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篇1

關(guān)鍵詞：教師課程執(zhí)行力；課程價(jià)值觀；互動(dòng)；過(guò)程與結(jié)果

“執(zhí)行力”是管理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，意指“貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力”。2004年崔允提出了“課程執(zhí)行力”，其后該詞被廣泛引用到教育領(lǐng)域，并成為當(dāng)前課程改革研究的一個(gè)熱門(mén)課題。課程執(zhí)行力的概念、內(nèi)容以及影響因素的研究頗多，但課程執(zhí)行的主體是多元的，有教育政策法規(guī)的制定者，有教育行政管理者和學(xué)校的校長(zhǎng)，還有廣大一線(xiàn)的教師，對(duì)不同層面的執(zhí)行力尤其是“教師的課程執(zhí)行力”的研究還不夠豐富。

一、教師課程執(zhí)行力的歷史發(fā)展

考察課程研究發(fā)展史，教師的課程執(zhí)行力的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1.教師被動(dòng)執(zhí)行課程階段

1918年美國(guó)課程理論家搏比特將科學(xué)管理的方法應(yīng)用于課程研究中，并出版了第一本專(zhuān)門(mén)討論課程的書(shū)《課程》。美國(guó)泰勒繼承并完善了搏比特的思想，1948提出了課程編制的系統(tǒng)思想――泰勒原理。泰勒認(rèn)為任何課程問(wèn)題的思考必須回答四個(gè)相關(guān)問(wèn)題：“這四個(gè)問(wèn)題闡述的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織以及課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。”其基本思路是由外部的課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家設(shè)計(jì)課程，并為中小學(xué)教師提供詳細(xì)的課程操作指南，統(tǒng)一規(guī)范教師的行為，在這個(gè)過(guò)程中，教師的課程執(zhí)行實(shí)質(zhì)是被動(dòng)地執(zhí)行專(zhuān)家課程方案的過(guò)程，亦步亦趨地落實(shí)課程目標(biāo)。泰勒的課程理論忽視教師在課程中的作用的弊端在20世紀(jì)60年代初美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革中充分地表現(xiàn)出來(lái)。教育心理學(xué)家布魯納組織的這次課程改革重視課程方案的設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)了美國(guó)各方面的科學(xué)家為基礎(chǔ)教育編制課程，最終所謂的“精品”課程遭到了一線(xiàn)教師的集體抵制，導(dǎo)致了美國(guó)60年代課程改革的失敗。學(xué)者在反思這場(chǎng)改革失敗的原因時(shí)感嘆，布魯納什么都考慮到了，就是沒(méi)有考慮到作為人的教師。

我國(guó)解放到90年代的教師課程執(zhí)行情況也表現(xiàn)出相似的傾向，國(guó)家制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材以及教師上課的指導(dǎo)用書(shū)，提出嚴(yán)格的教師教學(xué)規(guī)程。最終造成課堂的刻板化，課程執(zhí)行演變?yōu)椤敖探滩摹薄?/p>

2.教師適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段

基于對(duì)泰勒思想和美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革失敗的反思，西方學(xué)者在研究課程時(shí)，視角開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師這一實(shí)踐主體在課程中的作用。

20世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯基于對(duì)泰勒的課程理論批判基礎(chǔ)上提出了課程的“過(guò)程模式”，斯騰豪斯認(rèn)為泰勒錯(cuò)誤地理解了知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。“知識(shí)不是應(yīng)記下的結(jié)果，而是教師和學(xué)生在具體實(shí)踐情境中的體驗(yàn)和理解，只有這樣，知識(shí)才具有智慧的價(jià)值。”進(jìn)而他提出了“教師即研究者”這一著名的論斷。1979年勞頓指出，“教師并不是他人思想的被動(dòng)的傳聲器，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教材做了加工。教師是課程中任何變化的關(guān)鍵人物。”

美國(guó)教育家古德萊德提出了一種縱向的課程觀，亦即課程自上而下存在五種形態(tài)：“理想的課程”“正式的課程”“領(lǐng)悟或理解的課程”“運(yùn)作的課程”“經(jīng)驗(yàn)的課程”。“理想的課程”是專(zhuān)家認(rèn)為要開(kāi)設(shè)的課程；“正式課程”是實(shí)際上最終開(kāi)設(shè)的課程；“領(lǐng)悟的課程”是教師對(duì)課程方案自己的理解；“運(yùn)作的課程”是實(shí)踐中教師實(shí)際呈現(xiàn)的課程；“經(jīng)驗(yàn)的課程”是最終學(xué)生獲得的素養(yǎng)。這一縱向的課程觀體現(xiàn)了教師在課程體系中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

日本課程專(zhuān)家佐藤學(xué)認(rèn)為，“無(wú)論是作為‘公共框架’的課程，還是作為學(xué)校‘教育計(jì)劃’的課程，在課堂情境中只能靠‘教師的課程’――被每一個(gè)教師的意圖、解釋、構(gòu)想、設(shè)計(jì)所演繹的課程來(lái)發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的功能。”

這些學(xué)者在分析課程時(shí)，都認(rèn)識(shí)到作為計(jì)劃的課程或教育方案，最終要實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，必須充分考慮作為執(zhí)行者――教師因素。教師對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程文本的理解，創(chuàng)造性地設(shè)置實(shí)施課程的情境以及和學(xué)生有效地實(shí)踐，是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。

作為課程的重要執(zhí)行者教師，一方面應(yīng)該堅(jiān)持充分理解專(zhuān)家學(xué)者設(shè)置的課程方案和文本課程；另一方面要基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校情境和學(xué)生情況，創(chuàng)造性地執(zhí)行課程。

3.教師自主生成課程階段

如果說(shuō)在適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行課程階段，教師是基于已有的課程文本進(jìn)行的工作，那么教師自主生成課程的執(zhí)行形式就沒(méi)有具體的課程方案和文本可以參照，它主要是依照一定的教育理念，根據(jù)具體的情境和資源，在活動(dòng)中生成課程，課程和教學(xué)是統(tǒng)一過(guò)程。“課程作為教學(xué)事件，教學(xué)是課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程”，是教師執(zhí)行觀的生動(dòng)寫(xiě)照。

西方，當(dāng)前比較有影響的教師自主生成課程的模式有“主題教學(xué)”“方案教學(xué)”以及“瑞吉?dú)W教學(xué)”。這些課程形態(tài)表現(xiàn)為教師與學(xué)生一起確定活動(dòng)主題，圍繞一定的課程資源進(jìn)行相關(guān)方面的探索。

應(yīng)該說(shuō)明的是，教師自主生成課程的執(zhí)行方式主要是在幼兒教育階段比較常見(jiàn)，因?yàn)橛變航逃兄R(shí)和文化的掌握不是最核心的問(wèn)題，適應(yīng)兒童發(fā)展，促進(jìn)兒童一般方面的發(fā)展才是幼兒教育的價(jià)值追求。

二、學(xué)生整體發(fā)展――教師課程執(zhí)行力的價(jià)值追求

新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上。課程的價(jià)值追求核心為什么是這三個(gè)方面？這三個(gè)方面是什么關(guān)系？這是教師執(zhí)行新課程的前提。

杜威的“經(jīng)驗(yàn)論”對(duì)新課程改革的三維目標(biāo)有著深刻的解釋力。杜威基于使用主義的哲學(xué)觀，提出了“教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”。“教育即生長(zhǎng)”是指教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，“教育即舊經(jīng)驗(yàn)的改組與改造”，是指學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵，是經(jīng)驗(yàn)的完善。“經(jīng)驗(yàn)”是杜威課程思想的關(guān)鍵。杜威所指的“經(jīng)驗(yàn)”有其獨(dú)特的含義。杜威認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”不僅包括行動(dòng)的結(jié)果，也指行動(dòng)的過(guò)程，因此應(yīng)從名詞和動(dòng)詞兩個(gè)緯度理解“經(jīng)驗(yàn)”。作為名詞“經(jīng)驗(yàn)”一詞包括理智和情感兩個(gè)方面，理性方面是人們?cè)谛袆?dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)，可以用知識(shí)一詞表達(dá)，但同時(shí)人們?cè)谛袆?dòng)中也獲得了情感體驗(yàn)，正是因?yàn)榍楦幸蛩氐拇嬖诓糯偈够顒?dòng)過(guò)程能持續(xù)深入。杜威更看中作為動(dòng)詞“經(jīng)驗(yàn)”的教育價(jià)值，也就是經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程比結(jié)果重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)行動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程，人的智慧獲得了提升，正是因此，杜威宣稱(chēng)“教育之外無(wú)目的，教育的目的在于過(guò)程的本身”。杜威的意思不是說(shuō)外在的知識(shí)不重要，而是相比較在過(guò)程中獲得的智慧更重要。

杜威的“經(jīng)驗(yàn)理論”與新課程三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

從杜威的經(jīng)驗(yàn)理論來(lái)解讀三維目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)內(nèi)在的邏輯：

（1）三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不是分別落實(shí)的三個(gè)方面。無(wú)論是知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、智力與能力都是在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中（活動(dòng)中）實(shí)現(xiàn)的。（2）三維目標(biāo)是智商和情商的統(tǒng)一。過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)質(zhì)上關(guān)注的是智力和能力問(wèn)題，因?yàn)橹橇湍芰Ρ仨氉寣W(xué)習(xí)者經(jīng)歷思考、行動(dòng)、探索的過(guò)程才能發(fā)展。而學(xué)生是帶著情緒開(kāi)展學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能否激發(fā)學(xué)生良好的情感決定著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入性與持續(xù)性，進(jìn)而影響學(xué)生的智力與能力發(fā)展。（3）過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)該是有教育意義的。不是任何過(guò)程與方法都能發(fā)展學(xué)生的智力與能力，如，一個(gè)教師在教“采”字怎么寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)孩子通過(guò)將“菜”去掉“草”字頭來(lái)記，將“彩”去掉三撇來(lái)記，方法很多，但通過(guò)這樣的過(guò)程與方法，孩子只能越學(xué)越笨。情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該是正向的而不能反價(jià)值，如果通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成“書(shū)中自有容如玉、書(shū)中自有黃金屋、書(shū)中自有千鐘粟”，這就不是教育學(xué)生，而是教唆學(xué)生。

三、大教材觀念――教師課程執(zhí)行力的內(nèi)容表現(xiàn)

教師執(zhí)行的對(duì)象是課程，課程內(nèi)容是什么，關(guān)系到教師課程執(zhí)行力的方方面面。新課程改革下教師的課程執(zhí)行是“適應(yīng)并創(chuàng)造性地執(zhí)行”。教師應(yīng)該吃透課程文件和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)教材知識(shí)體系達(dá)到融會(huì)貫通，這是一個(gè)必要的前提。但是文本的課程方案是由學(xué)科邏輯組織的，具有鮮明的抽象性，學(xué)生很難轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該盡可能地將抽象的文本知識(shí)還原為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師在執(zhí)行課程時(shí)候根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的案例、情境、故事、活動(dòng)，讓學(xué)生在直觀的事物體驗(yàn)中，在鮮活的實(shí)例印證中，在材料的操作中去理解、內(nèi)化知識(shí)，將文本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)。

因此，教師課程執(zhí)行的內(nèi)容應(yīng)該涉及從文本到教師自我創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)堅(jiān)持大教材觀念。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是前提

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程執(zhí)行的依據(jù)，是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)，作為教師首先領(lǐng)悟?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)家闡述了每門(mén)課程的性質(zhì)、任務(wù)、課程目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，它是教師課程執(zhí)行方向的保證。

2.教科書(shū)是基礎(chǔ)

教科書(shū)是知識(shí)體系的呈現(xiàn)，各知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈、彼此的關(guān)系是教科書(shū)解釋的主要方面。教科書(shū)還是根本，教師的創(chuàng)造是建立在對(duì)教材充分理解的基礎(chǔ)上的，不能天馬行空。

3.課程資源是廣闊的背景

作為課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教科書(shū)抽象的知識(shí)，都必須還原為學(xué)生學(xué)習(xí)能理解的經(jīng)驗(yàn)。課程資源主要包括條件性資源和策略性資源，條件性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)必須具有的工具、器材等物資；而策略性資源則是將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活相連的案例、情境、故事。

4.其他教師的經(jīng)驗(yàn)是借鑒系統(tǒng)

畢竟教師個(gè)人的理解和創(chuàng)造是有限的，其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以極大地豐富和完善自己的認(rèn)識(shí)。

