導語：如何才能寫好一篇燒不壞的手帕，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天上作文課，我們的覃老師，繪聲繪色地給我們上了一節有趣的魔法課。

今天早上，覃老師翩然走入教室，神秘兮兮地對我們說：“同學們，今天我給你們變一個魔術，燒不壞的小手帕！”

“手帕怎么會燒不壞？”同學們驚奇地問。我心里也很納悶，手帕怎么會燒不壞呢？！我們都緊張地期待著。

老師開始做準備工作。只見她拿出一個鐵盆子、一個盤子、一杯涼水、一杯酒精和一塊小手帕，還有一個打火機。然　后　老師從手帕上撕了一小塊，把撕下的手帕拿起來，向我們求證：“這是未施法的小手帕，用打火機一點就會著火。不信你們看！”說完就點著那塊布。碎布一下子著火了，越燒越旺，像翩翩掉落的黑蝴蝶，化為灰燼，落在了地上。教室里立刻沸騰起來，議論紛紛。

接下來，老師說：“剛才的小手帕燒壞了，可現在施了法的小手帕不會了。”這時，大家都安靜下來了，都屏氣凝神，看著老師的一舉一動，我有些驚奇，同樣也十分好奇老師的葫蘆里賣的是什么藥。只見老師先把小手帕在水里浸泡了一會兒，又在酒精里洗了個澡，就拿著打火機點著了小手帕。手帕一點就著火了，但是手帕并沒有燒焦燒糊。“啊！小手帕竟然沒有燒壞！”我驚奇地說，“老師，這是怎么回事啊！”老師讓我們仔細觀察，我發現酒精的內焰是藍色，外焰卻是紅色的。火一滅，老師一抖手帕，手帕還是完整的呢。我們徹底驚呆了！　于是　老師滔滔不絕地講起原理“酒精燃燒時外焰溫度高，內焰溫度低，酒精浮在布的表面，燃燒后剩余的水分在保護手帕。”

篇2

記得那節課的時候林珍老師帶來了兩個盤子、一瓶醫用酒精、兩條手帕、一個打火機和一個裝滿水的杯子. 笑瞇瞇地說：“我們要做一個十分有趣的實驗??‘燒不壞的手帕’。”手帕怎么可能燒不壞呢？我心中又犯起了嘀咕。

實驗開始了，同學們都一擁而上，只見林老師先將手帕放到水里浸濕，再擰干，對折后放入盤子里。接著，再倒入酒精。然后用打火機點燃酒精，霎時，火苗一下子竄了起來，火越燒越旺，過了幾十秒鐘后，林老師蓋上另一個盤子把火熄滅了，而那塊被火燒過的手帕盡然完好無損。

老師問大家這時為什么？有人說是因為手帕沾了水。林老師便笑著對大家說：“那我們就再來一次吧！”說著，林老師拿出一條干手帕，按照同樣的辦法將它點燃，可手帕依舊完好無損，我們都看呆了。

“還是讓我來告訴你們吧！”林老師說，“酒精在燃燒的時候，火焰上部的溫度很高，而底部的溫度卻很低。另外，實驗用的是濃度百分之七十五的醫用酒精，酒精容揮發，而燃燒是在盤子的表面進行的，手帕是浸泡在百分之二十五的水中的，一直處于水的保護下，所以燒不懷。

篇3

當今世界，自然災害頻繁發生，災難的發生總是讓人猝不及防；不少花季少年因對災害產生原因、拯救意識的淡薄、防護知識的缺乏，面對突如其來火災事故不能夠正確脫險逃生而葬身火海；因此，在學生中倡導“防災減災、生命至上”是現實的需要；持著“以學生發展為本”，科技中心消防科普教育學生“以知識守護生命、因平安成就幸福”為專題的綜合實踐活動并創設空間資源、場地資源、器材資源和網絡信息資源等，使學生在活動中能夠機智應對火災突發和火場逃生的正確策略，從而提升學生抵御自然災害的心理素質和生存自護的實踐能力。

