導語：如何才能寫好一篇山谷中的謎底，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本設計努力以華師大葉瀾教授的“新基礎的理念”為指導，通過語文教材這一載體，對培養學生“初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。目標確立體現學生立場，重心下移。在課堂上改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，教學過程中努力實踐“教結構，用結構”的指導理念，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，注重教學生學會品賞課文的方法，教會學生多角度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讀中會體驗，讀中會感悟，升華認識，獲得思想啟迪。

教學目標：學習生字詞，讀通課文。了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重、難點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。

教學過程：

一、藝術導入，引發閱讀期待

我們繼續學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。同一個山谷中，西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松。這個奇觀始終是個謎。

1、說到雪松大家對它非常熟悉，在你們心目中雪松是怎樣的呢？請你用一個詞來概括。出示：寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、 大義凜然

指名讀，這些詞都表達了一個什么意思？誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來？ 是啊，雪松向來是剛強、挺拔、不彎曲、正直，是頑強和力量的象征。再指名讀，要讀出慷慨激昂的味道。

（引導學生讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的指導訓練，體現 “教朗讀方法這一學習結構”。）

2、通過上節課的閱讀，對于這篇課文你已經有所了解，那么這節課你還想知道什么？（估計學生提問：“謎”到底是如何形成的？謎底是什么？旅行者的對話是什么意思？）

（ “疑乃思之始，學之端”，根據學生的疑問，巧妙地引出本課的學習目標。學習目標的確立努力體現新基礎的重心下移理念。）

二、自讀探究，感悟智慧“彎曲”

1、自讀課文，探究剛才提的問題。重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯系上下文、聯系生活或查字典理解詞語。

2、通過自讀，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。那么誰知道謎底是什么呢？誰來讀？

出示謎底：東坡雪大，……也都存活了下來。

3、這個謎底――也就是形成這一奇異現象的原因是什么？說說你的理解。

交流：（可能有的情況1. 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。2.松樹有這樣的本領。）

（“觀文者批文以入情。”把時間真正地還給學生，充分讓學生自讀自悟，然后說說自己的感悟和體驗。）

師小結：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大？ 雪松這個本領）

4、如果大家再讀第三自然段，仔細琢磨琢磨相信你就會明白雪松的這種特有的本領究竟是什么？建議用“――”劃出相關的語句。讀后交流。

5、組織辯論：（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

你同意這樣的說法嗎？學生辯論：相機指導（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

師小結：逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

（這一環節的設計意在進一步教給學生深入文本的方法， （下轉第100頁）（上接第98頁）和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。）

6、出示：在這過程中，……雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出了怎樣的雪松？（四個反復：堅持不懈，頑強。“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

師激情導入：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時――（學生讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

聽！風刮得更猛烈了，不一會兒雪松上又積了厚厚一層雪，就這樣――（學生讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

雪松一次次地承受著壓力，又一次次頑強而又巧妙地化解了這種壓力。就這樣――（學生讀：反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先教后學，以教導學，指導學生讀中悟理。）

三、升華認識，遷移學會“彎曲”

1、同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。出示：“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

2、我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？（臥薪嘗膽）

師小結：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！（韓信胯下之辱）韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。司馬遷忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

師總結：寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。讓我們都記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）

3、組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？

篇2

星期三，我學了《山谷中的謎底》這篇課文，給我留下了深刻的印象。

課文謝了加拿大的魁北克省有一條山谷。它的西坡長滿松、柏等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀原來是東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性。沒被積雪壓斷。西坡雪小，各種樹都能成活。這個奇異的現象告訴人們：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。

這兩年，我經歷了許多事。其中有一件事給我印象很深。那是在上個月的一天，我和我的同桌打架。那天，上完體育課同學們都饑渴交加、汗流浹背。下課時，我們都回到了班級。正巧，我的同桌看到我有帶水便向我要水喝。我很小心眼，拒絕了他。他搶過我的水，我打了他一下，就這樣打了一架。

學了這篇課文，我懂得了做事情要學會退與讓，才能與同學們和諧相處。

篇3

前言：

新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發現問題，提出問題。”可見，在新課程理念下，合作探究已經成為當前課堂教學的重要形式之一。

具體案例片斷

一位老師執教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》第二課時，聽寫完上節課所學新詞，揭示課題后：

