導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇多媒體與語(yǔ)文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

時(shí)下，誰(shuí)要開公開課，參加什么課的評(píng)選活動(dòng)，如果拿不出一個(gè)像模像樣的課件，上不好一堂生動(dòng)活潑的多媒體課，就絕對(duì)難過這一道坎。這倒不只是為了趕時(shí)髦，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，確實(shí)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，例如，多媒體教學(xué)的豐富性和便捷性，可以克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象；多媒體教學(xué)的直觀性和形象性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和識(shí)記課文中的難重點(diǎn)。

所以，為了提高教學(xué)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的教學(xué)教育目標(biāo)，積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，使用新型的現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是大勢(shì)所趨。

不過，不可否認(rèn)，現(xiàn)在從上到下，從制度到管理，從實(shí)施到評(píng)價(jià)，缺乏一整套理論和措施，使得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒能得到充分的發(fā)揮，實(shí)在令人可惜。下面我就多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系作膚淺的論述，以便引起同行的重視。

一、多媒體教學(xué)的科技性與語(yǔ)文傳統(tǒng)性的關(guān)系

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在課堂容量、情境創(chuàng)設(shè)、直觀教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、自由溝通等方面的不足。它是一種具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的教學(xué)情境的新型教學(xué)模式，并顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體教學(xué)像許多新生事物一樣，一開頭因?yàn)槠涿黠@的優(yōu)勢(shì)，令人著迷而使事情做過了頭。現(xiàn)在，多媒體課件、多媒體教學(xué)手段和方法的介紹遍地開花，課堂上，教師或多或少都在試著采用這一高科技手段，而對(duì)傳統(tǒng)的吟誦、記識(shí)、賞析不太重視，似乎采用了傳統(tǒng)的東西就是落后、就是倒退。我們常常看到課堂上，學(xué)生以看視頻、聽音樂為主，動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)幾乎沒有，更別說(shuō)合作、探究了。結(jié)果是學(xué)生興奮了一陣子，該記的沒記，該寫的沒寫，該提高的各種能力沒得到訓(xùn)練，像看了場(chǎng)電影。

其實(shí)，語(yǔ)文課少不了吟詠賞析，不能由過去的滿堂灌變成今天的“滿堂看”。書還得讀，問題還得討論。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以及歸納分析、聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來(lái)表現(xiàn)的，所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”。朱熹提出的“涵泳”讀書方法，今天還是有它的價(jià)值的。我們應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念進(jìn)行修改和補(bǔ)充。例如，課文的引入，可以利用多媒體的音頻和視頻，來(lái)展示課文的情境，激發(fā)學(xué)生的情趣；課文的賞析，可以利用多媒體的豐富資源、人機(jī)互動(dòng)，來(lái)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，拓展學(xué)生的視野；課堂的歸納，可以利用多媒體的快速和便捷來(lái)整理課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固學(xué)生的記憶。

再說(shuō)，多媒體教學(xué)畢竟以“媒體”為主，“媒體”畢竟只是信息的載體，是靜止的東西，而教學(xué)是靈活多變的、千變?nèi)f化的。巴班斯基說(shuō)：“每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙另一些目的。”所以，到目前為止，還沒有出現(xiàn)一種可以照搬的教學(xué)教育方法，只能各盡所能，相互補(bǔ)充。

所以，多媒體的課堂設(shè)計(jì)要變過去“教”為“導(dǎo)”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，有意識(shí)地強(qiáng)化活用教材，形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。

二、多媒體教學(xué)的寬泛性與教師的主導(dǎo)性的關(guān)系

多媒體教學(xué)的寬泛性，主要體現(xiàn)在表現(xiàn)手法的多樣性：各種信息在多媒體計(jì)算機(jī)中，通過圖片、動(dòng)畫、聲音、文字，豐富多彩地表現(xiàn)出來(lái)，而且多媒體計(jì)算機(jī)的庫(kù)存量大，信息資源豐富，隨時(shí)與社會(huì)與世界保持著聯(lián)系，教師在備課時(shí)選取材料的機(jī)會(huì)多，又省時(shí)，還能借鑒別人的成果，可以說(shuō)，采用多媒體計(jì)算機(jī)備課，省時(shí)又高效。而以前，教師在備課時(shí)，冥思苦想，常常為手頭資料缺乏而煩惱，尤其是年輕教師，因?yàn)榭山梃b的東西有限，更加無(wú)從著手。