【活動內容】

《以知識守護生命、因平安成就幸福》這一主題，是依據活動方案得目標和學生年齡特點而設計，從學生生活親歷出發、根據認知規律，把大主題分解成四個活動過程：

活動一：《揭題調查匯報展示》

1、分組限時《益智游戲》競賽（出示題版）

A、請連線“屬于同一類別使用范圍的安全標識圖”。

B、被連線的圖片，使用范圍都與什么有關？

“人前人后露一點”打一字謎：（）。

C、談談你對“火”的認識？【（附圖組）：（1）鉆木取火蠕動微光的傳說；（2）燃氣爐中活潑跳動的火苗；（3）聽到火海中人類的悲鳴】

2、點擊問號

A、觀察一組數據：（2005-2011年）火災數據統計表（注意紅色字體），給你最深刻的感受是？對“火”的哪些方面，你產生了探究興趣？

B、探究、調查問題的途徑方法多（配方法導航圖）：如，人群采訪、機構考察、瀏覽網絡、問卷調查等……

3、交流匯報

A、之前經過采訪、考察、問卷等調查途徑，對你感興趣的探究問題有了更進一步的了解和掌握，請談談你的收獲——

例如：你是怎么來看待生活中杜絕和減少火災的發生？或是發生火災時，逃生與減少傷亡損失的更好策略？

B、（依據已有經驗）預設逃生方案（附記錄表）

活動二：《案例剖析形成策略》

1. 情景創設（提出問題、引出試驗）

為什么 “預設逃生方案” 要保持低姿行走或匍匐爬行？受火勢威脅時，為什么又要當機立斷地披上浸濕的衣物呢？

操作室

實驗：燒不壞的手帕

實驗器材：酒精燈、火柴、量杯、盤子、手帕2塊、鑷子、實驗臺。

實驗原理：水的比熱容大；水吸熱，蒸發又吸收大量的熱，達不到手帕燃點。

（1）做一做 （配實驗圖）

1）點燃酒精燈；

2）用鑷子分別鉗住一條干的手帕和一條70%含量的酒精、30%是水的手帕；

3）同時放置酒精燈上方點燃；

4）觀察兩條手帕燃燒的現象，結果怎么樣？

（2）試分析

1）“手帕” 燃燒過程中分別發生了哪些變化？為什么？煙是怎么形成的？熱輻射是怎樣產生的？

2）請解釋燃燒的吸熱和放熱現象？

（附：燃燒吸熱、釋放出熱量現象圖）

2. 交流、匯報（附：信息小鏈接）

（1）師生共同研討：（70%是酒精，30%是水）酒精燃燒時，手帕上的一部分水受熱蒸發，帶走了手帕中的一部分熱量，另外一部分水仍然留在手帕上，保護著手帕！只要水不干，手帕就不會被燒到；天下沒有燒不壞的手帕，是酒精中30%的水分跟它保了險……

（2）修改逃生預案

活動三：《實踐演練應用策略》

1、試分析（配圖）

（1）觀察圖，高樓失火至幾樓？

（2）高層樓房建筑失火，火勢初起怎么辦？

（3）火已蔓延高層房間無法控制時，應急的措施？

活動一紅色營房探秘（逃生）

器材準備： 火焰燈、防煙面具、防火毯、逃生繩、手電筒、滅火器。

分場景（布置場地）

（一）危險性：室內易燃易爆物品隨時泄漏、爆燃或二次爆炸；房屋倒塌或燃燒釋放大量有毒氣體，容易造成缺氧、中毒傷亡。（配場景圖）

（二）復雜性：通道內部煙霧大、溫度高、視線差、地段復雜、易造成火勢迅速蔓延，逃生人群擁擠，易造踩踏。（配場景圖）

（三）樓層高，火勢兇猛。（配場景圖）

（四）火災事發的時段。（配場景圖）

實踐演練（分組進行）

2、交流、匯報（附：信息小鏈接）

（1）火已蔓延至三樓房間，火勢初起，要迅速滅火，同時呼救、報警。

（2）A、火已蔓延無法控制時應用濕毛巾捂住口鼻，濕衣裹身，身體貼地，快速向樓下有序撤離。B、當大火封門無法逃離時，應關緊迎火門窗，用濕毛巾、濕布堵塞門縫，用濕被單或濕被封門，防止煙火侵入。 C、若火源在室內，離開房間時，應關上房門，將火焰、濃煙控制在一定的空間內。D、出不來，上陽臺。無法逃離時，應盡量在陽臺、窗戶等易被發現的地方等待救援。E、結繩索，把命保。利用應急逃生繩，通過窗口、陽臺、下水管道滑下逃生，也可臨時用布匹、床單、地毯、窗簾等結成繩索逃生，系牢以免中途斷開。

知識小鏈接：現代的教學樓由于樓層逐漸增高，結構越來越復雜，學生密度大，加上課桌、課椅等可燃物較多，發生火災時，逃離比較困難，一旦樓房著火，你會采取哪些方法逃生呢？（配插圖）

交流、匯報——設計《學校火災逃生預案》

活動四：《持續引領提升策略》

1、（以卡通小孩對話形式出現）A、你知道報警的重要性嗎？B、請描述正確的報警程序。（附：信息小鏈接）

報警語速和精確度直接影響出警的迅速程度關系到滅火的時間。

創編報警童謠（附插圖）

參讀《火場逃生要訣》，創編逃生童謠（附插圖）

2、完善逃生方案

瞭望窗：

同學們，“火”是一把雙刃劍，不要讓燦爛的生命在烈火中化為灰燼，別讓人間的悲劇重演，讓我們攜起手來，共同警惕和預防火災的發生吧

1、當人在深陷災難的情況下，怎樣突破生存的極限呢？（配圖）

2、假如世上沒有火，人類的生活將會怎么樣？（配圖如下）

A、火是人類生存的需要（刀耕火種，是火最原始用途）；B、是人類生活的需要（生火熟食，是火最廣泛用途）；C、是人類生產的需要（鉆木取火，誕生工業文明）。

評價、總結

環節一：成長足跡（填寫《消防基地紀念手冊》）

我的收獲：

還記得我們都進行了哪些活動嗎？

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活動過程中，你遇到的最大困難是什么？

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通過這次活動，你認為自己做的結果怎么樣？

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你最大的收獲是？_______________________________________________________