師：同學們，加拿大的魁北克一條南北走向的山谷中，究竟有一個什么樣的謎呢？

生1：它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

生2：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是西坡長滿雜樹，東坡只有雪松這一種樹。

師：很好，很準確。同學們，我們一齊讀一讀這個謎。

生齊讀第一節第2句話，師適時板書：東坡長滿雜樹，西坡只有雪松。

師：同學們，這個謎到底是怎樣被揭開的呢，謎底是什么，它給我們什么啟示呢？今天我們就一同來研究學習。

師拿出課前準備好的十塊小黑板。

師：下面請同學們4人一小組展開討論，進行合作。先小聲讀課文，然后在黑板上提出有價值的問題，再寫出答案來。4人小組可以就近組合，也可以自由組合。

老師一聲令下，學生們頓時響應。只見膽子小的就近組成了4人一組，膽子大的已經蠢蠢欲動，幾秒鐘后索性下位找同學組合了。移板凳聲，說話聲由小到大，不一會兒教室里就熱鬧起來了。學生們有的在爭論由誰執筆，有的乘機講話，還有的干脆搞起小動作來。

眼看著時間一分一秒過去了，可是讀課文的還寥寥無幾，老師馬上去巡視、督促。嘈雜持續了20分鐘，終于小黑板被我一塊塊地催了上來。老師選擇了幾塊有價值的小黑板，掛在大黑板上。出示一塊小黑板來分析：

師：剛才同學們分組合作學習，提出了有價值的問題，并找到了答案。我們來看這塊小黑板，是哪4人小組合作完成的？

在老師我征詢的目光下，4個同學站了起來。但很快的就互相攻擊起來。

生1：老師，他們根本沒找，是我找的答案。

生2：黑板是我寫的，他們不肯寫，在講話。

……

眼看時間來不及了，老師不耐煩地制止了他們，開始分析。老師讓執筆的學生讀出所寫內容，抓住“這個本領”指誰的什么本領來分析后，再全體齊讀謎底的答案。這時下課鈴聲急促地響了起來。老師只得下課，說下節課再來繼續分析。

案例反思

這節課老師只是帶領學生找到了山谷中的謎，分析了謎底，但謎底究竟怎樣被揭開的，對松樹的那種重要的本領——能彎曲、會反彈，學生沒有形象的認識，更談不上我們從中能獲得的啟示了，無疑是堂失敗的公開課。學生的合作學習也沒有做到全體參與，可以說，小組討論，合作探究也是無效的。究其原因，我認為：

一、備課時缺乏合理的預設

以小組為單位合作、探究這一形式無疑是符合新課改精神的，是可行的，但老師要求學生將讀書交流后提出的有價值的問題及答案用小黑板呈現出來，是沒有充分研究學生，預設不合理的表現。試想，小學生寫字速度慢，尤其寫粉筆字速度更慢，在書寫質量上又不敢有絲毫馬虎，寫前還要讀書、討論，確定問題及答案，這當然要耗費大量時間。老師在備課時就應該估測到學生寫粉筆字的障礙、困難，根據學生的能力來組織好小組合作。比如，可以要求學生分組討論，將問題及答案畫在書中，就能節省時間了，學生之間的討論也會更輕松、熱烈了，學生人人參與也就落實到了實處。

另外，在認真鉆研教材的同時，老師還應該多與同事交流、探究，特別是同年級的語文老師，他們也是一種教學資源，從備課的構思到流程，都可以互相探究，再根據修改意見不斷完善教學預設。

二、小組合作流于形式

課堂上不難發現，全班同學表面上組成了4人一小組，共10小組再討論，但實際上參與到讀書思考當中的學生不多，完全是那些成績好的學生在支撐著。長期以來，老師在心目中把學生分成了三六九等，殊不知，學生自己也給自己貼上了好中差的標簽。后進生習慣了事不關己，袖手旁觀，坐享其成。強烈的學習興趣和高度的責任感也促使好學生配合老師完成指定目標，于是，凡是討論、發言等活動都變成了好學生的專利，。長此以往，課堂上難免成了好學生的單獨表演，合作學習也變成了一種花架子，表面熱鬧實則無效了。

怎樣才能讓學生的合作學習有效呢？我覺得應該從以下三點做起。

1.引導學生養成合作的習慣。

《語文課程標準》中提出，“要養成語文學習的自信心和好習慣”。小組合作學習既然是一種好的教學形式，我們就要經常開展，讓學生知道這是獲得知識的一種途徑，一種方法。萬事開頭難，習慣成自然，再加上老師適時的指導、調控，學生會適應這種形式，讓合作學習順利進行。

2.努力構建平等的師生關系

偉大的教育家孔子早就提出“有教無類，一視同仁”的教學思想，我們在平時的教育教學工作中要向學生灌輸這種思想，并落實到一言一行當中，和學生做朋友，不歧視后進生，多與學生交流，平等地對待每一位學生，善于發現學生身上的閃光點，多鼓勵學生。同時學生之間也要建立一種平等的、團結互助的關系，這樣才能增強每一位學生，尤其是后進生的自信心和學習興趣，激發學生的學習熱情，久而久之形成一種良性循環，人人都參與到合作學習中來。