四、互動(dòng)――教師課程執(zhí)行力的方法論

教師對(duì)課程內(nèi)容的理解如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，這是教師課程執(zhí)行力的實(shí)踐表現(xiàn)形式。

早在20世紀(jì)初，陶行知就提出了一個(gè)問(wèn)題：“中國(guó)的教育中有一個(gè)詞名不符實(shí)，那就是‘學(xué)校’，應(yīng)改成‘教校’更恰當(dāng)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師給學(xué)生就能接受的，當(dāng)前各種學(xué)習(xí)理論都指明了一個(gè)基本事實(shí)，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，也是主體的一個(gè)能動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。

學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的方式有很多，從目前不同建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體與自我之間、個(gè)體與他人之間、個(gè)體與材料之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，并在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從能力到智慧的轉(zhuǎn)化。

因此，教師課程執(zhí)行的方法有很多，但要堅(jiān)持“互動(dòng)”這一基本的方法論。

1.學(xué)生的自我互動(dòng)

這是最基本的互動(dòng)，其他互動(dòng)是建立在這一基礎(chǔ)上的，也就是學(xué)生進(jìn)行的思考、探索。在這種互動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供思考的方向，給學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)還應(yīng)該提出明確的要求與保證。

2.學(xué)生與他人的互動(dòng)

這是維果茨基的歷史文化學(xué)派在教育中的重要觀點(diǎn)。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)中，其主要表現(xiàn)為兩種形態(tài)，一是師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，通過(guò)這種互動(dòng)不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的完善；另一種互動(dòng)是師生身體上的互動(dòng)，通過(guò)這種方式，學(xué)生的技能和能力不斷提升。

3.學(xué)生與材料的互動(dòng)

這是皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論在教育中的主要觀點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提供大量的材料，如文本、實(shí)物等，通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的接觸、操作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。

4.認(rèn)知與情感的互動(dòng)

傳統(tǒng)教育理論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情感的參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的動(dòng)力作用。這就要求教師課程執(zhí)行的過(guò)程中，要采用各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、需要和動(dòng)機(jī)。

五、預(yù)設(shè)與生成――教師課程執(zhí)行力的辯證統(tǒng)一

“預(yù)設(shè)”是指按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排有序地執(zhí)行課程的過(guò)程，教師的課程執(zhí)行是一個(gè)有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，必須預(yù)先作出理性的思考和合理的安排與組織，從而提高課程執(zhí)行的效率，預(yù)設(shè)是教師執(zhí)行課程的基本特征。

但是過(guò)去教師課程執(zhí)行過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)了預(yù)設(shè)的作用，使得課程執(zhí)行過(guò)程變成了教案機(jī)械重復(fù)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)多少分鐘，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)活動(dòng)中教師該如何表達(dá)都一一規(guī)范死。在這樣的背景下，教師的課程執(zhí)行變成了一個(gè)“流程”。在堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的現(xiàn)代課程執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受和機(jī)械地配合教師，因此在教師的課程執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生可能有不同于教師的觀點(diǎn)需要表達(dá)、交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題需要解答，有運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的活動(dòng)沖動(dòng)。這些方面是作為在課程執(zhí)行過(guò)程中生成的，教師也應(yīng)該關(guān)注它。

因此處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的時(shí)候，教師課程執(zhí)行中的預(yù)設(shè)方面應(yīng)該的必要且必須的問(wèn)題是，應(yīng)該給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生生成。

教師在課程執(zhí)行中的預(yù)設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮幾個(gè)方面：（1）學(xué)生是否具備必要的前提知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)中需要提供的材料和情景是什么；（3）學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，如何做必要的引導(dǎo)；（4）如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在課程執(zhí)行中應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生生成的權(quán)利。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生幾個(gè)方面的需求：（1）師生之間的平等權(quán)利，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的氛圍，這是學(xué)生生成的前提；（2）懷疑、批判教師、教材和權(quán)威的權(quán)利，這是學(xué)生自由思考的起點(diǎn)；（3）因自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解不全面甚至錯(cuò)誤免于責(zé)罰的權(quán)利，這是學(xué)生生成的保障。

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篇2

關(guān)鍵詞：虛擬技術(shù) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)課程 執(zhí)行力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0146-01

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱(chēng)VR）技術(shù)綜合利用了計(jì)算機(jī)的立體視覺(jué)、觸覺(jué)反饋、虛擬立體聲等技術(shù)，以產(chǎn)生高度逼真的人工虛擬真實(shí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)被列為改變未來(lái)的十大技術(shù)之一。[1]它給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)帶來(lái)了全新的面貌。然而由于技術(shù)條件的限制，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)，大多數(shù)人對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)和潛力還欠缺了解。研究與開(kāi)發(fā)其使用的領(lǐng)域，進(jìn)而可以為裝飾、施工、工程設(shè)計(jì)以及其它相關(guān)的教學(xué)課程提供有力的幫助。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用分析

我們研究與開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使用的領(lǐng)域，運(yùn)用其增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力，就是利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)幫助學(xué)生有效利用教學(xué)資源，保質(zhì)保量地達(dá)成課程要求的設(shè)計(jì)實(shí)施能力。在教育領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)應(yīng)用教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的主流。它在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 模擬真實(shí)環(huán)境強(qiáng)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)三維建模設(shè)計(jì)可以最大限度的追求環(huán)境的真實(shí)性。建模是虛擬現(xiàn)實(shí)最重要的領(lǐng)域之一，[2]它的基礎(chǔ)是以數(shù)字模型搭建虛擬環(huán)境，其造型原理與雕塑如同一轍，但設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)元素表現(xiàn)卻比雕塑家更加自由。虛擬作品所具有的空間、質(zhì)量、顏色等一切數(shù)字信息受到設(shè)計(jì)者的直接控制，直接與設(shè)計(jì)者的意圖相聯(lián)系的。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨能夠模擬真實(shí)的環(huán)境狀態(tài)，達(dá)到以假亂真的效果。以其為載體的環(huán)藝設(shè)計(jì)作品，客戶(hù)只需輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能全方位的審視未來(lái)的住宅，猶如身臨其境地。

1.2 豐富的直觀信息

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠使學(xué)生的感知器官接收到更多信息，達(dá)到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、甚至嗅覺(jué)等多方面的感知效果。多種效果最后疊加在一起，使人的認(rèn)知環(huán)境具有更強(qiáng)的直觀性。相對(duì)于常規(guī)的教師講學(xué)生聽(tīng)“填鴨式”教學(xué)方式，它更能大幅提高學(xué)生的體驗(yàn)感受。師生們?cè)谔摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中進(jìn)行關(guān)于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，能同時(shí)采集、更新、整和以及共享所有信息資源，擴(kuò)展了教學(xué)的內(nèi)容。

1.3 設(shè)計(jì)藝術(shù)元素的趣味交互

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠突破機(jī)器設(shè)備帶來(lái)的冰冷感覺(jué)，它良好的界面能帶來(lái)指引效果，且視覺(jué)效果充滿(mǎn)藝術(shù)趣味，是一種人性化的交互體驗(yàn)方式。計(jì)算機(jī)的屏幕作為參與者觀察虛擬環(huán)境的一個(gè)窗口，使用簡(jiǎn)單的外部設(shè)備（如：鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、力矩球、立體眼鏡等），學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊、拖曳鼠標(biāo)與電腦里的虛擬的三維環(huán)境進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，能夠與設(shè)計(jì)作品本身產(chǎn)生相互的影響、溝通，有一種寓教于樂(lè)的參與感。因此，在室內(nèi)空間造型設(shè)計(jì)課中，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中場(chǎng)景的交互性來(lái)體驗(yàn)室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)。虛擬場(chǎng)景具有較強(qiáng)的選擇性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的審美需要，即時(shí)、便捷地更換不同的場(chǎng)景，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松而愉快。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用提升了實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

2.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)方式的缺陷

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)課程僅靠施工圖與效果圖等二維方式的教學(xué)，不直觀；課堂上師生缺少互動(dòng)，更談不上與設(shè)計(jì)受體或客戶(hù)的互動(dòng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與實(shí)訓(xùn)課程后，營(yíng)造出一種自然、親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很方便的觀察到不同的控制效果并很容易地掌握設(shè)計(jì)與施工原理。師生互動(dòng)性強(qiáng)，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行三維展示教學(xué)，一方面可以清晰的傳遞教學(xué)要求及相關(guān)信息，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以用語(yǔ)言和手繪等表達(dá)的工程施工、經(jīng)驗(yàn)等抽象知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)更簡(jiǎn)單，更具可操作性；另一方面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)仿真、生動(dòng)、易用的效能，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、高效率地去完成課程任務(wù)，而非等待觀望。

2.2 高效安全實(shí)用的虛擬實(shí)驗(yàn)

與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式相比，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)參與環(huán)藝實(shí)訓(xùn)課程不僅可以解決職業(yè)院校建立真實(shí)模型室經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題， 在學(xué)生作業(yè)效率提高的同時(shí)減少了實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟和發(fā)展，建立各種環(huán)境藝術(shù)裝修實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不是夢(mèng)想，例如模型實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室等。這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)條件下很難做到，或要花費(fèi)大量資金才能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程，如今學(xué)生只需要在腦海構(gòu)想整個(gè)室內(nèi)模型，通過(guò)各種三維場(chǎng)景構(gòu)建工具，就能做出具體的模型；學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，做出正確的選擇與決定，避免在未來(lái)施工中犯錯(cuò)誤，減少了施工帶來(lái)的安全風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

虛擬實(shí)驗(yàn)不受真實(shí)時(shí)間和空間的影響，這是一種靈活的、實(shí)時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能方便地改變事物的條件以觀察所發(fā)生的變化，對(duì)于不熟悉的程序?qū)W生隨時(shí)可以反復(fù)練習(xí)，獲得更大的創(chuàng)作自由度。通過(guò)電腦界面操作，不依賴(lài)固定課堂講授，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開(kāi)學(xué)習(xí)實(shí)踐。且學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中就能直接感受設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣，可在設(shè)計(jì)的早期及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)過(guò)程的靈活、隨機(jī)性，減少了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的緊張感，在享受實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他們不僅知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而且能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。

2.4 優(yōu)化教程，提高實(shí)訓(xùn)課程的執(zhí)行力

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是輔助教師教學(xué)的工具，更是啟發(fā)學(xué)習(xí)思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激發(fā)工具。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特有的交互性、沉浸性和易操作性特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升了課堂的內(nèi)涵，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者，學(xué)習(xí)方式從原來(lái)的接受型、被動(dòng)型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極型。目前我們看到，在應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程立體化教學(xué)法已得到充分發(fā)揮，學(xué)生溫故而知新，在興趣中逐步提升了個(gè)人的專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力。

3 結(jié)語(yǔ)

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用上，應(yīng)根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況，使其真正成為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的要素，合理協(xié)調(diào)各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系，進(jìn)行全方位的整合，才能發(fā)揮其教學(xué)功能，提升環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的整體執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞:流質(zhì)契約;私法自治;利益受損;必然因果關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào):D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0307-02

