導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生修改病句練習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、習(xí)作中常見病句及病因

1、成份殘缺

成份殘缺指因句中缺少具體某一個(gè)必要的成分而導(dǎo)致的語病。造成成份殘缺的原因大多數(shù)是學(xué)生疏忽大意，是筆誤，也有的是學(xué)生濫用動(dòng)詞“使”和介詞造成的。

2、用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)是語句中用詞不夠準(zhǔn)確，而形成的一種語病。選擇詞語不僅僅要辯析意思的差別，還要考慮語體色彩是否協(xié)調(diào)，感彩是否鮮明。造成用詞不當(dāng)?shù)脑蛟谟趯W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，辨析能力差，對(duì)詞語的理解不夠準(zhǔn)確，甚至誤解，此外，在習(xí)作中又缺乏斟酌。

3、搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)指相關(guān)成份在意義上或者的語言習(xí)慣上不能配合，或者不合事理。造成搭配不當(dāng)?shù)脑蛴械氖菍W(xué)生對(duì)詞語意思不理解，更多的是對(duì)語言習(xí)慣不了解，胡亂搭配，鬧成笑話。

4、重復(fù)啰嗦

重復(fù)啰嗦是句子中某些成份意義上相同，形成重復(fù)多余。由于對(duì)詞義理解不準(zhǔn)，而不必要地迭用其它詞、犯了成分多余的毛病，重復(fù)除了是對(duì)詞語理解不透徹，也有社會(huì)影響的原因。

5、分類不當(dāng)

邏輯中的并列關(guān)系是指同一個(gè)屬概念之下各個(gè)種概念之間的關(guān)系，通過劃分，可能把一個(gè)“屬”分為幾個(gè)“種”。劃分要求只能按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而且各個(gè)子項(xiàng)不可相容。學(xué)生在舉例時(shí)，把不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的子項(xiàng)強(qiáng)行并列在一起而導(dǎo)致分類不當(dāng)。

6、自相矛盾

在語言中有不少反義詞或含義相悖的詞，它們大多數(shù)都是表達(dá)對(duì)矛盾概念或?qū)α⒏拍睿诹?xí)作中，如果同連續(xù)使用一對(duì)反義詞或含義相悖的詞，就會(huì)造成違反矛盾律，而導(dǎo)致自相矛盾的語病。

二、相應(yīng)的對(duì)策

（一）規(guī)范用語，尊重約定俗成的語言習(xí)慣

1、地方方言的影響。

普通話中有一些詞匯是來自方言。這些詞匯在報(bào)紙、電視等公眾場(chǎng)合大量應(yīng)用，已被我們認(rèn)可。它們的意思也能理解。然而有些話就不應(yīng)出現(xiàn)在習(xí)作中了。如“丟點(diǎn)了”，這是老南京話。如果寫在習(xí)作中，許多人不知道是下雨的意思。

2、不規(guī)范用語的影響。

生活中存在的一些不規(guī)范的用語對(duì)于模仿性強(qiáng)、辨析能力差的小學(xué)生的影響很大。“帥呆了”“好好喜歡你呀”這類語言常常掛在一些人的耳邊，甚至出現(xiàn)在一些電視節(jié)目中。比較“前衛(wèi)”的學(xué)生在習(xí)作中也這樣寫。

3、特殊語言現(xiàn)象的影響。

一些語句看似不規(guī)范，但在特定的地方是可以用的。如“非常周末”是大家熟悉的電視節(jié)目，在習(xí)作中我們就不能寫“非常的周末”。

（二）強(qiáng)化語言訓(xùn)練，滲透語法、邏輯知識(shí)。

準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來寫作，表達(dá)思想，往往涉及到語法、邏輯思維。把它們?nèi)谌胝Z言訓(xùn)練是很有意義的，有助于學(xué)生在習(xí)作中減少或避免一些邏輯、語法上的病句。

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

著名文學(xué)家葉圣陶先生也說過：“語法、修辭都不作孤立的教學(xué)，要從實(shí)際的聽、說、閱讀之中多提出實(shí)例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種法則。”

課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地穿插相關(guān)的訓(xùn)練。此外，在蘇教版教材中的“練習(xí)”，也常常安排針對(duì)性的訓(xùn)練點(diǎn)，詞語歸類、初步認(rèn)識(shí)句子、認(rèn)識(shí)與運(yùn)用句式、修改病句、關(guān)聯(lián)詞語填空等，教師以此舉一反三，讓學(xué)生在實(shí)際的練習(xí)中感受語法、邏輯的存在，促進(jìn)學(xué)生形成用詞、寫句、寫話的相關(guān)技能。

（三）狠抓習(xí)作修改，提高對(duì)病句的辨析能力。

修改能力是習(xí)作能力的重要組成部分。小學(xué)生就要逐步培養(yǎng)，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)習(xí)作修改也提出了幾個(gè)具體的階段性要求。在第2學(xué)段（3—4年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)中規(guī)定：“學(xué)習(xí)修改中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)中規(guī)定：“修改自己的習(xí)作并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”

不寫草稿或急于謄寫，應(yīng)付作業(yè)，使習(xí)作中多了不少的病句。“好文章是改出來的”“文章不厭百回改”，這些熟悉的話語足以證明修改的必要。

修改習(xí)作中的病句時(shí)，可以采用“一讀、二找、三改、四查”的方法。具體來說，首先讀一讀，看看是否通順、流暢，再找找不通順或覺得有別扭的地方，仔細(xì)琢磨，多想想如何用詞比較準(zhǔn)確，如何搭配比較恰當(dāng)。然后進(jìn)行修改，最后再讀一讀，檢查表達(dá)是否清楚、流暢了。

作為教師要激發(fā)學(xué)生修改的興趣，在方式上除了教師改、自改、還可以采用學(xué)生互改。學(xué)生修改不但幫別人找到了語病，自己也是一種學(xué)習(xí)，是雙贏的好事。此外，在評(píng)講時(shí)，從學(xué)生習(xí)作中摘錄一些有“疑義”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生共同分析推敲，這也是一種好的嘗試。

（四）重視課外閱讀，積累語言，培養(yǎng)語感。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀有利于學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感，與習(xí)作相輔相成，相互促進(jìn)。

呂叔湘先生在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)問題》中說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之老師課堂上講的是多少，得之于自己課外閱讀的是多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。”從這段話中，我們可以體會(huì)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力乃至整個(gè)語文能力的重要性。

篇2

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

首先，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念的影響，為學(xué)生制定的習(xí)作目標(biāo)較高。但是小學(xué)生正處于習(xí)作學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在短時(shí)期內(nèi)習(xí)作水平難以有效提升，對(duì)習(xí)作不僅不會(huì)產(chǎn)生興趣，反而會(huì)產(chǎn)畏難、厭惡等負(fù)面心理。其次，習(xí)作教學(xué)模式過于形式主義化，仍然沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，不少小學(xué)語文教師采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較陳舊落后，在習(xí)作訓(xùn)練中限制學(xué)生創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維的自由發(fā)揮，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)喪失趣味性，影響他們的全面發(fā)展。再次，部分小學(xué)生針對(duì)語文習(xí)作缺乏主動(dòng)性和興趣，不愿積極練筆，而且他們的習(xí)作習(xí)慣也不夠良好，在習(xí)作完成之后對(duì)檢查不夠重視，閱讀與修改也不夠仔細(xì)認(rèn)真，導(dǎo)致作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，雖然通過教師的指正與檢查，還是無法完全杜絕。

二、優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1.設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的習(xí)作題目

