāi)課考察培訓(xùn)合格后方可上崗。

2.正式聘用的教師辭職前必須提前一個(gè)月通知

(六)效益浮動(dòng)工資200元|月

幼兒教師工資分配為基本工資和考評(píng)工資。保教業(yè)務(wù)考核內(nèi)容包括常規(guī)落實(shí)、保教質(zhì)量、平時(shí)抽查、出勤、入園率、鞏固率、應(yīng)急性任務(wù)、園內(nèi)考核、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容。

1、學(xué)期初按時(shí)上交：班級(jí)計(jì)劃、課題計(jì)劃、特色課計(jì)劃。學(xué)期末按時(shí)上交：個(gè)人總結(jié)、課題總結(jié)、特色課總結(jié)。

2、每周五下午三點(diǎn)之前交下周教案，認(rèn)真制訂周計(jì)劃、日計(jì)劃，扎實(shí)教學(xué)，讓每一位幼兒都能掌握一定的知識(shí)和能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

3、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園一日作息時(shí)間。一日生活組織有序，不隨便打亂作息時(shí)間。按規(guī)定開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，確保戶(hù)外活動(dòng)2小時(shí)，體育活動(dòng)1小時(shí)。。

4、每周一按時(shí)公布周計(jì)劃。嚴(yán)格執(zhí)行課程表,上課時(shí)教學(xué)教具要準(zhǔn)備充分,教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo),合理科學(xué)安排教育活動(dòng),不得擅自換課、掉課。戶(hù)外活動(dòng)要有組織，教師要照顧好每一為幼兒。

5、各年齡斑環(huán)境區(qū)域布置要做到趣味化、游戲化，要有可操作性，盡量隨教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整變化。

6、注意幼兒常規(guī)培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做到隨機(jī)教育。

7、三位教師要負(fù)責(zé)每天組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，不得擅自脫崗，每天早上，教師帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)時(shí)出操，準(zhǔn)備好器械和所用物品，帶班教師

8、每日做好晨檢工作，觀察幼兒的精神狀態(tài)，并做好幼兒缺勤記錄和交接班記錄。

9、幼兒進(jìn)、離園時(shí)，當(dāng)班老師必須站在門(mén)口迎接并負(fù)責(zé)詢(xún)問(wèn)或交接孩子的情況，當(dāng)天發(fā)生的事情當(dāng)天解決，及時(shí)主動(dòng)的與家長(zhǎng)溝通。

10、培養(yǎng)每一位幼兒良好的習(xí)慣，文明禮貌等，抓好幼兒日常生活常規(guī)。保證幼兒衣著整潔，及時(shí)更換，不穿反鞋，不托鼻涕，不留指甲、梳好頭發(fā)。

11、認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作。照顧好每一位幼兒，準(zhǔn)時(shí)為病兒吃藥，不發(fā)生漏吃或吃錯(cuò)藥的情況。

12、值午班的教師，不鎖門(mén)，不閑聊、保持清醒、不斷巡視、照顧好幼兒、為幼兒蓋被子。

13、堅(jiān)持正面教育幼兒，確保幼兒心理發(fā)展健康。

幼兒教師工作細(xì)則三幼兒園是通過(guò)幼兒教師教育幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值場(chǎng)所，為了充分挖潛我園教職工的潛能，充分發(fā)揮我園教職工的才能，把我園辦成在激烈競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)處于優(yōu)勢(shì)、在同行中聲譽(yù)最好、教職工引以為榮、家長(zhǎng)最喜歡的幼兒園、結(jié)合我園實(shí)際，特制定本規(guī)定。

一. 分配原則：按崗位取酬，能者多得

二. 工資構(gòu)成：崗位(含全勤獎(jiǎng)、安全獎(jiǎng)及職業(yè)道德獎(jiǎng))+超勤獎(jiǎng)+教學(xué)效益獎(jiǎng)+管理效益獎(jiǎng)+創(chuàng)新獎(jiǎng)

(1) 崗位工資：根據(jù)需要確定崗位。班主任：700元(每月) 保育員：550(每月) 全勤獎(jiǎng)：遲到早退一次扣10元，請(qǐng)事病假：一天扣40元，無(wú)故曠工;一天扣45元 安全獎(jiǎng);出現(xiàn)需要縫合的外傷事故一次扣50元，且醫(yī)藥費(fèi)由責(zé)任人全部支付。

