導語：如何才能寫好一篇小學生新年手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2與文體活動相結合教師應注重在文體活動中訓練學生理解和運用祖國語言文字的能力。具體做法是：在開展某項活動前，結合語文課學過的知識布置作文題目，讓學生留心觀察并記錄活動的過程，為作文積累豐富的素材。比如：在進行體育越野賽、跳繩賽、踢毽賽、體操、小籃球、乒乓球比賽以及“六·一”、“十·一”和新年文藝演出前，要求各年級語文教師組織學生定向觀察或機遇觀察，教給學生觀察方法，活動后運用已學的某種寫作方法練筆。

3與認識社會相結合為了開闊學生的視野，加深學生對社會的了解，增強適應社會的能力，在語文教學中，教師要注意引導學生認識社會，把學習語文與認識社會結合起來。小學生進入三年級后，要求堅持開展每周一次的5分鐘新聞報告會活動。具體做法是：教師在學期初排表，學生輪流報告。開展這項活動意義在于激勵學生認識社會，在認識社會中學語文，培養學生的聽說讀寫能力，讓學生在收聽、收看、記錄、講述新聞的過程中開闊視野，從而使各項能力得到鍛煉。

4與創辦手抄報相結合義務教育小語大綱明確提出：“適當地組織其他語文課外活動，如參觀訪問、自己動手辦報、進行普通話比賽、作文比賽、聽說讀寫綜合競賽、收聽廣播、收看電視等。”按照大綱要求，應要求學校在三年級以上班級創辦手抄小報，手抄報由學生輪流當編者。小報內容大體以宣傳新人新事為主，或摘錄謎語趣題，或選登格言警句，每學期組織一次小報展覽，在辦報中培養學生對作文的興趣，提高學生的寫作水平。

篇2

一、 善各項制度，切實抓好少先隊常規建設。

成對干部改選工作，對改選出來的對干進行培訓要求小干部明確職能。加強少先隊陣地建設，繼續辦好少先隊廣播站，組織隊員開展廣播評比活動。嚴格升降國旗制度，抓好班對會，做好對的檢查評比工作。 重點抓好大隊委員的評比檢查工作，豐富隊員的活動，繼續開展優秀手抄報、板報評比活動。

二、強化隊員的思想品德教育，培養隊員良好文明禮儀習慣。

小學生求知欲旺、可塑性、模仿性強，是形成良好向行為和品德的最佳時期。結合重大節日開展教育活動，及時糾正隊員不規范言行。開展文明辦集體、升旗班評選活動。充分發揮少先隊組織的教育、指導作用。

三、續組織文藝活動

開展訓練活動培養骨干隊員，抓好全校隊員的整體水平，擠時間編排節目。配合班任抓好六一慶祝活動。

篇3

關鍵詞：改革；布置；作業

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-76612012）12-147-01

隨著農村小學課堂教學改革大力推進，學生從被動學習轉化為學生主動學習的課堂模式。英語學科改革的目標是激發和培養學生的學習興趣。因此英語課堂是達成目標的主陣地，英語作業則成為課堂教學的延伸和補充，所以如何布置高效的英語作業對學好這門語言至關重要。現結合自己的教學經驗淺談怎樣更好地布置英語作業：

一、小學英語作業的現狀及存在的問題

1、基本現狀：當前英語作業布置大致分為三大類：第一類是背單詞或課文；第二類是抄單詞或課文；第三類是做練習題。

2、存在問題：（1）、這三種作業布置方式主要突出了以死記硬背、抄寫為目的，缺乏靈活性和趣味性，學生對學習英語這門學科興趣不大。（2）、英語作業布置形式單調、枯燥，很多英語作業脫離學生生活實際，缺乏趣味性。（3）作業量多而質量差。英語作業的布置沒有明確的訓練目標，沒有針對性。

因此，像這樣的作業布置只能使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利于學生發展。所以，改進英語作業迫在眉睫，改進作業不僅可有效地鞏固課堂教學，而且有助于提高學生學習英語的積極性，養成良好的學習習慣。

