導語：如何才能寫好一篇學生自主學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護理在當今信息社會里，個人的發展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統的一次性的學校教育向終生教育轉變。自主學習是培養個體終生學習能力的有效方式，又是解決學生被動學習的切入點。許多學者從不同的角度發表了對于“自主學習”的理解［13］，主要包括：①學習者對學習自我負責的能力，具體表現為能夠根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習步驟(學習節奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學習內容；②學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立發現問題和及時解決問題；③學習者在學習過程中始終是積極的參

在當今信息社會里，個人的發展愈來愈依賴于知識和科技，教育也從傳統的一次性的學校教育向終生教育轉變。自主學習是培養個體終生學習能力的有效方式，又是解決學生被動學習的切入點。許多學者從不同的角度發表了對于“自主學習”的理解［13］，主要包括：①學習者對學習自我負責的能力，具體表現為能夠根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習步驟(學習節奏、時間、地點等)以及評估已掌握的學習內容；②學習者能對學習過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，能獨立發現問題和及時解決問題；③學習者在學習過程中始終是積極的參與者,而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。筆者作為一名中專護理學校的藥物學專業課教師，就如何在教學過程中培養學生的自主學習能力進行了一些實踐。

1充分認識師生角色的變化，建立和諧的師生關系

自主學習是把學習中心由教師轉向學生的一種教學方法。“教師現在已經越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了其正式職能外，他將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”［4］。教師要創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，與學生建立友好的師生關系，將課堂變成師生的互聯、互動場所，讓全體學生都能主動投入到課堂教學活動中去主動獲取知識，主動發展自我。由于學生從小學就已經習慣了接受性的學習方式，難以適應自身發展的需要。針對統編教材內容滯后的問題，教師在教學過程中應及時將新知識、新理念融入教學中，即使是熟知的“老藥”也可能出現意想不到的罕見不良反應，今天學的新知識、新技術、新理論，或許明天就被更新，從而使學生認識到自身學習角色的變化，從被動性的學習轉為主動性的學習。使學生切實體會到知識更新的必要性和迫切性，只有通過終生學習才能使自己立于不敗之地。自主學習是實現終生學習的有效方式。

2激發學生強烈的學習動機，獲得自主學習的推動力

動機是一切學習的原動力，內在動機與自主學習具有相互促進的作用。一方面內在動機能促進自主學習并給予自主學習行為某種曠日持久的鼓舞，是自主學習的基礎；另一方面，自主學習能給學習者更多自由選擇的空間，更能激發學習者的內在動機。

2.1激發興趣，喚起學生主動學習、探究知識的熱情我校歷屆護理專業的學生均反映藥物學難學，產生畏難心理，影響興趣的培養。這與藥物學的課程特點有很大的關系。藥物學是一門聯系醫學基礎與臨床的橋梁課程，在第三學期開設，學生僅有一些基礎醫學知識而缺乏對疾病的了解。此外，處于青春期的學生身體健康，所患疾病的種類有限，生活用藥經驗很少，一定程度上缺乏探究用藥護理知識的動力。

教師在教學過程中首先要做的是注重教學內容的通俗易懂，使學生克服畏難心理。在教學過程中結合學生生活經驗舉例，突出藥物學的實用性，激發學生的好奇心，善于找到學生興趣點、共鳴點。例如，絕大多數學生有過感冒的經歷和用藥經驗，通過討論，使學生意識到感冒是一種自限性的病毒性感染，需要多睡覺，因為人在睡眠時機體抵抗力提高，有利于康復，另一方面感冒時沒有必要立即服用抗生素，糾正認識上的誤區，從實用的角度激發學生的學習興趣。

教師在教學中還可采取多種教學方法，精心設計教學環節，激發學生學習的興趣，鼓勵學生參與。創設具體、生動的問題情景，例如圍繞“日本東京地鐵沙林毒氣事件”設疑，啟發學生分析有機磷酸酯類中毒的機制和表現，討論使用有效的解救藥物；通過學生對“患者”的訪談來學習一些常見病(如高血壓、糖尿病等)的藥物治療，發現用藥誤區；鼓勵學生借助網絡檢索相關醫藥知識，制作課件參與課堂學習過程，擴展探索的空間；結合臨床病例討論、典型事故分析等方法來激發學生的學習興趣。

