導語：如何才能寫好一篇教學案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發(fā)。下面筆者針對本節(jié)課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節(jié)課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發(fā)學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現(xiàn)象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發(fā)了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現(xiàn)象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創(chuàng)設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變。” 利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節(jié)，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節(jié)課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現(xiàn)象不穩(wěn)定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現(xiàn)了教具的創(chuàng)新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發(fā)興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據(jù)壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發(fā)了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創(chuàng)新的課堂

本節(jié)課我認為教者在課堂創(chuàng)新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創(chuàng)新。創(chuàng)新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能開創(chuàng)充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節(jié)課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養(yǎng)造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創(chuàng)設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節(jié)課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

篇2

［教學案例］

放學送路隊時，碰到一臺正在工作的壓路機，學生出于好奇，把目光投向了這臺公路上的“大哥大”。教師靈機一動，說：“想看看嗎？”生：“當然羅！”師：“好吧！但為了交通安全，咱們自由組成6個小組觀看，行嗎？”生（十分興奮地）：“行！”師：“同學們，請仔細觀察，壓路機上有哪些我們學過的平面圖形？”（各組合作討論，若干分鐘后）第一組的張偉豪搶著說：“車輪是圓形的，門是長方形的，窗是正方形的……”師：“哎呀，張偉豪真厲害，數(shù)出這么多學過的平面圖形。”“老師，張偉豪說得不完全正確。”第三組的王樂天迫不及待地打斷老師的話。師：“是嗎？老師不信，那你說說看。”“行。壓路機的車輪不是圓形的，因為它不是平面圖形，它和長方體差不多，是立體圖形，聽我哥說這種形體叫圓柱，這個曲面叫側面。”師：“你真不簡單！知道這么多。這個輪子確實是個立體圖形，也確實叫圓柱，這個曲面就叫做側面，那么，看一看這個圓柱里有沒有圓形呢？”第六小組的楊影說：“有，這兩邊就是兩個圓。”師：“說得很好！下面能不能對這個車輪提出一些數(shù)學問題呢？”（各小組討論得很熱烈，若干分鐘后）第五組的葉丹丹搶先說：“我們組提出的問題是這兩個圓的周長和面積各是多少？”師：“提得很好，同學們能解決嗎？”生齊：“能！只要量出這兩個圓的半徑或直徑就能算出來了。”第四組的程小雨又發(fā)表不同的看法：“我認為求這兩個圓的周長只要量出這個輪子滾動一周留下的痕跡的長度就行了。”徐冠杰代表第二組說：“我們組提出的問題是壓路機的前輪滾動一周能走多遠？壓過的面積又是多少？”師：“你們組提出的問題真有深度，哪個小組能解決？”第一小組的張靖宇：“求走多遠就是求這兩個圓形的周長之和。”趙秉政：“不對。應該是一個圓形的周長，因為車輪滾動時，兩邊是同時滾動的。”師：“說得太好了。你們很不簡單！可壓過的路面有多大又怎樣計算呢？這是我們沒有學過的內容，你們有沒有信心把它做出了？”話音剛落，第二組的孫鐵明激動的說：“能算出來。老師，你看，壓路機的前輪滾動一周壓過的路面就是一個長方形，這個長方形的長是這個圓的周長，寬就是這個輪子的寬，我們只要量出這個前輪的寬，也就是這個長方形的寬，就能算出壓過的路面面積。”“怎么會是長方形呢？”第五組的劉帥問。孫鐵明拿出一張長方形紙，讓劉帥親自卷成圓筒，又展開，這一卷一展后，全班學生的思路豁然開朗。這時劉帥情不自禁地說：“真是聽君一席話，勝讀十年書哇！我現(xiàn)在是茅塞頓開。”師：“你們真是太棒了，還沒有學過的內容你們通過自己的探究思考，就解決了，真了不起。”

［教后反思］

1. 探究式教學設計要靈活，操作程序要便捷。在教學中，不少教師認為探究式教學花時多、效率低，常態(tài)課應避免采用此法。但在本案例中教師并沒有充分準備，只是放學送隊時偶然遇到壓路機，發(fā)現(xiàn)學生的好奇心，便抓住這個學生饒有興趣的生活情境開始探究并獲得最后的成功，時間也不過15分鐘左右，就自己解決了第十二冊圓柱側面積的教學任務。可見，探究式教學比傳統(tǒng)教學方法省時、省事、靈活、便捷，且更加有效。筆者認為，要讓探究式教學更有效，問題的關鍵是要開發(fā)生活中的課程資源，選擇學生感興趣、富有挑戰(zhàn)性且不脫離實際的生活場景，讓學生懂得數(shù)學與生活密不可分。

