導語：如何才能寫好一篇聞一多先生的說和做，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、導入

介紹聞一多的生平及文章的寫作背景。

二、把握清晰的結構

1.從題目看，本文從哪兩個方面來寫聞一多先生的？（說和做）

2.初讀文章，課文寫了聞一多先生哪兩個身份的說和做的？

①作為學者的聞一多先生的“說”和“做”的特點是什么？②作為革命家的聞一多先生的“說”和“做”的特點是什么？③你能從文中的一些過渡句、總結性的語句中看出文章可以分為幾個部分嗎？

3.活動總結。文章結構上的特點：分總結構，結構嚴謹；承上啟下，過渡自然；結尾總結，深化中心。

三、體會精當的選材

1.學生齊讀文章結尾對聞一多先生評論性的句子（19、20段），教師提問：①作為學者，其“卓越”體現在哪里？②作為革命家，其“大勇”體現在哪里？

2.思考：這樣的選材有何特點，有何好處？

3.活動總結。文章選材上的特點：選材典型、突出重點、詳略得當、凸顯中心。

四、品味精彩的語言

1.在第3段中，找出自己感受最深的詞語，并說說為什么。

2.在第15-18段中，找出最讓你感動的語句，并說說為什么。

3.在如此精彩的語言中，我們感受到了一個怎樣的聞一多？

4.帶著感情反復朗讀讓你感受最深的語句或段落。

五、拓展延伸

1.說說我們應該學習聞一多先生的哪些方面？

【反思】這節課，教學過程流暢而清晰，學生思維活躍，發言積極，但不足之處卻很明顯：

1.在教學內容的確定上，文本自身的特點沒有得到充分體現。這篇課文出自于著名詩人臧克家之手，語言風格非常突出，可以說，是一種詩化的語言，簡潔凝練、典雅含蓄。但是反觀這節課的設計，從背景介紹到段落劃分，再到內容概括，最后語言賞析，似乎每篇課文都可以按照這個模式去上，而缺少了對文本特征的把握與體現。

2.教學方法單一、學習活動的思維深度不夠。這堂課，基本上只采取了問答式這種單一的教學方法，只是引導學生在文本中找出答案，“思維值”較低。課堂表面上很“流暢”，在沒有異議、沒有爭論中完成了老師預設的一個個環節，然而這只是一元思維的體現，學生的語文能力、思維能力并沒有得到充分的訓練。

3.拓展延伸環節沖淡了語文味。學生在激情昂揚，紛紛表態學習聞一多先生的種種品質、精神之際，與在歷史課、政治課上的表現沒有本質的區別。

在這節課上，教材的價值沒有得到充分的利用和體現，課堂的實效不高。

第二稿設計

一、積累文雅的詞匯（略）

二、體味壯美的人生

1.介紹聞一多的生平與寫作背景。

2.把剛才所學的詞語劃分成兩類，并說說劃分的依據。

3.作為學者的聞一多，其壯美體現在哪里？（請運用所學雅詞進行概括）

4.作為革命家的聞一多，其壯美又體現在哪里？（請運用所學雅詞進行概括）

三、品味詩化的語言

詩人臧克家的語言――詩一樣的語言。

1.用詞典雅，多四字短語，形象鮮明，極有韻味。提問：請找出這樣有韻味的四字短語，并在書上也用四字短語做點旁批。

2.抓住特點，善用比喻，極具形象感和動態感。提問：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3.多用短句，瑯瑯上口，鏗鏘有力，有音樂的美感。

①這個環節，我們通過“變形”的方式來體會短句對人物表達的作用。如第16小節“變形”為：他說了/說的真痛快/動人心/鼓壯志/氣沖斗牛/聲震天地！

②教師提問：你還能用這種方式為其他段落“變形”嗎？

③反復朗讀，比較體會詩化的語言和對聞一多崇高精神的高度贊美。

四、試寫鏗鏘的詩歌

要求：選取課文中的句子重新組裝，改寫成一首現代詩。

1.選取課文部分內容，選材、立意。

2.有相對明確集中的主題。

3.盡量使用課本中的句子，新添詞語或句子不得超過所寫詩歌總量的五分之一。

【反思】比起第一稿來，本節課在以下幾個方面有了進步：

1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征――詩化的語言。本節課，從對文中雅詞的學習與積累，到通過給雅詞分類來完成對課文內容的整體感知，再到對文章詩化語言的賞析與品味，最后整合、改編文中的語句來進行詩歌再創作：無一不體現對文本的最突出特征――“語言”的重視與學習。

2.力求“不僅是‘教教材’，更是‘用教材教’”。如“體會壯美的人生”環節，要求學生運用學到的雅詞，來概括聞一多的人生壯舉；再如“試寫鏗鏘的詩歌”環節，則是對文中精彩的語言進行整合和改編，從而進行二次創作。這樣，教學并沒有僅僅停留在對文本的解讀上，而是進一步地運用文本，使學生的語文能力、思維能力得到訓練。

但是，本節課存在的不足仍然是明顯的：

1.一些教學設計沒有從學情出發，導致操作性不強。如，在“體味壯美的人生”中的教學設計：“把剛才所學的詞語劃分成兩類，并說說劃分的依據。”本來的打算是，學生能從聞一多“學者”和“革命家”這兩個身份的角度出發，完成對詞語的分類，同時也完成對文章的整體感知；而實際情況卻是，由于問題自身的指向不明和缺乏鋪墊，學生對這16個詞語或是感到一片茫然、無從下手，或是嘗試著從感彩、詞性等角度亂分一氣，課堂一時陷入僵局，只能由老師公布答案草草了事。