3.制定必要的合作學習條款

俗話說，沒有規矩不成方圓，要讓課堂上的合作學習有張有弛，規矩必不可少。雖說學生有“自主選擇學伴合作學習的權利”，但是如果老師宣布開始討論了，學生為選擇合作者而浪費了課堂寶貴的40分鐘時間，也是不可取的。為了課堂教學的有效進行，制定一些課堂條例也勢在必行，比如就近組合，控制音量，每堂課至少發言一次等。

篇4

在人生的道路上，有的人事業成功，有的人則一再錯失良機，讓時光從身邊白白地溜走。

在人生的旅途中，我們一定要認真體會許多有啟示的文章，比如說《最大的麥穗》、《山谷中的謎底》等文章，它們告訴我們在人生的道路上，不要一再地錯失良機，應該抓住眼前的機遇，不讓時機從身邊白白地失去。在人生的道路上，面對困難要盡力地去克服，但當困難大到你不能解決時，不要盲目地去硬拼硬撞，要學會退讓一步，要有承受挫折、失敗的能力，這退讓一步并不意味著后退、膽怯，而是為了積聚力量，尋找時機、戰勝困難、戰勝挫折，這樣才能更好的生存。對于困難，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要作出適當的讓步，以求反彈的機會。確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

在我們的工作、生活或學習道路上，有的人面對機遇就會不失時機地抓住它，有的則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的機遇抓在手中，這才是實實在在的。

在人生的旅途中有的人是有勇無謀，有的人是有謀無勇，而有的人則是有勇有謀，但在人生的道路上，我們應該要向有勇有謀而又學會忍讓的人學習。

篇5

[關鍵詞]生成性資源；小學語文；教學方式

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0067-02[ZW（N]

[作者簡介]張金秀（1966―），女，本科，廣西桂林市灌陽縣直屬機關第一小學校長，小學高級。

“凡事預則立，不預則廢”，課堂也是一樣，一堂優秀的課必定會有必要的預設。但是，在傳統的課堂上，我們發現，很多教師習慣于全盤預設，盡可能地讓課堂發生的事情都掌握在自己手中，以為這樣的課堂才是完美的。其實不然，在新課程理念的指導下，我們知道，除了預設外，課堂還有豐富的生成資源，學生在這之前有著一定的生活經驗，并有所學知識相關的背景知識，學生也不再是單純的知識的接受者，他們同時也是知識的建構者，從以前的被動地位逐步變為主動地位。

課堂生成往往是教師在備課中的留白。在課堂教學活動的過程中，學生自發生成的問題，其中有利于課堂教學的資源，我們一般稱為課堂動態生成資源。這種生成性課堂資源就像是智慧的火花一樣，并不是一直都存在，只在那一瞬間，如果教師能夠抓住這些，并對其加以利用，將會是激發學生靈感和思維的重要資源。然而，筆者在很多課堂上發現，我們的教室還是缺乏對課堂生成資源良好的引導和處理，過于注重對預設的遵循，導致了很多問題的出現。作為教師，我們應該從課前到課堂中都利用好生成資源。

一、課前準備中做好彈性預設

備課是教師進行課堂教學必不可少的一個環節。在備課中，教師要吃透教材，把握教材的重難點，還要了解學生，掌握學生學情。

凡是備課，就逃不脫預設，而彈性預設則是指教案體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設首先會保證大的教學方向和教學目標，但同時又非常靈活。無論是教學重難點，還是教學過程，都會預設，但同時又是可以調整的。這樣的彈性預設才能真正促進有效生成。如筆者在設計《山谷中的謎底》教案時，在整堂課中設計了三個問題板塊：1.山谷中到底有哪些謎？2.是誰后來解開了這個謎底？你讀懂了嗎？3.我們能夠得到什么啟示？這三個板塊的設計激發了學生的思維，他們好像要去尋找那些謎底一樣，積極主動地投入到閱讀活動中。一時間，課堂氣氛十分活躍。在每個教學環節中，筆者和學生都有很大的空間，整個教學過程自然流暢，又有許多出彩之處。這節課在保證教學大方向的前提下，對部分教學內容做了局部調整，進行了彈性預設，最終保證有效生成的出現。

葉瀾教授說：“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”做好彈性預設的教案能夠幫助教師在課堂中獲得生成性資源，并加以利用，這樣的教學設計是真正關注人的發展的。