篇3

關鍵詞： 教學案例 反思 《7的乘法口訣》

教學目標：

1.借助已有知識和經(jīng)驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

2.經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力，并獲得成功的體驗。

教學重點：

經(jīng)歷編制7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣解決一些簡單的問題。

教學過程：

一、課前談話

同學們，今天的教室里和平常有些不一樣對不對？（是呀，多了些老師）對，他們是來看我們11班的孩子哪些是最棒的，你們想不想把自己最優(yōu)秀的一面展示給他們？（想）好，曹老師期待著你們的精彩表現(xiàn)。

（組織教學——師生問好）

二、情境創(chuàng)設，孕育口訣

師：同學們，你們玩過“七巧板”嗎？

生：沒有。

師：今天老師要帶大家去欣賞幾副用“七巧板”拼成的美麗圖案。

（課件出示：七副七巧板拼圖）

師：哇！他們太有創(chuàng)意了，拼出了這么多美麗的圖案。

師：數(shù)一數(shù)：共有幾個圖案？

（師生一起數(shù)1、2、3、4、5、6、7）

師：每個圖案由幾塊板拼成的？

生：七塊。

師：1個7是7，2個圖案共有多少塊？

生：14塊。

師：你是怎樣想的？

生：7+7=14。

師：幾個7相加是14？

生：2個7相加。

師：3個圖案有多少塊？

生：21。

師：你是怎樣想的？

生：14+7=21。

師：幾個7相加呢？

生：3個7。

師：請同學們觀察這三個數(shù)，它們的排列有什么規(guī)律？

生：一個比一個多7。

師：你能把后面的幾個數(shù)補充完整嗎？（能）

（學生獨立完成）

（集體訂正：28、35、42、49）

（請一個學生說答案，其他學生自己當小老師。）

師：是這樣填的請舉手，真不錯。為什么填28呢？你是怎樣想的？

生：4個7相加是28。

師：這里是42，你是怎樣想的？

生：6個7相加是42。

師：從這統(tǒng)計表中，我們能看出：1個7是幾呢？

生：7。

師：2個7呢？

生：14。

師：21里面有幾個7？

生：3個。

師：幾個7相加得28？

生：4個7是28……

師：根據(jù)2—6的乘法口訣的學習經(jīng)驗，猜想一下7的乘法口訣有幾句呢？（7句），7的乘法口訣是怎樣的，它又有什么特點呢？這就是我們今天要研究的內容。（出示課題：7的乘法口訣。）

師：你能根據(jù)這個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)信息編出7的乘法口訣嗎？（能）這么有信心老師相信你們一定行，自己先想一想，然后和小組同學一起編口訣，如果有困難，則可以看一看統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)再編口訣。

（獨立創(chuàng)編口訣）

（小組討論、交流）

（請一個人匯報，學生說教師板書口訣，其余的同學當小老師。）

師：全對的請舉手，哇！你們真不簡單呀，用掌聲表揚自己吧！（學生鼓掌）讓我們一起自豪地讀一讀，分享自己的勞動成果。

（生齊讀口訣）

師：請同學們仔細觀察7的乘法口訣，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：從上往下看一句比一句多一個7，結果也一個比一個多7。

師：你真是太厲害了，還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我是從下往上看，一句比一句少一個7，結果也依次少7。

師：你也是個善于觀察的孩子。7的口訣有這么多規(guī)律如果你能把它記下來就更好了。先自由的讀一讀再背一背，看誰最先記住它。

（生自由記口訣）

師：我們一起來背一背，有沒有信心？（有）

（生齊背口訣）

師：誰有勇氣來背一次呢？

預設：

如果有同學記不住了，例如：三七多少？他應該怎么想才能知道三七等于多少呢？有誰能幫他？因為二七十四，14加7等于21。你真是個好老師，謝謝你。

如果背得好，哇！真了不起，我們掌聲謝謝他。還有誰愿意來挑戰(zhàn)？大家都想展示自己，那我們同桌互相背

（同桌互相背）

師：接下來我來檢驗一下你們背的情況，我們來玩?zhèn)€你說我對。

階段練習：

1.我說你對。（我說口訣的前面學生對后面，我說后面學生對前面。）

三七？搖？搖 五七？搖？搖 七七？搖？搖 三十五？搖？搖 二十八？搖？搖 四十二

師：表現(xiàn)得非常好。

2.補充口訣。

師：接下來我們把數(shù)學書上7的乘法口訣補充完整。

（生填書）

師：對照黑板上的口訣，自己當小老師，如果你全對了，就給自己劃一個笑臉，如果錯了自己改正。

3.看口訣說算式。

（出示7的乘法口訣）

五七三十五？搖？搖 5×7=35？搖？搖 7×5=35

三七二十一？搖？搖 七七四十九？搖？搖 五七三十五？搖？搖 四七二十八

六七四十二？搖？搖 二七十四

三、鞏固練習（舉例略）

鞏固新課，練習的設計具有趣味性和層次性。練習中可設計了師生對口令、補充口訣、看口訣說算式的活動，主要是對7的乘法口訣進行鞏固，然后設計了找朋友、轉盤的游戲以及生活中與7有關的知識，這樣對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養(yǎng)了學生積極探索、自主創(chuàng)新的學習精神。