2.各個教學環節看似層次分明，實則缺乏內在的邏輯聯系。在教學的過程中，這里積累一下生字詞，那里介紹點寫作背景；這里把語言品析一下，那里再動筆練一練；各個教學活動之間沒有用一根線串聯起來，缺乏內在的邏輯聯系，就如同一顆顆美麗的珍珠，卻缺少一根串聯的絲線。

第三稿設計

一、導入

作者臧克家是聞一多先生的學生，也是我國現代著名的詩人。因此，他文章里使用的語言，是一種詩化的語言，簡潔凝練，富有表現力，且很有節奏感。他是怎么做到的呢？其中一個重要的因素，同學們在預習中應該已經發現了――作者在文章里運用了大量的四字短語。下面，我們就來做一個預習的反饋練習。

二、預習反饋

1.易錯字音：鍥而不舍（qiè） 目不窺園（kuī） 潛心貫注（qián） 氣沖斗牛（dǒu） 慷慨淋漓（lín） 熱情澎湃（pài）

2.易錯字形：lì（瀝）盡心血 群蟻排yá（衙） 警報dié（迭）起 聲zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸 長xū（須）飄飄

三、課文感知

1.閱讀文章，課文寫了聞一多先生哪兩個身份的說和做？其特點分別是什么？

2.作為學者和革命家的聞一多“說”和“做”的含義分別是什么？

3.結合文中出現的四字短語來進行闡述。

4.學生朗讀，比較體會四字短語的表達效果。

（形象鮮明，瑯瑯上口、富有音律的美感）

四、品味語言

1.品味文中富有表現力的四字短語，說說好在哪里？

2.在改編中體會“詩一般的語言”。

①變形：選用文章里含有四字短語的句子，通過停頓，變形成一首小詩。

②創編：利用原文里的四字短語，加以改編，融入自己的創造，成為一首新的小詩.

例：足不下樓/目不窺園/發無暇理/飯忘了食/研究―――鍥而不舍地鉆探。/目光―――炯炯遠射到史前。/相伴―――四壁下深宵燈火。/碩果――無言中赫然而出

3.學生任選一種形式進行改編創作。

4.學生朗讀作品，進行交流。

五、課堂總結（略）

【反思】這節課上完后，筆者感到欣慰，因為教材在這節課中得到了巧妙利用，實現了課堂的高效。

首先，從教學內容的確定來看，本課沒有被動地演繹教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反復地利用課文中的四字短語，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行思維訓練。在這個過程中，學生思維活躍，積極動腦，既加深了對課文的鉆研、理解又得到了語文能力的鍛煉與提升。

其次，從教學的“選點切入”來看，本課巧妙地以“四字短語”為切入點，貫穿整個教學過程，從認知積累，到理解賞析，再到創造性地運用，體現了各個環節之間的內在邏輯性。

再次，從課堂教學的程序看，本課體現出從易到難、層層推進的教學思路。在整個教學過程中，淡化提問設計，不再將提問作為閱讀、講析課文的唯一抓手，而是注重“活動”的設置，將“活動”作為學生開啟課文大門的鑰匙。因此，課堂教學中用于講析的時間大大減少，用于實際訓練的時間大大增加。

篇2

然而，其中一處材料的引用情況，筆者卻以為值得商榷。

文章第三段，在表現聞一多先生廢寢忘食的治學精神時，文中這樣寫道：“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。”其中“漂白了的四壁”語出聞一多《靜夜》詩句“這燈光漂白了的四壁”。顯然，作者在此引用的目的，無非是要讓讀者了解到聞一多先生是在一種什么樣的環境中進行學術研究，探討如何才能給衰微的民族開出一劑救濟的文化藥方。而環境愈簡陋，則先生身上表現出的品質愈高尚，精神愈感人。這樣安排材料，似乎也無可厚非。然而，當筆者再次仔細閱讀時，卻總覺得所引材料所在的整個句子讀起來有別扭之感。請看原句：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’。”筆者擬從語言表達效果的角度，對其中引用詩句的情況略作探討，以陳愚見。

《新課標考綱》中對語言表達的要求是“準確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體”，其中“連貫”指的是能夠調整語句之間的順序，注意前后照應和銜接，要求句子條理清晰，主次分明，文氣流暢，音調和諧，緊湊嚴密，邏輯性強。“漂白了的四壁”這一句由偏正短語所構成的詩句，單獨來看，意思清楚；而“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路”作為由兩個單句所構成的單重復句中的因果復句，也并不難理解。一般情況下，當句子進行組合時，必須要考慮語言表達的連貫性這一問題，而以上所提到的兩組句子的組合情況，也正是在語言的連貫性方面無法讓筆者滿意。

在“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’”這個句子中，“因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’”，如果看成是一個單重復句的話，顯然，從內容上，卻看不出“它大開光明之路”和“漂白了的四壁”之間具有什么樣的邏輯聯系。所以，對兩者的組合情況，也就只能作為一個中間出現停頓的單句來看待。

那么，在不考慮關聯詞“因”的情況下，“它大開光明之路，漂白了的四壁”的句子結構如何劃分呢？按照劃分句子結構的一般規則，那么這句話的主語是“它”，謂語是“開”，賓語是“路”和“四壁”，定語是“光明”和“漂白”，狀語是“大”，沒有補語。圖示如下：