二、課堂中合理利用生成資源

如果教師在教學設計中做好彈性預設，那么在課堂中定會出現許多有價值的生成資源，這些生成資源有些是潛在的，需要教師在課堂上挖掘。

通過對優秀教師進行研究，我們發現，這些教師大多屬于“智慧”型教師，他們往往能把課堂變成學生討論的大課堂。首先，智慧型教師要改善教學方式。傳統的教學方式講究教師中心，在新課改理念下，我們知道學生是課堂的中心和主體，教師要改善原有的教學方式。就小學語文課來講，教師改善教學方式有助于在課堂上將潛在的生成資源激發出來。在課堂上，教師可以借題發揮，多給學生拓展延伸內容，讓他們在延伸中進行深度對話。同時，教師更應該把握語文教學的精髓，深度挖掘文本，實現交互對話。我們發現，課堂上的生成資源，大多來源于對語文文本的挖掘以及交互對話。教師深度挖掘文本信息，找到有利于學生發展的點，以此設計出大家有興趣的討論話題，并引導大家各抒己見，激發思維的想象。在對話過程中，教師不僅要自己與學生平等對話，更要讓學生之間的對話多起來，也要帶領學生與文本進行對話。此外，教師還應該注意教學過程中的關注點，生成資源往往會在關注點中出現。具體講，教師不能放過學生的質疑。對于解決問題來說，提出問題往往更有價值，學生的質疑也正是來自學生個體的獨立性及其知識結構，對教學中的某個關注點產生疑問。另外，教師還應該注意從學生的錯誤中尋找生成資源加以利用。學生的錯誤在教學中非常多，教師可以選擇比較突出的進行探究，這里的錯誤就是生成資源，對錯誤的解決過程也是對生成資源利用的過程。最終，學生在這個過程中肯定能夠收獲更多。最后，教師還要將學生回答問題中的亮點抓住，亮點往往稍縱即逝，抓住亮點就是抓住教學資源，這對于學生來說，是一個超越的過程。

在課堂中，要促使潛在的生成資源展現出來并加以利用，還需要教師創設一個開放的課堂。具體講，學習資源要開放。教師要突破原有的固定的教學資源，帶入新的教學資源。如學習關于的事跡，學生大多不理解那個年代的事情，教師可以利用多媒體提前讓學生了解這方面知識。學習方式也要開放。傳統的教師講學生聽的學習方式弊端比較明顯，教師要結合實際的課堂情況，采用多種學習方式，努力創造生成資源，將學生的積極性發揮出來。最后，教師還要保證學習空間和時間的開放。生活處處皆資源，教師每學期應該要帶領學生走出教室，到社會中去學習。如筆者每學期都會抽出一兩次課帶學生到學校外面去參加社會實踐，了解自己的家鄉，了解當地的風土人文，這些是課堂比不了的。在社會中，學生更容易迸發出生成資源，更能夠激發他們的學習興趣，獲得更多有效的知識。

課堂中的生成資源是多變的、復雜的，對教師的專業能力也提出了更高的要求。教師在課前和課中都應該創造機會，開發學生的生成資源，最終實現教育的真諦。

參考文獻：

篇6

一、創設教學情境，引導入情入境

教師應精心設計引人入勝的教學情境，為學生營造最佳的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，讓學生自主閱讀，并積極動腦，發現問題，思考問題，解決問題，并切身體驗其中的艱辛和快樂。在高年級閱讀課堂上，教師可以帶領學生朗讀課文，領悟作者的寫作心聲；課外，師生可以共同創設本班級的閱讀天地，師生互相溝通交流閱讀思想，像朋友一樣促膝談心，面對學生提出的問題，教師要避免直接給予肯定或否定的回答，應該適當引導，鼓勵學生主動思考，共同探究，形成互幫互助、討論研究的濃厚的閱讀氛圍。讓學生通過閱讀產生成就感，為語文閱讀教學打下良好的基礎。為取得好的教學效果，教師要努力創設逼真的教學情境，并把學生引入教材所描述的情境中去，加深理解和體會。以《草原》一課為例，教師在開課前可以先為學生播放一些與草原有關的歌曲，播放多媒體課件，營造一種形象逼真的情景，引導學生通過體驗激起學習興趣，更好地開展課文學習。