四、總結

師：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？

按板書設計總結：？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 7的乘法口訣

圖案的個數(shù)？搖？搖 1？搖？搖 2？搖？搖 3？搖？搖 4？搖？搖 5？搖？搖 6？搖？搖 7

塊？搖？搖 數(shù)？搖？搖 8？搖 16？搖 24？搖？搖 32？搖 40？搖 42？搖 49

一七得七？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 1×7=7？搖？搖？搖？搖 ？搖 7×1=7

二七十四？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 2×7=14？搖？搖？搖 7×2=14

三七二十一？搖？搖 ？搖 3×7=21？搖？搖 ？搖 7×3=21

四七二十八？搖？搖 ？搖 4×7=28？搖？搖 ？搖 7×4=28

五七三十五？搖？搖 ？搖 5×7=35？搖？搖 ？搖 7×5=35

六七四十二？搖？搖 ？搖 6×7=42？搖？搖 ？搖 7×6=42

七七四十九？搖？搖 ？搖 7×7=49

教學反思：

為了更好地搞好數(shù)學課堂教學，我們必須對教學內容和教學方法進行反思，以便隨時調整教學方向，取得更佳的教學效果。《7的乘法口訣》的教學，有以下心得體會。

1.情境創(chuàng)設貫穿始終，以自編口訣、記口訣、用口訣為主線讓學生在有情趣的氣氛中學習新知識，運用新知識，鞏固新知識。

2.教師激勵性語言自然真切，整節(jié)課教師以激勵性的語言為主，對學生的思想，發(fā)現(xiàn)給予積極的評價，充分尊重每個學生的學習愿望，呵護并激發(fā)學生的學習熱情，真正體現(xiàn)全體學生參與學習的良好氣氛。

3.練習的設計體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性，以及學科之間的整合性，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處隱藏著乘法口訣。

篇4

一、情境激趣，初步感知

借助學生喜歡的動畫形式展示分別從兩片樹葉不同位置出發(fā)的兩只小螞蟻的跑步路線，使學生在輕松快樂的氛圍中觀察、感知、思考、發(fā)現(xiàn)、表述，初步感知“一周”，為進一步探究“周長”做好心理與知識鋪墊。

二、操作探究，豐富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小組合作，發(fā)現(xiàn)策略

師：大家知道了周長的意思。假如要知道圖形的周長到底是多長，你們能想出辦法來嗎？請合理選擇學具袋中的相關工具完成你們的操作。（為每個小組準備待測周長的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長方形、正方形；相應的測量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學生根據(jù)實際靈活選擇）

請看活動要求：（1）小組內先說說要測量你們所選圖形的周長需要什么測量工具？用什么方法來測量？（2）小組長做好分工，兩人測量，一人做好記錄，一人匯報，其他同學補充發(fā)言。（3）測量方法可以簡單寫，只要能在匯報時說清楚就行。（4）時間5分鐘。

【帶著明確的合作要求，小組內先征求大家的意見選擇測量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長的測量方法，并嘗試其可行性】

按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報邊簡要操作，教師及其他小組同學隨著交流、演示，擇機進行引導性評價）。

①圓形鐘表面的周長：組1：用尺量。組2：不行。應該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長度。組3：我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

②月牙形的周長：組1：在尺子上滾一滾。組2：月牙形不能滾。應該用繩子圍，再量的方法來完成。組3：其實我們把前兩組的意見整合一下來量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長度加起來就可以了。

【在各小組爭搶著匯報不同測量方法時，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達得到鍛煉，自信心得到增強，體驗更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了“化曲為直”的數(shù)學思想，為進一步探究打好基礎】

③五角星、正方形及長方形的周長。組1：無論是五角星、正方形，還是長方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來就好了。組2：五角星只要先量出一個角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長方形則量出一條長和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3：正方形的周長測量方法我們沒有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乖5也可得到它的周長。長方形只要先量出一條長與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長。

【在學生探究出曲線圍成圖形周長的測量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時，老師的擇機引導使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動，方法更加靈活多樣。不但對五角星及正方形周長的測量找到多種有效的方法，而且觀察發(fā)現(xiàn)、歸類探究、操作驗證的數(shù)學思想方法也得以很好的體現(xiàn)，在突出方法多樣的同時巧妙地進行著優(yōu)化意識的培養(yǎng)】