二、作業布置的幾種做法

1、布置趣味性、游戲性作業

學習英語需要一定的詞匯量，如果讓學生死記英語單詞，學生會產生厭煩心理，而記單詞又是學生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據小學生心理特征，布置作業時把內容趣味化、形象化、游戲化來提高學習興趣。

如PEP三年級教材中學習face、ear、eye、nose、mouth等器官單詞時，可以布置讓學生在課余時間，實際練習做“觸摸臉）……”等游戲。邊做邊說“Touch your face、 Touch your ear…”這種具體游戲活動，給學生真實感覺，能體現語言的使用性，又培養學習興趣，學生也非常樂意做。

2、布置“動口、動手、動腦”性作業

（1）“動口、動腦”性結合作業

我們學習語言的目的是為了交流，只有在運用的過程中，語言的魅力才會顯現出來。

如：布置“動口、動腦”性作業，在課堂中學習對話后讓小組長負責，把學生分成小組把課文表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也給學生提供了充分發揮個性的平臺。還可以要求學生拓展，在表演對話時，學生添加自己認為合理的內容，這樣學生有自由發揮的空間，學生的創新能力也會得到培養，語言的交流也得到了強化。

（2）“動手、動腦”性結合作業

把所學的知識用不同方式展示出來，是開發學生思維的有效手段。而動手制作無論是對低年級的學生還是高年級的學生都有很大的吸引力。我們可以根據年級特點和所掌握的英語程度，我們可以設計不同的動手作業。小學生已經初步掌握了英語書寫的基本格式，我們在布置寫一寫作業時，盡量布置一些學生感興趣的內容。

如：抄寫精美的英語句，制作英語手抄報、編歌謠、編對話等。并把學生的作業、作品經常展覽，給全校學生提供互相學習的機會，營造學習英語的良好氛圍，讓寫得好的學生也能感到成功的喜悅。

篇4

  春節活動方案

  一、活動目的

  天時人事日相催，冬至陽生春又來。為豐富社區居民的文化生活需求，愉悅身心，陶冶情操，搭建居民之間相互交流溝通平臺，增進“鄰里情”，增強社區的凝聚力、向心力，營造出一種團結奮進、文明和諧、喜慶祥和的濃郁氛圍，按照區工委辦的安排，結合社區實際，制定社區20xx年春節期間文體活動方案。

  二、活動安排

  1、舉辦廟會：

  設立五個活動區：

  一是娛樂區，由社區委居民演唱廬劇、黃梅戲、歌曲及拉二胡等節目為主的文藝演出。

  二是宣傳區，利用展板宣傳反、禁毒、科普、交通安全及民生等相關的政策和事例。

  三是送年貨進社區，社區委聯系區內華泰、統一、可樂等相關企業，引導企業擔當社會責任，送相關產品進社區服務千家萬戶。

  四是贈品區，主要發放購物袋、一封信及“福”字等宣傳品。

  五是寫春聯區，聯系區內學校老師、社區居民中廣大書法愛好者為居民義寫春聯。

  2、80分比賽：

  由執法中隊、各小區委進行預賽，各選出一支代表隊參加社區組織的80分復、決賽。

  3、象棋比賽：

  參賽人員：社區象棋愛好者，男女不限，年齡不限，參賽人員由小區委選送或自愿報名。

  4、拔河比賽：

  參賽人員為社區居民，由各小區委選送男、女各1—2支隊伍（每支隊伍成員不超過12人）。

  5、頂氣球：

  以社區居民三口之家為參賽單位（小孩為小學生），每個小區委選送不少于10個參賽家庭。

  6、綁腿走比賽：

  時間初定在2月6日下午，以社區居民三口之家為參賽單位（小孩為初中生），每個小區委選送不少于10個參賽家庭，名單于2月4日前報社會事業科。

  7、露天猜燈謎：

  參賽人員為社區居民，自由選擇燈謎，猜中者由工作人員發放獎品（每人限得一份獎品）。

  8、乒乓球團體比賽：

  賽人員為社區乒乓球愛好者，由各小區委選送1—2支隊伍。

  三、活動資金預算

  本著節儉的原則，預計共需活動資金10700元，其中廟會1500元，80分比賽1500元，象棋比賽300元，拔河比賽1500元，頂氣球比賽300元，綁腿走比賽300元，露天猜燈謎500元，乒乓球團體比賽900元，文體活動期間設置彩虹門、彩旗、彩氣球、橫幅、印刷宣傳品3900元。

