導語：如何才能寫好一篇初中英語作文題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目前存在的問題

總結目前初中英語寫作教學，存在的問題有以下幾方面：

1.學生的整體寫作水平不夠理想。主要表現在：詞匯貧乏，語法錯誤多，詞序顛倒，句與句之間缺乏邏輯性，句式單一，手法單調，中國式英語頻現等。

2.教師對寫作在行動上不夠重視。盡管許多教師在思想上對書面表達的重要性有了比較深刻的認識，但在具體教學過程中，由于新教材教學內容多，課堂教學時間緊，而書面表達又是比較復雜、進展緩慢的工作，教師認為不如把時間花在記單詞、講解語法上。教師普遍存在重語言知識講解、輕言語和技能訓練的教學觀念，從而導致學生寫作能力低下。

3.教師在寫作教學方法上有待完善。新課程標準提出了一系列新的英語教學理念，要求教師探索與之相適應的教法，但在目前的中學英語作文教學中，大多數教師仍采用傳統“以教師為中心”的寫作教學模式。教師出題，講授一些寫作要點，學生寫作，然后批改，最后選幾篇好一點的文章點評一下。這樣，那些學習基礎比較扎實，表達能力強的學生的作文就會備受關注，而其他學生成了被遺忘的對象，他們的作文也得不到教師的重視以及有針對性的點評，長此以往，大部分學生就會對英語寫作逐漸失去興趣。

4.教師自身的寫作水平有待提高。這與長期以來英語教學指導思想和教材編寫要求有直接關系，特別是一些中年英語教師，普遍感到自己知識面狹窄，寫出來的句子不夠生動，對一些新穎的表達法缺乏了解，在指導和講評上出現力不從心的情況，有時就只好把范文一抄了事，這樣教師對學生的指導作用就大大降低了，而學生寫作水平的提高也微乎其微了。

二、提高初中生英語寫作水平的對策

針對出現在作文教學中的以上問題和現象，結合自己在寫作教學中的多年實踐，筆者總結出以下對策：

1.重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。詞匯的識記是學生寫作需要解決的首要問題。解決這個問題的方法是指導、幫助學生采取多種方法和途徑識記單詞。教師可以通過音、形的變化規律來引導學生記單詞，掌握字母及字母組合的發音規律，做到能讀則會寫，還可以采用分類、聯想、構詞等多種記憶方法記單詞。在教學活動中，也可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體呈現詞匯，既形象生動又節約時間。有了一定的詞匯積累，教師就要著手培養學生熟悉和掌握習慣搭配、語序和句型結構，從而提高遣詞、造句的能力，可以讓學生背誦、默寫詞組、句子，連詞成句、完成句子、看圖寫話。通過大量句型操練，使學生對語法規則有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

2.加強寫作教學意識，與教材內容相結合，促進寫作能力的提高。教師應該認識到聽、說、讀的訓練只能夠形成語言認知的表層結構和語言信息的短時記憶，要實現語言知識的真正理解和內化，就必須通過寫作。而且只有通過頻繁的寫作，才能出現從量變到質變的轉化。從初一下半學期開始，除了可以布置一些課外題材的作文題外，就可以對教材進行開發利用，這樣既緩解了教學時間緊張的問題，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。在課文教學中，讓學生復述課文，然后寫下來，這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力很快提高。

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關鍵詞：初中英語；寫作教學；問題；對策

《新課標》對于初中階段的英語寫作教學環節有較為明確的目標說明，即培養初中生獨立完成英語短文寫作、并在教師指導下進行修改；能簡單描述人物或事件等。初中英語寫作教學涉及的內容包括運用英語詞匯描述事物特征、運用英語詞匯進行概念說明與解釋、按照要求進行書信以及通知等公文的寫作、按要求轉述所聽英語內容、可為圖片提供簡單說明、用英語清楚表達自己的觀點。

一、初中英語寫作教學現狀

從學生角度看，由于語言環境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語學習任務重、時間長，機械重復性工作多、課業負擔重、考試壓力大，一些學生平時對于動筆的學習任務感到厭煩，對于老師的寫作任務消極對待，久而久之導致學生從心理上對于英語學習寫作存在畏懼感，表現在其在面對英語寫作時時常出現無從下筆的情況。學生出現這一現象的原因主要包括兩點：第一，由于我們日常英語教學不成功，學生本身對于英語寫作課程的興趣不濃，較難集中精力對英語寫作進行研究性學習與寫作嘗試；第二，學生在英語寫作中出現的寫作錯誤沒有得到教師的及時指導和更正，學生無法通過有效寫作教學方式的提升自身的英語寫作水平，可見，心理因素，環境因素以及學習策略令初中生較難得到英語寫作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實際教學中，對于英語寫作重視不夠，備課中并未花費足夠的精力用于英語寫作教學環節的系統設計上；沒有持久和循序漸進的對學生寫作進行訓練；對于學生的寫作出現的問題，一些教師沒有及時批改和有針對性的講評，更沒有針對學生的錯誤進行有效的訓練，久而久之，學生的寫作能力低下，不敢寫英語作文是可想而知的了。

上述學生與教師的雙重影響，形成了當前初中英語寫作教學現狀中的以下問題：

第一，許多學生的英語基本功不扎實，表現在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會對詞變形，短語搭配模糊、基本句型結構不清等，由于對于一些簡單的單詞或者簡單的英語語句拿不準，經常出現各類拼寫錯誤。這些環節的缺失導致他們的英語寫作如空中樓閣；而學生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無法掌握英語的規律，無法通過有效、科學的英語基本功訓練方法提升英語寫作素養。

第二，初中生相對于高中生而言，其所需要掌握的英語語法水平相對較低，但相對簡單的教材內容卻依舊沒能取得較好的學習效果。當前很多初中生在英語寫作中出現語言功底差、語法錯誤過多現象。在英語寫作中，語句的關聯以及英語單詞的搭配都需要正確的英語語法進行連接，但學生在初中英語寫作中經常無法正確區分近義詞、無法確定英語單詞的詞性、對于詞組和句型的用法不當、人稱區分不清晰等等。表現為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當、語句時態錯誤、句型中的主謂不一致等，這些語法問題的出現，也降低了學生對于初中英語寫作訓練的積極性。

第三，初中生基于英語課程的常識性判斷能力不高，導致在英語寫作中并不能很好的對語句進行銜接。有的學生僅僅認為作文中單句無錯誤即可，并未意識到在初中英語作文中句子之間的連接問題。導致其寫作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語作文并不能取得理想分數，也一定程度上挫傷了學生對于英語寫作學習的熱情。