師：你們真了不起！表達越來越流利，用詞越來越精準，概括能力越來越強。老師相信，對今天我們探究發(fā)現(xiàn)的“量”“圍”“滾”等測量周長的方法，大家一定會合理靈活地運用到不同情況、不同條件下的探究學習活動之中。

【課后反思】

在數(shù)學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，收到最佳效果，就必須做到以下三點：（1）方案設計要“巧”。準確把握教學內容的數(shù)學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。（2）引導點撥要“活”。通過恰當?shù)膯栴}，或準確清晰、富有啟發(fā)性的歸納示范，激發(fā)學生的好奇心，誘導學生積極思考、主動實踐、理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想、求知求真，使每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。（3）評價激勵要“誠”。教師要以真誠、尊重的態(tài)度評價學生，鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。學生一定會在“做”和“思考”的過程中，認真、主動實踐，積淀數(shù)學活動經(jīng)驗，提高數(shù)學素養(yǎng)。

篇5

上課前教師要進行精心的準備和策劃這是不言而喻的，但不管怎樣策劃，想的多么周密細致，意想不到的事情總會發(fā)生，而且，學生調動的越好，主體作用發(fā)揮的越充分，課堂氣氛越活躍，提問就越有趣；討論越熱烈，意外的事情就越多；學生的思維和回答就像被點燃的火把，智慧的火花不斷進發(fā)，意想不到的回答就越多。這時教師如何把控課堂成為十分重要而困難的問題，可能會出現(xiàn)如下幾種情況：一是課堂混亂一片，教師無所適從，滿臉茫然，無法掌控課堂；二是當學生出現(xiàn)意想不到的回答時，教師斷然打斷，阻止繼續(xù)進行下去，課堂又回歸掌控之中，學生立刻鴉雀無聲，智慧的火花立刻被撲滅，這是非常可悲的事情；三是教師立刻抓住學生的思維和回答，因勢利導，全班討論，各抒己見，往往會取得意想不到的效果，成為一節(jié)非常精彩的課，甚至令學生和老師終生難忘。這就是我們通常所說的“非預設性教學”。

如何搞好“非預設性教學”，不僅是對教師教學能力的考驗，還是各種修養(yǎng)、素質和涵養(yǎng)的考驗，也是一個成熟教師的表現(xiàn)。

“非預設性教學”是新課程改革課堂教學中一個最重要的特征。水到渠成的教學效果固然好，而意料不到的課堂也屬正常。所以當課堂意外發(fā)生時，教師不能回避或者不假思索地匆忙答復，而是應將這種意外及時納入預設的教學中，并且調整教學策略，重構課堂生態(tài)形成。只有這樣，才能變課堂上的一次次“意外”為教學中的一次次“精彩”、一次次成功。

二、案例背景

大同二中是一所省重點中學，又是省級示范學校，軟、硬件設施都較好，在大同市享有較好的社會聲譽，是眾多家長和學生向往的學校，大部分學生是從全市各初中選拔來的尖子，生源較好，學生思想活躍而深刻。通過這幾年的教學，我感到在他們中間進行自主、合作和探究的教學方法，調動學生的思維潛能，活躍課堂，大膽開發(fā)和利用學生的想象力、分析和解決問題的能力，讓學生大膽發(fā)言敢于想象，敢于表達自己的觀點和見解，會大大提高課堂教學的有效性。

三、案例描述

高中思想政治《生活與哲學》中有一課是關于人生觀的重要內容――《人生的真正價值在于對社會的奉獻》，這也是當今現(xiàn)實生活中學習先進模范人物、建設精神文明和教育青少年的重要話題。在講這一課時，當我和學生分析了奉獻和索取的關系，明確了“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，突然有個學生提出：每個人的奉獻都是“無私”的嗎?我們有那么高的覺悟嗎?“無私”就是不要回報，“無私奉獻”那靠什么生活?雷鋒和先進模范人物都是“神”嗎?不食人間煙火嗎?

問題一經(jīng)提出，全班立刻啞然!對呀!無私奉獻不求回報，那靠什么生活?現(xiàn)實社會中哪個人不圖回報，市場經(jīng)濟更是要求實現(xiàn)利益的最大化!課本沒有直接回答這個，但問題又很尖銳，可以說是個好問題，能提出這樣的問題是不容易的。意想不到的問題提出來了，這個問題不解決，本節(jié)課“人生的真正價值在于對社會的奉獻”是沒有說服力的，只是說教而已，教學的目的就不能實現(xiàn)。

