導語：如何才能寫好一篇記敘文閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011版新課程標準中對閱讀作了如下要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。

筆者就自己對新課程標準中閱讀板塊的解讀，并結合2011年各地中考試卷的典型題型，對記敘文閱讀的常見題型及解題思路作以下簡單介紹。

一、文章標題類

此類題型大致可分兩類：

A、體會文章標題的含義

示例：1.選文標題有哪兩層意思？（4分）（2011撫順市中考卷《母親，我是你兒子》）

2.選文的標題有什么含義？（4分）（2011沈陽市《光明行》

解題思路:

這類題目一般可從兩方面來考慮，一是淺層含義，二是深層含義。淺層含義往往是具體可感的事物，而深層含義往往需結合文章主題得出答案。

答案：

1.表明人物之間的關系（或交代兩個主要人物），2分；表達兒子要成為母親依靠的強烈責任感和決心，2分。（若回答：表達母子間的深情，可給1分。）。

2.既指劉天華的二胡曲《光明行》，也指女孩對“我”的幫助讓“我”堅強自信，重新獲得光明，“我”也由此感到人間真情如陽光般光明美好。

B、談文章標題的作用或好處。

示例：本文以“目送”為標題，好在哪里？（2分）（北京市西城區·2011《目送》）

解題思路：

作用通常可以從內容和結構兩方面來考慮，從內容上講往往是借物傳情來表達作者的情感或者反映人物的精神品質等，從結構上說往往是標題起到貫穿全文的線索作用。

答案：

表明敘事線索，表現了母親在兒子成長過程中對兒子的關注和由此生發的對人生的感悟。”

二、內容歸納類

示例：請用簡潔的語言概括文章內容。（2分）（雞西市·2011《拔下鑰匙》）

解題思路：

做這類題型，首先應注意找出文章的主要人物、主要事件，然后再來概括，要求語言簡潔，既準又精，存主舍次。答題模式一般可以是“什么人，干什么，結果怎樣”。

答案：

文章記敘了上海公交車司機陳樂平在突發腦溢血、生命垂危的時刻，用盡生命的余力，拔下鑰匙，確保乘客安全的故事。

三、品味語言類

品味語言類題型一般有以下幾種：

1.品味修辭之美

示例：閱讀，這個美麗的嗜好，就像種子，在我們四兄弟婦妹的心田里萌芽、茁長，一直長呀長的，迄今，已長成了根深葉茂的巨樹了，絲毫撼動不得。(品味句子的表達效果)（潛江市·2011《追尋書籍的味道》

解題思路：

此類題型應先明確該句運用了什么修辭手法，再具體分析該修辭手法，效果如何地表現了/表達了/抒發了什么。即共性+個性的答題形式。

答案：運用比喻的修辭手法，生動形象地（共性）寫出了閱讀在人成長過程中的作用，對人終生的積極影響（個性）。

2.品味句式之美

示例：請賞析第⑤段中的畫線句子。（3分）

童話是一條河，點點浪花跳動著智慧與真情；童話是一幅畫，色彩光影調和著繽紛的詩趣與美麗；童話是一首詩，字里行間寄托著人類的未來與希望。（曲靖市·2011《我現在也是童年》）

解題思路：

根據句式特點品味其妙處。如排比句句式整齊，氣勢磅礴，層層深入。

答案：

這句話運用了比喻和排比的修辭手法（1分），生動形象地寫出了童話給人們帶來精神上的愉悅，喚起了人們對真善美的向往和追求（1分）。句式整齊美觀，節奏鮮明，富有感染力（1分）。

3.品味哲理之美

示例：說說文章（11）段中劃線句子的含義。（4分）（潼南縣·2011《母愛的溫度》）

解題思路：

這些句子往往形象而含蓄，具有言外之意，給人以啟迪教育作用，所以答題時要聯系文章的主題回答。

答案：含義：（1）愛是兩顆心的相互溫暖，而不是用一顆心去焐熱另一顆心。（2）以心換心才會得到真愛。（3）母愛雖然無私，但也需要愛的溫暖。（答對二點即可）

四、體驗啟示類

示例：陳樂平的事跡給了你什么樣的啟示？選擇一點，結合本文內容或聯系生活實際，談談你的看法。（50字以內）（6分）（宿遷市·2011《拔下鑰匙》）

解題思路：

解答這類問題要注意觀點正確，健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題。按總分總的順序答題：A.指出本文蘊含著的思想意義以及你從中得到的收獲、體會，明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。B.結合文中和生活具體的事例材料加以舉例說明，闡明理由。C.所以我們應該怎樣做。

答案：

啟示示例一：要有愛心。陳樂平愛家人、愛乘客、愛生活，才能在危急時刻舍己為人。愛，是陳樂平不平凡舉措的源泉。

篇2

一、層次分析類試題

例：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：在下面方框內，填寫表明作者心情隨曇花的生長而發生變化的詞語。

高興極了■■■

答案：有點心急，心情淡然，歡喜欲狂。（每空1分，意對即可。）

解析：這道題要求考生概括作者隨曇花的生長而發生變化的心情，屬于層次分析類試題，其實就是考查學生對行文脈絡的整體感知能力。仔細閱讀全文，從原文第三段可找出答案“有點心急”“心情淡然”，第五段可找出答案“歡喜欲狂”。

解題思路：直接或間接地從文章中找答案。在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分，同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來回答。還有一些題目雖不可以直接用原文回答，但或多或少都會用到文章中的關鍵性語句、重點信息。這就要求學生必須具有對原文材料進行加工處理的能力，要盡可能把原文材料和自己的加工處理結合起來，最終形成概括性答案。對此類題目，學生要先提取題干的主要信息，然后從文中截取關鍵性語句，篩選出有用信息，再按實際需要進行加工整合即可。