流質(zhì)契約(拉丁文lex commissoria;德文為Verfallkausel;法文為pacte commissoire;英文為strict foreclosure;日文譯為流質(zhì)契約),又稱(chēng)流押契約、流抵契約、抵押物代償條款等。其涵義有廣、狹之分。狹義的流質(zhì)契約僅指出質(zhì)人和債權(quán)人在債務(wù)清償期屆滿(mǎn)、債權(quán)人未受清償時(shí),出質(zhì)人將質(zhì)物之所有權(quán)移轉(zhuǎn)給債權(quán)人的條款。其適用范圍恰如字面所示,僅適用于質(zhì)權(quán)法律關(guān)系中。持此種理解的主要有法國(guó)及日本的學(xué)者們。對(duì)于在抵押法律關(guān)系中出現(xiàn)的類(lèi)似情形,日本學(xué)者稱(chēng)之為直接抵押,以與流質(zhì)契約相區(qū)別。在直接抵押和流質(zhì)契約之外,日本學(xué)者還創(chuàng)制了“流擔(dān)保”的概念,作為兩個(gè)種概念的上位概念。而廣義的流質(zhì)契約與日本學(xué)者所指的流擔(dān)保契約同義,對(duì)其的法律規(guī)制可適用于質(zhì)押和抵押法律關(guān)系中。在德語(yǔ)系國(guó)家、我國(guó)大陸和我國(guó)臺(tái)灣學(xué)術(shù)界,對(duì)流質(zhì)契約皆采廣義的理解。產(chǎn)生上述分歧的原因在于各國(guó)民法典上的實(shí)證性規(guī)定。對(duì)流質(zhì)契約的禁止大體可以分成兩大類(lèi)型:一種是以德國(guó)、瑞士民法為代表的全面禁止,即對(duì)抵押和質(zhì)押關(guān)系中的流質(zhì)契約普遍予以禁止。故這些國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)流質(zhì)契約的認(rèn)識(shí)采廣義的理解。另一種是以法國(guó)、日本和意大利民法為代表的部分禁止,即只禁止質(zhì)押關(guān)系中的流質(zhì)契約,對(duì)抵押關(guān)系中的流質(zhì)契約未做禁止性規(guī)定。故這些國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)流質(zhì)契約的認(rèn)識(shí)采狹義的理解。基于立法上之繼受關(guān)系,我國(guó)《擔(dān)保法》基本采德國(guó)的模式。我國(guó)《擔(dān)保法》第40條規(guī)定:“訂立抵押合同時(shí),抵押權(quán)人和抵押人在合同中不得約定在債務(wù)履行期屆滿(mǎn)抵押權(quán)人未受清償時(shí),抵押物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有。”我國(guó)《擔(dān)保法》第66條規(guī)定:

“出質(zhì)人和質(zhì)權(quán)人在合同中不得約定在債務(wù)履行期屆滿(mǎn)質(zhì)權(quán)人未受清償時(shí),質(zhì)物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為質(zhì)權(quán)人所有。”鑒于此,本文采廣義理解上的流質(zhì)契約之涵義。

流質(zhì)契約禁止的目的,理論及實(shí)務(wù)界一般認(rèn)為:其一在于保護(hù)債務(wù)人的利益。債務(wù)人在多數(shù)情況下都是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上一時(shí)的急迫與窘困而負(fù)債,這樣債權(quán)人往往會(huì)利用這一機(jī)會(huì),使其提供抵押擔(dān)保、并訂立流質(zhì)契約,用經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的抵押物擔(dān)保債權(quán)額較小的債權(quán),債權(quán)人在債務(wù)人屆期不能償債時(shí)就可以直接取得經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的抵押物,從而獲得超出自己債權(quán)額的非分的利益,致使債務(wù)人蒙受不利的損失。為保護(hù)債務(wù)人的利益,防止抵押權(quán)人濫用抵押權(quán),自有必要在立法上對(duì)流質(zhì)契約加以禁止。其二不對(duì)流質(zhì)契約加以禁止,有悖擔(dān)保物權(quán)的本質(zhì)屬性。按照擔(dān)保法的理論,抵押權(quán)是換價(jià)權(quán)、優(yōu)先受償權(quán)。所謂換價(jià)權(quán),是以物之交換價(jià)值為目的,而非為物之利用本身。如果不禁止流質(zhì)約款,則可以轉(zhuǎn)移抵押物所有權(quán),那么取得權(quán)利之人即可隨其意志為占有、使用、收益、處分,此為物之本身之利用,有違交換價(jià)值之目的。所謂優(yōu)先受償權(quán),即債務(wù)人不履行到期債務(wù),債權(quán)人(抵押權(quán)人)則申請(qǐng)法院或以其他方式拍賣(mài)、變賣(mài)抵押物,從拍賣(mài)、變賣(mài)的款項(xiàng)中債權(quán)人有權(quán)優(yōu)先滿(mǎn)足自己的債權(quán)。這里的受償權(quán)是確定的,抵押權(quán)人與抵押人訂立抵押合同設(shè)立抵押權(quán)時(shí),必須明確或相對(duì)明確哪一筆錢(qián)是為償還哪筆債務(wù)的,并且抵押設(shè)立后應(yīng)當(dāng)辦理抵押物登記。如果不禁止流質(zhì)約款,特別是在抵押物價(jià)值大于所擔(dān)保的債務(wù)時(shí),或者一個(gè)抵押物上擔(dān)保幾個(gè)債權(quán)時(shí),會(huì)帶來(lái)找付、分割抵押物甚至幾個(gè)債權(quán)人爭(zhēng)奪抵押物的問(wèn)題,優(yōu)先受償權(quán)的擔(dān)保屬性就喪失殆盡了。這種諸多利益的衡量一直支撐著大陸法系的立法者對(duì)流質(zhì)契約之效力予以否定性的評(píng)價(jià)。至從古羅馬康斯坦丁赦令以來(lái),在大陸法系絕大多數(shù)國(guó)家的民事立法上都對(duì)流質(zhì)契約予以禁止。眾多立法例的實(shí)證支撐是否意味著禁止流質(zhì)契約的立法理由是無(wú)懈可擊的呢?筆者不認(rèn)為如此。本文擬從否定流質(zhì)契約理由之缺漏和承認(rèn)流質(zhì)契約之必要性出發(fā)對(duì)此進(jìn)行剖析,進(jìn)而主張承認(rèn)流質(zhì)契約是法理和實(shí)踐所需,我國(guó)立法應(yīng)當(dāng)承認(rèn)流質(zhì)契約之效力。

1 否定流質(zhì)契約理由之缺漏

1.1 禁止流質(zhì)契約有違私法自治的理念

民法中的意思自治、平等自愿原則是私法之精髓,是對(duì)作為民事主體的“人”的意志自由的尊重。這也決定了在各項(xiàng)民事制度中當(dāng)然地選擇民事主體自行性調(diào)節(jié)的方式。雙方當(dāng)事人以真實(shí)的意思表示、真實(shí)地達(dá)成了流質(zhì)契約,且并不傷及社會(huì)利益的話(huà),法律又有什么理由來(lái)進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)呢?日本民法典主要起草人梅謙次郎等人就認(rèn)為,法律禁止流質(zhì)契約的規(guī)定是一項(xiàng)蔑視財(cái)產(chǎn)交易關(guān)系中的公民的自治能力的制度。因此,日本1898年民法典原草案中沒(méi)有流質(zhì)契約的禁止規(guī)定。起草者有意識(shí)地將流質(zhì)契約納入契約自由的原則之下。但在以后的眾議院的審議中,又重新加入了禁止性的規(guī)定,也即今天的民法典的第349條。盡管如此,現(xiàn)在日本民法學(xué)者往往傾向于借助民法典第90條關(guān)于暴利行為的規(guī)定來(lái)解決流質(zhì)契約可能出現(xiàn)的弊病來(lái)取代第349條硬性規(guī)定所發(fā)揮之作用。同時(shí),由于法律承認(rèn)買(mǎi)回制度的結(jié)果(民法典第579條-585條),也客觀上使該制度成為了一項(xiàng)回避流質(zhì)契約禁止規(guī)則的合法制度。

1.2 流質(zhì)契約并不必然損害擔(dān)保人(通常是債務(wù)人)的利益

首先,對(duì)于擔(dān)保物的“所有權(quán)”,流質(zhì)契約所能給予債權(quán)人的或許僅僅只是一種期待權(quán)。流質(zhì)契約中所涉及的標(biāo)的物,在契約簽訂時(shí)和債務(wù)履行期屆滿(mǎn)前,其所有權(quán)仍然保留在抵押人或出質(zhì)人手中,只有在債務(wù)到期不履行時(shí),其所有權(quán)才有可能移轉(zhuǎn)給債權(quán)人。因此,流質(zhì)契約與擔(dān)保人(通常是債務(wù)人)的利益受損之間并非一定產(chǎn)生必然的因果關(guān)系。

其次,對(duì)流質(zhì)契約的否定其實(shí)建立在一個(gè)預(yù)設(shè)前提上,即作為抵押(質(zhì)押)人的債務(wù)人與債權(quán)人相比,一般屬于經(jīng)濟(jì)能力匱乏者,因此立法應(yīng)當(dāng)對(duì)他們因生活窘迫而進(jìn)行的借貸行為給予一定的利益傾斜。實(shí)際上,這種假設(shè)對(duì)商品經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)的地區(qū)和時(shí)代確有適用意義,在工商業(yè)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì),上述關(guān)于債權(quán)人與債務(wù)人經(jīng)濟(jì)地位的假設(shè)并不完全符合經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際。在現(xiàn)實(shí)生活中,債務(wù)人更多的是那些資產(chǎn)雄厚的公司企業(yè),債權(quán)人是那些急需發(fā)放貸款獲取利息的金融機(jī)構(gòu),而擔(dān)保物更多地具有了商業(yè)資本的意味,遵循著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下資本運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律。可以說(shuō),流質(zhì)契約禁止法則之預(yù)設(shè)前提和構(gòu)建平臺(tái)已經(jīng)發(fā)生了根本性變更,其原本可望發(fā)揮的平衡機(jī)能已不復(fù)存在。

再次,否定流質(zhì)契約的觀點(diǎn)僅僅片面地強(qiáng)調(diào)以較高價(jià)值之擔(dān)保物擔(dān)保較小債權(quán)有失公允的方面,而對(duì)以較小價(jià)值之擔(dān)保物擔(dān)保較高之債權(quán)的情形則閉口不談,其實(shí)從日常生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,盡管債權(quán)人一般要求擔(dān)保物價(jià)值要高于其所擔(dān)保的債權(quán)的價(jià)值,但也應(yīng)當(dāng)考慮到擔(dān)保物在設(shè)定抵押或質(zhì)押后可能因使用消耗或自然損耗而導(dǎo)致價(jià)值降低以及市場(chǎng)價(jià)格回落的情形,債權(quán)人的交易風(fēng)險(xiǎn)還是難以完全彌補(bǔ)。

1.3 禁止流質(zhì)契約之強(qiáng)行性規(guī)定由于自身之局限而可能淪為具文

依多數(shù)國(guó)家民法的規(guī)定,質(zhì)物的拍賣(mài)和實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)時(shí)的拍賣(mài)不同:實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)時(shí)的拍賣(mài)需申請(qǐng)法院為之,而質(zhì)物的拍賣(mài),則由質(zhì)權(quán)人自行為之,稱(chēng)為自行拍賣(mài)。我國(guó)《擔(dān)保法》第71條第2款規(guī)定:“債務(wù)履行期屆滿(mǎn)質(zhì)權(quán)人未受清償?shù)?可以與出質(zhì)人協(xié)議以質(zhì)物作價(jià),也可以依法拍賣(mài)、變賣(mài)質(zhì)物。”在法律明文禁止流質(zhì)契約之情形下,同時(shí)法律又明文規(guī)定質(zhì)權(quán)人自行出賣(mài)質(zhì)物的權(quán)利。如若質(zhì)權(quán)人將質(zhì)物出賣(mài)給自己或以低價(jià)出賣(mài)給有利害關(guān)系的第三人,則極有可能產(chǎn)生與事先達(dá)成流質(zhì)契約所產(chǎn)生之后果相類(lèi)同的情形。在此種情況下,以下悖論的出現(xiàn)也就自然而然了:一方面,質(zhì)權(quán)人自行出賣(mài)質(zhì)物無(wú)異于允許質(zhì)權(quán)人以法定方式損害債務(wù)人之利益;另一方面,禁止流質(zhì)契約之強(qiáng)行性規(guī)定卻意味著質(zhì)權(quán)人不能通過(guò)約定方式損害債務(wù)人之利益。

2 承認(rèn)流質(zhì)契約的必要性

2.1 承認(rèn)流質(zhì)契約可以彌補(bǔ)現(xiàn)行擔(dān)保方式的不足。

在司法實(shí)踐中,拍賣(mài)是擔(dān)保物權(quán)實(shí)現(xiàn)的最主要的方式。但是,“民法上的質(zhì)權(quán)和抵押權(quán)之實(shí)現(xiàn)方式程序呆板,以不得高價(jià)變賣(mài)為常,其結(jié)果標(biāo)的物之擔(dān)保價(jià)值不免低估。”“拍賣(mài)雖為實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的最常用方法,但其不僅程序繁復(fù)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力、且拍賣(mài)價(jià)格往往較低,抵押權(quán)人還需墊付抵押費(fèi)用,故對(duì)雙方具有難以克服的局限。”學(xué)者們實(shí)證性的考察無(wú)疑說(shuō)明了拍賣(mài)并非是最佳的方式。同時(shí),對(duì)于一些基礎(chǔ)設(shè)施性質(zhì)的標(biāo)的物,因?yàn)閮r(jià)值過(guò)高、潛性增值額不好預(yù)期,很可能出現(xiàn)流拍的結(jié)果。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的運(yùn)作無(wú)疑增加交易的成本,而最終的這種消極后果將無(wú)形地貶損擔(dān)保物最終可得變現(xiàn)的價(jià)值,使得擔(dān)保物權(quán)所可發(fā)揮之機(jī)能喪失殆盡。有鑒于此,如若承認(rèn)流質(zhì)契約,則可以彌補(bǔ)現(xiàn)行擔(dān)保方式的這一不足。

