導語：如何才能寫好一篇英語小短文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空氣很好，人感覺很舒服。我們騎著自行車一路欣賞鳥語花香。享受著大自然帶給我們的無限美好。大家開開心心地度過了愉快的一天。

2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天買了好多衣服，和父母上街就是愉快，買東西有父母幫付錢。不像平時自己上街買東西碰到喜歡的但看了價錢都要考慮好久，呵呵，真的是很開心。我愛我的父母，太感謝他們對我的關心和愛戴了。

3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一個男人在一條陡峭狹窄的山路上駕車，一個女人相向駕車而來。他們相遇時，那個女的從窗中伸出頭來叫到：“豬！！”那個男的立即從窗中伸出頭來回敬道：“女巫！！”他們繼續前行。這個男的在下一個路口轉彎時，撞上了路中間的一頭豬。要是這個男的能聽懂那個女人的意思就好了。

（來源：文章屋網 ）

篇2

The Dragon Boat Festival, impressed me in addition to eating is playing. Eating zongzi is certain, the days that the Dragon Boat Festival, is pushing a car in the street to buy zongzi. Moxa grass, the old people will go to pick or buy a wormwood, tsao on hoist hung on the door, as for why, I don't know. Eat eggs, also is the indispensable a Dragon Boat Festival. We here can't see the dragon boat racing, Dragon Boat Festival is a big regret. The Dragon Boat Festival, I most like to buy a colorful rope in hand on the neck, several months will not take down.

Different parts of the Dragon Boat Festival customs are different, too. The Dragon Boat Festival is a sacred holiday, is also a great holiday. The purpose of all parts of the Dragon Boat Festival is to commemorate qu yuan.

Every year the most looking forward to the holidays in addition to the Spring Festival is the Dragon Boat Festival. I like the Dragon Boat Festival, I prefer the hometown of Dragon Boat Festival.

在家鄉，人們通常把端午節稱為“五月節”。每到端午節那天，家鄉最熱鬧的就是北大橋了，從端午節頭一天晚上開始到端午節當天晚上十點多都是人。端午節那天，我們大家都會早早的起床，然后就去北大橋玩，從早上三點多出門到下午五點多才回家。

端午節，給我的印象除了吃就是玩。吃粽子是一定的，端午節那幾天，在大街上都是推著車買粽子的。插艾草，老人們都會去采或者是買一把艾草，用艾草穿上葫蘆掛在門上，至于為什么，我也不知道。吃雞蛋，也是端午節必不可少的一項。我們這兒看不到賽龍舟的，也是端午節的一大遺憾。端午節，我最喜歡買五彩繩系在手脖上，好幾個月都不會拿下來。

篇3

關鍵詞：小學英語；課題提問

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0135-01

一、培養學生的問題意識

有疑問才會有進步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學模式，給學生留下提問、思考的時間，鼓勵學生進行提問，培養學生的問題意識，進而培養學生的英語思維能力，尤其是創造性思維能力的培養。比如：對present的學習，老師可事先準備好不同的禮物，在課堂上拿出來，馬上就會吸引住喜歡禮物的小學生的眼光，學生就會產生疑問：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學生的提問進行講解，進而提出“禮物”一詞的寫法以及相關的教學內容。

二、合理把握提問的類型

小學的英語教學還屬于初級階段，因此提問的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問較為普遍使用。這類提問主要是為了落實教學計劃，對學生的知識理解狀態進行檢驗、對課堂活動進行實施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學階段的英語教學，主要是讓學生模仿正確的語調、語言，學習基本的單詞詞匯，能夠進行簡單的造句，而課堂提問就是為學生提供更多的模仿與練習的機會。比如：學習新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學生進行重復朗讀、默寫或簡單詞匯之間的替換。英語課堂程序性提問是隨機的，只需要學生能夠快速做出反應并回答問題，因此老師可采取“一個接一個”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進行提問，使學生的大部分甚至全部都能參與問題，進行模仿或回答問題。英語課堂建立完整的教與學的程序，適量采用程序性提問，使教學活動具有明顯的開始和結束標志，激發學生的英語學習興趣，便于老師進行課堂控制。但老師也要注意提問方式與提問類型的轉變，如果長時間使用一種提問模式或對同一類型的問題進行重復提問，就會使學生覺得自己不受重視，且課堂提問無趣，打擊其學習興趣。

隨著學生英語知識的不斷增加、英語思維習慣的逐漸養成以及英語學習基本技能的逐漸形成，老師就應根據學生的實際學習情況以及教學內容的要求設計能夠引發學生進行思考的問題，采用有真實交際意義的提問方式和課文理解性的提問方式。有真實交際意義的提問，不僅有利于老師與學生之間的交流、溝通，也有利于學生交際英語的訓練，促進學生更積極主動的思考問題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學生就要自己組織語言、尋找詞匯來進行回答，增強其思考能力，在其他學生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學生的詞匯量得到擴展。但在設計此類問題時，老師要注意難易度的掌握，對于較低段學生的英語學習要適當降低提問難度，設計學生可進行選擇的提問，并幫助學生做出正確的回答與判斷。