它〔大〕開（光明）之路，（漂白）了的四壁。

乍一看去，作為一個雙賓語的主謂句，似乎沒有什么問題，但當仔細考查它的主干時，就會發現“它開路，四壁”這樣的情況。“它開路”尚能理解，可是“它開四壁”則未免有些嚇人了。說到底，仍然是邏輯上出了問題。

既然“開”不能作為“漂白了的四壁”的謂語動詞，也就意味著“因它大開光明之路”和“漂白了的四壁”只能作為各自獨立的句子來看待。而前面就提到，從復句的角度考查，看不出它們內容之間的邏輯聯系，那么只有退而求其次，從句子形式上來考查它們能否組合在一起。而顯然，“它大開光明之路”作為主謂短語，“漂白了的四壁”作為偏正短語，一旦在同一個句子中緊挨在一起，則結構上前后顯得并不一致。此種情況，仍舊與語言表達的連貫性要求相去甚遠。

篇3

關鍵詞：初中學生；語文教學；基礎；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-078-01

基礎是能力的提升、思維的創新的必要前提。如果基礎不牢固，一切都無從談起。在語文教學中活用教法，讓學生的知識的獲得和能力的提高得到進一步的發展。下面從以下幾個方面進行探討。

一、講究課堂藝術激發興趣，讓學生重視基礎

“讀”是語文的基本功，但不少同學認為無所謂。上課時讀書時不是丟字就是添字，還有同學讀音不準。教師指都說出不足，但學生卻說不必大驚小怪。為了糾正學生的錯誤觀念，上課時講究教學藝術，激發興趣，讓學生重視基礎。如教學朱自清的《春》，首先讓學生通讀課文把不認識的字詞查清楚，落實字音和詞義，初步了解課文，為朗讀課文作準備；接著多媒體播放名家的朗讀課文并播放春天的畫面，春草圖/春花圖/春雨圖等畫面，讓學生邊聽邊看圖畫，進一步體會文章的內容；然后不看畫面只聽名家的朗讀，體會文章的意境；再讓學生自己畫重音/節奏進行練讀；最后和名家比較讀。特別是和名家對比讀，名家聲情并茂的朗讀感染學生，讓學生認識自己的不足，學生練讀的積極性提高了。此后只要是文質兼美的文章學生都要和名家比一比，激發學生的朗讀興趣。

二、采用“導讀法”讓學生加強基礎

在課堂教學各個環節教師不是全能的“獨角演員”，而是一個匠心獨具的“導演”。在課堂中我才用“導讀法來”這積累基礎，在學習課文之前，我根據課文中的諸多知識點，先列出一個導讀提綱，讓學生據此潛心閱讀課文，在理解的基礎上做出答案。然后結合學生做導學案的設計情況設計課堂教學。如教學七年給下冊爸爸的花兒落了設計的導學案時，第一模塊基礎知識梳理：朗讀課文積累詞語，讀準字音，理解詞語。第二模塊整體感知課文：概括課文的內容，梳理課文的情節。第三模塊感知課文的人物形象：1、文中的爸爸有怎樣的性格特點，2、“我”英子是一個怎樣的孩子。第四模塊語言賞析：從文中找出有哲理或含義深刻的語句如英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去。（不少于五句）第五質疑問難：自己提出疑問。（不少于兩個）以此學生在教師的指導下，根據導學案的要求，對課文認真閱讀，加強雙基。

三、開展競賽比拼，讓學生提高基礎

人人都有表現欲，青少年更是如此。在教學中我采用競賽比拼法，鼓勵學生參與競爭，有效提高課堂效率，提高學生的學習效率。具體做法是：1.每學完一課或一個單元，以小組為單位，把文中的基礎知識如字音、字形、解詞、名句名段默寫、詞句擴展等以小試卷的形式，進行測試，累計積分。每兩周總結一次，哪一組得分高，給與獎勵。2、在學習文本時，根據課文的重點、難點精心設計問題，讓學生搶答。在教學七年級下冊《聞一多先生的說和做》設計這幾個問題讓學生搶答：（1）《七子之歌》的作者是誰？（2）聞一多先生說了什么？聞一多先生做什么？（3） 聞一多先生的說和做是否矛盾？（4）你覺得聞一多先生是一個怎樣的人？（5）課文的兩部分說和做是如何銜接的？（6）“他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄，”這處細節好處？課堂上學生積極發言，教師“眼觀六路，耳聽八方。”適時應變，看誰舉得快，看誰答得好，誰的答最全面，以此給以積分加分。

此外，在課后組織學生進行朗讀比賽、背誦比賽，演講比賽等，學生不但不馬虎還“斤斤計較”，樂此不疲，這樣學生的基礎在不知不覺中提高了。

四、自讀自講，讓學生打好基礎

我們學習的語文教材是人教版，它的編排體系為每個單元都是講讀課文和自讀課文相結合。為了讓學生更好地掌握基礎，夯實基礎，我采用講讀課文由教師重點精講，以點帶面做好示范指導作用，自讀課文讓學生自讀自講。具體做法是：1、根據本單元自讀課文片數，把全班同學分成相應的自學大組；2、在自學大組中選出小組長，小組長根據導學案的內容指導本組同學自學，3.小組長和組員結合自己對課文內容獨特、深刻的見解，對知識進行系統整理歸納，并推選“小教師”來講課。4、教師根據各組推薦的“小教師”給與教學方法上指導。5、“小教師”用準確生動語言把本組對文本看法講出來。不足之處其他同學補充。如自讀課文《福樓拜家的星期天》，“小教師”首先讓同學先看文中的插圖，讓同學讀課文找出對應的人物；然后在說說對四位作家描寫在文中畫出，并說說他們各自描寫的側重點是什么？最后讓同學們觀察老師或其他同學寫一處細節描寫。學生抓住了文本重點講的有聲有色，夯實了基礎。在自讀中小教師為了活躍課堂氣氛，讓同學們記住基礎知識，還編了順口溜，演課本劇等方法激發興趣，強化記憶。