但現(xiàn)在的問題是，很多人膚淺地理解“新課標(biāo)”和盲目地追求多媒體教學(xué)，認(rèn)為教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”就是教師靠邊，就是放任學(xué)生，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是追求豐富多彩。于是，準(zhǔn)備了很多材料，教師上課時(shí)就在計(jì)算機(jī)上按鍵盤，講解最多只是作為過渡性的穿插。

要知道，課堂教學(xué)不是娛樂，不是看電影、聽音樂，它要求教師，課前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，基本確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)及方法手段；課堂上隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，教師在課堂上的主導(dǎo)作用仍然應(yīng)該重視，一堂課的成功更多地取決于教師事先精心的設(shè)計(jì)和課堂上教學(xué)的機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)。多媒體只是為教師獲得教育教學(xué)的成功提供了更科學(xué)的方法和手段罷了。

三、多媒體教學(xué)的交互性與學(xué)生的自主性的關(guān)系

按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)看，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”清代學(xué)者顏元在《存學(xué)篇》中說(shuō)：“心中醒，口中說(shuō)，紙上作，不從身邊習(xí)過，皆無(wú)用也。”學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過親自動(dòng)手這一關(guān)，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能獲得真正的認(rèn)知。多媒體所運(yùn)載的信息能夠同時(shí)和人的視覺器官、聽覺器官，和作為觸覺器官的手發(fā)生相互作用，從而實(shí)現(xiàn)人和媒體之間的雙向智能交互。多媒體（尤其是“多媒體的電子白板教學(xué)技術(shù)”）的這一交互性，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的條件。在多媒體教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以選擇適合自己水平的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)討論，從而在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有主動(dòng)參與的可能，而不是只能被動(dòng)接受，這真正體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體作用。

多媒體教學(xué)的人機(jī)交互性優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)知識(shí)與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念。但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果上，也就是說(shuō)，要以學(xué)生為中心，而不是孔雀開屏般地將精力花在展示花俏上。

有個(gè)教師，用白板技術(shù)上了堂公開課，上的是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。他利用多媒體逐一提出了不少問題，等學(xué)生交流后又用多媒體一一投影出事先準(zhǔn)備的答案，問答中間的時(shí)間多媒體一直空著。這其實(shí)與口頭問答沒多大差別，而這種現(xiàn)象比比皆是。我們很難給“交互性”劃出一根線，說(shuō)必須如何如何，但我們可以肯定，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中是可以把多媒體可互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)的。

還拿上面的個(gè)案來(lái)說(shuō)，學(xué)生在討論回答問題時(shí)應(yīng)該上講臺(tái)來(lái)操控多媒體電腦，從中查找有關(guān)資料，幫助他們拓寬視野，開啟思維。例如，杜甫是個(gè)封建士大夫，怎么會(huì)有“大庇天下”的寬闊胸襟的？如果教師點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生打開媒體，比較具體地了解杜甫有關(guān)的生平事例，那效果就大不一樣了。