2.2 從典權(quán)的絕賣(mài)制度看承認(rèn)流質(zhì)契約的必要性。

典權(quán)是一種古老的民事法律制度,在我國(guó)大陸、我國(guó)臺(tái)灣及韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)仍然存在著。典權(quán)制度中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是:如果回贖期屆滿(mǎn),出典人仍不回贖典物的,視為絕賣(mài),典權(quán)人直接可以取得典物的所有權(quán)。不難看出,上述規(guī)定與債務(wù)人屆期不清償債務(wù),擔(dān)保物即歸債權(quán)人所有的流質(zhì)契約在本質(zhì)上并無(wú)差別。但法律卻對(duì)二者采取了雙重標(biāo)準(zhǔn)。法律試圖通過(guò)流質(zhì)契約之禁止來(lái)保護(hù)出質(zhì)人或抵押人,那為何不禁止典權(quán)中的絕賣(mài)規(guī)則以達(dá)到保護(hù)出典人的目的呢?更何況典物的價(jià)值在典權(quán)設(shè)立時(shí)肯定會(huì)高于出典人所得典價(jià)。

3 結(jié)論

基于上述分析,筆者建議,在擔(dān)保立法中應(yīng)緩和對(duì)于流質(zhì)契約的立場(chǎng),同時(shí)也考慮到交易公平,建議作如下處理:第一,在未來(lái)通過(guò)的民法典中應(yīng)明文承認(rèn)流質(zhì)契約的法律效力。一些學(xué)者也提出,為防止廢除禁止流質(zhì)契約規(guī)則所可能引發(fā)的弊端,似可先承認(rèn)在企業(yè)間訂立的流質(zhì)契約。第二,對(duì)于流質(zhì)物品價(jià)值顯著超過(guò)擔(dān)保的債權(quán)額的,可以通過(guò)賦予債務(wù)人撤銷(xiāo)權(quán)來(lái)保障其利益不受損失。即可通過(guò)重大誤解或顯失公平原則的應(yīng)用來(lái)使債務(wù)人的合法權(quán)益得到保障。同時(shí),可借鑒典權(quán)制度的技術(shù)規(guī)則,規(guī)定在擔(dān)保合同中當(dāng)事人訂立流質(zhì)契約的,債權(quán)人在取得擔(dān)保物所有權(quán)之前,應(yīng)給擔(dān)保人以最后通知,在合理的寬限期限內(nèi)仍未清償債務(wù)的,擔(dān)保權(quán)人即取得擔(dān)保物之所有權(quán)。上述“寬限期限”,類(lèi)似于典權(quán)中的回贖期,但此期限應(yīng)較短,如規(guī)定為一個(gè)月,以給予債權(quán)人相應(yīng)的利益平衡。

值得注意的是,關(guān)于流質(zhì)契約的立法問(wèn)題目前已經(jīng)引起了有關(guān)方面的關(guān)注,在王利明教授主持編纂的《中國(guó)民法典草案建議稿及說(shuō)明》一書(shū)中一改傳統(tǒng)立法之規(guī)定,其草案第982條規(guī)定:“訂立抵押合同時(shí),抵押權(quán)人可以與抵押人明確約定在債務(wù)履行期限屆滿(mǎn)抵押權(quán)人未受清償時(shí),抵押物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有”;第1045條規(guī)定:“訂立質(zhì)押合同時(shí),質(zhì)權(quán)人可以與出質(zhì)人明確約定在債務(wù)履行期限屆滿(mǎn)質(zhì)權(quán)人未受清償時(shí),質(zhì)物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移為債權(quán)人所有。”這在很大程度上彰顯了對(duì)流質(zhì)契約的承認(rèn)將漸趨得到了民法學(xué)界的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：軋鋼工作過(guò)程；軋制參數(shù)設(shè)定；課程改革

《塑性變形與軋制原理》是金屬壓力加工專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性要求高、面向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用型課程。借助學(xué)校改革創(chuàng)新示范校金屬壓力加工專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)、收集整理調(diào)查問(wèn)卷，我們確定了專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向、專(zhuān)業(yè)定位、典型工作任務(wù)，對(duì)崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)能力素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)體系中，提出了基于軋鋼工作過(guò)程的《塑性變形與軋制原理》課程改革的思路。

一、教學(xué)內(nèi)容的選取及改革

1.課程教學(xué)任務(wù)。在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)工程師、值班長(zhǎng)和調(diào)整工的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織了金屬壓力加工專(zhuān)業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)，詳細(xì)了解了金屬壓力加工專(zhuān)業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠(chǎng)生產(chǎn)工藝過(guò)程，對(duì)粗軋、精軋主控室操作崗位的工作過(guò)程進(jìn)行了分析，對(duì)軋鋼工崗位職責(zé)和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理，歸納了典型工作任務(wù)，確定了塑性變形與軋制原理課程教學(xué)任務(wù)，如表1所示。

表1塑性變形與軋制原理課程教學(xué)任務(wù)

■

2.軋鋼操作工工作過(guò)程。根據(jù)各軋鋼廠(chǎng)軋鋼操作工工作過(guò)程圖和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，整理棒材廠(chǎng)、高速線(xiàn)材廠(chǎng)、中厚板廠(chǎng)、冷軋薄板廠(chǎng)軋鋼調(diào)整工工作過(guò)程，如表2所示。

表2主要軋鋼廠(chǎng)軋鋼工工作過(guò)程

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3.課程教學(xué)內(nèi)容的確定。在參考了各分廠(chǎng)調(diào)整工崗位說(shuō)明書(shū)及分廠(chǎng)軋鋼操作工崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)場(chǎng)文件，確定以軋鋼工參數(shù)調(diào)整工作的任務(wù)為本課程的教學(xué)內(nèi)容確定的主要依據(jù)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)后上崗經(jīng)歷及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)次序，結(jié)合金屬壓力加工專(zhuān)業(yè)就業(yè)的各軋鋼廠(chǎng)主要崗位，以及對(duì)棒材廠(chǎng)、高速線(xiàn)材廠(chǎng)、中厚板廠(chǎng)和冷軋薄板廠(chǎng)的粗軋、精軋調(diào)整操作工崗位的工作過(guò)程進(jìn)行的梳理，基于軋鋼調(diào)整工典型工作任務(wù)歸納了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)事故和質(zhì)量問(wèn)題的解決，考慮畢業(yè)生就業(yè)后上崗經(jīng)歷及學(xué)員認(rèn)知規(guī)律，確定了12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體見(jiàn)圖1。

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圖1《塑性變形與軋制原理》課程教學(xué)內(nèi)容

4.以現(xiàn)場(chǎng)工作界面為載體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以畢業(yè)生到崗后企業(yè)培養(yǎng)過(guò)程為起點(diǎn)，選取了16個(gè)軋鋼操作工主操室不同功能操作界面引入教學(xué)，讓學(xué)員針對(duì)界面所有內(nèi)容提出問(wèn)題，教師再結(jié)合問(wèn)題，引用軋制規(guī)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解，真正使教學(xué)做到有針對(duì)性、職業(yè)性和崗位性。

二、教學(xué)方法與手段改革

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。我校為“廠(chǎng)中校”，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)安排上比較方便，充分利用企業(yè)兼職教師資源，擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)講解任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)零距離接觸，使學(xué)生感受真實(shí)生產(chǎn)氛圍，建立感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了向工人師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.演示教學(xué)法。教學(xué)安排是一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，為了保證教學(xué)效果，利用軋鋼生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件，進(jìn)行演示教學(xué)，通過(guò)教師先利用軟件系統(tǒng)進(jìn)行各個(gè)軋制參數(shù)設(shè)定，教會(huì)學(xué)生利用軟件及理解參數(shù)設(shè)定依據(jù)及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)組織過(guò)程中，均采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行，例如，在“粗軋監(jiān)控主界面參數(shù)設(shè)定”項(xiàng)目中，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員根據(jù)任務(wù)做具體分工，最后共同對(duì)設(shè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，通過(guò)分工合作完成一個(gè)項(xiàng)目，這樣既提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

課程考核中，注重對(duì)考評(píng)方式的改革，不但要考學(xué)生的知識(shí)水平，更要注重考評(píng)在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)完成任務(wù)態(tài)度及完成情況。不同教學(xué)環(huán)境考評(píng)側(cè)重點(diǎn)不同，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中加有安全事項(xiàng)考核、現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)考核內(nèi)容；小組討論教學(xué)中加有語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神考核內(nèi)容等。考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：作業(yè)20％，課堂訓(xùn)練與表現(xiàn)60％，期末考試20％。

總之，通過(guò)組織課程論證會(huì)，廣泛聽(tīng)取了企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，在原課程設(shè)計(jì)中增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)數(shù)，豐富了取樣教學(xué)的內(nèi)容，第一個(gè)主操作室界面的選取變得簡(jiǎn)單直觀等，專(zhuān)家對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式比較認(rèn)可。《塑性變形與軋制原理》課程改革隨著軋鋼技術(shù)的發(fā)展,設(shè)備不斷完善，新的思路必將被不斷地嘗試。教師還將不斷地追求新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提高自身知識(shí)水平，結(jié)合社會(huì)需求和實(shí)際情況進(jìn)一步地探索改進(jìn)教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)

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關(guān)鍵詞：價(jià)值管理；可行性研究；工程項(xiàng)目?jī)r(jià)值

Abstract: this paper elaborates on the construction project value and value management connotation, at home and abroad for reference value in management experts to value management based on the achievement of research, demonstrates the value management in construction project feasibility study stage the feasibility of application and significance; From value management the basic ideas and methods of the value management in construction demonstration project feasibility study stage of the importance of the application.

Keywords: value management; Feasibility studies; Project value

中圖分類(lèi)號(hào)：K826.16文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、 引言

價(jià)值管理 簡(jiǎn)稱(chēng) VM(Value Management)，是在價(jià)值工程基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種系統(tǒng)的管理思想和方法。從理論上來(lái)講。可以在建設(shè)工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期內(nèi)的任何階段來(lái)應(yīng)用價(jià)值管理；但由于建設(shè)工程項(xiàng)目由一系列相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)所組成．即各活動(dòng)之間具有依賴(lài)性，后期工作都是建立在前期工作的基礎(chǔ)之上，項(xiàng)目前期的任何決策都直接或間接影響著后繼階段的工作，因此，進(jìn)行價(jià)值管理研究越早就越有利可圖。

可行性研究是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目從技術(shù)上是否可行、經(jīng)濟(jì)上是否合理、財(cái)務(wù)上是否盈利等方面論證項(xiàng)目是否可行、是否進(jìn)行建設(shè)的一個(gè)很重要的前期階段。此階段，建設(shè)項(xiàng)目的不確定性最高、可塑性最大，任何變更對(duì)項(xiàng)目帶來(lái)的影響也最小；同時(shí)，它所形成工作成果的質(zhì)量對(duì)項(xiàng)目后續(xù)工作的直接影響也最大。因此。在可行性研究階段引入價(jià)值管理的思想和方法對(duì)提高建設(shè)工程項(xiàng)目可行性研究階段的工作質(zhì)量將有著重要的促進(jìn)作用。

二、價(jià)值管理在建設(shè)工程可行性研究中應(yīng)用的可行性

借鑒國(guó)內(nèi)外價(jià)值管理專(zhuān)家對(duì)價(jià)值管理基本原理的研究成果可知，在建設(shè)工程項(xiàng)目可行性研究階段應(yīng)用價(jià)值管理的可行性體現(xiàn)在：