職業(yè)道德獎(jiǎng);教師不得與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵，提出問(wèn)題該合理回答，出現(xiàn)爭(zhēng)吵一次罰20 (2)超勤獎(jiǎng):出勤人數(shù)平均每日可達(dá)95%獎(jiǎng)勵(lì)30元每月(小班28人、中班28人、大班38人、學(xué)前班28人)，平均每日達(dá)90%獎(jiǎng)勵(lì)10元每月。

(3)教學(xué)效益獎(jiǎng) 根據(jù)聽(tīng)課備課、課堂教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、測(cè)查成績(jī)等四項(xiàng)內(nèi)容確定 一等效益;40元 二等效益;20元 三等效益;10元

(4)管理效益：

教學(xué)班級(jí)管理、保育后勤管理、一等效益;50元 二等效益;30元 三等效益;10元

(5)創(chuàng)新獎(jiǎng)月有教學(xué)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新活動(dòng)上報(bào)本園，經(jīng)一致決定并被認(rèn)定則獎(jiǎng)勵(lì)30元/次

三、年終獎(jiǎng)勵(lì)(300元---1000元)

1、工作一貫勤勤懇懇，任勞任怨，服從領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)從分配，一心為幼兒著想，模范遵守我園各項(xiàng)規(guī)章制度，出色完成任務(wù)，并為我園爭(zhēng)得榮譽(yù)。

2、努力學(xué)習(xí)本職業(yè)務(wù)，刻苦鉆研，大膽改革、積極進(jìn)取能創(chuàng)造性的開(kāi)展工作

3熱愛(ài)幼兒、關(guān)心幼兒、積極為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)，作出一定成績(jī)和貢獻(xiàn)，多次受到家長(zhǎng)好評(píng)。

4、能認(rèn)真貫徹勤儉節(jié)約，經(jīng)常修舊利廢、節(jié)約開(kāi)支。

5遇到意外事情的發(fā)生，不僅能發(fā)現(xiàn)而且能挺身而出，避免事故發(fā)生和造成損失

關(guān)于墊江教委示范幼兒園聘請(qǐng)教師工資的說(shuō)明

一、示范幼兒園是嚴(yán)格按照《勞動(dòng)法》規(guī)定的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，任何聘請(qǐng)的員工工資沒(méi)有低于重慶市規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)(520元)。

二、示范幼兒園聘請(qǐng)教師是實(shí)行的等級(jí)工資和等級(jí)獎(jiǎng)金制，多的每月工資一千以上，最少的每月也有九百元，另外上交統(tǒng)籌費(fèi)每月300多元。另外，個(gè)人參賽獲獎(jiǎng)園內(nèi)再發(fā)獎(jiǎng)金(國(guó)家級(jí)1000元、市級(jí)500元、縣級(jí)300元)。

三、20xx年統(tǒng)計(jì)報(bào)表的數(shù)據(jù)上來(lái)看：全年發(fā)放聘教工資總額為：20xx99元，發(fā)放獎(jiǎng)金、津貼及節(jié)日慰問(wèn)費(fèi)總額為：50395.8。共計(jì)：251794.8元，共聘有25名教職工，人平10071.792元。上交每月每人統(tǒng)籌費(fèi)309元在外。

四、示范幼兒園本期聘請(qǐng)教師是在暑假簽訂的聘請(qǐng)合同，簽訂合同時(shí)沒(méi)有任何教師反映工資低，或者拒絕簽合同。加之暑假也并不知道本期開(kāi)學(xué)要漲保教費(fèi)，還因本期我園要準(zhǔn)備市級(jí)示范幼兒園的復(fù)查驗(yàn)收，各班嚴(yán)格規(guī)定幼兒人數(shù)，不得超額，本期每班基本是三個(gè)教師一個(gè)班，工作量相對(duì)比兩個(gè)教師一個(gè)班少一些。

篇10

1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容比重

為突出和強(qiáng)化幼兒教師職業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高其技能的整體水平，調(diào)整部分技能課程教學(xué)內(nèi)容所占比重。如：教師口語(yǔ)課程應(yīng)在一般交際口語(yǔ)表達(dá)基本技能中，增大其在未來(lái)工作崗位上最實(shí)用的表達(dá)技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話(huà)說(shuō)話(huà)的專(zhuān)章專(zhuān)節(jié)課程內(nèi)容，只在涉及到的相關(guān)內(nèi)容授課中簡(jiǎn)單介紹。舞蹈、美術(shù)、聲樂(lè)、鋼琴等課程應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同側(cè)重對(duì)個(gè)別學(xué)生的技能訓(xùn)練。

