導語：如何才能寫好一篇小學生行為規范，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文明禮貌好

升國旗 要敬禮 唱國歌 要肅立 遇師長 要問好 愛幼小 懂禮貌 同學間 要友好 不罵人 不打鬧 幫殘疾 獻愛心 長輩話 要傾聽 守諾言 講誠信 遇困難 要自信 講文明 惜名譽 考試時 不作弊

學習習慣好

時間到 上學校 不曠課 不遲到 上課前 備用品 上課時 專心聽 會質疑 敢發言 愿合作 會體驗 做作業 獨立思 字

工整 不抄襲 多讀書 別頑皮 刻苦學 認真記 壞書刊 絕不看 小書蟲 人人贊

衛生習慣好 惜糧食 不亂倒 節水電 儉樸好 護公物 不刻畫 愛花草 護綠化 有雜物 不亂拋 室內外 勤打掃 勤換衣 常洗澡 剪指甲 講儀表 不挑吃 營養好 拒零食 懂環保 好行為 早養成 有教養 益終身

安全意識好

廣播操 快靜齊 做眼操 防近視

課間時 莫追跑 悄悄說 別喊叫 上下樓 不擁擠 靠右行 不搶道 過馬路 要當心 紅燈停 綠燈行 水火電 勿靠近 自行車 莫賽跑 購物時 排好隊 乘車船 要買票

交網友 不癡迷 陌生人 要遠離 放學后 即回家 迷信事 不參加 好與壞 要分清 小公民 人人敬

四凈四比五熱愛

“四凈”（凈、靜、敬、

遵紀守法好

守法紀 愛生命 游戲室 不要進 黑網吧 不涉足 更別沾 黃賭毒 防溺水 不玩火 危險事 不能做

華文學校中小學生行為規范歌謠

文明禮貌好

升國旗 要敬禮 唱國歌 要肅立 遇師長 要問好 愛幼小 懂禮貌

競）；“四比四不比”：不比闊氣比志氣，不比基礎比勤奮，不比聰明比進步，不比外貌比心靈；“五熱愛”：熱愛祖國、熱愛社會、熱愛學校、熱愛家庭、熱愛生活。

講文明 惜名譽 考試時 不作弊

學習習慣好

時間到 上學校 不曠課 不遲到

同學間 要友好 不罵人 不打鬧

上課前 備用品 上課時 專心聽

幫殘疾 獻愛心 長輩話 要傾聽

會質疑 敢發言 愿合作 會體驗

守諾言 講誠信 遇困難 要自信

做作業 獨立思 字工整 不抄襲 多讀書 別頑皮 刻苦學 認真記 壞書刊 絕不看 小書蟲 人人贊

衛生習慣好

惜糧食 不亂倒 節水電 儉樸好 護公物 不刻畫 愛花草 護綠化 有雜物 不亂拋 室內外 勤打掃 勤換衣 常洗澡 剪指甲 講儀表 不挑吃 營養好 拒零食 懂環保 好行為 早養成 有教養 益終身

安全意識好

廣播操 快靜齊 做眼操 防近視

課間時 莫追跑 悄悄說 別喊叫

上下樓 不擁擠 靠右行 不搶道

過馬路 要當心 紅燈停 綠燈行

水火電 勿靠近 自行車 莫賽跑

購物時 排好隊 乘車船 要買票

遵紀守法好

守法紀 愛生命 游戲室 不要進

黑網吧 不涉足 更別沾 黃賭毒 防溺水 不玩火 危險事 不能做 交網友 不癡迷 陌生人 要遠離 放學后 即回家 迷信事 不參加 好與壞 要分清 小公民 人人敬

四凈四比五熱愛

“四凈”（凈、靜、敬、競）；“四

比四不比”：不比闊氣比志氣，不

比基礎比勤奮，不比聰明比進步，

不比外貌比心靈；“五熱愛”：熱

篇2

前幾個星期，我聽說學校要舉行“人人講規范，人人守規范”的活動，還要考試，時間定在星期四。糟糕！雖然我那一身的“背誦功夫”能把6面的小提琴曲倒背如流，但面對這二十條的《小學生日常行為規范》，我這個“大俠”還是得甘拜下風，有什么辦法呢？今天就是星期三了，又得“臨時抱佛腳”了。