二、作用分析類試題

1.引用的作用

例1：（2007，河北）閱讀《江南陶公柳》回答：文章第三段引用古人吟詠“陶公柳”的詩句有什么作用？

解答：①印證“陶公柳”“武昌柳”的名稱由來已久；②增強文章的文化內涵；③贊美了“武昌柳”的風姿，表達對陶公的懷念之情。

2.描寫的作用

描寫有環境（景物）描寫、細節描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等，在交代場景、渲染氣氛、刻畫人物、展示故事情節、表達作者思想感情等方面都起著重要作用。

例2：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：選文中加橫線的部分（蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜里靜靜地開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿寂靜的小院。）是什么描寫？其表達作用是什么？

解答：景物（環境）描寫；交代了人物活動的場景，渲染了農村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了“我”輕松、閑適的心情。

3.修辭手法的作用

例3：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：簡要分析選文第④段畫線句子（只見嫩綠的花苞低首含羞,微啟小口。）的表達效果。

解答：運用了擬人的修辭方法，描寫了曇花含苞待放的情態，將曇花人格化，更加生動形象。

4.文段或句子在結構或內容上的作用

例4：（2009，河北）閱讀《曇花終于怒放》回答：選文第⑨段（我愛曇花）在全文內容與結構上的作用分別是什么？

解答：進一步抒發了喜愛曇花的感情；首尾呼應，使文章結構嚴謹。

解析：這類題型要求對作用進行分析，考生的答案應力求全面準確。答案一般應包括兩部分：一是基本作用。如例1引用的基本作用是“增強文章的文化內涵”，例2環境描寫的基本作用是“渲染氣氛，烘托人物”，例3擬人的基本作用是“將曇花人格化，更加生動形象”，例4選文第⑨段的基本作用是“首尾呼應，使文章結構嚴謹”。二是概括語句意思。如例1為“印證‘陶公柳’‘武昌柳’的名稱由來已久”，“贊美了‘武昌柳’的風姿，表達對陶公的懷念之情”；例2為“渲染了農村夏夜安適、恬靜的氣氛，烘托了‘我’輕松、閑適的心情”；例3為“描寫了曇花含苞待放的情態”；例4為“進一步抒發了喜愛曇花的感情”。大多數時候，同一個句子這兩個方面的作用都具備，因而從兩個方面全面分析，都能得到滿意的分數。

解題思路：語句的基本作用和語句的具體內容相結合。分析語句在文章中的作用是初中語文閱讀教學的目標要求。因此，在中考閱讀題中比較常見。這類題型要求考生積累各種基本的作用。現列舉一些常見的基本作用，以供參考。如總起全文、引起下文、打下伏筆、巧作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、總結全文、點明題旨、推動情節發展、設置懸念，引起讀者的注意和思考等等。

三、理解重點語句和關鍵性詞語

例：（2008，河北）閱讀《小扇輕搖的時光》回答：你對選文中加波浪線句子（母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意）的含義是怎樣理解的？

答案：母親對“我”執意到外面納涼去主動陪伴她的舉動感到意外和欣喜。

解析：這類題型要求考生對選文的內容（主旨）和形式（布局謀篇、表達方式和語言風格等）進行理解，是閱讀的較高要求。

解題思路：1.需要理解的重點語句和關鍵性詞語后加上表現出什么，形成一個問題。對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關鍵性詞語的理解。如根據的《我的母親》一文中的“當我和大哥的小女兒發生爭執時，總是我吃虧，可母親總是責備我”這句話，可以提問：“總是”表現出母親的什么性格？理解這個詞語應結合該詞所在段的中心句“我母親的氣量大，性子好”“她事事留心，事事格外容忍”，從而可以得到答案：“總是”一詞表現了母親的寬容大度以及好性格。

2.需要理解的重點語句和關鍵性詞語前加上“為什么”， 形成一個問題，對這個問題的回答，其實就是對這個重點語句或關鍵性詞語的理解。如朱自清在《背影》中描寫了父親給“我”買橘子回來之后，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。對這句話可形成如下問題：為什么父親會“心里很輕松似的”？結合前后文，前文是在“我”讓父親走的情況下他才去買的橘子，后文是父親要“我”給他寫信，讓我“進去”，從而可以得到答案：因為兒子就要遠行，做父親的心里自然不輕松，但是為了不讓即將遠行的兒子擔憂，所以父親表面裝作很輕松的樣子，讓兒子放心。再者，在兒子遠行之前能為兒子做一件事，他心里也感到很輕松。

上面列出的這些關于理解重點語句和關鍵性詞語的解題思路，我們在做題時必須結合語境，根據具體的題目靈活運用，這樣才能得到理想的分數。

篇3

記敘文閱讀是初中語文閱讀教學中的重要內容，也是中考語文命題的重要對象。記敘文的類型復雜，需要考察的知識點多，那么，應如何尋找突破口？我認為掌握解答方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”，教知識不如教方法，征對近幾年中考記敘文的命題特點，就中考記敘文閱讀題解方法，我簡要談談：

一、明確記敘文的特點：記敘文最突出的特點就是：“以事感人，以情動人”。就是說通過具體地記敘事件，形象地描寫人物活動來表現文章的中心思想和作者的感情立場，讀后使人受到其人其事的感染和影響。所以，要特別注意“事件情感”這一關系。

二、掌握記敘文的基本知識：

1.記敘文的六要素：即時間、地點、人物 、事件的起因、經過、結果 ，掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清文章的發生、發展的脈絡。