說說你的心里話：_______________________________________________________

篇4

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這意味著創新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創造。只要有創造的意識、創造的行動，就會取得創造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中化學教學中教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣，學生的探究、創新意識就會應運而生。例如：在學習“燃燒與滅火”時，老師上課時有趣地說，今天我給同學們帶來了傳家寶———燒不壞的手帕。然后，用酒精溶液浸泡手帕取出并點燃，燃燒后手帕完好無損。同學們很好奇手帕為什么燒不壞？從而興趣濃厚地自主探究燃燒的條件。

二、創設良好的學習情境，培養學生的創新意識

初中化學教材中有著豐富的化學創造史實和廣闊的化學創造情境。在教學中要努力挖掘其豐富的內涵，找準其與創新教育的最佳切入口和結合點，使學生在潛移默化中樹立創造志向，培養創新意識。教師要善于創設問題情境，激發學生思維和學習興趣，理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。例如，在上序言課激趣時介紹我國古代制火藥、造紙、燒瓷器等化學工藝的發明；學習常見的鹽碳酸鈉，聯系我國著名化學家侯德榜的侯氏制堿法，為當代中國人贏得榮譽；介紹制作宇宙飛船、宇航服等需要現代化學新材料、新工藝、新成果，激發學生的創造精神，讓學生明白化學創造對人類文明和社會進步的重大作用，進一步培養他們的創新意識。因此，在教學中教師要認真挖掘教材中潛在的創新教育的知識點，根據不同內容，有針對性地創設良好的學習情境，培養學生的創新意識。

三、注重開放性習題教學，培養學生的創新思維

上習題課是化學教學的一種基本形式，通過習題課教學可以達到綜合所學知識，提高學生能力的目的。習題課的特殊性主要體現在它不僅是學生對已有知識的深入和廣泛的學習，更是對知識的靈活應用。對開放性習題的教學，可促使學生多思、多疑，可啟迪學生的智慧，是進行創新教育的有效途徑。例如：用什么方法鑒別HCl溶液和Na2SO4溶液？先讓學生思考利用酸（H+）的通性可能的鑒別方法有哪些？①利用指示劑石蕊鑒別；②用較活潑的金屬鋅鑒別；③用難溶金屬氧化物CuO鑒別；④用難溶性堿Cu（OH）2鑒別；⑤用鹽Na2CO3鑒別。再根據SO42-和Cl-的特性思考還有哪些鑒別方法？①用AgNO3溶液鑒別；②用BaCl2溶液或Ba（NO3）2溶液鑒別。通過“一題多解”，培養學生的創新思維。

四、改進實驗設計，培養學生的創新能力

篇5

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。以下是本人對化學有效教學的一點看法，愿與各位同行商榷。

一、創設情境，激發學生的好奇心

教師創設的學習情境，應該立足于學生已有的知識經驗，貼近生活，貼近社會，應是學生所了解的或愿意了解的，有利于激發學生學習的興趣，調動學生參與學習的積極性的學習情境。化學課堂教學中，教師應努力創設真實的學習情境，讓學生感受到化學就在身邊，生活中化學無處不在的，從而引發學生學習化學的興趣和探究化學知識的動力。

每一節課都設計幾個動情點，以激發學生的興趣。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師可以注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活素材引入到化學課堂中，這里的生活素材包括社會生活、政治生活、文化生活、日常生活、經濟生活，讓學生從千變萬化的實驗現象中來感受化學知識與我們的日常生活息息相關的，以此來激發學生對化學知識的學習興趣。

例如，“化學緒言—化學使世界變得更加絢麗多彩”中可以增加燒不壞的手帕、魔棒電燈等實驗。同學們看到手帕在“水”中浸濕之后能夠被點燃，就覺得不可思議，繼而猜測“水”不是水，而是酒精，我用鼓勵的語氣告訴他們：“對，但不全對，是酒精和水的混合物”，為什么手帕燃燒了，最后卻燒不壞呢？同學們表示不解，我告訴他們，這是利用化學原理，以后慢慢學習就知道是怎么回事了。在看到我用玻璃棒在濃硫酸中蘸了一下，又在高錳酸鉀中蘸了一下，然后靠近酒精燈的燈芯，酒精燈就被點燃了，同學們不由自主地驚呼：“化學原理真奇妙。”

