導語：如何才能寫好一篇語文輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

苗子是一個典型的語文弱其他科目強的偏科生。他很清楚中考、高考語文都占有很重要的分量，希望自己能全面發展。通過我的努力，他實現了語文從弱科到強科的轉變。現將個人的做法總結如下：

一.不斷鼓勵，重樹信心

期待效應，是一個心理學的概念，通常是指在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化。教師期待是指教師對學生的較高期望值可以讓學生發生較為深刻的變化。

通過和苗子的多次談話，我了解到他之所以不能正確對待語文，還是由于自己的心理障礙。自小學三年級開始，他沉默寡言，作文表達平淡，父母和老師都覺得他偏科，他自己也逐漸接受了這樣的自我。針對這樣的情況，我總是鼓勵他，不要放棄，要相信自己！既然數學、英語能學得那么好，證明你很聰明，語文也一定能學好。現在的問題在于你的學習方法有不當之處。在后面的學習中，我一方面為他找出語文學習方法的不足之處，另一方面，我鼓勵他在課堂上多思考、多發言，每有一點進步都及時表揚。

教師長期的跟蹤式督促和鼓勵是學生努力學習的不竭動力。

二.充分利用閱讀激發學習興趣

興趣是最好的老師。興趣在哪里，時間就在哪里，一個學生的成功就在哪里。興趣是內驅力。著名教育學家皮亞杰則說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以我們在課上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住。

苗子雖然口頭表達能力稍欠，寫作水平一般，看書還是比較多的。只是不喜歡看老師推薦的書目。一開始他喜歡看什么我就跟著他看。再交流讀書感受時，我們有一些共同語言，為我們之間的友誼增添了基石。再后來逐漸發展到我看什么他也看什么，他語言積累豐富了，語言表達能力也漸漸增強了。閱讀激發了他對語文學習的熱情和興趣，語文成績逐步提高。在語文偏科生的研究中，師生共同閱讀既溝通了師生的情感，更激發了學生學習語文的興趣。

三.利用分數曲線保持學生的學習興趣

很多時候，沒有好的分數是因為習慣了差的分數，人都是有自尊的，每一次差的成績就是一次對自尊的打擊。而內心的優越感、成就感，會引發人的自覺行動。那么教師一定要減輕學生學習負擔，用適量學習，讓學生不斷享受學習的成果。那么如何利用分數曲線保持學生的學習興趣，以成功促興趣，讓學生保有不竭的學習動力呢？

首先，測試要少。李吉林說：“教學的關鍵之一是要先做減法，減去不必要的負擔，減去低效甚至無效的練習，才有可能使學生有時間和精力去進行有效的整體訓練。”負擔過重就變得膚淺，對偏科生而言更是如此。

其次，測試要精。每一次測試，老師要精選練習。一開始學生做完測試，老師批閱、評講，訂正再批閱，接著還用同一份（同類型）試卷考一次，認真聽的學生成績陡然上升，沒有認真聽的孩子成績上升幅度較小。本來大家認為在同一水平的人也拉開了明顯的差距。進步特別大的孩子忽然意識到好好學習就是上課認真聽講，好成績是努力得來的。這樣既增強了學習信心，也激發了學習興趣。教育的最終還是要從老師攙著扶著走向學生獨立行走――學生自覺學習。

在連續兩次的簡單測試之后要做一次綜合性考試，題目難度稍稍加大，在學生日益膨脹的驕傲思想來臨之前，要教育學生保持平常之心，不可馬虎，還有許多的問題需要去學習和鉆研。利用分數兩次逐步上升和一次回落的交替出現，引領學生保持對偏科科目的興趣，從而多花時間在這門學科上思考、探究，成績不斷提升。

苗子在經歷兩次小測試和一次大綜合（期中考試）之后，逐漸走進了語文的世界，開啟了他的語文之旅。期末考試考到85分，他已經從一個偏科生華麗轉身為一個全能生。

篇2

對待英語單詞的記憶：要利用零散的時間如課前課后5分鐘，或去食堂操場的路上，或寫在紙條上手上，各個擊破。零碎的時間猶如散落到地上的金子，誰隨手撿起，誰終就會成為一個大富翁。

