導語：如何才能寫好一篇小學生高效學習法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的老師，親愛的同學們：

你們好！

時間就像流沙，淹沒了往事，留下的只有一長串的回憶。回望過去，中段考已經結束了，自己考了什么成績？自己努力了嗎？我們都應該問問自己。考得較好的同學不要沾沾自喜，考得不理想的也沒有必要責怪自己。過去的都已成為過去。我們都已不能回到從前了。我們應該重視的是現在，是未來！下面，我和大家交流一下學習方法！

我個人認為，上每一節課前先要預習一下，這有利于對課堂內容的把握，因為，在學習前預習，帶著問題來學習來上課，印象會更深刻，上課時，應該做到絕不分心走神，心理研究表明：當一個人在聚精會神地學習時，大腦運轉會加速，達到調節作用，有利于吸取更多的知識，加強記憶力，可見上課認真是非常重要的。

有人曾經說過“時間是小偷，偷走我們得來不易的知識。”的確，不及時復習是的話，知識，就會跟時間飛走，所以，及時復習是重要的。而怎樣才能復習好是關鍵的。我認為，在文科，要背的固然要背好，但最重要的是總結與理解，而在理科，相對來說不用多背，要多做練習，不斷創新思考就好了。

篇2

    俗話說,“習慣成自然”,良好的學習習慣對學習有著重要的促進作用。比如:課前預習新課的習慣,可以在教師教授新課之前大致了解課程內容,有助于把握重點帶著問題聽課,從而提高課堂學習的質量;作業認真書寫的習慣,不僅可以保證作業的美觀整潔,提高作業的質量,還能夠培養一絲不茍的嚴謹作風。反之,不良的習慣也會成為學習進步的絆腳石,不少成績比較差的學生,腦子都不笨,但往往上課心不在焉、作業馬馬虎虎、做事丟三拉四。

    一、抓住課堂四十五分鐘,學會聽課

    聽課也有不少學問。學會聽課,對小學生的學習進步至關重要。課堂學習是學習的最主要環節,四十五分鐘課堂學習效益的高低,某種程度上決定著學生學習成績的好壞。也許有的家長和學生會想,每個人都有一雙耳朵,聽課誰不會呀。其實不然,聽課也有不少學問呢。學會聽課,對小學生的學習進步至關重要。

    首先,要集中注意聽。心理學研究表明:注意能夠幫助我們從周圍環境所提供的大量信息中,選擇對當前活動最有意義的信息;同時,使心理活動維持在所選擇的對象上,還能使心理活動根據當前活動的需要作適當的分配和調整。所以,注意對于學習尤為重要。集中注意、專心致志才能學有所得;心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。

    其次,要帶著問題、開動腦子聽。有些同學聽課不善于開動腦子積極思維,看似目不轉睛,但一堂課下來心中卻不留痕跡。俗話說:疑是一切學習的開始。帶著問題聽課,就能使聽課有比較明確的目標和重點,增強聽課的針對性,從而提高課堂學習效率;帶著問題聽課,還能促使自己積極動腦,緊跟老師的教學節奏,及時理解和消化教學內容。

    再次,要積極舉手發言,認真做好筆記。教與學應是雙向交流、互相促進的。學生在課堂中,應該積極主動地參與教學。積極舉手發言就是一種參與,它既能較好的促使自己專心聽課、動腦思維,還能鍛煉語言表達能力。

    “不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”,都是說邊學習邊動筆的好處。筆記不僅是學習新知識的方法,也是復習舊知識的依據,同時我們還可以從筆記中發現新的問題。很多家長感到對孩子在學校里的學習無從了解和把握,其實,每天查看一下他們的課本和筆記,就是一種好方法。

    二、合理安排時間,有計劃地進行學習

    時間是個常量,需要合理安排;學習是艱苦的勞動,也是有規律可循的。

    (1) 幾個需要在老師家長引導下需要處理好的關系。

    玩與學的關系,主與次的關系,發展興趣和打好基礎的關系。這里,家長必須幫助指導孩子處理好以下幾個關系:

    首先是處理好玩和學的關系。學習是小學學生的主要任務,主要的時間和精力自然應該花在學習上。但是,學習又不是小學學生生活的全部,小學學生精力充沛、興趣廣泛,適當和有益的活動(包括“玩”)也是他們生活的重要組成部分。有些家長只注重孩子的學習,把孩子的閑暇時間安排得嚴嚴實實,不讓孩子有娛樂和活動的時間;有些家長卻對孩子的課余活動放任自流,這都不利于學生的學習進步和全面發展。要指導學生學會勞逸結合,學習時專心致志、靜得下心來;活動時生龍活虎、放得開來。學習和玩不僅是不矛盾的,而且可以相得益彰。

    其次是處理好主和次的關系。小學階段學習知識的密度大大增加、學習知識的廣度也大大增加,這就需要學生能夠處理好各種知識內容之間的主次關系。學科之間有差異,基礎學科、工具學科是小學學習的重中之重,直接影響其他學科的學習,一定要學得扎實。學科內容本身也有主次,概念、原理及其形成是主,知識的靈活運用是主,自己學習的薄弱環節是主,在學習的過程中應該花更多的時間和精力。

    再次是處理好發展興趣和打好基礎的關系。興趣是學習動力產生的直接原因,孩子對哪一門功課感興趣,這門學科也就往往能夠取得比較好的成績。但是,小學學生思想和心理還不夠成熟,興趣也往往不夠穩定,有些孩子對興趣的理解也比較片面。表現在學習方面主要有以下情況:一會兒喜歡這,一會兒喜歡那,見異思遷,結果什么也沒學好;光憑興趣學習,自己認為不感興趣的就敬而遠之,結果就成了“跛腳”。其實,小學的學習是整個人生學習的基礎,首先要學好每一門功課,小學學習過了關,初中階段就可能比較順利。

    (2) 遵循記憶規律安排學習

    遺忘呈現出“先快后慢”的規律。這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據。

    最早用實驗方法研究記憶規律的心理學家艾客浩斯發現,學習剛結束,遺忘就相伴開始了。第二天忘得最多最快,第二天需要復習的時間較長,如果第二天復習了,第三天就遺忘少了,需要復習的時間也較短;如果第三天復習了,第四天遺忘得就更少了……。總之,遺忘呈現出“先快后慢”的規律。這規律給我們指導孩子的學習提供了重要的依據。