二、科學探究，激發學生在學習中發現問題

化學課程的基本理念之一是“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于高21世紀公民的科學素養。”學習化學的主要目的是提高學生的科學素養，理解科學的本質。要培養學生在學習過程中能積極地發現與化學有關的問題或確定有關活動方案，再通過觀察、實驗、調查等方法廣泛搜集信息，尋求解決問題的依據和證據，驗證假設，要讓學生在科學探究的過程中，體驗科學的方法，培養科學的態度和價值觀。

例如，在研究二氧化碳物理性質時，大膽地放手讓學生自己動手去做課本中“向小紙袋中傾倒二氧化碳來驗證二氧化碳密度比空氣密度大的實驗”，而這個實驗在實際操作中是不易成功的。但同學們在自己動手做實驗的過程中往往容易發現問題。為什么沒有達到預想的效果呢？學生就會去思考，然后來尋求答案，原來增加的重力不足以克服空氣的阻力，教師再在此基礎上提出：“以什么樣的實驗方案來證明二氧化碳比空氣重呢？”學生展開熱烈的討論，設計了多種方案，有同學提出用二氧化碳來吹肥皂泡，也有同學說向有點燃小蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，更有同學說把用空氣吹的肥皂泡放入到二氧化碳氣體中，也有的同學說用精密天平稱二氧化碳的質量……既活躍了課堂氣氛，又讓學生認識到解決問題可以有多種途徑，再從其中找出解決問題的最佳方案。

三、有效反饋，激發教與學的平衡與和諧課堂反饋能力，表現為教師欲達到教學目的，不斷把頭腦中儲存的信息輸出給學生，這些信息作用于學生，必然引起學生的反應。教師根據學生的這些反饋實現對教學過程的控制。由于學生的知識基礎和智能等條件的差別，就要求教師的反饋要多樣化，抓住時機，合理利用反饋。

心理學相關實驗表明，及時的反饋和不及時反饋產生的效果有著較大的差異。由于學生的自主性與多樣性，教學過程中來源于學生的信息是復雜多變的，再加之有些信息具有適時性，因此，教師必須對信息做出最迅速、最準確、最靈敏地接收與反饋，同時要根據具體情況選擇適當時機。如在進行課堂提問時，教師反饋要及時，學生做對了要立即給予肯定，可以增強其自信心、愉悅感和自豪感，并有助于保持已有的知識。如果做錯了或不完整，通過分析交流，給出正確的答案，幫助學生消除錯誤痕跡，建立正確的印象。

篇6

【關鍵詞】初中化學 師生合作 探討

合作學習是二十一世紀新型的教育理念之一，亦是我國新課程改革所倡導的一種重要學習方式。由于九年義務教育的普及，加上教師傳統的“填鴨式”的教學方法，使得課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性沒有得到充分的調動，導致部分學生過早掉隊。使學生的化學成績普遍低下。處理好小組合作學習中的師生關系，就能更好地改變這些教學的弊端。合作學習是當今社會最有效、最進步的學習方式。對于以實驗為基礎的化學學科來講，合作學習顯得尤為重要。在實際教學過程中，往往一個化學結論的得出，必須通過一系列的實驗探究來完成，如果單憑一位學生的智慧和經驗是很難順利完成課程所規定的教學任務的，而只有學生之間智慧和經驗的共享與小組成員的合作才能確保教學任務的成功完成。因此，將小組合作學習與實驗探究結合在一起，成為化學教學的最有效方法。但是，許多化學教師在實施合作教學過程中，更多強調的是小組中學生與學生的合作探究，往往忽視了教師與學生的合作。筆者認為，有效的師生合作是推動化學課堂順利進行的催化劑。

一、師生合作有利于拉近師生之間的距離，使學生愿學、樂學

作為一位化學教師，新接任一個班級時，應該把培養學生對化學的興趣放在首位。興趣是學習的動力，學生有了興趣才會喜歡化學，才會愿意學，樂意學。筆者每次新接一個班，上第一節化學課時，都以幾個趣味實驗作為開場白，當學生面對我這個陌生的化學老師，望著我手中的酒精燈、試管等儀器時，他們好奇、緊張、懷疑。此時，我走到學生中間，把酒精燈、試管給一位學生，自己拿著鑷子、手帕，然后告訴學生和他們一起完成一個“魔術”―――燒不壞的手帕，那時有將近一半的學生感到好奇和疑慮，但所有學生都感到親切。就這樣一個小小的師生合作，拉近了師生間的距離，在學生的心目中已經接受了他們的化學老師。接下來的“魔術”順利進行，當看到燒不壞的手帕時，學生們都喊了起來，他們已不再感到拘束，學習的興趣一下子被激發出來。實驗完畢后，很多學生圍著我提出了各種各樣的問題，學生的積極性徹底被調動起來。在這個合作中，學生只充當了一個配角，因為那時他們的化學知識幾乎為0，但僅僅這一個簡單的師生合作，教師就很輕松地達到了培養學生學習興趣的教學目的。有時在實際教學中，學生的學習積極性并不完全來源于具體的學科，而是該科的任課教師，因此平時多利用師生合作，會使學生產生對教師的好感，讓學生樂意學該學科，也可以學好該學科。