三、正確把握提問的頻率

課堂提問的頻率是對老師與學生之間的交流次數的反映，也是對課堂節奏的反映，課堂節奏控制是老師進行課堂控制的一個重要方面。小學生的注意力難以長時間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩定。而且，由于我國的學生學習英語缺乏語言環境，加上大班教學，人數眾多，導致學生的注意更難以集中。因此，課堂教學的快節奏以及提問頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問越多越好，提問過多容易使學生對問題產生厭倦、緊張的心理，干擾學生進行自主學習與思考，對課堂教學的效果產生不良影響。因此，老師要與學生之間形成默契，使學生能夠通過老師的體態語調等了解老師的提問，并做出相應的回答，實現老師對學生行為的宏觀調控。

四、巧妙把握提問的時機

第一，導入新課時。新的課程開始時，老師可與學生進行自由交談，有目的性的交談，再自然的過渡到本堂課需要學習的知識內容。比如：學習Sports一課時，老師可進行啟發性、連貫性的提問來引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過這一系列的連貫提問，引出句型“Do you like……?”以及有關于Sports等的相關內容。老師也可適當設置疑問，引起學生進行釋疑解惑的欲望與學習英語的興趣。比如：學習“What time is it?”句型時，老師可在黑板上畫上一個圓，并提問：“What is it?”，學生有可能覺得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫上一些小圓點在園內，學生有覺得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標上數字或者畫上長短針，那么學生就會知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過這樣的提問，不僅可以培養學生進行質疑、提問的習慣，也可以使學生體驗尋求答案的過程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發學生的學習興趣。

第二，新舊知識過渡時。一個知識點到另一個知識點的過渡，兩者之間的銜接應做到自然，老師要多角度、全方位的設計問題，培養學生的聯想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養學生利用所學知識進行新知識的創造與探索。在新舊知識的連接點處進行問題設置，有利于學生將新舊知識進行聯系、整合學習，有利于將知識的整體性與連貫性突顯出來，培養學生的創造性思維與創新性能力，培養學生集中注意力的好習慣。

參考文獻

篇4

關鍵詞：語文作業；分層；設計運用；教學活動

分層設計是作業部署中一種科學的方法，尊重了學生在認知結構、智能結構和基礎知識等方面的個體差異的客觀事實，具有從實際出發、因人而異等先進理念。分層作業能夠保證學生教學主體的地位，滿足學生學習需求、作業心理的需要，有利于激發學生對語文教學的熱情和興趣，提高作業完成的質量，達到人人有所需、人人有所學的效果。筆者結合多年來的工作經驗，淺析了分層作業在小學高段語文的運用，以期促進小學語文教學活動的進一步發展。

一、對作業進行分層

對作業進行分層即是指對作業的難度、數量進行不同層級的劃分，進而滿足不同學生群體的學習需要。老師在作業設計和部署之前，就當天的教學內容應當進行“理一理”“想一想”“問一問”等環節的思考，理一理今天的教學思路、學生的課堂表現，想一想如何實現作業內容與教學目標的有效融合，問一問學生的作業任務量等。考慮到學生語文能力存在差異這一客觀事實，在語文作業的安排和設計時，可以將作業劃分成為基礎、提高和發展三個層次。

二、對學生分層

作業是教學活動的重要組成部分，是對教師教育能力、學生學習效果測量的有效手段，對教學活動具有不容忽視的鞏固、補充和輔導作用。為了讓作業更好地發揮教育效用，服務于語文教學活動，需要將學生進行分層。根據不同層次學生的學習表現、學習能力進而布置難度程度不一樣的作業任務。比如說，老師可以參照學生語文考試成績將全班學生劃分為A、B、C三個學生群體，A群體是語文基礎知識較為豐富、學習能力較高的學生，C群體學生是學習具有障礙和困難的學生。對于不同層次的學生作業布置難度程度不一樣，作業的要求和標準也應存在一定的差距。另外，教師要把握好學生對“分層”事件的心理變化，做好不同層次學生的轉換，激勵學生向A群體學生看齊和學習。

篇5

 

在如今以應試教育為主的大環境下，英語教師們多是為了學生的考試成績進行相應的教學，卻忽略了在學習語言時至關重要的一點，那就是文化的滲透。要想真正掌握一門語言就必須將教學與文化有機結合起來。對當前基礎教育階段英語教學中的文化滲透，還沒有很多相關的研究，因而有必要進行反思進而提出改進的意見，更好地將教育部印發的《義務教育英語課程標準》在實際教學中進行實踐。

 

一、概念的界定

 

(一)基礎教育

 

關于對基礎教育的定義有很多，車丹在《基礎教育定義綜述》i中提到，基礎教育是“一個動態的概念，是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。目前中國事實上的基礎教育，是指初中(含初中)以前所有的教育形式。狹義講來指九年義務教育，廣義講來還應包括家庭教育和必要的社會生活知識教育等。”因而在本文中，就將基礎教育簡單定義為含初中、小學教育的九年義務教育。

 

(二)英語課程的性質

 

根據教育部印發的《義務教育英語課程標準》ii中對英語課程性質的定義，“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務;就人文性而言，課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，使學生能夠形成跨文化交際的意識。

 

二、英語課程中文化滲透的重要性

 