二、初中英語寫作教學有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現階段的初中英語寫作教學現狀不容樂觀，初中生的英語語言應用能力亟待通過有效教學方式予以改善與提升。新課程改革區別于傳統教育教學體制的明顯變化在于其更加注重學生語言能力的的運用，而英語學科中的寫作訓練便是提升初中生對英語運用能力的有效途徑。新課程改革形勢下的初中英語教學目標不僅要求學生要具備基本的英語素養，更對學生對英語知識的應用能力有明確要求：要求初中生能夠根據所提供的圖畫或部分文字表現的信息，圍繞文章的話題綜合運用已掌握的英語語言知識進行寫作。因此，對于改善當前初中英語寫作教學現狀中的問題、提升英語寫作教學有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語的教學目的是培養學生基于英語學科的聽說讀寫能力，旨在為學生提供包含上述能力訓練在內的全面教學環境。觀察近幾年的中考英語試卷可以發現，對學生英語寫作能力考查的英語作文在整個試卷中所占的比重加大，這也對學生的寫作能力有了更高要求。為避免學生過多中國式英語作文的出現，英語教學中的寫作訓練環節需要引起各方重視與相關教師的認真準備。英語寫作教學包含多層次的含義，對學生的考察內容包括語言訓練、思維訓練、認知能力訓練、組織能力訓練等，初中英語寫作能力水平的進步需要學生與教師的共同努力。

三、改善初中英語寫作教學現狀問題的可行對策

基于上述分析，針對提升初中英語寫作教學有效性的可行對策，筆者認為需要從上述現狀問題入手，抓住問題原因予以調整、改變，對癥下藥的進行有效改善。

從觀念與整體教學思路角度看，提升初中英語寫作教學有效性需要首先對如下原則進行明確：

首先，從觀念改變入手解決初中英語寫作教學效率不高的根源。教師應在實際教學中切實重視寫作，調教師需要認真深化理解新課程要求下的初中英語教學目標，提高對英語應用能力訓練的關注，進而改變現階段初中英語寫作教學被輕視的現狀。教師觀念轉變的表現為，改變對英語寫作教學的單獨設計方法，將英語寫作規律與方法應用于非寫作環節的其他英語教學過程中，避免了由于學生心理因素對專門出現的寫作訓練的排斥心理。

其次，教師需要對初中英語寫作課程進行正確定位，改變傳統的單獨對待的態度，將英語寫作訓練的范圍擴散至英語課程中，與其他英語教學環節進行合理、恰當的結合。可以說，英語寫作能力可以展現學生整體的英語素養以及綜合能力，其所涉及的內涵與其關注的重點都對學生的個人發展有很大幫助。教師需要正確引導學生看待英語寫作并重視英語寫作，進而改變學生對于英語寫作學習的畏懼心理，令學生真正接受英語寫作學習與訓練，注重自主強化學習。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語寫作教學有效性的方法：

第一，加強學生詞匯積累量，傳授給學生詞匯積累的高效方法。英語寫作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會嚴重影響學生在進行英語寫作過程中的發揮，也會降低學生進行英語寫作訓練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質量是是英語寫作教學中的重點環節之一。相關英語教師可以在對英語課程文本教學時，向學生強調單詞記憶方法，并通過練習題和短文寫作的方式將英語寫作訓練融合進初中英語教學的整個過程中，幫助學生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關聯。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語詞匯學習的多元化教學方式，借助課堂有效時間著重傳授給學生對于英語詞匯關聯應用的相關知識，為其在英語寫作過程中奠定較好基礎。減少學生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語寫作詞匯量需要結合學生的日常生活，提升學生的興趣，進而增加學生在日常生活學習中詞匯的運用頻率，可以起到無形中幫助學生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語寫作教學與其他英語教學環境配合進行教授，這一方法遠比單一化的英語寫作教學的效果好，英語學習過程中，聽、說、寫、譯應是過程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學過程中展現給學生的文章形式恰恰可以幫助學生對于英語作文的結構、邏輯、精神理解等方面予以促進和幫助。英語教材在英語學習中的意義不僅僅局限于教學工具，其也可以扮演引導學生深入了解英語相關魅力的角色。教師可以借助英語閱讀教學中所用到的閱讀文章，幫助學生豐富其所儲備的英語語言知識，結合英語寫作訓練，提升學生的英語寫作水平。對于閱讀文章中的亮點，教師可以采用強調式教學手法幫助學生理解、記憶、運用。英語閱讀課文中所蘊含的關于英語寫作的特征需要透過教師這一媒介傳遞給學生，令學生在閱讀的過程中熟練掌握初中英語寫作要領，結合已有例子，有針對性的提高英語寫作能力。此外，教師也可以借助英語聽力訓練以及口語訓練提升學生的寫作能力。英語寫作能力提升無法在短時間內有明顯改變，因此，學生需要在英語學習環境中借助多類型英語學習機會培養、提升自己的英語寫作水平。在聽的基礎上可以適當練習句式設計，比如聽寫填空、聽后筆述句子、模仿寫作等，實現在檢查所聽信息準確性的同時，提高練習寫作的速度。而口語教學可以通過學生與學生之間、學生與老師之間的單獨對話、群體對話、小組討論等形式幫助學生確定英語寫作的框架、豐富寫作內容。

第三，對于英語寫作中的另一重要環節，對于基本句型結構的教授工作也需要進一步加強。相關英語教師在明確寫作目的的情況下，對于文章中的語句銜接關系以及邏輯關系需要向學生做明確說明，對于學生關于英語寫作的疑問，教師需要及時以實際例子予以解答。由于現階段學生受到母語影響較大，因此初中生在進行英語寫作過程中常常會從漢語思維出發，學生并未對漢語與英語在語言結構上的不同予以恰當認識。因此，教師需要就漢語與英語的不同之處進行說明。可以參考基本句型教學法，借用英語寫作中常見的、基礎的句型結構作引，向學生詳細傳授英語句型區別于漢語文化的特征，減少學生常犯的、可避免的簡單錯誤。此外，教師可以將改寫教學訓練法引入學生英語寫作教學中，先給學生以完整文章，要求學生對其進行改寫與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時代轉換等較為基礎的訓練開始，慢慢過渡至要求學生完成復雜句式以及邏輯關系替換的改寫。值得注意的是，對于學生的改寫作品，教師要秉承支持的態度予以肯定，提升學生對于寫作訓練的好感度，從而加深學生對于英語寫作句式的理解。

第四，寫作訓練要遵循循序漸進的原則。英語寫作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環緊扣一環進行訓練。《學記》中說得好，“學不躐等”，“不陵節而施”，寫作必須從詞語――句子――文章這一順序訓練，譴詞造句，再加以進一步的修改和潤色，到最后成為更完美的文章，這符合學生的認識規律。循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區別主次，分清難易，有詳有略地教學。我們知道，書面表達旨在訓練學生對所學語言知識的實踐應用，是測試學生的語言交際能力和語言知識的活用能力的必考題型，英語基礎比較差的學生，面對寫作的題目有時無從下手，但是通過有效的訓練講解，通過確定文章的文體、主體時態和人稱，再確立文章要寫的要點，這樣一個化繁為簡的設計過程抓住了要點和難點，這樣往往使基礎差的學生也能寫出三四個簡單的要點，或寫出三四個句子來，而不至于一個詞都不會寫，真正達到化難為易的目的。要上好一堂寫作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據學生的認知特點和本班學生的情況由淺入深、由易到難地精心設計教學過程，只有這樣，才能不斷提高寫作課的教學質量和效果。

從英語寫作教學進度后期入手，也有可用于改善現階段初中英語寫作現狀的方法，將反饋與評價機制引入英語寫作教學，是已有成功經驗之一。反饋不僅僅局限于教師對學生英語作文的評分與評價，更包含學生之間基于英語寫作的觀點、意見的討論。學生之間的相互評價可以改變傳統課堂主體分配模式，減輕學生對于英語寫作評價環節的緊張心理。同時，學生參與到英語寫作評價中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發展趨勢，發揮了課堂中學生的主觀能動性。學生通過與其他同學之間的互評互改，逐漸形成以英語寫作與運用為核心的交流圈，可以借此機會學習別人身上的長處、認識自身的短處、培養對英語作品的鑒賞能力。

四、結語

初中英語寫作教學現狀改善勢在必行，相關教師需結合所帶班級學生的特點進行有效教學方案定制，并明確新課程環境下對于英語寫作能力訓練目標予以明確，采取多元化教學方法從多方面提升學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 蔡蓓.新課程教學問題解決實踐研究-初中英語.[J].中央民族大學出版社，2006，（2）.