2.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘等。

3.記敘文的人稱：第一人稱（我）、第二人稱（你）、第三人稱（他）。

4.記敘文的線索：人線、物線、事線、時線、地線、情感線等。

5.記敘文的表達方式：記敘、描寫、議論和抒情等。（能準確辨析）

6.記敘對象有：寫人為主的、寫物為主的、敘事為主的等。

7.寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

三、把握記敘文作者思路及文章關鍵內容。

（一）通讀全文整體把握。 。

二）揣摩文章標題。

（三）抓住文中關鍵語句。

四、記敘文閱讀題解答方法

1． 寫人敘事的文章，寫了人物的哪些事件？寫景狀物的文章，文章的景和物有什么特點？點撥：一是直接摘錄關鍵詞句或中心句，經過適當刪改，轉化為答案。二是對內容分條縷析，用自己的語言概括。

如：2010漳州中考《那一條紫花布簾》第15題.圍繞著居室，文中描寫了哪些內容？請簡要概括。

示例：居室的環境；居室的布置；我在居室的學習；我在居室富有情趣的生活。

2.文中加橫線或加點的詞語有‘什么含義或有什么表達效果？點撥：{1}理解詞語含義：先明確詞語的本義、引申義、比喻義，再聯系上下文結合特定的語境或情景，揣摩詞語在文中的意思。如果運用了修辭，要答出修辭義。{2}理解用詞表達效果：從“準確”“形象”和“生動”的角度去理解用詞{特別是動詞、形容詞}所表達的內容情感和作用。 答題表述：用**詞，{準確或生動形象}寫出了**內容，突出了**情感。

如：2010漳州中考第17題仔細揣摩，體會下面句子中加點詞語所蘊含的感情。

（1）成長過程中，媽媽一次又一次慷慨地給我舒張自己的機會。

示例：表現媽媽對我的關愛以及我對媽媽的感激之情。

3. 聯系上下文，談談你對文章中劃線句子的理解。 點撥： 理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭手法的理解，對句子作用的分析。

語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展

語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）

語句特色評價用詞：形象生動、清新優美、富有感染力、音韻和諧、節奏感強、委婉含蓄、準確嚴密、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力（結合文體、語境、修辭和具體語句選用分析）

如：09漳州中考《一座古城的記憶》20．談談你對第②段中畫線句子的理解。可我已是那個武陵漁人，再也找不到返回桃源洞的路了

示例：城市變化太快，昔日的古城只能成為一種記憶；表達了作者對古城變化的惋惜之情

4．作批注是一種良好的讀書方法。請參考示例，從文中任選一個句子進行點評。點撥：①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用＋結合具體語境+表達的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。掌握常見修辭的作用。 ：比喻擬人（形象生動）、排比（增強氣勢）、夸張（突出特征印象鮮明）、反復（強調，感染力強）、借代、反問（加強語氣，強烈抒情）、設問（引人注意，啟發思考）、引用、對比（突出特點，使鮮明）

②富有表現力的詞語賞析（動詞、形容詞）③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環境描寫的作用主要是：交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。從這幾各方面分析，再結合語段的內容,就可以。……

如：{2010漳州中考}18.批注，是對文章的語言、內容、結構等方面加以賞析點評，請從文中任選一句，自選角度作批注。

示例：也許我們都知道，日記寫著我一個年代的心情，而那一條紫花簾曾經包容我整個世界.

批注：總結全文，點明主題，表達了作者對居室和那一條紫花布簾的深厚感情。

5.近年來要求學生“能提出自己的看法和疑問”的題目逐漸增多。回答這類問題應注意：①分清是限定角度型還是任選角度型。②有要求多角度的要從多角度進行思考，先聯系文章內容說，再聯系實際說，然后發表自己的感想，力求有自己的心得。③篩選出自己認為最有價值的問題提出質疑，并作出解答。④語言表達上，要精心修飾，努力使句子表達完整優美。

如：08年漳州中考《木棉花開》）第22題結合文章內容說說你對生命和人生價值的理解。

示例：讀了本文，我認為每個人都要腳踏實地地在平凡的崗位上做出不平凡的業績，實現自己的人生價值，這樣的生命才會精彩，這樣的人生才會有意義。

6．想象補寫

{1}想象題：要讀懂內容，緊扣文章的內容和語境展開合理想象。

如{2010漳州市中考題}19.文中第④段寫到“沒有人打擾我思緒的漫游”，請結合上文，展開你想像的翅膀，把“我”思緒漫游的內容描寫出來。（60字左 右）

示例：這本線裝的詩集一定經歷過無盡的顛沛流離，帶了滿身歲月的擦痕傳承到我這里。我猶如莊周夢中的彩蝶，牧童短笛里的閑云野鶴，輕舞飛揚，無所羈絆。

{2}情境設置題：要求應該做到描寫細膩、語言優美、內容完整。

如：漳州中考《一座古城的記憶》24題 ．第⑤段場景描寫細膩，語言優美。記憶中一定也有某個生活片段令你難忘，請把它寫下來。（不少于50字）

示例①：端午節的前一天，外婆把洗干凈的竹葉和糯米放在一個大盆里，盆沿搭著一摞白細繩，就開始麻利地包著粽子。她圈起竹葉，放入糯米，再用清水將糯米沖得整整齊齊，用手按一下，將竹葉折疊、環繞、系緊。

{3}補寫人物的語言，心理活動，情節的發展或故事的結局。要符合人物身份、性格、情境。

如《余音》（06年漳州市中考題）假如有一天“我”重返故鄉，“我”會以怎樣的心情去面對昔日的大戲臺呢？請你展開合理的想象，用富有文采的語言為文章續寫一段話。(不少于60字)

篇4

所謂情感體驗，就是在閱讀時，把自身沉浸到閱讀的情景中，在正確的思想認識引導下，去感受文中人物的思想及情感，從而引發自身的情感活動，評判文章的價值取向。情感體驗也是一種重要的讀書方法，是提高人文精神的有效途徑。所以，我們在平時的學習中，要注意培養情感體驗的能力。