2.2激發責任感，促使學生主動獲取知識結合學生向往走向工作崗位的心理，教師應充分利用護理專業教學實習的機會，讓學生體會所學知識的價值，引導他們分析自己的行為習慣、學業成績與職業要求之間的差距。在教學過程中，結合媒體報道的醫療事故和往屆學生在實習時出現的差錯，組織學生進行分析，使學生了解到醫療事故的發生與缺乏責任心、對用藥護理知識的了解不夠深入、知識陳舊等諸多因素有關。通過討論使學生意識到醫療事故離他們很近，在工作中僅有熱情和責任感是不夠的，還要有豐富的醫學知識，僅靠在學校獲取的知識遠遠不能滿足將來工作的需要，體會到終生學習對自身發展的重要性。

針對學生在學習藥物學的過程中，經常向教師咨詢一些學生本人或其家人的用藥問題這種情況，組織學生進行家庭用藥調查，指導學生對家庭成員所患疾病及其用藥進行深入分析，繼而對家人進行用藥指導、糾正用藥誤區，在一定程度上體驗到了解決問題的樂趣。

3教給學生方法，提升學生自主學習的能力

藥物學的學習僅憑興趣是不夠的，在一學期內學生要接觸很多藥物，記住許多陌生的藥名，了解不同藥物的作用、用途和不良反應，如果學不得法往往會事倍功半。因此，教師在教學過程中要針對不同的內容，指導學生采用適當學習方法，并通過學生的實踐，掌握并靈活運用這些學習方法。

針對藥物學知識點“散”的特點，指導學生運用比較法，通過比較認識藥物作用的特點。例如，組織學生橫向比較抗微生物藥、甾體類抗炎藥和非甾體類抗炎藥三類藥物，使學生對三類“消炎藥”的作用環節、用途有更加深刻的理解。采取分析推理的方法，根據藥物作用，分析、推理藥物可能的用途和不良反應，并將該法貫穿于藥物學習的整個過程，教學效果十分明顯。教師要善于激發學生的興奮點，使學生主動地將書本知識與實際應用相結合，如毛果蕓香堿、阿托品對眼睛的作用非常容易記混，但學生如果能將阿托品與驗光配鏡時擴瞳的經歷聯系起來，就很容易理解阿托品的擴瞳作用和調節麻痹所致的視近物不清的問題。此外，可結合生活經驗，如學生們知道“退燒”時會出汗，要多喝水，因而在學習水楊酸類解熱鎮痛藥時，通過知識的遷移就很容易分析出使用水楊酸類解熱鎮痛藥“退燒”時，應囑咐患者多喝水，出汗多還要防止著涼。

4加強學生的信息意識培養，促進自主高效學習

醫學的迅猛發展，各種醫學教育資源和科學研究信息大量增加，有了良好的信息意識才能有自主高效學習與交流的能力。然而，對我校2006級護理專業學生的調查表明，學生獲取醫學知識的途徑：完全通過課堂學習的占73%；遇到醫學問題時，36%的學生首先問老師，45%的學生先問同學，17%的學生首先利用網絡來解決，2%的學生不予解決。這種現狀遠遠不能滿足終生學習的需要。因而在藥物學的教學過程中，應培養學生有意識地搜集、獲取和辨別信息的能力，提高學生對醫學信息的關注度。

目前我們使用的是國家統編教材，教師如果只是生硬地執行和使用，是無法適應學生自主創新型學習需要的，不能適應生活與教育的結合，不利于學生信息意識的培養。教師要根據具體情況，留給學生自主學習的空間，善于打破教材結構。例如，以抗感冒藥為專題的討論課，課前學生以小組為單位搜集常用的抗感冒藥，針對常見的四種組分，分析各成分的作用、用途、使用注意事項等問題，制作成多媒體課件進行交流。通過這樣的實踐，使學生初步體會到了網絡獲取知識的便捷，信息技術成為學生認識、探究和解決問題的有力工具，也體會到團結協作帶來的樂趣。

5建立多元化評價機制，提高自主學習能力

監控學習過程、定期進行評估是成功推行自主學習的重要環節。傳統的教學評價方式側重對學生紙筆測驗結果的評價，忽視對學生學習過程的評價，忽視對實踐及能力的考察。評價過程中學生基本處于被動地位，主觀能動性得不到發揮，創造性更是無法施展。學生的對策就是死記硬背，而學生的應用能力、分析綜合能力沒有得到鍛煉，不利于學生的全面發展。