總之，教無定法，在初中語文課堂中，我們要運用各種教學方法調動學生學習的積極性。從講究課堂藝術激發興趣讓學生重視基礎、采用“導讀法”讓學生加強基礎、開展競賽比拼讓學生提高基礎、自讀自講讓學生打好基礎等方面夯實和提高學生的語文基礎，不斷提高學生的語文素養，為學生的進一步學習和成長奠定良好的基礎。

篇4

【關鍵詞】捕捉語言 關注結構 變換角度 思維活躍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0145-02

聽說過這么一個有名的故事：挪威的漁民出海去捕沙丁魚，如果抵達碼頭時，沙丁魚還活著的話，那他們就能賣個好價錢。但沙丁魚很容易死去。可是，有一個船長卻做到了。但他一直不公開他的秘密，直到他死去，人們去參觀他的魚槽，秘密才被解開。魚槽里不過多了一條鯰魚而已。

這就是“鯰魚效應”，它告訴我們：靜則死，動則活。語文課同樣如此。

語文課上的思維應該是很活躍的，可謂是思接千載，馳騁萬里，而這恰恰是學好語文的關鍵。有人說：“思維力是語文課的靈魂。”確實，沒有了思考的語文課是一潭死水，也便失去了語文課的意義與價值。而真正能使語文a課活躍的是學生思維的活躍，這樣不僅能展現語文的活力，更能展現語文的魅力。

一、捕捉語言，提供思考的方向

有時學生不是不愿意思考，而是無從下手，缺乏思考的方向。這時，我們只需要給他們一些思考的臺階，幫助他們到達思維的頂端。如在閱讀《月光下的探訪》一文時，遇到一個較大的問題，“作者在月夜探訪之后想變成一只小鳥的原因是什么”，學生要么不知如何想，要么想不全。我便為學生設置了從問題本身的語言入手，抓住文章中相關語句，然后再分析歸納的思考方法。從問題本身入手，抓住兩處：1、“想變成一只小鳥”，說明小鳥身上存在著吸引作者的東西，是什么？ 2、“在月夜探訪之后”才有這樣的想法，那么它探訪了哪些東西？有怎樣的感受？學生便找到了這樣的句子：“我驚嘆這小小生靈的偉大自律精神”，“我想它的靈魂里一定深藏著我們不能知曉的智慧”，“我用大量時間飛翔和歌唱，我的內臟與靈魂都樸素干凈”。針對第二個問題找到這些句子：“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”，“我真想向它們問候，看看它們的衣食住行，既然有了這相遇的緣分，我應該對它們提供一點力所能及的幫助”，“它們那么小，那么脆弱，在這龐大不可測的宇宙里生存是怎樣的冒險，是多么不容易啊”。可以歸納為：1、小鳥有偉大的自律精神，深藏著我們沒有的智慧；2、想像小鳥一樣自由自在地飛翔，不受束縛。但是解決第二個問題又碰到了麻煩，“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”這句話是什么意思？同樣我幫助學生抓住關鍵詞和短語，“撰寫著種族的史記”是指什么？他們為了什么而“掙扎著，勞作著”？他們為了什么而“愛著，歌唱著”？可以歸納為：他們為了生命的延續和生活而掙扎著，勞作著，努力著；他們為了生命和生活而歌唱著。在此基礎上可以回答第二個問題了：作者想像自然界的這些弱小生命那樣簡單而又充實的生活，融入大自然，使得心靈得以凈化。在這樣的引導下，思維不僅是有方向的，而且是全面和有深度的。

二、關注結構，訓練思維的有序和整合

有些文章的結構非常清楚，我們可以以此為點，單刀直入，訓練學生思維的有序性。如教《談骨氣》一文時，讓學生考慮文天祥拒絕投降，古人不受嗟來之食和聞一多怒對手槍這三個事實論據的順序能否調換？學生很快發現了答案，這三個事例是按照文章開頭孟子的三句話來安排的，所以不能調換。不僅可以讓思維有序，而且讓學生明白，應顧全整篇文章考慮，思考問題不是孤立的，應該整體考慮，從而使思維得以整合。又如《聞一多先生的說和做》一文，讓學生尋找可以把文章分成兩部分的過渡段，并且理清過渡段與上下文的關系。這樣文章的層次便一目了然了，把聞一多先生的兩個時期――即作為學者和革命家分開了，而文章也正體現了聞一多先生在這兩個不同時期“說和做”方面的不同特點，結構和內容又能統一起來，而且學生也有了明確的思路，從而大大提高了對問題理解的正確性，刺激了學生回答的欲望與思維的積極性。最終還有意外收獲，學生就文章大膽質疑――文章最后評價聞一多先生：“是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。”學生認為，若按照順序，應改為：“是熱情澎湃的優秀詩人，是卓越的學者，大勇的革命烈士。”因為這樣才符合聞一多先生的三個有成就時期的先后順序。