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關鍵詞：作業批改；針對性評語；個性化批改

英語作業是輔助學生更好地掌握英語知識，反映學生課堂聽課效果的有效手段，通過對英語作業的批改，教師可以及時發現學生在英語學習中存在的問題。目前教師在批改英語作業的過程中存在著一些問題，嚴重阻礙英語教學質量的提高。本文通過對初中英語教師在批改作業時存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施，以優化初中英語教學。

一、英語作業批改中的問題

許多初中英語教師不重視英語作業的批改，導致學生的勞動成果得不到尊重，從而影響學生的學習興趣，不利于調動學生英語學習的積極性。

目前，教師批改英語作業存在的問題一般表現為：（1）批改無評語，只重視結果。未能對學生的學業問題進行必要的點評，未指出作業的優缺點，導致學生無法發現潛在的學習問題。作業的批改只有對與錯，結果用優、良、及格、差，或A、B、C之類的符號作為作業的最終評分，完全忽視學生完成作業的態度，致使學生的學習積極性迅速下滑。（2）批改符號死板，不能形象地表現出英語作業中存在的問題。習慣用勾、叉或問號來區分對錯及存在疑點，導致學生只知何處出錯，卻不知道具體的錯誤點，從而無法有效地解決問題。（3）從作業中無法真正了解到學生的學習情況，從而無法幫助學生進步。導致這種情況發生的原因：一方面是學生應付作業的結果；另一方面是教師作業量的安排不合理所致。

二、英語作業批改問題的解決對策

1.針對性評語

學生的英語作業或多或少地反映其平時的聽課效果以及學習態度，因此，教師可以通過觀察學生日常的學習表現，在批改其作業時進行適當的點評，以增強信心、鼓勵學習、促進團結為點評目的，從而提高英語教學質量。

例如，對于學習積極性高、英語作業完成規范、日常表現優秀的學生，可以用“wonderful，great，perfect”等英語詞語進行點評；對于英語基礎一般，但學習認真，英語作業完成存在錯誤的學生，可以對其適當地鼓勵，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作業中的具體問題進行解析，告訴學生應該如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在語法問題，教師不僅需要將錯誤點“can see”用紅筆圈出，還應標注正確寫法，即紅筆寫上“could see”，并將wish表示對將來的愿望時的結構形式在評語中寫上，即would，could，might+動詞原形，使學生通過作業的評語，改進學習上的錯誤，從而獲取更多的知識。

2.個性化批改

批改作業的符號單一，是影響英語成績進步的一大弊端，因此，應采用個性化的批改方式，教師可以在學生作業上畫波浪線，用以體現學生英語句子寫得好或詞匯應用恰當等，鼓勵學生進步，還可以用圈圈指出作業的錯誤，用星號標注學生應當注意的重點等，讓學生感受到教師批改作業的辛勞與認真，從而激發學生的學習熱情。例如，學生在作文中運用課堂上學習到的短語“be good at，have one’s class，take pictures”等，教師應在這些短語下畫上波浪線，鼓勵學生學以致用。

3.課堂批改

教師可以利用課堂學生自由學習的時間或專門安排課堂批改時間，進行作業面批。這可以在發現作業問題的第一時間給學生進行答疑，同時還能通過學生的提問，了解學生知識掌握程度的真實情況。尤其是對英語作文的批改最適合采用課堂面批的方式，由于中英文化的差異以及交流方式的不同，在英語作文的語言表達方式與中文差距甚遠。課堂批改作文，不僅可以及時指出語法錯誤，校正學生的語言表達，還能啟發學生按英語習慣構造句型，逐步掌握英語寫作技巧，提高寫作水平。

例如，學生在英語寫作時，常犯缺少動詞、代詞誤用、句子不完整、時態不一致等錯誤。如作文中有這樣一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”這是典型的句子不完整錯誤，本段的第二句缺少動詞，因此不能獨立構成一個句子，正確的寫法應為“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即將兩個句子連接起來。

總之，初中階段的英語作業批改問題，與學生的學習熱情、教師的工作態度密不可分。為提高學生學習積極性，增強教師責任意識，發揮作業的教學效果，必須改善作業批改方式，從而提高英語教學的質量。

參考文獻：

[1]蔡小平.初中英語寫作教學中的問題與對策[J].中學課程資源，2015（5）：35-36.

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【關鍵詞】初中英語 寫作 問題 解決策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0105-02

寫作作為初中英語教學課程目標體系中的重要組成部分，對教師教學和學生學習提出了明確的要求。然而，在實際的初中英語教學過程中，英語寫作上卻存在著很大的問題，究其原因，關鍵與學生對英語寫作保持消極態度有關。所以說，要能夠讓學生在英語寫作上取得質的進步，初中英語教師就必須充分考慮學生自身存在的問題，對英語寫作教學進行反思和提升，幫助學生更好地進行初中英語寫作的學習，切實提高課堂教學質量，強化學生實際的英語寫作能力。

一 初中英語寫作存在的問題

1.學生存在厭煩、畏懼英語寫作的心理

初中英語教學相對于小學英語已經開始要求學生具備英語聽、說、讀、寫等多方面的能力，面對難度上的加深，大部分初中學生開始對英語的學習產生畏懼心理，尤其是對初中英語寫作。事實上，初中英語教學對寫作的要求并不是很高，英語寫作的難度系數也不是很大，基本只是局限于對優秀英語作文的模仿，訓練的也都是學生的一些基礎英文寫作思維邏輯。因此，要想在學生英語寫作上有真正意義的提高，就必須先消除初中學生的厭煩心理和畏懼心理。

2.學生缺乏對英語詞匯、語法的積累

缺乏對英語詞匯量的積累和對英語語法的正確學習，是造成初中學生英語寫作的主要困擾之一。英語寫作不像日常英語對話一樣，可以隨時進行斷句。初中英語寫作要求學生在語言的表達上必須一氣呵成，使用的單詞、構成的語句必須具備一定的新穎性和文采性。但是在英語寫作實踐中，初中生經常會出現詞匯、語法的簡單使用和文不對題的低級錯誤，或者漢語式的英語翻譯使用等等。