由于大部分小學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的興趣往往不高，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣和積極性，可設(shè)計(jì)一些貼近他們實(shí)際生活或生動(dòng)有趣的題目，提升習(xí)作教學(xué)的趣味性。習(xí)作不僅是語言的訓(xùn)練，更是情感的歸宿，在這種習(xí)作教學(xué)模式下，針對(duì)這些習(xí)作題目，小學(xué)生在寫作中會(huì)有內(nèi)容可寫，采用流暢的語言將個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷表達(dá)出來，避免抄襲和“假、大、空”現(xiàn)象。比如，小學(xué)語文教師可以日記或筆記的形式組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，題目范圍可以是生活中的趣事，學(xué)習(xí)中的感受、收獲等，對(duì)于長(zhǎng)度、體裁則不做硬性規(guī)定，只要是實(shí)際生活或?qū)W習(xí)中的所見所聞均可。習(xí)作不僅要有一種使用語言文字進(jìn)行表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，還要有一種敢愛、敢恨、敢言、敢怒的生活態(tài)度，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，將習(xí)作轉(zhuǎn)化為他們關(guān)注生活的一種方式。

2.教學(xué)生正確的習(xí)作寫作技巧

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分學(xué)生的習(xí)作形式空洞、內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可通過加強(qiáng)指導(dǎo)習(xí)作寫作技巧來實(shí)現(xiàn)，使其認(rèn)識(shí)到習(xí)作中描寫細(xì)節(jié)的重要性，在以后的習(xí)作中，不再局限于描寫事件現(xiàn)象，還要將重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的表述上，這樣才能夠細(xì)致、生動(dòng)地呈現(xiàn)出寫作內(nèi)容，突出習(xí)作主題。諸如，在進(jìn)行具體的習(xí)作寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生善于觀察和捕捉生活現(xiàn)象，用心去傾聽、感受生活中的特殊事件，并將其納入到素材庫中，以備在習(xí)作中運(yùn)用，能夠即興寫作。當(dāng)小學(xué)生積累了一些習(xí)作素材時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)按照個(gè)人的寫作風(fēng)格和喜好，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的習(xí)作題目有目的性和針對(duì)性地整合、篩選，實(shí)現(xiàn)有效合理地運(yùn)用。除常見的書面習(xí)作之外，教師可組織學(xué)生舉辦演講比賽和口頭作文比賽，鍛煉他們的口語表達(dá)和語言交際能力，通過實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升其習(xí)作水平。

3.注重小組之間的習(xí)作合作練習(xí)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的寫作水平，避免語句不通、錯(cuò)別字詞、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)等情況的產(chǎn)生，可使用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。因此，當(dāng)小學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，小學(xué)語文教師可將他們的作品進(jìn)行分組批改，引導(dǎo)其借鑒教師的日常批改方式，對(duì)本組習(xí)作作品進(jìn)行評(píng)改，各個(gè)小組成員應(yīng)找出其中的病句、錯(cuò)別字、詞語搭配不合理等問題，做出標(biāo)記。同時(shí)，對(duì)于小組成員都認(rèn)為文質(zhì)兼美的句子，或詞語搭配的精妙之處，大家應(yīng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過小組合作提升學(xué)生的習(xí)作水平。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作習(xí)作練習(xí)模式，與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中“修改個(gè)人習(xí)作，并主動(dòng)和同伴交換修改和相互學(xué)習(xí)”的要求相吻合，進(jìn)而真正激發(fā)小學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的熱情，在正式的寫作中態(tài)度將會(huì)更加端正和認(rèn)真。

三、總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】修改 興趣 模仿

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0075-02

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是“學(xué)生寫，老師改”，但是在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)這樣批改作文的方式學(xué)生進(jìn)步空間極小，收效甚微，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，應(yīng)付了事。久而久之，寫文章就成了“擠牛奶”無話可說，百度搜索，東拼西湊，抄襲之風(fēng)日盛。

基于此問題，引導(dǎo)學(xué)生修改作文的新的評(píng)價(jià)方式便應(yīng)運(yùn)而生。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出學(xué)生要學(xué)會(huì)賞評(píng)習(xí)作，其實(shí)，早在古代，古人便提出“語不驚人死不休”，恢宏巨著《紅樓夢(mèng)》更是經(jīng)過無數(shù)次的增、刪、改才問世的。因此，作文修改之重要可見一斑。

在修改作文教學(xué)的實(shí)踐中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生修改作文都只流于形式，因?yàn)闆]有行之有效的辦法且缺乏修改的興趣，所以大部分孩子只會(huì)修改簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)，而對(duì)于文章內(nèi)容是否符合中心，如何將文章改得生動(dòng)有趣、詞匯豐富、語言優(yōu)美卻是一頭霧水，無從下手。那么，引導(dǎo)學(xué)生修改作文行知有效的方法到底是什么？在此，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)修改作文的自信心

興趣是最好的老師，著名心理學(xué)家奧蘇泊爾也認(rèn)為興趣是行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。的確，興趣會(huì)將外在的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主動(dòng)并驅(qū)使其積極地去完成，因此，要讓學(xué)生修改作文首先得讓學(xué)生對(duì)其感興趣，培養(yǎng)其修改作文的自信心。

（一）運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其興趣

大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了得到大人的表揚(yáng)。因此，適當(dāng)適時(shí)地鼓勵(lì)能對(duì)提高修改作文興趣起到事半功倍的效果。在修改作文后，老師可以在全班同學(xué)面前展示出新修改的文章，并在遣詞造句、修辭運(yùn)用、描寫具體等方面提出其優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將其作品展示于學(xué)習(xí)園地供全班同學(xué)欣賞，被展示作品的學(xué)生的喜悅之情溢于言表，修改作文的積極性大大提高，作文水平的提高便指日可待。

（二）采用小組合作，活躍氣氛

小學(xué)生處于探索階段，好動(dòng)是他們的天性，讓他們40分鐘都坐在位置上修改作文未免顯得單調(diào)乏味。而小組合作卻能彌補(bǔ)缺失，它不僅能讓學(xué)生能夠與他人交流討論，各抒己見，活躍自己的思維，避免學(xué)生單獨(dú)修改作文時(shí)因無聊而走神，最后一事無成，而且能夠讓學(xué)生在交流中碰撞出思想的火花，形成幫扶體系。比如作文《我的同桌》較好的孩子便可以對(duì)作文只會(huì)修改錯(cuò)別字的孩子在外貌描寫、抓住人物特點(diǎn)、事例描寫具體等方面提出自己的指導(dǎo)性意見，一人提一點(diǎn)看法，積少成多，小組合作修改后的文章肯定進(jìn)步較大。

二、循序漸進(jìn)，奠定基礎(chǔ)

對(duì)于剛接觸作文及作文修改的孩子來說，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)是十分必要的。教師應(yīng)該從最基本的字詞、修改符號(hào)開始，逐步培養(yǎng)孩子的作文修改能力。

正如，三年級(jí)上冊(cè)語文園地一種的習(xí)作：“寫一寫自己的課余生活。也可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事情等。”三年級(jí)，孩子剛接觸習(xí)作，修改文章時(shí)，只要求把一些明顯的錯(cuò)誤修改出來就可以了，如錯(cuò)別字、錯(cuò)詞、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。而進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)作文的修改要求則更高些。當(dāng)孩子掌握了基本的修改方法之后，就可以引導(dǎo)孩子關(guān)注作文整體，包括布局、立意等，并進(jìn)行旁批、總評(píng)，并借此表達(dá)自己對(duì)文章的看法。當(dāng)然，進(jìn)入這個(gè)階段之前，孩子應(yīng)該對(duì)作文修改已經(jīng)得心應(yīng)手，并有較高的寫作水平。

三、將修改作文與日常課堂教學(xué)有機(jī)融合

修改作文指導(dǎo)若只在一周一節(jié)的作文課上完成未免顯得杯水車薪，它需要的是日常地學(xué)習(xí)中不斷地積累，厚積而薄發(fā)。老師在課堂上可以引導(dǎo)字詞運(yùn)用等方面的修改，如老師提問“你覺得一年里，哪個(gè)地方哪個(gè)季節(jié)最美”，一學(xué)生回答“西湖的春天是一年中最美的地方”這時(shí)候老師便可以在教學(xué)中融合作文修改的指導(dǎo)，讓學(xué)生來說說這個(gè)病句應(yīng)該怎么改？課堂上的適當(dāng)練習(xí)，便會(huì)讓學(xué)生形成修改的習(xí)慣且為作文修改打下良好的基礎(chǔ)。

