導語：如何才能寫好一篇電子白板課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過一段時間的學習，我了解了電子白板的各種強大功能，學會了電子白板課件的基本制作方法，現在簡單談談學習體會。

我認識到，交互式電子白板最大的特色在于不僅保留了傳統黑板的任意板書功能，而且實現了與計算機的交互控制，可以隨機地處理和存儲各種數字化的教學材料，為下次應用和課后復習提供了極大的方便。交互式電子白板能加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，激發了他們的智能，從而提高了課堂教學效益。

首先，利用交互式電子白板，可以幫助學生理解概念。小學生由于受年齡特征和生活實際的制約，對于某些數學概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，利用電子白板教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知。

其次，利用電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率。練習是對一節課知識學習的鞏固，利用電子白板可以進行不同形式的練習，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

以前自己對于電子白板的認識也就是把它當做投影幕，根本不知道它還有這樣多的功能和優勢，想到自己這樣短淺的見識，真是有點慚愧，不過這也會鼓勵我在以后的教育教學中，不斷努力、積極進取……總之，經過這次培訓，我收到了教義，學到了新知，我期望以后有更多這樣的培訓機會。

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關鍵詞：交互式電子白板；語文課堂；教學

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-25

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題成果，課題名稱“交互式電子白板與語文課堂教學有效整合的策略與實踐”（GS[2015]GHB0298）。

交互式電子白板是一種新型的教學輔助手段，它集傳統的黑板、投影儀、計算機等多種功能于一身，使用非常方便。巧妙運用電子白板，可以使課堂教學更加生動有趣，可以有效地提高課堂教學效率，使語文課堂教學優質高效。

1.巧用交互式電子白板，創設和諧、輕松的學習環境

興趣是語文學習最好的老師，情感是語文教學的靈魂。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習語文的興趣，讓學生愛學、樂學，這樣學生才會親近語文，走進語文。在語文教學過程中，可恰當地運用交互式電子白板輔助教學。生動有趣的白板課件、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，讓學生仿佛親臨現場，調動了學生的多種感官參與，學生得到了優美的視聽體驗。另外，電子白板的標注、畫面截取、隱藏、動畫播放等功能，為學生創設了和諧、輕松的學習環境，使學生較長時間地保持自己的注意力，激發了小學生學習語文的興趣。

2.巧用交互式電子白板，有效實現課堂教學的“交往互動”

新課程強調教學過程是師生互動、動態生成的過程，教學過程是“交往、互動”的。交互式電子白板為課堂教學中的師生互動、生生互動和生機互動提供了技術可能。

巧用電子白板的交互功能，能有效實現師生互動、生生互動、生機互動。通過師生互動、生生互動，實現學生與老師的相互影響，相互溝通；通過生機互動，學生親自在白板上操作，可以使學生與學生互相學習，互相補充。學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧、民主、平等的師生關系，形成一個真正的“學習共同體”。課文的批注、圈畫，在白板上進行操作，方便教師講解，方便學生交流。學生成為課堂的主人，學生成為電子白板的操作者、問題的發現者與解決者和電子白板的受益者。

3.巧用交互式電子白板，有效攻克教學重點、難點

在語文教學中每節課都面臨各種各樣的重點難點，要實現課堂教學的優質、高效，突破重點、難點是不可忽視的一個重要方面。許多只可意會不可言傳的抽象知識，通過電子白板，可以跨越時空，成為可感知的“直接”經驗。俗話說：百聞不如一見。學生的親身經歷會在腦海中留下深刻的印象。在小學語文課本中雖然有許多插圖，可以幫助學生理解課文內容，但是由于課本版面有限，插圖的立體感不強，學生不太在意畫面，觀察的興趣不大。這時教師就可以充分發揮交互式電子白板的作用，變抽象為形象，化靜為動，使學生在生動形象的畫面中，理解課文內容。在指導課外閱讀時，二年級的孩子很難理解“宇宙中很多星星比月球大”，我通過直觀形象的演示，學生恍然大悟，明白了“物體離我們近時，看起來就大；物體離我們遠時，看起來就小”。這個道理通過電子白板的直觀演示功能，刺激了學生的多種感官，學生在直觀形象的觀察體驗中，對文本的理解也會正確、恰當；在聲、光、色潛移默化的影響下，不知不覺突破了教學的重點、難點，同時大大提高了授課速度，提高了課堂教學效率。

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1 電子白板課堂教學應用常見問題及分析

由于我校引進電子白板技術只有兩年時間，為了讓廣大教師盡快掌握這一技術，學校制定了嚴格的培訓計劃和考核辦法，多次組織全校教師深入學習電子白板的操作技術和高效課堂理論，積極開展現代教育技能的公開課、示范課以及高效課堂大比拼活動，促進教師應用電子白板教學的積極性。學校組織專業技術人員和學科骨干教師了解電子白板在中小學課堂應用中所存在的問題，包括以下幾個共性問題。

1.1 教師沒有完全擺脫“以教為中心”的傳統課堂教學模式

傳統教學模式是以教師為中心的教學模式，一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學活動，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少……教師的教學方法死板，教學手段單一，學生被動地聽或記，忽略了學生的主動性、創造性。電子白板又稱為交互式電子白板，課堂教學的交互性是其最大特點之一。現在教師完全可以根據現代教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個師生互動、生生互動、人機互動的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為學習的主人，優化教學效果，從而實現“信息化互動教學模式”。但是在實際課堂教學中，大部分時間只是教師在操作電子白板，學生與電子白板之間的人機交互很少發生，白板對于學生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質在于知識的傳播，學生是知識的受體，也是課堂教學的主體。因此在目前的課堂教學中，教師并未真正走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，學生在課堂上的地位仍然沒有從根本上得到改變，也未充分激發學生的主體意識去積極主動地探索知識。