四、案例分析

面對這突然殺出的程咬金，全班同學注視著我，等待著我的回答。此時我并沒有急于直接回答，事實上我當時也回答不了。

我和同學們采取了如下措施，共同討論：第一，再次明確奉獻和索取的關系，得出的結論是：任何奉獻都一定會有回報，只是大小和形式(有的是物質的，有的是精神的)不同而已，若只有奉獻，沒有回報，這個社會是不公正的，是無法存在的；第二，“無私奉獻”是指什么?是指奉獻要以滿足社會的需求為前提、為目的，“自私”是為滿足自己的利益，自私自利，個人主義，甚至損人利己，這不是我們倡導的價值觀；第三，一切先進人物“無私”的奉獻都得到了回報，或是物質的，或是精神的，尤其首先是物質的回報，因為他們也要生活生存；第四，各行各業(yè)的勞動者們包括自己的父母和眼前的老師們都在通過合法經(jīng)營、誠實勞動為國家和社會做著“無私”的奉獻，得到了回報，得到了社會的尊重和認可。

通過以上分析的過程和結果，同學們對“人生的真正價值在于對社會的奉獻”有了深刻的認識和理解，心服口服，由此也樹立了正確的人生觀和價值觀――有勞動就有回報，勞動是光榮和受人尊重認可的。這節(jié)課十分深刻而現(xiàn)實，遠遠超出了課本的范圍，涉及了現(xiàn)實生活，有較強的說服力，給我留下了深刻的印象，在學生心中樹立了威信，也給他們留下了深刻的記憶。

五、案例反思

課堂教學應該是一個復雜的動態(tài)過程，在一定條件下出現(xiàn)教師始料未及的偶況是正常的，再周密的教案和設計也不可能為偶況事先設計好具體的解決方案和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師也不可能完全預見到。所以，對于課堂中的意想不到的問題，教師應懷著一種豁達、寬容的心境，不僅容許而且鼓勵學生提出各種問題，在問題中解決問題，我們的課堂也就真正成為學生的課堂，成為學生的生命歷程。同時，新的課堂教學要求教師掌握處理課堂偶發(fā)事件的操作技術，并能創(chuàng)造性地運用心理學原理和教學規(guī)律，對教學過程中出現(xiàn)的偶況進行及時、巧妙和靈活的處理。這是教師個體教學風格的外化和升華，是較高層次的教學藝術。

對學生提出的問題，教師還要以足夠的愛心和善意去理解他們的行為，要充分尊重學生的生活感受，肯定他們的長處。要善于捕捉學生的“靈光一現(xiàn)”，讓創(chuàng)新思維的“花朵”在課堂上綻放。只要能達到教育目的，就不要計較學生的過失，要吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。

課堂教學完全依照教學設計的方案去實施的做法在實際操作中是很少的，很多時候都可能因突發(fā)事件而要做一些適當?shù)恼{整與改變。如果教師對這些突發(fā)的新穎的問題解決好了，使學生的認識更加深刻，這無疑是一節(jié)生動精彩的課。

篇6

[關鍵詞] 高中化學 實驗探究 教學案例

一、前言

化學課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，提倡學生主動參與的探究式學習。在遵循新課程標準編寫的高中化學教材中，也設計了大量科學探究活動，讓學生體驗主動探究過程，在獲得化學知識與技能的同時，受到科學方法的訓練，形成相關的情感、態(tài)度和價值觀等。可以說，強調學習方式的轉變是當前化學課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學教學中長期存在的學生被動接受學習的狀況；對于以往過分重視化學基礎知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、選擇合適的教學內容讓學生探究

1.必須保證學生的安全和在一定時間內能夠完成實驗

化學是一門以實驗為主的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學生探究，在選擇實驗內容讓學生探究時，首先必須保證學生的安全和在一定的時間內能夠完成實驗。例如：有關氨氣的實驗室制法和性質實驗一般不適合學生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。

2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學生探究

在化學學習過程中，往往會遇到很多與實驗有關的內容，如果我們只是告訴學生結論，而不讓學生親自進行實驗、進行探究，就會使學生喪失了許多探究的機會；喪失了培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力和鼓勵學生大膽質疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學態(tài)度和科學精神。通過采用探究式實驗，不但會使學生深刻地理解和牢固地掌握所學的知識，還會使學生真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣。

案例一:化學反應中的能量變化

實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況

學生總結：1中試管溫度降低，反應吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應放出了熱量。

在實驗室開放的活動中，同學們深刻體會到了實驗在化學中的作用。通過實驗，學生不僅鞏固了課堂上學習的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預想的結果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進行探索，直到得出正確結論，這不僅使學生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學生的意志，對他們在今后的學習中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。

3.在學習化學基本概念和基礎理論時可以采用實驗探究

我們在學習化學基本概念和基礎理論的時候，也可以采用實驗探究教學的形式，這樣不僅會使學生更好地理解和掌握基本概念和基礎理論，還會使學生體會到成功的快樂，使學生有一種成就感。