所謂個性化表達，是作者在寫文章時，結合自己的實際情況，根據所處時代的特點所形成的一種適合自己的表達文章中心思想的方式。記敘和描寫是記敘文常用的表達方式。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的述說和交代，把人物或事件及其相互關系介紹給讀者，使讀者對事物的發展和全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化做精細地描繪，形成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，產生難以忘懷的印象。記敘文中如果缺少描寫，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情節不感人。當然，描寫要恰當，為中心服務。所謂恰當，即突出特征，符合身份，寫出變化。

【閱讀技法】

1.情感體驗類閱讀題主要有兩種：體驗文中情感和闡述自己情感。不管是哪一類，答案往往是多元的、開放的。⑴體驗文中的情感。即體驗文章中人物的思想情感，揣摩人物在此情此景下內心的情感活動，它一般針對記敘文、小說、散文等敘述類文章。⑵闡述自己的情感。即讀了文本后，喚醒自身的思想情感，深入感受自身的情感脈動。它既可以針對敘述類文章，也可以針對說明、議論等文體。

2.⑴體驗文章的情感，要注意文中所運用的修辭手法。修辭是為了把話說得更好，更突出地表現作者的感彩。如課文《記一輛紡車》在說到紡線時是這么寫的：“線繞在錠子上，線穗子一層一層加大，直到大得沉甸甸的，像成熟了的肥桃。從錠子上取下穗子，也像從果樹上摘下果實，勞動以后收獲的愉快，那是任何物質享受都不能比擬的。”這里比喻手法的運用，使沒有生命的“線穗子”變得富有生命力，使原本枯燥無味的工作，變得十分有趣。為什么這樣描寫？因為作者懷念延安的戰斗生活，對那種戰斗生活存有深厚的情感。

⑵體驗文章情感，還要注意深入思考文章所表現的事理，文章的情是附在事理上的，離開了事理，就談不上情，即使是抒情的文章，也蘊涵著道理。如《回憶我的母親》一文，同志用飽含深情的文字，回憶母親的辛勤操勞、聰明能干、寬厚仁慈，他是為了單純地抒發思念之情嗎？文章最后寫道：“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創造了和創造著中國的歷史。”我們仔細體會這時作者為之動情的，不僅僅是自己的母親，而是全中國的人民。這是一種高尚偉大的情感。

⑶最后，體驗文章的情感，就是用心去讀。用自己的情感去體味作者的情感，用自己的思想來理解作者的思想，這樣才能真正提高閱讀能力。

【例題講解】

月是故鄉明

季羨林

每個人都有個故鄉,人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己的故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。

但是,如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點孤單。因此,在中國古代詩文中,月亮總有什么東西當陪襯,最多的是山和水,什么“山高月小”“三潭印月”等等,不可勝數。

我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候,從來沒有見過山,也不知山為何物。我曾幻想,山大概是一個圓而粗的柱子吧,頂天立地,好不威風。以后到了濟南,才見到山,恍然大悟：山原來是這個樣子呀！因此,我在故鄉望月,從來不同山聯系。像坡說的“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”,完全是我無法想象的。

至于水,我的故鄉小村卻大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中,雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派,但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天,黃昏以后,我在坑邊的場院里躺在地上,數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火,然后上樹一搖,成群的知了飛落下來,比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲,天天盼望黃昏早早來臨。到了更晚的時候,我走到坑邊,抬頭看到晴空一輪明月,清光四溢,與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興,但也顧而樂之,心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久,才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起,清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來,到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋,白白地一閃光,手伸向水中,一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。

我只在故鄉呆了六年,以后就離鄉背井,漂泊天涯。在濟南住了十多年,在北京度過四年,又回到濟南呆了一年,然后在歐洲住了近十一年,重又回到北京,到現在已經四十多年了。在這期間,我曾到過世界上將近三十個國家,我看過許許多多的月亮。在風光旖旎①的瑞士萊茫湖上,在平沙無垠的非洲大沙漠中,在碧波萬頃的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮,這些月亮應該說都是美妙絕倫的,我都異常喜歡。但是,看到它們,我立刻就想到我故鄉那葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下,無論如何我也感到,這些廣闊世界的大月亮,萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里,我的心立刻就飛來了。我的小月亮,我永遠忘不掉你！我現在已經年近耄耋②,住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點說,此地有茂林修竹,綠水環流,還有幾座土山點綴其間,風光無疑是絕妙的。前幾年,我從廬山休養回來,一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光,慨然說：“你住在這樣的好地方,還到廬山干嗎呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山,有水,有樹,有竹,有花,有鳥,每逢望③夜,一輪當空,月光閃耀于碧波之上,上下天空,一碧數頃,而且荷香遠溢,宿鳥幽鳴,真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。不管是誰來到這里,難道還能不顧而樂之嗎？

然而,每值這樣的良辰美景,我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉,已經成為我經常的經歷。思鄉之病,說不上是苦是樂,其中有追憶,有悵惘,有留戀,有惋惜。流光如逝,時不再來。在微苦中實有甜美在。

月是故鄉明,我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天,心飛向故里。

注①旖旎（yǐ nǐ）：柔和美麗。②耄耋（mào dié）：泛指老年。耄,指八九十歲的年紀；耋,指七八十歲的年紀③望：陰歷每月十五日。

探究練習

1.文中有許多描寫月景的語句,形象生動,意蘊深刻,情感豐富。請找出一句,仿照示例進行品析。

示例：在風光旖旎的瑞士萊茫湖上,在平沙無垠的非洲大沙漠中,在碧波萬頃的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮,這些月亮應該說都是美妙絕倫的,我都異常喜歡。