1.2 教師操作不熟練，影響教學效果

交互式電子白板為師生提供了互動交流平臺，但新技術的應用如要達到理想效果，必須實現人―機―技術三者的和諧統一。而在教學實際中，常常因操作失誤而導致課堂冷場、教學中斷，師生處于尷尬的狀態時有發生，教學效率事倍功半。究其原因，主要有兩個方面。首先，教師電子白板操作技術的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分涉及電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能，更缺乏電子白板的互動教學理念。其次，缺乏課下練習使用電子白板的氛圍，因為電子白板的配套軟件和僅有的電子白板只安裝在教室內，教師要想練習只能在學生不在教室的時候抽空練習，中老年教師并未完全掌握電子白板的常用功能，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。

1.3 電子白板應用層次低，教師將電子白板作為投影屏幕使用

目前，電子白板的應用過程的發展分為3個階段，或者說3個層次。

1.3.1 等同于已有的傳統課堂教學功能

在這一層次，部分教師為了避免使用白板出大問題，使課程能按照自己原有的設計順利進行，僅發揮與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可見，面對新技術時，教師突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

1.3.2 交互白板特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。此時，教師可以在白板上熟練操作，使用白板特有功能來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

1.3.3 電子白板交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用電子白板的各種功能，而且能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合到自己的課堂教學中，學生也能積極加入到教師設計的學習過程中，可以在電子白板上嘗試展示自己的思維過程。

但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實`，對于第三個層次而言，涉足的教師更是微乎其微。

1.4 電子白板自身的局限性，影響了課堂的視覺效果

由于電子白板還是一種新生事物，教師操作的熟練程度以及教師對黑板長期形成的依賴性，再加上電子白板自身的局限性，如：點擊時電子白板沒有反應，需多次點擊觸碰；電子白板顯示速度過快，學生思維跟不上；電子白板在使用中與實際圖像有偏移，靈敏度不夠，影響了課堂教學的效果。電子白板目前對很多種視頻格式還不支持或兼容性不好，所以使用電子白板播放視頻時，需要將用到的視頻文件轉換成wmv格式。使用白板錄像90%以上拍攝效果不理想，呈現出的不和諧畫面不僅讓人看不清楚，還影響到案例的研討活動，特別是使用白板教學實錄的網上交流成為困難。電子白板安放的位置有時也導致位于教室后面的學生看不清楚上面的字，白板兩側靠前的學生由于反光，存在視覺盲區等。黑板并沒有完全地退出課堂，白板只是作為課堂上黑板的輔助工具播放課件，沒有實現其真正應有的核心價值――互動生成。這些都會對電子白板的使用造成一定影響。

1.5 資源庫建設不成熟，增加教師備課量

電子白板自帶的學科資源庫相對貧乏，支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，這在初期教學應用階段會增加教師的工作負擔。目前學校學科資源的建設和使用可以說效益低下。一是，資金投入不足，學科資源建設跟不上信息時代知識經濟發展的需要。二是，管理不規范，有些學校的資源庫僅僅是大量素材的堆積，成了束之高閣的觀賞品，遠非教育教學所需的富于活力的課程資源，沒有在教育教學中發揮應有的作用。三是，成熟的資源必須經過電子白板內置軟件的編輯和修改才能使用，如此一來又相應增加了教師備課的工作量，導致很多教師收集、整理和存儲資源的意識不強，致使所建立的資源庫系統性很難與學校教材體系相配套。另外，這些“資源庫”更面臨著教師學生“不知道如何使用”的難題。筆者認為需要加強每個教師根據自己喜好分散建設自己資源庫的意識教育。

1.6 電子白板課堂教學評價標準缺乏

在實際教學應用中，現代教育技術對于改善課堂教學結構、優化課堂互動、激發學生探究興趣，提高學生學習效率方面的作用越來越明顯，受到廣大師生的一致好評。由于缺乏基于電子白板的課堂教學評價標準，教師在進行教學活動設計，制作教學課件，組織實施課堂教學時，仍然沒有脫離以前多媒體課堂教學評價標準的影響。因此如何制定符合課程改革“以學生發展為中心”的多元化、重過程、促發展的教學評價標準，客觀、公正地評價不同學科的課堂教學，仍是每個教師需認真研究的問題。

2 對策研究

2.1 貫徹新理念，打造信息技術條件下的互動教學新模式

新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。電子白板強大的交互功能打造了全新的課堂教學形式，展現了新課程改革所倡導的開放、互動、對話、合作、共享、以人為本的教育理念，學習也由此變得更有樂趣。如在小學數學教學中，可以利用電子白板圖庫功能創設教學情境；可以根據課堂教學實際修改預設；可以讓學生到白板上展示自己的思維成果；利用電子白板的錄像功能把課堂動態資源保存下來，生成很有價值的課堂動態資源，方便教師日后進行教學反思及總結，還可與同行進行網上研討，為教學互動提供新的平臺，促進教師加速成長。可以說互動式教學使教學過程由傳統的單向“灌輸”轉為雙向的“對話”與“互動”，師生在“對話”與“互動”中實現思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，教學過程也由此變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

2.2 積極開展教師培訓，掌握操作技巧

要短時間內提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習，讓高效課堂理念深入人心。首先，對教師開展電子白板操作培訓，讓教師對電子白板的安裝和界面以及主要功能有一個清晰的認識。針對目前電子白板培訓時間短、內容不深、中老年教師操作不熟練的問題，筆者認為需要給全體教師提供一個全員參與、自由操作、演示實習、相互交流、解惑答疑的練習環境；或者組織教師開展電子白板觀摩研討課，通過集體備課、實際授課、細節研討等過程來深入剖析課件的制作過程，操作中存在的問題、改進的方法以及滲透的教學理念等，來提高教師的使用效能，激發教師自主學習的熱情。其次，對電子白板的互動教學理念進行培訓。對教師教學而言，交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板具有強大的交互性，為資源型教學活動提供了技術支撐，它擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，提高了視覺效果及教學效益。所以，教師應積極利用電子白板的便捷性，生動、形象地揭示知識的形成過程，有效突破重點、難點，提高學生的注意力和理解力，調動學生的主體意識參與學習。

