導語：如何才能寫好一篇小學生修改病句練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、習作中常見病句及病因

1、成份殘缺

成份殘缺指因句中缺少具體某一個必要的成分而導致的語病。造成成份殘缺的原因大多數是學生疏忽大意，是筆誤，也有的是學生濫用動詞“使”和介詞造成的。

2、用詞不當

用詞不當是語句中用詞不夠準確，而形成的一種語病。選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協調，感彩是否鮮明。造成用詞不當的原因在于學生生活經驗不足，辨析能力差，對詞語的理解不夠準確，甚至誤解，此外，在習作中又缺乏斟酌。

3、搭配不當

搭配不當指相關成份在意義上或者的語言習慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當的原因有的是學生對詞語意思不理解，更多的是對語言習慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。

4、重復啰嗦

重復啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復多余。由于對詞義理解不準，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，重復除了是對詞語理解不透徹，也有社會影響的原因。

5、分類不當

邏輯中的并列關系是指同一個屬概念之下各個種概念之間的關系，通過劃分，可能把一個“屬”分為幾個“種”。劃分要求只能按一個標準進行，而且各個子項不可相容。學生在舉例時，把不同標準劃分出來的子項強行并列在一起而導致分類不當。

6、自相矛盾

在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數都是表達對矛盾概念或對立概念，在習作中，如果同連續使用一對反義詞或含義相悖的詞，就會造成違反矛盾律，而導致自相矛盾的語病。

二、相應的對策

（一）規范用語，尊重約定俗成的語言習慣

1、地方方言的影響。

普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報紙、電視等公眾場合大量應用，已被我們認可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應出現在習作中了。如“丟點了”，這是老南京話。如果寫在習作中，許多人不知道是下雨的意思。

2、不規范用語的影響。

生活中存在的一些不規范的用語對于模仿性強、辨析能力差的小學生的影響很大。“帥呆了”“好好喜歡你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現在一些電視節目中。比較“前衛”的學生在習作中也這樣寫。

3、特殊語言現象的影響。

一些語句看似不規范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節目，在習作中我們就不能寫“非常的周末”。

（二）強化語言訓練，滲透語法、邏輯知識。

準確地運用語言來寫作，表達思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們融入語言訓練是很有意義的，有助于學生在習作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。

著名文學家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學，要從實際的聽、說、閱讀之中多提出實例，讓學生自己去發現種種法則。”

課堂教學中，教師要充分引導學生理解和運用語言文字，結合教學內容，有意識地穿插相關的訓練。此外，在蘇教版教材中的“練習”，也常常安排針對性的訓練點，詞語歸類、初步認識句子、認識與運用句式、修改病句、關聯詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學生在實際的練習中感受語法、邏輯的存在，促進學生形成用詞、寫句、寫話的相關技能。

（三）狠抓習作修改，提高對病句的辨析能力。

修改能力是習作能力的重要組成部分。小學生就要逐步培養，因此《新課程標準》中對習作修改也提出了幾個具體的階段性要求。在第2學段（3—4年級）習作目標中規定：“學習修改中有明顯錯誤的詞句”。在第三學段（5—6年級）習作目標中規定：“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”

不寫草稿或急于謄寫，應付作業，使習作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。

修改習作中的病句時，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細琢磨，多想想如何用詞比較準確，如何搭配比較恰當。然后進行修改，最后再讀一讀，檢查表達是否清楚、流暢了。

作為教師要激發學生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學生互改。學生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學習，是雙贏的好事。此外，在評講時，從學生習作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導學生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。

（四）重視課外閱讀，積累語言，培養語感。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀有利于學生積累語言，培養語感，與習作相輔相成，相互促進。

呂叔湘先生在《關于中學語文教學問題》中說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的是多少，得之于自己課外閱讀的是多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。”從這段話中，我們可以體會到課外閱讀對學生寫作能力乃至整個語文能力的重要性。

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一、小學語文習作教學的主要現狀分析

首先，在小學語文習作教學過程中，部分教師深受傳統教學模式與教學理念的影響，為學生制定的習作目標較高。但是小學生正處于習作學習的初級階段，在短時期內習作水平難以有效提升，對習作不僅不會產生興趣，反而會產畏難、厭惡等負面心理。其次，習作教學模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應試教育的束縛，不少小學語文教師采用的教學方法和教學內容比較陳舊落后，在習作訓練中限制學生創造能力和發散性思維的自由發揮，導致習作教學喪失趣味性，影響他們的全面發展。再次，部分小學生針對語文習作缺乏主動性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習作習慣也不夠良好，在習作完成之后對檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細認真，導致作文中經常出現錯誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。

二、優化小學語文習作教學的有效策略

1.設計貼近學生生活的習作題目

由于大部分小學生對習作練習的興趣往往不高，在小學語文習作教學中，教師為調動學生參與習作訓練的興趣和積極性，可設計一些貼近他們實際生活或生動有趣的題目，提升習作教學的趣味性。習作不僅是語言的訓練，更是情感的歸宿，在這種習作教學模式下，針對這些習作題目，小學生在寫作中會有內容可寫，采用流暢的語言將個人實際生活經歷表達出來，避免抄襲和“假、大、空”現象。比如，小學語文教師可以日記或筆記的形式組織學生進行習作訓練，題目范圍可以是生活中的趣事，學習中的感受、收獲等，對于長度、體裁則不做硬性規定，只要是實際生活或學習中的所見所聞均可。習作不僅要有一種使用語言文字進行表達的嚴謹態度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態度，教師應引領學生結合生活體驗，將習作轉化為他們關注生活的一種方式。

2.教學生正確的習作寫作技巧

在小學語文習作教學中，部分學生的習作形式空洞、內容簡單，教師可通過加強指導習作寫作技巧來實現，使其認識到習作中描寫細節的重要性，在以后的習作中，不再局限于描寫事件現象，還要將重點放在細節的表述上，這樣才能夠細致、生動地呈現出寫作內容，突出習作主題。諸如，在進行具體的習作寫作訓練時，教師應提醒學生善于觀察和捕捉生活現象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習作中運用，能夠即興寫作。當小學生積累了一些習作素材時，應學會按照個人的寫作風格和喜好，結合教師設計的習作題目有目的性和針對性地整合、篩選，實現有效合理地運用。除常見的書面習作之外，教師可組織學生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達和語言交際能力，通過實踐訓練，全面提升其習作水平。