品析：“風光旖旎”“平沙無垠”“碧波萬頃”“巍峨雄奇”四個短語凝練形象,分別用以描寫湖光、大漠、大海、高山,十分貼切；四個短句構成排比,句式整齊協調,生動地寫出了四種典型背景中不同形態的月景之美,表現了美的多樣性,也表達了作者對月亮的喜愛。

句子：______________；品析：_______________

【解題指導】首先要找準句子,盡量找到特點鮮明,意蘊、情感比較容易把握的句子來品析。品析句子時,主要從詞語的選用、句式的選擇、修辭的運用來分析其形象性,并發掘句子蘊涵的情感意趣和道理。

【解題誤區】解析題目時要適當運用個性化的語言去品析。切忌分析沒有頭緒，語言雜糅，答不到點子上去。

【參考答案】見月思鄉,是千百年來幾乎被人們寫濫了的題材。但是,讀完這篇短文,“故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”,卻久久縈繞在心頭。讀這篇散文,我們在感受作者真情的同時,不能不為作者那深厚的文化底蘊和爐火純青的語言藝術所陶醉。

2.本文在語言上極有特色,請你從探究本文語言特色的角度出發設計一個問題,并簡要說明設計的理由。

問題：______________；理由：______________

【解題指導】設計問題要遵循題干的要求,不要超出其規定的范圍。想問題要從大處著眼,從全文的角度來把握本文的語言特色――形象生動,意蘊深刻,情感豐富,文化韻味濃,引用或化用了許多詩文名句……提問題則要從小處著手,問題要具體,切忌大而空。說明理由要有全局觀,指出通過這個問題,可以感受、探究到本文在語言上有什么特色。

【解題誤區】設計問題時，不要撇開重點字詞、句子去設計。

【參考答案】問題：文中為什么多次用“小月亮”“我的小月亮”“我那心愛的小月亮”來稱呼家鄉的月亮？“小”字在這里表現了作者怎樣的情懷？理由：本文的語言蘊涵著豐富的情感,字里行間無不浸潤著作者的思鄉之情。

【拓展訓練】

幸福就是此刻

鐵 凝

去探望一位生病的友人，聊起很多從前的事情，計劃很多未來的事情，她突然發問：對于你來說，最幸福的時刻是什么？

想了半天，竟然沒有一個合適的答案。

那陣子，經常攜帶這個問題去和人打交道，不管是新朋還是故友，聊到酣暢總是拋出這個問題冷場，當然，收獲的答案也是五花八門――有人說，幸福的時刻就是加官晉爵時，買房購車后，身體無恙中；有人說最幸福的時刻就是父母雙全，愛人平安，孩子快樂，領導待見，粉絲忠誠，仇人遭譴……都對，但都不打動我。

直到有一天陪朋友去見一位來自臺灣的朋友，朋友說：他的人和他的文章一樣禪意幽深。

茶過三道，我忍不住繼續兜售這個問題時，他微笑著給我一個意想不到的答案：過去的事情來不及衡量是否幸福，將來的事情沒必要揣測是不是幸福，所以，在你問我這個問題的時候，我能想到的最大幸福，就是用心享受面前的好茶，讓此刻愉快的感覺更醇厚，而面前與我談新敘舊的你們更是我的幸福之源。

我終于領會到了何謂醍醐灌頂。

生活中似乎有太多可以論證他這番話的例子。

曾經去國外參加文化交流，花了很多錢買過一些非常漂亮的衣服，因為太喜歡，就舍不得穿，除非參加什么重要的會議，或者出席需要表示自己誠意的場合才上身。使用率太低，慢慢地也就忘記了有這樣一件衣服。換季的時候，家人幫我整理衣柜時，才想起自己有這樣一件衣服，因為躲過了水洗日曬的蹉跎，它依舊嶄新筆挺，但是款式卻已經過時，只好自責地把它包好繼續收進柜底，回味起當初對它的喜歡，忍不住感嘆那些快樂都成落花流水了。

很多年輕人很年輕的時候，也曾經喜歡過什么人，一點一滴，一顰一笑都讓我有無盡的話想要表達想要歌頌。但總是羞于啟齒，小心翼翼地把那些心事靜靜地窩在心里，折疊得整整齊齊，幻想著有一天會勇敢地站在他面前全部抖開。等啊等啊，最終，這些情愫就像一粒種在曬不到太陽又缺乏雨露的泥土里的種子，只能腐爛在密不透風的土壤里。

我們都太喜歡等，固執地相信等待是永遠沒有錯的，美好的歲月就是在這樣一個又一個遺憾中消耗掉了。沒有在最喜歡的時候穿上最美麗的衣服，沒有在最純粹的時候把這些純粹表達出來，沒有在最重要的時候去做想做的事，以為將來會收獲的豐碩，結果全都變成了小而澀的果。

品嘗這種酸澀時，我們唯一能做的就是自責:如果當初我多穿幾次那件衣服，如果當初我有足夠的勇氣對他說……那會是多么幸福。

生命中的任何事物都有保鮮期。那些美好的愿望如果只是珍重地供奉在理想的桌臺上，那么只能讓他在歲月里，積滿灰塵。當我們在此刻感覺到含在口中的酸楚，也就應該在此刻珍重身上衣、眼前人的幸福。

（選自《思維與智慧》）

探究練習

1.根據語境，解釋下列黑體詞語的含義。

⑴我終于領會到了何謂醍醐灌頂。

⑵因為躲過了水洗日曬的蹉跎。

2．第一段中“她突然發問：對于你來說，最幸福的時刻是什么？”這句話有什么作用？

3．作者和臺灣友人交談時終于領會到的最幸福的時刻是什么？請你結合文章談談作者領悟到了什么。

4．怎樣理解文章畫線句子“這些情愫就像一粒種在曬不到太陽又缺乏雨露的泥土里的種子，只能腐爛在密不透風的土壤里”的含義？

5．“生命中的任何事物都有保鮮期。”這句話的意思是什么？

6．讀完本文，你對幸福有了怎樣的理解，請簡要回答。

參考答案

篇5

我校開展了"小學生課外閱讀興趣培養研究"的課題，作為主研人員，我認為，作為教師，應該在學生課外閱讀的價值取向，意志力的培養，家長與學生以及師生同步閱讀等幾個方面要足夠的重視。