1、價(jià)值管理的涵義，從理論上論證了可行性研究階段應(yīng)用價(jià)值管理的可行性。

由價(jià)值管理的定義可知 ：價(jià)值管理是一種系統(tǒng)的管理思想和方法，是系統(tǒng)化的、專(zhuān)業(yè)化的研究活動(dòng) ，這個(gè)研究活動(dòng)是以?xún)r(jià)值為導(dǎo)向的有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，并且這個(gè)研究活動(dòng)貫穿于項(xiàng)目建設(shè) 的各個(gè)階段，當(dāng)然也包含了可行性研究階段。其目的就是要通過(guò)對(duì)客戶(hù)價(jià)值的系統(tǒng)研究 ，綜合運(yùn)用價(jià)值規(guī)劃、價(jià)值工程、價(jià)值分析等各種實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的方法，在滿(mǎn)足建設(shè)工程項(xiàng)目功能的前提下，降低其全壽命周期成本，從而提高建設(shè)工程項(xiàng)目的價(jià)值，更好地滿(mǎn)足利益相關(guān)者的需求。

2、國(guó)內(nèi)外價(jià)值管理專(zhuān)家的研究成果顯示：可行性研究階段是應(yīng)用價(jià)值管理的切入點(diǎn)和重點(diǎn)階段。

英國(guó)價(jià)值管理專(zhuān)家 John Kelly和 Steven Mal的研究表明，從節(jié)約的可能性、項(xiàng)目的可塑性、由于方案變更所引起的工程造價(jià)的增加和工期的延誤以及為了保證建設(shè)流程的順利進(jìn)行等方面考慮，確立了進(jìn)行價(jià)值管理研究的6個(gè)切入點(diǎn)，即項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究、初步設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和施工準(zhǔn)備等六個(gè)階段。同時(shí)，該研究成果還強(qiáng)調(diào)，隨著項(xiàng)目的發(fā)展，其可塑性越來(lái)越差，進(jìn)行價(jià)值管理研究帶來(lái)的效益越來(lái)越少，有時(shí)候如果采取不適當(dāng)?shù)姆椒ǎ踔習(xí)?lái)副影響，因此重點(diǎn)推薦前3個(gè)切入點(diǎn)，可行性研究階段理所當(dāng)然地成為應(yīng)用價(jià)值管理的重點(diǎn)階段。應(yīng)用的目的就是發(fā)展項(xiàng)目建議書(shū)，明確業(yè)主對(duì)擬建項(xiàng)目的具體要求，并且協(xié)助設(shè)計(jì)單位理解業(yè)主的要求．從而提升建設(shè)工程項(xiàng)目的規(guī)劃價(jià)值。

同時(shí)．國(guó)內(nèi)價(jià)值管理方面的專(zhuān)家．對(duì)可行性研究階段應(yīng)用價(jià)值管理的思想也進(jìn)行了有益的探索，如強(qiáng)調(diào)在建設(shè)工程項(xiàng)目的價(jià)值鏈中進(jìn)行價(jià)值管理。而可行性研究階段是建設(shè)工程項(xiàng)目?jī)r(jià)值鏈中較為重要的一個(gè)鏈點(diǎn)；雖然可行性研究的投入和所用的時(shí)間雖然在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中所占的比例較少，但對(duì)工程造價(jià)的影響卻高達(dá)95％以上，因此，可行性研究階段被認(rèn)為是應(yīng)用價(jià)值管理的重點(diǎn)階段之一，它對(duì)提升整個(gè)投資項(xiàng)目的價(jià)值將起到不可估量的作用。

3、可行性研究階段的特點(diǎn)決定了價(jià)值管理在可行性研究階段具有廣闊的應(yīng)用前景。

有關(guān)研究表明，可行性研究階段是建設(shè)項(xiàng)目成本節(jié)約可能性最大的階段之一。在可行性研究階段和初步設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目的不確定性最高，這時(shí)候變更對(duì)項(xiàng)目帶來(lái)的影響也最小，進(jìn)行價(jià)值管理研究帶來(lái)成本降低的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于進(jìn)行價(jià)值管理研究引起變動(dòng)帶來(lái)成本增加的幅度。由此可見(jiàn) ，為了爭(zhēng)取最大的節(jié)約 ，國(guó)外價(jià)值管理主要應(yīng)用于工程項(xiàng)目的可行性研究階段和設(shè)計(jì)階段。

同時(shí)，價(jià)值管理專(zhuān)家 Winston Davies發(fā)明的質(zhì)量杠桿圖也說(shuō)明在項(xiàng)目前期應(yīng)用價(jià)值管理對(duì)滿(mǎn)足業(yè)主的戰(zhàn)略需求和降低成本的可能性最大，給項(xiàng)目帶來(lái)的影響也最大。在可行性研究階段應(yīng)用價(jià)值管理大有作為，投入少，見(jiàn)效大。

三 、價(jià)值管理在建設(shè)工程可行性研究中應(yīng)用的重要性

根據(jù)價(jià)值管理的基本思想和方法及國(guó)內(nèi)外應(yīng)用價(jià)值管理的實(shí)踐，在建設(shè)工程項(xiàng)目可行性研究階段運(yùn)用價(jià)值管理的基本原理和方法的重要性體現(xiàn)在：

1、有助于創(chuàng)建一個(gè)讓項(xiàng)目參與各方、利益相關(guān)各方進(jìn)行溝通和交流的平臺(tái)，充分了解、理解業(yè)主的意圖和需求。

在項(xiàng)目前期的可行性研究階段，業(yè)主的決策正確與否是非常關(guān)鍵的，但是，通常項(xiàng)目參與各方、利益相關(guān)的各方又很少有機(jī)會(huì)在一起暢談其各自的要求和想法。運(yùn)用價(jià)值管理，可以創(chuàng)造這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，使得項(xiàng)目利益相關(guān)的各方和設(shè)計(jì)者能夠充分交流、理解各自的目標(biāo)和功能需求，使所有設(shè)計(jì)者(各個(gè)專(zhuān)業(yè)工種)充分了解、理解業(yè)主的意圖和需求，使可行性研究報(bào)告更加合理、完善，避免遺漏或失誤而導(dǎo)致設(shè)計(jì)返工。因此，在工程項(xiàng)目可行性研究階段運(yùn)用價(jià)值管理，不但不會(huì)增加設(shè)計(jì)變更費(fèi)用，而且用于價(jià)值管理研究的時(shí)間和成本都比較少，對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的有利影響將會(huì)更大，效益較高，最為有效。

篇6

【關(guān)鍵詞】水玻璃；熔模鑄造；制殼；工藝；控制

水玻璃粘結(jié)劑價(jià)格低廉，制殼周期短，因而水玻璃型殼精密鑄造工藝在我國(guó)使用較廣，但是水玻璃型殼熔模鑄造與傳統(tǒng)砂型鑄造相比還是存在材料貴，工藝過(guò)程繁雜，出產(chǎn)周期較長(zhǎng)的問(wèn)題。而型殼作為影響鑄件質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素之一，如何對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行有效控制，具有很大意義。

本文將從制殼原材料的控制，制殼環(huán)境及制殼工藝過(guò)程控制與管理等方面，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行論述，以實(shí)現(xiàn)提高型殼質(zhì)量，并最終在到提高鑄件的質(zhì)量及成品率的目的。

1.原材料的選擇與控制

1.1水玻璃粘結(jié)劑的質(zhì)量控制

熔模鑄造使用的為鈉水玻璃。水玻璃的主要性能參數(shù)有模數(shù)（M）、密度（ρ）和粘度，其中M是水玻璃的一個(gè)重要參數(shù)，可用如下公式表示。M=w（SiO2）/w（Na2O）×1.032，式中w（SiO2）、w（Na2O）分別為SiO2、Na2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，以%表示，1.032為Na2O與SiO2相對(duì)分子質(zhì)量之比。

水玻璃密度ρ間接表示其中的Na2O.mSiO2的濃度。M取決于SiO2和Na2O 的相對(duì)含量，而ρ的高低又決定著SiO2 的含量。M 和ρ直接影響型殼的表面強(qiáng)度、常溫強(qiáng)度、高溫強(qiáng)度及殘留強(qiáng)度。在生產(chǎn)中， 水玻璃的M一般控制在 3.0～3.4，面層涂料ρ控制在1.25～1.28g/cm3。加固層ρ控制在1.30～1.34g/cm3。當(dāng)M和ρ不符合要求時(shí)，用酸或堿來(lái)調(diào)整M ，用水或高密度的水玻璃調(diào)整ρ。粘度也是水玻璃的一項(xiàng)較重要的性能參數(shù)，它直接影響涂料和型殼的性能，影響水玻璃粘度的因素有模數(shù)、密度、溫度等，水玻璃粘度隨著M增大、密度增高、溫度降低而上升。

由于水玻璃中有游離的SiO2存在，儲(chǔ)存一定時(shí)間后，SiO2沉積在容器的底部，導(dǎo)致水玻璃模數(shù)下降。所以，在使用過(guò)程中，除了在水玻璃卸車(chē)時(shí)化驗(yàn)一次外，在存放24 小時(shí)后應(yīng)再化驗(yàn)一次，以保證到貨水玻璃滿(mǎn)足要求。

1.2粉料對(duì)型殼質(zhì)量的影響與控制

涂料中的粉料粒度應(yīng)合適，涂料中的粉料較粗時(shí)，涂料沉淀快，工藝穩(wěn)定性差，導(dǎo)致鑄件表面粗糙。而過(guò)細(xì)的粉料對(duì)面層涂料的影響較大，涂料不易控制，導(dǎo)致蠟?zāi)Ｉ贤繉舆^(guò)厚，拐角、溝槽處堆積嚴(yán)重，硬化不透，型殼經(jīng)焙燒后，內(nèi)表面粉化脫落，沖砂和夾砂等缺陷明顯增加。在實(shí)際生產(chǎn)中，選擇合適的粉料為平均粒徑在35～50μm。這種粉料配制的涂料，既提高了粉液比，又提高了工藝穩(wěn)定性。

1.3表面活性劑對(duì)型殼質(zhì)量的影響與控制

表面活性劑的主要作用是降低涂料的表面張力，增加涂料對(duì)熔模的潤(rùn)濕作用，改善涂掛性。表面活性劑應(yīng)滿(mǎn)足易溶于水；降低表面張力；具有良好的潤(rùn)濕性和滲透性；產(chǎn)生泡沫少且泡沫穩(wěn)定性低；不與涂料組份發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等條件。

在實(shí)際生產(chǎn)中，為改善涂料對(duì)蠟?zāi)５臐?rùn)濕能力，蠟?zāi)Ｔ谥茪で跋扔孟匆路垡簩?duì)其表面進(jìn)行清洗，除去其表面的蠟屑及油性物質(zhì)。在面層涂料中加入聚氧乙烯烷基醇醚，降低涂料的表面張力，改善涂料的涂掛性和對(duì)蠟?zāi)５臐?rùn)濕能力，降低涂料粘度，使膠團(tuán)分布均勻，凝膠均勻析出，有助于提高型殼強(qiáng)度。通常其加入量為0.1%～0.3%，視粗細(xì)粉含量不同而適當(dāng)加入。

2.制殼環(huán)境的控制

制殼環(huán)境這里主要是指生產(chǎn)環(huán)境的溫度控制。由于水玻璃—石英粉涂料對(duì)氣溫的敏感性較大，一方面隨著涂料溫度升高， 其密度、流杯粘度降低， 另一方面隨著溫度的升高，膠凝速度加快，易發(fā)生涂料很快結(jié)皮而撒不上砂子，從而導(dǎo)致型殼強(qiáng)度降低。為此應(yīng)控制涂料溫度以穩(wěn)定粉液比，增加涂料的可涂性及硬化劑的滲透性。為此高溫天氣時(shí)，水玻璃模數(shù)控制在下限，空氣濕度可控制在60%～80%。冬季生產(chǎn)車(chē)間的溫度應(yīng)保持16℃以上，面層涂料控制在20～25℃，既可穩(wěn)定粉液比，又克服了膠凝過(guò)快的問(wèn)題。

3.制殼有關(guān)工藝操作的控制

3.1涂料配制過(guò)程的控制

涂料的配制是將涂料組分通過(guò)攪拌、回性形成成分均勻的涂料的過(guò)程。在涂料配制時(shí)應(yīng)先按比稱(chēng)取水玻璃、耐火材料與潤(rùn)濕劑等，然后在攪拌的狀態(tài)下將粉料及潤(rùn)濕劑等加入到水玻璃中，加完后繼續(xù)攪拌1小時(shí)以上。攪拌好的涂料，要進(jìn)行充分的回性處理。回性處理的目的是使粘結(jié)劑與粉料充分潤(rùn)濕，排出粉粒表面吸附的和攪拌時(shí)卷入的氣體。回性后的涂料密度將升高、粘度會(huì)下降并趨于穩(wěn)定，涂掛性和流動(dòng)性均好，硬化時(shí)膠凝收縮小，型殼強(qiáng)度較好。一般要求面層涂料配制后必須經(jīng)過(guò)8小時(shí)以上的回性處理，并在使用前再次攪拌20min左右靜置5min后使用效果較好。