3.注重小組之間的習作合作練習

在小學語文習作教學中，教師為提升學生的寫作水平，避免語句不通、錯別字詞、錯誤標點等情況的產生，可使用小組合作習作練習模式，讓他們在互幫互助中進行習作訓練。因此，當小學生完成習作練習之后，小學語文教師可將他們的作品進行分組批改，引導其借鑒教師的日常批改方式，對本組習作作品進行評改，各個小組成員應找出其中的病句、錯別字、詞語搭配不合理等問題，做出標記。同時，對于小組成員都認為文質兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應進行交流學習，做到揚長避短，通過小組合作提升學生的習作水平。另外，在小學語文教學中運用小組合作習作練習模式，與新課程教學標準中“修改個人習作，并主動和同伴交換修改和相互學習”的要求相吻合，進而真正激發小學生參與習作訓練的熱情，在正式的寫作中態度將會更加端正和認真。

三、總結

篇3

【關鍵詞】修改 興趣 模仿

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0075-02

傳統的作文評價方式是“學生寫，老師改”，但是在教學中，我們往往發現這樣批改作文的方式學生進步空間極小，收效甚微，且容易讓學生產生惰性，應付了事。久而久之，寫文章就成了“擠牛奶”無話可說，百度搜索，東拼西湊，抄襲之風日盛。

基于此問題，引導學生修改作文的新的評價方式便應運而生。新的課程標準也提出學生要學會賞評習作，其實，早在古代，古人便提出“語不驚人死不休”，恢宏巨著《紅樓夢》更是經過無數次的增、刪、改才問世的。因此，作文修改之重要可見一斑。

在修改作文教學的實踐中，老師發現大部分學生修改作文都只流于形式，因為沒有行之有效的辦法且缺乏修改的興趣，所以大部分孩子只會修改簡單的錯別字、用詞不當，而對于文章內容是否符合中心，如何將文章改得生動有趣、詞匯豐富、語言優美卻是一頭霧水，無從下手。那么，引導學生修改作文行知有效的方法到底是什么？在此，我將結合自身的教學經驗談談自己看法。

一、培養興趣，增強修改作文的自信心

興趣是最好的老師，著名心理學家奧蘇泊爾也認為興趣是行動的內驅力。的確，興趣會將外在的被動轉化為內在的主動并驅使其積極地去完成，因此，要讓學生修改作文首先得讓學生對其感興趣，培養其修改作文的自信心。

（一）運用鼓勵機制，激發其興趣

大部分小學生的學習都是為了得到大人的表揚。因此，適當適時地鼓勵能對提高修改作文興趣起到事半功倍的效果。在修改作文后，老師可以在全班同學面前展示出新修改的文章，并在遣詞造句、修辭運用、描寫具體等方面提出其優點，在鼓勵評價的基礎上，將其作品展示于學習園地供全班同學欣賞，被展示作品的學生的喜悅之情溢于言表，修改作文的積極性大大提高，作文水平的提高便指日可待。

（二）采用小組合作，活躍氣氛

小學生處于探索階段，好動是他們的天性，讓他們40分鐘都坐在位置上修改作文未免顯得單調乏味。而小組合作卻能彌補缺失，它不僅能讓學生能夠與他人交流討論，各抒己見，活躍自己的思維，避免學生單獨修改作文時因無聊而走神，最后一事無成，而且能夠讓學生在交流中碰撞出思想的火花，形成幫扶體系。比如作文《我的同桌》較好的孩子便可以對作文只會修改錯別字的孩子在外貌描寫、抓住人物特點、事例描寫具體等方面提出自己的指導性意見，一人提一點看法，積少成多，小組合作修改后的文章肯定進步較大。

二、循序漸進，奠定基礎

對于剛接觸作文及作文修改的孩子來說，循序漸進，打好基礎是十分必要的。教師應該從最基本的字詞、修改符號開始，逐步培養孩子的作文修改能力。

正如，三年級上冊語文園地一種的習作：“寫一寫自己的課余生活。也可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事情等。”三年級，孩子剛接觸習作，修改文章時，只要求把一些明顯的錯誤修改出來就可以了，如錯別字、錯詞、使用不當的標點。而進入高年級，對作文的修改要求則更高些。當孩子掌握了基本的修改方法之后，就可以引導孩子關注作文整體，包括布局、立意等，并進行旁批、總評，并借此表達自己對文章的看法。當然，進入這個階段之前，孩子應該對作文修改已經得心應手，并有較高的寫作水平。

三、將修改作文與日常課堂教學有機融合

修改作文指導若只在一周一節的作文課上完成未免顯得杯水車薪，它需要的是日常地學習中不斷地積累，厚積而薄發。老師在課堂上可以引導字詞運用等方面的修改，如老師提問“你覺得一年里，哪個地方哪個季節最美”，一學生回答“西湖的春天是一年中最美的地方”這時候老師便可以在教學中融合作文修改的指導，讓學生來說說這個病句應該怎么改？課堂上的適當練習，便會讓學生形成修改的習慣且為作文修改打下良好的基礎。

課堂修改作文的指導不是僅僅限制于錯別字、病句方面，也可以是段落中添加修辭手法、具體動作描寫等方面，如在教學《桂林山水》這一課時，老師便可以適時地指導學生簡單地寫一段《家鄉的山》或者《家鄉的水》并讓學生加以修改，有了本課比喻、擬人、排比等修辭手法的學習，部分不會運用修辭手法的學生在老師的指導下便能運用上修辭手法，將家鄉的山水寫得形象生動，將山水與眾不同的美呈現在自己的習作中。

四、區分類型，制定修改要求

作文的類型不同，在作文修改上的側重點當然也不同。而孩子并未能明確這一點，當老師指導完如何修改寫景作文后，孩子在文章中可能盡量往是否按一定順序來描寫景物，是否運用上修辭手法來讓文章生動有趣等方面進行修改，這固然是沒錯的，但是同樣的方法用在寫人寫事作文上則顯得辭藻堆砌、無病，因為這類文章關注更多的是事例是否富有真情實感，語言、動作等描寫是否具體，而無需華麗辭藻的堆疊。