教師在教學過程中，引入學生自評、小組成員互評、教師評估等方法，將平時成績的打分權交給學生一部分(例如以小組為單位組織的患者用藥調查報告、相關醫藥信息的收集、整理等教學活動)，這種評價應以尊重學生為前提，引導學生客觀、準確地認識自己、面對自己，用欣賞的眼光去看待別人，在鼓勵中找出存在的問題，指出努力的方向。評價的內容應該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應該是全面、動態、多樣的，應突出學生的創造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結論或結論是否正確作為惟一或最主要的評價指標。只有這樣，學生才能對自己有一個全面的認識，發現不足及時改正，在實踐中不斷提高自主學習能力。

葉圣陶先生說過，教任何功課，最終都在不需要教。要達到這一目的，方法固然還有很多，但只要我們教師能轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，在平等民主的教學過程中，一定能讓學生進入自己去探索、去辨析、去歷練的境界，從而達到解決問題、提高能力的目的。新晨：

【參考文獻】

1HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning.Oxford:PergamonPress,1981.3.

2DickinsonL.Selfinstructioninlanguagelearning.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.1415.

篇2

一、創設活躍氛圍，激發學生主動學習的興趣

學生“厭學”、“苦學”，一個重要原因就是教師沒有在課堂創造一個良好的教學氣氛。課堂上教師要努力縮短師生之間的感情距離，和學生有親近感。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，激發學生主動學習的動機，在課堂上合理優化結構，問題的設置有層次，針對各個層面的學生，有意識地為學生創造感受生活的機會。

在教學《圓的認識》一課時，通過創設生活情景（說一說生活中的圓）、游戲情景（各種形狀的車輪行走動畫）營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，從而對圓有了更深入的了解，使數學學習不再是單調、枯燥的數字、運算，而是在游戲和生活中。學生們動手通過擺一擺、連一連、畫一畫、拼一拼等自己喜歡的方式，在輕松、歡快的氣氛中經歷了有順序地、全面地思考問題，從而總結出圓的面積計算公式，培養了學生初步的觀察、分析和總結的能力。學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。興趣不但會激發學生學習的主動性，對個性的發展和健康人格的形成也具有積極的推動作用。

二、創新示范，充分調動學生自主學習的興趣

小學生由于機械思維和形象思維占優勢，教學應多用形象的圖片、幻燈片演示和實物等直觀手段讓學生輕松愉快地進入情境，學生就會興趣倍增。

學習圓柱體體積公式的推導過程時，我們班每個學習小組準備了一個圓柱體變化長方體的演示教具，讓學生認真地觀察，讓學生動手、動口、動腦，充分調動其多種器官的參與，這樣極大地激發了學生的求知欲和學習興趣。又如，在學習《圓的周長》時，利用多媒體教學（動畫片小羊吃草）變靜為動，在多媒體的動態演示中強化了學生學習的興趣。運用多媒體優化教學過程，能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜為動，化難為易，為學生營造一個寬松的學習環境，充分調動學生的學習興趣。

三、變學會為會學，增強學生自主學習的興趣

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針對現階段下中學生自主學習能力水平偏低的現狀，需要在教學方式與學習模式上來創新，提升學生的自主學習能力，這可以采用如下的模式：

（一）注意中學生自主行為的培養在開展教學活動時，需要注意到每一個層次學生的“自主行為區”，注重學生個性的發展，鼓勵學生開展自主學習，改變各種行為失調問題，讓教學活動真正為學生綜合水平的提升而服務。為此，可以應用問題導向式學習模式、研究式學習模式，合理應用這些教學模式進行教學，這既能夠提升學生的自主學習能力，也能夠提升學生的創新水平。此外，還要采用各類創新性的學習方法，注意培養學生的創新能力，合理應用問題式教學法與體驗式教學法，注重對學生形象思維水平、輻射思維水平以及發散思維水平的培養，根據教學活動進行整改與調整。同時，還要借助各類手段設置問題情境，讓學生養成主動思考的好習慣，充分發揮出學生的主體地位。

（二）為學生提供科學的指導在教學活動中，教師需要關注學生的主體性，給學生提供選擇的機會，將傳統“教師主宰”的模式轉化為“學生主導”的模式，引導學生主動的應用知識、分析問題。在所有的學習活動中，教師不應該僅為知識的傳授者，而應該是學生學習的“輔助者”，為學生提供個性化的指導，賦予學生更多的選擇權，允許學生有自己的心聲，用自己的方式進行學習，幫助學生來科學選擇教學方法、教學途徑與教學內容，靈活安排學習時間。此外，還需要利用教材的實用性以及趣味性來培養學生的學習興趣，利用現代化教學手段將枯燥的知識為形象的呈現出來，提升學生的學習效率。