需要指出的是結構不僅指整篇文章的，也可以是句子的結構，可以借助句子結構考慮問題。如王安石的《題西太一宮壁》中“柳葉鳴蜩綠暗，荷花落日紅酣”一句中“酣”字的理解，“酣”本意是喝酒喝得很盡興，顯然在這里不能這么理解。先理解“綠暗”的意思，學生很容易說出是顏色深，然后根據句子的對稱性來解決，“紅酣”指紅的濃。可以說，真正有活力的課堂，不僅是氣氛活躍，更重要的是思維的活躍。

三、變換角度，促進思維的靈活度

篇5

“標題是文章的眼睛。”一般情況下，標題是文章內容、作品風格、寫作意圖的直接或間接表現，不少文章的題目與文章中心意思、作者思想感情有密切的聯系。分析文章標題的含義是理解文章主要內容的一把鑰匙。綜觀近幾年的中高考閱讀試題，關于文題的考題出現的頻率較高，故此，很有必要來探究此類題目的設題類型和答題技巧。

一、明確文章標題的主要作用

一般情況下，文章標題的作用有以下幾種情況：

1.交代文章主要內容，揭示文章主旨。如《聞一多先生的說和做》，這個標題交代了聞一多先生品質的兩個方面：一是說，二是做。別人是說了再做，而聞一多先生是做了也不一定說。《爸爸的花兒落了》這個標題中的“花兒落了”暗示“爸爸”病逝了。

2.點明行文線索。線索可以是物品、人物、時間、事件、地點的轉換、人物的感情變化等等。如《背影》這個標題點明行文的線索是父親的“背影”。《我的老師》的線索是 人物魏巍的老師蔡蕓芝先生。《最后一課》是以小弗郎士對韓麥爾先生的感情變化為線索的。

3.交代故事發生的環境。如《從百草園到三味書屋》，交代了作者魯迅先生小時候在百“草園中”的快樂生活和“三味書屋”的枯燥乏味。

4.確定文章描寫的對象，奠定文章的感情基調。如寫的《回憶我的母親》，標題確定了文章的描寫對象“母親”，奠定了文章的感情基調：對母親的懷念和深愛。又如《丑小鴨》一文的線索是丑小鴨的經歷和心理歷程。

5.設置懸念，吸引讀者；富有哲理，引人思考。如《喂――出來》這篇文章的中心是：以環境污染為題材，記敘了被扔進洞的東西又飛出來的經過，警醒世人：不去積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。 以“洞”為線索梳理情節：洞現議洞填洞 洞滿 。

6.指出文章的主要人物。如楊振寧寫的人物傳紀《鄧稼先》一文，作者以人物鄧稼先為中心，把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業所做出的貢獻。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神，并挖掘出這種性格和精神產生的根源：中國幾千年傳統文化的積淀。

二、分析標題含義的方法

1.字詞分析法

字詞分析法，就是從理解文章標題的關鍵詞的本義、字面義入手，聯系文章內容，得出標題的深層含義或作用的一種方法。如《傷仲永》這一標題，運用析詞法分析，標題中只有兩個詞，“仲永”是本文的描寫對象，而重點要分析“傷”，標題中的"傷"是什么意思？為什么要"傷"？“傷”是哀傷、嘆息的意思。因為仲永原本天才，但由于沒有得到后天良好的教育，而變的平庸，太可惜了！如果現在的學生是神童，他們也會努力學習，在社會飛速發展的今天，不學習將會落后，他們勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會。

2.修辭分析法

修辭分析法，就是從理解標題的修辭入手，來理解標題含義的一種方法。如《白楊禮贊》這個標題，運用比喻、象征手法，白楊樹象征北方農民的正直無私、堅強不屈的品格。再如《爸爸的花兒落了》這個標題運用雙關的修辭手法，一方面是指現實中爸爸養的花凋謝了，另一方面暗示爸爸的生命像他養的花一樣結束了，包含作者失去父親的痛楚、無奈的心情，同時也引起讀者深深的同情， “花”在文中起著貫穿全文的線索。還有像泰戈爾的散文詩《金色花》，詩人運用比喻的修辭手法擬題，把兒童想象成一朵金色花――最美麗的圣樹上的花朵，贊美了孩子的可愛。那金黃的色彩，正象征著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在是新奇而美妙！他的這個標題又是多么的深刻而醒目！

3.主旨分析法

主旨分析法，就是從文章的寫作內容、作者情感、主題思想入手，分析標題所揭示的思想內容的一種方法。如史鐵生的《秋天的懷念》，標題中的“秋天”點明了時間，“懷念”點明了文章的主要內容和主旨：秋天引起了作者對母親深深的懷念。再如，美國作家莫頓?亨特寫的《走一步，再走一步》一文，標題采用了反復的手法。“走一步”是起點，“再走一步”是發展和深入，揭示了“只要解決了一個又一個的小問題，最后的大問題也迎刃而解了”這個主題，標題富有意蘊，引人入勝，引發思考。