正如三年級上冊語文園地四習作：“寫觀察日記”。孩子在進行作文修改時，要特別關注到日記的格式是否正確。在進行簡單的評價時，就要關注這篇日記是否根據自己的生活實際進行寫作等等。因此，不同類型的作文，決定了作文修改的方向。不根據實際情況盲目修改，會導致文章中心不明，甚至出現越修改越離譜的情況。因此，修改作文切勿一概而論。

總之，作文可以說是小學階段語文教學的重中之重，而作文修改又是提高孩子作文水平的一個重要途徑，教師要在實踐的基礎上大力加強作文修改教學，努力提高孩子的作文修改水平和寫作水平。

參考文獻：

篇4

修改病句

班級__________

姓名__________

得分__________　時間：40分鐘

滿分：100分

一、下面病句的病因是什么？(填字母，28分)

A．成分殘缺　B．語序混亂　C．前后矛盾　D．用詞不當

E．搭配不當　F．語義重復　G．指代不明

1．他大約花了十天左右的時間才做完暑假作業。

(

)

2．經過大家共同努力，完成了制作班級網頁的工作。

(

)

3．黃山美景不僅享譽世界，而且聞名全國。

(

)

4．我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐慌的東西。

(

)

5．畢業考試快到了，我們小學的學習生活已經結束了。

(

)

6．小剛和小明簡直不敢相信，他的作文發表了。

(

)

7．六一兒童節，我們學校開發了豐富多彩的活動。

(

)

二、修改下面的病句。

(28分)

1．每個小學生都應該上課專心聽講的好習慣。

____________________________________________________

2．我國人口是世界上最多的國家。

____________________________________________________

3．六一聯歡會上，我們班表演了文娛節目和大合唱。

____________________________________________________

4．我們要不斷改進學習方法，增加學習效率。

____________________________________________________

5．七十年來，中國人民的生活水平不斷

改革。

____________________________________________________

6．我們在心里由衷地感謝老師多年來的默默付出。

____________________________________________________

7．通過這次野外學習，使我對自然科學的興趣更大了。

____________________________________________________

三、用修改符號在語段上進行修改。

(10分)

有一次命題作文讓寫“一件不愉快的往事”，我的情緒分外激動，覺得自己得到了一個大顯伸手的好機會：小時候我受過一次屈辱，平時積累的那些描寫苦腦心境的詞語，像酵母似的發揮了作用……這篇充滿真情實感的作文得到了好評，被貼在教室的墻上用大字謄抄出來。

四、閱讀短文，完成練習。

(34分)

你的眼淚，我的成人禮

①開學三天后，我如愿當上了班長。我在高中時一直做班長，有經驗，所以充滿自信。

②我希望一個班級能有好的精神面貌。當天下午，我走上講臺對大家說：“打擾各位同學幾分鐘，為了方便大家聯系，我決定在班里開通飛信。”

③“什么是飛信啊？”前排一個短頭發的女生問。

④“就是綜合通信服務啊，可以實現互聯網和手機間的無縫通信服務……通俗點說吧，就是可以群體使用的短信息，免費的，就像QQ群，我們班先建立起自己的飛信群。”

⑤短頭發的女生吐吐舌頭，有點不好意思，然后半開玩笑地說：“我從小縣城來的，消息不靈通。”好多同學笑起來。我也笑了笑說：“如果大家都明白了的話，把各自的手機號報給我……”

⑥我的話還沒說完，聽到有個男生問：“必須要用手機嗎？”

⑦“當然，不用手機怎么發短信？”我不解地向后看去，問話的，是個皮膚微黑的男生，瘦瘦的，但是眼睛很亮，唇角微微上揚，有點倔強的表情。但是我沒想到那個男生忽然站起來說：“我沒有手機。”

⑧A.“去買一個啊。”我想了一下，不假思索地說。

⑨“我是從農村來的，家里窮，家里還有奶奶和妹妹，母親身體不好，一家人的生活都靠父親在城里做建筑工支撐。我上大學的學費是父親借來的，在大學里怎么生活下去，還要靠我自己，所以對不起，雖然我熱愛班級，但是班里的飛信群，我不能參加。”說完，那個男生朝外走去。

⑩我愣住了。而此刻，全班同學，也都鴉雀無聲。B.那個高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍色運動裝、白球鞋——街邊小攤的廉價物品，做工粗陋……而裹在這樣劣質運動裝里的背影，卻依然挺拔。

?C.許久，我站在那里，心里有一種從未有過的失敗感，甚至有一種慚愧、自責。

?我朝著男生走出去的門口的方向說了聲“對不起”，然后面朝著幾十個和他一樣年輕的面容，大聲說了句“對不起”。

?教室的某個角落，發出了孤單的掌聲，很快，掌聲多了起來，連成了片。

?第二天，我在教室里掛了一塊黑板，說：“以后有什么消息，我會寫在黑板上通知大家，請大家留意！”然后，我走到教室后面，走到那個拒絕了我并敢于承認貧窮的男生面前，什么都沒有說，只是彎下身，深深地鞠了一躬。

?我抬起頭的時候，那個高高的倔強的男生清亮的眼睛里，忽然盈滿了淚水。

?這一天，是我18歲生日。雖然我收到了很多貴重的禮物，但是我知道，這眼淚，才是生活送給我的真正的成人禮。

(有刪改)

1．文中畫線的三個句子都有語病，請進行修改。(15分)

A．________________________________________________

B．________________________________________________

C．________________________________________________

2．通讀全文，理清“我”的心理變化過程，填空。(8分)

(

)——(

)——自責、失敗感——真誠、成熟

3．第13段運用了側面描寫，有什么作用？(5分)

____________________________________________________

4．下列關于題目的理解，正確的是(

)(6分)

A．男生感動的眼淚，讓“我”明白了尊重別人，就會獲得別人的尊重。

B．男生的眼淚使“我”內心不安，“我”覺得做事情之前

一定要調查清楚才行。

9　修改病句

一、1.F　2.A　3.B　4.D

5．C　6.G　7.E

二、1.每個小學生都應該養成上課專心聽講的好習慣。

2．我國是世界上人口最多的國家。

3．六一聯歡會上，我們班表演了文娛節目。

4．我們要不斷改進學習方法，提高學習效率。

5．七十年來，中國人民的生活水平不斷提高。

6．我們由衷地感謝老師多年來的默默付出。

7．通過這次野外學習，我對自然科學的興趣更大了。

三、略。

點撥：①“‘一件不愉快的往事’”改為“《一件不愉快的往事》”；②“大顯伸手”改為“大顯身手”；③“屈辱”改為“委屈”；④“苦腦”改為“苦惱”；⑤“被貼在教室的墻上用大字謄抄出來”改為“被用大字謄抄出來貼在教室的墻上”。