（三）科學應用案例教學法現代教育的根本目的就是為了培養大量的應用型人才，雖然中學生的學習目的明確，但是往往存在一定的盲目性，鑒于這一因素，在課堂教學活動中，教師不僅要注重對學生理論的傳授，又要注意培養學生的實踐技能，科學應用案例教學法，多選擇一些與學生生活密切相關的案例。在情況許可的條件下，可以鼓勵學生自行來編寫教學案例，提升學生的動手能力，培養學生的學習動機，為學生的學習提供源源不竭的動力。

（四）應用積極主動的教學方式在開展教學活動時，教師要多鼓勵學生，多采用正面激勵法，避免懲罰學生，幫助學生樹立起積極向上的學習目標，這種學習目標需要適當高于學生的能力，讓他們通過一定的努力才能夠完成，學習目標難度過高或者過低都不利于學生自主學習能力的提升。學生在經過自己的努力完成任務之后，會產生極大的滿足感。此外，教師還要注意發揮出榜樣的力量，幫助學生克服學習障礙，引導他們正確看待成功與失敗，獲取到良好的情感體驗。

（五）應用多樣化學習路徑學生自主學習能力的培養并非朝夕的事情，需要長期的努力，只有采用多樣化的學習路徑，才能夠幫助學生產生持久的自主學習能力。考慮到這一因素，在教學過程中，教師需要做好學法指導工作，幫助學生扭轉不良的學習方法，只有幫助學生全面掌握自主學習方法，才能夠實現既定的教學目的。

二、結語

篇4

關鍵詞：英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考

新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。

一、喚醒自主意識，引導學生主動參與

學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑

激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。

例如，在教學Goforit!第二單元時，可設置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。

三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與

1.改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。

2.想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。

四、啟發學生獨立思考

獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先讓學生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區別，才能得出標準答案。又如，在教學although與but時，多給學生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導學生觀察句子，理解句子的意思，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然，但是”，隨后讓學生造出類似的很多句子，再引導學生歸納出although與but的用法。在這一教學過程中，學生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法。“給”永遠給死的知識，“導”卻能激活活的源泉。

五、敢于放手，讓學生參與評價

篇5

【關鍵詞】數學 自主學習 興趣 質疑 實踐

學生學習不是你教會了什么而是你讓學生發現了什么，學生的這種自我發現是教學最佳境界，也是學生在學習中永遠難以忘記的知識掌握，學生通過自己的發現，找到了規律，找到了解決問題的途徑，能夠體驗學習知識的成就感，如何實現學生自我發現能力的培養，如何讓學生開放思維，自己探索和發現，直接影響著教學的效果，也是每一位老師需要認真操作，認真探究的問題。在知識和信息膨脹的當今時代，終生學習的能力對學生來說比學會的知識更為重要。要終身學習，學生必須要有自學能力，自學能力指的是學生在學習過程中通過發現和探索，通過自己的努力掌握所學知識的能力，自主學習能力集中反映在學生高昂的學習興趣、積極的質疑精神和旺盛的求知欲，教師在教學要不斷地提高學生自主學習的能力。