    及時復習。小學生學習存在一種普遍的傾向,就是隨學隨丟,做完教師布置的作業了事。到考試時,臨時抱佛腳,從頭開始復習。要改變這種前學后忘,到后面問題成堆的現象,關鍵要做到“及時”,特別是對于那些字母符號、公式、外語單詞等意義性不強的學習材料,一定要做到趁熱打鐵,及時復習。這好比在堤壩塌方之前,及時加固,要比垮了再修,付出更小的努力。

    分散學習。“及時復習”固然重要,但也不能“一勞永逸”。學習的規律告訴我們,分散復習比集中復習效果更好。以學習外語單詞為例,如果當天學習了20個單詞,一位同學在當天晚上集中復習一小時,加以鞏固;另一位同學當晚復習半小時,第二天再復習15分鐘,第四天復習10分鐘,一周后再復習5分鐘。結果后者記憶的效率明顯高于前者。利用分散學習的道理,家長可以指導孩子采用“卡片”復習的方法。例如復習英語單詞,把卡片分為左右兩邊(或正反兩面),分別寫上中文詞義和英語單詞,然后自制七個袋子(或信封),每袋內放置一周中某一天應復習的卡片,復習時,用手遮住一面,回憶另一面的內容。當天復習以后,就放入隔天的袋里,以此往復有規律地交替復習,效果十分明顯。其他如數學公式等各種知識均可用卡片來進行復習。

    過度學習。我國著名科學家茅以升在83歲高齡時,仍能熟練背誦圓周率小數點后一百位,別人問他有什么好的記憶方法,他回答說;“說起來很簡單:重復!重復!再重復!”在學習中,我們都有這樣的體會,我們記憶某些內容,到剛能勉強背誦時就停止了學習,結果過了不久就不會準確回憶。如果能“一鼓作氣”,再多學幾遍,效果就大大提高;而且這樣熟練的記憶,保持時間也特別長久,這就是“過度學習”。一般而言,過度學習保持在50%-100%范圍內。舉例子說,背誦一首唐詩,如果用十遍剛好能基本背出,那么最好能再讀3-6遍,這樣就能爛熟于心,倒背如流了。過度學習要與及時學習和分散學習有機結合起來。

    三、形成適合自己的有效的各科學習方法

    因“科”制宜,才能有的放矢地學好各門功課

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關鍵詞：任務驅動；有效課堂；可視化教學；學習小組

傳統的課堂教學雖然存在一些弊端，但歷史悠久，已經形成完整、有效的管理體制。因此，在很長時間內，課堂教學仍會是學校中的主要教學形式。各種信息技術的發展與應用，為我們提供了更豐富的教學資源和平臺，課堂教學也因此變得更加多姿多彩。

1.創設氛圍，激起學生的探索欲望

（1）在課堂上，恰當使用“任務驅動教學法”。“任務驅動”是一種較為有效的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間。在我的課堂上，把書本知識分解為一個個可操作性的“任務”，這樣就可以給學生充分的自由，讓學生成為主體，培養了學生動手操作能力及團結協作精神，這在計算機課程教學中顯得尤為重要。

（2）努力營造寬松、和諧的教學環境，消除學生的畏懼心理。課堂上，有很多學生有問題卻又不敢提問，有想法卻不敢多說。針對這種情況，首先，我們要牢固樹立 “學生無錯”“言者無罪”的思想，鼓勵學生放下包袱、大膽提問。其次，抓住社會熱門事件，學生關注熱點、難點問題，激發他們提問題的欲望，引發他們提問題的好奇心和興趣。在學生提出的問題，教師要認真聆聽，應表情專注，態度和藹，盡量給予肯定和鼓勵，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。

2.教師教學觀念的轉變

（1）由重視教師教，向重視學生學的轉變。以教為重心，教師講，學生聽的辦法，主要是近代教育中發展起來的，這樣的教學模式有很多弊端，比如，學生參與度、積極性不高……因此我們要由重視教師教向重視學生學的轉變。我們要把教學重心放在學生的學上，教師教的職能主要是“啟發”“誘”“引導”等，學生學的形式主要是自己讀書和活動。課堂實踐中我們的教學過程都是在師生互相探討活動中進行的，“學”“問”“思”“辯”“行”，做到學是主體，教是為學服務的。

（2）由重視教學結果向重視教學過程轉變，要重視學生參與的過程。我們要改變觀念，強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。經過正確的引導，將學生的思路納入自己與先設計好的課程中，鼓勵學生發散性提問，并將提問轉化為學生探究學習，鼓勵思考知識、創新知識。

3.充分利用多媒體技術，加強可視化教學

在課堂教學過程中，充分運用現代信息系技術，把文字、圖像、聲音等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上直觀地對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而提高教學質量和課堂效率。例如，在講解Photoshop中的通道和蒙版工具的時候，如果照讀書本理論解釋，大段的文字讓學生很難理解，既浪費口舌效果又不好。針對以往教學效果不佳的特點，我用多媒體技術把該知識做成Flas，并通過做案例的形式把整節課的知識傳授給學生，精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作，一個案例做完了，我們的課程也結束了，學生也掌握了本節課的內容，既省時又省力，教學效果非常好。

4.引導學生創設融洽和諧的學習小組

小組合作學習是一種有效的教學組織形式，它在教學中起著十分重要的作用。學生以小組的形式高度參與并積極討論，在相互討論的過程中增加對知識的認識。我們以簡單合作的形式，讓學生有效地融入到課堂中來，這樣必定會提高學習效率和效果，從而避免了教學盲點。

5.用心關愛學生融洽師生關系

師生感情的融洽度直接關系到教學效果的好與壞，因此我們在重點強調課堂設計的同時也應注意建立良好的師生關系。在課堂上不能輕易批評學生，要充分考慮學生的心理感受，眾人面前不給學生留有余地是職業教育教學中最不可取的。老師與學生的交往要做到適當、適度，而且還應坦誠相待，在教學過程中，偶爾會出現一點小錯，應該很自然地面對，不應有意回避。

總之，在課堂教學過程中，本人側重于激發學生興趣，協調師生關系，只有讓課堂教學有效、高效、充滿生命活力，才是我們心目中的好課堂。

參考文獻：

[1]彭紹東.論計算機輔助學習模式（上）[J].中國遠程教育，2000（02）.