四、1.A.“去買一個啊。

”我不假思索地說。

B．那個高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍色運動裝、白球鞋——街邊小攤的廉價物品，做工粗糙……

C．許久，我站在那里，心里有一種從未有過的慚愧、自責，甚至有一種失敗感。

2．自信　優越感

篇5

一、課內課外，努力激發學生寫作文的興趣

教師要把語文課上活，使學生喜歡學、樂意學、教師要認真備課挖掘教材中的一些富有情趣的東西，讓課堂成為一個生動、活潑、有趣的課堂，從而調動學生興奮地情緒，激發學生學習的積極性。“興趣是最好的老師”，贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”情趣教學正是通過調動學生積極心理因素，使之產生某種學習激情的教學方法，精神面貌很自然會成為學生習作中的模特兒，也很自然地激發了學生對寫作文的興趣。

二、貼近生活，創作來源于生活實踐

生活是寫作的源泉，這就是要求我們想方設法地去貼近生活，充實豐富學生的生活、在五彩繽紛的生活中激發學生創作的欲望。小學生的作文要從學習、生活中的內容入手，因此，多開展一些適合學生年齡特點的身心活動，在豐富的生活中提煉、感悟，學生的作文才能言之有物。在活動時，教師要力求體現童真趣，別出心裁，比如可以結合常識課，告訴學生，泥鰍能預測天氣，布置學生養泥鰍，觀察泥鰍的天氣變化前的表現，并把觀察到的情況寫下來。平時也可指導學生觀察庭院里的花卉，觀察菜園里的蔬菜，把它們的形狀、顏色等描寫下來，從而豐富了生活內容，同時激發了學生的寫作興趣，作文效果自然比較好了。

三、觀察感受，在生活中積累素材表達自己的心路歷程

小學生作文就是練習寫一些自己經歷的事，把自己看到的、聽到的、想到的內容用恰當的文字表達出來。如：農村的孩子到山上挖冬筍、竹林是一個什么樣的環境，挖到冬筍之后，發現了什么樣的跡象可以預測那里有冬筍，而且，根據這些跡象，怎樣挖才能挖到冬筍，挖到冬筍時，心里感覺怎樣，這些寫下來就很真實而有趣。有些孩子到田里撿過田螺，在什么時間去撿田螺最合適？根據什么跡象才能撿到田螺，撿到田螺時的心情怎么樣？這樣寫出來的文章自然生動有趣。

四、明確要求，作文練習要系統訓練

由淺入深，循序漸進，“跳一跳摘桃子”，說的就是這個道理，作文要從低年級的看圖說話開始，中年級的片段練習要多樣，高年級的重點應放在篇章訓練上，文體偏重于記敘文，應切實落實在有中心內容的恰當要求上，讓學生體驗成功的喜悅。因此，年級不同，對學生的作文訓練要求各有側重。如：讓學生多寫身邊的人和事，寫《我的媽媽》、《我的爸爸》、《我的生日》等，這些與自己生活最接近的內容，最容易寫，也最能表達自己的真情實感，而表達真情實感的文章也最能感動人。

前面說的是作文教學中的激趣與導練，接著談談怎樣培養學生自改作文的能力。

作文的評改應以學生的自改為主，教師的評改要少改，教師的評講多表揚，多鼓勵兼以探討為妥。培養學生自改作文的能力應引起教師的重視。葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位嗎？養成了自改的能力，這是終身受用的。”指導學生掌握自改作文的方法，養成良好的習慣，是提高作文能力的有效途徑。

既然自改作文這樣重要，那么，應如何培養自改作文的能力呢？

其一，樹立榜樣，激發興趣。教師講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理。讓學生明白自改的意義，通過講述古今著名文學家反復錘煉，修改文章的故事，給學生樹立榜樣，激發學生自改的興趣，也可就地取材，樹立典型榜樣。選一些平時作文優秀的同學，做自改作文的經驗交流，共同探討自改作文的方法。當然，有時教師也可示范修改，引發學生自改的興趣。通過示范修改，傳授給學生修改作文的方法和要領，同時讓學生從示范中發現問題，領悟改怎么寫，不該怎么寫，要怎么改才好。討論文章修改前后有什么不同，調動學生修改作文的積極性。

其二，授予方法，掌握要領。教師在教學中可由易道難，由單項到綜合地指導學生自改的方法和要領，循序漸進，逐步提高。應注意到年段不同，對學生自改作文的要求也有所不同。根據教學大綱的要求，三年級開始先培養學生“能修改有明顯錯誤的句子”，四年級接著培養學生“能修改有錯誤的句子”，五年級再培養學生“從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文”等。可見，小學生自改作文是從修改句子入手，修改的要求隨年級的增長而逐步提高。學生修改作文可以自改，也可互改。自改、互改這兩個方面可相結合進行。自改作文，可邊讀邊改，輕聲讀，改正標點，用詞不當，錯字等，逐段默讀修改病句，注意調整語序，補充不具體的內容，刪去多余的內容，通讀全文，立足全篇，從材料取舍，結構安排，語言表達，中心思想等方面看看是否符合習作要求。互改作文，可分小組，交換修改作文，發揮集體力量，提倡互助精神。

篇6

【關鍵詞】小組；合作；學習

在小學語文教學實踐中，因為教學內容涉及到的知識點比較多，既要有生字新詞的記憶和默寫，又要有重點段落的背誦和默寫，教師也給小學生提出引導性的問題讓他們思考作答，但是往往答非所問，一些教師就缺乏了耐性，慢慢采用了填鴨式的教學，為了學生的分數，強調需要記住的考點，更多的時間是去做題實踐。時間是有限的，這樣的教學方式忽略學生學習的主動性、他們也就懶于思考，心想只要記住老師說的這些，就能考到不錯的成績，他們不去討論合作解決問題能力，限制了小學生自主學習的主觀性和能動性。學講方式課堂明確指出把學習的主動權還給學生，激發小學生的自主求知欲望、 特別是培養他們的合作意識和共同解決問題的能力。通過小組討論，探究，自主思考問題，找到解決問題的辦法。那么，如何在語文課堂中加強合作學習呢？