一、“興趣”是自主學習的前提

常言道“興趣是最好的老師”。沒有興趣學習是扼殺學生的天性，是在某種程度上剝奪學生喜歡學習的權利，興趣是自主學習的前提，興趣會激發人的好奇心和求知欲，興趣使得學生有更好的學習狀態和學習效果，數學教學中，只有那些對數字和數學充滿好奇和熱愛的學生才有可能在數學課上使自己活躍起來，積極認識。要讓學生有興趣，首先需要進行細致詳細的課程準備和推敲，讓學生對所介紹的內容的方式充滿興趣。數學與現實生活息息相關，數學是用來解決現實生活中實際問題的，教師要加以引導，讓學生用數學知識去解決自己喜歡的生活話題，他們的認知器官馬上會調整到興奮狀態，學習的主動性也因此提高。比如，老師在講解和出題的時候盡量把題目出得貼近生活，學生們就更有興趣去做這樣的題目。例如，教師可以給學生這樣一道題目：有一天，小明在操場上做操，他前面站著8個人，他后邊站著7個人，那么請問，他這一行總共站著幾個人啊，學生們聽到這個問題，立馬七嘴八舌開始說，有的說是15個，有的說是16個，顯然，說16個人的同學是對的，那么說15個人的同學老師該怎么教他們呢，老師可以問他們這樣一個問題，那么小明是不是人呢？學生們就開始大笑，當然是人那，學生們被老師問到這里，基本已經明白了這個題目的主要問題，于是當老師再次問究竟是多少人的時候，學生們會異口同聲的告訴老師標準答案。再比如，讓學生認識正方體，老師可以直接拿來一個魔方，學生們大都玩過魔方，對于魔方的結構了如指掌，老師可以拿著魔方問學生魔方究竟有幾個面啊，有的學生能夠答上來，有的學生會答錯，對于那些答錯了的同學，老師可以告訴他們在課后拿著魔方好好研究一下，究竟有幾個面，學生們對別的不感興趣，但是對魔方肯定愛不釋手，會仔細研究魔方究竟有幾個面，還有，為了培養學生對立體的認識，可以叫學生畫一個粉筆盒，或者畫一本書，甚至畫一張桌子。學生們在這樣類似于玩的過程中慢慢學會了立體圖形。當給學生講述對稱圖形的時候，教師可以問學生，要是你自己走在中間，爸爸媽媽走在兩邊，是不是一個對稱圖形呢，學生會告訴老師，不是，因為一邊是爸爸，一邊是媽媽，爸爸是男的，媽媽是女的，是不一樣高的等等，然后老師可以讓他們舉出很多他們認為是對稱的圖形，這時候學生會活躍，講出他們認識的對稱圖形，他們會說出窗子、桌子、打開的書等等。這種與生活緊密聯系的問題比一般的問題更能提起學生的興趣，引發他們的思考，因此，教師在實際教學中一定要注意多使用與生活相關的話題，吸引學生的注意，提起他們興趣，讓他們樂意學數學，自主去探索數學的奧妙。

二、“質疑”是自主學習的形式

明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生在學習的過程中，總是會碰到這樣或者那樣的問題，產生疑問正是學生思考的表現，恰當質疑反映著學生對所學習內容的理解程度，教師在教學中要鼓勵學生多質疑，多提問，要鼓勵他們講出自己獨特的理解。學習是學生的自己的發現和構建，而不是被動的接受講解，因此教師在課堂教學中要充分發揮學生主體作用，讓他們自主學習，鼓勵學生通過質疑、解疑深入理解所學內容，通過討論找出關鍵，對于學生的提問和質疑老師及時地予以鼓勵和引導，讓他們在質疑和發問中思考，并加深對所學內容的理解。比如有的學生在學了三角形穩定性之后，會很懷疑，覺得三角形可能不是穩定的，這時候老師可以給他們一個三角形，一個菱形，讓他們動手試試看具不具備課本所描述的特點。那些親手制作或者親手測試過數學模型的同學，自然對所學的知識記憶更為深刻。

三、“實踐”是自主學習的保障

數學問題很多都是生活問題，這也是很多數學問題可以與生活聯系起來提高學生學習興趣的基礎，反過來學生應該把數學問題在生活中反復的測驗和運用，這才能保障他們自主學習，并牢牢掌握所學過的知識。老師要積極指導學生自主實踐，這是提高學生自主學習的最好辦法，只有始終如一的堅持自己探索，學生才能學會學習。通過合作自主探索，學生可以發現解決更多的問題，也掌握更多的解決問題的辦法，為數學科目自主學習增加可能。

總之，學生在學習中保持興趣，對所學內容細思考、多質疑，深入理解所學知識，同時運用于生活實踐，自主地去學習，去實踐，去探索，就一定能夠學好數學。老師對這一趨勢要多加引導，讓學生盡早進入自主學習的狀態，對他們的成長是不無裨益的。

【參考文獻】

篇6

關鍵詞： 課堂教學 自主學習 素質教育

素質教育要求的是學生的基本素質得到全面和諧發展。它不僅注重面向全體學生，而且重視學生的自主性，重視學生個體潛能的開發。實踐證明，課堂是實施素質教育的主渠道，而這條主渠道長期以來都由教師主宰，學生主體地位無法得以落實。因此，改革傳統的課堂教學，充分發揮學生的主體性，讓學生自主學習，是實施素質教育的關鍵。這方面，我做了一些探討與嘗試，體會如下。

一、把問的權利放給學生

古人云：學貴有疑，學則思疑。疑是思之源，思是智之本。《語文課程標準》指出：“要能對課文中不理解的地方提出疑問。”反復強調質疑并解讀問題的主體是學生，而不是老師。讓學生敢于質疑、善于質疑，并能主動提問，最能調動學生的學習積極性。為此，在教學中，我總是給學生提供質疑的機會，讓學生敢疑敢問，把問的權利放給學生。