夜幕降臨了，我焦急得如熱鍋上的螞蟻——團團轉。但這樣想總不是辦法呀！我拿起《小學生日常行為規范》就讀，可是背了又忘，忘了又背，那這樣下去結果是什么也不會，但沒有其它的辦法呀！我只得硬著頭皮接著死記硬背，過了一會兒，疲勞卷土而來：“還是休息一會兒吧，不然俺的腦細胞準會多死幾個。”“不行，我不能休息，吃得苦中苦，方為人上人”，我一定能背下來，時間過得真快，轉眼到了9點，可我還沒辦法一字不漏地背下來，怎么辦？難道和和陶淵明說的一樣，進步只有一丁點兒嗎？那可壞事了，但現在是“睡覺時間，我只得上床了。哎，明天只有挨揍的份兒了。”

又是一個晴空萬里的天氣，早上，我一直安不下心，宣布考試的名單的老師來了，讓我和幾個同學帶文具盒。我又很納悶兒：讓我們帶文具盒干什么？我帶著好奇心來到考場，只見教導手里拿著一堆考卷，我恍然大悟，心頓時松了下來，這次考試真是在我的意料之外又在意料之中，我早就想到會選我，但沒想到是筆試而不是口試。我拿到試卷時，只見都是些填空題之類的，而不是要求整條完完整整地背下來，這下可就簡單多了，我拿起筆刷刷地寫上了答案，把考卷一下扣地桌上，于是不顧一切沖出考場……

哎，校長考什么不好，偏考這個。“日常行為規范”關鍵在于能否遵守，如果只是靠死記硬背把它記下來，卻不認真遵守，又有什么用呢？

篇3

大鴨小學 王晟

曾經那是讓我們成為少先隊員的基本準則；曾經那是讓我們引以為傲的光榮；曾經那是用來羈絆住我們的行為的象征。可現在你們聽到了嗎，或許你們根本沒去注意過他？他在哭泣，應該是那種小聲地飲泣，只聽到他在不停地責怪我們，怨我們怎么把它折磨得那樣遍體鱗傷，只見他那剛正挺拔的身軀上，是傷痕累累，打滿了鮮紅的“叉叉”?？赡銈冎绬幔@是為什么？正是因為我們，糖果、打架、自私等不良行為充斥著我們的校園生活，讓我們的他變得不再可愛，而是一個個鮮紅的“叉叉”。有些人甚至已經忘記了他的存在，忘了一個少先隊員應盡的職責，忘記了紅領巾的威嚴，只是把它當成是一種可有可無的東西。所以現在你們也聽不到他在哭泣！

最近我們校園里刮起了一陣零食風……再者說，不是說高的年級同學應該做好榜樣的嘛，可這場風暴就是我們高年級帶的頭。哦，不！應該說是他們，因為我沒加入到這場違反校規的風暴中……可老實說，有幾次我也有馬失前蹄的時候，不過我現在已經痛改前非了，“不能夠在在我遵守校規的人生中再出現一次敗筆”，我在心里不止一次地警告自己，“你不能夠再犯錯誤了！”當我看到我們班的同學一個個都對各種各樣的零食垂涎三尺時，心中猶如吃了一顆酸酸的果子，一種說不出來的滋味兒。只知道他們的作為不是一個小學生應做的！此時，我仿佛看見他們胸前的紅領巾在拼命地掙扎，想要離開這個假冒的“少先隊員”?？纱藭r，那些對零食欲式待發的同學們，毫不顧忌他的感受，仍舊我行我素。對老師的目光，對他的控訴，充耳不聞。