2.3 充分挖掘電子白板的功能，優化課堂教學結構

電子白板比普通的多媒體增加了許多人性化的實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，便于教師靈活開展教學過程，教師可以根據所教授的學科合理地利用。利用交互式電子白板可以直接在PPT課件或在視頻播放過程中進行標注或書寫文字；可以根據課堂中出現的“意外”，對預設的多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制；也可以隨時靈活地從資源庫中調入多種類型的數字化信息資源。交互式電子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光燈、屏幕捕獲等，對學生的視覺有特殊的沖擊效果，可以對具體的細節內容進行放大，強化視覺感受。白板的錄像存儲功能，可以把課堂交互的細節保留下來，供日后教學使用，或者到校園網供同行借鑒，豐富學校教學資源庫。電子白板還為學生提供了一個充分展示自我的舞臺，充分體現了“以生為本”的新課程理念。

2.4 優化教學環境，一切為學生服務

學校在購進電子白板時，最好能根據教室的大小與學生的數量，選擇黑板白板一體化設計的電子白板，以保證所有的學生均能清楚地看電子白板上的演示內容。另外，學校在引進電子白板的同時應該優化教學環境設置，如：教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射；學生座位盡量安排在靠近白板的正前方；減少大班額、超大班額設置，實施小班化教學；教師點擊播放時盡量使用無線遙控器等。

2.5 師生協同工作，系統整合教學資源

學校各學科教師應協同工作，根據各學科的教學目標，收集和整理各種不同的教學資源；或對學校積累的大量電教資料，如：教學錄像片、教學課件和各種擴展學習的音像資料等，進行修改和調整；或自主設計課堂教學材料，完善教學設計，將這些資料轉制成數字文件加入到資源庫中。教師通過校園網就可以隨時隨地調用這些教學資源，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資源。

2.6 分學科、有針對性地制定電子白板課堂教學評價標準

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經過充分的課堂實踐，筆者認為，運用電子白板來改革思品課堂教學，能明顯拓展課堂的信息容量，用豐富的視聽效果吸引學生，互動的白板課件更能培養學生獨立思考的能力。這種形象直觀的現代教學技術手段，在為學生提供豐富的感性材料的同時，迅速激發學生的學習興趣，充分調動起了學生學習思品課的積極主動性，極大地提高了學習效率。

一、應用電子白板技術化靜為動，增強思品課的親和力

思品課之所以在學生心目中不受歡迎，關鍵在于教師所講的內容與學生的實際生活脫節，學生缺乏對所學內容的切身感受，使得思品教育的可接受性比較低。筆者在課堂中應用了多媒體課件后，有效地幫助學生把教材所學內容應用到日常生活情境之中，幫助他們學會處理新問題。

例如，在講授《依法保護人類共有的家園》一課時，筆者沒有簡單地給學生講環境保護的重要性等大道理，而是課前精心制作了電子白板課件。上課時，先給學生播放了一段自己攝錄的視頻材料，內容是我校周邊一些被污染、被破壞的環境，如工廠排污的小河、堆成小山的垃圾堆、樹枝上掛著的白色塑料袋……播放完后，組織學生分小組進行討論，要求學生自由發表見解。因為這些視頻材料學生都很熟悉，所以討論時氣氛熱烈，大家各抒己見，甚至爭得面紅耳赤。當筆者觀察到學生的思想、情感已到了不得不發的臨界點時，繼續播放了一個知識短片，讓學生認識到垃圾也可以成為資源，只是放錯了位置而已。通過這樣的形式，把保護環境的意識融入學生的大腦之中。這樣的教學方式來源于學生身邊的生活，容易引起他們的共鳴，便于增強教師教學的親和力，也讓學生對思品課有了新的認識和印象。

同樣的方法，筆者也應用到了《燦爛的中華文化》一課的教學中。這一課的教學目標是讓學生認識光輝燦爛的中華文明，體會中華文明的博大精深，增強學生的文化自豪感和認同感。如果單純依靠教師口頭講授和課本中簡單的插圖，不足以吸引學生，調動不起他們的學習興趣，也就難于達成學習目標。于是筆者從網絡中搜集了部分展現中華文明的生動形象的視頻，上課時用白板中的“媒體播放器”播放，學生們如同身臨其境，課堂氣氛活躍，順利達成了學習目標。

二、應用電子白板技術拓展延伸，深化對教材的理解

電子白板可以方便快捷地對各種多媒體素材進行整合，便于增加課堂密度，給學生提供豐富的知識信息，拓展教材內容，使學生深入理解所學知識。

在學習七年級《維護祖國的安全、榮譽和利益》時，筆者借助網絡，篩選出近年來因服飾、行為等錯誤影響國家榮譽，甚至安全和利益的事件，制作成電子白板課件。如某電影明星的“軍旗裝”事件，還有某些青年學生惡俗模仿日本士兵的行為等，用這些素材幫助學生認識到作為中華人民共和國的公民，每一個人都有義務和責任維護國家的安全、榮譽和利益，不能做傷害人民感情的事情。又如，在學習《孝敬父母，尊敬長輩》時，空洞的說教肯定會令學生感覺重復、乏味，筆者便從電子白板的“資源庫”中調出了提前準備好的一段視頻素材――“感動中國2011年度人物孟佩杰”。片中的孟佩杰也是一名學生，但她“帶著母親上大學”的行為，她的“養母照顧我三年，我要照顧她一輩子”“我只不過是做了每個女兒都會做的事”等話語，無疑是“孝敬”一詞的最好詮釋。這樣貼近生活的模范人物，打動了學生的內心，激起了學生對父母的熱愛之情，進一步加深了對教材內容的理解，良好的品德就這樣慢慢形成。

三、應用電子白板技術增強互動，讓課堂鮮活起來

傳統的思品課堂，黑板是最重要的師生交流平臺，缺乏必要的互動。運用了多媒體技術后，情況有所改善，但大多也是教師演示課件，學生的參與程度明顯不足。而電子白板進入校園后，其強大的交互性優勢立即凸顯出來，思品課堂成為師生、生生、人機交互的樂園，有效地改變了教師“一言堂”的現象，點燃了學生思維的火花，喚起了他們濃厚的學習興趣。