我在日常教學中，教學伊始，讓學生針對預習，圍繞課題質疑；教學過程中，讓學生突破定勢，打破常規，針對文中的重點語句，特別是句與句之間、段與段之間的問題質疑；講讀課文之后，留一定時間讓學生面對全文再質疑，啟發他們從思想內容、布局謀篇乃至教材等方面提出不同看法。例如教學《鳥的天堂》一文后，根據本組教材的讀寫訓練重點，我啟發學生從文章內容安排上，緊扣“鳥的天堂”與“茂盛的大榕樹”，質文章在布局謀篇方面的疑問，不少學生提出：課文是寫鳥的天堂，為什么作者用了一定篇幅寫茂盛的大榕樹呢？通過辯疑，釋疑，學生對作者安排材料的用意有較明確的認識。

這樣教學，讓學生在課前、課中、課后大膽質疑問難，對促進學生全體參與，培養自主意識和創造性思維有積極作用。

二、把讀的時間還給學生

課堂40分鐘是個常數，教學中要訓練的東西很多，如果老師講得多，問得多，留給學生讀的時間就少了。《語文課程標準》明確指出：語文教學要重視讀的訓練。因此，課堂教學中要把讀的時間還給學生，要讓學生多讀、讀好。特別是課文中的重點段落、重點語句，更要充分地讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。理解課后問題及討論學生自提的問題時可以讀代講，以讀促思。

例如教學《圓明園的毀滅》第五自然段中描寫侵略者怎樣毀滅圓明園的句子時，我主要采用“教師范讀，學生仿讀”的方法，讓學生在多次的朗讀中品味詞句蘊含的思想感情，體會帝國主義強盜們的貪婪野蠻，領悟作者對侵略者萬分憎恨的感情。又如教學《賣火柴的小女孩》一課時，學生質疑：小女孩為什么會幻想到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶？對這個問題，我先讓學生默讀全文思考問題，然后按“現實―幻想―現實”的內容引讀、插讀、分角色讀等，使學生邊讀邊體會小女孩是因為實在太冷太餓又沒有歡樂，才會有這樣的幻想，從而領悟到作者對這個可憐的小女孩萬分同情的思想感情。

三、把講的機會讓給學生

傳統教學中，大多以教師的講為主，老師講詞語、講句子、講段落、講中心，一講到底。這樣，怎能發揮學生的主體性呢？《語文課程標準》指出：“教師應加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”因此，教師要改變以往的做法，把講的機會讓給學生，讓學生主動表達自己的認識、感想，多提供學生暢所欲言、各抒己見的機會。

例如在教學《梅花魂》一課時，我讓學生從文中找出使自己感動的語句并提出問題，然后圍繞學生自提的問題，展開小組討論，給每個學生都有講的機會，再讓學生匯報討論的結果，其間還可允許別的學生補充或發表不同的看法。這樣使每個學生都參與學習，把握學習的主動權，發揮主動性。

四、把練的安排納入課堂

《語文課程標準》提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”以往上課，大部分教師只注重傳授知識，而不重視對學生能力的培養，所以課堂往往是串講串問，極少留時間讓學生動手練習，就是有練也往往擱至課尾，甚至拖至課外。為了能讓學生自主學習，發揮學生主體性，應該在課堂上空出時間讓學生動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識、形成技能的目的。

例如在教學《凡卡》一課時，為了幫助學生理解文章中心，明確作者的寫作意圖，可設計這樣一些練習題：

1.認真默讀這段課文，思考：

（1）凡卡的信爺爺能收到嗎？為什么？

（2）“甜蜜的希望”指什么？這個希望能實現嗎？為什么？

（3）課文以“夢”作為結尾，說明了什么？

2.根據對第1題的理解，用“即使……也……”、“盡管……還……”、“只有……才……”各說一句話。

篇7

一、啟發講解、以舊導新、設疑激情

教師采用啟發講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識拋磚引玉。

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現探究并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們善于發現的問題意識。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的欲望，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的思想意識中，這種欲望特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

二、促進學生自我思考、積極交流、融會貫通

通常同桌或四個人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，大大的培養了學生的群體意識及合作能力。

分組交流：對小組學習中出現的各種結果，運用分析、比較、討論等方式進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，在各自得出的結論之間建立聯系，以求得最佳的答案，并達成共識、得出滿意的結論；同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發揮生生、師生之間互補作用。使學生真正參與到自主解決問題的全過程。

在合作交流時教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，發揚學生的主見，要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交往能力。