二、引導學生掌握閱讀技巧，提高學生自主閱讀的能力

閱讀可以分為很多種，如泛讀、精讀、快速閱讀等，也就是說閱讀具有很強的技巧性，文章的類型不同，閱讀的階段不同，所采用的閱讀方式也是不同的。所以教師要引導高年級學生學習和掌握常用的閱讀技巧，提高學生自主學習的能力。比如，同樣的一本書，在初次閱讀時，只需要用快速閱讀的方式對文章的概貌進行初步了解，明確文章的主要內容。然后用泛讀的方式詳細的閱讀一遍，達到能夠把握文章主旨的效果即可。第三遍才要開始精讀，逐字逐句，細細品味，深入體會作者的內心感受及文章的內涵等。另外，如果是單純的閱讀材料，那么一般都具有明顯的文體特征，只要學生掌握了各種文體的基本特征，就能比較輕松進行答題。例如，記敘文的特征就是通常所說的六要素、敘述的方式、記敘的線索、表達方式等。另外，教師還要適時引導學生運用閱讀技巧把握文章的主旨，領悟文章所傳達的精神，幫助學生提高閱讀能力。

三、加強指導，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是保證閱讀效果的重要條件。首先，教師要教導學生學會靜心閱讀，做到心無旁騖。鼓勵他們對閱讀中碰到的不懂的問題進行提問，以便更好地理解課文。例如，在《山谷中的謎底》一課閱讀教學時，指導學生先自己進行閱讀，并提出的不懂的問題。不一會有的學生們的問題就一大堆：女貞是什么？加拿大在地球的什么地方？在大雪中，雪松為什么可以存活？為什么以“山谷中的謎底”做題目？文章運用了怎樣的寫作手法……，由于在教學過程中，因為問題都是學生們自己提出來的，因此，他們在課堂上有話可說。這樣一來學生有了閱讀興趣，主動參與，從內心深處對閱讀產生主動需要讓“閱讀”成為“悅讀”，進而在這個過程中也培養了學生的閱讀習慣。此外，閱讀的過程也是一個很好的積累詞匯的過程，教師要引導學生對于碰到的優美詞句進行摘抄、標注，還可以進行讀后感的寫作，培養動筆的好習慣。良好閱讀習慣的養成，會更好地幫助學生開展閱讀，使閱讀教學更高效地開展。當然，習慣的養成必須經歷長期的訓練過程。這就要求教師要安排學生進行大量反復閱讀，自然會養成良好的閱讀習慣。

四、通過實踐運用，培養學生的語感

閱讀與寫作是相輔相成、互為補充的，閱讀是把文字內容轉換為形象思維，而寫作則是把生活中的人、事、物用語言文字表現出來。有的學生語感強烈、敏銳，他們作品中的人、事、物也個性、鮮明。由此看來，大量的實踐寫作也是培養語感的有效途徑。所以我在教學中一方面引導學生多注意觀察生活，每天寫觀察日記，一方面挖掘語文教材，注重知識的積累運用，反復讓學生復述課文，進行課堂小結或課后小練筆，要求學生大聲讀出自己的日記或作文，幫助學生在實踐運用中培養語感以及遣詞造句、謀篇布局的能力。

五、注重積累，拓寬學生學習的范圍

積累在學生的學習中非常重要，“厚積而薄發”，量變產生質變。但如何進行有效積累呢？談以下三方面：第一，讓學生多去閱覽室。《語文課程標準》對各年級學生的閱讀量有明確的要求，目的是獲得“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基也曾強調了閱讀的重要性：“要想減輕學生負擔，就讓他們多閱讀吧。學生學習越感到困難，腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。”因此，讓學生盡情在書海中遨游，盡情享受知識的饋贈，學生必會興致勃勃；第二，引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是學生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。在平時教學中，教師不僅要給學生推薦書目，還要指導學生、教給學生閱讀的方法。很多學生課外閱讀流于形式，走馬觀花，談感想時卻是一臉茫然。教師要指導學生根據課堂所學的課文進行有目標的擴大閱讀、對比閱讀等，在閱讀中，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生帶上筆閱讀，把精彩的句段畫下來，把自己的閱讀感受時刻紀錄下來；第三，引導學生學習生活中的語言。語文來源于生活，五彩繽紛的生活是一個語文大課堂，鼓勵學生向語言大師學習，在日常生活中做個有心人，從生活中自覺攝取語言營養，提高自己的語文素養。此外，教師要定期開展有關語文閱讀的實踐活動，如：讀書筆記展覽、演講比賽、朗誦比賽、故事會等等，使學生的個性得以解放，主觀能動性得到最大限度的發揮，增加學生學習語文的熱情。