有一次，快要放學了，我還在教室里抄回家作業，另外還剩下幾個同學在做作業。這時，眼光銳利的馮娜突然發現小超的嘴在不停地動，好像在吃什么東西。沒錯，她就是在吃零食！一見被拆穿了，小超連忙坦白：香菇魷魚。這時，旁邊的幾個人趕忙圍攏過來，像乞丐一樣向小超要東西吃。就連我最好的朋友小慶也嬌滴滴地說：“我也要吃！”我則在一旁冷笑著，心中則是另一番滋味兒……這時，小超問我怎么不吃，我只是冷笑著不回答。因為我深深地感受到我胸前的紅領巾在不斷地鞭策我，讓我時時記住自己是一個少先隊員，不能與其同流合污。

篇4

小學生活潑好動，模仿性強，而且求知欲旺盛，樂于參加一些有教育意義、有興趣的活動。根據這些特點采取靈活多樣、為學生所喜聞樂見的形式，深入進行《規范》的宣傳，使學校保持一個良好的貫徹《規范》的濃厚氣氛。為此，我校組織全體師生每天下午活動時間抽出15分鐘學《規范》、背《規范》，而后要求學生把《規范》運用在實際中以指導自己的行為。在宣傳過程中，不照本宣科，而是通過表演學生喜聞樂見的小品、相聲，在小品中滲透規范的內容和要求；以年級、班級為單位，進行規范條文知識競賽，抽到哪條說哪條，老師再說一些違反規范的行為，要求學生能說出是違反了《規范》中的哪一條；開展主題班隊會等形式，使學生融情人境，增強他們的直觀印象。各科老師均采用不同方式貫徹《規范》，體育老師把《規范》的內容編成順口溜，音樂老師創作了遵守行為規范押韻音樂歌曲等。這些作法行之有效，既受學生歡迎，又增強了宣傳效果，達到了“寓教于樂”的目的?！?/p>

我們通過曉理激清的方法，不斷深化學生對《規范》內容以及履行規范的意義的認識，激發學生的道德情感。使規范要求逐步轉化為學生的自覺行動，使學生自覺養成良好的行為規范。如結合“世界節糧周”，我們帶領學生走出校門，讓糧店的叔叔阿姨給學生講糧食從植株、田間管理、打軋、征收，最后到倉庫管理的全過程，教育學生珍惜糧食，養成節糧的好習慣。從中使學生認識到：一粒糧食來之不易，需要有很多人付出艱辛勞動，必須珍惜勞動成果，從小養成艱苦樸素的優良作風。同時還讓學生牢記《鋤禾》一詩，使學生真正懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這兩句詩的哲理。

我們不但讓學生走出校園參加各種社會實踐活動，而且還聘請校外輔導員走進校園給學生上品德教育課。我校既堅持耐心疏導，又堅持正面灌輸，通過從不同角度對學生進行靈活多樣的講解，使《規范》的教育達到系列化程度，不斷深化學生的認識，激發學生的道德情感，使學生真正懂得實施《規范》的重要性。

貫徹《規范》要重在導行，重在習慣養成，為此，應制定有力措施，加強具體指導、訓練、管理、督促檢查、考核評估，使學生學會規范行為，自覺遵守行為準則，并在長期的規范化的學習生活中養成良好的行為習慣。

篇5

昨天，奶奶問我；“你在學校里怎么樣啊？學習成績進步了嗎？”不巧，由于我心思沒放在學習上，成績一落千丈，本來我的心里就很煩，一聽奶奶這話，我就更為惱火了……奶奶成了我的出氣筒：“關你什么事，老太婆！”說完我就沖進房間，把門“砰”的關上了。瞬間我看到奶奶在擦拭自己的眼角……

我站在窗前，推開了窗，寒風立刻鉆進了我的衣服，冷到了我的骨頭里。我打了個寒顫，同時這風也使我清醒了很多，想起剛才對奶奶的態度，覺得真不應該……

突然，響起了敲門聲，我努力裝出平靜的樣子，問：“誰？”

“我！”

“奶奶，有什么時嗎？”