3.2浸涂料及撒砂過(guò)程的控制

涂料在使用前須先攪拌均勻，復(fù)測(cè)流杯粘度和涂片重，并調(diào)整到合格范圍。然后將模組浸入涂料中上下移動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，提起后滴去多余涂料，使涂料均勻地覆蓋在模組表面。不能存在涂料局部堆積或缺涂涂料，對(duì)于模組的深孔、溝槽和凹角等部位，應(yīng)用壓縮空氣進(jìn)行噴吹涂料，必要時(shí)可用毛筆涂刷以去除氣泡。

制殼中撒砂的粒度是從面層到背層逐漸變粗的，對(duì)于面層砂來(lái)講，如粒度過(guò)粗會(huì)擊穿涂層打壞熔模，最終造成鑄件表面不平整，但撒砂粒度過(guò)細(xì)會(huì)造成背面過(guò)平，不利于上、下兩層牢固結(jié)合，容易造成型殼分層。因此生產(chǎn)中一般面層砂為50/70目，過(guò)渡層為20/40目砂，背層砂為12/20目。每種撒砂都不宜過(guò)于集中，同時(shí)要注意撤砂后，清除表面的浮砂。

3.3硬化過(guò)程的影響與控制

硬化劑的選擇與硬化過(guò)程控制。NH4Cl作為硬化劑存在污染環(huán)境、腐蝕設(shè)備、型殼強(qiáng)度不穩(wěn)問(wèn)題。結(jié)晶AlCl3硬化的型殼強(qiáng)度較高，膠凝收縮大，鑄件表面質(zhì)量較差，清砂困難。為了克服兩種硬化劑的缺點(diǎn)，采用了NH4Cl和結(jié)晶AlCl3復(fù)合硬化，即1～3層用NH4Cl硬化，4～6層用AlCl3硬化。

NH4Cl作為硬化劑濃度一般控制在22%～25%（質(zhì)量分?jǐn)?shù)），在生產(chǎn)中，為了縮短硬化時(shí)間，提高生產(chǎn)效率，我們采用了飽和溶液。硬化時(shí)間一般控制在3-10分鐘，之后進(jìn)行15-45分鐘的空氣干燥（根據(jù)層數(shù)不同進(jìn)行選擇）。

由于NH4Cl在水中的溶解度隨溫度的升高面增大，為此在生產(chǎn)中必須對(duì)車(chē)間及溶液的溫度進(jìn)行控制，尤其對(duì)于我們北方地區(qū)的生產(chǎn)車(chē)間，一方面要對(duì)生產(chǎn)車(chē)間采取必要的采暖措施，另一方面在每次生產(chǎn)前應(yīng)對(duì)NH4Cl溶液采取必要加熱升溫措施，以提高其溶解度，并進(jìn)行取樣化驗(yàn)，合格后方可生產(chǎn)。

4.結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述影響型殼質(zhì)量因素的綜合控制， 穩(wěn)定了型殼生產(chǎn)質(zhì)量，精鑄件表面缺陷明顯降低，使我們的鑄件質(zhì)量有了一定的提高。

總之，在生產(chǎn)中為穩(wěn)定水玻璃型殼的質(zhì)量我們應(yīng)做到：（1）必須嚴(yán)格控制水玻璃和粉料的質(zhì)量；（2）要合理使用表面活性劑，提高涂掛性；（3）要嚴(yán)格控制制殼車(chē)間溫度；（4）配制涂料應(yīng)進(jìn)行充分回性；（5）要規(guī)范浸涂料及撒砂操作環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜不居.熔模精密鑄造[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]姜不居.實(shí)用熔模鑄造技術(shù)[M].遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

篇7

[關(guān)鍵詞]奧斯本智力激勵(lì)法 媒介創(chuàng)意 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0120-02

媒介創(chuàng)意作為媒體策劃與創(chuàng)意方向的核心課程，其地位日益凸顯。然而，作為一門(mén)具有新穎性和創(chuàng)造性的課程，媒介創(chuàng)意在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方法陳舊、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，未能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。鑒于此，有必要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行新的嘗試和探討，以期真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

奧斯本智力激勵(lì)法，又稱(chēng)頭腦風(fēng)暴法、自由思考法，由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人、美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。20世紀(jì)50年代，奧斯本智力激勵(lì)法率先在美國(guó)大范圍推廣應(yīng)用，之后傳入歐洲、亞洲等區(qū)域，并有許多演變和發(fā)展，成為創(chuàng)意技法中最重要的技法之一。

本文就媒介創(chuàng)意課程本身的特點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程中的困境，探析奧斯本智力激勵(lì)法在媒介創(chuàng)意課程教學(xué)中的可行性。

一、媒介創(chuàng)意課程的特點(diǎn)

從廣義上講，媒介是指能使人與人、人與事物或事物與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的物質(zhì)。作為一個(gè)特殊的產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)，媒介包含所有面向廣大傳播對(duì)象的信息傳播形式，既有以報(bào)紙、雜志、圖書(shū)出版為代表的印刷媒介，也有以電視、廣播、電影和音像制品為代表的電子媒介，還有伴隨技術(shù)的進(jìn)步不斷衍生的各類(lèi)新興媒介。

創(chuàng)意，作為名詞，是指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等；作為動(dòng)詞，是指提出有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等的過(guò)程。我們可以這樣描述“創(chuàng)意”的概念：創(chuàng)意是思想、點(diǎn)子、立意、想象等新的思維成果，是創(chuàng)造新事物或新形象的思維方式，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種辯證思維能力。[1]

媒介創(chuàng)意，是指現(xiàn)代傳媒面向市場(chǎng)需求和變化，在信息建構(gòu)與傳播以及媒介經(jīng)營(yíng)與管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)所采取的具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的策略和構(gòu)思。[2]

媒介創(chuàng)意最早出現(xiàn)于我國(guó)高等教育的視野源自中國(guó)傳媒大學(xué)于2002年開(kāi)設(shè)的新型專(zhuān)業(yè)——媒體創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)。此專(zhuān)業(yè)一經(jīng)推出，立馬受到業(yè)界和學(xué)界的熱烈追捧。媒介創(chuàng)意課程作為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)熱門(mén)課程，順應(yīng)了當(dāng)今媒介產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的潮流，抓住了創(chuàng)意時(shí)代大眾傳媒的本質(zhì)，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下傳媒競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的需要，具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、綜合性等典型特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)造性

創(chuàng)，即創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)立；意，即意識(shí)、觀念、智慧、思維。創(chuàng)意是對(duì)傳統(tǒng)的叛逆，是對(duì)常規(guī)的打破，是對(duì)自我的超越，是思維的碰撞，是智慧的對(duì)接，是破舊立新的創(chuàng)造與毀滅的循環(huán)。

（二）實(shí)踐性

媒介創(chuàng)意課程，主要介紹媒介創(chuàng)意的基本知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。本課程的教學(xué)目的，是通過(guò)對(duì)媒介創(chuàng)意基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合各種媒介創(chuàng)意的典型案例進(jìn)行剖析，并通過(guò)創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)演練，切實(shí)提升學(xué)生在媒介創(chuàng)意方面的綜合能力。

（三）綜合性

媒介創(chuàng)意的綜合性首先體現(xiàn)在其所涉及的學(xué)科領(lǐng)域的綜合性上。媒介創(chuàng)意作為一種策略和構(gòu)思，必然要求建立在深厚的文化底蘊(yùn)之上，這將涉及傳播學(xué)、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多個(gè)學(xué)科。

其次，媒介創(chuàng)意的綜合性體現(xiàn)在其所涉及的媒介領(lǐng)域的綜合性。媒介創(chuàng)意的要旨在于因勢(shì)而變，不斷推陳出新。媒介創(chuàng)意所主張的這種“變”體現(xiàn)在媒介發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在媒介競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，媒介創(chuàng)意成為媒介生存與發(fā)展的必要手段，其涉及傳媒運(yùn)作的方方面面，具體而言，主要涉及創(chuàng)意傳播、創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)意管理三大領(lǐng)域。其中，創(chuàng)意傳播主要針對(duì)媒介傳播的內(nèi)容而言，創(chuàng)意經(jīng)營(yíng)側(cè)重媒介宏觀、外部和戰(zhàn)略的謀劃，創(chuàng)意管理側(cè)重媒介微觀、內(nèi)部和戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)作。

二、媒介創(chuàng)意課程教學(xué)過(guò)程中的困境

目前，媒介創(chuàng)意的課程地位與教學(xué)現(xiàn)狀形成了鮮明的對(duì)比：一方面是學(xué)界與業(yè)界的熱烈追捧以及學(xué)生的殷切期待，另一方面是課堂教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，甚至在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的積極性。

對(duì)媒介創(chuàng)意課程的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，媒介創(chuàng)意課程在教學(xué)過(guò)程中存在諸多困境，最重要的問(wèn)題是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)媒介創(chuàng)意課程所要求達(dá)到的教學(xué)效果，沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以使學(xué)生真正融入課程教學(xué)的情景之中。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法陳舊，學(xué)生參與度不高

教師通常采用的仍是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在當(dāng)下已顯陳舊，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也與媒介創(chuàng)意課程本身具有的創(chuàng)造性的特點(diǎn)相背離，沒(méi)有辦法提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，更不能滿(mǎn)足媒介創(chuàng)意課程思考性較強(qiáng)的教學(xué)需要。

（二）基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生積極性不高

實(shí)踐性是媒介創(chuàng)意課程最突出的特點(diǎn)。然而，教師往往過(guò)于注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置。這既違背了媒介創(chuàng)意課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、將奧斯本智力激勵(lì)法應(yīng)用于媒介創(chuàng)意課程教學(xué)中的可行性

奧斯本智力激勵(lì)法一方面十分符合媒介創(chuàng)意課程本身所具有的創(chuàng)造性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，能滿(mǎn)足其思考性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)需要；另一方面能很好適應(yīng)媒體策劃與創(chuàng)意方向以創(chuàng)新思維為核心，集藝術(shù)素養(yǎng)、傳播智慧及經(jīng)營(yíng)管理策略于一體的現(xiàn)代復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

奧斯本智力激勵(lì)法的實(shí)施基本分為五步。第一步，準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是落實(shí)參與的人員、分工和整個(gè)智力激勵(lì)會(huì)的任務(wù)；第二步，熱身階段，主要任務(wù)是靜腦，目的是讓與會(huì)者在正式開(kāi)會(huì)前心思安靜下來(lái)，盡快進(jìn)入狀態(tài)；第三步，明確問(wèn)題階段，主要任務(wù)是使每一位與會(huì)者都對(duì)會(huì)議要解決的問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)；第四步，自由暢想階段，這是整個(gè)智力激勵(lì)法的核心，也是創(chuàng)意性設(shè)想的階段。這一階段的主要任務(wù)是鼓勵(lì)每一位與會(huì)者大膽提出腦海里閃過(guò)的各種創(chuàng)意，并嚴(yán)格遵守自由暢想、延遲批判、結(jié)合改善、謀求數(shù)量四大原則；第五步，評(píng)價(jià)篩選階段，可由專(zhuān)家完成，也可召集第二次智力激勵(lì)會(huì)。

從上述理論依據(jù)和實(shí)施步驟我們可以看出，奧斯本智力激勵(lì)法能夠改變媒介創(chuàng)意課程目前教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論能力和實(shí)踐能力的共同提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來(lái)，伴隨著以廣告業(yè)為代表的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，奧斯本智力激勵(lì)法越來(lái)越被人們所熟悉，其應(yīng)用在廣告實(shí)務(wù)領(lǐng)域后大放異彩，并向課程教學(xué)領(lǐng)域不斷推進(jìn)，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果。