1.閱讀口味由粗疏到精細的轉變

社會文明錯雜，文化多元亮相，我們會發現學生手中捧著平庸作文選編和秀逗古詩文等。粗疏口味的閱讀，占據了他們許多課余時間。這種閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是松弛自我，二是迎合考試。松弛自我是因為學生學習生活枯燥乏味，輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為迎合考試而讀則更為明顯一些。做父母的把作文叢書當作孩子最好的閱讀物，認為對提高寫作水平有所提高，讀物多了，學生的口味變得粗疏，即使包圍了孩子，卻導致學生閱讀興趣的挫傷，真是得不償失。

口味粗疏的閱讀是可以存在的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀精細文學作品，才能涵養他們的人性，豐富他們的文化底蘊，引領孩子們走向積極健康的人生之路。這是大多數教育專家所公認的。

閱讀口味的精細化，關鍵在于執教者的引導。新課標中推薦了一些經典閱讀篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。但事情并非就這樣結束。

我校青年教師祝林在指導學生課外閱讀時，就注意交給學生一些閱讀方法，從讀的方式方法到怎么做讀書筆記，她都注意到了。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。在一堂課外閱讀展示課中，祝老師除了指導之外，還創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼閱讀手抄報，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句并互相交流等，讓學生在精細化閱讀中成長。

2.閱讀有興趣更應有意志做保證

一本本《故事會》，簡單的情節，生動的語言當然是上佳的學生課外閱讀資料，應該比現在學校為學生訂閱的雜志好很多。我認為，課外閱讀要有興趣，興趣是閱讀活動得以進行的重要前提。對絕大多數小學生來說，課外閱讀活動更多表現為趣味化的閱讀。大家往往選擇多插圖的感興趣的讀物，但對一些文學經典作品，不感興趣，因而很少顧及閱讀。實踐中，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。我校結合中午時間，鼓勵同學們多讀課外書，時間給予保證。這樣學生閱讀量增加了，也有精力作精細化閱讀了。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這個規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。

作為語文教師，就當要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，我校教師還做得不夠好，缺乏跟蹤了解的途徑，要知道，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重學生的閱讀意志的磨練和培養。

教學實踐中，培養閱讀意志要遵循循序漸進的原則。一要有明確的目標任務。我們要根據新課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。我區三廟小學實踐的課外閱讀考級，對此作了很好的嘗試；二是運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。可以定期舉行讀書節、閱讀手抄報展示等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果；三是發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸消失。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。往往事半而功倍啊！

3.閱讀同步提倡教師孩子積極參與

這里說說師生一起閱讀的話題。我覺得，閱讀也是小學語文教師的基本要求，不喜歡閱讀的語文教師不可想象。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。"讀萬卷書，行萬里路"怎能只要求學生做到呢？

有一位語文教師，在教學《草船借箭》這一課時，她通讀了名著《三國演義》對諸葛亮的性格特點了如指掌，因此，在教學中把握諸葛亮形象游刃有余，學生在佩服中也有了閱讀該書的強烈愿望。這就是說，語文教師的閱讀品質影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成"共生"效應，達到相互依存、彼此有益的境界。

篇6

縱觀近年的中考語文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視。學科知識的交叉、綜合和滲透，必將有所體現。選材上，閱讀材料繼續由課內向課外延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型亦有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。考題更關注考生的知識與能力、體驗與感悟，體現其閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將會增多，且更具開放性。應注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更加靈活；對學生語言表述、思維創新等方面的要求將會更高。

[考點解析]

把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對時間和地點要素的把握，一要注意連續時間和地點的整體過程，找出這些時間、地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，而真正把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系，閱讀時一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽略其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。

辨析記敘線索。無論記敘文在組織材料時運用哪一種記敘方，都必須使材料構成一個有機整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。如能在閱讀時抓住統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清晰的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。而要想準確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈，然后在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。

理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達主題思想的需要，必須要對記敘的材料作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件的發展過程來寫；也可以打破事件本來的發展順序，把結局或發展過程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；還可在敘述過程中暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。

理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生運，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進入到對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對所寫的事物發表議論，而是由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中議論的目的都是為了點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有在掌握了產生這種感情的依據之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受感染和美的熏陶。

分析、體味重點語句和關鍵詞。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語。關鍵句子則主要包括5種：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞的作用可從兩個方面分析。從結構上，常起承上啟下(過渡)、總結上文、領起下文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)的作用。對重點語句和關鍵詞的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析和體味。

探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中敢于對作品的內容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我體驗，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話。就文章內容提出自己的疑問、意見或建議。解答時應注意，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，需要結合作品內容說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。

[備考策略]

注重提高閱讀能力。對記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字，沒有一定的閱讀積累，就不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的文質優美的記敘文。讀多了，語言感受能力便會自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。

篇7

為了更好地指導農村學校的記敘文閱讀教學，我校開展了《農村學校記敘文閱讀教學的實踐與探究》的課題研究活動。經過探索，課題組提出用“三讀、二品、一悟法”實踐高效課堂教學模式，指導農村學校記敘文閱讀教學。經過實踐，在聽評課中，這種閱讀教學模式對農村學校有非常好的指導作用，迅速提高了教師指導記敘文和學生自主閱讀記敘文的能力。但同樣也發現這一建議在實施中的不足，主要問題是閱讀的各環節步驟在實施中過于死板，形成了公式化。經過課題組成員的研討和專家組的建議，特別是深入學習了《魏書生六步教學法》，又再次提出“深入做好‘二品’，細致安排自學指導是完成農村記敘文閱讀教學的關鍵”的建議。