篇6

一、學術不端的概念剖析

對于學術不端的概念，學界對此有不同的看法。有學者認為科研作偽行為是“在科學研究與評價過程中，為騙取科學共同體和社會的承認而出現的偽造和剽竊行為”[1]。也有學者認為學術不端是高校教師在學術共同體中研究者在研究過程中沒有遵守研究的規則，出現篡改數據、捏造事實、剽竊成果等行為，并將學術不端行為與學術失范行為區別開來[2]。同時，也有學者指出，學術不端主要是指學者涉及抄襲、剽竊的不良行為，也指學者惡意的一稿多投行為，并將其與學術失范和學術腐敗區別開來[3]?？偟膩砜矗瑢W界對學術不端行為主要界定為在學術研究過程中對科研誠信和學術道德的違反，主要類型是剽竊、篡改以及抄襲。

在我國的規范性文件中，對學術不端行為的概念也有相關的規定。2006年《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》對科研不端行為的定義是是指違反科學共同體公認的科研行為準則的行為，包括：（一）在有關人員職稱、簡歷以及研究基礎等方面提供虛假信息；（二）抄襲、剽竊他人科研成果；（三）捏造或篡改科研數據；（四）在涉及人體的研究中，違反知情同意、保護隱私等規定；（五）違反實驗動物保護規范；（六）其他科研不端行為。2007年的《科技工作者科學道德規范（試行）》中，對學術不端行為的定義是：學術不端行為是指，在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其他違背科學共同體慣例的行為。2009年《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》將學術不端行為范圍規定為（一）抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；（二）篡改他人學術成果；（三）偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；（四）偽造注釋；（五）未參加創作，在他人學術成果上署名；（六）未經他人許可，不當使用他人署名；（七）其他學術不端行為。由此可見我國法律對學術不端行為并沒有標準準確的定義，而通過行為模式和類型進行描述。

二、規制學術不端行為的規范性文件的不足

目前我國規制高校學生學術不端行為的規范性文件體系正處于一個混亂的狀態之中。規制學生學術不端行為的最高規范性文件是法律，主要是2015年12月修訂的《高等教育法》，該法規定由學校學術委員會主管“調查、認定學術不端行為”，但是沒有規定調查、認定對象的范圍。其次是部門規章，這主要是由教育部的各類部門規章組成，主要有《普通高等學校學生管理規定》和《學位論文作假行為處理辦法》，前者對學校處分學生的權力、學生的申訴權利等內容加以規定，后者則對學位淪為中出現的學術不端行為進行調整。再次是其他的部門規范性文件，主要有《教育部關于印發的通知》、《國務院學位委員會關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》、《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》，這些規范性文件主要包括加強處理學術不端的要求、規范學生學位授予過程中的學術不端行為、要求將學術道德納入學生教育過程當中去等。

除了這些直接有關于規范學生學術不端行為的法律法規之外，還有一些如《科學技術部、教育部、財政部等關于印發《關于加強我國科研誠信建設的意見》的通知》、《科技工作者科學道德規范（試行）》、《中國科協教育部科技部衛生計生委中科院工程院自然科學基金會關于印發的通知》等，這些主要都是以學術共同體為規范對象，并不直接針對或并未針對學生群體。

三、高校學生學術不端行為的規制策略

（一）統一學術不端的概念

明確學術不端的概念并不是指在全國范圍內規定內容完全一致的概念界定，而是各個學校在根據自身學術環境特點的前提下，制定明確而嚴謹的學術不端行為的概念。只有存在明確的行為邊界，才能對學術不端行為進行有效地規制和管理。

首先是明確規制學術不端行為的目的所在，從“立法目的”的解釋出發，界定學術不端行為的邊界；其次，從學術不端行為的特征入手，對學術不端行為的明顯特征進行描述，以縮小概念邊界；再次，從學術不端行為的類型入手，對于經常出現的不端行為進行列舉，以便于規制的便利實施。當然不可否認的是，列舉是最不容易嚴謹概括一個概念的方式，因而還需要留有一定的解釋余地，也就是回到了目的解釋的范疇。從多個角度對學術不端的概念進行描述，就能夠盡可能地縮小偏差，以實現規制的有效性。

（二）捋順規范文本體例，細化處置制度

從類型繁雜、內容不一的法律法規可以看出，我國并未對規制學生學術不端行為制定一套完整的法律體系。因此，需要對混亂的規范體系進行清理。鑒于目前對學生學術不端行為的規范文件主要集中在部門規章這一層面上，因此整合后的規范體系任然以部門規章為主。