四、多媒體教學(xué)的統(tǒng)一性與教師的獨(dú)立性的關(guān)系

如何發(fā)揮多媒體的互動(dòng)性，是個(gè)仁者見仁的課題，其實(shí)，如何適度地利用多媒體的豐富性、直觀性、交互性等，都是有待進(jìn)一步研究的。國(guó)家除了制定政策、規(guī)劃外，還應(yīng)該組織人力、物力，根據(jù)教育大綱，對(duì)語(yǔ)文書上各課相關(guān)知識(shí)、資料進(jìn)行歸納、整理，建立一個(gè)資料庫(kù)或一些課件，供教學(xué)者備課時(shí)選用，如“臺(tái)北市多媒體教學(xué)資源中心”、“智鳥題庫(kù)”，這樣多媒體的作用會(huì)更好地得到發(fā)揮。其實(shí)這類工作以前也做過，就是配備“參考資料”和圖片或錄音磁帶。多媒體更應(yīng)該做這樣的工作，節(jié)省教師的備課時(shí)間和精力，均衡發(fā)展全地區(qū)或全國(guó)的教學(xué)教育事業(yè)。

盡管多媒體有巨大的教學(xué)教育優(yōu)勢(shì)，但在多媒體面前，教師的獨(dú)立性還是應(yīng)該堅(jiān)持的。多媒體信息盡管豐富多彩，吸引人，但它只是教學(xué)的手段，操縱它的還是人，主要是教師，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍然是課堂教學(xué)取得效果的關(guān)鍵，我們應(yīng)該堅(jiān)持自己的風(fēng)格，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而不是盲目跟從。葉圣陶先生說(shuō)得好：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”教師應(yīng)該做的是如何使多媒體為我所用。

參考文獻(xiàn)：

［1］［蘇］巴班斯基著.吳文侃等譯.教育過程最優(yōu)化［M］.教育科學(xué)出版社，2001.01.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.教育科學(xué)出版社，1996.

［3］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，2001.

篇2

1．處理好多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)，兩者應(yīng)是相輔相成的，而不是對(duì)立的。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的態(tài)度，應(yīng)“去其糟粕，取其精華”。特別是在當(dāng)前，在傳統(tǒng)教學(xué)占優(yōu)勢(shì)的情況下，進(jìn)行多媒體教學(xué)更離不開那些行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如講解、談話、讀書指導(dǎo)、參觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度，將各種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)整合，使其避短揚(yáng)長(zhǎng)、互相補(bǔ)充、相輔相成，共同參與教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

2．多媒體教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中 ，不管采用怎樣的教學(xué)方法，教師都處于主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)手段為教師所用，屬“教具”。但在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的錯(cuò)位的現(xiàn)象，有的教師從頭到尾使用多媒體，從組織教學(xué)到新授、從練習(xí)鞏固到作業(yè)、從導(dǎo)入到評(píng)價(jià)都由電腦包攬，教師變成了課件制作員，在課堂上變成了操作員、解說(shuō)員，只要敲一下鍵盤，一節(jié)課就流水作業(yè)似的完成，冷冰冰的機(jī)器代替了教師成了課堂的主導(dǎo)者，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的主體性。

3．多媒體教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知過程

多媒體生動(dòng)、活潑，可進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，互動(dòng)性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如《在故宮博物院》的教學(xué)過程中，通過故宮博物院平面圖和建筑三維視圖的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大為提高。又如《中國(guó)石拱橋》一文中，學(xué)生對(duì)“橋面由28道拱圈拼成”很難理解，可設(shè)計(jì)28道拱圈的動(dòng)畫，用圖像符號(hào)演示出來(lái)，這樣有助于學(xué)生理解“趙州橋”結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，加深對(duì)“制造奇特，人不知其所以為”的認(rèn)識(shí)。所以，在學(xué)生學(xué)和教師教的過程中，利用多媒體的形象演示功能，可使許多現(xiàn)實(shí)生活中抽象的原理或問題以及一些不可能或不易觀察的現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生和教師的面前，以達(dá)到簡(jiǎn)化問題、明白道理、促進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維充分發(fā)展的良好效果。但在操作過程中應(yīng)注意，多媒體不能只在形象上做文章，不顧實(shí)際，應(yīng)選擇教師所熟悉的、學(xué)生容易接受的東西，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇3