根據《義務教育英語課程標準》，文化意識也被明確列在分級標準中，教師“在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。”這說明文化的滲透在語言綜合運用中發揮著重要的作用。

 

著名的語言教育家拉多(Robert Lado)iii說，“不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言”。我國很多學生都有一個共同的特點，雖然語法基礎好，但在遇到跨文化交際的情況時，所學知識卻無處可用。這是因為語言是有內涵的，它的應用離不開文化的滲透。對于剛剛接觸英語的小學生，如果能在起始階段產生濃厚的興趣，則能為將來的英語學習帶來持續不斷的動力。而在英語教學中加入一些有趣的異國風土人情知識，最能引發小學生的興趣。

 

基于文化滲透在語言學習中的重要意義，教師和學生們都應當提高對文化在語言中作用的重視程度，在初學階段就打好基礎。

 

三、英語課程中文化滲透的現狀

 

教師會忽視英語教學中的文化滲透原因有很多。最主要是因為在當今應試教育的大環境下，學校過分追求和注重成績。大多數教師習慣于讓學生抄寫、背誦單詞，給學生灌輸大量的語法結構知識以提高成績。其次是有一些教師認為要將文化分層次地灌輸給學生太復雜，且自身文化知識儲備不高，索性不重視。另一些教師對于文化的滲透有誤區，認為學生通過背誦課文就可以自然地領悟和掌握，無需引導。但對于剛剛起步學英語的小學生來說，并不能很好地理解文化，更多的可能只是機械性地背誦。在遇到跨文化交際時，他們只能在對方提供的與課文相近的情景下，進行條件反射式的對話。

 

四、對英語課程中文化滲透的思考

 

基于英語課程中文化滲透的現狀，為了更好地促進英語學習者在起步階段就培養良好的文化意識，為英語的綜合運用打下基礎，有必要對現狀進行思考并提出一些可行的方法改善現狀。

 

(一)教師文化意識的培訓

 

如上文所提，很多教師的文化意識不強也缺乏一定的文化相關的知識，需要相關部門針對這一情況進行培訓。培訓內容應當包含指導老師如何自然、有層次地在英語課程中結合語言的教學進行文化滲透并引發學生的興趣。很多的老師雖然會有意識地在課堂上進行文化滲透，但卻沒有掌握好正確的滲透方法。不正確的文化滲透方式如超過了小學生所能理解的范圍，也會導致不但不能使學生的語言掌握程度達到期望的效果，反而事倍功半。

 

(二)教材文化內容的改進

 

在教育環節中，教材扮演了一個非常關鍵的角色。教材中文化內容的編寫應當遵循三個原則。第一是教材內容應當要貼近現實生活。與生活越相近，學生對真實的跨文化交際情景才能更熟悉，從而熟練地運用語言。第二是教材內容應當要有逐級遞進的層次感。學生的接受能力有限，“填鴨式”文化學習反而會削弱對學習英語的興趣。第三是教材內容應當要與時俱進。文化在快速發展，而很多教材的內容仍是一成不變。過于老舊的內容與實際脫節，對于學生的語言綜合運用沒有積極的作用。

 

(三)文化滲透方法的創新

 

對于在課堂教學中進行文化滲透的方法，如果一味拘泥于教師講授的方式，時間久了也會顯得乏味，因而需要鼓勵教師在這方面進行創新。

 

五、結語

 

語言與文化是密不可分的，在教學中都扮演著重要的角色。教師們應當意識到單純的語言教學并不能真正培養學生的交際能力，文化交融必不可少。本文所存在的不足是并沒有進行很多的實證考察，因而對于一些教學中文化滲透的現狀并不是完全了解因而不能完整地進行歸納，這是在將來的研究中要進一步進行調查和分析的，再根據現狀提出更多可行的建議，為教師們提供借鑒。

篇6

關鍵詞：小學語文；現代化教學手段；問題對策

現代化教學手段隨著目前社會的不斷發展以其獨有的特點為多數學校所青睞，通過現代化的教學手段，能夠最大限度地提升課堂的學習氣氛，對于一些難以理解的較為抽象化的知識學習也能很好地將其具象化，便于學生理解。

一、小學語文教學現代化教學手段所存在的問題

目前，現代化教學能顯著提升學生的積極性，但是很多老師對現代化理解存在很大誤差，這種問題的存在大大阻礙了現代化教學手段的優勢作用，從而削弱了學生的學習效率，降低了學生的學習積極性。下面我們具體來看一下這些問題。

1.選擇不恰當的現代化工具，影響教學質量

有的教師在對低年級的學生進行授課的過程中，往往將一些教學內容直接做成動畫的方式放到PPT上，通過投影的方式來講解知識，這種教學方式過于死板僵化，大大影響了課堂活躍氣氛，甚至還不如教師不通過現代化教學工具，直接口頭講解更有利于學生對知識吸收。其次，有的教師由于有了現代工具的幫助，在課堂上往往會變得惰性，對于課文的朗讀也直接使用錄音工具來讓學生傾聽，這種錄音的閱讀方式對于學生而言是毫無感情的，聽起來遠沒有教師的聲音那么富有親切感，因此很容易影響學生對語文課堂的學習興趣。