篇7

不能弱化的引領——關于習作指導情境創設的點滴思考

系統觀照,凸顯漢字的意義教學——以“栽”字為例談漢字教學

把平淡的內容教得風生水起

長城啊,長城——《長城》教學解讀

本位不同,同樣精彩——特級教師王崧舟《與象共舞》同課異構教學賞析

延遲性評價:與精彩有個約會

作文教學要粗講解、細修改——人教版四上“我最喜歡的小動物”教學思考

讀出味寫出味——以《石榴》第二課時教學為例

教學“羊”字的故事

怎一個“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程

小語五年級人教版課標實驗教材使用情況調查及分析

領略景觀之奇妙——“自然景觀”習作指導課實錄

給孩子一段“奇思妙想”的生活

寫字教學,贏在起跑線上——一年級寫字教學指導手記

追求變化——創造第一課時的精彩

回到原點,提高效率——閱讀課第一課時教學的理性思考

精導妙引,有效感知——第一課時初讀感知課文大意的幾種途徑

還第一課時以完整的教學目標

遵循學習規律,實施有效教學——《菩薩兵》第一課時教學實錄

語文教師應該像中醫

行走在作文教學改革之路上——訪上海特級教師徐鵠

《一枝白玫瑰》教學片斷及賞析

走在綠草如茵的路上

僅有感悟體認是不夠的

言語表達與閱讀積累

《上好小學語文課》:詩意與理性精神的交融

說課是校本教研的一種有效方式——兼談“學科課程與信息技術整合”說課教研

改弦更張教服務學

開心一刻

古文教學的可貴探索——朱文君老師執教《蜀鄙二僧》的啟示

“水”到渠成——《水》體驗習作教學實錄

享受本色之美——讀賈志敏老師《我們怎樣看課》有感

文貴自得,書忌耳傳——與你相見恨晚

樸實些,再樸實些——三教《錢學森》

讓寫“擠”進課堂——對《望月》不同效果的“寫”引發的思考

小語常識性課文教學例談

讓課堂呈現文化的源遠流長——《孔子游春》的文本解讀與教學設計

篇8

有些精靈藏在石頭里，經歷了上萬年的祈盼，仍然在生生世世擁抱腳下的土地，給它們一滴水，便會活靈活現起來；它們躺在大山里，孤獨地訴說著曾經的精彩與美麗。它們的家就在農三師圖木舒克山的化石溝里。

圖木舒克化石溝與農三師51團團部相去不遠，驅車半個小時就到達了，數不清的溝溝坎坎，每條溝里都有遍地的故去生命，其中尤以化石溝的最多、最奇。兩邊危峰聳立，不算太高，但自有其嫵媚之處，風霜雨雪數千年已把山體的表面剝落得光禿禿的，大自然的鬼斧神工把山雕塑成種種栩栩如生的形象，諸如羅漢打坐、蒼龍沖天、神龜馱經等，在這萬千勇士的護佑下，那些石頭上可愛的精靈便常常在夜色的掩護下大膽地走進我們的夢中……相傳很遠的時候，圖木舒克山被稱為龍山，傳說當年那里草長鶯飛，碧水藍天。有一年，突發洪水，整個家園頓時變成了一片。有一天，電閃雷鳴，云開霧散，一位金甲神人駕霧而來，轉瞬間化作了一條巨龍，一邊用身軀堵住泛濫的洪水，一邊吸水。一會兒，洪水便被他吸得一干二凈，這條巨龍為了不再讓人們受到洪水的襲擊，就變成了一座雄偉的大山。這座山便是龍山，也許就在那一瞬間，蝦兵蟹將失去了家園，永遠定格在了山上，成了一塊塊會說話的石頭，說歷史，說未來，說昨天的煙雨，說今天的壯美。

整個溝有50多米高，寬三四米，十分平滑，采風團每人帶上去兩三瓶水，當晶瑩的水一倒上去，神了：蝌蚪痛苦掙扎，榆樹迎風挺立，慧眼探尋千里馬……這些埋在山谷中的生物啊，與水纏綿的一瞬間，便活了過來。你看，這對化石，叫不出名字，但它們的樣子極像一對情人，有著彎彎的柔軟的長吻，也許想坐下來，說說今天暢游的快樂，一個說：“這里真的很迷人，我們把家安在這兒吧。”一個說：“好呀，我也有這種愿望呢！”可剛說完，水剎那間消失了，沉重的呼吸卡住了脖子，男人攬過女人的腰，平靜地笑著睡去了。采風團的郭宏翻看他的相機，照片極其清晰：“多么完整啊，一對舞蹈的情侶。有頭有尾，珠聯璧合啊。”我被深深地震撼，不知道，大難來臨時，世界上有多少人能夠將真愛留下，平靜而去。正感嘆間，有人叫：“快來，這才是奇觀。”手腳并用爬過去，累得氣喘吁吁，趴下細看，只見石頭上儼然就是一棵枝繁葉茂的榆樹，片片葉子縱橫交錯：簡直就是顆顆紅唇相依，用心用意訴說愛情的謎底；恰似朵朵繁花，怒放陽光下的生機；又如金玉滿堂，個個元寶堆疊出富貴大氣……其實，這是一個個貝殼，失去了水，就用身體留下永恒的記憶。它們沒有手和腳，就用身體一步一步前行，也許經過了幾十年，上百年，幾千年的風雨才聚在了一起。又向上爬了十幾米，來到了一個平臺處，回望山下，大片青翠的棉田翻著綠浪，胡楊綠柳織錦疊繡，維吾爾小院里一片紅彤彤的天竺開得正艷。