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對(duì)所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中會(huì)產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如：我在教學(xué)《四季》時(shí)，首先，用課件讓學(xué)生欣賞桃花盛開的春天，西瓜成熟的夏天，落葉飄飄的秋天，梅花盛開的冬天……這些美麗的風(fēng)景真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生很快被這生動(dòng)有趣的畫面所吸引，此時(shí)，我說(shuō)在就是美麗的四季，學(xué)生就產(chǎn)生了新奇感。這樣，就會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)心產(chǎn)生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體挖掘文本中人物的高尚品格

語(yǔ)文課本中所塑造的優(yōu)秀人物形象是人們學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，他們的思想品質(zhì)、崇高精神對(duì)學(xué)生的思想起著凈化作用，通過他們一言一行一舉一動(dòng)，剖析他們的內(nèi)心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質(zhì)與可貴精神，是語(yǔ)文課審美滲透的首要內(nèi)容。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體。再現(xiàn)英雄楷模的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生切身感受到他們大公無(wú)私、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握人物形象的品格美。

如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一偉人的形象，我就充分利用了電教媒體，課前把資料中送總理的片斷進(jìn)行了截取制作成了課件在課堂上播放。此時(shí)此刻，此情此景，學(xué)生的情感一下子就與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，讓學(xué)生也設(shè)身處地理解作者那種崇敬、悲傷、失落的感受，使文中人物形象真實(shí)地進(jìn)入到學(xué)生的情感領(lǐng)域。當(dāng)我播放總理《一夜的工作》片斷讓學(xué)生聲情并茂地朗誦完后，再讓學(xué)生查看我在網(wǎng)上下載到的總理的工作、生活尤其是和人民在一起的圖片，最后學(xué)生們看著總理的遺像再次朗讀課文時(shí)，早已泣不成聲，淚流滿面了。深切體會(huì)到今天幸福美滿的生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來(lái)的，要珍惜今天的“美”。學(xué)生的這種情感的爆發(fā)，正是由于恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w的運(yùn)用，喚起了他們潛在的審美情感，他們被總理偉大的人格力量所震撼。利用這種教學(xué)方法，很自然地就把傳授知識(shí)與陶冶情操有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維向抽象思維的發(fā)展。

三、利用多媒體感悟文本優(yōu)美的語(yǔ)言

語(yǔ)文課選用了不少名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝練含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人。此外，還有許多名言警句富有哲理性，具有異乎尋常的感染力，凡此種種充分體現(xiàn)了文章的語(yǔ)言美。但小學(xué)生閱歷淺，抽象思維能力較差，對(duì)于一些精練、濃縮度很大的詞語(yǔ)，一時(shí)難以理解，感悟不到作者用詞的精準(zhǔn)，這就需要我們借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭?lái)幫助學(xué)生理解這些難懂的詞句，并進(jìn)行品析鑒賞，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)資源 整合 網(wǎng)絡(luò)

在課堂教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)改革從來(lái)都是最具活力的。廣大語(yǔ)文教師不斷求索，弄潮于改革的長(zhǎng)河，使語(yǔ)文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時(shí)期課堂教學(xué)理念的不同色彩。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體是由粉筆、黑板和老師的一張嘴組成的。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語(yǔ)如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、 CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來(lái)越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)，不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來(lái)“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。 新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來(lái)審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已；原來(lái)用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來(lái)加入“機(jī)語(yǔ)”；原來(lái)只傳遞“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來(lái)傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。

手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。（2）媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師做出新的探索。如今，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。首先，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

篇5

河南省信陽(yáng)市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)464000

【摘要】多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起了新型的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以相比的，它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 多媒體、信息技術(shù)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

隨著當(dāng)今信息激增和教育改革的深入開展，傳統(tǒng)教育越來(lái)越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的希望和影響，也促使我們每一個(gè)教育工作者去深思、去實(shí)踐。

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)闆]有哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)不涉及到語(yǔ)文，另一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的結(jié)合具有獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間。幾年來(lái)，通過在多媒體教室上課，我深刻體會(huì)到計(jì)算機(jī)在語(yǔ)文教學(xué)的重要性，深深感到計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我生命的一部分.下面就我的上課實(shí)踐，談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)。