一、自主先學中的合作

自主先學是學講方式教學的第一步，是學生對課文的初步感知過程，學生要對于基本字詞先行識記，熟讀課文，能完成同步練習的前面幾個題目等等。自主先學是影響課堂效果的重要因素。例如在教學《莫泊桑拜師》時，我把同學們按照學習能力和性格，特別是口頭表達能力等特點專門進行分組，讓同學在語文課堂上加強小組之間的合作，給出自主先學活動單，讓學生預習教學內容，給學生的學習過程充分的準備，根據本篇課文的情況把課堂分為4個小組，每個小組10人，安排不同的小組完成不同的任務：第一小組搜集有關于莫泊桑和福樓拜的資料，了解他們的代表作品和文章的寫作背景；第二小組通過查字典、詞典弄清楚“簡陋、吆喝、烙印、咖啡、篝火”等詞語的含義，并用“孜孜不倦、直截了當和滔滔不竭”造句；第三小組初讀課文探究莫泊桑幾次向福樓拜請教？福樓拜怎樣指導他的？初步感知文章的主要內容；第四小組給課文劃分段落層次。要求每個小組成員都要積極參與，小組內歸納出這些問題的答案，等上課時每個小組選派代表闡述回答這些問題。這樣一來，讓學生主動參與到學習中，可以在較短的時間內做到了高效率的預習。學生預習節省了教師在課堂上的時間，課堂上可以有更多時間來突破課文的重點難點，有利于打造高效課堂效果。

二、質疑問學時的合作

學講方式課堂要求學生能夠自己提出質疑問題，問題一經提出，就要求學生自主思考、討論探究，這就需要課堂中的小組合作，學生之間相互交流，各自發表自己的見解。這樣的討論可以給學生充分的發言機會，特別是可以讓學困生也積極參與進來，自然能更深入的理解課文思想內容，發展他們的思維能力、進而培養他們的合作精神。例如在一次主題辯論活動中圍繞“小學生能否看動畫片？”，話題提出后，小學生七嘴八舌討論的很是熱烈，有同學說到：“我平時很喜歡看動畫片，媽媽為了不影響我的學習，即使平時周末沒課，媽媽也是禁止我看動畫片，說是看動畫片太耽擱時間，還容易讓我上課時候想到動畫片里面的故事情節，思想開小差”，馬上就有同學站起來說：“我的媽媽允許我看動畫片，只是必須在我完成作業之后，我在動畫片中學到了很多知識，這些知識對學習有很多的幫助，我覺得看動畫片更有利于我的學習”這樣針鋒相對的討論和交流之中，同學們可以暢所欲言，可以說出自己的真實心理感受，每個人都可以說出自己的不同認識，相互聽取對方的發言，在思維碰撞之后大多同學傾向于第二個同學的觀點，這樣的合作討論有利于小學生形成正確的認知觀念，學生從小就能懂得一分為二的探究問題，也培養了他們的邏輯思維能力。在課堂上交流討論，增加了學生的知識儲備量，比之是老師直接的講解更容易接受，也許對他們的一生產生深遠的影響，增強學生的溝通能力和社會適應能力。

三、檢測促學時的合作

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摘要:現行的語文實驗教材為了給學生自主，合作，探究的學習留下更為廣闊的思考空間，在習作練習的設計上，只是給予了解寫作范圍和簡單的提示，并沒有為學生提供具體的學法指導，這就使一些閱讀面較窄，知識積累不足，寫作能力偏弱的小學生寫起作文來步履維艱。本文通過引導學生學會觀察和想象，指導學生自主探究與創作，激勵學生的評價及賞識這幾方面來拓展學生想象思維的空間，幫助學生探究寫作的基本技巧，引領學生走出生搬硬套的誤區，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞:觀察 探究 賞識 寫作

《語文課程標準》中明確闡述“寫作能力是語文素養的綜合體現。” 因此，它將“習作”作為培養學生語文素養的基本目標和重要目標之一。但現行的實驗教材為了給學生自主，合作，探究的學習留下更為廣闊的思考空間，在習作練習的設計上，只是給予了解寫作范圍和簡單的提示，并沒有為學生提供具體的學法指導，這就使一些閱讀面較窄，知識積累不足，寫作能力偏弱的小學生寫起作文來步履維艱。對此，作為教師該怎樣拓展學生想象思維的空間，幫助學生探究寫作的基本技巧，引領學生走出生搬硬套的誤區，提高學生的寫作能力呢？

1 引導學生學會觀察和想象

老舍說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根問底，把他看全，找到他的底。不知全貌，不會概況。”我們知道生活是作文的基礎，平時對周圍的事物觀察得越細致深入，生活積累越多，寫作時就越容易。反之，如果我們平時對人對事漠不關心，作文時即使絞盡腦汁也不能寫出好文章。例如：老舍如果沒有對車夫的種類，車夫的生活、語言及社會環境作了大量的觀察與了解，以及在此基礎上進行想象與創造，是不可以寫出《駱駝祥子》這樣的經典作品。朱自清在生活中如果沒有仔細觀察，用心感悟，能寫出膾炙人口，感人肺腑的《背影》嗎？因此，教師要注意引導學生留意生活，觀察生活，為習作時的想象奠定扎實的生活基礎。

2 指導學生自主探究與創作

倡導學生以探究性方式進行學習，是當前基礎教育課程改革的一個重點和亮點。在這一新的形勢下，我們可將探究性學習與小學生作文教學“聯姻”，整合行成探究性作文法。學生在老師的引導、啟發下，通過對周圍的事物親自觀察，參與活動，從中選擇引起自己興趣或關注的內容，去發現問題，提出問題，產生感悟，引發爭論和思索的基礎上寫成作文。