二、師生合作，有利于消除學生緊張情緒，增強學生自信心

在平時的化學教學中，實驗占據了教學的重頭戲。面對各種各樣的實驗，有的學生喜歡，有的學生害怕，特別當面對一些易碎、易燃、易爆的儀器或藥品，有的學生更是恐懼。做這些實驗時，他們緊張，甚至不愿意做。因此在這種教學情景下，小組合作學習就顯得很蒼白，而師生合作就顯得更為重要，因為只有師生合作才能消除學生的緊張情緒，學生感覺到老師和他們在一起學習有一種安全感，他們的心情會放松，學習興趣會提高。在這種狀況下，學生會從原來對探究知識過程的恐懼轉變為對知識探求的渴望。筆者在執教探究“點燃不純氫氣會有什么后果”的課題時，就發現很多學生不敢動手操作這個實驗，他們對知識探究過程充滿了害怕，此時如果讓學生小組合作完成，那注定是無效的。因此像這種情況下，只有師生合作教學才會顯得有效。當我提出我將會和大家一起探究，學生的害怕情緒頓時消了一大半，同時也增強了他們對知識探究成功的自信心。后來和我合作的學生很大膽，其余學生也觀察得非常仔細，生怕漏了哪個重要探究環節，當然小組合作分析也就非常有效。初中學生因為其特定的年齡階段，獨立學習能力還不強，合作意識和方法也不夠完善，因此有些知識的學習確實要靠教師的引領。

三、師生合作，有利于課堂教學目標的達成

篇7

關鍵詞： 化學教學 基本思維方法 化學實驗

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”初中階段學生的思維習慣和品質決定了該學生的學習能力，也可以說決定了該學生的成績。所以在課堂中培養學生的思維習慣和能力成為中學階段教學成功的關鍵因素。同樣在化學教學中如何提高學生的思維也成為我們不斷思考和嘗試的問題之一。思維能力是在思維過程中發展和提高的，所以思維能力靠機械記憶，簡單模仿是無法提高的。學生必須深入到問題中進行分析、比較、判斷、推理，才能在此過程中逐步提高思維能力。因此教師只有調動學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，才能真正實現提高學生思維能力。為培養學生思維能力，我從以下幾個方面展開了嘗試。

一、從基本思維方法的訓練入手

思維過程是指人們在頭腦中運用存儲長時記憶中的知識、經驗，對外界輸入的信息進行分析、比較、抽象、概括和推理的過程。我們首先要對這些基本的思維方法進行訓練。在學生的學習過程中，新知識和新概念不斷被引入，這些知識與舊知識既有聯系又有區別。教學過程中需要經常將容易混淆的概念有意識地拿出來讓學生分析比較。例如：學習單質化學物概念時，要把過去學過的純凈物、混合物拿出來進行比較。讓學生通過分析比較發現這兩組概念中的關鍵點，區分純凈物和混合物是以物質的種類，而區分單質和化合物是以元素的種類。初三化學中這類知識較多，這類知識的教學可提高學生的分析比較能力。而在各類物質的物理化學性質的教學中，可以培養學生的抽象、概括能力。例如在金屬性質的教學中，先展示各種常見金屬的性質，再由這些常見的性質，概括出金屬的共性。化學的教學中，推理能力是最能得到訓練的。推理是根據一個或幾個已知的判斷，推出一個新的判斷的思維形式。最常見的就是根據實驗現象，判斷出是什么物質或有哪些物質發生了反應。在化學的學習過程中可一步一步地培養學生的基本思維方法，為思維的發展打下堅實的基礎。

二、提出問題引發學生思考，培養學生的思維能力

問題是思維的導火線，沒有疑惑就沒有思維，思維是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師應該運用各類啟發性的問題或者質疑性的問題來誘導學生進行思考、分析，來實現學生思維的發展。例如在講解單質和化合物時，給出學生幾種常見的化學物質，水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀、銅、氧化鐵、氯化鈉、氫氣、碳酸氫銨等，拋出問題：“你認為可以從哪些角度對這些物質進行分類？”學生討論之后會從狀態、由哪種微粒構成、是否含有氫元素、是否含有氧元素、有幾種元素構成等方面進行分類。這樣的引導可以培養學生的發散性思維，讓學生可以從多方面出發了解問題。

當然在設置這些問題時，要能抓住教學重點、難點，從教材內容和知識的邏輯順序，從已學知識出發，一環扣一環，由簡單到復雜，符合學生的思維能力和特點，使學生能連續思考，形成持久的內驅力。不僅課堂上認真思考，課后和作業中也能自己發現問題進行思考。這樣就充分調動了學生的學習主動性，思維的廣度和深度也同樣得到了拓展。

三、通過化學實驗促進學生化學思維的發展

篇8

一、注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。因此，我們每一堂課都應精心設計，并想方設法培養學生學習興趣，讓學生們在興趣盎然的課堂中享受學習的快樂。