如在學習“校園安全”這一專題內容時，筆者依據教材內容，利用電子白板的交互功能，設計了“火災逃生”的模擬游戲，極大地調動了學生學習本部分內容的積極性。筆者首先在白板上利用圖片、電子筆等，設計出火災的場景，然后在資源庫中放置了各種滅火及逃生時可能用到的道具，如濕毛巾、繩索等，在課堂上要求學生走上講臺，用電子筆拖動場景中需要逃出火場的小孩，同時選擇各種逃生工具與正確路線。只有這些工具和路線都正確時，小孩才能安全逃生。這一交互游戲的學習環節，極大地激發了學生的學習興趣，他們紛紛上臺，想方設法幫助小孩逃生，將本節所學知識充分運用和發揮了出來。

四、結束語

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關鍵詞：電子白板；小學數學課堂；應用

電子白板作為一種多媒體教學設備，在中國小學中得到了較為廣泛的應用，這種教學設備的應用為小學數學教學改革提供了有利的條件。電子白板的應用使得教學資源大為豐富，并且在很大程度上促進了小學數學課堂的優化，使教師可以通過一種良性互動來與學生之間進行交流，更好的保證教學的整體質量。

一、電子白板技術創設情境，激發興趣

數學具有一定的抽象性，對于小學生而言，在學習的過程中會遇到許多的困難和問題。教師為了保證教學質量，要充分利用各種有效的教學設施和教學資源，更好的激發學生的學習興趣，使其更好的參與到教學活動中，從而提高課堂教學的整體質量。小學數學課堂教學中，教師可以結合學生好奇心重和較強的求知欲等特點，積極的進行教學情境的創設，為學生提供一個輕松而有趣的學習環境，激發學生的學習興趣。而電子白板因其自身所具有的聽覺、視覺等感官上的特點，為學生的學習提供了更多的有利條件，能夠更好的激發學生對于數學學習的興趣，同時也不斷的豐富著數學教學資源。從學生的實際情況出發，將電子白板有效利用氣力，使其能夠更好的為教學實踐服務。比如，通過網絡資源信息庫的不斷豐富，并且不斷的簡化其操作方式，使教師能夠更為方便及時的獲取各種教學資源。此外，電子白板的應用還可以通過豐富和完善其內容，使其通過文字、圖片等形式來為教學情境的創設服務，從而使得課堂教學更具吸引力，使得學生的興趣被激發的同時也提高了教學的效率。

二、電子白板技術突出重點，突破難點

小學數學教學中，由于學生的理解能力以及數學的抽象性等問題，會有許多教學的難點。為了實現教學的基本目標，教師應充分利用電子白板帶來的便利條件，將一些抽象的數學知識予以具體化和生動化，從而使學生能夠更為直觀的體會相關數學知識，使其能夠更好的理解和接收，提高教學的整體效率。在電子白板應用的過程張，教師應該對白板進行靈活的應用，通過去其中項目和內容的增刪等來詳盡的列出教學中的重難點知識，使學生能夠更直觀的感受數學知識的內容。教師可以根據教學的內容進行多媒體課件的制作，使得死板的課本內容能夠生動靈活的體現在課堂上，使得課堂教學的難點能夠以一種易于理解的形式呈現給學生，使教學過程也更為生動活潑，為學生的學習奠定良好的基礎，同時也是教學難點得以解決。教師在電子白板應用的過程中，通過字體的突出以及圖形和文字的應用等方式，使學生能夠從視覺、聽覺等多角度來感受到教學的重點，從而使其學習更具針對性和方向性，能夠更好的吸引學生的注意力，以保證課堂教學目標的實現。

三、電子白板技術深化課堂練習提高實效

小學數學具有理論性和抽現性較強的特點，同時也具有較強的實踐性。課堂教學中，教學過程應該是一個互動的過程，通過學生課堂練習等形式來提高教學的整體質量和效率。電子白板應用的過程中，教師可以通過手寫以及畫圖等功能的使用來使學生能夠完成一些基本的操作，從而使其能夠在課堂上展示相關練習題的解題過程。這種電子白板的應用，能夠使學生與教師的交流增加，同時也使學生在課堂練習中得到鍛煉，使其更好的掌握數學知識。在教師引導學生具體操作電子白板的過程中，也增加了教師與學生以及學生之間的交流，從而使得教師更好的了解學生的實際情況，為其課堂教學的開展提供了更多的有利信息。此外，通過電子白板的應用，能夠增加師生間的交流互動，為其課堂教學結構的調整和優化提供有益的借鑒，從而使教學內容可以更好的滿足教學的實際需求，實現課堂教學效率的整體提升。在教師引導學生來操作電子白板的過程中，教師可以更深入的講解習題，并且引導學生自己動手解決習題，使學生在參與的過程中更深刻的理解相關內容，實現其綜合能力的提升。

四、電子白板技術延伸教學內容，拓寬視野

為了更好的實現小學數學教學的基本目標，在教學的過程中，對于電子白板技術的應用應該進行必要的延伸，使學生和教師的視野都能得到有效的拓展，為其后續的教學奠定基礎。實踐中，教師可以將教材內容與電子白板有機結合，使得教材內容得到充分的挖掘，并且更好的激發學生的想象力和創造力，使其更好的理解課堂教學的基本內容。然而，數學是一種應用性較強的學科，教師還應充分的利用電子白板所具有的豐富教學資源，對課堂教學內容進行必要的拓展，使學生能夠在教學中更多的體會數學的知識和內涵，并掌握知識應用的技巧等。通過電子白板的應用，使得學生接觸更多的數學知識應用形式，為其思維的啟發以及自主學習能力的提升奠定良好的基礎。教師將數學知識進行有機的組合，使學生能夠更好的理解教學的基本內容和內涵，使其掌握知識的變式應用，實現學生數學學習能力的提升。對于相同的知識點，教師可以通過小組合作等形式，引導學生從不同的角度出發來思考問題和解決問題，使學生能夠更好的掌握知識的應用方式等，使得電子白板更好的發揮其積極作用，更好的拓展學生的思維和視野。為這種教學方式的應用，也能夠有效的拓寬教師的視野，使其積極的探索有益的教學方式，最終實現教學效果的綜合提升。