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【關鍵詞】小學生 數學興趣 教學效果

小學數學課堂教學中實施素質教育、促進學生主動學習的前提是激發學生的興趣。學生只有對數學知識產生興趣，才能愛學、樂學和善學。小學數學教師要在課堂教學環境中強調學生原有的經驗和興趣，強調學生發展的主體性、主動性，注重學生的差異性、持續性的同時，激發他們數學學習興趣，提高課堂教學效率。在新課標下，教師的作用要為學生的學習活動提供組織與指導，讓數學課堂活起來。在教學過程中，如何盡可能地提高在課堂上的學習效率呢？根據我的教學經驗，以下談一談自己的一些看法：

1.巧設懸念，恰當的啟發、誘導，提高學生數學學習的興趣

教學中教師要善于通過恰當的啟發、誘導，讓學生認識到所接觸的教材是符合其需要的，從而提高學生數學學習的興趣。在導入新課時，教師要巧設懸念，精心設疑，使學生有了強烈的求知欲望，促使學生自覺地去完成教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。利用小學生的好奇，好動，好聞等心理特點，我總是在課堂上巧妙地構思、精心地設疑，提供有利于創造的學習環境，以激活學生的數學思維，培養學生的學習興趣。如教學“圓的周長”，為了讓學生發現“圓的周長”的每種測量方法，我為學生提供各種各樣圓片，有大的、小的、輕的、重的、硬的、軟的，線繩，直尺等多種學習材料，學生憑借這些材料在經歷“想——做——悟”過程后，便能發現圓周長的多種測量方法（如繩測法、滾動法等等）。軟圓片的提供，使一些學生想起了對折等量這一簡約的方法。當大家將近在眼前的生活中的圓的周長可用繩測、尺量的辦法解決，那遠處的生活場景“十五的月亮的周長”怎么辦？誘發了學生渴求解決問題辦法的內動力，向圓周率的認識迫近。

因此，教師在教學過程中不斷挖掘教材，正確引導訓練，使學生對所學知識產生興趣，在活動中體驗數學的美、感受數學的趣，領悟數學的理，并愛上數學，迷上數學，離不開數學，靈活運用數學，更有效地調動學生積極主動的參與學習。

2. 把數學與生活有機結合起來，激發學習興趣和強烈求知欲

數學教育來源于生活，又指導人們理性生活。生活化課程、生活化教學把數學與生活有機結合起來，激發學習興趣和強烈求知欲，使抽象問題形象化、具體化。數學教學的過程中，應注重學生數學思考方法，教師在關鍵處要注重引導，提出一些內容恰當、難易適中，并富于啟發性的問題，對引導學生積極思考，加深理解知識，培養良好思維品質和學習興趣有著十分重要的作用。學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，學生不斷產生探究數學的欲望。新教材章節的安排增加了許多活動課內容，有利于激發學生的學習興趣，開發學生的創造性思維能力。在教學過程中，教師可通過教材的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合具體的教學內容，輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探究、合作交流等能力。如教材的“讀一讀”里，有一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性，利用“讀一讀”激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用；教材的“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣；利用“想一想”，開發學生的思維，有利于培養學生的學習興趣。如，北師大版的數學教材六年級上冊第一單元“圓的認識”呈現“想一想”的圖例，問題是：人們在圍觀時，為什么會自然的圍成圓形呢？這是在讓學生觀察與思考、畫一畫、認一認、討論圓的一些特性后讓學生思考的深度問題。教師可以從原理上、從人文性上、從人們的生活習性上進行多方面的分析。這是因為：①圍在圓上的人數比其他任何圖形邊上圍的人數多，最大化的利用了場地；②每個人站在圓上看中心是等距離的，人們的從眾心理和向心作用；③更具公平性，給運動中的人和物留下最大的展示空間。利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新思維能力。如教學“三角形的認識”時，引導學生去發現三角形是如何具有穩定性，讓學生去觀察房架、自行車，引導學生做實驗：用三支鉛筆圍三角形，讓學生發現不管如何移動，其形狀、大小都不會改變，讓學生明確三角形穩定的本質“邊長確定，大小、形狀也就確定”。

3.注重有效評價，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣

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一、 激活身心，引發學生自主學習的內部需要，使學生“想學”

好的課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。在教學過程中，教師不再是教材的解讀者和教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教學機智，充滿教學智慧的人。這就需要教師創設一種積極的課堂學習環境來激發并保持學生的學習興趣，促進學生自主學習的意識。教師應注重為學生創造一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取，能力的發展，情感的升華，個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。

我在教學《面積的計算》時嘗試了以下活動：讓學生測量自己臥室的長和寬，算出臥室的面積，并提出問題：假如你是一個設計師，你會怎樣鋪設你的臥室地面？學生接受任務后興趣盎然，第二天帶回來的答案雖然各不相同，但都是經過自己精心設計的，就連平時的幾個學困生也完成得不錯。學生從地磚面積的大小、鋪設的美觀、經濟實惠等不同層面進行了考慮、交流，彰顯了數學來源于生活又服務于生活的魅力。

二、 開放課堂，創設自主學習的外部條件，使學生“會學”

教學是不斷擺脫社會、技術、自然與他人的各種壓制的過程，這一過程應當是面向學生，強調學生參與和自覺的過程，因而也是反對權威的過程。教師要盡力創設具有接納性、支持性和寬容性的課堂氣氛，創設富有開放性的教學情境，促使學生全身心投入學習，真正做到動眼、動手、動耳、動口，并且要充分運用外部條件，使教學內容動態化、情景化，在課堂教學里為學生創造出學習、探索的時空。

我在教學《購物策略》時是這樣做的：先出示例題“某種飲料大瓶裝（1200mL）售價10元，小瓶裝（200mL）售價2元，三家商店為了促銷這種飲料，分別推出了優惠策略：甲商店買一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折優惠；丙商店購物三十元以上八折優惠。班里要舉辦聯歡會，要給參加聯歡會的35位同學每人準備約200mL飲料，去哪個商店購買比較合算？”由于問題貼近學生生活，讓學生都躍躍欲試，在討論時紛紛提出了不同的見解，通過討論、比較，最終選出了合適的方案。通過這次活動，使學生懂得了一些購物的策略，培養了經濟頭腦，提高了利用所學知識解決實際問題的能力。

三、 師生互動，建構自主學習的調控機制，使學生“能學”