2.根據不同年級學生的接受程度選擇合適的現代化工具

在大多數院校引進了現代化的教學工具后，很大一部分教師有時在進行教學講解過程中，往往過于依賴現代化工具的教學方式，有時在進行課程的選材時，選擇的PPT內容與實際課本的目標教學內容相差甚大，大大影響了學生對知識的吸收效率，難以真正教給學生有用的信息。對于初級階段的學生而言，選擇合適的現代化教學工具是極為重要的。在基礎階段正是學生啟蒙思想形成的階段，若教師不選擇合適的工具來進行講解很容易造成學生在以后的語文課程學習過程中失去對語文的學習興趣，大大影響未來學生的發展。

二、小學語文現代化教學手段的具體應用

上面我們對目前我國的小學語文課程中現代化教學手段的應用所存在的問題進行了簡單的剖析，可以看出目前所存在的主要問題就是教師在使用現代化工具時過于死板或不會選擇合適的現代化工具進行課程講解，下面我們就主要來分析下目前小學語文現代化教學手段的合理應用。

1.現代化工具的使用和教師的講解相結合

在現代化教學手段的幫助下，很多教師往往會忽視教師講解的重要性，造成現代化教學手段和傳統教學手段無法融合統一，這樣的做法是非常不正確的，教師在進行PPT的演示過程中，對內容的展示、圖片的展示等能有效地幫助學生身臨其境地理解文章內容，同時，若能加以教師的講解，對于學生來說，不僅僅能夠有效地使學生對課文內容進行有效的思考，同時也能為學生提供實踐和表達的機會。而且PPT的制作相比較而言要簡單的很多，也大大節省了教師的時間，提高課堂的效率。

2.借助于音響等工具營造課堂氣氛

在傳統的教學模式中，課堂往往都是無聲的而僅僅只有老師在課堂上的聲音，這樣的課堂氛圍對于一些課文，學生往往很難身臨其境地體會寫作內涵，寫作意圖等。例如，在《威尼斯小艇》一文的講解過程中，若教師能夠通過播放具有歐洲風情的歌曲，要配以教師的朗讀，很容易使學生身臨其境地體會文章主旨大意，學生腦海中也會形成一幅優美的畫像，將學生的思維帶到異國風情中去，對學生理解文章有很大的幫助，能夠大大改善語文課堂傳統、沉悶的課堂氣氛等問題。

3.通過現代化工具激發學生的學習興趣

篇7

關鍵詞：短文聽力理解 效度 難易度

聽力理解屬于接收性語言技能單項測試，其目的是測試考生在類似日常生活的情景中獲取口頭信息的能力。《高校英語專業四級考試大綱》（2004年新版）新增的短文聽力測試是英語專業四級聽力考試的一項重要改革。短文測試共設3篇文章，每篇后設有3-4個題目，每篇短文的長度在200詞左右。短文題材多樣，涵蓋科學、文化、教育、風俗、歷史、人物、日常生活等各方面內容，體裁可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。短文的錄音材料采用標準的英式或美式英語朗讀，錄音語速為每分鐘120個詞，只念一遍，難度適中，不會涉及較為專業復雜的詞匯及句式。每篇短文聽音結束以后，題目之間也只有5秒的時間間隔供考生迅速做出正確答案的選擇。本文通過對2005年至2012年的24篇短文聽力考試題目的對比分析，對照考試大綱的考核要求，綜合研究了該項考試內容的內容效度。

一、研究方法

效度是當前國內外評價測試質量的最重要的標準，也是語言測試的立足點。它以“考的是什么”，以及“是否考了相應能力”為核心問題，旨在研究考試結果是否反映了所想要考查的內容程度。Bachman認為：效度統指測試的有效性。效度包括內容效度、結構效度以及準則效度。其中內容效度指測試內容與預定要測試內容之間一致性的程度。“也就是測試題考察到了考試大綱規定要考的內容，或者說考試的題目在多大程度上能代表它所要測試的目標。”就英語專業四級的短文聽力理解測試而言，它的內容效度具體體現在篇章字數、材料的選取和考查技能等三個方面。