結論：電子白板作為新課改下的一種有效的多媒體教學設備，在具體的應用中，需要教師更好的利用其帶來的豐富的教學資源，以更好的激發學生的興趣使其更為積極主動的參與到課堂教學活動中，推動教學目標的實現。在具體的應用中，電子白板將抽象枯燥的數學知識以一種更為生動直觀的形式展現出來，使得學生的興趣被激發的同時，也為師生的互動交流提供了有利的條件，在教師教學方法不斷改進和完善的條件下，能夠有效的保證小學數學教學目標的實現。

參考文獻：

[1] 施興云.交互式電子白板在小學數學課堂中應用的利與弊[J].陜西教育，2012（10）

[2] 劉正清.巧用電子白板，演繹數學課堂精彩[J].陜西教育，2012（6）

[3] 劉玉英.發揮交互式電子白板優勢打造互動式數學課堂[J].中國教育技術裝備，2013（19）

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【關鍵詞】交互式電子白板；動態游戲；活躍氣氛；活力課堂

近年來活躍在教室的交互式電子白板，這個被喻為21世紀課堂的教學工具，是非常好的教學資源整合展示平臺。它以其靈活多變的界面，簡單實用的操作，為我們的課堂教學注入了新的活力，將帶來第二場教室革命。

那么，交互式電子白板技術會為我們的語文閱讀教學煥發出什么新的活力呢？

一、視頻素材，再現情境，突破重難點，豐富情感體驗

（一）、再現情境，拉近文本距離。

建構主義理論認為，知識的意義總是存在于情境之中的。當遇到課程內容發生在特定的歷史背景下，與學生生活的環境有較大的差距時，利用影視片段，新聞報道等形式做背景介紹，可拉近學生與文體的距離。如學習《圓明園的毀滅》，課文對圓明園當年輝煌景觀的介紹語言簡潔，內涵豐富。但因為當年的景觀都已不復存在，為了拉近學生與文本的距離，營造課堂氣氛，可以點擊白板讓學生觀看電影《》片段，通過現代科技技術再現圓明園昔日輝煌。隨著影片的深入，學生在視頻中領略了圓明園眾星捧月的布局，體驗到風格各異的建筑，感受到收藏文物的珍貴，驚訝于古人的鬼斧神工。這時畫面定格，教師輕點白板的毛筆按鈕，用紅色的毛筆書寫“昔日輝煌”四個大字，既達到震撼學生心靈的作用，又潛移默化地進行了愛國主義教育[1]。

（二）、化抽象為具體，突破重難點

在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時候，借助電子白板的環境，播放相關的視頻會收到意想不到的效果。如學習《飛奪瀘定橋》時，學生對文本中描述的如何從橋的這段到達橋的對面難以理解，這時播放電影《飛奪瀘定橋》里的片段，化抽象為文字為直觀的影像，難點就迎刃而解了。

而學習人教版第9冊《落花生》一文時，鑒于大部分學生沒有見過什么是落花生，老師可以通過視頻讓學生觀看花生的生長過程，體會花生為什么會叫“落花生”。電子白板不同于PPT演示，一個很大的原因在于它強大的交互性。在播放視頻的過程中，可以隨時停下，用白板筆在畫面上進行勾畫圈點，課堂的主動權，課堂節奏的控制始終掌握在老師的手里，真正做到了多媒體輔導教學，白板讓課堂更精彩。

（三）、學以致用，動手操作，豐富學生情感體驗。

電子白板應用于課堂教學，可以為學生展示生動的圖片、播放鮮活的視頻，或摘錄催人奮進的事例，很容易幫助他們了解外界的狀況，從而拓寬他們的知識面，把課堂所學化為生活所用，增強課堂教學的有效性。如在學習《遨游漢字王國》時，觀看了視頻《啟功先生書法作品欣賞》后，打開白板的毛筆功能，讓幾個學生輪流上臺用這個毛筆功能寫字。因為白板上的毛筆功能是根據中國書法特點開發的，具有古樸考察的效果。學生用這個功能寫字，比用傳統的毛筆加墨水更有新鮮感，也更加便捷，干凈。看著自己寫的字特別具有古韻神彩，那種得意之情在孩子臉上表露無遺。由課本延伸到生活，讓學生增長見識，開闊視野，大大豐富了孩子的情感體驗。

二、巧用小功能，設置游戲氛圍，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。”貪玩是孩子的天性，老師巧妙地利用電子白板的小功能，把電子游戲融入到課堂里面，學生可以在游戲中愉快地完成學習任務。互交式電子白板在創設電子游戲情景方面顯得更有優勢，不但可以用電子筆在白板上自由板書，還可以對書寫的內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等[2]。

如《和時間賽跑》，為了讓學生感受時間的珍貴，我利用白板工具里的數字時鐘倒計時模式開展一分鐘書寫漢字練習。白板上顯示倒計時鐘，學生拿出文稿紙和語文書抄寫《和時間賽跑》指定段落。那一刻，每個學生都認真投入，爭分奪秒地抄寫。一分鐘后，白板上的倒計時鐘停止了，學生也立馬停筆數字數，最多的同學寫下了54個字，最少的也有36個。可見，白板中的“倒計時”對訓練學生的注意力，克服拖拖拉拉的壞毛病很有幫助，同時也增強了游戲比賽的激烈程度。

復習課上，利用白板的刮獎器功能，把答案覆蓋起來，等學生報出答案后再刮出答案。為了增加刮獎的趣味性，可以連同題目一起覆蓋，運用白板的“骰子”工具進行旋轉，確定參與學生的先后次序。通過這樣的形式，學生很容易便會在充滿新奇效果的白板上以游戲的心情，輕松地學會知識。

三、批注閱讀，放飛妙思，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

批注是語文學習的重要方法，也是個性化閱讀的外顯形式。對于學生來說，這是重點，也是難點。北師大版第五單元的語文天地中有一個“金鑰匙”，主要指導學生學習如何寫批注筆記。在交互式電子白板的環境下，十分適合開展批注式的閱讀教學。