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習的主體地位，使學生能夠自動自控地展開求知活動，與被動接受式學習相比，自主學習的教學情境更充滿張力和復雜性，更需要師生雙方的互動。在教學中教師要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，把握“自主”“自流”與“放開”“放任”的界限，有效地實施自主學習中的調控。在教學中要實行目標導向，實行程序控制，實行靈活調控，要鼓勵學生提問，并對提出的問題靈活處理，引導學生通過探討得出最終結論。

我在教學《圓錐的體積》時進行了這樣的嘗試：學習圓錐的體積時，先把學生分組，給每組分發了不同的圓柱圓錐模型，準備了沙子和水，讓學生利用學過的圓柱體積推導圓錐的體積公式，學生利用手中的器具通過操作發現有些圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，有些卻不是。在學生遇到困難時，我引導他們找原因，學生通過比較測量結果發現，只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積就是圓柱體積的三分之一，而一般的圓柱和圓錐卻沒有這個特點。在這次活動中學生發現問題，在老師引導下解決問題，最終得出了正確的結論，學生學到了知識，收獲了成功的喜悅，體現出了學生自己“能學”的特點。

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\[關鍵詞\]英語；教學效率；學習興趣

\[中圖分類號\]G633.4\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0080-03\[作者簡介\]張希智（1973―），男，福建泉州人，本科，福建省泉州市臺商投資區惠南實驗中學教師，中學一級。

英語課程改革為教育的發展開辟了一個新天地，同時也對教師提出了較高要求。提高英語教學效率，促進全體學生的發展，激發和培養學生的學習興趣是關鍵。只有學生的學習興趣提高了，才能從內因引起變化，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力。這樣教師所采取的一系列教育教學手段才能事半功倍。

一、利用情景、實物、幽默笑話將趣味教學引入課堂

學生喜歡在活躍的語言情景中學習，他們對新鮮事物感興趣，對真實的情景感到好奇，對俏皮的幽默笑話感到快樂。課堂中教師如果能盡量創設情景、引用實物和幽默將大大提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

（一）創設情景，讓學生身臨其境于真實的語言學習環境中

語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻，才學得有趣。在教學的各個環節，教師應努力營造氛圍，吸引學生的注意，激發學習動機，喚起求知欲，把學生引入學習的領地，讓學生以極大的熱情參與活動。如在學習“購物”話題時，教師可讓學生就地取材，用coat、jacket、hat、glove、scarf、shoe、shirt、dress等開展對話練習。并請一個學生當售貨員，其他學生去clothing store買自己喜歡的衣服，小組對話就產生了：

What can I do for you?

Yes, I’d like a pair of shoes.

What about the black ones?

They look nice. But I don’t like them.

How about the white pair?

They’re very beautiful. How much are they？

Only 40 yuan.

Oh, good. I’ll take them.

教師組織全體學生認真聽，給予表演者掌聲和鼓勵，并適時指出不足。久而久之，學生學英語的興趣就增強了。

（二）實物直觀教學，是激發學生學習興趣的調色板

教師可根據學生們具有好奇心，喜歡新鮮事物的天性，用教室的人和物，直觀教具如圖片、簡筆畫、多媒體教學課件等調動學生的全部感官，讓學生積極主動地參與教學的全過程，把學生帶入圖畫中的“情景”進行教學，引起學生的學習興趣。在學習單詞tree、flower、car、pen、ruler、apple時，教師可以用簡筆畫來調動學生的學習興趣；在學習單詞head、face、eye、nose、mouth時，教師可讓學生觸摸自己或同伴的身體部位學習和記憶單詞，學生興趣盎然。又如在學習被動語態時，老師拿出一臺新款的學習機提問并幫助學生回答：

What is this？

It’s an English Learning Machine.

What’s it used for?

It’s used for learning English.

合理地運用實物、簡筆畫等使學生產生了我想知道、我要說的欲望，讓他們感到英語就在身邊，就在生活中，學英語是件輕松愉快的事情。

（三）幽默笑話，調節情趣

西方人幽默詼諧，英語幽默笑話給英語學習者帶來無盡的樂趣，對學生極具吸引力。課堂上老師可以給學生講一些簡單幽默的笑話，要盡量讓學生聽懂，讓大部分學生都笑起來，快樂起來。例如：Little Robert asked his mother for two dollars. “What did you do with the money I gave you yesterday?”“I gave it to a poor old woman,” he answered. “You’re a good boy,” said the mother proudly. “Here are two dollars more. But why are you so interested in the old woman?”“She is the one who sells the candy.”（譯文：小羅伯特向媽媽要兩分錢。“昨天給你的錢干什么了？”“我給了一個可憐的老太婆，”他回答說。“你真是個好孩子，”媽媽驕傲地說。“再給你兩分錢。可你為什么對那位老太太那么感興趣呢？”“她是個賣糖果的。”）

二、開展各種有趣的活動，把對學生學習興趣的培養延伸到課外

比如，教師可在本班學生生日時組織學生利用課余時間舉辦一個birthday party，讓學生自制禮物來為同學慶賀生日。Happy birthday to you! Thank you. I like your presents, thank you！等口語都得到充分地運用，學生們覺得有趣，提高了學英語、說英語的主動性。過后，教師還可讓學生再寫篇日記，加深學生對活動的印象。學生有了真實的感受，寫起來就言之有物，寫作能力也得到提高。

又如，教師可根據初中生好勝的特點，在課外時間組織講小故事、猜謎語、唱英文歌、開展閱讀比賽等活動。這樣既能豐富學生的業余生活，又能激發學生自主探索學習積極性，提高學生學習英語的興趣。

三、構建和諧的師生關系，實施愉快教學

教學是一個情感交流的過程。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，做學生的知心朋友，建立學生對老師信任、友好、親近的和諧關系，這是學生學習興趣持久的關鍵。許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與老師的教學保持著和諧、完美的統一。相反，就會對該老師所上的課程不感興趣，產生厭惡情緒。

（一）尊重、理解學生，建立民主平等的師生關系

教師應該改變高高在上、絕對權威的形象，多換位思考，做到尊重和理解學生，這樣才能營造民主和諧的課堂氣氛，創設有利于學生身心健康的最佳情境，使學生繃緊的神經得到最大限度的放松，他們的思維也將處于最活躍的狀態，精辟見解也可能由此而出。只有這樣，他們才能無拘無束、暢所欲言，享受到“自由”的快樂，開拓自己的思維，激發學習興趣。如在學習“問路”這個話題時，老師提問一名學生：“Excuse me, which is the way to the post offices?”學生站起來想了想，最后說：“Sorry, I don’t know.”這時如果教師生氣了，接下來的師生溝通就可能卡殼，因此老師應該說：“Oh! It doesn’t matter. I’m sure you can do better next time.”這樣，學生的自尊得到了保護。