（1）巧設實驗，引發學習興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生對實驗有濃厚的興趣。因此，應盡可能多地利用實驗，例如，浙江版八年級下冊“氧化”這一節中，講解“燃燒和滅火”時，我首先演示“燒不壞的手帕”實驗（實驗：棉手帕放入用酒精與水以1∶1配成的溶液里浸透，然后輕擠，用鑷子夾住手帕一角，放在酒精燈火焰上點燃，發現酒精燃燒后，手帕完好無損。原理：酒精燃燒時手帕上的水汽化吸熱，溫度沒有達到棉布的著火點，因而手帕不壞）。學生觀察后，對本節課產生了濃厚的興趣，進而引入新課。

（2）精心設疑，激發學習興趣。好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發學生的學習興趣。例如，在學習金屬的化學性質時這樣引入：在農村，經常有一些人以黃銅冒充黃金進行詐騙活動，致使很多人上當受騙，那么如何區分黃銅和黃金呢？然后引出學習金屬的化學性質。這樣，學生們在實驗探究和老師的提問中產生興趣，樂在其中，取得了滿意的效果。

（3）拓寬知識，發展學習興趣。人的興趣是推動人們去尋找知識和從事活動的心理因素。學生一旦發現學過的化學知識能解決許許多多的實際問題，學習化學的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中，可以通過聯系生活實際，適當拓寬化學知識，來發展學生的學習興趣。例如，“燃燒和滅火”這一節。在學完本節內容后補充一個實驗：點燃一高一低兩只蠟燭，用一個大燒杯扣住，讓學生觀察現象，借此進行拓展。還可以開展“如果遇到了火災如何逃生自救”的討論，通過這樣的討論，與生活實際相聯系，既拓寬了化學知識面，又激發了學生學習化學的興趣。

二、注重教法設計，促進學生思維發展

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發，針對初中學生的心理特征，運用適當的教學方式、方法激發和發展學生探索、求知的內在動機。例如，根據化學方程式計算這節課，教學的重點是根據化學方程式對反應物、生成物進行計算。原來上課為了減緩坡度，先講化學式的意義，接著講化學式的計算，方程式的書寫、意義、計算。一節課設計了很多細小的環節，反復強調解題格式，但結果并不理想，做題中仍有很多不規范的地方。現在，學習這部分內容時改變了過去的做法。上課后，首先引入我國成功發射了神七衛星，火箭用的燃料是液氫，助燃劑液氧，請同學們寫出方程式。然后提問：如果液氫的質量是100千克，那么至少需液氧多少千克？讓同學們計算回答，引出化學方程式計算的意義，接著讓學生看課本例題1，強調格式步驟。在學生看完后找學生板演，讓學生對照課本找錯誤。強調：①解設答不能丟。②設未知數時不能帶單位。③質量比要寫在化學式正下方。④比例式不能省。⑤計算過程中要帶單位。完成例1后，采用競賽形式，師生同做一道題：實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，若制取64克氧氣，問需過氧化氫質量為多少克？

為了便于引起學生對格式的重視，我把解題過程寫在黑

板上。

解：設需過氧化氫的質量為x克。

H2O2 MnO2 2H2O +O2 34∶32=X∶64

34 32 32X=34×64

X 64 X=68

答：需過氧化氫的質量為68克。

在學生完成題目后，讓學生找老師解題過程中存在的問題。這時，學生非常認真，積極性很高，氣氛活躍，找出以下錯誤：①設未知數時帶單位。②方程式未配平。③質量比書寫位置不對。④64沒帶單位。找完錯誤后，讓同學找出自己解題中的錯誤，再進行練習。通過作業看，本節課效果明顯好于以往，因為這樣的教學有利于學生的主動學習與思維發展。

三、進行學法指導，授之以漁

讓學生學有所得，學有多得，就要使學生掌握科學的學習方法。主要有兩方面：一方面是精心設計課堂教學滲透學法，另一方面是通過專門的學法講授和學法指導，讓學生掌握科學的學習方法。一是讓學生掌握新課的學習程序，即課前預習，找出難點，認真聽講，積極思考，認真觀察實驗，分析現象，總結規律。要求學生必須預習教材，找出疑難，以便帶著問題聽講，提高課堂效率。二是讓學生根據學科特點掌握學習的重點。化學中一般包括三個方面，第一方面是充分理解基本概念和基本理論。如在學習溶解度這個概念時，要抓住“一定溫度”“100克溶劑”“飽和狀態”“單位是克”這四個條件，缺一不可，即在一定溫度下，100克水中最多溶解溶質的克數。第二方面是掌握和理解化學用語，即元素符號、化學式、化學方程式。如果這些內容掌握不好，進一步學習就有困難。第三方面是認真觀察實驗現象，并要認真思考，認真進行實驗探究，分析歸納結論。