在課程教學(xué)領(lǐng)域，奧斯本智力激勵(lì)法，即頭腦風(fēng)暴法的相關(guān)研究較多，主要可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是從總體上把頭腦風(fēng)暴法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法的研究，如譚志敏、郭亮的《頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)》，于千千的《讓學(xué)生的頭腦卷起風(fēng)暴——淺談“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中的運(yùn)用》，陳柏華的《論課程行動(dòng)研究——兼論頭腦風(fēng)暴法和中立主席法》。另一類(lèi)是在具體的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科中頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用研究，如李運(yùn)萍的《頭腦風(fēng)暴法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究——以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例》，張慧琴、楊惠麗、郭平建的《“頭腦風(fēng)暴法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》，陳明生的《頭腦風(fēng)暴法與多媒體手段在“金融學(xué)”教學(xué)中的結(jié)合運(yùn)用》。

媒介創(chuàng)意作為一門(mén)相對(duì)較新的課程，起步較晚，在其課程教學(xué)中應(yīng)用奧斯本智力激勵(lì)法的研究成果也不多，但是已有的奧斯本智力激勵(lì)法在其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科中的應(yīng)用研究能給媒介創(chuàng)意課程與奧斯本智力激勵(lì)法的結(jié)合提供良好借鑒。

當(dāng)然，對(duì)于奧斯本智力激勵(lì)法在媒介創(chuàng)意課程中的真實(shí)教學(xué)效果，需要相應(yīng)的實(shí)踐和調(diào)查來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。這需要我們?cè)诿浇閯?chuàng)意課程的課堂上進(jìn)行奧斯本智力激勵(lì)法的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)收集反饋信息，不斷修正實(shí)施程序，從而達(dá)到對(duì)其深化理解和合理運(yùn)用的目的。

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篇8

摘要：通過(guò)對(duì)水工砼碳化機(jī)理及影響因素分析，科學(xué)地提出了水工建筑物混凝土碳化的防治措施，遵循防重于治的原則，從而達(dá)到或延長(zhǎng)水工實(shí)用時(shí)長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：水工建筑；砼碳化；理性分析；防治措施

水工建筑物多以混凝土結(jié)構(gòu)組成，而這些混凝土結(jié)構(gòu)多受泥沙、水流、物理、化學(xué)、氣溫等外界因素影響，其中混凝土的破壞以碳化常見(jiàn)，致使許多水工建筑物混凝土壽命大為縮短，造成極大浪費(fèi)。所以，進(jìn)一步探討水工砼碳化成因及有效防治措施有重要意義。

一、水工砼碳化的理性分析

1.水工砼碳化概述。

水工砼碳化（中性化）是空氣中的二氧化碳?xì)怏w不斷地透過(guò)混凝土中未完全充水的粗毛細(xì)孔，擴(kuò)散到混凝土內(nèi)部充水的毛細(xì)孔中，與其中的空隙液所溶解的氫氧化鈣進(jìn)行中和反應(yīng)，生成碳酸鹽或其他物質(zhì)，使混凝土孔溶液的PH值小于10，鋼筋的鈍化膜被破壞，鋼筋發(fā)生銹蝕。鋼筋生銹后體積膨脹，引起混凝土開(kāi)裂，與鋼筋的粘結(jié)力降低，混凝土保護(hù)層脫落，鋼筋斷面面積發(fā)生損缺，致使混凝土碳化加速。

2.水工砼碳化理性分析。

影響水工砼碳化速度的因素是多方面的。首先影響較大的是水泥品種，因不同的水泥中所含硅酸鈣和鋁酸鈣鹽基性高低不同；其次，影響水工砼碳化主要還與周?chē)橘|(zhì)中CO2的濃度高低及濕度大小有關(guān)，在干燥和飽和水條件下，碳化反應(yīng)幾乎終止，所以這是除水泥品種影響因素以外的一個(gè)非常重要的原因；再次，在滲透水經(jīng)過(guò)的混凝土?xí)r，石灰的溶出速度還將決定于水中是否存在影響Ca（OH)2溶解度的物質(zhì)，如水中含有Na2sO4及少量Mg2+時(shí)，石灰的溶解度就會(huì)增加，如水中含有Ca(HCO3)2的Mg(HCO3)2對(duì)抵抗溶出侵蝕則十分有利。因?yàn)樗鼈冊(cè)诨炷帘砻嫘纬梢环N碳化保護(hù)層；另外，混凝土的滲透系數(shù)、透水量、混凝土的過(guò)度振搗、混凝土附近水的更新速度、水流速度、結(jié)構(gòu)尺寸、水壓力及養(yǎng)護(hù)方法與混凝土的碳化都密切相關(guān)。

二、水工砼碳化的成因分析

1.影響水工砼碳化的內(nèi)在因素。

（1）水泥品種不同碳化程度有異。不同的水泥，其礦物組成、混合材量、外加劑、生料化學(xué)成分不同，直接影響著水泥的活性和混凝土的堿度，對(duì)碳化速度有重要影響。一般而言，水泥中熟料越多，則混凝土的碳化速度越慢。

（2）集料品種和級(jí)配不同存在碳化差別。集料品種和級(jí)配不同，其內(nèi)部孔隙結(jié)構(gòu)差別很大，直接影響著混凝土的密實(shí)性。材質(zhì)致密堅(jiān)實(shí)，級(jí)配較好的集料的混凝土，其碳化的速度較慢。

（3）抗碳化性能隨水泥用量的增大而增強(qiáng)。增加水泥用量，一方面可以改變混凝土的和易性，提高混凝土的密實(shí)性；另一方面還可以增加混凝土的堿性?xún)?chǔ)備，使其抗碳化性能增強(qiáng)，碳化速度隨水泥用量的增大而減少。

（4）增大水灰比加快水工砼碳化。在水泥用量一定的條件下，增大水灰比，混凝土的孔隙率增加，密實(shí)度降低，滲透性增大，空氣中的水分及有害化學(xué)物質(zhì)較多的浸入混凝土體內(nèi)，加快水工砼碳化。

（5）施工質(zhì)量低加速了混凝土的碳化。施工質(zhì)量差表現(xiàn)為振搗不密實(shí)，造成混凝土強(qiáng)度低，蜂窩、麻面、空洞多，為大氣中的二氧化碳和水分的滲入創(chuàng)造了條件，加速了混凝土的碳化。

（6）養(yǎng)護(hù)質(zhì)量質(zhì)量高延緩碳化速度。混凝土成型后，必須在適宜的環(huán)境中進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。養(yǎng)護(hù)好的混凝土，具有膠凝好、強(qiáng)度高、內(nèi)實(shí)外光和抗侵蝕能力強(qiáng)，能阻止大氣中的水分和二氧化碳侵入其內(nèi)，延緩碳化速度。

2.影響水工砼碳化的外界因素。

（1）酸性介質(zhì)影響碳化速度。酸性氣體（如CO2）滲入混凝土孔隙溶解在混凝土的液相中形成酸，與水泥石中的氫氧化鈣、硅酸鹽、鋁酸鹽及其他化合物發(fā)生中和反應(yīng)，導(dǎo)致水泥石逐漸變質(zhì)，混凝土的堿度降低，這是引起水工砼碳化的直接原因。

（2）溫度和光照影響碳化速度。混凝土溫度驟降，其表面收縮產(chǎn)生拉力，一旦超過(guò)混凝土的抗拉強(qiáng)度，混凝土表面便開(kāi)裂，導(dǎo)致形成裂縫或逐漸脫落，為二氧化碳和水分滲入創(chuàng)造了條件，加速水工砼碳化。

陽(yáng)面混凝土溫度較背陽(yáng)面混凝土溫度高，二氧化碳在空氣中的擴(kuò)散系數(shù)較大，為其與氫氧化鈣反應(yīng)提供了有利條件，陽(yáng)光的直接照射，加速了其化學(xué)反應(yīng)和碳化速度。

（3）含水量和相對(duì)濕度影響碳化速度。周?chē)橘|(zhì)的相對(duì)濕度直接影響混凝土含水率和碳化速度系數(shù)的大小。過(guò)高的濕度（如100%），使混凝土孔隙充滿(mǎn)水，二氧化碳不易擴(kuò)散到水泥石中，過(guò)低的濕度（如25%），則孔隙中沒(méi)有足夠的水使二氧化碳生成碳酸，碳化作用都不易進(jìn)行；當(dāng)周?chē)橘|(zhì)的相對(duì)濕度為50~70%，水工砼碳化速度最快。

（4）凍融和滲漏導(dǎo)致水工砼碳化。在混凝土浸水飽和或水位變化部位，由于溫度交替變化，使混凝土內(nèi)部孔隙水交替地凍結(jié)膨脹和融解松弛，造成混凝土大面積疏松剝落或產(chǎn)生裂縫，導(dǎo)致水工砼碳化。滲漏水會(huì)使混凝土中的氫氧化鈣流失，在混凝土表面結(jié)成碳酸鈣結(jié)晶，引起混凝土水化產(chǎn)物的分解，其結(jié)果是嚴(yán)重降低混凝土強(qiáng)度和堿度，惡化鋼筋銹蝕條件。

三、水工砼碳化的科學(xué)防治

1.設(shè)計(jì)入手。根據(jù)水工建筑物中不同的結(jié)構(gòu)形式和不同的環(huán)境因素,分別對(duì)混凝土的保護(hù)層采取不同的厚度,應(yīng)盡量避免一律采用2~3cm。

2.施工防治。混凝土質(zhì)量好壞,施工是關(guān)鍵。一是要認(rèn)真選擇建筑材料。水泥選用抗碳化能力強(qiáng)的硅酸鹽水泥;集料選用質(zhì)地硬實(shí)和級(jí)配良好的砂和石料;施工中除砂要篩、石要洗外,還要非凡注重剔除集料中的有害物質(zhì)。二是在混凝土中可摻入優(yōu)質(zhì)適宜的外加劑,如減水劑、阻水劑等,以改善混凝土的某些性能,提高其強(qiáng)度和密實(shí)性、抗?jié)B性、抗凍性。三是要嚴(yán)格控制混凝土的水灰比,要求是小水灰比,低塌落度,要把水的用量控制在滿(mǎn)足配料和施工需要的最低范圍內(nèi),盡量減少混凝土的自由水。四是振搗和養(yǎng)護(hù),振搗一定要充分并嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,必要時(shí)可作表面處理;養(yǎng)護(hù)一定要及時(shí),一旦混凝土達(dá)到初凝時(shí),就應(yīng)立即進(jìn)行養(yǎng)護(hù),并堅(jiān)持按不同水泥品種所要求的時(shí)間養(yǎng)護(hù),控制好環(huán)境的溫度和濕度,以使混凝土在適宜的環(huán)境中進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。五是鋼筋混凝土保護(hù)層厚度,施工時(shí)要將鋼筋用事先預(yù)制好的高標(biāo)號(hào)砂漿墊塊墊好,使鋼筋的混凝土保護(hù)層厚度滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求。六是施工縫要做到少留或不留,必須要留的,應(yīng)作好接縫處的工藝處理。

3.使用保護(hù)。對(duì)于水工建筑物在使用上不要隨意改變?cè)O(shè)計(jì)的使用條件。因?yàn)樗そㄖ锸褂脳l件的改變,直接關(guān)系到外界氣體、溫度、濕度等因素變化所引起的混凝土內(nèi)部某些情況的變化,尤其是對(duì)于混凝土構(gòu)件的輕易碰撞部位,更應(yīng)當(dāng)設(shè)置包角和隔層保護(hù)。

4.治理及時(shí)。對(duì)于水工建筑中混凝土構(gòu)件的治理,主要是定期檢查、加強(qiáng)維護(hù)。對(duì)于輕易產(chǎn)生碳化的混凝土構(gòu)件,則應(yīng)派專(zhuān)人定期觀察及測(cè)試溫度、濕度,檢查裂縫情況和碳化深度,并作好具體記錄。若發(fā)現(xiàn)混凝土表面有開(kāi)裂、剝落現(xiàn)象時(shí),則應(yīng)及時(shí)利用防護(hù)涂料對(duì)混凝土表面進(jìn)行封閉或采取使混凝土表面與大氣隔離措施,絕對(duì)不答應(yīng)其裂縫繼續(xù)擴(kuò)大,必要時(shí)可作混凝土補(bǔ)強(qiáng)處理。

總之，影響水工建筑物中混凝土碳化的因素很多,問(wèn)題比較復(fù)雜,預(yù)防對(duì)策還有待于進(jìn)一步分析研究。混凝土的碳化雖然能對(duì)混凝土的耐久性產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響,但只要科學(xué)施工,嚴(yán)格管理,采取各種措施,預(yù)防混凝土的碳化或減慢碳化速度是完全有可能做到的。