（二）關愛每個學生，讓學生在集體中找到自己

在班級里，學生的學習成績參差不齊，教師不能只顧優生，要對每一個學生傾注滿腔的愛。只有這樣，學生才能充滿信心、積極向上地學習，學生才能“親其師，信其道”，在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力。教師要想方設法讓學生保持良好的心境，讓每一個學生尤其是那些性格內向、表現不好或其他可能被忽視的學生，都能經常感受到來自老師的關愛，使他們體會到老師的關心與尊重，從而激起他們對學習英語的極大興趣。

（三）欣賞和鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂

英語學習中，學生最怕出錯，怕被別人笑話，總是期待成功，教師應多肯定、多表揚、多鼓勵，帶著欣賞的眼光去看學生，使他們看到自己的每一個進步，嘗到每一份成功的喜悅。教師的一句good、well done、excellent都可能溫暖學生的心田，促使他發自內心地想學好英語，使學生保持積極向上的進取心和學習興趣。因此，老師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

總之，教學應該始終堅持以學生為本，教師要努力激發學生的學習興趣，其中的方法很多，因人而異。只有教師和他的教學贏得了學生的信賴與喜愛，學生才樂學愿學。只有對所學的東西感興趣，學生才會感到學習是一種享受而不是一種負擔。讓學生在學習過程中快樂健康地成長，這才是我們的真正目的。

參考文獻：

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事物的發展是內、外因共同作用的結果，但內因是事物發展變化的根本原因。學生學習若一味地外加施壓，那學生只能是被動式學習，也就是大家經常說的“要我學”。如何扭轉這種局勢，讓學生高喊“我要學”呢？我們可以通過“內破型”指導學習模式，來改變這一學生普遍存在的被動學習狀態。所謂“內破型”，即“內部雞蛋打破法”，在這兒是指老師利用有限的課堂45分鐘，通過不同的途徑與形式、不同的手段與方法，喚起學生對學習的內在需求，促使學生對學習知識產生強烈的興趣，從而激發他們學習數學的內驅力，構建高效的數學課堂。

下面結合筆者的課堂教學，芻議幾種激發學生學習數學內驅，構建有高效數學課堂的教學方式。

一、創設有效教學情境，激發學生學習內驅

數學教學過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生參與到教師所設定的“問題”解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，那必將能進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，也必然能形成高效課堂。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

如，在“銳角比的意義”這一節課中我設計了這樣一個情境，讓學生以旅游者的身份思考：已知東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測得東方明珠塔塔頂A的仰角為25度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快就發現以我們現有的知識根本無法解決這個問題，從而很順利地引入這節課的研究內容：直角三角形的邊角關系。

二、組織有效小組討論，激發學生學習內驅

如何提高數學課堂實效，突破質量提升的瓶頸，“小組討論學習”是有效途徑之一。如，山東杜郎口中學紅遍全國，連云港白塔中學震動大江南北，他們教學改革的成功與他們所采用的小組討論教學模式有著一定的因果關系。課堂上多創設小組討論的合作學習環節，人多智多，思維碰撞，產生共振，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。激發學生學習的內驅，從而使學生產生對知識的探求欲望，變被動學習為主動學習，變枯燥學習為有興趣的學習，小組討論這一教學方式值得我們在教學中開展。

如，在組織學生學習“一元一次方程的解法”的教學過程中，我首先讓全班學生求解一元一次方程，然后組織各組學生解題對比討論：（1）有哪些解題步驟；（2）剖析自己或者別人的錯誤，從而完成下表（黑體字下面的部分學生填寫）：

本表先分組討論填寫，接著小組代表回答，不足之處其他小組補足。整個教學活動有條不紊，都在我的掌控之中，學生不僅學得開心，而且反饋的信息也是令人滿意的。這也充分說明，小組討論合作教學活動對培養學生的自主學習的能力、解決問題的能力、創新的能力等方面都有著傳統教學所不能比擬的優勢，有利于學生知識、能力、素質的全面提高。

三、開展有效課堂展示，激發學生學習內驅

著名人文學者錢理群曾說：“教育者的責任是為學生創造一個盡可能開闊的思想平臺，讓他們獨立思考、自主地選擇；而不是將我們自己的思考結論灌輸給學生，更不是把我們自己的選擇強加給學生。”課堂上，給學生留下自主學習的時間和空間，創設安全、自由、和諧的學習環境，在學生充分預習、準備的基礎上，在課堂上通過恰當的方式、方法呈現，給學生拋頭露面的機會和舞臺，這就是我們常說的課堂展示。

展示的方式以語言性展示為主，主要有提問式、復述式、演講式、講解式等，還有文本性展示，解題答案、書寫水平等內容的展示，一般都可以通過黑板、實物投影來實現。課堂展示不僅展示成果和過程，在展示中還要發現和搜集疑難，并且針對疑難想辦法、找規律、找方法。學生在課堂上受到尊重，就會有榮耀感、自豪感，今后發展就會自身燃發出動力。

課堂展示作為高效課堂的重要環節，在課改中的價值日益凸顯，大家普遍認識到“課堂因展示而精彩”。展示可以強自信，樹自尊――培養學習的樂趣，健全積極的人格。在傳統的課堂上，學生是被動的接受式學習，學生學的過程，教師很難全面監控，于是學的狀態如何，很大程度上是學生自己的事情，得不到教師的關注。當我們關注學生展示，關注學生學習，實質上就是關注學生的學習狀態和學習過程。再者由于學生的年齡特點、心理特征、滿足需要等使得學習成為自信自尊的需求，因此展示必然促使學習成為最佳的學習過程。展示可以強自己，帶他人――培養合作精神，優化學習過程。學習是獲得知識、提升能力、掌握方法的過程，或者說學習是吸收外在的東西，使自己強大和提升的過程。我們還應該認識到，學習不是孤立的個體行為，而是學生間、師生間的交互、多向的傳遞過程。學習必然是合作的相互的過程。展示可以識方法，提升學習的能力――展示不僅是學習成果的展示，還包括了學習思路的展示等。通過展示，學生把學到的知識加以鞏固并靈活運用，真正做到了“在展示中學習，在展示學習中提升，在展示提升中獲得成功的體驗”。