3.英語作文整體謀篇布局意識差

初中生的英語寫作缺乏整體謀篇布局的清晰思維邏輯，往往是“東一榔頭西一棒子”――只是簡要地對自己的思想進行翻譯，文章缺乏完整性和內在的邏輯性。還有的學生甚至會直接對文章的中文要求進行直譯，忽略文中主語和時態運用的一致性，讀完之后完全不能從整體上進行感悟認知。

4.抓不住寫作的重點

學生能在英語寫作中充分表達自己的想法固然是一件值得贊揚的事情，然而，在追求新穎性的同時還要注意進行“度”的把握。目前，部分學生因為自身在英語學習中頗具潛力，于是對自己有過高的認識和評價，在英語寫作中也過度地追求標新立異，將中文寫作中的“含蓄”、“委婉”的手法應用到英語寫作中來，進行英語作文上句式的連接，使簡單問題復雜化，從而不能有效地把握住文章的中心思想，忽視了對作文主題的準確表達，同時寫出的英語作文也大多“跑題”。

二 解決初中英語寫作中問題的對策

1.擴大學生的英語詞匯量和作文素材的積累

立足于現階段初中英語寫作教學中存在的主要問題來看，影響學生英語寫作能力和質量最主要的因素，還是學生對英語詞匯量和基礎知識的積累不足，每一個學生都渴望能對英語作文進行母語般的流暢表達，但是由于詞匯的“干涸”和基礎知識的薄弱，往往導致“捉襟見肘”的現象。為了增強學生相應詞匯量和素材的積累，教師可以通過以下幾點來對學生寫作能力進行提升：首先，采用語境教學法。這種教學方法也就是教師在英語教學中要積極為學生營造一個適合英語學習的環境，主要是通過教師對英語單詞記憶方式方法的引導和學習時間上的分配來實現學生對英語詞匯的自主構建――搭配、重組、創新，達到學生對詞匯的有效記憶和對語言的正確表達。其次，教師還可以對較難英語詞匯進行相應的情境創設，讓學生在自我學習中實現對詞匯實際運用能力的提升。最后，引導學生進行課外英語經典名著的閱讀和對作文優秀句型結構的背誦，由淺至深、循序漸進地擴充學生的表達思維。

2.強化學生英語的口語表達

初中英語寫作，也就是學生依據所設定的主題要求對自身思維邏輯的一種連貫性、完整性的表達。利用英語口語教學作為寫作教學的輔工具，可以加強學生對英語基礎語言句式的正確理解和表達，使學生獲得足夠的英語作文表達信息儲備量。教師可以通過對范文的講解，讓學生進行范文優秀句段的背誦以及相應話題的簡單口語概述訓練，在長此以往的磨練中，學生會慢慢體驗到英語學習的樂趣，漸漸消除其畏懼和不自信的心理，使英語作文書寫變得得心應手。例如，在進行“Marry Christmas”、“Go shopping”等主題活動教學時，引導學生進行相關單詞的背誦，增加學生的詞匯量。同時，這些單詞與學生日常生活聯系十分密切，適用于各個場合，能夠幫助學生建立英語學習的信心，從而進一步加強學生的口語表達能力，幫助學生更好地完成初中英語的寫作，切實提高學生的英語成績。

3.培養學生英語寫作的健康心理

多數學生對英語寫作存在畏懼心理主要是由于其英語基礎知識的薄弱和不自信。因此，要想建立起學生對寫作的健康心理，教師就必須密切關注學生所存在的心理差異，對存在相同或相似心理障礙的學生進行集中溝通和疏導，對他們作文中存在的問題進行仔細地批改和講評，以贊揚和肯定為主，逐步激發起學生英語寫作的自信心和熱情。例如，在讓學生對自己所經歷的一天進行寫作時，學生往往不知如何下筆。首先，教師可以先讓學生用中文進行描述，讓學生陳述出自己一天當中的生活經歷，幫助學生建立寫作的自信；其次，教師再指引學生進行相對而言難度較大的單詞翻譯，最大限度上消除學生的畏懼心理，培養學生的英語寫作健康心理；最后，在學生自主完成英語寫作之后，教師再對學生的文章進行點評，對文章突出的地方要給予相應的表演，對于一些不足的地方，教師要以含蓄委婉的方式告訴學生，尤其要注意不能傷害到學生的自尊心。只有通過這樣的教學方法，才能有效地培養學生英語寫作的健康心理，切實提高學生的英語寫作能力。

4.努力提升英語教師的綜合素質

學生英語語言的能力的高低在很大程度上取決于其英語教師的綜合素質能力。要想提高初中生的英語寫作能力，英語教師就必須對其自身素質進行提升。首先，要培養正確的教學觀念，樹立起終身學習、終身教育的理念，不斷使自身的專業素質得到完善，更好地落實為人師表的表率作用。其次，制定完善的教學目標，明確英語作文教學的主要目的和意義。再次，豐富英語教學的方式方法。在教學中，以學生學習的實際情況為基礎，積極借鑒國內外優秀經驗，綜合使用教學中的現代科學技術，讓學生從全方位、多角度地進行英語寫作上的學習。最后，英語教師要積極實現從教學系統中的絕對權威者向引導合作者的形象進行轉變，實現教學的可持續發展。

三 結束語

綜上所述，初中英語寫作教學一直是英語課程體系中的主要組成部分，對提升學生英語實際運用能力有著重要而積極的作用，不僅關乎教師的教育水平，還與學生的學習能力和心理密切相關。因此，對初中英語寫作能力的提升路徑必須要進行綜合分析，循序漸進、按部就班地對導致每一個問題產生的細節進行合理有效的解決，從而使學生能夠適應現代社會對英語人才發展的客觀需求。

參考文獻

[1]宋芳芳.提升英文寫作訓練教學有效性措施[J].寧波大學學報（教育科學版），2010（2）

[2]林文紅.對提高初中英語寫作教學水平的策略之探討[J].中學英語之友（下旬），2010（11）

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它能讓學生加深對已學知識的理解，進一步熟練技能。但是，在中考壓力下，在片面追求分數的形勢下，出現了一系列問題：

1.作業量過大，學生深感疲憊。

作業量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認為布置作業多多益善，熱衷于搞“題海”戰術，把學生看作是儲存知識的容器，無視教學實際和學生的需要，致使部分學生無法按時完成，這樣使學生求‘量’不求‘質’，為作業而作業，有悖于真正的作業的主旨。

2.作業內容單調，缺乏趣味性。

由于受應試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習冊，后天做一張試卷……作業內容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復的訓練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學生思考和探索的積極性，容易使學生成為一臺做作業的“機器”而處于學習的被動地位。

3.作業形式單一，缺乏多樣性。

一些老師比較急功近利，布置作業時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學習和互相討論的作業形式更少。由于缺少聽說讀的操練，不少學生只會做題卻不會說英語，不利于發展學生的語言能力。

4.忽視學生個體差異，作業布置一刀切。

學生個體特征不同、基礎不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業往往是統一的。這就導致部分學生覺得難度較大，做起來費勁，無法及時高質量地完成，從而使他們失去做作業的興趣，一提起筆來就發愁。而另一部分學生因為作業枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學習和創造的潛力，這樣統一的作業就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。

怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著著眼于提高學生運用知識的能力和培養情感、態度、創新精神和實踐能力的實踐性作業轉變呢？在布置作業時，我們要考慮這樣一些問題：這節課要教會學生什么？采用怎樣的方法讓更多的學生參與進來，實現教學目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高？

二、合理布置作業。

為了構建有效的符合素質教育要求的作業體系，充分發揮學生的主動性，達到作業應有的效果，提高作業的實效性，我們在設計作業時需從趣味性、層次性、多樣性、合作性四個方面進行思考與創新。

1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。所以教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學生感到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。帶著好心情做作業，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節日以及書信格式、問候語之后，讓學生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長輩；要求學生每人訂閱一份時代英語報，在完成書面練習的同時，每天早讀課輪流講一個小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩，讀一條新聞……一切以學生為主，在悄然與趣味中鞏固已學知識，增長課外知識。

2.層次性——倡導因材施教的理念。

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不平衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會。我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。基礎較差、接受能力較慢的學生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內也有成功的喜悅；而基礎較好、接受能力較快的學生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業，挑戰自己的智力極限，發展他們的進取心。

3.多樣性——展現豐富多彩的學習生活。

作業布置要從多角度(聽、說、讀、寫)、多形式(字母、單詞句型、對話、短文等)、多題型(機械性的、重復性的、活用性的智力型的、能力型的等)出發，讓學生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比比誰讀得更優美流暢，觀看英語小節目，舉辦英語角等。教學內容的多元化，使學生開拓了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環境來盡情展現自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。

4.合作性——體現群體力量的魅力。

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一、夯實英語基礎，避免英語寫作錯誤

英語寫作是很多學生英語學習中的一大難題。造成這種情況的一個主要原因就是學生的英語基礎不夠扎實，詞匯量不夠，語法知識掌握得不牢固，不知道應該用哪種時態、語態進行表達，句型不能靈活恰當的應用等。所以，很多學生寫出來的英語作文錯誤百出。為了提升初中生的英語寫作能力，首先需要從夯實英語基礎著手，避免學生英語寫作中的各種錯誤。

例如，在學生完成了七年級英語上冊的Unit 2 Let’s play sports！的內容學習之后，教師布置學生圍繞著“sports”寫一則小短文。結合這一單元學習的重點，教師先對play的用法進行了復習強調，提示學生尊重英語的表達習慣，防止出現表達上的錯誤。比方說，在表達“打球、下棋”的意思時，play后面直接加這些運動的名詞形式，不用冠詞。“They play chess after school.”當play 表達“演奏樂器”的意思時，則需要在樂器名詞前加上定冠詞the。“She plays the violin wonderfully.”通過這樣的方式，鞏固了英語基礎，有效的防止了學生英語寫作出現錯誤。

由上例看出，在初中英語日常教學中，加強基礎知識學習與寫作之間的聯系，針對學生寫作時常見的錯誤，進行有針對性的指導學習，可以幫助學生有效的避免寫作時的錯誤。

二、創新訓練形式，激發英語寫作興趣

傳統的英語寫作訓練形式往往都是以學生獨立寫作為主，而且由老師進行命題，內容和形式都是相對固定的。學生只是被動的完成寫作任務，不利于學生主觀能動性的發揮，也抑制了學生的英語寫作興趣。在初中英語寫作訓練時，教師需要突破傳統寫作訓練的模式，創新應用各種開放式的寫作訓練，設計學生們感興趣的主題，激發學生的英語寫作興趣。

例如，在學習了七年級英語上冊的Unit 7 Shopping一單元之后，教師根據這一單元學習的知識，布置了一次寫作任務，讓學生結合自己的生活經驗，可以與同學進行討論，圍繞著“shopping”這個主題，寫一則英語短文，要求學生在寫作過程中盡可能的應用上another、pocket、cheap、expensive、walk a long way to... 等英語詞匯，作文形式可以自由組織，可以是寫事、對話場景、表達自己的看法等，最后評選出優秀作品，給予獎勵。學生們對于這種寫作充滿了興趣，也表現得非常積極。有學生寫作如下：Do you like shopping？ I think shopping can make me happy and relax. Last week， I walked a long way to the market and bought a pair of sport shoes for they are cheap and comfort.通過這種學生熟悉的主題切入寫作，讓學生有話想說，可以很好的調動學生英語寫作的興趣。

由上例看出，創新英語寫作訓練形式是提高學生寫作興趣的有效措施。根據學生熟悉的事物、關注的話題等，靈活的組織學生進行英語寫作，為學生提供互動交流的平臺，點燃學生英語寫作的智慧。

三、運用賞識評價，增強英語寫作信心

對于很多學生來說，由于英語寫作的難度較大，本身就存在著為難情緒，對于英語寫作的信心不足。教師在進行英語寫作訓練時，需要注重培養學生的自信心，通過結合學生的英語水平，設計學生可以駕馭的寫作任務，及時的通過一些賞識性的評價，有效的鼓勵學生，讓學生產生愉快的寫作體驗，增強英語寫作的信心。

例如，在組織學生完成了七年級英語上冊的Unit 1 This is me！學習之后，教師布置學生運用英語進行自我介紹。由于沒作太多的要求，學生們可以暢所欲言。有學生寫道：“I am tall and thin， because I like sports.”有學生道：“I'm a outgoing girl， for example， I'm always happy no matter what happens. I'm generous and am ready to help others.”還有的學生寫了自己的愛好：“In my spare time， I like listening to some pop music， especially the music played by some pop bands.”教師每閱讀完學生的習作，都對學生的寫作進行了詳細的點評，用鼓勵式的語言與學生進行了心`上的交流。“Hope you keep the good habit.”“Your are a great boy.”學生們看到老師的評語，受到了很大的鼓舞。

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關鍵詞：初中英語；小組合作；問題與對策

一、英語小組合作學習存在的幾點問題

1、合作學習內容價值不大。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。合作學習材料沒有接近學生最近發展區域，沒有達到“跳一跳摘桃子”的目的。

2、學生合作不夠主動。在合作活動時，筆者有時會發現學生還停留在獨立學習的層次上，有些學生不爭取發表觀點的機會，即使聽到自己不同觀點或見解也不加辯駁，在討論中緘默不語，使討論達不到預期的效果。

3、學生討論不夠充分。由于教學時間有限，教學任務重等原因，教師沒給充足時間讓學生深入調查、討論。對于一些問題學生需要充分的時間去討論，但教師只給極短的時間，學生還沒有說上兩三句話就草草收場，使得探究以沒有結果結束。

4、合作學習缺乏有效指導。當學生提出各式各樣的問題時，教師就不能很好的駕馭課堂。此外，教師對學生探究問題的深度和廣度缺乏準確的預測，教學過程無法調控，教學任務難以順利完成。

5、合作學習缺乏科學評價。在英語小組合作學習中，由于教師無法跟蹤所有小組合作學習的全過程，只能根據各小組最后匯報情況來評判他們的成果。因此，有必要探討并建構一種能夠發揮合作學習優勢的評價機制，來推動和規范合作學習的實施。