二、英語專業四級的短文聽力理解測試內容分析

（一）篇章字數是否適度，材料選取是否恰當

自2004年新版《高校英語專業四級考試大綱》明確規定以后短文聽寫的具體情況如下：

2005年

火車站通知：停靠站臺、發車時間、延遲班車（197字）

國際紅十字會博物館：建館目的、組織建立緣由、紅十字標記（212字）

拉拉隊：意義、表演、受傷原因、比賽范圍（212字）

2006年

狗：用途、現在的用途、文章話題（219字）

志愿者：工作條件、目的、態度（208字）

兒童虐待：年齡階段、父母的問題 （220）

2007年

自行車安全講座：車主須知、講座話題（201字）

選課講座：課程介紹和對比（224字）

達·芬奇：移居米蘭的時間、從事的職業、去世地點（170字）

2008年

關于國際會議酒店選擇的演講：會議室的用途、酒店設施、設備（194字）

博物館導游詞：建館目的、交通工具、陳列品特點、短文來源（234字）

學生安全講座：寢室安全措施、如何保障夜晚外出女生的安全、講座人的建議（238字）

2009年

圣誕節購物：選擇倫敦的原因、購物信息（207字）

交誼舞：來源、受歡迎的原因（200字）

小孩取名的文化：新西蘭的做法、名字的來源、國家對比（207字）

2010年

華盛頓大學介紹：課程、學費、貸款（235字）

父母照顧孩子：父母照顧孩子的時間對比、對照顧孩子的看法（269字）

艾滋病救助計劃：救助對象、具體細節、政府的作用（216字）

2011年

飛機：服役年限、坐飛機的感受、安全維護（252字）

職業介紹：具體職業的信息（272字）

盜竊案的錄像分析：地點、目擊者的觀察、具體細節（229字）

2012年

銀行開戶：開戶證明、水電氣單、郵局貸款（189字）

緩解壓力：計劃的含義、放松的活動方法、降壓的方法（273字）

英語新詞：新詞的來源、文章的思路、文章的主旨（252字）

從以上內容可以看出，新《大綱》施行以后所進行的8次考試中，從2005至2009年的短文聽力考試題無論在字數上還是在主題上都是嚴格符合《大綱》要求的。但是從2010年以后，短文的長度略有增加，字數可以說基本上是在216-273字之間。長度增加就意味著獲取做題信息的范圍增加了。從這一點來講，2010年以后考試的難度是要略高于《大綱》的要求的。

（二）從提問方式的角度分析技能考查的難易程度

考試大綱規定，考生應能聽懂英語國家人士關于日常生活、社會生活的講演或交談和難度相當于TOEFL中的minitalk等中等難度聽力材料，理解中心大意，抓住主要論點或情節，能根據所聽材料進行推理和分析。簡而言之，英語專業四級的聽力理解考查的一個重要理解技能就是對信息的篩選，對比理解能力，在命題過程中體現于信息比較的題占較大比重，兼顧對事實細節、主旨大意和說話者意圖等理解能力的考查。而從2005年至2012年考題的類型主要有以下3種：

1.信息比較題

信息比較題考查考生處理不同信息的能力，大約有四分之一的題目屬于信息比較題。近年來常見的提問方式有：

Which of the following statements is NOT true？

Which of the following is CORRECT？

Which of the following statements is CORRECT？

In the old days， dogs were used for the following EXCEPT

.

2.推理題

推理題無法直接從字面意思中獲取信息，需要做一定的邏輯推理，獲取隱含信息。近年常見的提問方式有：

The passage is mainly about____？

What is the main idea of the talk？

From the passage we can learn that the speaker___？

The passage probably comes from___？

3.事實和細節題

這類題型在短文聽力中占有很大比重。提問形式多樣，特殊疑問句和一般陳述句都可用于考查考生獲取具體信息和重要信息的能力。近幾年的提問形式有：

How do the cheerleaders perform their jobs？

What is the speaker’s last advice？

What is the speaker going to do in the new place？

從以上歷年真題的題型來看，每年的考試題中都分別考查了學生對文章中心、細節理解、內容推斷等方面的能力，其中以對細節的理解和比較為主。這是完全符合大綱的考核要求的。

本文通過對2005年至2012年的24篇短文聽力理解的分析，初步認為：新大綱實施以來，短文聽力考試的難度在內容上是基本符合大綱要求的，但也有逐步增加難度的趨勢；在技能考核方面仍然以學生對細節和整體的理解能力為主。作為測試的后效應，教師在聽力教學中應該重視對學生快速理解聽力內容、瞬間記憶聽力內容等能力的培養。

參考文獻：

[1]Bachman·L. F. Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford.UK.：0xford University Press，1990.

篇8

關鍵詞：學生；英語短文改錯；解題能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0022

短文改錯題屬于綜合能力測試題，要求學生嫻熟地運用英語語言知識，熟練了解語法結構、洞察理解詞匯意義、準確把握上下文關系等，進行綜合判斷，找出錯誤，并加以改正。這類題看起來不難，實際上對語法知識和語感要求比較高，學生得分普遍不理想，多在5-6分以下，甚至更低。要取得滿意的成績，學生不但要具備扎實的語言基本功，還要深刻理解它的考查方式和步驟及方法。

一、考查方式

綜觀近年高考卷，我們知道短文改錯題的考查方式有一定的規律可循，如設置錯誤的類型、語法錯誤的個數和修改要求方面相對穩定。掌握了命題規律，就有了明確的解題方向和思路，減少了某種錯誤的類型和語法錯誤的個數明顯過多或過少的現象，達到事半功倍的效果，當然正確率也會明顯上升。一般說來，在約100個單詞的短文中有10處錯誤，包括：