  四、活動要求

  1、比賽項目原則上只取前三名（猜燈謎除外），將頒發紀念性的獎品。

  2、社區委工作人員根據自身愛好和特長，積極參加上述比賽項目，由各科室負責人匯總本科室工作人員參加的活動項目并報社會事業科。

  3、各小區委要安排人員維護比賽現場秩序，參賽隊員要服從裁判判決。

  4、請各小區委加大宣傳，選送相關人員參與比賽。從即日起要做好前期準備和宣傳工作，力爭把今年的各項節目辦好、辦精彩、辦到位，為社區居民送上精美喜樂的娛樂文化大餐。

  5、活動項目若有變化，將另行通知。

  春節活動方案

  20xx年春節即將來臨，為充分體現黨和政府、學院黨政對老干部、老教師、老同志及退伍軍人和軍烈屬的關懷和尊重，讓他們過一個快樂、祥和、平安的節日，根據中辦國辦和省教工委、省教廳通知精神，開展“送溫暖、辦實事、促發展”新年慰問活動，為做好這次慰問活動，特制定如下活動方案：

  一、參加慰問活動的領導及工作部門

  整個慰問活動由人事處牽頭，黨委工作部、院工會參與，重要慰問活動邀請學院主要領導參加。

  二、慰問的對象

  離休干部、縣處級及以上退休干部、特級教師、退伍、復員、轉業軍人、軍、烈屬及全體離退休人員。

  三、慰問活動的形式

  1、分別召開座談會。

  2、離休干部、特級教師、縣處級及以上退休干部上門慰問。

  3、退伍、復員、轉業軍人、軍、烈屬分校區慰問。

  4、全體離退休人員參加團拜聚餐。

  四、慰問活動費用預算

  1、離休干部、縣處級及以上退休干部、特級教師、退伍、復員、轉業軍人、軍、烈屬共xx人，人均xxx元，共xxxx元。

  2、離休干部、縣處級及以上退休干部、特級教師座談會，會費及餐費xxxx元。以上費用合計xxxx元，由學院劃撥經費開支。

  3、全體離退休人員春節團拜聚餐xxx元，在離退休人員活動經費中開支。

  4、發放離退休人員春節慰問金xxx元。

  春節活動方案

  一、精心組織，立足實際

  我校領導小組根據文件通知，經過認真商討和策劃，制定出包含感受民俗文化、讀書活動、愛心幫扶活動、“美麗*寧”主題實踐活動等內容的活動方案，內容包括“節日祝福”、“文化熏陶”、“快樂實踐”等大的項目，整合設計成分年級段、內容豐富的《*年“我們的節日——春節、元宵”主題活動寒假德育活動作業》，發放到所有學生手中，引導學生在假期踐行活動。

  二、形式多樣，內容豐富

  1.表達祝福與心愿，感受節日氛圍。

  春節，是中國人喜慶團圓的節日，是人們寄托美好愿望的日子。我校組織學生在節日春節、元宵期間設計的節日祝福語，寫于“德育作業”中，并在與家人走親訪友拜年時靈活表達節日的祝福，培養了孩子與家人、朋友的情感和社會交往能力。

  另外，同學們還通過制作賀卡、畫年畫等方式表達對親友的祝福和對節日的喜愛。中高年級學生根據春節、元宵民俗文化等制作“春節、元宵節”節日小報。通過多種表達祝福與愿望的形式，同學們學會感人、學會與人交往，感受了濃重的節日氛圍。