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教育心得：

學大教育的老師指出，每個人在某個階段都會有一個佳的學習狀態，所以，找到一天當中自己好的時間段集中精力去學習是能夠收到很好的學習效果的，有的同學習慣在晚上學習，因為他們會突然閃現出一些創新思維或者靈感，有的同學希望在早上起床后就看書，因為這時候是他們清醒的時候，而有的同學則偏向于隨學隨記。天津學大教育的老師表示，無論何種方式，只要同學們能夠找到佳的時間進入學習狀態就一定能夠收獲好的學習效率。

篇3

關鍵詞：初中語文 學困生 輔導

所謂“學困生”就是指導感官、智力正常，因其他因素導致學習困難的學生群體。初中語文教學要面向全體學生，“全面提高學生的語文素養”，就不得不面對學困生。如何輔導學困生并使之轉化？是一個非常棘手的問題。原因有三：一是學困生的心理特征多元化。二是學困生的表現多樣性。三是學困生形成的原因復雜化。有學生學習的動機、策略和情緒等因素；有家庭因素；還有社會影響等。在此以自身教學實踐的感悟，與大家共同探討。

一、心理輔導是前提――師生心理溝通，情感交流，打開學困生的心扉，逐步消除學困生的心理障礙

湯金斯說：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學困生是一個個有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進行其他輔導工作。

1、要構建平等、民主、和諧的師生關系。筆者主動接近學生與學生交朋友，“親其師才能信其道”，老師關心學困生，熱愛學生；學生才會愛老師，才會愿意聆聽老師的話語，才會將自己的內心想法與老師傾訴。

2、要特別注重搜集、整理分析學困生個人信息，為心理輔導作準備。

3、實施個別心理輔導，逐步消除不良心理。心系學困生，以心換心，與學困生進行心理溝通，“曉之以理，動之以情”；尊重學生，認真傾聽學生的心聲，了解學生的內心世界，找準問題，抓住突破口，循循善誘，引導學生漸漸解開心結，走出困惑。個別談話時，筆者不急于入題，而是選營造平等和諧的氣氛，避免學生的反感情緒。

二、激發興趣是關鍵――愛心點燃學困生求知的火焰，由“怕學”到“想學”

心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習”。我是農村初中語文教師，所接觸的學困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學生大都缺乏關愛，產生心理疾病，喪失學習動力。如何讓學困生感受到教師的關懷和班集體的溫暖，從而激發他們求知的原動力呢？

課堂上，應十分注重自身的教學激情，因為只有教師燃起了自己的教學激情，才能喚起學生點燃學習的激情。情景導入力圖新穎、生動形象，時常運用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學生生活，增強趣味性、啟發性，使學生樂于思考；示范朗讀、點評、輔導等環節，始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優雅的教態，引導學生自主、合作、探究性學習。

課余時間，關心學困生的生活。了解他們的冷暖、飲食起居，幫助他們解決一些生活上的實際困難。一方面鼓舞學生意志，激發學生樂觀向上；另一方面，會讓學生敬佩老師、熱愛老師，對老師所教學科引起關注，產生興趣。

開展學生生日寄語活動，特別是學困生的生日，我一定根據他的實際，精心編寫祝福、鼓勵的語句。師生情、同學情淳樸真摯，濃郁的愛心點燃了學困生求知的火焰。

三、樹立自信心是根本――給學困生機會多一點，要求低一點，鼓勵多一點。由“想學”到“能學”

讓學困生獲得成功的喜悅，樹立語文學習的自信心。課堂上，我就多給他們機會，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點，不失時機地給予鼓勵。經過一段時間，學困生舉手的多起來，朗讀好多了，回答問題的質量也越來越高。

作業批改時，學困生的作業只要是符合要求的、有進步的，批注肯定的語句；作文批語精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評講時，我都要選兩篇學困生的作文來評析，尋找點滴鼓勵。當然，對學困生作業中的錯誤，應善意指出，激發他們改正，毋須責備，保護其學習積極性。

四、學習輔導是保證――規范學困生的學習習慣，幫助他們積累、優化語文學習方法。由“能學”到“會學”