交互式電子白板的電子筆有普通筆、毛筆、熒光筆等多種。其中普通筆書寫整齊平滑，適合書寫字母、數字。毛筆就特別具有中國書法的色彩，適合寫題目。熒光筆和我們平時用的熒光筆差不多，覆蓋一層色彩，起強調作用。

如教授《成吉思汗和鷹》前，我在學生進行批注式閱讀前把下列問題出示在白板上：課文的主人公是誰？為什么題目中寫“成吉思汗和鷹”而不是“成吉思汗”或“成吉思汗的鷹”？文中提到幾次鷹打翻了毒水？找出每一次鷹的動作以及成吉思汗的心情。文中說“成吉思汗是歷史上一位有名的君王和勇士”，那么，歷史上的君王一般有什么特點？問題用上白板自帶的幕布功能處理，點擊白板時才出現，問題出現后，我用熒光筆劃出問題里的關鍵詞，再轉用普通筆在旁邊寫下我的觀點，供學生參考。這樣用一系列問題進行引領，促使學生在閱讀過程中帶著問題思考，做到有的放矢，細細品味，不斷反思，從而形成自己的認識[3]。

綜上所述，交互式電子白板通過書寫、音樂、視頻等多種結合，表現力強。體現了以人為本的理念，改變了傳統的“板書+講解”的教學行為，彌補了播放PPT教學不靈活的一些缺憾，弱化了課堂預設性，增加了教學的趣味性。使教師和學生從傳統課堂中的板書和筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。大大激發學生的學習興趣，提高學習積極性和學習效率，并且避免了傳統課堂中平淡、粗淺的弊端，是構建閱讀教學活力課堂的強有力的助推器。

參考文獻：

[1]汪瓊.交互式電子白板教學應用教程[M].北京大學出版社，2014年7月

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要用好交互電子白板,教室環境布置的質量將對電子白板的使用效果構成直接的影響,輕則不能將白板的優勢全部發揮出來,重則影響整堂課的教學與師生交互的實際效果。筆者從實踐中發現,在教室環境的布置上有以下幾點,我們必須要做到位。

1.1白板安置的位置

交互電子白板的功能性是更好的服務于課堂教學,因此必須要讓所有的學生在正常的視角下能夠看清楚,從整個教室的所有座位的視角來看,最佳的安放位置是教室黑板的位置,最好能安置在教室的前墻的中間位置,如果考慮到黑板的使用頻率,可以稍微偏向北側些,但是,白板的兩側必須留足師生站立的空間,即不能超出講臺之外,避免老師或學生站立時對教學內容的遮擋,高度的設計應便于師生書寫。

1.2計算機安置的位置

對于計算機位置的安置,筆者對很多一線教師進行過調查,他們大多反應計算機放置在教室旁邊的效果要比放置在講臺中間的效果要好。因為,置于教室的旁邊能夠有效地防止計算機和教師對部分學生看白板下部的所演示內容的遮掩,而且更方便老師更好的發揮和展示課堂內容。

1.3窗簾的配置

為了讓交互白板呈現內容有更高的清晰度,我們應該盡量消除光照對教學效果的很有可能影響,對有窗戶的教室和功能室應該配備窗簾,同時在選擇窗簾的顏色時,我們發現深色的效果最好。

2通過課例對比分析應用電子白板的作用

教學案例1《:黃河頌》選自于人教版語文七年級下冊,這一節課的內容是一首氣勢磅礴的詩詞,表達了對黃河氣勢宏偉、歷史源遠的歌頌之情,同時從詩詞的外延來看表露出歌頌中華民族兒女的英雄氣概和保衛黃河的堅強決心。筆者對教者的整個教學活動,使用交互白板的具體課堂環節,使用的方式,對教學的輔助作用,列了一個表格如表1所示。教學課例2《:角》選自于人教版數學七年級的第四章,這節課的主要內容是角的概念和如何表示“角”。從教者應用電子白板對本課教材處理時發現,筆者對本節課的處理是按照“實物抽象出圖形——辨認圖形——定義角一一學會角的表示方法”的思路分層次來完成教學的,并借助于多媒體引導學生逐步深化了對角的認識。

筆者對教者的整個教學活動,使用交互白板的具體課堂環節,使用的方式,對教學的輔助作用,列了一個表格如表2所示。通過上面的兩則課例我們可以看到,交互白板對于文、理科教學都適用,筆者在多節課例中對教師的使用方式進行了總結,并從教學效果出發對教學中的作用進行了總結:具體的作用,筆者總結后發現有以下十個方面:(1)創設情境,引發動機;(2)提供事實,獲得經驗;(3)舉例驗證,建立概念;(4)呈現過程,形成表象;(5)提供示范,指導操作;(6)演繹原理,啟發思維;(7)展示事例,開闊視野;(8)設難置疑,引起思辮;(9)歸納總結,復習鞏固;(10)欣賞審美,陶冶情操。教師在使用方式上,筆者總結后有以下九個方面:(1)設疑——播放——講解;(2)講解——播放——舉例;(3)設疑——播放——交流;(4)播放——提問——講解;(5)講解——播放——交流;(6)播放——交流——總結;(7)一邊播放、一邊講解;(8)一邊播放、一邊交流;(9)學生自己操作多媒體自主學習。