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

三、讓學生體現自主探究性學習

自主探究性教學本著"以學生發展為本""教為學服務"的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習 積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見、發揚學生的主見，鼓勵他們獨立思考，教師多持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生逐漸完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使他們積極地學習、主動地探索、大膽地創新，偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。

四、教師教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用，教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、愿學、會學。

篇8

一、提升初中生語文自主學習能力的必要性

1.滿足學生學習需求

從初中語文的教學對象來看，每個學生都具有不同的個性和學習需求，而語文課堂教學無論是在教學內容還是教學方法方面都具有統一性，這決定了僅僅依靠課堂教學，將會導致部分學生的學習需求難以得到滿足。而在初中語文教學中強調學生自主學習能力的培養，可以促使學生在具備自主學習能力的基礎上選擇適合自身學習需求的教學內容和學習方式，這對于激發學生學習興趣，促進初中語文內容與學生學習需求的對接具有著重要意義。

2.提升初中語文教學成效

現代語文教育要求教育過程能夠重視學生個性的發展，引導學生對自身學習進行自主調控，在這種要求下，提升學生的自主學習能力.可以確保學生在自主學習過程中進行獨立的思考，并促使學生具備更加獨立和廣闊的思維。與此同時，學生自主學習能力的提升可以讓學生接觸更多課堂外的語文價值，并且能夠在學習過程中具備更好的持久性，這對于提升初中語文教學成效所發揮出的推動作用是不言而喻的。

二、初中語文教學中學生自主學習能力的提升策略

1.教師需要對自身角色做出重新定位

在傳統的語文教學課堂中，教師出于絕對權威的地位，無論是教學目標、教學內容還是教學流程，都由教師負責制定，這種教學模式忽視了對學生主體性的尊重，不利于學生自主學習能力的提升。因此，在初中語文教學過程中，教師需要對自身角色做出轉變與重新定位，特別是需要從教學過程的主導者向教學過程的引導者轉變，并且需要學會傾聽學生的意見和問題，將知識點灌輸轉變為學習方法教學，從而確保學生的主觀能動性得以充分的發揮。

2.培養學生的學習規劃能力

在初中語文自主學習中，合理的學習規劃是提升自主學習成效的重要保障，而在開展學習規劃的過程中，教師必須引導學生認識到語文教學與學習的目標。其中，語文自主學習目說納瓚ㄓΦ本哂心訊仁手械腦則，避免因為學習目標難度太大而使學生產生挫敗感，同時也要避免因為學習目標難度太小而難以發揮出自主學習的作用。具體而言，在明確自主學習目標之后，教師還需要引導學生制定具體的學習方案，如要求學生在課堂教學之前對學習內容進行預習，并對預習中發現的問題進行總結，帶著問題參與到課堂教學工作中來，從而促使學生能夠通過課堂教學解決自身對語文知識點的疑惑，對語文教學內容做出更為深入的理解與認知。

3.強化學生的信息整合能力

初中語文學科不僅具有理論性，而且具有實踐性。生活中充滿了語文知識，在學生自主學習的過程中，對這些語文知識進行挖掘與掌握，有利于學生文化事業的拓展與語文素養的提升。因此，在學生自主學習能力的培養中，教師需要引導學生對自身的信息整合能力進行強化。如當前的初中生都具有了一定的互聯網信息檢索能力，在教學預習階段，教師可以要求教師通過互聯網檢索查找與教學內容相關的網絡課程以及其他預習資料，從而確保學生對語文教學內容涉及到的知識點做出初步了解。

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1.創設愉悅合作情境，促使學生“樂學”。對有些知識的教學，若一板一眼地講授，很難激發學生的學習興趣，教學效果也不好。因此，應采用“探索發現”教學法，從實際生活引入知識，啟發學生去探索并解決問題。這個過程是師生互動、合作的過程，這里有爭論，有質疑。在質疑中學生證實了自己，在爭論中他們認識了真理，掌握了知識，也建立了濃厚的學習興趣。維持愉悅的學習情境還要注意兩點：一是當有的學生上課走神時不要批評，而要通過暗示或扼要提問等方式來提醒，引導其融入學習的主題；二是當被質疑的學生答不上或答錯問題時，不要簡單地下評語，更不能訓斥，而要耐心啟發、誘導他們積極思考，直至明確問題的實質。