語文教學中，對學困生的學習輔導包括語文知識性輔導和學法輔導兩部分。

語文知識性輔導主要幫助學困生彌補語文基礎知識，提升語文能力。可從以下三個方面著手：鼓勵學生多問，不懂就問，問老師，問同學；優良生與學困生結對子，互幫互學，共同進步；課堂輔導與課后輔導相結合。每堂課上，教師加強輔導，包括學困生在內，當堂課的知識內容盡量當堂解決；課后注意作業輔導與點評，每次質量檢測后，引導學困生分析試卷，肯定進步，找出差距，尋求補救措施。

語文學法輔導分兩步實施。第一步是規范學習習慣。從寫好每一個字，說好每一句話，讀懂每一個詞，寫通每一個句子抓起。逐步形成課前預習，課上專心聽講、積極思考，課后認真做作業、主動復習的好習慣。第二步是積累優化語文學習方法，使學困生真正“會學”。“授人以魚不如授人以漁”。課堂上，隨著教學流程的推進，既注重知識傳授，更注重學法指導。教給學生語文學習的方法，讓他們在以后的學習中能靈活運用，自由地獲取知識，提高能力。學法指導上，我主要采取問題探究來進行的。

篇4

如何解決個別輔導這一難題？我以為關鍵是正確認識，提高效率。

一、幾點認識。

對作業批改后的個別輔導，現實教學中教師輕視，重視，不以為然者均有；也有教師認為根本沒時間輔導，或輔導也未必有成效……這種認識的偏差，是問題滋生存在的重要土壤。我以為作為七項教學常規之一的個別輔導是班級授課的重要補充，很有必要、并且可行。

1、個別輔導非常必要。

不管教師工作多么細致，多么有效，班級授課這一群體教學都會產生個體差異。這些差異在課堂，尤其是課后的作業反饋中都會一一呈現出來。為保證每一個學生都健康發展，教師只有利用反饋信息，尋找適合學生需要的個別化幫助，作為群體教學的補充，別無選擇。也就是說教師要在教學中采用簡短的、診斷性的形成性練習，發現每個學生通過教學已學會了什么，還有什么沒掌握。然后為學生設計并實施補救方案。

2、個別輔導切實可行。

有人認為小學教師工作繁瑣，輔導時間有限，現行大班教學中存在的學生學習能力的差異簡直是無法彌補。其實不然，美國教育家布魯姆的“掌握學習”理論早就證明了。布魯姆認為：遺傳因素，啟蒙的遲早，家庭氛圍及教育不同所致的小學生學習能力的差異是存在的，但并非人們想象的那么大，只要方法得當，每個人都能掌握知識。在二十幾年的工作實踐中我得出一條經驗：只要智力正常的學生，小學階段的知識能掌握。因為對于學習習慣差，記憶理解等學習能力較弱的學生投入的時間和成績成正比，對它們投入兩倍、三倍的時間他們能跟其他同學一樣學好各種知識。也就是說學生沒有學會應掌握的知識，主要是我們教師沒有保證自己的講解適合學生的需要。

3、個別輔導教師不可孤軍奮戰。

個別輔導，教師是第一要素。因為小學生的學習是在教師指導下的學習。但是，在當今近50人的大班教學要做好個別輔導工作談何容易啊！作業批改后由于時間的限制，教師指好采用在班級集體評講的形式糾正錯題——集體評講還往往是匆匆而過。這樣，教師只能針對一些普遍存在的問題進行講解，而忽略了錯誤“千姿百態”的少數學生。再則，教師講解時課堂發言踴躍的常常只是班級三分之一或四分之一的優秀學生，半數學習呈弱勢者自然關注得較少，這也是個別輔導人數居高不下的原因之一。怎么辦？教師必須設法把輔導的人數控制在最小范圍，可以最大限度地調動學生、家長等一切積極因素，有重點，分層次地進行個別輔導，有的學生可以布置課外同類作業給他們做，定時檢查即可。這樣才能使個別輔導得以進行下去——畢竟個別輔導只是教師工作的一部分。