案例二：催化劑的概念

在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

（1）取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。

（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。

（4）實驗結束后，由學生自己歸納，得出催化劑的概念。當然概念不能要求非常精確，只要理解其本質就可以了。

4.與學生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究

探究活動的設計應當符合學生的心理活動的特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，調動學生探究的積極性和主動性。化學與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學無處不在，無時不在。讓學生學會觀察生活，捕捉生活中的化學現(xiàn)象進行探究，使學生深刻體會化學在日常生活中應用的廣泛性、實用性等。

案例三：怎樣給水壺除水垢

（1）查閱有關水垢的成因和成分的資料，在此基礎上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學進行交流和討論。

（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。

（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學以致用。

三、對實驗探究教學的幾點反思

1.合理安排課堂探究內容

探究性學習是本次新課改所提倡的教學、學習方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學生主動學習、探究問題的習慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學科知識都適用于探究性的學習方式。在教學中，有的教師不管學習內容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學習。實際上，物質名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學生費時間去進行實驗探究，接受性學習同樣能有效地激發(fā)學生學習的主動性，只要用得恰當、合適。

2.提高教師課堂駕馭能力

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結果造成學生提出的問題超出教師的預設，教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化，中下層次的學生無法通過探究提升自我水平。

3.對實驗探究中表達交流的正確認識

在實驗探究中，由于學生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構建知識。在探究同一個問題時，不同學生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學生的知識基礎不同，在探究中的視角不同，建構的結果也會有所不同。這就需要學生用語言將自己的思想觀點準確的傳遞給他人，通過與其他同學的交流完善自己的認識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。

篇7

一、實踐感悟

師:規(guī)定向北為正,向南為負。

操作:師向北3步,再向北5步;

師:我一共向北走幾步?

生:向北8步。

師:你能用算式將上面的過程和結果表示出來嗎?

生:(+3)+(+5)=+8

操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?

師:我一共向南走幾步?

生:向南8步。

師:你能用算式將上面的過程和結果表示出來嗎?

生:(-3)+(-5)=-8

操作:生向北3步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來。

生:(+3)+(-5)=-2

操作:生向南3步,再向北5步。

師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來?

生:(-3)+(+5)=+2

操作:生向北5步,再向南5步。

師:請用算式將剛才的過程和結果表示出來。

生:(+5)+(-5)=0

二、案例反思

1.創(chuàng)設學生熟知或富有挑戰(zhàn)性的問題情境,引發(fā)學生“思考”

在教學中,學生的獨立思考貫穿在教學的各個環(huán)節(jié),并與合作交流,積極調控相結合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數(shù)軸上移動,后讓學生操作這樣的過程。運用“數(shù)形結合”的思想審視點在數(shù)軸上連續(xù)兩次運動,探尋有理數(shù)加法的幾何解釋,由表示兩次連續(xù)運動結果的點與原點的位置關系,確定兩個數(shù)的和的符號;由表示兩次連續(xù)運動結果的點到原點的距離,確定兩數(shù)的絕對值;學生通過操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數(shù)加法法則。這樣做具有一定的思考價值,需要調動學生的多種感官參與學習,在感性經(jīng)驗的基礎上上升到理性認識,也充分體現(xiàn)教材編者的設計意圖;學生經(jīng)歷觀察、探索、思考、比較的過程,通過一系列過程的親身體驗,有效地促進學生參與學習活動。

2.挖掘課堂資源,用簡潔的思路和手段提高效率

在教學過程中,一般會直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學生先寫算式,然后再比較并進行分類,過于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數(shù)的加法法則;這就忽視了“數(shù)學實驗”在這里的重要作用,沒有領會教材編者的意圖。正是由于找到了教學的準確切入點,抓住了有理數(shù)加法的生活原型,充分發(fā)掘學生的差異資源,因此學生的學習不再是漫無邊際地探究,而是現(xiàn)實、高效地拓展原有經(jīng)驗,生成新的學習資源。

篇8

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規(guī)律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學上引入了分數(shù)的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數(shù)表示這塊餅的一半。現(xiàn)在誰能說出　這個分數(shù)是怎樣產生的呢？

片斷二

在學生認識了　和　這兩個分數(shù)之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數(shù)嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現(xiàn)，逐步練習）

師：（課件先在1處出現(xiàn)問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示！）誰能說出問號處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示！）你還能說出問號處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

二、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學生在折紙時表示出了　這個分數(shù)。又如在片斷三中學生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發(fā)展。

篇9

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化 民族性 相對穩(wěn)定性 雙重作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0104－01