課堂修改作文的指導(dǎo)不是僅僅限制于錯(cuò)別字、病句方面，也可以是段落中添加修辭手法、具體動(dòng)作描寫等方面，如在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，老師便可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地寫一段《家鄉(xiāng)的山》或者《家鄉(xiāng)的水》并讓學(xué)生加以修改，有了本課比喻、擬人、排比等修辭手法的學(xué)習(xí)，部分不會(huì)運(yùn)用修辭手法的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下便能運(yùn)用上修辭手法，將家鄉(xiāng)的山水寫得形象生動(dòng)，將山水與眾不同的美呈現(xiàn)在自己的習(xí)作中。

四、區(qū)分類型，制定修改要求

作文的類型不同，在作文修改上的側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也不同。而孩子并未能明確這一點(diǎn)，當(dāng)老師指導(dǎo)完如何修改寫景作文后，孩子在文章中可能盡量往是否按一定順序來描寫景物，是否運(yùn)用上修辭手法來讓文章生動(dòng)有趣等方面進(jìn)行修改，這固然是沒錯(cuò)的，但是同樣的方法用在寫人寫事作文上則顯得辭藻堆砌、無病，因?yàn)檫@類文章關(guān)注更多的是事例是否富有真情實(shí)感，語言、動(dòng)作等描寫是否具體，而無需華麗辭藻的堆疊。

正如三年級(jí)上冊(cè)語文園地四習(xí)作：“寫觀察日記”。孩子在進(jìn)行作文修改時(shí)，要特別關(guān)注到日記的格式是否正確。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)時(shí)，就要關(guān)注這篇日記是否根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫作等等。因此，不同類型的作文，決定了作文修改的方向。不根據(jù)實(shí)際情況盲目修改，會(huì)導(dǎo)致文章中心不明，甚至出現(xiàn)越修改越離譜的情況。因此，修改作文切勿一概而論。

總之，作文可以說是小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，而作文修改又是提高孩子作文水平的一個(gè)重要途徑，教師要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上大力加強(qiáng)作文修改教學(xué)，努力提高孩子的作文修改水平和寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

修改病句

班級(jí)__________

姓名__________

得分__________　時(shí)間：40分鐘

滿分：100分

一、下面病句的病因是什么？(填字母，28分)

A．成分殘缺　B．語序混亂　C．前后矛盾　D．用詞不當(dāng)

E．搭配不當(dāng)　F．語義重復(fù)　G．指代不明

1．他大約花了十天左右的時(shí)間才做完暑假作業(yè)。

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2．經(jīng)過大家共同努力，完成了制作班級(jí)網(wǎng)頁的工作。

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3．黃山美景不僅享譽(yù)世界，而且聞名全國(guó)。

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4．我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐慌的東西。

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5．畢業(yè)考試快到了，我們小學(xué)的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束了。

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6．小剛和小明簡(jiǎn)直不敢相信，他的作文發(fā)表了。

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7．六一兒童節(jié)，我們學(xué)校開發(fā)了豐富多彩的活動(dòng)。

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二、修改下面的病句。

(28分)

1．每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該上課專心聽講的好習(xí)慣。

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2．我國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。

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3．六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班表演了文娛節(jié)目和大合唱。

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4．我們要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)效率。

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5．七十年來，中國(guó)人民的生活水平不斷

改革。

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6．我們?cè)谛睦镉芍缘馗兄x老師多年來的默默付出。

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7．通過這次野外學(xué)習(xí)，使我對(duì)自然科學(xué)的興趣更大了。

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三、用修改符號(hào)在語段上進(jìn)行修改。

(10分)

有一次命題作文讓寫“一件不愉快的往事”，我的情緒分外激動(dòng)，覺得自己得到了一個(gè)大顯伸手的好機(jī)會(huì)：小時(shí)候我受過一次屈辱，平時(shí)積累的那些描寫苦腦心境的詞語，像酵母似的發(fā)揮了作用……這篇充滿真情實(shí)感的作文得到了好評(píng)，被貼在教室的墻上用大字謄抄出來。

四、閱讀短文，完成練習(xí)。

(34分)

你的眼淚，我的成人禮

①開學(xué)三天后，我如愿當(dāng)上了班長(zhǎng)。我在高中時(shí)一直做班長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)，所以充滿自信。

②我希望一個(gè)班級(jí)能有好的精神面貌。當(dāng)天下午，我走上講臺(tái)對(duì)大家說：“打擾各位同學(xué)幾分鐘，為了方便大家聯(lián)系，我決定在班里開通飛信。”

③“什么是飛信啊？”前排一個(gè)短頭發(fā)的女生問。

④“就是綜合通信服務(wù)啊，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)間的無縫通信服務(wù)……通俗點(diǎn)說吧，就是可以群體使用的短信息，免費(fèi)的，就像QQ群，我們班先建立起自己的飛信群。”

⑤短頭發(fā)的女生吐吐舌頭，有點(diǎn)不好意思，然后半開玩笑地說：“我從小縣城來的，消息不靈通。”好多同學(xué)笑起來。我也笑了笑說：“如果大家都明白了的話，把各自的手機(jī)號(hào)報(bào)給我……”

⑥我的話還沒說完，聽到有個(gè)男生問：“必須要用手機(jī)嗎？”

⑦“當(dāng)然，不用手機(jī)怎么發(fā)短信？”我不解地向后看去，問話的，是個(gè)皮膚微黑的男生，瘦瘦的，但是眼睛很亮，唇角微微上揚(yáng)，有點(diǎn)倔強(qiáng)的表情。但是我沒想到那個(gè)男生忽然站起來說：“我沒有手機(jī)。”

⑧A.“去買一個(gè)啊。”我想了一下，不假思索地說。

⑨“我是從農(nóng)村來的，家里窮，家里還有奶奶和妹妹，母親身體不好，一家人的生活都靠父親在城里做建筑工支撐。我上大學(xué)的學(xué)費(fèi)是父親借來的，在大學(xué)里怎么生活下去，還要靠我自己，所以對(duì)不起，雖然我熱愛班級(jí)，但是班里的飛信群，我不能參加。”說完，那個(gè)男生朝外走去。

⑩我愣住了。而此刻，全班同學(xué)，也都鴉雀無聲。B.那個(gè)高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍(lán)色運(yùn)動(dòng)裝、白球鞋——街邊小攤的廉價(jià)物品，做工粗陋……而裹在這樣劣質(zhì)運(yùn)動(dòng)裝里的背影，卻依然挺拔。

?C.許久，我站在那里，心里有一種從未有過的失敗感，甚至有一種慚愧、自責(zé)。

?我朝著男生走出去的門口的方向說了聲“對(duì)不起”，然后面朝著幾十個(gè)和他一樣年輕的面容，大聲說了句“對(duì)不起”。

?教室的某個(gè)角落，發(fā)出了孤單的掌聲，很快，掌聲多了起來，連成了片。

?第二天，我在教室里掛了一塊黑板，說：“以后有什么消息，我會(huì)寫在黑板上通知大家，請(qǐng)大家留意！”然后，我走到教室后面，走到那個(gè)拒絕了我并敢于承認(rèn)貧窮的男生面前，什么都沒有說，只是彎下身，深深地鞠了一躬。

?我抬起頭的時(shí)候，那個(gè)高高的倔強(qiáng)的男生清亮的眼睛里，忽然盈滿了淚水。

?這一天，是我18歲生日。雖然我收到了很多貴重的禮物，但是我知道，這眼淚，才是生活送給我的真正的成人禮。

(有刪改)

1．文中畫線的三個(gè)句子都有語病，請(qǐng)進(jìn)行修改。(15分)

A．________________________________________________

B．________________________________________________

C．________________________________________________

2．通讀全文，理清“我”的心理變化過程，填空。(8分)

(

)——(

)——自責(zé)、失敗感——真誠(chéng)、成熟

3．第13段運(yùn)用了側(cè)面描寫，有什么作用？(5分)

____________________________________________________

4．下列關(guān)于題目的理解，正確的是(

)(6分)