多媒體教學(xué)，是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖象、景象等多媒體信息，把多媒體信息的各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影顯示出來(lái)。同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)對(duì)話，完成教學(xué)、訓(xùn)練以及借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

多媒體教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其獨(dú)特之處，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識(shí)。學(xué)生的可讀量十分有限，但多媒體卻可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷，它知識(shí)面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)呈現(xiàn)我們所需的信息或資料。多媒體教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，促進(jìn)了教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起了新型的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，我認(rèn)為，有以下好處：

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有個(gè)教育家曾說(shuō)，有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。愛因斯坦也說(shuō)過，興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

2.借助音頻朗讀材料，可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練

語(yǔ)音這東西，一旦離開了發(fā)聲體，稍縱即逝，無(wú)蹤可覓，只有通過感性示范，才能給學(xué)生以明晰的印象。教師由于自己的口語(yǔ)素質(zhì)以及對(duì)課文朗讀的理解和把握程度，難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。而課文朗讀音頻素材是語(yǔ)言專業(yè)工作者經(jīng)過認(rèn)真揣摩、反復(fù)推敲后制作而成的優(yōu)秀語(yǔ)言作品，它用準(zhǔn)確、響亮、清晰的有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書本上的文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)以及作品所蘊(yùn)含的情感、旨意，且具有可重復(fù)操作性，從而起到良好的示范作用，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣。在純正的普通話語(yǔ)言環(huán)境熏陶中，學(xué)生較容易學(xué)好普通話，也更能正確、流利、有感情地朗讀課文。所以教學(xué)時(shí)，我事先從網(wǎng)上下載了課文的朗讀示范，學(xué)生們也能夠繪聲繪色地讀出文中所包含的味道了

3.創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍，可以提高教學(xué)效果

在導(dǎo)入新課之前或是進(jìn)行拓展延伸時(shí)，我喜歡讓學(xué)生聽一些歌曲或是音樂，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說(shuō)時(shí)，我先讓學(xué)生聽《水滸》的主題曲，學(xué)生們一下子就被帶入了小說(shuō)中創(chuàng)設(shè)的社會(huì)環(huán)境之中，再來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。還如在學(xué)習(xí)朦朧派詩(shī)人舒婷寫的《致橡樹》時(shí)，教材安排這一課的目的就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)什么才是真正的愛情，以及怎樣去做一位新時(shí)代的女性。分析完整篇文章之后，我讓學(xué)生聽了一首歌曲《最浪漫的事》，在優(yōu)美的旋律之中更強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)愛情真諦的理解，讓他們說(shuō)的時(shí)候也就能侃侃而談了。另外，在學(xué)生朗讀某些優(yōu)美的散文的時(shí)候，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚蜖I(yíng)造了濃厚的氛圍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

4.激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)無(wú)限遐想的空間

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一，因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把教學(xué)時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感情材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。例如古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的空間。教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)容，充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《蒹葭》的時(shí)候，意境優(yōu)美是詩(shī)歌一大特點(diǎn)，但是由于學(xué)生眼界狹小，見識(shí)短淺，根本想象不出詩(shī)歌中間的意境，所以，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，用語(yǔ)言形容，學(xué)生說(shuō)得就頭頭是道，饒有興趣。

再者，利用多媒體的放映功能，收集與語(yǔ)文相關(guān)的各種影視資料，在閱讀欣賞課中進(jìn)行播放，開闊學(xué)生的文學(xué)文化視野，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)。特別是與語(yǔ)文課文相關(guān)的那些影片，以及教育部規(guī)定學(xué)生要看的影片，當(dāng)然，也播放一些有關(guān)祖國(guó)建設(shè)成就、科技成果以及科學(xué)家的人生經(jīng)歷及其科研成果的影片，以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)的熱情。例如：根據(jù)語(yǔ)文課本中的小說(shuō)戲劇而改編的電影電視，我們都盡量為學(xué)生找來(lái)，并讓他們?nèi)タ矗顾麄冃蜗笾庇^的了解課文、理解課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對(duì)課文的感悟，起到了很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，也使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在他們手中。通過多媒體技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，拓寬了學(xué)生思維的角度，使學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)生了一個(gè)飛躍。學(xué)生的思維能力提高了，就會(huì)產(chǎn)生輻射作用，促使其它各種能力的提高。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，只要全體教師共同努力，去開發(fā)、去研究、去探索、去實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)借助多媒體技術(shù)，開創(chuàng)出一片新天地！