2.創設成功自信情境，促使學生“能學”。教學的效率與質量，不僅取決于教師的積極性，更取決于學生的積極性。有些學生厭學，就要引導他們了解社會、參與生活，啟發他們為自己的生存和發展而學，為國家建設而學；還有的學生基礎不好，便錯誤地認為自己“笨”，不是學習的“好料子”，于是對學習畏懼，逐漸失去信心。對這樣的學生要知識與心理“雙補”。一要幫助他們復習功課，重新打好基礎，并在課堂上給予表現的機會，讓其體會成功的喜悅，樹立“我能學好”的信心；二要在心理上培養他們自信、自強的品德，只要完成一項學習任務也要鼓勵表揚他，使其具有良好的心智狀態，建立起想學、能學的信心和意志，促進其能力的提高。

3.創設可操作情境，促使學生“會學”。每一個抽象概念的建立，都必須從具體的客觀事物出發，讓學生觀察、分析、操作，從表象到本質去認識事物。也可以通過探索性的操作、分析而發現問題并解決問題。這就是從直觀到抽象的認識過程，是學生多種感官參與學習的過程。在這個過程中，學生不但掌握了知識的要點，而且掌握了一個科學的學習方法，久而久之，學生不但學會了，而且“會學”了。

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第一，數學課堂教學活動中，必須創設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發生和發展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。例如在《比較兩條線段的長短》這一課時，我們可以借助于生活中最常見的現象，如比較兩個同學的身高，比較兩根繩子的長短等現象，讓學生了解比較線段的長短時要將線段移到一起，有了同一起點才能進行比較，然后自然地過渡到需要學習的未知的數學知識上去。用我們數學的眼光去看待很多生活中的現象，就有了學生自主探索的開始。其實在實際生活中數學無處不在，培養學生從舊知推出新知的思維方式，把分散的彼此不連貫的思想片段連接到一個思維鏈條上，促進學生的思維發展。

第二，教師要組織設計好課堂教學每一個活動，實實在在地體現學生觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這樣不僅有利于學生理解所學知識，而且提高學生從事數學活動的能力，促進學生自身能力整體的發展。在《可能性》這一節課中，教師提供分別裝有10個紅球、10個白球，5個紅球和5個白球的三個盒子，通過學生摸球，教師不斷地提出問題，在這樣有趣味的、學生感興趣的活動中來說明什么是必然事件，什么是不可能事件，什么是不確定事件等，讓學生經歷了猜測、試驗、收集與分析試驗結果的過程，提高了學生探索問題的熱情和興趣。在組織學生進行分小組討論活動時，特別要注意不能搞淺層次的操作活動。對于學生稍加思考就能得到結論的問題不需要進行小組討論；很多課堂上熱熱鬧鬧的景象，并不代表課堂教學效果就很好，其實是讓表面上的積極性掩蓋了學生學習的不足。另外在小組活動之前必須要對活動有明確的要求，對小組成員有明確的分工，不能把小組活動搞成學生說說笑笑的場所，只要學生在活動中帶著問題思考、操作，才有可能得到預期的效果。如在《游戲公平嗎》這一節課中，在分組活動之前，教師先向學生明確活動的要求（是讓每一位學生都明確），然后要求活動后書寫你從中得到的結論或想法。分組活動中轉轉盤的過程中，學生就不再是盲目地玩游戲，而是邊做邊思考、討論，想著如何用語言表述自己的結論。最后通過一位小組代表匯報小組的意見，這樣才能使每一位同學在合作交流的過程中自己去發現問題，同時在與他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的人在學習中學會全面地思考問題以改進自己認識方式上的單一性。

第三，在活動過程中教師必須適當的指導，積極地參與，增加師生的交流。教師激勵性的語言往往能激發學生積極探索的熱情。“你有什么發現？”“你有那些獨到的見解？”“說說你的看法？”等等。教師從關注人的發展看，促進了學生的個性心理的形式和個性思維的發展。教師作為學習活動的參與者，在學生的學習活動中，當學生在活動中出現問題或偏差時及時糾正，及時幫助以明確活動的目標，同時站在學生的角度去與學生共同研究探討，與學生“合作交流”。但教師參與學生的談論必須讓學生先獨立思考一段時間，在學生在思維受阻時，適時的點撥，并且要爭取與更多的學生交流的機會，不能影響學生的學習熱情 。師生對話也是合作交流的一種形式。古希臘大哲學家蘇格拉底說過：“沒有一種形式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。”這種對話淡化了師生之間的界限，老師更象向導或參與者，對話者更喜歡對問題追根究底，更利于學生的探索精神的培養。當學生把老師作為合作交流的對象之一時，不僅僅使學生的的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對話的過程中也逐步加深對問題的理解，了解問題的廣度和深度，有利于教師自身教學水平的提高。