根據“探究性作文的主題范圍要有意義，符合自己的實際能力和客觀條件”的原則。探究性作文法強調從學生的生活經驗和興趣熱點去醞釀作文的主題。教師組織學生回憶并羅列自己近來的所見所聞，所思所感，講出自己的興趣特點，提出自己的疑問，并引導學生暢所欲言，對這些興趣熱點和問題進行討論，形成作文主題。譬如，我課前從學生中了解到他們對這樣一些問題感興趣：“如何解決生豬養殖對環境的污染”“燒掉沒收的假貨會不會造成環境污染及原材的浪費”“地球會爆炸嗎”“農家娶了洋媳婦”“奶奶用手機” “爺爺考駕照”“球迷老爸”等。對于這些作文主題，教師可以指導學生利用課余時間進行了探究活動，學習小組成員完成分工的探究任務，在探究過程中獲得對事物的認識、體驗，產生自己獨特的理解，并利用記錄、隨筆、拍照、網上查閱資料，問卷調查等形式，形成作文所需要的資料和素材。在這個過程中教師要給予學生的探究活動以具體的指導，但不要越俎代庖，后放手讓學生積極參與動手動腦，在探究活動中去探索，去發現，讓各組成員各自將自己的觀察，體驗及感受以書面形式匯總成一段文字，再進行小組的討論，修改，補充與交流。

3 激勵學生的評價及賞識

習作是學生語文素養的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在學生習作中表現尤為突出。然而有的學生在習作中顯現出的創作火花被教師或家長無情地扼殺了。那些習作有困難的學生，他們很少得到老師的肯定或贊揚，難道，他們的篇篇習作就沒有可取之處嗎？實際上，每個人都需要善意的贊美。作為教師，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上，銳意進取的動力源泉，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的指責，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。為此，教師對每個學生的習作，都應在不同程度上，采用不同的方式給予賞識。

3.1 學生自我賞識。學生寫好作文后，可先由學生本人對習作賞識一番，畫出好詞好句或好段。如：五年級學生寫的《球迷老爸》中的一個片段，他用“”先畫出好詞好句，用“?”標出動詞，還在旁邊做了評點。

他腳底下好像生了根似的，任憑你怎么喊他，他都沒反應。你瞧他那認真勁兒，抱著墊子，目不轉睛地盯著屏幕，一邊看，嘴里一邊喊：“臭球！臭球！快！快傳！” 用比喻寫出爸爸的專注。

連續幾個動詞寫出了老爸

看球時的情態。

教師批改作文時，可參考學生的自我賞識，并給予鼓勵。這樣做能充分調動學生習作的主動性和創造性，并促使學生以積極的態度對待習作。

3.2 小組互相賞識。在自我賞識習作的基礎上，同桌或合作小組進行交流和賞識。人人都參加，由每位同學宣讀賞識的詞、句、段或新穎的開頭和結尾。這種賞識創造了平等展現才華的機會，并且有濃郁的相互鼓勵，取長補短的學習氛圍。尤其對習作較困難的學生，更能激發他們積極向上的習作情趣。教師應和學生一起認真傾聽，并熱情給予贊許。

3.3 教師和集體賞識。當老師批改到內容新穎，語句通暢并富有個性和創造性的習作時，通常會寫上好評語，給個好分數，還會在班集體進行表揚與賞讀，讓全班學生從中得到啟示。但是，對于較差的習作，教師更要善于發現習作中的閃光點，用發展的眼光賞識習作的優點。例如《爺爺考駕照》一文是典型的記流水帳，并且病句連篇，但我還是表揚小作者擬題，選材新穎，書寫工整。此外，我認為教師也應當眾賞識那些頗有進步的習作，可以賞識全文，也可賞識部分，以及賞識學生認真修改后的部分段落，以全面提高學生的寫作興趣和作文能力。

參考文獻

[1] 管建剛著.《我的作文訓練系統》

[2] 陳秉章著.《小學生作文教學藝術》

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【關鍵詞】字母；音素；觀察；記憶；語言技能

在英語教學中，常見的有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從教小學英語十幾年的經驗，總結小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫看思動，畫演唱游賽問答”這“十四字”教學法，在此做以簡單介紹。

一聽：眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說（以下簡稱從學的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

二說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來。具體說就是：“從學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”

三讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。

四寫：要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

五看：在教學中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學生加深印象，促進記憶。具體說就是：“從學的方面說，要多看老師的口形，認真看好老師出示的直觀教具，仔細觀察老師的表情、動作、眼神、體態等以幫助自己理解所學內容；從教的方面說，要多給學生看實物、圖片、模型、動畫等以提高教學效果，多觀察學生在教學過程中的反應以調整自己的教學。”

六思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。

七動：具體說就是：“從學的方面來說，要適時做些聽詞指物、聽音動作等活動；從教的方面說，上課時要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態等增強教學效果。”

八畫：在教學過程中，不管學生畫得像還是不像，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不像，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動中，教師也要多鼓勵學生參與，其原因同）。

九演：現行小學英語教材中每課都有一段對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。

十唱：節奏明快、旋律優美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。

十一游：“游”就是：“從學的方面說，要積極參與各種游戲活動，通過游戲鞏固學習；從教的方面說，同”唱“的教學一樣，要掌握‘復習式’、‘調節式’、‘鞏固式’游戲的教學技巧，并善于用游戲復習所學知識，掌握游戲與教學的關系。”

十二賽：具體說就是：“從學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從教的方面說，要經常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作。”

十三問：“問”不僅可以鍛煉自己的思維能力，而且可以刺激他人思維，并通過他人的答語獲取自己所未知的知識。“學而不問”者，其結果必將是“學之膚淺”的。具體說就是：“從學的方面說，上課要積極思考，大膽向教師提問，將自己沒聽懂的和不知道的問題一一向老師或其他人提出來，以求正解；從教的方面說，要多用啟發式的提問刺激學生思維，而不能‘填鴨式’地‘滿堂灌’，有時還要‘不恥下問’。”

十四答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統化、更牢固。具體說就是：“從學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，‘誨人不倦’。”

參考文獻：

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關鍵詞：作文批改；自我鑒賞；合作互改

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-045-01

作文的批改，對于大多數語文老師來說，都像一座壓在身上的大山。在一番辛勤的筆耕不輟之后，學生是否真從中有所收獲與成長呢？拿到作文本的學生，往往只關注等第，對老師花時間、花精力琢磨出的評語往往是視而不見，作文批改徒勞無功，收效甚微，“一江春水”只能付諸東流了。

早在1978年，葉圣陶先生就在一次座談中談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”究其原因，主要有兩點：一是單一的教師改的作文批改形式，二是作為學習主體的學生被排斥在批改過程之外。《語文新課程標準》明確規定：“學生要養成修改自己作文的習慣，能主動與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”看來，發揮學生主體性，讓每一個學生都參與到作文批改中來，改“被動”為“主動”，讓學生學會改、喜歡改，才能從根本上解放教師，從而提高學生“文從字順”的作文能力。