二、英語小組合作學習的實踐措施

針對英語小組合作學習中出現的問題，經過近幾年的教學實踐和反思，筆者總結出了一些成功的經驗。

1、活動要面向全體學生。小組合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。合作學習設計的話題要與學生學習生活有關，并具有一定的趣味性、實用性，這樣才能激活全體學生的參與興趣，主動合作的熱情和欲望。

2、過渡必須自然。也就是說在學習或呈現了一定的知識背景后，才能開展學習活動。活動內容的難度要適中，要讓學生通過合作學習就能夠完成目標，否則，起不到應有的效果。

3、活動任務清楚。合作學習活動任務要提前一周布置，課堂上要明確本次合作探究目標。首先教師要布置好小組中的指導者、書記員、匯報員等角色。其次，教師必須要清楚指令，學生該干什么，如何干，一定要讓學生明白任務和要求，并給予適當的示范和提示。

4、分組做到均衡。學生的英語水平參差不齊，成績相差很大。成績較差的學生難以真正參與到合作學習當中來。要根據學生的性別差異，性格差異和先進生和后進生的不同來安排位置，有利于學生之間的互相影響，互相幫助，共同提高。

5、課桌擺放適宜。課桌擺放要便于小組活動時交流和討論，在匯報時還要有利于讓其他同學聽清楚、看明白，以發揮最佳效果。座位的安排應視學生人數和合作完成任務的目標、性質等而確定，一般可采用以下形式：

（1）橫線型。即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work。

（2）田字型。即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）U字型。即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。

（4）O字型。即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate。

6、合理分工。根據不同的合作任務，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，各司其職。例如，主持人負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員負責記錄小組討論結果；報告員負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養組內成員各項能力，還規定應定期互換角色，體驗不同的學習任務。可以提高學生的聽、說、讀、寫綜合能力。

三、小組合作學習實施中對教師的要求

在合作學習教學中，傳統的教師的角色發生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。在合作學習的教學中，教師有以下任務：

1、指導學生建立合適的學習小組。合作小組的建立，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特作用，做到揚長避短，人盡其才。

2、教給學生合作學習的方法。在進行合作學習之前，教師應向學生解釋合作的要求，使學生明白在小組中該干什么。幫助各小組制定小組目標，明確規定各組員在小組中的責任和義務，要求小組成員既要做好本職工作，又要協助他人共同完成任務。尤其當布置的學習任務有一定難度，學生一時無法開展合作時，或者是學生的研究缺乏深度時，教師更要介入到學生之中，進行幫助和指導進。

3、協調各小組的合作學習活動。教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐在一起，以方便他們共用材料，進行探討和交流。小組合作學習時，教師要深入學生中間，指導并幫助他們篩選和整理資料，對學生的合作進程做到心中有數。

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關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題；應對策略；

作者簡介：鄭艷(1983—)，女，安徽潁上人，中學一級教師，從事初中英語語音教學、初中生英美文學鑒賞、小組互助學習模式研究；

引言

初中英語小組合作學習伴隨著新一輪初中英語教學課程改革的進一步推進越來越盛行，小組合作學習提倡學生通過感知、實踐、合作這一系列的元素來完成學習任務，尤其是針對初中英語學科，是學生高效課堂互動的一個重要載體，小組合作學習能夠更好地發揮學生之間互相幫助、相互合作的精神，更注重激發每一個學生的學習熱情，最終讓課堂教學變得生動有趣，構建一個互動與交流相結合的學習模式，讓不同特點、不同學習程度的學生都能夠有更好的學習機會，體驗學習的樂趣與自身的滿足感[1]。但是在實際的課堂教學互動過程中，小組合作學習這種方式也存在著諸多問題，最明顯的問題是表面形式重于實際效果，對于小組合作教學的實質性意義來說是一種嚴重的阻礙，降低了課堂教學的效果收益。

一、初中英語小組合作學習的意義

初中英語小組合作學習的關鍵點在于尊重學生的主體地位，讓學生樹立共同的學習目標，以小組的表現形式來共同合作，一起學習，相互促進。這樣的學習合作方式更加注重學生與學生之間的學習資源共享，最終達到學習的目標。與此同時，初中英語小組合作學習更加注重學生自主性以及合作能力的培養，初中英語教師將課堂的主人翁身份還給學生，教師只是為學生創造一個優良的學習環境，做一個引領者和協助者，大大改變了以往填鴨式的教學模式[2]。

初中英語小組合作學習的另一個優勢在于可以平衡不同特點學生的學習能力，無論在哪一個班級里，學生與學生之間的性格與學習能力都有著較大的差別，課堂表現也有所不同，有些外向型的學生會積極踴躍地不間斷發言，內向的學生往往由于膽小不敢說，不愿意說。初中英語小組合作學習方式可以有效地解決這一問題，將內向型學生與外向型學生按照比例分配在一個小組，他們可以取長補短，對于內向型同學來說是一個很好的機會，小組同學作為一個小范圍的集體，內向型同學不僅可以更大膽一些，而且還可以受到外向型同學的影響和帶動，與組內同學一起進行學習，完成學習目標，提升了內向型學生的自信心。

學生與學生之間的學習基礎也存在一定的差距，傳統的教學過程中，英語教師進行課堂提問時往往是成績較好的學生進行問題的搶答，英語學習基礎稍微薄弱一點的學生還沒有思考出答案，往往上一個問題已經被解答出來了[3]。久而久之，基礎薄弱學生的英語學習與基礎較好學生的差距會越來越大，基礎薄弱的學生也會喪失學習的信心和熱情。初中英語小組合作學習能夠很好地解決這個問題，如果把學習基礎好與學習基礎薄弱的學生進行合理的搭配，不僅能夠讓學習基礎薄弱的學生有更富余的思考時間，還能夠讓學習基礎較好的學生激發學習基礎薄弱學生的學習積極性。這樣一來，小組合作學習不僅能夠有效地培養學生互幫互助的好品質，還能夠提升學生的整體學習水平。

因此，我們可以把初中英語小組合作學習的意義大致歸納為三個方面：第一，初中英語合作學習可以有效地提升英語教學水平，英語作為一門通用性較高的學科，語言表達顯得比較重要，初中生的口語練習時間和機會都相對較少，假如在四十分鐘的英語課堂上讓70個學生進行口語練習實施起來較為困難，但是如果在小組合作學習的過程中，更多的學生可以獲得展現自我的機會，讓不同學習基礎水平的學生有更好的合作，在有限的課堂時間里最大限度地讓學生獲得知識，提升了學生的學習效率，提高了英語學習水平[4]。第二，小組合作學習的模式能夠有效地提升學生的學習積極性，在一定程度上有利于學生自信心的培養，為學生創造一個輕松、和諧的學習環境，讓學生敢于表達自我，互幫互助，增強自信，團結協作。第三，小組合作學習能夠培養學生的創造性學習能力，在課堂教學過程中，初中英語教師可以給學生提出一些引導性的問題，讓學生自由討論，通過不同小組成員的發言可以有效地歸納總結出問題的答案，讓學生積極地進行思維活動，舉一反三，創造性地解決問題，更好地實現學習的目標。