4.背景分析法

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一、營造濃厚課內閱讀氛圍，樹立閱讀意識

初中生正處于自控力形成的重要時期，教師在進行閱讀教學時，應營造濃厚的閱讀氛圍，引導學生參與到閱讀過程中，在日常教學中樹立閱讀意識。例如在執教七年級上冊《聞一多先生的說和做》一課時，可利用小組合作、探究的學習方式，圍繞閱讀目標，探討問題：（1）文章從哪兩個方面寫作為民主戰士的聞一多“說”和“做”的？（2）結合“說”和“做”兩方面，你認為聞一多先生是怎樣的人？學生們各抒己見，從各個不同層面表達自己的看法，有的抓住文中的事例，有的抓住關鍵的詞句。思維的不斷碰撞激發了學生的探索欲望，樹立學生初步的閱讀意識，在閱讀討論過程中明白作品的描寫方式，體會語文的魅力。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應特別關注到每個學生的參與情況，關注學生在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以點撥，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀的質量。同時，教師可增加師生間的互動，在輕松愉悅的氛圍中，品味底蘊深厚的Z文，加深學生對于語文知識的印象。

二、選擇恰當課外閱讀素材，豐富閱讀積累

閱讀素材的選取直接影響著學生閱讀興趣，教師應綜合考慮學生個性特征、整體閱讀理解水平，閱讀教學目標等多種因素，選擇恰當的閱讀素材，豐富學生閱讀積累，為語文知識的運用奠基。那么究竟推薦些什么書呢？中學生必讀書目中有經典，如《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部燦爛的人生教科書，是教材推薦給中學生的課外閱讀名著之一，我把它推薦給學生們，每周布置恰當的閱讀任務，及時跟進學生閱讀情況，反饋交流，分享心得體會。同時，我還充分利用微信朋友圈、qq家長群等途徑，定期“曬”出一些“值得一看”的書目。我的推薦原則是：題材多元，觸動人心。每一期書單的“曬”出都使得學生在閱讀中品味文本，體驗不同，拓寬眼界……全方位地品味語文、感受語文。此外，教師還可在教室中建立“漂流書屋”，收集學生喜愛的，以及教師自己喜歡看的書籍，通過借閱、傳閱的方式，為學生閱讀服務，提供多向的選擇。

三、教授實用閱讀文本方式，延伸閱讀影響

良好的閱讀方式與技巧能夠幫助學生節省閱讀時間，提升其閱讀質量與效率，還有利于學生將閱讀知識運用于寫作或者日常交際中，為學生健康成長創造更好條件。如在閱讀《蒲柳人家》時，教師可教授學生以下實用的閱讀方式：首先，粗略閱讀，找出閱讀文章的中心人物、事件或者描寫對象，學生自讀后在文章中尋找描寫“何滿子”、“一丈青大娘”等人物的語句，品讀體會其性格特征；其次，深入研讀，帶著問題閱讀文章，找出文章中的描法，品味獨具魅力的小說語言。教師應借助問題式閱讀方式，了解學生對“蒲柳人家”的掌握情況：（1）被溺愛的何滿子是一個怎樣的孩子？你喜歡他么？（2）“一丈青大娘”和“何大學問”有關系么？通過類似的問題，引導學生自習閱讀課文；最后，布置恰當的寫作作業，延伸閱讀教學的影響。運用外號概括人物特點是我國古典小說常見的表現手法，教師可讓學生運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，提升知識運用能力。

四、落實良好教學評價機制，培養閱讀習慣

落實良好的教學評價是提高閱讀教學有效性的重要方法，教師應監督學生按時完成閱讀任務，培養良好的閱讀習慣。可以組建“閱讀小組”，小組成員確定閱讀目標和方向，并定時進行讀書匯報，評選讀書之星，促使學生在閱讀交流過程中意識到閱讀的重要性和趣味性，主動參與到閱讀活動中。教師還應根據學生不同表現，給予對應的教學評價，對于自制力強的學生，教師可適當提高要求，讓學生編寫閱讀小報，對于缺乏閱讀興趣的學生，鼓勵為主，逐步培養其閱讀習慣。

綜上所述，培養學生閱讀習慣，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀不是一蹴而就的，這是一個厚積而薄發的過程。這需要我們教師與學生共同的努力，要重視在日常教學過程中滲透閱讀意識，要綜合考慮學生興趣愛好、個性特征等多種因素，更要選擇恰當的閱讀素材，教授學生實用的閱讀方式，落實好教學的評價機制，這樣才能讓學生在閱讀中品味語文的茗香，受益終生。

參考文獻：

[1]朱衛強；新課改視閾下的初中語文閱讀教學芻議[J]；科教文匯（中旬刊）；2013年06期

[2]張靜；關于初中語文閱讀教學的認識[J]；學周刊；2012年16期

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根據2011版新課標素質教育的要求，怎樣在課堂教學中少講多悟，提高學生的學習能力呢？ 筆者有如下幾點想法：

一、導入正題少講。 以前，我在講新課時，在導入正題后雖然也留出時間讓學生自學生字詞，了解作者及時代背景，理清課文思路，熟悉課文內容，品味語言及寫作手法。但在教學時發現學生對課文的理解不夠。主要是讓學生探究文本的時間不夠。因此，揭題后，我大膽延長學生自學文本的時間，讓學生對新課文探索、研究、質疑，發現文本內容、形式、思想上的特色。學生主動學習后，教師再作點撥。如教《聞一多先生的說和做》一文，我導入正題后，就放手讓學生自己學習，學生們根據課文提示，不但學會了詞語，也初步明白了文章的思路，找到了先生作為學者和民主戰士在不同時期的思想性格的共同點：口的巨人，行的高標。但對先生前后兩個時期迥然不同的“說”和“做”，有不少同學理解不夠。這樣，教師就要進行點撥了，提醒學生分析先生前后不同時期的事例，觀察文中《紅燭頌》插圖里先生黑炭似的相片，感受其專注、進取、忘我、無畏、愛國、學者形象，對臧克家筆下的聞一多先生就會無比的敬仰。