一、大聲朗讀，自我鑒賞

學生作文寫好以后，教師不要急于收上來。因為學生新鮮出爐的文章中，往往會有很多明顯的粗糙之處，讓學生養成寫好之后讀一遍的習慣對于培養作文的修改能力有重要的作用。小學生的內部言語能力還未發展成熟，他們需要依賴朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀中不易發現病句。而通過大聲朗讀，則可以請雙耳做聽眾，容易發現拗口的和有毛病的句子，再斟酌，再修改。所以作文評改的第一步應是讓學生在朗讀自己作品的過程中，發現一些可以避免的初級錯誤。在這樣的過程中，學生自然會主動地去斟字酌句思考自己文章改點和亮點。經過反復朗讀、發現、修改，學生在提高自改能力的同時，作文能力自然也能得到一定的提高。

二、合作互改，取長補短

小學生總喜歡挑挑別人身上的毛病，利用這一心理特點，就可以采用合作學習的方式，讓同學間的互評，這是作文評改的有效方式，看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好壞來。這樣的評改更有利于學生取長補短、集思廣益，調動學生評改的積極性，有利于刺激學生思考。當然，你要言之有理，言之有據，才能改得讓別人心服口服。這時，教師就要適時指導學生評改的方法。

1、整體朗讀，了解大意。先對拿到手的文章做整體上的把握，對作者想表達的情感、思想有一個初步的認識，為下一步的細改打好基礎。在初讀的過程中，發現錯別字、用詞不當、句子不通、標點錯誤等一些顯而易見的毛病并修改。

2、細細品讀，尋找優點。有的同學一拿到文章總喜歡先挑刺，讓學生先學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，既是對別人的肯定，又給了自己學習的機會。一旦發現優詞佳句等絕妙之處，立刻在眉批處寫出自己欣賞的理由，在提高學生語言感悟力的同時，書面語言又得到了發展。

3、斟酌用詞，審慎評判。無論怎樣的文章里都有一些或大或小的毛病，斟字酌句是一項很重要的語文能力，讓學生以“是不是有更好的表達方式”這一觀點再到文章里去細讀，不但要能找出問題，更重要的是提出修改意見。

4、重新閱讀，總體評價。最后，還要從整體上對文章進行評價，通讀全篇，感受文章文字的流暢度、情感表達的流暢度，看文章的結構是否完整，整體評價，依然遵循先列優點再提建議的原則，最后提出希望或鼓勵。

在這樣的互批互改的實踐中，學生不僅加深了對寫作基本要求的理解，更增強了學生評析字、詞、句的能力及對語言文字的感悟能力。

三、百家爭鳴，二次習作

學生評點之后，還得讓被評點人點頭，這樣的評點才有價值。所以此時，讓學生靜心思索，給予辯駁的機會是十分必要的。于是在百家爭鳴聲中，理解摩擦了，思維碰撞了，評改的火花也閃現了。在爭辯中對字、詞、句、段、篇的揣摩又一次深化了、提升了，作文能力也在不知不覺中提高了。

有了自改與互批的累積和積淀，學生交流之后就會發現一些通病，那就在全班的共同討論中確定寫點，重新設計作文的片段練習，有針對性的進行二次習作，力求在獲得共識的基礎上，從作文實踐中鞏固收獲，尋求真正的習作能力的突破。

四、師生共贏

教師要始終堅信“好作文是改出來的。”而且是學生自己該出來的。修改作文不應作為教師的主要任務，而應是學生自己的事。讓學生自己改，不粗還是改的細，改得拙還是改得妙，都比老師的精批細改要強得多，因為那是學生自己的評改體驗。只有在實踐中，學生才能有真正的收獲。

篇10

關鍵詞：小學語文；語感培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0117-03

從事語文教學的老師都有這樣的感受，課堂上品讀字詞，不等老師啟發，感受力特別敏銳的學生便馬上能體會到這樣寫的妙處。于是，師生間常出現的對話就形成了：“你為什么這么認為？”“憑感覺”。事實上，這里的“憑感覺”正是學生運用語感解決問題的例證。葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練，就是對語文的敏銳感覺。”呂叔湘先生認為語文教學的首要任務是培養學生的各方面的語感能力。王尚文先生明確指出語文教學的主要任務是培養語感，要千方百計提高學生語感素質。

語感是當代美國語言學家喬姆斯基轉換生成語法中一個極其重要的概念，現在得到普遍共識，一般認為，語感是人對語言的直覺的整體感受和把握，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力。

小學階段，語文素養重點圍繞培養學生的聽、說、讀、寫四大基本能力展開，為將來進一步的學習、欣賞更高水平的文學作品打下堅實基礎。語感是這四大語文基本能力的核心因素。那么，如何在小學語文教學中通過聽、說、讀、寫四方面來落實語感的培養呢？

一、從聽入手：培養“音樂的耳朵”

對學音樂的人來說，視唱練耳是音樂學科的必修基礎科目。音樂作為一名聽覺藝術，要求學習者必須具備較高水平的聽音、辨音能力，才能提高對音樂的理解力、鑒賞力、記憶力。只有將一定數量的音樂語言——各種曲調，各種音程、節奏、節拍規律，不同調式風格、多聲部的結合特點等儲存在腦子里，才能有能力對所聽到的音樂進行分析，并迅速正確地將其反映出來。因此，積累豐富的音樂語言，對促進聽覺思維的發展起著重要的作用，而這種積累正是學習者通過在練耳過程和其他音樂實踐中獲得的。把音樂教學中的練耳方法遷移到語文教學中聽的訓練，同樣適用。因為對于聽者來說，語言在通過人的聲帶振動進行傳遞信息的時候，不只存在音高、音強、音色的差異，說話者本身對語言的處理方式不同亦造成聽者對內容、感情、節奏的感受和把握差異。在小學語文教學實踐中，應重視學生對于語言的豐富感受力，培養他們對語言的敏銳反應。

1.加強示范，把握語感的技法。模仿是兒童的天性，教師聲情并茂的范讀是對學生語感的有效訓練。讓學生在聽中獲得語感的熏陶，把握停頓、重音、語調、節奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。時間長了，學生會把這些技法同化到自己的語法結構中去，形成自己的語言。因此，作為語文教師，在課堂中， 應時刻注意自身的語言是否規范，給學生創設良好的聽覺環境。