增加：在缺詞處加一個漏字符號（∧），并在其下面寫出該加的詞。“缺詞”為1-2處。

刪除：把多余的詞用斜線（＼）劃掉。“多詞”，一般為1-2處。

修改：在錯的詞下畫一橫線，并在該詞下面寫出修改后的詞。“錯詞”為6-8處。

二、解題步驟

1. 通讀全文，掌握大意。全面把握短文的時態與語態、人稱和寫作邏輯等線索。

2. 逐句進行細節分析找錯。細節分析有利于更準確地審查單個句子的結構和前后句邏輯。

3. 從語法結構入手，進行語法改錯。掌握常見的語法錯誤類型和錯誤個數，就有更清晰的解題思路和方向。

4. 復讀全文，檢查核對。改好后再讀一遍，仔細推敲，查看是否語句通順，合乎邏輯，字母大小寫正確，使答案更準確，最終定稿。

三、解題方法

從語篇上考查學生詞法、句法和行文邏輯等方面的綜合運用英語語言知識能力。詞法主要考查冠詞、名詞、介詞、代詞、連詞、形容詞和副詞、動詞等。句法主要考查簡單句、并列句、名詞性從句、狀語從句、定語從句等。行文邏輯主要考查短文的連貫性、邏輯性。

具體說來，可以指導學生從以下幾個常見的方面入手：

1. 冠詞：考查冠詞的多余、缺失或錯用。如：

I want to be seated in the front of the car.

解析：in front of sth是指……的前面，in the front of sth是指……的前部，應把第一個the去掉。

歸納總結：

（1）熟記a，an，the在單數可數名詞前的常見用法。如：泛指時用a，an，其中在以輔音音素開頭的名詞前用a，在以元音音素開頭的名詞前用an；特指時用the。

（2）熟記冠詞的一些特殊用法。下列情況名詞前不用冠詞：①學科名稱、棋類、球類；②節日、日期、月份、季節；③三餐；④表示獨一無二的頭銜等。

2. 名詞：考查可數與不可數名詞的單復數形式和主謂一致等。如：

As for a friendship， we can readily find them in our classmates and other people around us.

解析：it指代前面提及的friendship，而them 指代復數名詞，應把them改為it，

歸納總結：

（1）熟記常用的可數名詞和不可數名詞以及一些常見的修飾名詞的詞匯、短語。

（2）在可數名詞前面加a、an或the，或者用復數形式。

3. 介詞：考查介詞的多余、缺失或錯用。如：

He finished the race in 12.6 seconds and broke in the school record.

解析：break為及物動詞， in多余，broke the record打破記錄，應去掉in。

歸納總結：

（1）熟記表示時間、方位等的常用介詞用法和固定搭配。

（2）介詞后跟動詞，動詞用-ing形式。

4. 代詞：考查人稱代詞、物主代詞、指示代詞、不定代詞、反身代詞、疑問代詞和關系代詞等，注意其數、格、詞性是否前后一致。如：

What’s more， you have to be friendly with your pupils and take good care of him.

解析：根據句子意思可知此處要代替的是your pupils，應把him改為them。

歸納總結：

（1）人稱代詞格，數保持一致。注意形容詞性和名詞性物主代詞的使用； 指示代詞意思，數保持一致和記住常見的固定結構。

（2）定語從句中的關系代詞、關系副詞。尤其是介詞+關系代詞、關系副詞的用法。

（3）常用不定代詞的聯系與區別和修飾不定代詞的形容詞要后置。

5. 連詞：考查句子邏輯關系和連詞對稱性。如：

Tom went shopping at a store yesterday. He had to drive his car but he had many things to buy.

解析：后面句子表示因果關系，應把but改為because/as/for。

歸納總結：

（1）句子之間的邏輯關系主要有：順序、并列、轉折、讓步、因果、條件等。

（2）根據全文邏輯正確選擇連詞。另外，because與so，though，although與but，if與and/or等不能同時使用。

6. 形容詞/副詞：考查形容詞、副詞三級形式和詞類轉換。如：

Last Sunday，police cars hurry to the taller building in New York.

解析：從句子意思可以此處應是最高級，應把taller 改為 tallest。

歸納總結：

（1）熟記形容詞和副詞的特點和用法。形容詞可以做定語、表語、賓補。副詞修飾動詞、形容詞、副詞、全句，作狀語。

（2）熟記原級、比較級、最高級三種運用。

（3）熟記形容詞和副詞的一些特殊情況。表語形容詞只作表語；部分副詞有兩種形式，一個與形容詞同形，一個以形容詞-1y構成，但它們有不同的含義。

7. 動詞：考查內容較多，包括謂語動詞、非謂語動詞、時態、語態等。如：

Then the trouble started. We can not open the door. So we asked the policeman for help.

解析：前后兩句均為一般過去式，要保持時態一致，應把can改為could。

歸納總結：

（1）確定句子結構，準確判斷謂語動詞、非謂語動詞。是謂語動詞的再準確判斷時態、語態和及物動詞、不及物動詞，是非謂語動詞的要準確判斷具體的非謂語動詞形式。

（2）注意人稱和數及幾個動詞的結構一致和注意固定搭配。

四、真題演練（2016新課標I）

My uncle is the owner of a restaurant close to that 1 live .Though not very big ， but the restaurant is popular in our area .It is always crowded with customers at meal times .Some people even had to wait outside My uncle tells me that the key to his success is honest. Every day he makes sure that fresh vegetables or high quality oil are using for cooking. My uncle says that he never dreams becoming rich in the short period of time. Instead， he hopes that our business will grow steady.