參考文獻(xiàn)?

［1］《教學(xué)研究》?

［2］《中國(guó)電化教育》2001年第2、8期?

篇6

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會(huì)感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂中體會(huì)到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。

三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”采用多媒體教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。

篇7

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)可歸納為：①具有生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，便于學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)主旨；②能激活學(xué)生思維；③能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展；④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得更為寬廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更廣博。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。如在講授朱自清的《春》時(shí)，導(dǎo)課時(shí)播放描繪春天的風(fēng)景片，讓學(xué)生在欣賞美景中，從視覺刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生能夠直觀、形象的接受知識(shí)。在授課過程中，根據(jù)文章描寫春的三個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)不同的圖片和音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量。教學(xué)實(shí)踐告訴我們優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一步，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，而現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有獨(dú)特的功能，就像一位神奇的魔術(shù)師一樣，能把抽象的語(yǔ)言文字所描述的具體事物形象變得生動(dòng)，富于感染力，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)種種情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學(xué)們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國(guó)雪原的奇觀嗎？”接著我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把從網(wǎng)絡(luò)中搜集的大量能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，提供了豐富的外部刺激。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)高漲，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面。這時(shí)學(xué)生的表答足以說(shuō)明他們有高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2．運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)，增添教學(xué)活動(dòng)情趣。

在學(xué)生智力活動(dòng)中，緊張壓抑的情緒是阻礙學(xué)生智力發(fā)展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，學(xué)生的情感容易受具體事物的支配，教學(xué)中設(shè)置情境，通過環(huán)境的布置、烘托、角色狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，氣氛的調(diào)節(jié)變化來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情感。因此，教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)輸出媒體網(wǎng)絡(luò)把音、像、情、景與聽、說(shuō)、讀、寫諸方面結(jié)合起來(lái)，形成立體化、多方位的教學(xué)形式，發(fā)揮了計(jì)算機(jī)媒體網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)、形象、靈活的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)積極性。例如《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想，充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計(jì)算機(jī)，既再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又呈現(xiàn)作者全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言詩(shī)段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

3．運(yùn)用多媒體技術(shù)增添學(xué)生的美感熏陶

文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語(yǔ)言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應(yīng)有以上的主導(dǎo)意識(shí)，利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如靈活的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無(wú)聲結(jié)合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，營(yíng)造心境，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。

例如，教學(xué)《荔枝蜜》一課，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，抓住作者對(duì)蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環(huán)圖式再現(xiàn)作者小時(shí)候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經(jīng)過，讓學(xué)生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養(yǎng)蜂大廈”的錄像播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農(nóng)民勤勞插秧圖，配以重點(diǎn)文段呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小蜜蜂的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在把握課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏輕重等方面點(diǎn)撥學(xué)生目接口誦，再點(diǎn)撥學(xué)生體味小蜜蜂的崇高精神氣質(zhì)。尤其是對(duì)那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點(diǎn)段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到“顫動(dòng)”，自覺地隨同作者一同地進(jìn)行對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體

篇8

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 特殊教育 語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度研究如何使用計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)，特別是聾校的語(yǔ)文教師更應(yīng)該將多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)槊@生由于生理缺陷導(dǎo)致抽象思維差，不能完整地理解課文中所描寫的內(nèi)容。把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程融合”的核心。在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的融合，與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”很不一樣，不是誰(shuí)輔助了誰(shuí)，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入聾校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，另一方面，聾校語(yǔ)文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與聾校語(yǔ)文教學(xué)緊密融合的，是提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。我在教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，效果顯著。例如我在教學(xué)《三棵銀杏樹》這篇課文時(shí)充分將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合起來(lái)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