為了實踐與探討課題組建議的可行性，七年級教師對第一單元第四課《安恩與奶牛》在充分準備后上了一節公開課，在評課時，專家組、課題組、學校其他參與聽課的教師都給予了好評。

教師在以高效課堂模式安排課堂教學的八個環節時，對指導學生完成“二品”做了細致安排，帶領學生深入閱讀“一品”精讀環節。教師首先以問題的形式出示了自學指導（一）：請同學們迅速把文章瀏覽一遍，然后獨立完成下面兩個問題：（1）指出故事發生的時間、地點、人物等。（2）故事可以分為哪幾個階段？時間4分鐘。

自學指導（一）從時間上對學生做了安排，與以前相比提高了學生閱讀的積極性，另外在方法上要求也非常具體。“瀏覽”不能像以前“讀”得那么籠統，“一遍”而不是幾遍，這些都加強了過程管理，提高了學生完成的效率。而以前當教師提問檢測時，學生還是沒有答案，或根本沒有讀完。當學生完成自學指導（一）后，教師又再次補充新的閱讀任務：請同學們用3分鐘，結合剛才完成的任務試著把故事復述一遍。這不像以前一樣，自學指導完成，任務就完成了，把自學與其他環節完全隔離開來，提問檢測就是單獨的環節等，這樣過于死板，不能體現教學的連續性。

接著出示自學指導（二）：請同學們用8分鐘時間，根據下面的導學案細致讀文章，完成任務：

（1）找出第一、第二段中的優美語句，抓住其中的重點字詞，分析它的作用。

（2）文章著力描寫奶牛的健壯結實和安恩的悠閑自得有什么作用？

（3）找出描寫安恩買牛人神態的語句，抓住其中的重點字詞，分析人物當時的心理活動。

自學指導（二）主要是“品讀句子”。但第二個小問題與情節也有關。也就是要根據文章閱讀的需要，不能把“品情節”與“品句子”分隔開來。對于任務（1），教師在點撥時要歸納強調賞析的方法。先指出運用何種描寫方法，然后找出重點字詞并分析其在句子中的含義，最后才能概括人物形象，這樣使賞析更加深入準確。

比如：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈，一條手染的藍裙，還帶著鄉下染缸中的那土味兒，一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭，腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。

教師歸納強調，先指出句子運用了外貌描寫，接著分析句子：“老掉牙的舊衣服”“手染的藍裙”“頭巾顏色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”寫出安恩生活貧困而艱苦。“干凈”“皮面抹了油，擦得锃亮”寫出安恩非常愛干凈。最后結合整個語句，概括安恩的人物形象：安恩是一個家境貧窮、勤勞且自尊心很強的人。

以前分析時，只是讓學生去分析，并沒有告訴學生怎樣去分析，答案常常是一步就位，沒有中間的過程，造成學生理解時無從下手，賞析的句子概括不全面、不準確，更談不上感受作者的寫作技巧，也更別說感受文字的魅力了。現在強調認真深入地做好“二品”，細致安排自學指導，也就避免了這些問題，更有效地指導了記敘文閱讀教學。

對于八年級較大一點的學生，我們采用問卷調查的方式，了解建議核實后，對教師指導記敘文閱讀教學的反響。調查結果是，全班48人，有42人突然感覺記敘文閱讀非常簡單，更不會無從下手，有29人認為教師上課沒有以前死板了，無論是任務和方法都很具體，甚至有11名學生說今后遇到記敘文閱讀，教師不用指導也會去自主閱讀。

在與其他幾個學校組織的區域教研活動中，我們專門派王健老師到鄰近的南村鄉中授課，受到了其他學校領導和聽課教師的一致好評，并感覺農村學校記敘文閱讀教學的難題解決了。

篇8

關鍵詞：文體知識 ；閱讀教學 ；提高能力

新課改注重人文素養和科學素養的培養，強調“不刻意追求語文知識的系統和完整”。這一指揮棒帶來語文教學“唯人文性、忽略語文知識的傾向”，致使不少省市近年來語文中考很少考課內閱讀。其嚴重后果是學生的語文知識特別是文體知識缺失，給初中語文課堂教學帶來極大被動。如何夯實語文知識基礎，提高語文閱讀能力和語文素養？筆者以記敘文文體知識為例談幾點思考與實踐。

一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學更有知識性

縱觀近年全國各地中考現代文閱讀試題，記敘文一直占主導地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，難度大，大多數學生此項丟分較多。可見語文閱讀教學中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。

小學的語文教學近乎快樂教學，除了背誦外，一般很少詳細講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學更具有知識性呢？筆者認為在設計教學時，有必要分年級系統地對學生進行文體知識以及與文體相關的寫作知識的傳授。如：初一年級側重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達作用的品析，學會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達作用的品析，對文章、段落的結構分析，學會分析事件；初三年級著力對文段表達作用的理解與分析，對文與段的表達技巧、表現方法的理解以及對藝術特色的欣賞，引領學生領會文章主旨并進行與文章內容有聯系的個性化表述。當然劃分不應機械，要因文、因班、因人而異。

知識點的傳授是必需的，如何讓學生意識到文體知識在閱讀能力培養上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設計中探究命題規律，讓學生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標準》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內容文質兼美、體現時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術特點，還要求對文章內容進行探究，能談出自己的感受，能區別不同的語言表達方式及其表達作用，能把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，強化聯系生活整體感知，注重理解，關注語言品味，強調情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標準》閱讀要求，學生會在語文閱讀教學中，自主地關注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領悟到。