篇7

這次全省規范中小學辦學行為推進素質教育工作會議，是我省教育事業進入新時期召開的一次重要會議。會議的主要任務是：貫徹全國加強中小學管理規范辦學行為會議精神，分析我省基礎教育面臨的新形勢和新任務，進一步統一思想，提高認識，以規范中小學辦學行為為突破口，深入實施素質教育，推動基礎教育事業又好又快發展。徐濟超副省長還要作重要講話。下面，我先講幾點意見：

一、肯定成績，正視問題，充分認識規范中小學辦學行為推進素質教育的重大意義

雖然我省在實施素質教育方面取得了一些成績，但總的來看，實施素質教育還沒有取得實質性的突破，特別是一些地方中小學辦學行為不規范、學生課業負擔過重的問題仍很突出。主要表現在：片面追求升學率的現象比較嚴重，考試成績成了評價學校、教師和學生的唯一指標；不執行國家課程計劃，隨意增減課程或課時；學生作業多、補課多、考試多、競賽多，教師、學生正常休息時間得不到保證，學生課業負擔過重，身體素質下降，全面發展得不到保障，等等。這些問題的存在，違背了教育規律和未成年人身心發展的規律，制約了素質教育的深入實施和教育事業的健康發展，我們必須下定決心予以轉變。2009年4月，教育部在山東濟南召開了全國加強中小學管理規范辦學行為現場經驗交流會，印發了《教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》，充分肯定了山東省以規范辦學行為為突破口、推進素質教育的做法，同時也明確要求各地要進一步加強中小學管理，規范中小學辦學行為，大力推進素質教育。無論從國家的政策要求還是我省的實際情況而言，規范中小學辦學行為推進素質教育已經成為我省基礎教育工作面臨的緊迫任務和重要使命。

我省是全國第一人口大省，也是全國基礎教育大省。全省共有普通中小學校3.61萬所，在校生1894.68萬人，占全省在校學生總數的69%。切實加強基礎教育，加快基礎教育改革和發展，既是教育工作的重中之重和當務之急，也是推進現代化建設的一項緊迫而艱巨的任務。在保增長、保民生、保穩定、保態勢的新形勢下，尤其要突出教育的民生之首、民生之基的地位。當前，基礎教育已進入了一個新的發展時期，站在了一個新的歷史起點上。人民群眾“有學上”的問題基本得到解決，下一步的主要任務是大幅度擴充優質教育資源，解決“上好學”的問題，努力辦好人民滿意的教育。從“有學上”到“上好學”這是一個重大轉變。解決“上好學”的問題，就需要不斷增加教育投入，改善辦學條件，推進教育均衡發展，促進教育公平；就需要注重內涵發展，強化學校管理，規范辦學行為；就需要遵循教育規律，深化教學改革，全面提高教育質量。以規范辦學行為為突破口、推進素質教育就是在這一新的形勢下提出來的，是基礎教育事業改革發展到一定階段的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、促進學生全面發展、解決教育熱點難點問題的現實需要，也是促進教育公平，構建和諧教育的重大舉措。因此，我們要站在時代的高度，充分認識規范中小學辦學行為推進素質教育的重大意義，增強責任感和使命感，采取有力措施，舉全省教育系統之力，打一場漂亮的攻堅戰。把全省中小學管理和推進素質教育工作提高到一個新水平。

二、統一行動，突出重點，著力解決當前影響學生全面健康發展的突出問題

我省規范辦學行為推進素質教育的總體思路是：深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，以辦好人民滿意的教育為宗旨，以深化課程改革、完善考試評價制度為引領，以全面執行國家課程方案、科學安排學生作息時間、加強學校管理為抓手，以強化督導為保障，統一思想、統一行動、遵循規律、提高質量、強力推進，進一步規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重的課業負擔，推動素質教育深入實施。當前要重點解決好以下幾個方面的問題：