  2.走近民風民俗，感受民俗文化。

  為了讓學生感受春節傳統文化的熏陶，為了讓高年級學生更好地繪制內容豐富、畫面精美的手抄報。我校“我們的節日、春節元宵節”寒假德育作業要求學生們在假期中至少讀一本有關中華傳統文化或名家名作的書籍。不少學生在家長的指導下創作春節的對聯；在春節走親訪友時搜集精彩的春聯、春的詩篇，通過硬筆書法、軟筆書法等形式將最喜歡的對聯摘錄下來，學生從實踐中感受到了春節的文化內蘊。

  3.投身假期實踐，培養道德情操。

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0004-02

公民道德建設綱要中指出：“各種重要節日、紀念日，蘊藏著寶貴的道德教育資源。”開展傳統節日教育，是弘揚傳統美德、培育學生民族精神的有效載體。我校以傳統節日為契機開展系列的德育活動，讓學生更深入地了解傳統節日的來歷習俗，培養了學生對傳統節日的興趣，從而激發學生弘揚傳承民族文化的使命感。

一、認識“我們的節日”，把濃郁的節日文化深植心底

“我們的節日”是指我們中國人自己的傳統節日，寄托著炎黃子孫的特有情懷和文化，是美好的、幸福的、希望的節日。春節、元宵、端午、中秋、重陽等每一個節日都包含著動人的傳說、繽紛的故事、豐富的習俗。為了讓傳統節日達到預期的育人目的，我們努力尋找各個節日蘊涵教育的切入點。首先，學校利用周一晨會“國旗下講話”開展傳統節日文化的宣傳，告訴學生節日的來歷、古人流傳下的習俗、好的活動建議等，在校園內大力營造濃郁的傳統節日文化氛圍，全面引發學生的熱情與激情。其次，各中隊組織學生開展節日民俗文化調查。通過小組分工、收集整理資料，制作一期相關手抄報、黑板報，再將那些圖文并茂、內容豐富的板報張貼在班級文化園地中，使其對學生產生較為持久的感染力，從而收到“耳濡目染”的效果。最后，各班開展中隊活動。通過講一講傳統節日的來源、習俗、傳說，誦一誦有關節日經典詩文，演一演相關節日的歌舞小品節目，讓學生在了解傳統節日的豐富內涵的基礎上，獨具匠心營造節日的氛圍，從而把濃郁的節日文化深植心底。

例如，中秋佳節到了，在校園醒目處懸掛標語，教室里、走廊上懸掛著同學們制作的燈籠、燈謎，營造了濃厚的節日氣氛。舉行“月是故鄉明”的慶祝中秋節班隊活動，讓學生從活動中領悟其豐富內涵。元旦到了，教室布置一新，燈籠、窗花、中國結充滿過節的喜慶氛圍，各中隊隊員們已經開始醞釀策劃迎新年活動――相約春天迎新詩會，喜迎新年的到來。營造濃郁的節日的氣氛，猶如綿綿春雨一般，潛移默化影響學生的精神世界。

二、積極參與實踐活動，讓傳統的節日精髓浸潤心靈

為了讓學生更好地體驗傳統節日的快樂，學校開展了“我們的節日”系列德育實踐活動，讓每一位隊員都積極參與到各種形式的節日活動中，歷練各種技能，陶冶良好的道德情操，充分感受中國傳統文化無窮的魅力。

1清明節時節雨紛紛

為緬懷革命先烈，弘揚民族精神，繼承發揚老一輩革命家的優良傳統，深化革命傳統教育，激發同學們的愛國主義情感，每年清明，我校都會隆重開展“緬懷革命先烈，傳承民族精神”為主題的祭奠活動，活動地點或在人民公園烈士墓前，或在南湖公園韋拔群像前，或網上祭奠……形式多樣。看看我們開展的祭奠活動：講述革命烈士的感人故事，讓孩子們重溫那紅色經典的震撼魅力；配樂詩朗誦《烈士墓前》，表達了學生祭奠先人、緬懷英烈的情感；有關春天、清明的古詩吟唱，如《寒食》《清明》《春夜喜雨》《賦得古草原送別》……讓同學們浸潤在中華民族文化的熏陶里。班隊會課，我們還邀請了年過八旬的老軍人張樹德爺爺來給同學們講革命故事，使同學們受到很好的革命傳統教育，從而更加珍惜今天的幸福生活，發奮努力學習。