【答案與解析】

1. that where 考查狀語從句，to后面的賓語從句缺少地點狀語。

2. but去掉 考查連詞though不能與but同時運用，故去掉。

3. had have 考查時態一致，本文時態的基調為一般現在時態。

4. honest honesty 考查形容詞轉變名詞。成功的關鍵是誠實。

5. or and 考查連詞，根據前后句意要用and來連接兩個短語，把or改為and。

6. using used 考查被動結構，be used for表示被動結構。

7. becoming前加of 考查動詞短語，dream of doing夢想做某事。

8. the a 考查冠詞，in a short time短時期內。

9. our his 考查代詞，前后指代要一致。

10. steadsteadily 考查副詞，grow指增長，要用副詞形式。

篇9

關鍵詞：多媒體；高效課堂；教學手段

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學已經成為現代化教育的一個重要標志，已越來越受重視。于是，為了提高自己的教學技能，教育者們努力的學習計算機以完善自己的課題教學方法和教學手段。然而，相對于傳統的教學手段而言，多媒體教學手段的確有其獨特的優勢，因此，在運用多媒體教學手段時有幾個問題需要特別留意。現針對這幾個問題簡單地談談自己的看法和見解：

一、在語文課堂上，要有選擇地運用多媒體進行教學

特別是在課改勢在必行的今天，多媒體教學手段就顯得特別重要，其實也并不是所有的課文都一定要用要用多媒體來教學不可。在課堂中，如果要運用多媒體教學，這還得根據教材的內容、課題的類型以及學生的年齡等特點來進行有的放矢。如教學《草原》一文，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子――河……”[1]課文講到這兒時，學生對“迂回的明如玻璃的帶子”肯定感到很抽象，究竟有多迂回呢？究竟有多明亮呢？這時如果能播放一段關于綠色的草原上有一條清清的彎彎曲曲的河流的視頻或圖片，將其巧妙地展示出來，學生看到了這樣“一條迂回的明如玻璃的帶子”，在碧綠的草原上彎彎曲曲的盤旋著，從而激發起學生濃厚的學習興趣。這樣不僅有利于對學生理解能力的培養，還有利于學生欣賞能力、創造能力的培養。

二、在語文課堂上，要準確把握運用多媒體教學手段的時間

多媒體教學手段在教學中雖然有很大的優勢，但教師的作用仍然不能忽視。特別是在高效課堂上，當學習內容不能引起學生的注意時、當學習的內容過于抽象而教師又難以說清楚時、或當學生感到困難，需要突破教學難點時，這就必須要運用多媒體教學手段。即使這樣，也不能忽視教師在教學中的引導作用。其實，在運用多媒體教學過程的同時，教師能適時的加以點撥或評述，會讓學生收到意想不到的效果。

三、在語文課堂上，要科學地運用多媒體教學手段

在教學中，可以通過多媒體教學手段模擬事物的形象及其發生、發展過程，使之更直觀、形象、生動。但必須把握運用多媒體教學手段的時機。所謂時機主要體現在：

第一、學生難以理解或難以表達的時機。運用多媒體教學手段創設情境，促使學生充分展開思維活動。如教學《觸摸春天》一課時，課文中雖然有許多優美的句子，如：“在春天的深處，小女孩安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，此刻小女孩的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”[2]但學生們由于缺乏親身體驗，對這些描寫可以說是很難理解的。在這時如果能播放一段有關春天的畫面，且有花、有草、有蝴蝶、還有潺潺的流水聲等。我相信學生必定對眼前的奇幻景象會贊不絕口，為大自然的神奇壯美所深深折服，爭先恐后地抒發自己的感受，當然課堂效果也會很好的。

第二、語言文字訓練的時機。如教學《燕子》一課時，在熟悉課文內容過后問學生“我們已經知道了在春天燕子會飛回來，那么，你們還知道在春天有哪些景象呢？”學生似乎不太清楚，這時可以播放相關的音樂和視頻以及圖片，有藍天、白云、還有花草樹木……清晰而具體地呈現在學生的眼前。栩栩如生的畫面再配以動聽悅耳的音樂，我相信學生的學習積極性會立刻被調動起來，接下來在小組合作學習的過程中，他們或許會談春天的風、談春天的雨、談春天的雷、談在春天農民們在忙著播種、談學生們在操場上做著各種游戲等。思維被激活了，同時也大大增加了，這時，老師再加以引導，讓學生將春天和其他季節加以比較，這樣課必定會收到事半功倍的效果。

第三、學生感情需求的時機。如在《風雪重圍》一文中有這樣一個詞“咬牙切齒”。學生對這個詞很難深入的理解，此時，老師可以先深情地而且很憂傷地講述當時日本是如何侵略中國的，盡量做到使學生感同身受；隨著播放一些關于的片段，老師在學生觀看片段的同時加以引導“這就是當時日本侵略中國時留下的罪行。此時此刻，你們就是這千千萬萬人民中的一員，放眼望去，尸橫遍野、血流成河，看到此情此景，你們的心情怎樣，想說些什么呢？”讓學生各抒己見，憤怒的講述著自己的感受，最后老師總結：“剛才你們控制不住自己的情緒，去指責和痛罵那些日本人，這就是‘咬牙切齒’。”由此，學生對咬牙切齒這一詞語的領悟也就水到渠成。同時也順理成章地激發了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣會激起學生強烈的求知欲望，是學生主動學習最有力的因素。多媒體技術的運用，給傳統單一乏味的語文教學模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會對學生的感官進行有益刺激，讓學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果。調動他們的學習積極性，變‘讓我學’為‘我要學’”。[3]