二、幾點做法。

對個別輔導的認識統一了，關鍵是要有效，但這也并非易事。在實踐中，我感到以下幾點做法收效頗好。

1、多管齊下挖掘潛能。

每個學生的學習潛能都是巨大的，這一點“羅森塔爾效應”早就證明了。作為教師鼓勵學生，開發它們的潛能義不容辭。有時轉換說話的角度，有時給孩子重新創造機會等等，都可能有意外的收獲。例如：稱呼班級學習較差的學生為學習暫時落后的學生，學生便會有追趕之意，因為他們會認為“我”只是暫時落后，“我”努力就會進步。再如：學生作業做錯了，即便是他們上課開小差沒聽課，或作業不認真審題等等，教師不妨也可以稱其為“你理解錯了”或“你沒看清楚”，給他們感覺“我”不笨。如果測驗成績不好，在老師引導下理解后，允許學生重考。還可以在班級開設“分數銀行”，允許學生存分取分……教師這樣的個別輔導傳遞給學生是這樣的信息：“我有能力學會知識。”學生有了這樣的認識，那么他在學習中就會改變態度，提高興趣，無疑就會提高學習成績。反之。如果學生感到自己能力不足，他就會對學習不感興趣——學習只是完成任務，甚至開始厭惡自己，那還談何好好學習？在長期的實踐中我們都會有這樣的體會：一個被認為學習成績差的學生，恢復了自信心的價值是無法估量的。

2、及時對癥輔導。

如果把作業反饋比作醫生給病人診斷，那么，個別輔導就是給病人治病。治病必須要及時，且對癥下藥。我就親睹了一個同校的數學老師及時糾正學生錯誤的成效。曾經一位數學老師，三十多歲。她的教學談不上出色，但對學生耐心，負責任，學生成績幾年來都是年級第一，優等生占了班級的三份之二。這種現象引起了我注意，經過觀察，我發現她每節課下課都準時在任教的班級門口，把作業中出現錯誤的學生逐一叫到面前當面講解錯題……在與她的交談中，我了解到她幾年來堅持每個學生的錯題不過夜，并盡量在最短的時間糾正錯誤。我想：她的成功得益于四個字：對癥、及時。后來，我也盡量照她的方法做，果然成效顯著。在實際教學中，教師要對學生作業中的錯誤——哪怕是幾個非輔導不可的學生進行及時輔導也很難，這需要毅力，需要奉獻精神，需要“愛”！

3、學生互助輔導。

小學中高年級的學生，個別輔導，教師完全可以利用學生資源——請班級中學習較好的學生加盟。如安排座位時有意識地進行好差搭配，或四人組成一個學習小組，老師上課時只要安排一定的時間，同桌或小組同學就能基本解決教師一人長時間的輔導工作。當然，這必須有前提：學生作業速度不慢，理解力不是很糟糕。這一過程，我發現幾乎所有的學生學習的有效性、進一步學習的興趣與動機都會改變——好學生通過輔導別人知識更加扎實，中下的學生為了集體的榮譽，樂于在同伴的指導下努力學習。漸漸地學生們基本上都會對自己的學習能力有積極的看法。如果再輔之以“比比作業那組快”、“比比成績那組好”等起催化作用的學習競賽活動。就能產生事半功倍之效，何樂而不為呢？

篇5

首訪，我用下面的量表對XX同學實施厭學情緒歸類測量，從而確定其厭學類型。

我跟他說：現在，請你拿起筆來，回答《厭學情緒類型歸屬量表》中的題目，該生樂意接受我的要求和幫助，說明他信任我。接著，我跟他進行驗證性談話確定該生的厭學情緒類型是“Bcd”，其特征是，因學習態度問題和學習能力問題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見下表）。經過商議，我們制定了如下計劃，如下表。然后，對他實施《學習態度問題》前測。分析測量結果之后，我跟他說：“你的學習態度問題確實嚴重，主要是由于你把學習當作苦差事，因而沒有學習興趣，學習勁頭不足，有上課遲到早退現象。這是你在學習態度上的缺憾，但也明顯的優勢，即從不離開學校，沒有曠課行為，對考試成績好壞不是無所謂。建議：第一，多看報，了解國家需要那些人才；第二，《中國成功認識的分析報告》；第三，練習時做到會做就做，會做就放棄；第四，請你的好朋友在課堂當中時刻監督你的舉動。注意：閱讀書報后，如有感受，要立即寫下來，隔三岔五去品讀，去回味。你要請監督你的好友每周按下表給出你的評價。當好友給你所有的缺憾畫上了‘×’，你再來找我。”之后，我們共同建立個人檔案袋，當面訂好檔案袋口，我妥善保管。