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【摘 要】中學化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識，提高化學素養的主渠道，教師除了傳授基礎知識、基本技能外，還應注重學生的創造能力。利用化學史實，培養學生創新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態度和敢于冒險和挑戰的科學精神。通過創設問題情境，引發積極思維，巧妙的設計各種實驗，培養學生創造性思維，使學生的潛能得到挖掘，智力得到開發。

【關鍵詞】創造性思維；啟發式教學；探索性實驗

1. 利用化學史實知識，培養學生的創新意識和科學精神 化學同其它任何科學一樣，都是人類創造發明的結晶。化學的歷史，不僅僅是化學發展事件的記錄和復原，也是化學思想演變的反映和再現，它觸及到著名學者的生平和思想的逐漸演進，也涉及到科學家從事科學工作的研究方法和創造性的研究成果。因此，在化學教學中聯系有關的化學歷史，向學生介紹化學家獻身科學研究的事跡，講述科學家進行科學探討的思維方法，就會有助于從知識中取得科學思想，使學生受到創新的啟示。例如：在講授氧氣的發現、性質和燃燒的概念時，就可以揭示人們在獲得這些知識過程中的一些思想借鑒。1774年，英國化學家普利斯特利本來發現的是能使化學發生革命的到陳舊燃素學說思想的束縛，卻沒有讓主觀去服從客觀，進而錯誤的燃素說，也就在真理碰到鼻尖時還是沒有得到真理。相反，同時代的德國化學家拉瓦錫，卻不迷信教條和權威，充分尊重實踐，大膽創新，為了弄清燃燒過程，他把天平引進化學，進行了相當精密的定量分析測定，這就使他發現，原來燃燒只是同氧氣有關，而與所謂燃素無關，燃素完全是多余的也是虛構的東西，從而了統治化學界達百年之多的燃素說，實現了一場化學上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功之中，可使學生深刻地認識到，保守思想是禁錮人類思維之大敵，只有具備創新意識的人，才不致被經驗所困惑，被保守所禁錮。

在教學中，化學的發展史，實際上也是一部化學方法和化學智慧的發展史，在教給學生知識結論的同時，有意識地介紹獲得知識結論的方法，將有助于獲得科學研究的方法。

2. 利用啟發式教學，培養學生創造性意識 德國教育家普斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。其中重要的一點就是要設法激化、喚醒學生的好奇心。愛因斯坦說過我沒有天賦，只有強烈的好奇心”。大凡科學家，發明家都有強烈的好奇心，好奇心是創新的原動力。作為化學教師，可以結合化學學科特點，巧妙地設計問題情境，激化學生好奇心。如在學習燃燒與滅火時，教師上課魔術般的說，今天我給大家帶來了傳家寶——燒不壞的手帕，用酒精浸泡手帕后點燃，燃燒后手帕完好無損。化學聯系實際很強，學生對日常生活出現一些有趣的感到無限神奇，內心充滿去解開謎底的強烈愿望。同學們很好奇為什么燒不壞，自主探究燃燒的條件。又如在菜市場賣魚的經常向水中通氧氣，為什么汽水一開蓋就會冒泡？教師在教學中通過不斷設置了類似的情景，一步步增加學生的好奇心。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”興趣是推動學生主動學習動力，也是創造力發展的必要條件。寓知于樂，以趣激學。

3. 設計探索性實驗，培養學生的創新性思維 華羅庚說過：“人之可貴在于能創造性思維。”實驗中化學所產生的各種變化，以及伴隨變化的各種現象都能刺激學生的神經中樞，使學生處于思維狀態之中。教師要善于通過化學實驗優化課堂教學，變演示實驗為探索實驗，在教學過程中，盡可能的提供機會，使學生既動腦又動手地參與化學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”更重要的是讓他們看“門道”。

例如：在“在講氫氧化亞鐵的制備和性質時， 教師先講清楚其顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應， 結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色沉淀， 隨后逐漸變為紅褐色”。 這一“反常”現象立即引起學生的思考。教師這時要及時引導學生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質？學生領悟到是氧氣作怪后，教師進一步引導討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經過一系列的觀察和思考， 學生探索新知識的熱情被激發，提出了改進實驗的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe（OH）2 沉淀，并能保持較長的時間。

“照方抓藥式”的實驗能夠提高學生熟練操作的程度，但不能培養和鍛煉學生的創造力和創新精神。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗方案，獨立完成有關實驗，并對實驗成敗進行評估，這對提高學生的實驗技能和素質，培養學生獨立的探索精神和分析問題、解決問題的能力無疑是大有幫助的。如“室溫下鹽的溶解度的測試”可先提出實驗題目讓學生思考：要思考室溫下KNO3溶解度，從何處下手？從溶解度下手，必須解決的問題（1）保持溫度（2）測得100克水最多能溶解KNO3，第一個問題很好解決，關鍵是第二個問題。對此，學生會提出各種方案，有的基本原理正確，但費時太多，實際上行不通；有的基本原理錯了。在這“憤排”狀態教師提醒：“是否必須用100克水？水多少是不是關鍵？能否從飽和溶液著手？”經過以上討論擬定操作步驟，完成實驗。這樣，學生對溶解度的概念的理解更為深刻，同時也把握了實驗設計的基本原則，而且學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。