第一、嚴禁下達高（中）考升學指標，切實解決單純以升學率對學校和教師進行排名和獎懲問題。各級教育行政部門和學校要樹立正確的教育政績觀，按照全面貫徹教育方針、全面推進素質教育的要求科學評價地區和學校的教育教學工作。今后，地方各級教育行政部門不得以任何形式給地區、學校及老師個人下達高（中）考升學指標；不得以高（中）考升學率或考試成績為標準對縣（市、區）、學校、教師和學生進行排名和獎懲。各級教育行政部門和學校不得以任何形式宣傳地區、學校、學生的高考成績和升學率，不得炒作“高考狀元”。

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一、小學生良好行為習慣養成教育的問題

小學生思想道德過程中存在著一定的問題，和小學生日常行為規范養成教育過程中，其中的制約因素是比較對應的，存在以下幾個制約因素：教育者在認識上存在一定的偏差，教師和家長沒有重視學生的日常行為規范，過于重視讀書的分數，規范只是一些表面性的工作。教育的方法也比較陳舊，缺乏一定的實效性，教師并沒有正確的認識學生的日常行為規范，缺乏有效的科學方法，在學生資產行為規范養成的過程中，發揮出來的作用是非常有限的。當前的社會環境比較復雜，我國正在不斷的社會轉型，存在很多誠信缺失和假冒偽劣等行為，對于涉世未深的小學生來說，是一種嚴重的影響。社會中不良的環境削弱了學校的教育作用，很多的學校都沒有形成具有自身特點的評價體系，利用傳統評價方法，無法對學生起到激勵作用，對于學生良好行為習慣的培養沒有促進作用。

二、小學生良好行為習慣養成教育的對策

1.優化校園育人環境。將學校的人文環境進行優化，讓學生在和諧環境下受到影響，養成行為規范會受到來自各個方面的影響，因此各個方面需要進行有效的配合，學校中的教師和校園環境需要進行協調統一，形成一股合力，讓學生可以在人文環境當中，形成良好的行為規范。在學校教育過程中，需要創造出良好的物質環境和精神環境。利用先進的教學設備，使管理呈現出規范化，引導學生正確的生活和做人。例如：某農村小學，為了培養學生的良好行為習慣，在學校創辦文明角，張貼各種勵志宣傳語言，利用各種夸張又強烈的背景和圖片，吸引學生前來觀看，潛移默化的影響學生的成長。

2.將課堂教學進行優化。在課程教學過程中，將行為規范的養成教育進行滲透，習慣主要是在不斷的實踐過程中逐漸養成的。通過積累，就會在各個方面形成良好的習慣。針對習慣的養成教育，需要在各個學科的課堂教學過程中，給予有機的滲透，使理論和實際進行有效的聯系，并且結合各個學科的特點，進行教育。先進思想的主要載體就是知識，在行為規范的養成教育過程中有效的滲透各種知識，這樣一來，學生可以更容易的接受。教師需要以學科教學的特點為基礎，將教育的目標確定下來，在教學過程中滲透行為規范的養成教育。將學生的日常行為規范的訓練目標進行細化，小學生心理和身體的發展屬于一個漸進的過程，小學生日常行為規范的養成，提高其道德認知，需要符合心理成長的規律，養成過程的設計需要具有階段性和層遞性。

3.健全監督機制。在各個班級活動當中融入“小學生日常行為規范”的訓練。養成教育的主要渠道就是少先隊活動，利用大型的校隊活動，可以對學生的行為規范進行訓練。在活動開始之后，學生要以排隊的形式入場，并且按照一定的次序就坐，要求他們認真的聽講，給予禮貌的故障，嚴格規定隊員的敬禮和站立等行為，使學生可以集體活動當中受到良好的教育。讓學生在活動過程中，明確遵守規范的意義，結束了互動，需要讓每個學生對活動給予反饋。在學生的日常生活當中融入小學生日常行為規范，在校的生活要具有規范化和序列化。

4.優化鄉鎮德育環境。利用鄉鎮德育，可以有效的延伸和補充學校德育，德育資源比較豐富，具有很強的感染力，自身具有輻射力和滲透性。社會環境對于學生行為規范的養成具有直接的影響，屬于一種社會外部控制，可以潛移默化的影響人的思想和情感。因此需要充分利用社會德育資源，建設出良好的環境氛圍，培養社會文明風尚。