傳統(tǒng)文化的繼承通過三部分：傳統(tǒng)文化面面觀，傳統(tǒng)文化在今天，取其精華、去其糟粕，分析傳統(tǒng)文化是什么，為什么要繼承傳統(tǒng)文化以及該如何繼承傳統(tǒng)文化。這一課的知識目標要求：理解傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)；分析傳統(tǒng)文化具有的相對穩(wěn)定性和鮮明的民族性；解析中華民族傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的作用；闡述繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極作用的正確態(tài)度。課程思路較清晰，但在設計制作課件的過程中，發(fā)現(xiàn)問題設置、引導太多，課容量太大，如何既突出重點，又能完成課標要求，這是本人在設計課件時思考的一個問題。

PPt1：請大家以小組形式討論并列出你所知道的傳統(tǒng)文化元素。每小組至少說出三個且不得重復。大家討論熱烈，集思廣益，聯(lián)想出很多傳統(tǒng)文化元素，比如南京的明孝陵、夫子廟、江南的山水畫、風箏、京劇臉譜、北京四合院、貼倒福、貼春聯(lián)、傳統(tǒng)服飾（唐裝、旗袍）、刺繡、剪紙、書法、渾天儀、西安的兵馬俑、茶文化、古代四大發(fā)明等等。教師過渡道：“中國地大物博，歷史文化悠久，我們發(fā)現(xiàn)這些傳統(tǒng)元素都體現(xiàn)了本土文化，是人們長期生活共同的積淀，說明了它們都具有什么特點？”學生：“象征性、代表性、傳統(tǒng)性……”（就是無法用準確的詞語――民族性來描述，需要教師進行強調）教師：“大家再想想為什么京劇這種藝術形式至今仍活躍在藝術舞臺上？說明了它的什么特征？”學生：“繼承性。”教師：“傳統(tǒng)文化滲透在我們生活的各個領域，從過去到現(xiàn)在，新舊交融，體現(xiàn)了它的相對穩(wěn)定性。”通過第一張PPt，讓學生對傳統(tǒng)文化有所感知，歸納出它所具有的特征。

“傳統(tǒng)文化包含的內容是廣泛的，下面我們從四個方面：傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想一起來感受我們生活中的傳統(tǒng)文化”。PPt2：吃餃子、貼倒福、賞月、劃龍舟的四幅圖片，這些都屬于傳統(tǒng)文化中的哪種表現(xiàn)形式？學生：“是傳統(tǒng)習俗。”教師：“有誰知道這些習俗的來源以及能夠保持到現(xiàn)在的原因？”學生：“符合人們美好的愿望，有吉祥如意之意。”PPt3：傳統(tǒng)習俗的含義。PPt4：北京四合院、故宮、江南民居、夫子廟四幅圖片，分析南北建筑的特點及所包含的文化意義？學生：“北京四合院以南北為縱軸線，講究對稱，而且按照長幼次序住在不同的房間；江南民居一般墻圍較高，體現(xiàn)了私密性。屋頂呈尖形，與南方雨水多有關系。”教師：“同學們說得很好，南北建筑都講究風水學說，強調人與自然、環(huán)境的統(tǒng)一，符合儒家思想與道家的天人合一思想。所以傳統(tǒng)建筑是傳統(tǒng)文化的重要標志。”PPt5：剪紙、臉譜、書法、繪畫四幅圖片，誰能談談你對書法、繪畫的認識？學生討論作答。教師：“有誰能唱幾句地方戲？”一位學生的幾句黃梅戲《女駙馬》引起了同學們的熱烈掌聲。教師總結：“中國傳統(tǒng)文藝以古代文學、傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)繪畫為代表，它們蘊藏著豐富的文化內涵，所以是中華民族燦爛文化的重要組成部分。”“‘有朋自遠方來，不亦樂乎？’出自哪里？代表的是哪種思想？大家還知道哪些傳統(tǒng)思想？”學生：“儒家、法家、墨家、道家……”教師總結：“這些思想已深深融化在我們每個人的血液里，影響著我們的價值觀念、生活方式，對中國社會發(fā)展都有深刻的影響。以上便是我們傳統(tǒng)文化的四種表現(xiàn)形式及其地位。”

篇10

轉化的案例：

我們班上的一個學生小敏，學習成績整體比較差，在四年級的第一學期平均分數(shù)在30多分左右，雖然成績比較差，但是我通過一學期的觀察，她其實是一個聰明的學生，在我組織的課外活動中有著積極性，同學間的團結意識很強，只要稍稍努力，成績就會提高上去。但是她的缺點就是紀律性很差的孩子，學習態(tài)度比較差，上課無精打采，在課堂上，要么做一些小動作，要么說話影響別人的學習，下課也不會完成作業(yè)。