1.學習態度問題前測確認你的學習態度優勢和學習態度缺憾你請伙伴監督你的課堂行為學習態度問題后測（也許多次）實現BcdBd。

2.學習能力問題前測確認你的學習能力優勢和學習態度缺憾你接受我的訓練學習能力問題后測（也許多次）實現Bd0。

3.討厭課堂測驗、學習態度問題再測、學習能力問題再測，實現Bcd[0，5]。

目標達成說明和建議

次訪，他報告其學習態度問題消失。

2010年4月30日下午5時許。Bbc型同學將好友的周評評價結果和他的學習心得遞給我。他覺得自己的學習態度沒問題沒了。我接過其好友的周評評價結果和他的學習心得看了看，我告訴他還要詳細分析，才能下結論。之后，我再請其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對他評價。結果與其好友一致，7個題目全畫上了“×”。因此，他通過好友監督和自我認知、自我調節，實現了BcdBd，決定對他進行學習能力問題化解輔導。于是，我電話通知班主任請他找我。

再訪，其學習態度問題確實消失，我再把其引入到學習能力訓練。

2010年5月2日上午8時許。Bbc型來了，我說：你好！祝賀你學習態度問題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說：“通過閱讀書報，我知道了國家建設日新月異，需要各種各樣的建設者。尤其是新農村建設的建設者需要量最大。我是農民的孩子，能不能上高中，也得努力學習，因為要在農村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發達。”我說：“對的！下面我們通過努力，幫你實現Bd0。也請參加測驗。”Bbc型接著答卷。分析其答卷后，我說：“你的學習能力確實問題比較嚴重，主要是學習無計劃、聽課困難大，作業不能獨立完成，也有優點，這主要是能堅持獨立完成作業。你可以利用能夠獨立工作的優勢，學會制定學習計劃，并按計劃從易到難地循序漸進，你要提高學習能力沒有問題。我們可以從生物課程來突破。你最熟悉的生物知識是什么？”“Bbc型：故事性強的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹。”于是，我抓住“故事”這個關鍵詞，向他提問，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節？”“故事借助何種表達方式引人入勝？”“故事里只要生動的描寫嗎？”“生動的故事在修辭上有和特色？”……他對我的提問一一作答，答案全對。然后，我請他就“故事性強的記敘文”進行邊緣提問，當他卡殼時我提示一下，當他的提問邊際太遠時，我把他拉近些。如此引導，一個上午，他提出了120多個問題。然后，我告訴他，最近你逐個解決這些問題。可以嗎？Bbc型說：“行！”我看他態度堅決，我說：“去吧，干活去。”他道了謝，說了聲“拜拜”，飛快地走了。

期末，全縣統考，其語文成績由上期末38分提高到67分。他進入初三前，我對他進行全面鑒定，其厭學情緒完全消失。中考，他成績語文成績得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽四中錄取。后來，他告訴我說：“老師，你的學習方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽縣八寶鎮中學）

篇6

輔導機構名稱：南京市聚智堂教育

免費費咨詢電話： 

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（溫馨提示：家長您好，先撥前10位數字，聽到提示音后再撥后 面5位分機號，專業老師將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準請情況，僅供咨詢相關課程）

蘇州市聚智堂名師課程輔導：

小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；

初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；

高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考

 

篇7

鄭州市未來路高三語文家教輔導班大概多少錢/補課多少錢 推薦哪家機構

*京翰教育簡介：京翰教育擁有來自全國教育科學規劃領導小組“十五” 規劃項目組，國家教育部重點課題素質教育輔導課題組，中國科學院心理學研究所，北京大學心理學研究中心，北京師范大學心理學研究所等機構與專家學者的多年研究成果。

校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624-先撥打前十位分機，聽到語音提示后輸入后五位，可以和機構老師一對一溝通