三、結束語

通過以上綜合的論述，對小學生良好行為習慣養成教育問題、對策進行全面的論述，提出具體的措施，希望可以促進我國當代的小學生養成良好的習慣，將我國的素質教育落實到實處，可以更好的做人。

作者:鹿清溪 單位:山東省東阿縣關山聯合校

參考文獻：

篇9

然而，據說現在的許多小學校園已經少有如此生氣勃勃的場面，即便是下課鈴聲打過之后，操場上也還是冷冷清清，走廊里也仍舊安安靜靜；哪個學生一奔一跑，被老師撞見，輕則挨訓重則罰站；哪個孩子一喊一叫，被值勤學生發現，當下記錄班級姓名，日后移交老師處置……據說這是為了培養小學生的“行為規范”。

對一個十來歲的小孩子，走起路來不能奔跑，說起話來不得高聲……如此這般，才是一個“文明”的孩子？

我所見過的孩子中，扳著指頭算算，能夠恪守這樣的“行為規范”的還真挑不出一個來。我倒是遇見過小學生春游的車隊，那一路過去，嘰嘰喳喳猶如一車車小鴨子，真是一群無憂無慮的孩子啊！倘若他們每一個都遵守了“行為規范”，個個走起路來輕手輕腳，說起話來低聲細語，“文明”或許是“文明”了，但我卻要害怕起來，他們是否集體服了鎮靜劑？他們好動的天性哪里去了？他們銀鈴般的笑聲哪里去了？他們活潑的童趣哪里去了？

國外的教育學家曾做過研究：過早的以成人的文明標準和行為準則去要求未成年人甚至孩童，往往會導致孩子在長大之后存在抑郁內向不善交流的性格缺陷，更重要的是他們最寶貴的創造力也會因此受到影響。

小學生有小學生的心理和生理特點，他們的行為原是天真無邪無拘無束的，規范其行為當然是需要的，但如果以扼殺他們的天性為前提或者代價，那就得不償失了。所以，這里有許多問題值得探討，比如究竟哪些行為需要規范，哪些不必規范，哪些不能規范？哪些行為需要以強制性手段來規范，而哪些需以思想上的認知為先導？哪些行為是五年級學生要規范而一年級學生無需規范的？……細分起來是很復雜的教育學課題，如今的一部小學生行為規范，是否解決了這些問題？

所有的“規范”，目的都是希望被規范對象的行為更趨合理和完善，或者說更符合我們的理想。然而，我決不相信小學生行為規范是希望將小學的校園“規范”成一個個死氣沉沉的所在，將學齡的孩童“規范”成一個個童心已泯的“文明”學生！

篇10

一是加強指導，行為規范的落實要緊貼學生實際。學校在具體貫徹落實行為規范時，應該針對不同的學段、不同的年級進行有針對性的指導。同時，要通過多種形式讓學生熟知規范，比如，可以在學校的顯著位置張貼行為規范；可以通過國旗下講話等方式向學生宣講行為規范的內容和要求，讓學生知曉、理解和熟記行為規范熱蕁

二是實踐推動，行為規范的落實重在激發內動力。現在，學生走出校園、走進社會開展實踐活動已經成為常態，如全市推動的“四個一”活動和社會大課堂都是持續性、常規性、大范圍的活動。要充分利用博物館、紀念館、實踐活動基地等場所，引導學生加強公共文明和行為規范教育。學校通過教育活動，讓學生從一點一滴做起，約束自己的言行舉止。也可以利用學生喜聞樂見的德育活動，激發他們變規范為習慣的內在動力，將行為規范化為自覺行動。

三是協同合力，營造行為規范落實的良好氛圍。正如在八一學校考察時強調的，基礎教育是全社會的事業，需要學校、家庭、社會密切配合。行為規范的貫徹落實需要學校教育的引導推動，更需要家長在家庭教育中的榜樣示范，還需要全社會營造一個良好的氛圍。學校、家庭和社會的正面示范會轉化為正能量，對學生良好行為習慣的養成起到積極的促進作用。