四、翻轉課堂介入教學，激發學生學習內驅

改進教學模式，豐富教學手段，讓學生愛上課堂，開心學習數學。現在全國上下“翻轉課堂”悄然升起，我們也可以嘗試這一新的教學模式：課前學生觀看老師制作的微課視頻，并完成學習任務單；教師收集學生在微課視頻和任務單中存在的共性問題設計教學；課堂上，組內討論解決個性問題（也可與老師交流），教師集體解決共性問題，并根據實際情況拓展學習內容、完成分層課堂檢測和分層課堂作業，讓每一個學生都能有所發展。課后基本不布置作業（如果一些學生想拓展知識可以找老師要題目做）。這種教學模式嘗試下來，發現學生非常喜歡，很多學生為了搞懂學習內容及老師布置的任務，反復觀看微課視頻，力求完成任務，為課后的輕松而不懈努力著。也有一些學生課前對學習任務完成得很好，課外也要求老師提供更多的拓展題目，或者去輔導那些想進步的中等生和學習困難的學生。微課視頻不僅是一種可以反復使用的教學資源，而且這種教學資源對于新知接受能力差的學生來說幫助很大，由于微課視頻的介入，彌補了這些學生學習慢一拍的現象，使得這部分學生學習沒有恐懼心理，學習也輕松了，“我要學”也自然出現了。

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【關鍵詞】高校英語；創新教學；學習動機

隨著經濟全球化的不斷推進，我國與世界各國的多邊貿易合作的不斷增強，對英語應用能力強的人才需求量逐漸加大。高校作為高素質人才的輸出地，肩負著培養國際化本土人才的使命。然而，我國高校學生對這門重要課程興趣索然的現象普遍存在，且高校在英語教學上往往忽略了學生學習動機的挖掘與學習興趣的培養。學生的厭學導致英語綜合能力差，難以滿足在國際背景下工作的要求。本文詳細分析了我國高校學生厭學的原因，并針對這些原因給出解決方案，旨在以創新的教學方法來提高學生的學習積極性，增加英語的實際應用性，使高校英語教學在培養適應經濟全球化和國際競爭能力人才的過程中發揮應有的作用。

1. 高校學生對英語“厭學”情緒的產生

1.1 高校教學模式落后，學生學習被動。（1）教學方式陳舊。 我國高校英語老師多年來深受傳統教學模式的影響，教學基本上采用以教師講授為主，教師整堂課“照本宣科”的現象較為普遍。教師一味地講課，學生被動地聽課，“填鴨式”的知識灌輸方式降低了學生的接受能力和創新能力。教師與學生之間缺少交流，導致課堂的氣氛沉悶，抹殺了學生的學習熱情。

（2）教學內容枯燥。 我國高校英語課教授的內容多以英語基礎知識和基本技能為主，對于語法規則、詞語解釋和單詞記憶較為偏重，較少語言實際應用的練習，缺少實踐性、交際性和趣味性。語言是會跟著時代的變遷、社會的發展和人民生活的變化而更新的。隨著各種新鮮事物的出現，新的詞句也會產生，如果教師不注意新知識的更新換代，將難以跟上時代的發展和學生的思維，使教學內容缺乏吸引力；同時，學生所吸收的知識與社會發展脫節，制約了學生的適應能力和創造能力。

（3）教學媒體過時。當前我國高校的英語教材編寫觀念落后，內容過時，幾乎還停留在詞匯和語句的解釋和理解上，與中學英語的教學內容區別不甚明顯，只在于句子更復雜和詞語更豐富；課后練習題中設計大量的詞句操練和閱讀理解，卻較少引導學生靈活運用語言來解決問題；選用的例文老舊，文學成分較多，缺乏時事熱點評論類和科技知識類的文章，缺少時代感，與現實世界脫節；其它教學媒體如多媒體課件、網絡課程和電子教案等寥寥可數，且實際內容與教材大同小異，幾乎成為了紙質教材的翻版。教師習慣性地盲從教材，不注意自我創新，限制了教學的靈活性，無法調動學生的學習興趣。

（4）考核方式單一。我國高校的英語考試多以筆試為主，著重以學生的聽力、語法、閱讀、寫作等卷面成績來評判一個學生的英語綜合水平，而且試卷的題型常年不變。在這種生硬的考試制度下，學生容易形成機械式的思維模式，學生們被動地接受、模仿與記憶知識，進行大量枯燥的練習，不利于培養學生獨立思考能力、自主學習的能力和辯證思維。在這樣的學習過程中，學生對英語的興趣被慢慢消磨，容易產生逆反心理和厭學情緒。

1.2 英語實用性低，學生缺少學習動機。在多年應試教育的影響下，學生們為考試而學習的思想已成為慣性。在廣大認知中，英語成績是升學、畢業、求職和職稱評定的一個重要評價標準，特別是四六級考試，更是大部分高校學生學習英語的主要目的。另外，由于學生參與社會實踐的機會較少，對于英語的重要性還不是非常清晰，沒有把英語看成是適應未來社會發展的重要工具，感覺與自己的現實生活缺少關聯、用處少。因此，很多學生在通過了四六級考試后，就放棄了鞏固和繼續學習英語的想法。

1.3 高校學生英語基礎差，自信心不足。人們總是對未知或不擅長的事物表現出感畏懼感。國內學生由于沒有天然的語言環境，也缺少長期的專業訓練，大多英語底子差。他們容易因為聽不懂和說不出，而對英語產生排斥情緒；在使用英語交流時，許多學生過于重視他人的看法，厭惡當眾出丑給自己帶來的羞恥感，因而極少發言、表現低調和缺乏自信。這種心理障礙容易形成惡性循環，同時也抑制了學生的學習興趣。

2. 創新教學激發學生學習熱情

2.1 轉變英語教學風格，增加課程趣味性。了解學生，“投其所好”。 據我校學生抽樣調查結果顯示，最受學生歡迎的英語教學形式依次為影視欣賞、歌曲學唱、互動游戲和小說品析。學生們反映，形式雖新穎，但選用的素材過時。為了使課程更吸引人，教師應該學會與時俱進，了解現在在學生中流行什么，以多樣化的教學手段推陳出新，讓課堂更具趣味性。例如電影、歌曲和文學作品可適當選用內容健康、英語詞匯豐富的近期剛上映的好萊塢大片、外文歌曲排行榜前20名的歌曲和暢銷外文小說等；也可從網絡下載學生喜愛的漫畫的英文版或帶有英文字幕與配音的動漫作為教學素材；還可播放英文的科教節目、美食旅游節目和綜藝節目等，豐富學生的知識量。以這種個性化、多元化的教學形式吸引學生融入課堂，不單活躍了課堂氣氛，達到了寓教于樂的教學效果，教師也與學生打成一片、更加貼近學生。此外，教師應更充分地利用多媒體和網絡進行輔助教學，使教學內容更直觀、生動、形象，學生能以多種感官去汲取知識，拓寬學生思路，提高學習效率，更好學。