3基于交互白板提高課堂質量的教學建議

筆者在對教學實踐進行調查、整理和分析后發現,教師在應用白板的過程中已經將電子白板輔助教學的優勢發揮了一些,但是還不夠全面,為此,為了更好的服務于教學,使我們的教師在教學中能夠充分地發揮白板的媒體優勢,我提幾點建議:(1)充分挖掘電子白板的資源,與傳統的黑板相比,電子白板給教師提供了豐富的資源庫,教學資源呈現出多層面、多視角的特點,能夠有效地節約了教師的備課、板書和板畫的時間,更有利于教學活動的組織安排,同時也給學生更為豐富的感性認識,促進其對知識深層次的理解。(2)充分利用電子白板的交互,電子白板提供了空白手寫板,還提供了標注、書寫、幕布、拍照、放大、探照燈、板擦等技術支持,不僅有利于學生的識記,而且教師可以從多媒體的操作中釋放出來,更好的與學生交互。(3)充分利用電子白板的反饋功能,借助電子白板可以實現對老師和學生操作的快速反饋,提高學生課堂學習參與度,通過及時的評價實現快速反饋的教學效果。(4)充分利用電子白板的記錄功能,教學的過程對于教師而言是寶貴的資源,通過對課例的反思,提高教學水平,同時好的課例可以再次學習和使用,是寶貴的生成性資源。(5)充分利用電子白板的網絡信息功能,將電子白板接入互聯網,可以提取最新的教學信息,是輔助教學很好的信息資源平臺。

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1.充分展示優勢功能，改變教師傳統觀念

對于用慣了PPT的一線教師而言，在教學中應用電子白板是一個全新的挑戰。考慮到安裝經費，學校在錄課教室先安裝了一臺。為了讓教師充分了解電子白板的優勢功能，學校特別安排了三次培訓：首先是電子白板生產廠家進行的培訓，它讓教師在感官上對新技術有所了解；其次是信息技術教師按教研組分學科分別進行培訓，這樣針對性更強；最后是對每位教師進行單獨輔導，幫助其逐步掌握電子白板各項功能。幾輪培訓下來，教師的教學觀念改變了，操作電子白板的水平也提高了。

2.挖掘學科功能，讓電子白板真正走入課堂

由于教室沒有大面積地使用電子白板，所以只有充分挖掘學科功能，才能讓電子白板真正走入課堂，調動教師的積極性。于是我們結合骨干教師公開課，讓優秀教師先在錄課教室使用電子白板上一節公開課，然后再由其他教師評課。這樣做能讓每位教師都認真學習電子白板的使用，充分開發軟件在各自學科的功能，做到胸有成竹，隨時應戰。隨著上課的教師逐漸增多，應用電子白板教學的整體效果越來越好，師生之間的互動也越來越多。

充分調動學生的積極性，使其成為課堂的主體

1.學生積極參與，讓課堂“活”起來

俗話說“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣對他們學習知識具有積極的作用。學生利用電子白板能自由地進行繪畫、批注等操作，充分激發學習興趣，所以教師在教學中要廣泛應用電子白板，以調動學生參與的積極性，在他們的學習興趣高度活躍后，再開始進行教學，這樣能讓課堂“活”起來，教學也會收到事半功倍的效果。

2.學生自主開發課件，讓電子白板真正“動”起來

光靠教師的力量來開發課件是不夠的，尤其是對于年長的教師來說，開發電子白板的新功能還是顯得力不從心，所以學校鼓勵學生自主開發課件，幫助教師探究電子白板適合本學科的新功能。例如，一位物理教師想通過電子白板實現動畫功能，但插入動畫后不能手動控制，只能自動播放，這時，一位學生悄悄地向他指了指一個功能鍵，就輕松地解決了教師的困擾，并且還幫他找到了制作動畫的新方法，在課上就能直接制作。這既讓學生在實踐中內化了知識，又達到了互動式教學的目的，讓電子白板真正“動”了起來。

組織電子白板課件比賽，激發教師創作熱情

為了課件能不斷推陳出新，激發教師的創作欲望，學校舉辦了第一屆電子白板課件比賽。比賽以教研組為單位分三步進行：第一步，組內分學科進行初評。被選中的教師依靠組內教師集思廣益，對課件進行修改，使其既能成為教師在課上的好幫手，又能實現軟件功能的最有效利用。第二步，教研組間的互評。由各教研組的組長進行第二輪評比，將最能體現學科特點的課件評選出來，做到公開、公平。第三步，全校的課件展示。讓所有教師共同分享電子白板課件在教學中的應用，并為獲獎的教師頒獎。這次比賽不僅體現了師生互動，更使電子白板資源得到了最大化的應用。

借助強化契機，將電子白板廣泛應用于教學

經過學校的不斷嘗試、不斷探索，師生最終達成了共識：電子白板能夠提高教師的授課效率。因此，借此契機，我們將電子白板的全面使用列入了計劃，當然新設備的安裝還需要很多技術指標的支持，如投影機的更換、電子白板安裝的位置和角度、怎樣和黑板有效結合等。

經過實踐，我們決定將黑板做成推拉式，然后把電子白板嵌入到黑板中，高度適中，保證大部分教師都能正常使用。經過兩個月的安裝調試，每個班級都安裝了電子白板。

新一輪的培訓學習，使電子白板應用上一個新臺階

在各個班級都安裝了電子白板之后，讓教師能盡快熟練應用就成了我們需要完成的一項任務。由于新的軟件系統更加人性化，其在操作上也更符合課堂教學的需要，所以教師對電子白板的使用更感興趣，都積極參加電子白板的各項培訓。在培訓會上，教師們在關心電子白板輔助學科教學的同時，也提出了各種各樣的問題，以期共同解決，這使得電子白板的應用上了一個新的臺階。

有待不斷探索的地方

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【關鍵詞】電子白板;教學效率;誤區;建議

交互式電子白板整合了現代多媒體教學的優勢，克服了不足，同時又保持了傳統的黑板這一教學手段的優點，為提高學生參與度、增強互動性、發展語言、構建高效課堂等提供了強大的技術支持。它使現代信息技術的優勢和教師個人教學藝術的魅力更好地展現出來，使課堂教學變得更加靈活、高效。

一、電子白板提高了英語課堂教學效率

電子白板集形、聲、光、色于一體，能夠有效渲染氣氛，創設更加生動的語言習得情景。其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程的互動性等。我們充分地發揮這些優勢，使其從以下三方面提高英語課堂教學效率：

（一）利用白板創設情境，激發學生的學習興趣

學生的語言習得，需要一定的環境。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往側重句型的學習，淡化交際運用。因而，不少學生能從例句和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。利用電子白板，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們思考;易于刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應。初中英語教學中電子白板的妙用，能讓更多的學生參與到學習過程中去，“無意”中喚醒他們的“有意”注意。這就把學生的認識過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程之中。提高教學效率，收到事半功倍的效果。