一、巧用多媒體視頻課件，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體視頻課件輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到身臨其境的效果，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在備課時(shí)，就要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和多媒體信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自己探索。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。內(nèi)容在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊，更使學(xué)生如身臨其境，積極參與其中。視、聽、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是聾校語(yǔ)文教學(xué)最佳的教學(xué)手段。例如我教《三棵銀杏樹》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)銀杏樹見得很少，聾生由于身體缺陷導(dǎo)致無(wú)法體會(huì)課文中作者關(guān)于銀杏樹樣子、外貌特點(diǎn)的描寫。我在網(wǎng)絡(luò)上下載了《三棵銀杏樹》情景導(dǎo)讀視頻，讓學(xué)生觀看閱讀，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了銀杏樹的樣子、特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境，化難為易

多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動(dòng)的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)聾生孩子來(lái)說(shuō)，銀杏樹少見甚至沒見過。如何讓聾生走近銀杏樹，與銀杏樹進(jìn)行零距離的對(duì)話呢？我認(rèn)為要充分發(fā)揮多媒體的視覺效果，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察銀杏樹圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)銀杏樹的感知認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我通過多媒體課件，先讓學(xué)生欣賞銀杏樹枝干、花、葉、果實(shí)的美，學(xué)生非常感興趣，都看得十分認(rèn)真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，看完后他們能大膽發(fā)表感想。接著讓學(xué)生看銀杏樹四季的變化，非常形象直觀，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，有話可講。在結(jié)合多媒體演示的幫助下，讓學(xué)生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學(xué)生理解得更透徹、更全面。再通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受銀杏樹的美。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，讀出了銀杏樹的美，讀出了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

三、利用多媒體信息技術(shù)提高聾生學(xué)習(xí)能力

篇9

[關(guān)鍵詞]多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 得與失

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”。語(yǔ)文教學(xué)過程中,運(yùn)用配樂朗誦,投影片,乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等,能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景,通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。

多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵,理解其所要表達(dá)的思想感情。運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量,滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體,可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí),形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò),大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生,可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富,課時(shí)較多,所學(xué)知識(shí)比較分散,在總結(jié)課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結(jié)構(gòu),各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生,形成整體認(rèn)知。利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇,有的語(yǔ)言流暢明快,有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑,有的語(yǔ)言凝煉含蓄,有的語(yǔ)言樸實(shí)感人,有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。但是,如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂,看看圖像放映,出示出示板書,解放了教師,豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。世上沒有一種新生事物能夠完美無(wú)缺,用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

篇10

一 、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1、運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

2、多媒體可以直觀展示過程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

3、運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

4、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效率。在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，電腦會(huì)耐心地勸他不要灰心，再來(lái)一次，這符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格。運(yùn)用多媒體做鞏固練習(xí)，增強(qiáng)了訓(xùn)練密度，提高了教學(xué)效率。

5、利用多媒體幫助學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言。

課本中的許多名家名篇，有的語(yǔ)言流暢明快，有的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有的語(yǔ)言凝煉含蓄，有的語(yǔ)言樸實(shí)感人，有的語(yǔ)言富有哲理性。運(yùn)用多媒體可充分體會(huì)各種語(yǔ)言。 但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯(cuò)了。世上沒有一種新生事物能夠完美無(wú)缺，用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)也不會(huì)例外。

二、利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實(shí)上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機(jī)交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。

2、多媒體課件是用來(lái)輔助教學(xué)的，不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。

3、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體應(yīng)用只是一種手段，我們只是通過這一手段來(lái)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)目的，不能把多媒體的應(yīng)用作為目的，應(yīng)避免生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過程中，甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過程中還應(yīng)考慮避免多媒體的干擾，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。