A．男生感動(dòng)的眼淚，讓“我”明白了尊重別人，就會(huì)獲得別人的尊重。

B．男生的眼淚使“我”內(nèi)心不安，“我”覺得做事情之前

一定要調(diào)查清楚才行。

9　修改病句

一、1.F　2.A　3.B　4.D

5．C　6.G　7.E

二、1.每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成上課專心聽講的好習(xí)慣。

2．我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家。

3．六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班表演了文娛節(jié)目。

4．我們要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5．七十年來，中國(guó)人民的生活水平不斷提高。

6．我們由衷地感謝老師多年來的默默付出。

7．通過這次野外學(xué)習(xí)，我對(duì)自然科學(xué)的興趣更大了。

三、略。

點(diǎn)撥：①“‘一件不愉快的往事’”改為“《一件不愉快的往事》”；②“大顯伸手”改為“大顯身手”；③“屈辱”改為“委屈”；④“苦腦”改為“苦惱”；⑤“被貼在教室的墻上用大字謄抄出來”改為“被用大字謄抄出來貼在教室的墻上”。

四、1.A.“去買一個(gè)啊。

”我不假思索地說。

B．那個(gè)高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍(lán)色運(yùn)動(dòng)裝、白球鞋——街邊小攤的廉價(jià)物品，做工粗糙……

C．許久，我站在那里，心里有一種從未有過的慚愧、自責(zé)，甚至有一種失敗感。

2．自信　優(yōu)越感

篇5

一、課內(nèi)課外，努力激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣

教師要把語文課上活，使學(xué)生喜歡學(xué)、樂意學(xué)、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n挖掘教材中的一些富有情趣的東西，讓課堂成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮地情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“興趣是最好的老師”，贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”情趣教學(xué)正是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理因素，使之產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)激情的教學(xué)方法，精神面貌很自然會(huì)成為學(xué)生習(xí)作中的模特兒，也很自然地激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。

二、貼近生活，創(chuàng)作來源于生活實(shí)踐

生活是寫作的源泉，這就是要求我們想方設(shè)法地去貼近生活，充實(shí)豐富學(xué)生的生活、在五彩繽紛的生活中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。小學(xué)生的作文要從學(xué)習(xí)、生活中的內(nèi)容入手，因此，多開展一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的身心活動(dòng)，在豐富的生活中提煉、感悟，學(xué)生的作文才能言之有物。在活動(dòng)時(shí)，教師要力求體現(xiàn)童真趣，別出心裁，比如可以結(jié)合常識(shí)課，告訴學(xué)生，泥鰍能預(yù)測(cè)天氣，布置學(xué)生養(yǎng)泥鰍，觀察泥鰍的天氣變化前的表現(xiàn)，并把觀察到的情況寫下來。平時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生觀察庭院里的花卉，觀察菜園里的蔬菜，把它們的形狀、顏色等描寫下來，從而豐富了生活內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，作文效果自然比較好了。

三、觀察感受，在生活中積累素材表達(dá)自己的心路歷程

小學(xué)生作文就是練習(xí)寫一些自己經(jīng)歷的事，把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。如：農(nóng)村的孩子到山上挖冬筍、竹林是一個(gè)什么樣的環(huán)境，挖到冬筍之后，發(fā)現(xiàn)了什么樣的跡象可以預(yù)測(cè)那里有冬筍，而且，根據(jù)這些跡象，怎樣挖才能挖到冬筍，挖到冬筍時(shí)，心里感覺怎樣，這些寫下來就很真實(shí)而有趣。有些孩子到田里撿過田螺，在什么時(shí)間去撿田螺最合適？根據(jù)什么跡象才能撿到田螺，撿到田螺時(shí)的心情怎么樣？這樣寫出來的文章自然生動(dòng)有趣。

四、明確要求，作文練習(xí)要系統(tǒng)訓(xùn)練

由淺入深，循序漸進(jìn)，“跳一跳摘桃子”，說的就是這個(gè)道理，作文要從低年級(jí)的看圖說話開始，中年級(jí)的片段練習(xí)要多樣，高年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在篇章訓(xùn)練上，文體偏重于記敘文，應(yīng)切實(shí)落實(shí)在有中心內(nèi)容的恰當(dāng)要求上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。因此，年級(jí)不同，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練要求各有側(cè)重。如：讓學(xué)生多寫身邊的人和事，寫《我的媽媽》、《我的爸爸》、《我的生日》等，這些與自己生活最接近的內(nèi)容，最容易寫，也最能表達(dá)自己的真情實(shí)感，而表達(dá)真情實(shí)感的文章也最能感動(dòng)人。

前面說的是作文教學(xué)中的激趣與導(dǎo)練，接著談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

作文的評(píng)改應(yīng)以學(xué)生的自改為主，教師的評(píng)改要少改，教師的評(píng)講多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)兼以探討為妥。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力應(yīng)引起教師的重視。葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”指導(dǎo)學(xué)生掌握自改作文的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是提高作文能力的有效途徑。

既然自改作文這樣重要，那么，應(yīng)如何培養(yǎng)自改作文的能力呢？

其一，樹立榜樣，激發(fā)興趣。教師講清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理。讓學(xué)生明白自改的意義，通過講述古今著名文學(xué)家反復(fù)錘煉，修改文章的故事，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改的興趣，也可就地取材，樹立典型榜樣。選一些平時(shí)作文優(yōu)秀的同學(xué)，做自改作文的經(jīng)驗(yàn)交流，共同探討自改作文的方法。當(dāng)然，有時(shí)教師也可示范修改，引發(fā)學(xué)生自改的興趣。通過示范修改，傳授給學(xué)生修改作文的方法和要領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生從示范中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟改怎么寫，不該怎么寫，要怎么改才好。討論文章修改前后有什么不同，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。

其二，授予方法，掌握要領(lǐng)。教師在教學(xué)中可由易道難，由單項(xiàng)到綜合地指導(dǎo)學(xué)生自改的方法和要領(lǐng)，循序漸進(jìn)，逐步提高。應(yīng)注意到年段不同，對(duì)學(xué)生自改作文的要求也有所不同。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，三年級(jí)開始先培養(yǎng)學(xué)生“能修改有明顯錯(cuò)誤的句子”，四年級(jí)接著培養(yǎng)學(xué)生“能修改有錯(cuò)誤的句子”，五年級(jí)再培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”等。可見，小學(xué)生自改作文是從修改句子入手，修改的要求隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步提高。學(xué)生修改作文可以自改，也可互改。自改、互改這兩個(gè)方面可相結(jié)合進(jìn)行。自改作文，可邊讀邊改，輕聲讀，改正標(biāo)點(diǎn)，用詞不當(dāng)，錯(cuò)字等，逐段默讀修改病句，注意調(diào)整語序，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容，通讀全文，立足全篇，從材料取舍，結(jié)構(gòu)安排，語言表達(dá)，中心思想等方面看看是否符合習(xí)作要求。互改作文，可分小組，交換修改作文，發(fā)揮集體力量，提倡互助精神。

篇6

【關(guān)鍵詞】小組；合作；學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，既要有生字新詞的記憶和默寫，又要有重點(diǎn)段落的背誦和默寫，教師也給小學(xué)生提出引導(dǎo)性的問題讓他們思考作答，但是往往答非所問，一些教師就缺乏了耐性，慢慢采用了填鴨式的教學(xué)，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)需要記住的考點(diǎn)，更多的時(shí)間是去做題實(shí)踐。時(shí)間是有限的，這樣的教學(xué)方式忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、他們也就懶于思考，心想只要記住老師說的這些，就能考到不錯(cuò)的成績(jī)，他們不去討論合作解決問題能力，限制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。學(xué)講方式課堂明確指出把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的自主求知欲望、 特別是培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和共同解決問題的能力。通過小組討論，探究，自主思考問題，找到解決問題的辦法。那么，如何在語文課堂中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)呢？