實踐證明，在化學教學中培養學生的創新思維能力，有著非常廣泛的空間，也有多種多樣的方法和途徑。只要我們不斷更新觀念，增強培養具有創新精神和創新能力人才的意識，充分挖掘和應用教材中的相關因素，合理創設和培養學生創新思維能力的氛圍，采取恰當有效的激勵措施，學生就會逐步形成創新思維的良好品格，就一定能成為適應時代要求、勇于開拓、善于創造的新世紀人才。

參考文獻

[1] 任靜，在實驗設計中培養學生創新思維，中學化學教學參考，2004

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10B-0011-01

化學復習課是化學教學的重要組成部分。初中化學學習是為學生進入高中學習更高層次的化學知識打基礎，它與生活有著非常密切的聯系，知識面寬，考點比較多，比較雜亂，因此學生在復習的時候，往往會覺得力不從心，不能很好地抓住重點。同時，化學是以實驗為基礎的學科，故本文從實驗教學的角度來談談如何提高初中化學復習效率。

一、激發學生的復習興趣

傳統的復習課給學生的印象就是枯燥、乏味，形式單調，只是在對知識進行簡單的重復。所以，如何激發學生探索問題的欲望，如何激發學生的學習興趣就成了初中化學復習教學要解決的重點問題。利用實驗可以幫助解決這個問題。

例如，在“酸堿鹽”的復習課中，教師可以找出三個學生，讓他們分別扮演酸、堿、鹽來進行性質自述，然后再找一個學生扮演水分子，讓其他學生安排他們的組合。這樣，便能夠直觀地表演酸與堿、酸與鹽、堿與鹽、鹽與鹽的復分解反應，使學生很自然地融入教學情境中。在表演的過程中，課堂呈現歡樂的氣氛。學生站錯隊時，教師及時指出錯誤，學生很容易理解。接著可以讓學生利用真實的實驗器材來親身體驗這些化學反應的實驗過程。

又如，結合復習的內容，重做一些簡單、有趣的實驗，能加深學生的印象，進一步激發學生的學習興趣。如“空瓶生煙”實驗（氨氣與氯化氫化合反應生成煙霧），“變色噴泉”實驗（二氧化碳與氫氧化鈉反應使加有酚酞的溶液變色），“黑色面包”實驗（濃硫酸使面包脫水），“自制墨水”實驗（有關鐵鹽的實驗），“燒不壞的手帕”實驗（將一塊棉質手帕放進70%的酒精中浸泡均勻濕透后取出展開，用鑷子夾住手帕的兩個角，將它放在火焰上點燃，火焰熄滅后手帕完好無損）。在掌握一定理論的基礎上觀察實驗，能促進學生思考，提高復習效率。

二、發揮學生的主體作用

既然是復習課，教師一定要明確學生已經具有一定的知識儲備，因此有些復習內容可以讓學生自己講，這樣更有利于學生鞏固知識。例如以下的教學片斷：

教師：甲同學，你能說出日常生活中最常用的滅火方法是什么嗎？

生甲：隔絕空氣法。

教師：乙同學，請你根據甲同學的觀點回答，廚房里炒菜鍋中的油起火了，最直接、有效的滅火方法是什么？

生乙：把鍋蓋蓋上。

教師：丙同學，當遇到公交車上一個乘客的行李包忽然著火了，你采用什么方法滅火？

生丙：趕快用毯子或厚衣服撲蓋。

與此同時，教師可以準備一些相關的實驗材料，指導學生通過實驗獲得親身體驗，激發學生積極參與復習教學的熱情。

三、改變灌輸式的復習教學

有些教師由于擔心有的知識點沒有復習到，會影響學生的考試成績，所以在考前復習時不厭其煩地講，這種灌輸式的教學很容易使學生思維僵化，產生厭學情緒。其實，教師不妨帶領學生走進實驗室，進行實驗演示或讓學生親自動手操作，這樣往往比讓學生死記硬背效果好得多。

例如，通過講木炭等物質在純氧氣中燃燒而引出相關的化學性質時，不應讓學生死記一系列的相關反應，而應帶學生走進實驗室，讓學生觀察這些物質在點燃以前沒有跟氧氣發生反應，點燃后在空氣中燃燒的現象和在純氧中燃燒的現象，然后檢驗生成物，引導學生從光、火焰的顏色和放出的熱量以及燃燒生成物的顏色、形態、氣味等方面來描述實驗。

這樣，學生通過教師的引導加上親自動手實驗，在腦海中形成對這個實驗的深刻印象，在觀察和描述實驗現象時就能夠找到切入點，復習就比較有成效。