如在教學《草船借箭》一課時，如果能借助多媒體播放《三國演義》的主題曲，當屏幕上出現“滾滾長江東逝水”、“浪花淘盡英雄”畫面時，學生的情緒必定能被帶到三國時期那萬馬奔騰、狼煙四起的古戰場。如此利用多媒體技術創造了一個氣勢雄偉、驚心動魄的藝術境界。這樣的情境渲染，激發了學生的學習興趣，激起他們探究文本的欲望，提高了理解文本的能力。

總之，在高效課堂盛行的今天，如果能合理有效地利用多媒體進行教學，必定能提高語文課堂的效率；同時讓多媒體技術從真正意義上成為語文高效課堂上有力的臂膀，為語文高效課堂教學增添色彩！

參考文獻：

[1] 崔巒、蒯福棣等《義務教育課程標準實驗教科書》（人民教育出版社.2004）

篇10

關鍵詞：短文 改錯

在我多年的高中英語教學中，我始終把提高學生英語的各種能力放在首位，并力求從多角度單方面下手。比如有效提高高中學生英語短文改錯能力。短文改錯是各大省市英語高考的組成部分之一。它不僅考查考生的閱讀理解能力、句法分析能力，而且測試考生是否能正確運用所學的詞匯、語法知識。短文改錯能綜合檢測考生的英語運用能力，還能鼓勵考生糾正其錯誤的語言使用習慣。

但是，在考試中，我們的學生得分率較低，尤其對于高考出現的新的改錯題型，在練習過程中，我們發現學生束手束腳，不知所措。即使有的學生知道錯在何處，也不知如何糾正。針對這種情況，我們教師應對短文改錯這一題型給予足夠的重視，有的放矢地進行反復練習，提高對該種題型的解題能力。

在復習中，首先要透徹理解主要語法知識，對各種詞法，句法了如指掌。在頭腦中建立清晰的語法知識框架結構，由易到難地分析“錯之所在，病之所倚”，才能思路清晰，切中考點，做“明醫”，不做“庸醫”。下面筆者把教學教研中的幾點心得，與大家分享。

1.最容易診斷出的是動詞的時態病理：

動詞的時態、語態是高考英語改錯題中的考點，在上下文中應保持一致，而且在文章中容易看出，要求注意通篇比較。

如： 1）···and they find me a comfortable one on second floor.（應改為found）

2)We listen to my CDs together and soon became best friends.(應改為listened)

3) My sister saw a lovely cup when we are shopping the other day(應改為were)

4) I am secretary of the City Student Union (CSU). We were organizing an art exhibition···(應改為are )

2.名詞的單復數或不可數名詞易分辨：

如：1）I plan to make friend with them so that we can help each other on the course work.（應改為friends）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao with them. (應改為weeks)

3）More than 1000 painting will be on show,(應改為paintings)

4）He agreed to reading my story and give me some advices on how to write like a real writer.(應改為advice)

3.注重形容詞和副詞之間互換：

如：1）Everyone else seems very nice and warmly here.（應改為warm）

2）Li Ming and I loved walking along the beautifully beaches there(應改為beautiful)

3）I had to try hardly not to laugh at her shocked face!(應改為hard)

4）As you are very popularly with us Chinese high school students(應改為popular)

5）He is not doing so good in his studies.(應改為well)

4.代詞的用法，比如she與he，you 與me, her 與 him 以及it用法，不定代詞等在上下文中，偷換概念或者指代不清。

1）I’m going to attend mine first lesson this afternoon,（應改為my）

2）Li Ming’s parents invited I to spend two wonderful week in Qingdao(應改為me)

3）As she did this, lots of tea splashed on his T-shirt!(應改為her)

4）We would be grateful when you could join them that day（應改為us）

5. 冠詞多加或者漏加，尤其是一些習慣用法。

如：1)they find me a comfortable one on∧ second floor.(漏了the)

2)she bent down and picked up to look at a price on it(應改為the)

6. 非謂語動詞to do, doing, done 。

如：1）I had better to stop now（應去掉to ）

2）Li Ming came ∧see me every day.(應加上to)

3）Looking forward to hear from you soon.(應改為hearing)

4）He agreed to reading my story(應改為read)

7. 介詞誤用或固定搭配。

1)we can help∧each other on the course work(應加上with是固定搭配)

2) Then I invited Li Ming over in my place.(應改為at)

8. and與 but，So ，or ， how與 what, so 與for等連詞誤用。

1）for I’ve got some preparation to make, Keep in touch.（應改為so）

2）Last year I was ill but had to stay in hospital for a week(應改為and)

9. 各類從句中which that whether if where when why注意句子間的邏輯關系.

如：1）let you know what things are going.（應改為how）

2）It was turned out to be her own cup, that she’d left on the shelf by mistake(應改為which)