一、自主先學(xué)中的合作

自主先學(xué)是學(xué)講方式教學(xué)的第一步，是學(xué)生對(duì)課文的初步感知過程，學(xué)生要對(duì)于基本字詞先行識(shí)記，熟讀課文，能完成同步練習(xí)的前面幾個(gè)題目等等。自主先學(xué)是影響課堂效果的重要因素。例如在教學(xué)《莫泊桑拜師》時(shí)，我把同學(xué)們按照學(xué)習(xí)能力和性格，特別是口頭表達(dá)能力等特點(diǎn)專門進(jìn)行分組，讓同學(xué)在語文課堂上加強(qiáng)小組之間的合作，給出自主先學(xué)活動(dòng)單，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分的準(zhǔn)備，根據(jù)本篇課文的情況把課堂分為4個(gè)小組，每個(gè)小組10人，安排不同的小組完成不同的任務(wù)：第一小組搜集有關(guān)于莫泊桑和福樓拜的資料，了解他們的代表作品和文章的寫作背景；第二小組通過查字典、詞典弄清楚“簡(jiǎn)陋、吆喝、烙印、咖啡、篝火”等詞語的含義，并用“孜孜不倦、直截了當(dāng)和滔滔不竭”造句；第三小組初讀課文探究莫泊桑幾次向福樓拜請(qǐng)教？福樓拜怎樣指導(dǎo)他的？初步感知文章的主要內(nèi)容；第四小組給課文劃分段落層次。要求每個(gè)小組成員都要積極參與，小組內(nèi)歸納出這些問題的答案，等上課時(shí)每個(gè)小組選派代表闡述回答這些問題。這樣一來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，可以在較短的時(shí)間內(nèi)做到了高效率的預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)節(jié)省了教師在課堂上的時(shí)間，課堂上可以有更多時(shí)間來突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于打造高效課堂效果。

二、質(zhì)疑問學(xué)時(shí)的合作

學(xué)講方式課堂要求學(xué)生能夠自己提出質(zhì)疑問題，問題一經(jīng)提出，就要求學(xué)生自主思考、討論探究，這就需要課堂中的小組合作，學(xué)生之間相互交流，各自發(fā)表自己的見解。這樣的討論可以給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，特別是可以讓學(xué)困生也積極參與進(jìn)來，自然能更深入的理解課文思想內(nèi)容，發(fā)展他們的思維能力、進(jìn)而培養(yǎng)他們的合作精神。例如在一次主題辯論活動(dòng)中圍繞“小學(xué)生能否看動(dòng)畫片？”，話題提出后，小學(xué)生七嘴八舌討論的很是熱烈，有同學(xué)說到：“我平時(shí)很喜歡看動(dòng)畫片，媽媽為了不影響我的學(xué)習(xí)，即使平時(shí)周末沒課，媽媽也是禁止我看動(dòng)畫片，說是看動(dòng)畫片太耽擱時(shí)間，還容易讓我上課時(shí)候想到動(dòng)畫片里面的故事情節(jié)，思想開小差”，馬上就有同學(xué)站起來說：“我的媽媽允許我看動(dòng)畫片，只是必須在我完成作業(yè)之后，我在動(dòng)畫片中學(xué)到了很多知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有很多的幫助，我覺得看動(dòng)畫片更有利于我的學(xué)習(xí)”這樣針鋒相對(duì)的討論和交流之中，同學(xué)們可以暢所欲言，可以說出自己的真實(shí)心理感受，每個(gè)人都可以說出自己的不同認(rèn)識(shí)，相互聽取對(duì)方的發(fā)言，在思維碰撞之后大多同學(xué)傾向于第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，這樣的合作討論有利于小學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，學(xué)生從小就能懂得一分為二的探究問題，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在課堂上交流討論，增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，比之是老師直接的講解更容易接受，也許對(duì)他們的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、檢測(cè)促學(xué)時(shí)的合作

篇7

摘要:現(xiàn)行的語文實(shí)驗(yàn)教材為了給學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)留下更為廣闊的思考空間，在習(xí)作練習(xí)的設(shè)計(jì)上，只是給予了解寫作范圍和簡(jiǎn)單的提示，并沒有為學(xué)生提供具體的學(xué)法指導(dǎo)，這就使一些閱讀面較窄，知識(shí)積累不足，寫作能力偏弱的小學(xué)生寫起作文來步履維艱。本文通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象，指導(dǎo)學(xué)生自主探究與創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及賞識(shí)這幾方面來拓展學(xué)生想象思維的空間，幫助學(xué)生探究寫作的基本技巧，引領(lǐng)學(xué)生走出生搬硬套的誤區(qū)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞:觀察 探究 賞識(shí) 寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確闡述“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。” 因此，它將“習(xí)作”作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本目標(biāo)和重要目標(biāo)之一。但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材為了給學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)留下更為廣闊的思考空間，在習(xí)作練習(xí)的設(shè)計(jì)上，只是給予了解寫作范圍和簡(jiǎn)單的提示，并沒有為學(xué)生提供具體的學(xué)法指導(dǎo)，這就使一些閱讀面較窄，知識(shí)積累不足，寫作能力偏弱的小學(xué)生寫起作文來步履維艱。對(duì)此，作為教師該怎樣拓展學(xué)生想象思維的空間，幫助學(xué)生探究寫作的基本技巧，引領(lǐng)學(xué)生走出生搬硬套的誤區(qū)，提高學(xué)生的寫作能力呢？

1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和想象

老舍說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根問底，把他看全，找到他的底。不知全貌，不會(huì)概況。”我們知道生活是作文的基礎(chǔ)，平時(shí)對(duì)周圍的事物觀察得越細(xì)致深入，生活積累越多，寫作時(shí)就越容易。反之，如果我們平時(shí)對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心，作文時(shí)即使絞盡腦汁也不能寫出好文章。例如：老舍如果沒有對(duì)車夫的種類，車夫的生活、語言及社會(huì)環(huán)境作了大量的觀察與了解，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，是不可以寫出《駱駝祥子》這樣的經(jīng)典作品。朱自清在生活中如果沒有仔細(xì)觀察，用心感悟，能寫出膾炙人口，感人肺腑的《背影》嗎？因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留意生活，觀察生活，為習(xí)作時(shí)的想象奠定扎實(shí)的生活基礎(chǔ)。

2 指導(dǎo)學(xué)生自主探究與創(chuàng)作

倡導(dǎo)學(xué)生以探究性方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)。在這一新的形勢(shì)下，我們可將探究性學(xué)習(xí)與小學(xué)生作文教學(xué)“聯(lián)姻”，整合行成探究性作文法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過對(duì)周圍的事物親自觀察，參與活動(dòng)，從中選擇引起自己興趣或關(guān)注的內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生感悟，引發(fā)爭(zhēng)論和思索的基礎(chǔ)上寫成作文。

根據(jù)“探究性作文的主題范圍要有意義，符合自己的實(shí)際能力和客觀條件”的原則。探究性作文法強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣熱點(diǎn)去醞釀作文的主題。教師組織學(xué)生回憶并羅列自己近來的所見所聞，所思所感，講出自己的興趣特點(diǎn)，提出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)這些興趣熱點(diǎn)和問題進(jìn)行討論，形成作文主題。譬如，我課前從學(xué)生中了解到他們對(duì)這樣一些問題感興趣：“如何解決生豬養(yǎng)殖對(duì)環(huán)境的污染”“燒掉沒收的假貨會(huì)不會(huì)造成環(huán)境污染及原材的浪費(fèi)”“地球會(huì)爆炸嗎”“農(nóng)家娶了洋媳婦”“奶奶用手機(jī)” “爺爺考駕照”“球迷老爸”等。對(duì)于這些作文主題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行了探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組成員完成分工的探究任務(wù)，在探究過程中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，并利用記錄、隨筆、拍照、網(wǎng)上查閱資料，問卷調(diào)查等形式，形成作文所需要的資料和素材。在這個(gè)過程中教師要給予學(xué)生的探究活動(dòng)以具體的指導(dǎo)，但不要越俎代庖，后放手讓學(xué)生積極參與動(dòng)手動(dòng)腦，在探究活動(dòng)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓各組成員各自將自己的觀察，體驗(yàn)及感受以書面形式匯總成一段文字，再進(jìn)行小組的討論，修改，補(bǔ)充與交流。