改變學生考核方式。 教師應該根據自己的教學特點和教學目標適當調整學生的考核方式，不應拘泥于死板的筆試。英語作為一種交流工具，最能體現其應用能力的是與人交談時，因此應適當調高口試的占分比例；根據不同學科，應在考試中加入專業英語的考核內容；應將平時的小組項目、調查報告、小作文等一并納入期末總成績的核算范圍。另外，教師在指導學生完成小組項目或調查研究時，應多使用任務型教學法，引導學生通過完成各種任務，發現問題、分析問題、解決問題，使其語言應用能力和創新思維能力得到不斷提高。

2.2 改變教學模式，增強教學內容實用性。依據不同專業，選用不同教學內容。 教師應根據學生的不同專業進行行業研究，分析行業發展現狀，緊密圍繞社會和企業對該行業英語的要求，及各個崗位的特點與知識需求，有針對性地設計教學內容，有選擇性的挑選教材，將英語語言技能、教學的具體目標結合實際；有條件的可定期舉辦面向不同專業的專題講座，例如可邀請外國企業的外籍高管或外國學術專家進行專題講座。通過這種因地制宜的教學形式，使學生對自己的學習目標更加清晰，能更深入的了解所學專業的市場狀況，提前進入社會角色。

根據工作、生活的不同需求，采用應用性教學。 在日常的工作、生活中，英語除了具有專業性，更應具有實用性，例如用于外企工作申請、面試、旅游、接待外賓、網絡資料搜索和外文書報閱讀等。教師應在專業化的教學安排中，適當穿插個性化實踐教學課程，將知識點功能化和情景化，達到特殊的教學目標。例如專門為大四的學生開設幾堂外企就業指導課，用實際演示模仿外企面試全過程，教學生如何寫英文簡歷、練習英文筆試題目和模擬英文面試等；在境外旅游實操課上，教學生如何在外文網站上搜索信息、制定旅游行程，查找和訂購機票、酒店、門票等，以及教授如何申請簽證，模擬簽證面試過程，及設置實景對話，練習旅游時常用的各種句子等。此外，適時在一些涉及國外文化背景的場景中，導入英語國家的人文情懷、風俗習慣、生活方式、社會面貌，開闊學生的文化視野。

2.3 增強學生自信心。教師應為學生營造一個輕松、愉悅的學習環境，精神飽滿、交談親切、態度和藹，全身心投入到課堂中；引導學生大膽的表達自己的思想感情，培養語言素養，點燃學習熱情；面對不敢開口說英語的學生，教師要付出愛心、耐心和細心，多創造口語實踐機會，鼓勵學生勤講；一旦學生出錯，教師不應嚴厲斥責，要溫和糾正，保護學生的積極性不受挫。

3. 結語 綜上所述，我國高校學生對英語感到索然無味并不是難以醫治的頑疾，這需要高校教師樹立培養國際化人才的教學理念，制定創新的培養模式、教學內容和教學方法，激發學生的潛能，點燃學生的學習熱情，進一步提高我國高校學生的國際競爭力。

參考文獻

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[2] 付云.中心文化差異對英語教學的影響[J].高等教育，2012（12）

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關鍵詞：學習；興趣；活動

我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。心理學上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”而英語語言習慣的形成和交際能力的培養，都離不開記憶。因此，英語教學中能否激發學生的興趣，提高學生的記憶效果，無疑是教學成敗的關鍵。

四十多年前，凱洛夫在論及教學實質時也曾提出，“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）”。活動理解為“活”加“動”，“活”指活化、激活（activate）；“動”為行動（action）。活動（activity）是先活化后行動。俗話說：“水不激不活，人不激不奮。”我所理解的激活是激發學生的興趣和熱情，使學生把學習當作一件樂事，當成一種需要，從而全身心地投入到學習中去。教師教的活動包括對語言情境的營造，語言知識的點撥，學習方法的指導，教學進程安排諸方面。學生學的活動可概括為：感知、體驗、實踐、參與、合作。學英語對小學生來說應該不僅僅是腦力勞動，更重要的是體力勞動。國際流行的TPR少兒英語教學法，也同樣強調英語教學的互動性，在游戲、表演和各項課堂活動中將英語趣味化，同時注重語言學習的啟發性，進而培養學習自覺性。

那么如何讓孩子們在英語學習中興趣呢？這需要老師做大量細致具體的工作：

一、精心布置英語環境，營造英語氛圍，在時間與空間上全方位合理安排。

學英語需要情境和氛圍。我們倡導在真實環境下的語言學習，但由于課堂環境的局限性只能退而求其次，即在特定的語言教學活動中營造英語情境。同時我們要在學生每天有限的活動空間中營造濃厚英語氛圍。讓孩子們在英語的環境當中或多或少都能受到熏陶。讓孩子們每天輪流制作英語日歷，配上天氣以及節日內容或特色內容；黑板上寫有每天學一句的英語句子；教室里師生共同設計的展區要常換常新；指導學生制作個性化十足的物品標簽英語標志來美化教室和家里；用班內圖書角里的英語故事和英語漫畫讓孩子們融入到英語世界；英語板報作為孩子們自由創作的園地；鼓勵學生多給校刊及報刊雜志投稿，給孩子們的英語習作提供放飛夢想的發表平臺。英語教師應利用一切學生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的一件事。在時間的安排上可以更加靈活，有些需要孩子付出智慧和富有創造性的活動可以延伸到課外和家里完成。

二、教給學生“動”的方法，將口動、眼動、手動、互動結合起來。

口動：讓孩子們愛說、敢說、多說英語。課堂上通過富有吸引力的英語游戲與活動來調動學生的參與積極性。布置簡單易行的口語作業讓學生感受到學習英語的成就感。

眼動：學會觀察身邊的英語，比如教室里每天更換的日歷板，英語特色作業展、校園中隨處可見的的英語常用句與名言警句。善于發現生活中的英語，如超市、商場等公共場所等都有許多有意義的英文。