二、初中英語小組合作學習中存在的問題

1.學生參與合作學習的主動性不足

初中英語小組合作學習過程中存在一個明顯的弊端就是由于是自由式的學習方式，有些學生就難免有一定的懶散充數的想法，參與合作學習的主動性不足，一部分學生還是局限在獨立學習的范圍內，這部分學生既不主動地在小組合作學習過程中表達自己的學習體會，也不對其他同學的觀點提出質疑和反駁，很多時候就是沉默，這樣的狀態無法達到預期的討論目標[5]。另外，在小組合作學習的過程中，合作學習的學習內容缺乏難度，沒有貼近學生的學習實際，難以提升學生的學習水平，更難以調動學生學習探究的積極性。

2.小組合作學習的自由討論缺乏科學性

初中英語小組合作學習過程中自由討論是一個重要的環節，受到教學時間短的影響，加上教學任務相對較多，初中英語教師無法給學生留出更多的時間去更加透徹地進行討論。學習中一些重點難點的問題需要學生有充分的時間去思索，但是往往只有短暫的討論時間，很多探究性的問題討論大多都是還沒有得出結果就草草結束了。在自由討論的環節中，學生在思考的過程中會提出不同的問題，會出現英語教師不能很好地掌控課堂的狀況。除此之外，初中英語教師有時候無法對學生問題討論的深度與廣度進行合理的預測[6]，無法有效地對合作學習進行科學的指導，教學過程有時會出現插曲，致使教學目標難以順利達成。

3.小組合作學習缺乏科學評價

初中英語小組合作學習的實施過程難以讓初中英語教師進行全程跟蹤，因此在進行小組合作學習評價的時候，初中英語教師只能依照不同學習小組給老師的最終匯報結果來對小組合作學習的表現進行評判。這樣的評價標準缺乏科學性，難以真實準確地評價出學生以及不同小組的課堂學習表現，對于小組合作學習的規范來說是一種極大的阻礙。

三、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略

1.初中英語小組合作學習的學習目標訂立要面向所有學生

初中英語小組合作學習的目的是為了提升學生的學習水平，學習水平的提升不是特指某個學生或者是某些學生，而是面向全體學生。初中英語小組合作學習的目標是讓每一個學生都在這種自由寬松的學習過程中得到提升。在制定小組合作學習主題時，應該把小組合作學習主題與學生的學習實際相結合，最好是具有趣味性和實用性，如此的設計能夠激發學生的參與熱情，提升學生的學習興趣，可以讓每一個同學都成為小組合作學習的參與者，讓小組合作學習的學習氛圍更為濃厚，讓學生主動合作，自主學習。

2.初中英語小組合作學習的活動任務應該清晰明確

初中英語小組合作學習的開展需要有一定的學習背景，這是開展小組合作學習的一個基礎性的前提。學習活動任務的制定應該由學生和教師來共同完成，根據學習的實際情況，制定難度系數合理的活動任務，在學習過渡的過程中要注重均衡與自然，讓學生借助小組合作學習來完成更深層次的英語學習任務。小組合作學習的活動任務應該由英語教師提前進行傳達，在教學過程中應該進一步明確學習活動任務，讓學生有充分的準備時間，與此同時，還應該明確學習活動的任務要求，在學生需要的時候，英語教師應該給學生進行實際的操作與提示。

3.初中英語小組合作學習的角色分配要合理均衡

初中英語是學生成績分化的一個分水嶺，因此在班級中，不同的學生有著不同的英語學習水平，英語成績也存在一定的差距。初中英語小組合作學習的主旨之一就在于學生與學生之間相互合作與配合，互相幫助與提升。在進行小組合作學習之前，英語教師應該首先給小組進行角色分配，不同的學生來擔任記錄員、報告者等不同的角色。與此同時，初中英語教師應該明確地給學生做出規定，應該做什么，如何去做更有效，主要是對不同性格以及不同學習成績的學生進行平均合理分配，可以讓不同情況的學生能夠互相合作，共同提升，培養高度的責任感和合作意識。

4.初中英語小組合作學習的課桌擺放要科學合理

初中英語小組合作學習的主要表現形式就是打破了以往教室的課桌擺放布局，重新進行課桌的擺放，可以更加有效地讓小組合作學習的學習效果得到優化。課桌擺放看似是一個簡單的問題，但是卻有著重要的含義。目前，初中英語小組合作學習的實踐過程中的課桌擺放大致有四種類型，分別是橫線型、田字型、U字型、O字型[7]。不同的課桌形式適用于不同的合作學習主題活動，最終的落腳點在于討論的時候更有利于交流，聽取匯報的同時可以讓不同學生聽得清楚，最終達到一個最好的效果。不管是選擇哪種小組合作學習的課桌擺放形式，都應該根據學生的實際人數以及學習的主題目標進行確定。

5.初中英語小組合作學習的分工應該實際合理

初中英語小組合作學習的一個主要培養目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組的成員應該分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。只有每一個學生都能夠完成好自己的任務，初中英語合作學習的目標才能更順利地實現。初中英語合作學習的組長應該承擔多種角色，最重要的職責在于協調好小組學習的過程。合作學習的分工應該根據學生的實際情況以及學習的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學習能力，經過一段學習之后還可以進行角色的互換，讓學生有不同的學習體驗，最重要的是可以有效地提升學生的英語整體素養水平。

四、初中英語小組合作學習方式對英語教師的相關要求

初中英語小組合作學習方式打破了過去傳統的授課方式，初中英語教師不再是填鴨式的講臺教授者，不再掌握課堂的脈搏，而是變成了學生學習的伙伴與指導引領者，初中英語教師將課堂的主體角色還給學生，更多的是為學生帶來學習上的引導和幫助[8]。因此，初中英語小組合作學習方式對英語教師也有著新的要求：

1.擔當好小組合作學習的引導者

初中英語小組合作學習方式的建立需要初中英語教師的科學引導。建立合作學習小組應該依照學生的學習能力以及個性化需求等因素，尊重個體差異，均衡分配，讓所有學生都能夠在小組合作學習過程中體會到主人翁的責任感，充分發揮自身的長處與優勢，不同學生之間取長補短，相互借鑒，互相糾正，揚長避短，共同完成學習任務，共同實現英語水平的完美提升。

2.教授給學生科學的合作學習方法

小組合作學習作為一種新穎的自由性學習方法，對于學生來說有著一定的陌生感，學習方法的選擇對于學習效果的好壞有著直接的影響。英語教師應該給學生進行系統性的講解，讓學生明白合作學習的內涵，并幫助學生選擇科學的合作學習方法，制定明確實際的學習目標，當學生在學習過程中遇到問題時，英語教師應該根據實際情況進行可行性的建議指導與幫助。