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 “服務(wù)禮儀” 課程 關(guān)鍵能力 實(shí)踐性 教學(xué)探究

所謂關(guān)鍵能力，是一個(gè)新興的詞匯，它指的是除了技能及知識(shí)能力之外的其他職業(yè)能力，比如抗壓能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，職業(yè)道德方面的能力等等，這些總和稱(chēng)為關(guān)鍵能力。可見(jiàn)，中職學(xué)生僅僅有技能及知識(shí)方面的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要中職學(xué)生及中職學(xué)校雙方共同的努力，以提升關(guān)鍵能力。

1中職學(xué)生關(guān)鍵能力及實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

首先，關(guān)于中職學(xué)生關(guān)鍵能力的問(wèn)題。中職學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，只是單純注重了知識(shí)技能的提升，但是自身其他能力沒(méi)有得到很好的改善。比如有些學(xué)生不善于與人進(jìn)行溝通交流，性格內(nèi)向，這在服務(wù)型行業(yè)中是很不可取的，拿地鐵行業(yè)來(lái)說(shuō)，中職培養(yǎng)的人才是要為地鐵行業(yè)服務(wù)的，這就需要相關(guān)的服務(wù)人員，具有很好的溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣在待人接物方面，才能落落大方，讓人覺(jué)得服務(wù)周到，舒適。［1］而不善與人溝通，會(huì)直接影響自己的服務(wù)效果，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。此外，還有其他能力的缺乏，比如職業(yè)操守、職業(yè)道德較低，公關(guān)能力及應(yīng)變能力不強(qiáng)或者是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力低等等，這些都阻礙了中職學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。此外，關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)的問(wèn)題。在實(shí)際的“服務(wù)禮儀”課程教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容及授課方式?jīng)]有針對(duì)性。比如該專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的是地鐵行業(yè)的服務(wù)型人才，教師在具體授課時(shí)，只是講解了服務(wù)行業(yè)的普遍性知識(shí)，而對(duì)地鐵行業(yè)需要的特殊性需求幾乎沒(méi)有涉及。這導(dǎo)致了在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)性。

2對(duì)如何提升中職學(xué)生“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力的實(shí)踐性教學(xué)探究

首先，在實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)中，要根據(jù)目標(biāo)崗位的具體能力需求培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如針對(duì)地鐵行業(yè)而培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)服務(wù)型人才，教師應(yīng)該在“服務(wù)禮儀”課程上和學(xué)生講解關(guān)于城市軌道交通服務(wù)禮儀的知識(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性的提高自己的能力。地鐵行業(yè)，需要良好的溝通能力，教師就要有意識(shí)的在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。面對(duì)地鐵行業(yè)出現(xiàn)的投訴，也要有一個(gè)良好的心態(tài)，教師要交給學(xué)生們?nèi)绾翁岣呖箟耗芰Φ鹊取１热鐚?duì)于農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工的打工者，地鐵他們是第一次坐，這時(shí)，服務(wù)便顯得尤為重要。教師在實(shí)際的授課中，要把地鐵行業(yè)這種類(lèi)似的特殊情況考慮到。采取情景劇的形式，通過(guò)角色扮演來(lái)提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。其次，要根據(jù)目標(biāo)崗位的具體需求來(lái)設(shè)置“服務(wù)禮儀”課程的教學(xué)內(nèi)容。在地鐵行業(yè)中，關(guān)于交通禮儀方面的內(nèi)容是中職學(xué)生必須要掌握的。［2］在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該邀請(qǐng)一些專(zhuān)門(mén)從事該類(lèi)行業(yè)的模范人物來(lái)校講解相關(guān)行業(yè)“服務(wù)禮儀”課程的內(nèi)容。這樣學(xué)生能夠接收到更加直觀可靠的禮儀性知識(shí)。在考察對(duì)知識(shí)掌握的程度上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的比賽，以地鐵行業(yè)所需要的禮儀知識(shí)為中心來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握。最后，運(yùn)用情景教學(xué)模式，根據(jù)目標(biāo)崗位的具體需求來(lái)設(shè)置來(lái)安排“服務(wù)禮儀”課程的訓(xùn)練場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)在該課程中是避免不了的，比如將來(lái)要從事地鐵行業(yè)服務(wù)的中職學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景模式教學(xué)法，要注意模擬地鐵的場(chǎng)景，模擬在地鐵行業(yè)服務(wù)中可能遇到的各種問(wèn)題。讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中充分的認(rèn)識(shí)到地鐵服務(wù)行業(yè)的真諦。此外，有條件的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的地鐵站中，讓學(xué)生充當(dāng)服務(wù)人員，在真實(shí)的環(huán)境中試著放手讓學(xué)生與乘客打交道，自己處理在服務(wù)中遇到的各種問(wèn)題，這樣能夠真正鍛煉他們。

3實(shí)踐性教學(xué)的意義及作用

通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的研究分析，可以有效的提升中職學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生自身的綜合能力得到提高。這里提到的雖然只是學(xué)生的職業(yè)綜合能力，但是這些能力的提升對(duì)中職學(xué)生其他方面也有影響，比如在生活中，也會(huì)讓他們積極的面對(duì)生活，面對(duì)生活中產(chǎn)生的困難與壓力，真正促進(jìn)中職學(xué)生整體能力的提升。值得一提的是，實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)，能夠有一個(gè)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。［3］在現(xiàn)今的社會(huì)，文化素養(yǎng)及道德素養(yǎng)日益匱乏，人們?cè)诠ぷ髋c生活中往往缺乏道德準(zhǔn)繩的約束，社會(huì)的整體道德能力在直線(xiàn)下降，而通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的改進(jìn)，來(lái)提升中職學(xué)生的關(guān)鍵能力，對(duì)整個(gè)社會(huì)的道德恢復(fù)具有良好的導(dǎo)向作用。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)如何提升中職學(xué)生“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力，進(jìn)行了實(shí)踐性教學(xué)的探究。從三方面展開(kāi)論述，即中職學(xué)生關(guān)鍵能力及實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析，如何提升“服務(wù)禮儀”課程關(guān)鍵能力的實(shí)踐性教學(xué)探究及實(shí)踐性教學(xué)的意義及作用。通過(guò)以上幾方面的論述，讓相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者或中職學(xué)生對(duì)該問(wèn)題引起重視，期望獻(xiàn)以微薄之力來(lái)提高中職學(xué)生的關(guān)鍵能力。

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篇10

高等職業(yè)教育建立和實(shí)施

“學(xué)習(xí)型組織”的結(jié)合點(diǎn)當(dāng)前，全球金融危機(jī)席卷而來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題非常突出。高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀點(diǎn)得到了國(guó)內(nèi)許多人的認(rèn)同。人才是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，判斷的標(biāo)準(zhǔn)(能力、素質(zhì))也在不斷地發(fā)展，能適應(yīng)時(shí)展的人才才是真正意義上的人才。所以，人才競(jìng)爭(zhēng)的背后隱藏著學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，尤其如此。企業(yè)要努力修煉成為學(xué)習(xí)型組織，這樣才能從根本上提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，才能抗住風(fēng)浪，才能立于不敗之地。不難看出，在學(xué)校就經(jīng)歷過(guò)“學(xué)習(xí)型組織”培養(yǎng)的學(xué)生將會(huì)擁有受用終生的學(xué)習(xí)力，會(huì)更加符合企業(yè)的要求。

綜上，以高等職業(yè)教育為前提，筆者定義“學(xué)習(xí)型組織”為通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改革組織本身的組織，具體是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮組織成員的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的能持續(xù)發(fā)展的組織。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉都很好地契合了高職課程的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織的特色，先進(jìn)的教學(xué)方法，如行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等等，都可以很好地在組織內(nèi)應(yīng)用，并且可以在組織上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。綜合來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)型組織”理論很適合引入到高職課堂教學(xué)組織形式的改革中來(lái)。

基于高職課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)型組織理論可行性研究

高職課程的特點(diǎn)有四個(gè)方面。課程目標(biāo)：職業(yè)定向性；課程內(nèi)容：重在應(yīng)用技術(shù)；課程組織：以實(shí)踐為中心的綜合；課程實(shí)施：高水平的產(chǎn)教結(jié)合。以上是高職課程應(yīng)當(dāng)具備的一般特性。這些特性的有無(wú)，決定著高職教育的成敗。但這些特性在實(shí)踐上如何體現(xiàn)和發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)來(lái)呢？這就是高職課程工作的實(shí)踐模式問(wèn)題。其中，高職課堂的教學(xué)組織形式占了相當(dāng)大的比例。而基于“學(xué)習(xí)型組織”理論的教學(xué)組織形式，恰恰適應(yīng)了高職課程的以上特點(diǎn)。

首先，從高職課程目標(biāo)的職業(yè)定向性來(lái)看，高職專(zhuān)業(yè)有著明確的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的色彩，突出的崗位指向直接涉及到專(zhuān)業(yè)課程。但是，需要考慮到的是，很多高職學(xué)生即便就讀于某一專(zhuān)業(yè)，卻并非是高考時(shí)第一志愿，很多是調(diào)劑或者其他原因進(jìn)來(lái)的，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的崗位指向并不十分了解。這一情況，課題組成員在上課時(shí)也普遍和學(xué)生有所交流。那么回到專(zhuān)業(yè)課程，如何能讓學(xué)生盡快明白課程的職業(yè)目標(biāo)就顯得尤為重要。在課堂教學(xué)組織中，應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉之一建立共同愿景，可以很好地解決這一問(wèn)題。

所謂建立共同愿景，反映到課程教學(xué)上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的方式，把高職課程中涉及的工作流程通過(guò)任務(wù)帶出，凝聚組織上下的意志力，透過(guò)組織共識(shí)，大家努力完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知也就更加明確了。例如，在講授“國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)”課程的攬貨業(yè)務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)立一個(gè)明確的任務(wù)，即制定一份詳細(xì)的貨代公司優(yōu)勢(shì)航線(xiàn)報(bào)價(jià)書(shū)，學(xué)生需要搜集大量資料來(lái)完成，在完成的過(guò)程中，對(duì)于行業(yè)和貨代公司銷(xiāo)售崗位的了解將會(huì)得到很大的深化。其次，從高職課程內(nèi)容注重應(yīng)用技術(shù)和課程組織以實(shí)踐為中心的這兩方面綜合來(lái)看，體現(xiàn)了高職教育“以能力為本位”的思想。

但是傳統(tǒng)的教學(xué)組織，多以教師為主導(dǎo)，采用直授式教學(xué)，這種僵化的模式也許適用于課程中的理論教學(xué)，涉及崗位實(shí)務(wù)與實(shí)踐知識(shí)時(shí)，必然要求創(chuàng)新形式的教學(xué)模式。應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉之一建立共同愿景之前，需要有團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新觀念的存在。那么，學(xué)習(xí)型組織理論的另兩項(xiàng)修煉———團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和改善心智模式可以在課堂教學(xué)組織中得到很好的發(fā)揮。同樣的例子，在講授《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的攬貨業(yè)務(wù)時(shí)，事先劃分出幾個(gè)銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，集體完成給定任務(wù)———一份詳細(xì)的貨代公司優(yōu)勢(shì)航線(xiàn)報(bào)價(jià)書(shū)，要求團(tuán)隊(duì)分工合作，由團(tuán)隊(duì)銷(xiāo)售經(jīng)理統(tǒng)一負(fù)責(zé)，并制定公司口號(hào)或廣告語(yǔ)，創(chuàng)新自己團(tuán)隊(duì)的攬活模式。在這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的情況下，團(tuán)隊(duì)智慧大于個(gè)人智慧的平均值，以做出正確的組織決策，透過(guò)集體思考和分析，找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)向心力。

同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)與合作同時(shí)存在，可以很好的破除來(lái)自于個(gè)人的舊思維，例如固執(zhí)己見(jiàn)、本位主義等等，透過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以及標(biāo)桿學(xué)習(xí)，可以很好地改變心智模式，有所創(chuàng)新。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生將更有意愿投入工作，專(zhuān)精工作技巧，最終完成自我超越。最后，課程實(shí)施如何體現(xiàn)出高水平的產(chǎn)教結(jié)合，一直以來(lái)都是困惑廣大高職教師的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。且觀察學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)修煉模型。由模型可以看出，系統(tǒng)思考是核心，在以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和改善心智模式為基礎(chǔ)的情況下，形成自我超越和產(chǎn)生共同愿景的向上張力。