不斷的倒水，不斷的歡呼，不斷的有新的生物出現，一個貝殼，一條魚，一個叫不出名字的生物，隨手倒上幾滴水就會出現奇跡，看，這多像一只眼睛，這多像一群蝌蚪，這多像一輪太陽，這多像一彎明月……形形，奇形怪狀，不一而足。它們在我們采風團的眼里就是一個個生命。多美的化石啊，我真想采一些回去，可它們又與石頭緊緊連在一起，同行有人說：“石頭，它不是屬于任何人，它屬于山，它屬于海，它屬于大自然……”聽他這么說，我連忙放了下來。

想起讀過的一首《化石吟》：“最早登陸的魚兒怎么沒有腿？最早的樹兒怎么不開花？逝去萬載的世界可會重現？沉睡億年的石頭能否說話？長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”是的，這一個個，一顆顆，一片片，一群群化石，他們的肉體雖早已腐朽化為烏有，可生之靈火卻悄然潛行在地下，為我們留下了一串串珍貴的密碼。望著它們，恍惚間，它們的觸角，它們的手已經將我溫柔的擁抱了進去，我赫然也變成了一塊化石，靜靜地躺在山谷里向大家講述圖木舒克的明天……

篇9

一、充分挖掘文本資源，滲透心理健康教育

蘇教版小學語文教科書遵循《語文課程標準》的基本理念，精選的教材文質兼美，內容豐富多彩，注重人文、滲透德育，為我們在語文學科的教學中進行心理健康教育的滲透提供了豐厚的教育資源。如，“山谷中的謎底”告訴我們在逆境和壓力面前既要敢于抗爭，又要學會退讓，以退為進；“愛如茉莉”訴說著在平平常常的小事中的真愛是那么動人心弦……語文閱讀教學中的心理健康教育不是借機說教，不能灌輸；語文閱讀教學中的心理健康教育應是和閱讀教學水融、不露痕跡的。我們應該深入鉆研教研，充分挖掘文本中的心理健康教育資源，在閱讀教學中讓學生受到熏陶感染，從而潛移默化地培養學生健康的心理。

在教學《負荊請罪》這個小話劇時，精讀課文后，我給學生充分的時間自由組合排練這個小話劇。同學們個個排練得興高采烈。在交流表演中，小“藺相如”那深明大義、寬容大度的風采，小“廉頗”那誠心誠意悔過的精神真是演得惟妙惟肖。相信同學們已深深領悟、敬佩藺相如顧全大局以及廉頗知錯就改這兩種品格的美，并會在今后的學習、生活中以他們為榜樣，時時鞭策自己。

二、積極依托說話習作，巧妙疏導學生心理

認真翻閱小學語文教材中的“口語交際”內容，也有不少可以進行疏導學生心理的好材料。如，“學會拒絕”讓孩子們懂得并學會了當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該學會拒絕；“學會解釋”告訴孩子們在日常生活中，我們難免有被別人誤會的時候，遇到這種情況，應該心平氣和地說明原因；“學會申訴”甚至教育我國學生的生命財產、合法權益隨時都受國家保護，如果受到侵犯，應該及時向有關部門或學校申訴……這些內容編進了小學語文課本中，編者真是匠心獨具啊！這一方面為學生的口語交際訓練提供了載體，另一方面這些內容又十分貼近學生的生活實際，正是處于成長階段的孩子們感到困惑的東西，對于學生的心理健康教育非常有用。因此，我往往要花上一課時的時間來上每單元一次的“口語交際”課，它不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且對學生的心理健康教育功不可沒。

天真無邪的孩子們在成長的道路上多多少少有著這樣或那樣的困惑、艱難，這就需要教師成為其引導者，為他們在前進的道路上點亮一盞燈。“動手寫一寫”也是一個非常好的途徑。在日常的教學過程中，我們可以根據實際情況，抓住契機，讓學生進行習作或小練筆，鼓勵孩子們“我手寫我心”，表達自己的真情實感。教材中有“爸爸媽媽，我想對您說――主要是傾訴一些不解，溝通彼此心靈的”，有“向父母表達真摯謝意、學會感恩”等作文內容。我也經常會在每學期中設計1～2次這種類型的小練筆題目：《我想對您說》《我心目中的好老師》等。我積極鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。在這個過程中，一方面學生能在習作中傾吐心聲，另一方面又鍛煉了他們的書面語言表達能力，可謂一舉兩得，將語文的工具性與人文性融洽地統一起來。