案例分析：

我通過找她幾次的交談，曾也與她的家長電話和家訪見面交涉幾次，對其家庭狀況有一定的了解，并與其家長商討孩子的學習問題和對策。在這一過程我了解到，這個孩子的父母是幾年前離異的，她跟著母親生活，母親是一個樸實的農村婦女，知識水平也比較低，沒有能力對其進行輔導和監(jiān)督，而且她的母親平時也比較忙，沒有大多數(shù)時間去監(jiān)管也不會對她出現(xiàn)的問題及時的糾正和講解，所以，她不完成作業(yè)的現(xiàn)象比較頻繁和嚴重。

在我教書這幾年的經(jīng)驗所獲中，我想，愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有對學生的愛，任何的說服都是無法打開一顆封閉的心靈。要做好后進生的思想轉化工作，就要用一定的耐心、一份特別的愛，用信任、鼓勵和寬容去改變后進生的狀況。類似于小敏這樣的學生兵不只是她一個，學校有這類問題的學生是不少的，他們不僅是缺乏父母的監(jiān)管和缺乏自主學習性，學習的不斷下降也不斷讓他們缺乏學習的信心和動力。

一、正視錯誤給予鼓勵

為了有針對性地做工作，我決定先讓小敏認識到自己的錯誤所在，如何正視自己的錯誤，樹立做個受熱喜歡的人的思想。有幾次她不交作業(yè)，我便在課余的時候約她在校園里走走，并不是在嚴肅的辦公室內，我輕輕的問她：為什么不愛學習呢？她低著頭并不作聲，我又順著問：能告訴我為什么不交作業(yè)的原因嗎？她說：有一些題目我不會，自己書寫也不怎么工整……。我看她說話了便鼓勵性的摸摸她的頭說：你看你現(xiàn)在已經(jīng)認識到自己的錯誤了，說明你是一個勇于認識錯誤的孩子，你覺得還可以怎么做才好呢？她接著說：我不知道的我應該問老師你，或者問我的同學。我很欣慰的說：那你答應老師的要說到做到哦，老師希望你從這些小事能改變你自己。在接下來的轉化工作，每當她取得進步的時候，我都在班上大力表揚。當同學欺負她時，我總是為她據(jù)理力爭。每當她感受到我對她的關愛時，她都會努力去學習，努力去改正自己的缺點，用行動感謝老師對她的幫助。慢慢地，同學們改變了對她的不滿。她也變得自信了，上課能大膽舉手發(fā)言，成績也進步了。其實，現(xiàn)在大部分學生都是獨生子女。正是這緣故，人們對幼輩寄予的期望往往高得近乎苛刻。正如眼睛容不下丁點沙塵那樣，也不允許尚未成熟的孩子有半點的瑕疵，而一旦出現(xiàn)小毛病便如臨大敵。雨果曾說過“盡可能少犯錯誤，這是人的準則，不犯錯誤，那是天使的夢想。塵世上的一切都是免不了錯誤的。”對于成長中的少年兒童來說，言行失當或者做惡作劇自娛，都是不足為奇的，我們大可不必過于緊張而著急去糾正的。

二、降低難度，培養(yǎng)后進生的學習興趣

大部分后進生因為成績落后，基礎水平都比較低，理解能力較差，所以老師要想提高后進生的學習要求，應該采取循序漸進的教學方法去教導，以“淺、慢、粗、”為原則，從簡到繁，從易到難，降低一定的難度讓后進生慢慢適應，讓他們逐漸樹立起自己的學習信心和興趣，比如，我會抽出時間出一些比較適合小敏這類似的同學試題去引導式的去做，得到練習測試和表現(xiàn)的結果便會反饋給我大量的信息，讓我及時的調整教學節(jié)奏和深淺度，后進生在這一過程中所出現(xiàn)的問題，給予恰當?shù)姆治龊图m正，一對一的針對性輔導和講解。

三、創(chuàng)造條件樹立后進生學習信心和毅力

學習相對落后，習慣較差、性格又內向的學生容易遭到同學的冷淡和歧視，不易得到理解、同情，普遍背著沉重的思想包袱。在學習上有著自卑心理的后進生，首先我要創(chuàng)造一定的條件讓她看見自己的閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的長處，重新建立自己的信心。有一次語文課上，有校長和教師的聽課環(huán)境下，我便安排小敏回答一道簡單問題，平時她基本上不舉手回答問題，這次她卻積極的舉手主動要回答問題，沒想到小敏回答得很好，于是我充分的表揚了她，要求大家給她掌聲鼓勵。后進生的學習注意力是容易分散，如果教師要用“壓”手段是很容易造成逆反心理，應該用以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程，增強意志力，變被動學習為主動學習。所以我努力尋找學生知識的最近生長點，以舊引新，使他能分享成功的快樂，感受學語文的快樂。

四、家庭作用性不可忽視