3 激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及賞識(shí)

習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)尤為突出。然而有的學(xué)生在習(xí)作中顯現(xiàn)出的創(chuàng)作火花被教師或家長(zhǎng)無情地扼殺了。那些習(xí)作有困難的學(xué)生，他們很少得到老師的肯定或贊揚(yáng)，難道，他們的篇篇習(xí)作就沒有可取之處嗎？實(shí)際上，每個(gè)人都需要善意的贊美。作為教師，贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上，銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉，教師的一個(gè)笑臉，一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)或者一次誠(chéng)懇的指責(zé)，都會(huì)觸及學(xué)生的心靈，甚至震撼。為此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都應(yīng)在不同程度上，采用不同的方式給予賞識(shí)。

3.1 學(xué)生自我賞識(shí)。學(xué)生寫好作文后，可先由學(xué)生本人對(duì)習(xí)作賞識(shí)一番，畫出好詞好句或好段。如：五年級(jí)學(xué)生寫的《球迷老爸》中的一個(gè)片段，他用“”先畫出好詞好句，用“?”標(biāo)出動(dòng)詞，還在旁邊做了評(píng)點(diǎn)。

他腳底下好像生了根似的，任憑你怎么喊他，他都沒反應(yīng)。你瞧他那認(rèn)真勁兒，抱著墊子，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，一邊看，嘴里一邊喊：“臭球！臭球！快！快傳！” 用比喻寫出爸爸的專注。

連續(xù)幾個(gè)動(dòng)詞寫出了老爸

看球時(shí)的情態(tài)。

教師批改作文時(shí)，可參考學(xué)生的自我賞識(shí)，并給予鼓勵(lì)。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并促使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待習(xí)作。

3.2 小組互相賞識(shí)。在自我賞識(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)上，同桌或合作小組進(jìn)行交流和賞識(shí)。人人都參加，由每位同學(xué)宣讀賞識(shí)的詞、句、段或新穎的開頭和結(jié)尾。這種賞識(shí)創(chuàng)造了平等展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，并且有濃郁的相互鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)習(xí)作較困難的學(xué)生，更能激發(fā)他們積極向上的習(xí)作情趣。教師應(yīng)和學(xué)生一起認(rèn)真傾聽，并熱情給予贊許。

3.3 教師和集體賞識(shí)。當(dāng)老師批改到內(nèi)容新穎，語句通暢并富有個(gè)性和創(chuàng)造性的習(xí)作時(shí)，通常會(huì)寫上好評(píng)語，給個(gè)好分?jǐn)?shù)，還會(huì)在班集體進(jìn)行表揚(yáng)與賞讀，讓全班學(xué)生從中得到啟示。但是，對(duì)于較差的習(xí)作，教師更要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光賞識(shí)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。例如《爺爺考駕照》一文是典型的記流水帳，并且病句連篇，但我還是表揚(yáng)小作者擬題，選材新穎，書寫工整。此外，我認(rèn)為教師也應(yīng)當(dāng)眾賞識(shí)那些頗有進(jìn)步的習(xí)作，可以賞識(shí)全文，也可賞識(shí)部分，以及賞識(shí)學(xué)生認(rèn)真修改后的部分段落，以全面提高學(xué)生的寫作興趣和作文能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 管建剛著.《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》

[2] 陳秉章著.《小學(xué)生作文教學(xué)藝術(shù)》

篇8

【關(guān)鍵詞】字母；音素；觀察；記憶；語言技能

在英語教學(xué)中，常見的有“情景教學(xué)法”、“交際會(huì)話法”等眾多教學(xué)方法。本人就自己從教小學(xué)英語十幾年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)英語教學(xué)中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫看思動(dòng)，畫演唱游賽問答”這“十四字”教學(xué)法，在此做以簡(jiǎn)單介紹。

一聽：眾多英語專家都強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”的重要性。具體到小學(xué)英語的“聽”的教學(xué)，就是：“從學(xué)生學(xué)的方面來說（以下簡(jiǎn)稱從學(xué)的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡(jiǎn)稱從教的方面說），不僅要多聽學(xué)生（尤其要多聽單個(gè)學(xué)生）的發(fā)音，以檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，而且自己也要多聽標(biāo)準(zhǔn)語音，不斷提高自身的語音水平。”

二說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來。具體說就是：“從學(xué)的方面說，認(rèn)真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經(jīng)常朗讀所學(xué)內(nèi)容，在盡可能的情況下，多運(yùn)用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅(jiān)持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學(xué)生交流。”

三讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學(xué)階段學(xué)生由于所學(xué)英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從開始學(xué)英語就培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、多找一些與自己所學(xué)英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學(xué)英語知識(shí)。

四寫：要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)；從教的方面說，要經(jīng)常給學(xué)生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

五看：在教學(xué)中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學(xué)生加深印象，促進(jìn)記憶。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多看老師的口形，認(rèn)真看好老師出示的直觀教具，仔細(xì)觀察老師的表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)等以幫助自己理解所學(xué)內(nèi)容；從教的方面說，要多給學(xué)生看實(shí)物、圖片、模型、動(dòng)畫等以提高教學(xué)效果，多觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)以調(diào)整自己的教學(xué)。”

六思：雖然小學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，但若不從一開始就加以理性認(rèn)識(shí)方面的指導(dǎo)，學(xué)生往往學(xué)得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

七動(dòng)：具體說就是：“從學(xué)的方面來說，要適時(shí)做些聽詞指物、聽音動(dòng)作等活動(dòng)；從教的方面說，上課時(shí)要邊教邊動(dòng)，充分運(yùn)用表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)等增強(qiáng)教學(xué)效果。”

八畫：在教學(xué)過程中，不管學(xué)生畫得像還是不像，教師都應(yīng)該多表揚(yáng)他，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽畫，因?yàn)榇颂幃嫯嫷哪康闹皇潜磉_(dá)學(xué)生的思想，即使不像，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動(dòng)中，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，其原因同）。

九演：現(xiàn)行小學(xué)英語教材中每課都有一段對(duì)話，因此每一課都可以設(shè)計(jì)出一個(gè)小短劇讓學(xué)生去表演。這樣，可以大大提高學(xué)生上課時(shí)的興趣。

十唱：節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的英文歌曲，既能引起學(xué)生的興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，每節(jié)課中在開頭、中間或結(jié)尾穿插一些英文歌曲，對(duì)提高課堂教學(xué)效果十分有利。

十一游：“游”就是：“從學(xué)的方面說，要積極參與各種游戲活動(dòng)，通過游戲鞏固學(xué)習(xí)；從教的方面說，同”唱“的教學(xué)一樣，要掌握‘復(fù)習(xí)式’、‘調(diào)節(jié)式’、‘鞏固式’游戲的教學(xué)技巧，并善于用游戲復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，掌握游戲與教學(xué)的關(guān)系。”

十二賽：具體說就是：“從學(xué)的方面說，要通過與同學(xué)的競(jìng)賽，學(xué)會(huì)如何參與集體活動(dòng)、如何處理與伙伴及與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的關(guān)系、怎樣與他人合作等；從教的方面說，要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些既有益又有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，如一對(duì)一的對(duì)抗賽、小組賽、團(tuán)體賽等，讓學(xué)生大量參與其中，以提高教學(xué)效果，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。”

十三問：“問”不僅可以鍛煉自己的思維能力，而且可以刺激他人思維，并通過他人的答語獲取自己所未知的知識(shí)。“學(xué)而不問”者，其結(jié)果必將是“學(xué)之膚淺”的。具體說就是：“從學(xué)的方面說，上課要積極思考，大膽向教師提問，將自己沒聽懂的和不知道的問題一一向老師或其他人提出來，以求正解；從教的方面說，要多用啟發(fā)式的提問刺激學(xué)生思維，而不能‘填鴨式’地‘滿堂灌’，有時(shí)還要‘不恥下問’。”