值得一提的是，日記是師生交流的重要手段，學生可以在其中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其提高解決問題的能力。

三、探索語文實踐活動，培養良好心理品質

在小學語文的教學中，我積極探索語文實踐活動，努力為學生健康的心理品質的滲透目標搭建廣闊的平臺。每周一、周三、周五的課前兩分鐘為我班的經典詩詞誦讀時間，而每周二和周四則是名人名言誦讀時間。名人名言中有許許多多有關誠實、寬容、自強不息、堅持不懈、學會感恩等對學生的心理健康教育十分有利的精神內涵。通過誦讀，孩子們不但日積月累學到了不少名人名言，而且這些名言也在潛移默化地影響著他們的思想、心靈。這學期，我班開展了“談理想”的語文實踐活動。全班同學紛紛上臺將自己的理想以及為何產生這一理想、如何實現理想進行演說，最后在激昂的樂曲聲中秩序井然地將自己的“理想小樹葉”貼在教室黑板旁邊的理想樹上，以此常常勉勵自己為理想不懈奮斗……

篇10

我從教多年，在使用現代教育技術的實踐中嘗到了甜頭，并決心堅持不懈地進行探索和總結。現將本人在語文課堂教學中使用現代教育技術的一些不成熟的體會、想法跟同行交流、切磋。

一、　創設意境

現代教育媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境，使學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發學生極大的興趣，喚起他們強烈的探索欲望。

上《北大荒的秋天》一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到北大荒去作一次愉快的旅行，同學們興致盎然。然后我說：“請大家上飛機，閉上眼睛。”我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音讓學生產生了乘上飛機的感覺。來到了北大荒，同學們一睜開眼睛，就看到視頻上北大荒的美麗景色，情不自禁地議論開來：“北大荒的榛樹葉子真紅啊！”“北大荒的秋天真美啊！”學生置身于北大荒的美景中，心中不由自主地涌動起激情。這時，運用現代教育媒體教學，真正達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于學習呢？

二、　開啟思維

在課堂上，當教師向學生提出問題而學生“啟而不發”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握而學生感到為難時，教師可使用現代教育技術手段。它能突破時空的限制，再現教學內容的情景，從而激發興趣，啟迪思維，收到事半功倍的效果。

例如教學《山谷中的謎底》一文時，為什么雪松上積了厚厚的一層雪只是彎曲而不折斷？積雪從樹枝上滑落，雪松依舊保持著挺拔的身姿，這是因為它有韌性。而其他一些樹的枝條，由于沒有雪松這個特性，就會被積雪壓斷。此處，學生沒有見過實景，難以理解。因此，教師可播放兩種不同樹種樹枝積雪的投影在屏幕上，使學生一目了然，從而懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的道理。在課堂上，學生對課文內容理解越深刻，情緒就越高昂，思維就越活躍。抓住這一時機，順勢運用現代教育媒體，可以使學生頭腦開竅。

三、　愉悅情緒

語文閱讀教學應以引導學生感知為主，根據教學需要，可以采用放錄像、錄音等辦法，提供直觀畫面，激發學生興趣。還可以通過畫面、聲光手段創設特定的教學情境，指導學生觀察，激發學生的閱讀欲望。

一位教師教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目聆聽配樂的課文朗讀錄音，使學生仿佛來到了西沙群島。緊接著教師讓學生看視頻上西沙群島的美景，碧藍的海水、游弋的魚群、蠕動的海參、巨大的龍蝦、艷麗的珊瑚，以及五光十色的貝殼和翻飛的鷗鳥、新奇的鳥蛋等，活生生地呈現在兒童面前。加上教師適時適度的點撥，教學始終抓住了學生的心，使他們的情緒長時間處在愉悅的狀態之中，他們就興趣盎然地投入到學習活動中來，愉快地完成了學習任務。

四、　渲染氣氛

從心理學角度來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其他心理因素之中，又是感知、想象與理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想象，趨向理解。簡單地說，情感對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發學生的情感有著很大的作用。

如教《十里長街送總理》一課，一開始使用投影儀呈現的遺像，同時，教師用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視遺像，聽著老師舒緩沉痛的話語，其悲傷之情油然而生。接著播放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音，那黑色的挽聯，那白色的花環，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的語言，使學生個個淚流滿面、泣不成聲，收到了實實在在的教學效果。