2改革技能考試方法

2.1增加階段性考核

幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能課（包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)（本）科聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、教師口語(yǔ)、書(shū)法、信息技術(shù)、視唱練耳的考核分別在每學(xué)期第1、5、10、17教學(xué)周，以假期作業(yè)、階段性考試、期中考試的形式進(jìn)行3次階段性評(píng)價(jià)和1次終結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學(xué)生驗(yàn)證每階段所學(xué)，明晰自身的技能水平。

2.2教學(xué)和考試分開(kāi)

根據(jù)實(shí)際情況抽取學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能課程，在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人，而是外請(qǐng)兩位或多位該課程領(lǐng)域的專(zhuān)家參與到考試中。專(zhuān)家將以考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生從訓(xùn)練內(nèi)容中隨機(jī)抽取題目進(jìn)行面試考試，以檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)效果，增加考核的公平性。

3挖潛學(xué)生課下時(shí)間

向早晚自習(xí)要時(shí)間。把學(xué)生的聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈的課下訓(xùn)練用早晚自習(xí)的時(shí)間安排成表，由高年級(jí)學(xué)生干部和管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督，由任課教師負(fù)責(zé)布置訓(xùn)練任務(wù)的方法，督促學(xué)生自主訓(xùn)練。向假期要時(shí)間。統(tǒng)籌規(guī)定每學(xué)期由哪些技能課任課教師布置假期作業(yè)，并在下學(xué)期開(kāi)學(xué)由任課教師進(jìn)行考核，學(xué)生的表現(xiàn)以10%的比重計(jì)入該生本學(xué)期總成績(jī)。

4制定訓(xùn)練及考核方案

為解決技能課任課教師授課內(nèi)容不同、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，制定信息技術(shù)、課件制作、口語(yǔ)、禮儀、書(shū)法、美術(shù)、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)、說(shuō)課、邊彈邊唱等20余門(mén)課程的訓(xùn)練及考核方案。各科任課教師在每學(xué)期都制定出明確的訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生明確在各階段如何訓(xùn)練及教師衡量學(xué)生各階段水平都起到標(biāo)尺的作用。

5調(diào)整課程計(jì)劃

綜合以上改革措施，結(jié)合學(xué)前課程技能訓(xùn)練及考核方案，進(jìn)行課程計(jì)劃的調(diào)整：

5.1開(kāi)課時(shí)間

面對(duì)因?qū)W前教育市場(chǎng)師資緊缺，學(xué)生在第五學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)期間就被幼兒園留用，但一些課程還沒(méi)有學(xué)完的情況，將原本開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期的教法類(lèi)課程調(diào)整為第四學(xué)期開(kāi)課。為滿(mǎn)足課程結(jié)構(gòu)均衡需要，將教法類(lèi)課程先導(dǎo)課提前開(kāi)設(shè)。如：幼兒游戲理論與實(shí)踐由第三學(xué)期改為第二學(xué)期開(kāi)課；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)由第四學(xué)期改為第三學(xué)期開(kāi)課。

5.2拆分、壓縮部分課程

為符合人才培養(yǎng)方案學(xué)時(shí)、學(xué)分的要求，對(duì)一些課程進(jìn)行拆分和壓縮。如：拆分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，在新生入學(xué)教育時(shí)以講座的形式開(kāi)設(shè)對(duì)校史、校訓(xùn)等內(nèi)容的理解及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容在第三學(xué)期進(jìn)行。壓縮精簡(jiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練信息技術(shù)技能的操作技能，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)技能的應(yīng)用。

6加強(qiáng)教師管理

為提升教師的業(yè)務(wù)水平，要從教師自身和學(xué)校考核兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，以提高教師整體教育教學(xué)水平。

6.1努力提升教師自身業(yè)務(wù)水平

任課教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)造一定的條件，積極鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)教師利用課下時(shí)間完成三項(xiàng)內(nèi)容的聽(tīng)課任務(wù)：到學(xué)校相關(guān)學(xué)科聽(tīng)課，以盡快達(dá)到高校課堂教學(xué)水平；到同類(lèi)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課，以盡快掌握行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)特質(zhì)；到優(yōu)質(zhì)幼兒園聽(tīng)課，以盡快了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。通過(guò)完成三項(xiàng)聽(tīng)課任務(wù)的辦法，以期在短時(shí)間內(nèi)提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要求。

6.2出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量考核辦法