十四答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學(xué)知識(shí)，使之更系統(tǒng)化、更牢固。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗(yàn)自己的知識(shí)、鍛煉自己的表達(dá)能力；從教的方面說，要耐心而細(xì)致地回答學(xué)生的每一個(gè)問題，‘誨人不倦’。”

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：作文批改；自我鑒賞；合作互改

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-045-01

作文的批改，對(duì)于大多數(shù)語文老師來說，都像一座壓在身上的大山。在一番辛勤的筆耕不輟之后，學(xué)生是否真從中有所收獲與成長(zhǎng)呢？拿到作文本的學(xué)生，往往只關(guān)注等第，對(duì)老師花時(shí)間、花精力琢磨出的評(píng)語往往是視而不見，作文批改徒勞無功，收效甚微，“一江春水”只能付諸東流了。

早在1978年，葉圣陶先生就在一次座談中談到：“我當(dāng)過語文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是單一的教師改的作文批改形式，二是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在批改過程之外。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能主動(dòng)與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”看來，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到作文批改中來，改“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改、喜歡改，才能從根本上解放教師，從而提高學(xué)生“文從字順”的作文能力。

一、大聲朗讀，自我鑒賞

學(xué)生作文寫好以后，教師不要急于收上來。因?yàn)閷W(xué)生新鮮出爐的文章中，往往會(huì)有很多明顯的粗糙之處，讓學(xué)生養(yǎng)成寫好之后讀一遍的習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)作文的修改能力有重要的作用。小學(xué)生的內(nèi)部言語能力還未發(fā)展成熟，他們需要依賴?yán)首x中發(fā)出的聲音來支持自己的思考活動(dòng)，所以在默讀中不易發(fā)現(xiàn)病句。而通過大聲朗讀，則可以請(qǐng)雙耳做聽眾，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有毛病的句子，再斟酌，再修改。所以作文評(píng)改的第一步應(yīng)是讓學(xué)生在朗讀自己作品的過程中，發(fā)現(xiàn)一些可以避免的初級(jí)錯(cuò)誤。在這樣的過程中，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地去斟字酌句思考自己文章改點(diǎn)和亮點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)朗讀、發(fā)現(xiàn)、修改，學(xué)生在提高自改能力的同時(shí)，作文能力自然也能得到一定的提高。

二、合作互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

小學(xué)生總喜歡挑挑別人身上的毛病，利用這一心理特點(diǎn)，就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓同學(xué)間的互評(píng)，這是作文評(píng)改的有效方式，看別人的作文，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，容易看出好壞來。這樣的評(píng)改更有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性，有利于刺激學(xué)生思考。當(dāng)然，你要言之有理，言之有據(jù)，才能改得讓別人心服口服。這時(shí)，教師就要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改的方法。

1、整體朗讀，了解大意。先對(duì)拿到手的文章做整體上的把握，對(duì)作者想表達(dá)的情感、思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下一步的細(xì)改打好基礎(chǔ)。在初讀的過程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不通、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等一些顯而易見的毛病并修改。

2、細(xì)細(xì)品讀，尋找優(yōu)點(diǎn)。有的同學(xué)一拿到文章總喜歡先挑刺，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)，既是對(duì)別人的肯定，又給了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)詞佳句等絕妙之處，立刻在眉批處寫出自己欣賞的理由，在提高學(xué)生語言感悟力的同時(shí)，書面語言又得到了發(fā)展。

3、斟酌用詞，審慎評(píng)判。無論怎樣的文章里都有一些或大或小的毛病，斟字酌句是一項(xiàng)很重要的語文能力，讓學(xué)生以“是不是有更好的表達(dá)方式”這一觀點(diǎn)再到文章里去細(xì)讀，不但要能找出問題，更重要的是提出修改意見。

4、重新閱讀，總體評(píng)價(jià)。最后，還要從整體上對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，通讀全篇，感受文章文字的流暢度、情感表達(dá)的流暢度，看文章的結(jié)構(gòu)是否完整，整體評(píng)價(jià)，依然遵循先列優(yōu)點(diǎn)再提建議的原則，最后提出希望或鼓勵(lì)。

在這樣的互批互改的實(shí)踐中，學(xué)生不僅加深了對(duì)寫作基本要求的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)析字、詞、句的能力及對(duì)語言文字的感悟能力。

三、百家爭(zhēng)鳴，二次習(xí)作

學(xué)生評(píng)點(diǎn)之后，還得讓被評(píng)點(diǎn)人點(diǎn)頭，這樣的評(píng)點(diǎn)才有價(jià)值。所以此時(shí)，讓學(xué)生靜心思索，給予辯駁的機(jī)會(huì)是十分必要的。于是在百家爭(zhēng)鳴聲中，理解摩擦了，思維碰撞了，評(píng)改的火花也閃現(xiàn)了。在爭(zhēng)辯中對(duì)字、詞、句、段、篇的揣摩又一次深化了、提升了，作文能力也在不知不覺中提高了。

有了自改與互批的累積和積淀，學(xué)生交流之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些通病，那就在全班的共同討論中確定寫點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)作文的片段練習(xí)，有針對(duì)性的進(jìn)行二次習(xí)作，力求在獲得共識(shí)的基礎(chǔ)上，從作文實(shí)踐中鞏固收獲，尋求真正的習(xí)作能力的突破。

四、師生共贏

教師要始終堅(jiān)信“好作文是改出來的。”而且是學(xué)生自己該出來的。修改作文不應(yīng)作為教師的主要任務(wù)，而應(yīng)是學(xué)生自己的事。讓學(xué)生自己改，不粗還是改的細(xì)，改得拙還是改得妙，都比老師的精批細(xì)改要強(qiáng)得多，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的評(píng)改體驗(yàn)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能有真正的收獲。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）31-0117-03

從事語文教學(xué)的老師都有這樣的感受，課堂上品讀字詞，不等老師啟發(fā)，感受力特別敏銳的學(xué)生便馬上能體會(huì)到這樣寫的妙處。于是，師生間常出現(xiàn)的對(duì)話就形成了：“你為什么這么認(rèn)為？”“憑感覺”。事實(shí)上，這里的“憑感覺”正是學(xué)生運(yùn)用語感解決問題的例證。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練，就是對(duì)語文的敏銳感覺。”呂叔湘先生認(rèn)為語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面的語感能力。王尚文先生明確指出語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計(jì)提高學(xué)生語感素質(zhì)。

語感是當(dāng)代美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法中一個(gè)極其重要的概念，現(xiàn)在得到普遍共識(shí)，一般認(rèn)為，語感是人對(duì)語言的直覺的整體感受和把握，是思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力。

小學(xué)階段，語文素養(yǎng)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四大基本能力展開，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、欣賞更高水平的文學(xué)作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語感是這四大語文基本能力的核心因素。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中通過聽、說、讀、寫四方面來落實(shí)語感的培養(yǎng)呢？

一、從聽入手：培養(yǎng)“音樂的耳朵”

對(duì)學(xué)音樂的人來說，視唱練耳是音樂學(xué)科的必修基礎(chǔ)科目。音樂作為一名聽覺藝術(shù)，要求學(xué)習(xí)者必須具備較高水平的聽音、辨音能力，才能提高對(duì)音樂的理解力、鑒賞力、記憶力。只有將一定數(shù)量的音樂語言——各種曲調(diào)，各種音程、節(jié)奏、節(jié)拍規(guī)律，不同調(diào)式風(fēng)格、多聲部的結(jié)合特點(diǎn)等儲(chǔ)存在腦子里，才能有能力對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行分析，并迅速正確地將其反映出來。因此，積累豐富的音樂語言，對(duì)促進(jìn)聽覺思維的發(fā)展起著重要的作用，而這種積累正是學(xué)習(xí)者通過在練耳過程和其他音樂實(shí)踐中獲得的。把音樂教學(xué)中的練耳方法遷移到語文教學(xué)中聽的訓(xùn)練，同樣適用。因?yàn)閷?duì)于聽者來說，語言在通過人的聲帶振動(dòng)進(jìn)行傳遞信息的時(shí)候，不只存在音高、音強(qiáng)、音色的差異，說話者本身對(duì)語言的處理方式不同亦造成聽者對(duì)內(nèi)容、感情、節(jié)奏的感受和把握差異。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于語言的豐富感受力，培養(yǎng)他們對(duì)語言的敏銳反應(yīng)。