3.做好小組合作學習的協調者和評價者

小組合作學習更注重學生自主性學習和自由式討論。在這個過程中，初中英語教師應該深入到學習合作過程中，觀察小組學生的學習動態情況，在這個過程中，給學生做出相應的指導和糾正。讓學生在學習過程中能夠及時地擺正學習方向[9]。除此之外，初中英語教師是一個客觀的評價者，當課堂教學結束時，教師應該根據課堂實際表現情況對不同的小組甚至不同的學生進行客觀的評價，有利于學生學習熱情的提升，更有利于學生學習方向的調整與優化。

篇9

關鍵詞：情感；合作；學習

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。

在外語教學中，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創造有利學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛力的正常發揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。合作學習在關注情感方面有其獨特的優勢。其作用表現在以下幾個方面：

一、減少學習者的焦慮感

外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生恐懼或不安心理。雖然焦慮與學習者的個別特征有關，但不同的學習活動形式或教學方法導致的焦慮程度不同。與傳統的外語教學方法相比，合作學習中學習者的焦慮感大大降低了。這是因為：

(1)合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。

(2)合作學習中，學習者在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法。獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

二、有助于學習者建立健康的人際關系

外語課堂是學習者進行學習，教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環境。學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。

解決情感問題并不意味著解決外語學習中的所有問題。關注情感問題也并不意味著否認學習中認知活動和認知能力的重要性。其實，關注情感問題的主要目的之一就是促進認知的發展。語言學習最終是通過認知過程實現的。

1.　合作學習為學習者提供了充足的運用目標語進行交流的機會。這也是合作學習最明顯優越于傳統外語教學方法的地方。合作學習中學習者說的機會是傳統外語課堂的幾倍甚至幾十倍。教師的絕大部分講話時間讓給了學生，小組活動時，有多少個小組就有多少個學生同時在講話。另外，合作學習中積極的相互依賴關系的確立增強了所有學生的責任感和參與意識。

2.　合作學習中學習者對目標語的運用不僅在量上而且在質上促進了語言的習得。這是因為：

①合作學習中學習者獲得的語言輸入是可理解的。因為要促進語言習得的進程，語言輸入必須是能夠被理解的。合作學習中，學習者為了達到交流的目的，盡量調整自己的語言，使之為聽者所理解。

②合作學習中學習者獲得的語言輸入是適合個人發展的，即略高于學習者現有的知識和能力水平，經他人協助方可達到的層次。

③合作學習中的語言交際活動近似于現實生活中的語言交流。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質義為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

三、小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行

1.　課前小組學習活動：課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。

2.　課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。

3.　教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，檢查書面作業，進行會話，寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。

篇10

關鍵詞： 初中英語教學 合作學習 問題 對策

合作學習（Cooperative Learning）是指為了各取所需或目的相同而確立共同目標，分工、互助的責任性集體學習模式［1］。合作學習教學模式被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，然而，經我國教育界對初中英語課堂實踐研究后發現，其成果并不如預期理想。故此，我根據初中英語合作學習教學模式的實質，對教學模式當前所存在的數點不足與弊端提出實用性建議，以供參考。

一、合作學習的初衷

隨著教育界的科學化革新與發展，富有創意性與實效性的教學理論日新月異。近十幾年來，“合作學習”課堂教學模式逐漸得到世界各地教育界的青睞。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家決策部門對合作學習同樣重視。

無論是合作型、競爭型，還是個體化型，合作學習的初衷始終如一：互磨互勵、取長補短，培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力，以及激勵學生主動學習。

我通過相關文獻研究發現，初中英語合作學習課堂教學模式在教學方法體系等方面存在嚴重問題，有待完善。

二、存在的問題

當前初中英語課堂采用合作學習教學模式者大都空行理論。毋庸置疑，理論與實績必存“誤差”，只是誤差大小不同。歸根結底，潛在的“誤差”并未受到重視，甚至并未被發現，導致富有創意的合作學習教學理論效果不如預期。

請看以下案例。

某一缺乏教學經驗的老師以蘇教版《牛津初中英語8B》為教材，在第2單元“Travelling”課程中初次采用合作學習模式進行教學的經過概述。

首先，該老師用10分鐘時間講解了課本中的知識點、語言點及關鍵詞，其次，將“Travelling”設為討論話題，并要一位學生做簡短示范，最后以四位同學為一小組，進行合作學習討論。

盡管并非所有教師都如此，但此案例充分暴露出當前合作學習模式所存在的數點弊端。

（一）目中無“標”

合作的基石是共同目標；合作的前提是獨自無法達到目標或組隊互助事半功倍，有助于完成任務、達到目標。理論式合作所存的第一大弊端便是“目中無標”――目標不明確甚至忘記目標、漫無目的地“空合作”。我認為，這樣的合作與其稱之為合作，倒不如叫聚眾閑談反而更貼切。

1.教學設計

初中英語課堂采用合作學習教學模式，一般教學方案僅設一個問題或話題，讓學生合作討論，卻沒有考慮到，甚至根本忘記合作學習的最終目標是提高學生的英語水平。不適當的問題或沒有討論價值的話題，必定使學生分心，無益于提高英語水平。

2.時間

即便是資歷深厚的教師采用合作學習教學模式，也會由于疏忽“時間”而使得教學效果大打折扣。合作學習旨在使學生自主性探究、學習，學生只有準備充分，討論時才能夠最大限度地獲益，而大部分教師只是課上臨時布置話題，學生根本無處取材，也沒時間準備完善，如此，合作學習等同虛設。

3.本末倒置

合作學習課堂教學模式的確能使學生獲益良多，不僅能夠培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力等，還能夠激勵學生主動學習，但這也使得一些師生將重點放在了“合作”上，而忽略了課堂的初衷――學習英語。

（二）分配組員

學生合作學習時參與度與學生的學習能力、個性、自主意識等因素直接相關，而哪些學生配組能夠使組內所有學生的個性等因素互補，從而使組員的合作學習氛圍濃厚，則與教師對學生的了解程度的高低及分配組員的恰當與否直接相關。

三、可行的對策

為了解決“理論式”合作學習所帶來的種種問題，我認為在初中英語課堂采用合作教學模式時，要注意以下幾點。

（一）設計科學合理的討論話題

討論的話題一定要結合初中生的特點來設計，提供適當且具有一定的挑戰性，并能引發學生興趣的話題，但要切記，所討論的主題只有與日常生活相連，才能使學生學以致用。

（二）提早布置討論話題

學生需要充分的時間來搜集討論話題的資料，并加以準備，這樣才能激發參與欲望，在討論中和別人分享心得。學生在合作學習中感悟到自己學有所成，討論后，教師采用鼓勵性的評價，激發學生對英語的興趣。

（三）主次分明

合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識等對學生同樣重要，但教師切忌過于強調合作學習，畢竟合作學習的目標是學習英語。每位學生的成長背景、心理、性格、自主意識都不同，若同一小組出現無法相互合作的同學，分開便好，不必浪費課堂時間。

四、結語

我在今后教學實踐中，仍需不斷調整、改善。本文淺談初中英語合作學習教學模式，以拋磚引玉，幫助采用合作學習教學模式的教師，避免陷入誤區。方法體系均衡健全的合作學習模式，必定對于學生學習能力的提高起到事半功倍的作用。