2.教會學生如何傾聽。要讓學生在課堂中養成善于傾聽的習慣。在認真傾聽的過程中感知語言。要讓學生帶著問題去傾聽，學會在傾聽中思考。當聽到老師或同學飽含深情的美讀時，能自覺聯系生活體驗，產生聯想，指出別人朗讀時的優美之處；在別人語法不規范時，能主動發現語法錯誤，改正病句，這是培養孩子語感的較高層次。這樣做，不僅增強了學生語言的鑒賞力，而且鍛煉了學生的有意注意時間，提高了課堂教學效率。

二、從說入手： 提供大量的言語實踐平臺

當學生頭腦中儲存的語言信息受到外界相關具體情境的刺激，產生表達意愿時，大腦便開始自動進行信息提取，材料組合，形成言語雛形。在說的過程中，大腦會積極調動以往的言語知識和經驗，對要表達的字詞進行斟酌，句式、語法不斷調整，使之前比較粗糙的材料在經過有序、合理的安排下變得充實，最終通過學生的口頭語言表達出來。根據斯金納操作學習理論中的強化原理，在長期大量的言語實踐操練下，大腦對內部語言的提取和再加工所耗費的時間會越來越少，內部語言與外部言語建立的有意義的聯系不斷得到強化，語言表達的敏捷和流暢性會有顯著提升。

1.創設情境，培養學生的“角色意識”。小學語文教學中，實現培養學生“說”的能力，且時間占用相對集中的形式，主要是通過專門開設的口語交際課來完成的。沒有為表達而產生的表達。口語交際行為的產生必然發生在一定的口語交際情境之下。真切、坦誠的交際情境會激活學生參與口語交際教學的熱情，使他們積極承擔起口語交際的任務。不同的交際情境中，培養學生的角色扮演意識，可以讓學生更加專注地投入到本次口語交際活動，為學生日后語言的靈活性和隨機應變力打下堅實基礎。

2.言語實踐形式豐富多樣。語文課堂上的言語實踐可分為兩類：獨白式和對話式。前者包括談心得體會、講故事、口頭報道、致詞、演講等形式。后者有日常會話、辯論、討論、訪談、問答等形式。教師在教學中可根據課堂需要，靈活安排言語實踐，不要拘泥于其中幾種形式。像現在許多教師安排學生課前三分鐘演講，讀書心得，都是有利于培養學生“語感”的好辦法。

三、從讀入手：培養良好的讀書習慣

古人云：讀書百遍，其義自見。這里的讀包括閱讀和誦讀兩種形式。讀的過程就是學生認識不斷深化，從模仿到理解再到形成語感的過程。經過這樣的內化、吸收和儲存，呆板的語言材料就會慢慢地轉化為活的語感能力， 在學生以后的聽說讀寫活動中以語言流的形式出現，逐漸雕琢、塑造出學生規范的語言和言語習慣，實現語言積累的正向遷移。古語所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟”正是這個道理。

1.因聲求氣，注重美讀。古人十分講究“因聲求氣”。現代美學家朱光潛則從心理學、生理學原理闡釋了這個現象：“朗讀是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡。”通過誦讀吟詠，甚至熟讀成誦，讓耳、口與心共同感悟語言的意義、情感、韻味，不僅能幫助學生理解文意，一些語法規則、修辭手法等也會以一定的形式在學生頭腦中固定下來，再遇到同樣的語言，這種固定的形式就迅速地進行同化、順應，語感就能發揮作用。

2.善于品評，讀思結合。我們在教學中常常發現一些學生讀過課文之后，對文章僅留下泛泛的印象，把握不了文章的內容與主旨，更回答不出老師提出的問題，原因就在于沒有動腦思考。所以語文課需要培養學生良好的讀書習慣，學會語文思維，教師在教學中可以從以下幾方面引導學生：①以讀為本，讀中感悟。②通過比較、調換、刪減，揣摩字詞、句的精妙之處。③聯系生活，激發想象，再現情境或形象。④角色扮演，換位思考。⑤反復涵詠，調動語感。

四、從寫入手：讀寫結合，培養勤于練筆的好習慣

語文教學中，作文是老師和學生最感到頭疼的一件事，花費了不少精力，最后效果卻不怎么理想。其實，寫作也是培養學生語感的一種重要途徑。只有自己不斷的反復推敲，琢磨遣詞、造句、謀篇、布局，才能不斷強化語感能力。聽讀型語感為學生頭腦注入了大量可利用的語言材料，最終還是要通過語言再現，即說和寫輸出、再創造語言來形成語言作品，進行實踐檢驗。這種吸收——表達的關系，恰恰說明了聽讀型語感是說寫型語感的基礎。因此，在實踐中教師要注重讀寫結合，培養學生勤于練筆的好習慣。

1.讀寫結合，勤于練筆。語文教學實踐中，在學生讀懂課文，并有所感悟的基礎上，讓學生經常練習和課文內容相關的擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結合，升華感悟，透過經典作品，逐步塑造成學生自己的語言。實踐表明，這種讀寫結合帶給學生的影響是非常大的，教師應重視和閱讀教學相關的小練筆，讓學生在已經有話可說，更利于表達的基礎上，給學生充分的展示空間。

2.讓學生樂于修改作文。這里的修改作文，不單單指學生修改自己的習作，也包括課堂上學生之間的相互修改。在修改的過程中，學生不僅要發現語法錯誤，還要字斟句酌，全方面考慮整篇作文的構思，布局，無形中鍛煉和應用了現有的語言素養和語言感知力。如果是給別人修改，就更得認真、細心，說出為什么要這樣修改的原因，才能讓別人信服。修改的作文多了，學生在自己寫作時就能有意識地將這些問題進行規避，從而有效指導自己的習作方向。

聽說讀寫是小學語文著重訓練的四大語文基礎能力，要培養學生良好的語感，教師在教學實踐中就必須隨機應變，根據課堂需要，靈活的結合聽、說，讀、寫四方面進行語言訓練。這四方面是不可分割的，它們相互影響，相互促進，共同作用于學生語感能力的養成。雖然語感的培養不是一朝一夕的事，但只要堅持下去，有一天，你會發現那些帶有共性的語言最終會變成學生個性的表達。

參考文獻：

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