手動：所謂好記性不如爛筆頭。要教孩子們養成勤于動手記筆記的好習慣。我班上每位孩子都配備有英語小詞典和英語摘抄本。這可以培養學生好的學習習慣，不會的單詞隨時查詞典，隨時記錄身邊新發現的英語。日積月累，孩子們的英語詞匯就會大大增多，好的英語學習能力也因此鍛煉出來了。

互動：讓教師帶動學生，讓學生帶動家庭，讓社會傳播學校口碑。家長們普遍有讓孩子學好英語的強烈愿望，可多渠道讓孩子把對英語學習的興趣帶回家。同時大膽改革英語作業布置的方式方法，可布置制作英語賀卡、手抄報，收看英語節目，瀏覽英文網站，收集西方文化小知識，記錄我們身邊建筑物上的英語標識，使用簡單的英語來做調查問卷等學生喜歡的作業。讓家長參與進來協助孩子完成特色作業，每周都在班級進行評選和展覽。

三、精選課堂英語活動。

遵循實用性教學的原則，我們提倡英語活動應該與學生的實際生活相結合。為孩子們所喜聞樂見的，在課堂教學過程中，以學生為中心，從學生的角度組織活動教學。這樣才能夠使學生利用他們的日常生活經驗，較快地進入情境，提高學習的效率。選擇和設計英語活動時應注意：

1、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

2、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

3、活動要重過程，重體驗，要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；

4、活動要有明確的目的，有可操作性，并能在活動結束時為學生提供展示成果的機會；

5、活動應以語言的綜合運用能力的培養為目的，并盡可能地多一些文化元素。

把活動引進課堂意味著我們的英語課堂需要更開放，更創新，更不拘一格。應該允許教師靈活運用教材，大膽而創造性地處理教材進行教學。

四、發揮教師個人魅力，在活動中體現彈性與層次性。

在開展以學生為主的英語活動的同時，教師的主導作用不容忽視。小學生學英語，很容易愛屋及烏，喜歡英語老師而喜歡上學英語，因此老師一定要用心贏得孩子們的喜愛，努力提升自己的個人魅力，科學證明，教師的舉手投足，語調表情都與教師的教學活動效果有著密切的聯系。美國心理學家艾帕爾?梅拉列斯在對人接受信息之效果的研究中發現：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見教師積極的情緒和夸張的表情能激發學生的學習熱情，提高學習效率。

在面對班級內不同年齡、不同性格特征、不同英語水平的學生時，我們必須把握好教學的彈性尺度。從學生實際出發.遵循語言的學習規律來設計可操作性強的活動，讓不同層次的學生都有參與活動的機會，使英語教學活動切實有效。如采用體驗法、情景表演法、任務布置法、交際法等教學方法，可達到激發興趣、寓教于樂的目的。在活動形式的選擇上要更具彈性和多樣化。可以由老師靈活選擇使用。如全班活動、師生互動、小組互動、雙人活動、個人活動等，在活動中鞏固知識，在活動中發展能力。

針對班級內學生英語能力參差不齊的問題，我們應該區別對待不同活動目標，照顧到活動當中的“弱勢群體”。我們在給學困生設計課堂任務時應努力做到：低起點，緩坡度，讓學生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學生短時間內看到進步；多鼓勵，少批評，讓學生體驗到成功的快樂。當學生在學習中發現自己的成功，會產生一種信心，從而激感，成為學習的動力，形成良性循環。

五、效果展望：

英語活動的開展讓學生變得愛動、樂動、敢動。在這個動的過程當中培養了興趣、深化了記憶、形成了習慣，也提高了能力。通過持之以恒的活動，好的學習習慣開始養成，學生對待學習會慢慢地變的主動。當老師和學生共同行動起來的時候，帶動的是家長和社會。有了處處見英語的環境，孩子們學習英語不再困難，而成為了一件富有樂趣，隨意又自然的事情。

總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，“興趣是學習之母”，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，努力提高英語的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高中化學；課外實驗；評價體系

實驗教學是高中化學教學活動中的一個重要環節，但目前有很多教師只是單純地把實驗當做學生鞏固理論知識的一種工具，普遍的現象是教師要求學生按照教材上的操作步驟機械地“復制”一遍實驗，實驗方法比較死板，而且在做實驗時對學生的指導也遠遠不夠，沒有讓實驗發揮真正的作用，學生也沒有學到在實驗中應該掌握的知識，對學生而言是一個無法彌補的損失。

一、指導學生動手、動腦做實驗

學生在做實驗前對實驗的過程抱有極強的好奇心，都想親自動手做一做實驗，所以教師應該利用這一點，適當地減少對實驗的講解時間，留出足夠的時間讓學生親自去做實驗，在學生做實驗的過程中加強和學生的交流，對學生有缺陷的地方給予指導，針對學生出現的問題再進行詳細講解，讓學生在自己操作的時候注意觀察實驗現象，去積極思考出現該實驗現象的原理，最后從自己的實際操作和教師的講解中總結出做實驗的注意事項。學生在這種教學模式下做實驗，學習效率將會高得多。

二、引導學生開展課外實驗

化學現象在我們的實際生活中隨處可見，教師要引導學生積極觀察生活中的化學現象，以此來確定自己的實驗課題，利用化學理論知識設計實驗方案，自己動手操作得出實驗結果。做這類實驗時學生可以發揮自己的想象力，體現自己的主導地位，從而產生強烈的求知和探索欲望，增強學習的動力，從而提高學習效率。需要注意的是，教師應該先考核一下學生實驗方案的可行性及安全性，以免打擊學生的積極性，預防在做實驗時可能發生的危險，不能單單從實驗結果這一個方面去判斷學生的優秀與否。

三、采用鼓勵性實驗評價體系

在做實驗的過程中可能有很多不可預測的因素出現，所以，有時候即使學生很認真地完成了實驗，也有可能得不到想要的或者是正確的實驗結果，這樣很容易打擊學生的積極性，使他們失去繼續做實驗的信心。這種評價方式可以對學生的心理產生積極的影響，所以教師要懂得多利用此法，鼓勵學生多動手做實驗。

高中化學是高考中理科綜合的重要部分，實驗的考核比重逐年增加，教師要在實驗教學過程中根據實際情況自己摸索、總結適合學生實情的、高效的實驗教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]閆婧杰.高中化學實驗教學的課外延伸現狀及策略研究[D].西南大學，2011.