二、激發學生閱讀興趣，使語文閱讀教學更有人文性

《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉換角色，由教學的主導者轉變為教學的組織者，教師的教學行為由教會學生變為教會學生學習。語文閱讀教學如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養上升到“語文素養的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學更具有人文性，要以激發學生的閱讀興趣為導向。

初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸的無趣。在閱讀教學中，只要教師引導得當，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達有獨到感悟，還有人會發現線索、過渡句、層次順序等篇章結構安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學生像尋寶一樣，自己去發現、自主去探究。其人文性體現在學生是主體，是閱讀教學的主角，而不是被動接收知識點的容器。

當然，高層次的語文閱讀教學不僅僅是激發閱讀興趣，還應該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領學生欣賞記敘文的用詞美、情節美、表達方式美，引領學生探究記敘的順序、記敘的線索及表達方式等安排的獨具匠心，然后讓學生自己體悟、歸類、總結答題的方法和技巧，并學以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環，逐漸提高學生的閱讀應試能力。

三、妙點學生自主生成，使語文閱讀教學更有實效性

授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學生要提高語文素養就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變為自己的“學習能力”和“學習思想”。這是語文閱讀教學的最高境界，也是學生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學生水，那么現在教師要做的工作是帶領學生去找水、找源頭的活水。如何讓學生找到自主學習的活水呢？筆者認為要想使學生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領學生去“悟”、去“生成”、去學會“學習”。

比如說記敘文閱讀的六步法：①看標題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發展、結果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領悟文章的脈絡、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現手法，以供習作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習作尋求借鑒。如果教師在引領學生學新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領學生尋找答題的思路、方法和源頭，學生就會發現“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領悟“漁識”（提高閱讀能力）。

“教會學生”和“教會學生學習”是閱讀教學的兩個不同境界，如僅僅“教會學生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學生學習”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內的文體知識就別有風味，其閱讀能力和語文素養自然得到提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

篇9

【關鍵詞】高中，記敘文，教學策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導

葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?

首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。

在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。

參考文獻

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[關鍵詞]小學語文 記敘文寫作 寫作策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-006

記敘文寫作在整個語文教學活動中占相當大的比例，也是小學階段語文寫作教學的主要文體。《語文課程標準》要求：“寫作要感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界的情感表述過程。在小學階段，學生正處于口頭表述到書面表達的過渡階段，教師應該抓住學生這一關鍵期，運用多種教學策略，幫助學生學會記敘文的寫作策略。

透視記敘文寫作的現狀：其一，學生的寫作興趣低，純屬應付，對作文學習抱著任務的態度；其二，學生筆下的作文內容空泛，作文題材失真平淡，缺乏真情實感；其三，學生缺乏基本的寫作技巧，語言表達能力發展不平衡，缺乏創新性思維。為解決記敘文教學中存在的主要問題，筆者認為以下幾種方法可以將其改善，提高學生寫作能力。

一、 引導學生觀察生活，提高寫作興趣

臧克家在《生活知識和在生活的感受》一文中談道：“生活知識和對生活的感受，是寫作最基本、最重要的兩條。”的確，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚、社會現象的細致觀察和用心感悟，作文內容就難以豐富起來，其感情表達就會顯得不真實，不足以打動人心。“真實”是記敘文的靈魂，真實的生活經歷是學生寫作的最好素材，教師要引導學生用真情實感將獨特的生活感受記錄下來，讓教師能夠在學生作品中看到他們的個性、內心世界。

巴金說過：“寫吧，只有寫，你才會寫。”筆者堅持每天與學生進行“寫”的必修課，讓學生準備一個本子，把每天看到的、經歷的、想要表達出來的都及時記錄下來，讓學生發自內心地將生活瑣事小感記下，將寫作變成一種生活樂趣而不是學習任務。筆者會定期查看，但是不會作諸多評價，更多是引導學生在寫得好的句子或者片段上調動其感官系統，進行觀察后描寫。

二、閱讀與寫作相結合，積累技巧素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”正如葉圣陶先生所說的：“學生讀得好，才能寫得好。”要想學生的寫作水平得到明顯提高，除了引導學生積極認真觀察身邊生活外，學生的基本寫作技能和素材積累也十分關鍵，教師應在閱讀教學中適當地將閱讀與寫作相結合。小學語文所選課文都是文質兼美的范文，這些文章結構清晰、語言優美、思想積極、內容有趣，對學生的寫作能力具有重要的指導作用。因此，在教學教材文章閱讀時，要求學生熟讀和記憶教材中的好詞好句和典型實例，對積累寫作技巧和素材具有參考價值。

在平時閱讀教學中，筆者會特別注意引導學生細心捕捉課文中的精彩部分。如在教學蘇教版小學語文第十冊《春光染綠我們雙腳》時，筆者與學生一起帶上課本走向大自然，在學習中欣賞春光，感受自然。學生對文章描述的“春風、柳樹、嫩草、鳥鳴、笑聲”都在大自然中一一體驗，讓他們把自己的感受記下，將最能讓人感受到春天魅力的景物描寫出來，再與文中作者的春景描述對比。教材中很多優秀的文章都為學生提供了很好的素材，給學生提供了豐富的詞匯、多樣的句法和獨特的寫法，教師要在閱讀教學中指導學生學會積累素材。

三、 發揮范文示范功能，培養創新思維

“課文無非是個例子”，在寫作教學中我們不能忽視優秀作文的示范和指導作用，范文對于寫作來講是“實物教學”，小學生的寫作自然也離不開模仿，事實證明，讓學生模仿范文寫作，能夠幫助學生將寫作這項條理化、抽象化、具體化，是一種有效的教學方式。古人言“學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”，這樣“偷”就是模仿，但是“偷”要偷的有技巧，而不是生搬硬套、作繭自縛，應該在模仿中創新，即“偷其氣”，在范文中得到啟示和借鑒。