1.加強(qiáng)示范，把握語感的技法。模仿是兒童的天性，教師聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語感的有效訓(xùn)練。讓學(xué)生在聽中獲得語感的熏陶，把握停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進(jìn)對(duì)語言的感受力。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)把這些技法同化到自己的語法結(jié)構(gòu)中去，形成自己的語言。因此，作為語文教師，在課堂中， 應(yīng)時(shí)刻注意自身的語言是否規(guī)范，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽覺環(huán)境。

2.教會(huì)學(xué)生如何傾聽。要讓學(xué)生在課堂中養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。在認(rèn)真傾聽的過程中感知語言。要讓學(xué)生帶著問題去傾聽，學(xué)會(huì)在傾聽中思考。當(dāng)聽到老師或同學(xué)飽含深情的美讀時(shí)，能自覺聯(lián)系生活體驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想，指出別人朗讀時(shí)的優(yōu)美之處；在別人語法不規(guī)范時(shí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤，改正病句，這是培養(yǎng)孩子語感的較高層次。這樣做，不僅增強(qiáng)了學(xué)生語言的鑒賞力，而且鍛煉了學(xué)生的有意注意時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

二、從說入手： 提供大量的言語實(shí)踐平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的語言信息受到外界相關(guān)具體情境的刺激，產(chǎn)生表達(dá)意愿時(shí)，大腦便開始自動(dòng)進(jìn)行信息提取，材料組合，形成言語雛形。在說的過程中，大腦會(huì)積極調(diào)動(dòng)以往的言語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要表達(dá)的字詞進(jìn)行斟酌，句式、語法不斷調(diào)整，使之前比較粗糙的材料在經(jīng)過有序、合理的安排下變得充實(shí)，最終通過學(xué)生的口頭語言表達(dá)出來。根據(jù)斯金納操作學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原理，在長(zhǎng)期大量的言語實(shí)踐操練下，大腦對(duì)內(nèi)部語言的提取和再加工所耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)越來越少，內(nèi)部語言與外部言語建立的有意義的聯(lián)系不斷得到強(qiáng)化，語言表達(dá)的敏捷和流暢性會(huì)有顯著提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識(shí)”。小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，且時(shí)間占用相對(duì)集中的形式，主要是通過專門開設(shè)的口語交際課來完成的。沒有為表達(dá)而產(chǎn)生的表達(dá)。口語交際行為的產(chǎn)生必然發(fā)生在一定的口語交際情境之下。真切、坦誠(chéng)的交際情境會(huì)激活學(xué)生參與口語交際教學(xué)的熱情，使他們積極承擔(dān)起口語交際的任務(wù)。不同的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的角色扮演意識(shí)，可以讓學(xué)生更加專注地投入到本次口語交際活動(dòng)，為學(xué)生日后語言的靈活性和隨機(jī)應(yīng)變力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.言語實(shí)踐形式豐富多樣。語文課堂上的言語實(shí)踐可分為兩類：獨(dú)白式和對(duì)話式。前者包括談心得體會(huì)、講故事、口頭報(bào)道、致詞、演講等形式。后者有日常會(huì)話、辯論、討論、訪談、問答等形式。教師在教學(xué)中可根據(jù)課堂需要，靈活安排言語實(shí)踐，不要拘泥于其中幾種形式。像現(xiàn)在許多教師安排學(xué)生課前三分鐘演講，讀書心得，都是有利于培養(yǎng)學(xué)生“語感”的好辦法。

三、從讀入手：培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

古人云：讀書百遍，其義自見。這里的讀包括閱讀和誦讀兩種形式。讀的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，從模仿到理解再到形成語感的過程。經(jīng)過這樣的內(nèi)化、吸收和儲(chǔ)存，呆板的語言材料就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化為活的語感能力， 在學(xué)生以后的聽說讀寫活動(dòng)中以語言流的形式出現(xiàn)，逐漸雕琢、塑造出學(xué)生規(guī)范的語言和言語習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語言積累的正向遷移。古語所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)賦詩也會(huì)吟”正是這個(gè)道理。

1.因聲求氣，注重美讀。古人十分講究“因聲求氣”。現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛則從心理學(xué)、生理學(xué)原理闡釋了這個(gè)現(xiàn)象：“朗讀是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀者的喉舌筋肉上留下痕跡。”通過誦讀吟詠，甚至熟讀成誦，讓耳、口與心共同感悟語言的意義、情感、韻味，不僅能幫助學(xué)生理解文意，一些語法規(guī)則、修辭手法等也會(huì)以一定的形式在學(xué)生頭腦中固定下來，再遇到同樣的語言，這種固定的形式就迅速地進(jìn)行同化、順應(yīng)，語感就能發(fā)揮作用。

2.善于品評(píng)，讀思結(jié)合。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生讀過課文之后，對(duì)文章僅留下泛泛的印象，把握不了文章的內(nèi)容與主旨，更回答不出老師提出的問題，原因就在于沒有動(dòng)腦思考。所以語文課需要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，學(xué)會(huì)語文思維，教師在教學(xué)中可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：①以讀為本，讀中感悟。②通過比較、調(diào)換、刪減，揣摩字詞、句的精妙之處。③聯(lián)系生活，激發(fā)想象，再現(xiàn)情境或形象。④角色扮演，換位思考。⑤反復(fù)涵詠，調(diào)動(dòng)語感。

四、從寫入手：讀寫結(jié)合，培養(yǎng)勤于練筆的好習(xí)慣

語文教學(xué)中，作文是老師和學(xué)生最感到頭疼的一件事，花費(fèi)了不少精力，最后效果卻不怎么理想。其實(shí)，寫作也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種重要途徑。只有自己不斷的反復(fù)推敲，琢磨遣詞、造句、謀篇、布局，才能不斷強(qiáng)化語感能力。聽讀型語感為學(xué)生頭腦注入了大量可利用的語言材料，最終還是要通過語言再現(xiàn)，即說和寫輸出、再創(chuàng)造語言來形成語言作品，進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這種吸收——表達(dá)的關(guān)系，恰恰說明了聽讀型語感是說寫型語感的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)踐中教師要注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勤于練筆的好習(xí)慣。

1.讀寫結(jié)合，勤于練筆。語文教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生讀懂課文，并有所感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)和課文內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫結(jié)合，升華感悟，透過經(jīng)典作品，逐步塑造成學(xué)生自己的語言。實(shí)踐表明，這種讀寫結(jié)合帶給學(xué)生的影響是非常大的，教師應(yīng)重視和閱讀教學(xué)相關(guān)的小練筆，讓學(xué)生在已經(jīng)有話可說，更利于表達(dá)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的展示空間。

2.讓學(xué)生樂于修改作文。這里的修改作文，不單單指學(xué)生修改自己的習(xí)作，也包括課堂上學(xué)生之間的相互修改。在修改的過程中，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)語法錯(cuò)誤，還要字斟句酌，全方面考慮整篇作文的構(gòu)思，布局，無形中鍛煉和應(yīng)用了現(xiàn)有的語言素養(yǎng)和語言感知力。如果是給別人修改，就更得認(rèn)真、細(xì)心，說出為什么要這樣修改的原因，才能讓別人信服。修改的作文多了，學(xué)生在自己寫作時(shí)就能有意識(shí)地將這些問題進(jìn)行規(guī)避，從而有效指導(dǎo)自己的習(xí)作方向。

聽說讀寫是小學(xué)語文著重訓(xùn)練的四大語文基礎(chǔ)能力，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂需要，靈活的結(jié)合聽、說，讀、寫四方面進(jìn)行語言訓(xùn)練。這四方面是不可分割的，它們相互影響，相互促進(jìn)，共同作用于學(xué)生語感能力的養(yǎng)成。雖然語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但只要堅(jiān)持下去，有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那些帶有共性的語言最終會(huì)變成學(xué)生個(gè)性的表達(dá)。

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