（二）利用白板促進師生互動，提高學生的積極主動性

以學生為主體，讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到發展是素質教育的靈魂。教學活動是師教生的雙邊活動，教學效果如何，常取決于學生的主動性。因此，讓更多的學生參與教學過程，解決學生主動提出的問題，突出學生的主體地位，才能真正地提高學生學習的自主性和積極性，激活學生的創新思維。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改，從而降低了學生學習的積極主動性。而用白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師準備的“課件”內容。不管是學生對知識的正確理解還是錯誤的回答，只要在白板上操作，就能極大地提高學生學習的自主性和積極性。在教學過程中教師也可以根據不同課程需要和學生年齡特點靈活運用不同的提問和答題方式進行教學，并即時批注、圈點、修改學生的答案，讓學生在充滿活力的課堂中主動獲取知識。

（三）利用白板使“抽象”化“具體”，突破重難點、提高效率

課堂教學效率是指在規定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂效果越好教學效率就越高。

電子白板可以把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，產生樂學激情，從而提高教學效率。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。例如：在學習定語從句時，我利用白板的特殊功能，用加號表示“合并句子”，用箭頭展示合并定語從句的規律，將圖文結合起來，直觀形象，很容易的突破了教學的重點。這種方式對于學生來說是很神奇的，自然對所教內容記憶猶新。

二、應用交互式電子白板教學的誤區

交互式電子白板教學是多媒體教學發展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。但是交互式電子白板畢竟只是一種工具，一種協助師生教學相長的工具。完全依賴這種工具，只會使教學走入誤區。目前交互式電子白板教學存在以下誤區：

1.教學復雜化

目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸。交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。

2.無視學生的自主性

交互式電子白板教學引入課堂后，可以更好地隨機生成英語情境。然而很多教師并沒有認識到它的這一優越性，總是忙于提前設置好情境;課堂上，不管合適與否就將提前做好的課件拉過來用，無視學生的自主性。長此以往，會徹底讓交互式電子白板成為課堂的附屬物，達不到好的課堂效果。信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使交互式電子白板如同紙和筆，真正成為學生的認知工具。

三、在英語課堂教學中使用交互式電子白板的幾點建議

1.不走形式，為用而用。老師和學生要真正地從課件中解脫出來，成為原生態的課堂，老師課前需要做的僅是搜集大量的資料。

2.電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板的交互性，因此要把握白板的核心功能和教學特征，突出交互性設計、開發和使用課件，讓學生參與課堂，成為學習的主人。

3.突出“促進學生發展”，探索白板交互性能的發揮

很多教師在應用白板時，比較注意自己與白板的交互，這是電子白板在初級嘗試階段的體現，很正常。但是，當電子白板的應用進入更高層次的時候，我們就應當將這種應用引導到促進學生發展的新高度，而不能僅僅停留在教師自己與白板的交互上面。

4.教師要充分掌握電子白板的各項基礎功能，才能達到熟練指導課堂教學。

總之，在課堂教學中，只要我們在教學實踐中，不斷運用、不斷探索、不斷交流，就能進一步掌握和運用電子白板的強大技術優勢、逐步克服認識上的一些誤區，從而運用白板這一新型教學手段更好地優化教學過程，提高教學效率，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]陳青，陳麗.電子白板在中小學應用的現狀和趨勢[J].

篇10

一、利用電子白板，促使精彩教學

白板除了具有傳統黑板的書寫、擦除、繪畫功能外，白板操作工具中獨有的對象拖放、旋轉、克隆、鎖定、等比縮放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、探照燈功能等，更加提高了視覺效果，使教師的教學更加方便、生動、有趣。

引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。

在以往的教學過程中，教師每次做課件都要盡力去搜集資源，再組合利用，但是做到課件里之后，卻是固定不能變動的，教師很多時候是將所有的資源按照自己的思路和理解進行選擇，然后在課堂呈現給學生。而電子白板有它獨有的功能，教師可以把所要用的教學資源放進資源庫里，但是這些資源都是未經過處理的，不是固定的模式化的課件，教師或者學生在課堂教學的過程之中可以根據自己的需要，隨時在資源庫中將所需要的資料添加到教學課件中，形成個性化的課件。這樣多變化的課堂教學，改變了傳統的教學模式，豐富了課堂內涵，使課堂教學顯得更精彩。

二、利用電子白板，促使學生樂學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。夸美紐斯認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的奧秘。我們知道的信息能在直觀、形象、生動的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學生學習的興趣。因此，好好利用電子白板來輔助教學，能創設出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學環境，能很好地提高學生的學習興趣，促使學生樂學。

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為中學生，理解能力還相對較弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的重點、難點。因此，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，能使學生真正成為課堂學習的主人，愿學樂學。

三、利用電子白板，促使師生交互

電子白板，又稱是電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統集成。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板而有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內容在PC上同步顯示，構造成一個大屏幕、交互式的教學環境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。[HJ0 05mm]

電子白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進我們課堂教學方式的改革，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的空白，有利于推動信息技術與學科教學的整合。

四、利用電子白板，促使資源共享

交互白板軟件系統的內置資源庫以友好、方便的交互界面，為師生提供多種類型的、豐富的、教與學的資源。公共資源庫和個人資源庫的建立便于實現公共資源與個人資源的相互結合，協調使用，既可保護教師的個人知識產權，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。

五、利用電子白板，促使教學反思

新課程標準要求教師要進行教學反思，也就是說，在課堂教學結束之后，教師要針對教學過程學生的反映以及學生的接受程度等，對課堂教學的思路進行再次的修改與完善，從而達到不斷進步，不斷提高教學水平的目的。黑板教學“一擦即沒”，課件的制作也不能記錄下整個教學過程。而電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。這樣教師就能根據白板，總結優點，改正缺點，修正教學，反思教學，以便下次能夠上出更好的課。由于每個教師都可以存儲屬于自己的個性課件在白板系統中，所以又為學科小組集體教學研究提供了條件。