二、問后“留白”。 不少青年教師在公開教學中，提問后就急著讓學生發言，學生缺少思考時間。所以，我以為，每次提問后，應有意識地留一些時間給學生讀書、思考。 我在教學《傷仲永》一課時，教到結尾時，提了一個問題：“為什么一個頗有天賦的神童竟泯然眾人了？”這個問題看似簡單，書上直接說“父利其然不使學”，“ 受于人者不至”。實際上內涵豐富，需要學生認真讀書，反復思考，聯系自身來回答。我要求他們仔細思考，小組討論。教室里議論紛紛、七嘴八舌，我知道謎底正在揭開。有同學補充說：仲永很小就受到了那么多的表揚，他迷失了自我 ！也有說他是被鄰居邑人獵奇捧殺了。

三、聽后多悟。 老師可以找來音樂，自己繪聲繪色地配樂朗讀，效果特別好。但是，有的教師為了追趕教學進度，喜歡打斷了學生的思路。比如教學《土地的誓言》，聽完艾青的《我愛著土地》的朗誦錄音。就迫不及待地講解，對作者及背景稍作介紹就聽歌曲《我的家在東北》，聽過課文范讀就品語句，錯過了一次又一次感染學生的極好機會。這就不可取了。現在不符合教學規律的“滿堂灌” 雖已很少見了，但七年級還存在著“滿堂問”的問題。課堂看似熱鬧，實際上課堂上的對答如流、搶答如潮，在一定程度上掩蓋了思維訓練的不“夠格”。

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一、創設輕松愉快、有利于學生自主發展的課堂氣氛，是創新教育的前提。

現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能進發出想象與創新的火花。故教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會。不怕回答錯，就怕沒想法。并積極引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。

二、變“教”為“導”。激發學生自主參與是創新教育的關鍵。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這樣的教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。

三、創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法。

在教學過程是，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講《聞一多先生的說和做》這一課時，在拓展延伸環節我是這樣設置的：請為感動中國人物聞一多先生寫一段頒獎詞。時下的各種頒獎典禮很多，精彩的頒獎詞也是妙語連珠。把課文和生活結合在一起無疑會激起學生極大的興趣。我先利用多媒體視頻播放優秀頒獎詞讓學生親身體悟，再加以指導寫法。結果學生寫出了非常精彩的頒獎詞。這一新穎的形式把學生的積極性完全調動起來了，課堂氣氛也非常活躍。

四、教師的不斷創新，是激發學生創新的動力。

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余映潮老師曾說，“主問題”是閱讀教學中有質量的立意高遠的課堂教學問題，在教學中具有“一問能抵許多問”藝術效果，是可以引動學生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本、最有效的問題。我們需要從哪些方面切入來設計“牽之動全身”的主問題呢？我結合著自己在教學中的實踐體會，談談閱讀教學中“主問題”設計的切入途徑。

1.從“標題”切入

標題是文章思想內容的集中體現，是文章的綱目，有的標題是文章內容的直接體現，有的標題揭示了文章的主旨，有的標題是文章的一條線索，巧妙地從“標題”入手設置“主問題”，能激發學生的閱讀興趣。

如朱自清的《背影》，題目直接交待了作者的寫作內容，是文章的一條線索，作者寫了四次背影，進行文本閱讀時我們可以扣住“背影”來分析。

（1）文章作者寫了幾次背影？哪一次背影寫得最詳細？作者是怎樣描寫這次背影的？為什么將這次背影寫得這么詳細。

（2）寫父親離去時的背影是怎樣描寫的？有什么作用？

（3）結尾處寫淚光晶瑩中的父親的背影，表達了作者怎樣的感情？

問題緊扣“背影”展開，一以貫之，貫穿全文，對文章的文意的理解與分析層層鋪展開來。

2.從“關鍵句”切入

一些句子，或者能表示事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情感，這樣的語句稱為關鍵性語句。

如王鼎鈞的《那樹》，作者借上帝之口曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”一句話交代了那樹一生的命運，我們可從這句話入手設計閱讀教學的“主問題”：

（1）那樹在“綠著生”時有什么特點和品質？那樹的生存環境和人類對它的態度發生了哪些變化？

（2）品讀那樹在“綠著死”時最觸動你的語句，揣摩內涵，體會其中的情感。

（3）那樹能“死復綠”嗎？人類毀滅了那樹的“綠”，毀滅的僅僅是樹的顏色嗎？

這三個問題分別從理解內容、體會情感、分析主旨入手，由淺入深，層層深入，由表及里，剝絲抽繭般分析出作者寫《那樹》的真正意圖。

抓住文章的關鍵句，好似抓住了文章的命脈，以此設計“主問題”，更有一種“提領而頓，百毛皆順”之感。

3.從“感情變化”入手

“文似看山不喜平”，情節一波三折，跌宕起伏，會吸引著讀者走進那引人入勝的情境之中，隨著情節的跌宕起伏，人物的心情、感情也隨之而變化，“感情變化”對于文本的解讀起到了提綱挈領的作用。

魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，主要寫了和阿長交往的七件事，表達了對阿長的真誠的懷念與感激之情。怎樣把這七件事串聯起來呢？――抓“感情變化”，一上場的阿長在作者的筆下是一個沒知識、沒文化、講迷信、愛嚼舌根的婦女形象，是極其令人厭煩討厭的，但因買《山海經》一事，作者對阿長的感激、懷念之情溢于言表。

前后感情變化鮮明，這恰好也是解讀本篇文章的金鑰匙。作者對阿長的感情經歷了怎樣的變化？通過哪些情節能看出來？以“感情變化”為切入點能帶動對語句的涵詠品析、對文意的理解。

可見，不管是全篇的宏觀理解還是局部的探究分析，“感情變化”都是設計“主問題”的有效的切入點，都是有效地深入文本的突破口。

4.從易忽略的細節切入

《我的叔叔于勒》中于勒的稱呼不斷地變化著，循著這一變化能拎出文本更深層次的內容。我們可以這樣設計：

（1）對于勒的稱呼有哪些？

（2） 每一次稱呼變化的直接原因是什么？能看出約瑟夫夫婦是怎樣的人？結合具體的語句分析。

（3） 稱呼變化的根本原因是什么？

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一、明確美育目的

在初中語文教育中，除完成日常教學任務外，要結合教材著力加強對于審美的教育，其目的主要在于以下四點。一是借助課本教材中的優秀文章，帶領學生體會文字之美，進而從文字描述中體會現實之美，引導學生主動地發現生活中的美學元素，提高生活品質。二是讓學生在美的體驗中獲得感悟，樹立正確的審美觀念，提高對于美的欣賞水平，完善和發展自身道德觀念，塑造優秀人格。三是在教學過程中充分發現和挖掘學生的創造能力，讓學生不僅能夠做到欣賞美，更能夠主動地、自發地創造美，并且將美的體驗帶出課堂，走近生活的方方面面。四是改變枯燥乏味的教學模式，通過美的體驗吸引學生興趣，利用多種手段相結合，提高初中語文教學效率和教學水平。

二、挖掘教材美學元素

1. 發現美的語言

能夠被選入教材的文章，必然文筆流暢優美，音韻和諧，富有強大的表現力和感染力。當進行文章教學時，首先要做的是朗讀，在朗讀中發現語言之美。修辭方法的運用、反復斟酌的用詞和音律和諧的節奏，這些都可以讓語

言富有魅力。如的《沁園春?雪》一詩中，開篇的首句便將雪后山河壯闊的美景描寫得氣勢不凡。“千里”“萬里”兩詞，把空間分割為上下兩個部分，極寫范圍之深廣。“冰封”“雪飄”兩詞則在動靜之間相互映襯，勾畫嚴冬氣象。整首詩朗讀起來豪情激蕩，具有指點江山的豪邁氣魄，這便是語言的力量。語言之美是文章最基本的保證，也是文字魅力的直觀體現，初中語文的美學教育應當先從此處抓起。

2.體會美的意境

美的意境的塑造，是文學寫作中的重點，同時也是美學教育的重點。中國文字簡練通達，寥寥數字，便可以塑造出一幅優美的畫面，這一點在詩詞散文中尤為明顯。如張岱在《湖心亭看雪》中寫道，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”使用了白描的手法，語言絲毫不加修飾，然而大量數字詞語的使用，讓讀者頓生天地蒼茫，人生寂寥之感，同時一幅頗具水墨特色的中國畫也出現在腦海之中。意境有蒼茫深遠，也有清新自然；有慷慨激昂，也有低吟淺唱，不同的意境會帶給人不同的審美體驗，這是語文教學中所獨有的，值得教育工作者細思和深究。

3. 塑造美的形象

美的形象是文章的靈魂所在，無論詞藻華麗還是質樸，筆鋒犀利還是溫和，都是為了塑造一個美的形象，例如老舍筆下的冬天的濟南，沈石溪筆下飛渡的斑羚。這里的美不只是表面上的美，更多的是擬人化的內涵。作者往往將自己的好惡和情感傾注于文章，善惡美丑很容易辨別。初中的語文教學要借助這些美的形象幫助學生進行思想品德教育，樹立良好的道德觀念。

美的形象的塑造中，最典型的莫過于周敦頤創作的《愛蓮說》，塑造了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子形象，借物喻人，在描繪蓮花高潔形象的同時，也贊美了像蓮花一樣的君子。再如《聞一多先生的說和做》一文中，將聞一多崇高的品格和高度的革命精神表現得淋漓盡致。美的內在形象和外在形象的有機結合和內在統一，是美育中應該特別注意的要點。

三、多種形式進行美學教育

進行美學教育要跳出形式主義，通過多種方式的配合，在課堂教學中營造感知美的氛圍，用學生喜愛的方式進行美學教育。正如文字本身就具有美感，橫平豎直的方塊字首先就值得研究。可以通過小游戲來加強學生對漢字的認識，發現漢字中的美。因此進行美學教育，我們要擴大教學范圍，充分利用教材，但是絕不能把眼光局限于教材。除了課本中的內容，還可以帶領學生學習對聯、駢文、曲、賦等其他形式的文學。要注重視覺、聽覺和知覺的配合，在進行教學時，可以通過播放視頻或者排練情景劇的形式，還原文中內容，在增強學習趣味性的同時給與學生更直接的認知，將美從文字變為現實，有助于加強學生對美的理解，充分發揮學生的創造性。