京翰教育綜合介紹

輔導課目： 英語 物理 化學 語文 數學 作文 歷史 地理 政治 生物 藝術類

輔導對象：小學一至六年級 初中 高中 小升初 中考 藝考生

輔導時間：周六日 工作日 寒暑假

校區分布： 詳情請撥打我們免費課程咨詢電話了解，更多師資、費用信息專業老師為您解答

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*具體地址

鄭州市 二七區     鄭州鄭大校區       咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77603

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------------------------學習小貼士------------------------

對游戲沒興趣表示缺乏想象力

想象力的高低并不能通過學校的試卷分數來判斷，那么，哪些行為會暗示孩子的想象力已經成為性格中的短板了呢？

對小一點的孩子，家長可以做一些測試，比如說，看到一幅畫上臥著的貓，家長可以問孩子貓在做什么，如果孩子缺乏想象力，可能只能說出睡覺一個答案，但如果是想象力豐富的孩子，可能有很多新奇的答案。

篇8

一、作家作品

1.《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，作者魯迅。

2.《爸爸的花兒落了》作者林海音，臺灣作家。《城南舊事》是作者根據自己的生活經歷創作的自傳體小說。

3.《丑小鴨》作者安徒生，丹麥作家，世界童話大師。代表作有《丑小鴨》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等。

4.《假如生活欺騙了你》作者普希金，俄國詩人。詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。

5.《未選擇的路》作者弗羅斯特，美國詩人。

6.《傷仲永》作者王安石，北宋政治家、文學家，字介甫，晚號半山。出任宰相期間，推行新法，是唐宋家之一。

二、字音字形

1.正音字

確鑿(záo) 蟬蛻(tuì) 人跡罕(hǎn)至 菜畦(qí) 桑葚(shèn) 油蛉(línɡ) 攢(cuán)成 倜(tì)儻(tǎnɡ) 盔kuī甲 拗(ǎo)過去 斑(bān)蝥(máo) 臃(yōnɡ)腫(zhǒnɡ) 錫箔(bó) 撣(dǎn)子 玉簪(zān) 驪(lí)歌 花圃(pǔ) 訕(shàn)笑 木屐(jī) 颼(sōu)颼 萋(qī)萋(qī) 嫉(jí)妒(dù) 泯(mǐn)然 邑(yì)人 環謁(yè) 秕(bǐ)谷 徘(pái)徊(huái) 竹篩(shāi) 瞬(shùn)息 叵(pǒ)測

2.形近字

畦（菜畦） 啄（啄木鳥） 遐（遐想） 脫（脫離） 訕（訕笑） 佇（佇立） 洼（洼地） 琢（雕琢） 暇（閑暇） 蛻（蛻變） 燦（燦爛） 貯（貯藏）

躁（急躁） 藻（水藻） 萋（萋萋） 嘈（嘈雜） 朔（東方朔） 騰（奔騰） 燥（干燥） 噪（噪音） 凄（凄涼） 糟（糟糕） 塑（塑造） 藤（藤條）

3.多音字

宿：星宿(xiù)；一宿(xiǔ)；宿(sù)舍 稱：稱(chèn)職；稱(chēnɡ)重；稱(chènɡ)桿 折：折(zhé)斷；折(shé)本 攢：積攢(zǎn)；攢(cuán)聚 喪：喪(sānɡ)事；喪(sànɡ)失 傳：傳(zhuàn)記；相傳(chuán)；

三、詞語積累

重點詞語：

確鑿：確實。

鑒賞：鑒定和欣賞。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

宿儒：書念得很多的老學者。宿，長久從事某種工作的意思。

人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發出響聲。

徘徊：文中是猶豫不決的意思。

驪歌：告別的歌。

訕笑：譏笑。

沮喪：文中是灰心失望的意思。

嫉妒：對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。

涉足：指進入某種環境或生活范圍。

佇立：長時間地站著。

萋萋：形容草長得茂盛的樣子。

來勢洶洶：形容人或事物到來的勢頭很猛烈或很囂張。

（《傷仲永》文下的注釋及課文翻譯。）

四、名句精華

1.無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。（林海音《爸爸的花兒落了》）

篇9

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篇10

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