清明不僅僅是追念先人的節日，也是春游踏青的好時節。我們組織學生到花花大世界去賞花踏青，去南湖公園野餐，在野外開展踢毽子、放風箏、羽毛球賽等，清明節系列活動的開展，讓孩子們較為全面地認識了解了節日的習俗，充分地感受到這個傳統節日的獨特魅力。

2五月時節話端午

端午節是中國人兩千多年來的傳統節日，節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。端午節有著獨特的風俗，如吃粽子、賽龍舟、掛艾葉等慶祝活動。我們除了引導學生了解端午習俗，參與包粽子、縫香袋的實踐活動之外，還讓學生探究端午節的來歷、講屈原愛國故事、去南湖觀看龍舟賽、做一個“端午香囊”、包一串“端午香粽”、演一回“端午傳說”、誦一誦“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，激發學生對愛國詩人屈原的敬佩之情，點燃學生的愛國熱情和從小立下報效祖國的志向。

3中秋明月格外圓

中秋節是我國的一大傳統節日，蘊含著豐富的中國傳統文化內涵。為了迎接中秋節的到來，我校各班開展了“我們的節日?中秋佳節話團圓”的班隊會活動。各中隊充分結合學校打造的書香校園活動，首先布置隊員們去了解月圓與團圓之間的象征意義，查閱有關中秋的神話、傳說，背一首賞月詩、團圓詩，然后將活動由學校向學生家庭延伸，自己拍一拍舉家團圓賞月的照片，最后邀請家人來參加主題班會活動。隊會上孩子們著旗袍，猜燈謎，講中秋節的來歷，說中秋節的故事，誦有關中秋的古詩，唱“八月十五月兒圓啊……”“明月幾時有，把酒問青天……”大家一起分月餅，品月餅。學生在歡樂中過節，在快樂中學知識，感受著中華民族文化的深厚底蘊和獨特魅力。

4開日敘重陽

九月是一年中的黃金時節，是個處處都蘊涵著教育契機的季節。每年重陽之際，為了開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，讓孩子們與大自然親密接觸，體驗集體活動的樂趣，我校都會開展“綠色出行，快樂野餐”秋游活動。

孩子們排著整整齊齊的隊伍，跟著教師徒步登高，聞著花香，看著風景，像一只只小云雀一般，在大自然的懷抱中盡情地歡呼。每個班級“安營扎寨”后，豐富多彩的活動開始了：胯下傳球、跳繩踢毽子比賽、野外“卡拉OK”大賽……臨近中午，“野餐聚會”開始了，孩子們拿出自己帶來的美味佳肴，和同學一起分享。重陽登高秋游活動，讓孩子們增長了見識，鍛煉了意志，增進了友情。“秋天”真正地走進了孩子們的眼里和心里。

重陽節還是敬老節，為了讓學生更好地傳承尊老、敬老、愛老的中華傳統美德，我校各中隊開展以“九九重陽日 濃濃敬老情”為主題的中隊活動。隊員們講重陽、唱重陽、演重陽，通過小品、故事、敬老三字經宣講著百善孝為先，當深情的《感恩的心》《最美不過夕陽紅》歌聲響起，同學們紛紛向前來參加本次活動的爺爺奶奶們贈送禮物和節日賀卡，祝老人們身體健康，晚年幸福。最后，各中隊輔導員還布置一道特殊的親情作業：探望敬老院孤寡老人，給長輩捶捶背、洗洗腳，分擔一點家務等。這些活動的開展，就是很好的傳統節日教育、感恩教育，贏得了長輩們的交口稱贊。

5古詩新歌賀新年

新年到了，為了營造辭舊迎新的校園氛圍，我們舉行了元旦迎新“相約春天”新年詩會。迎新詩會上以“春天的詩”貫穿節目的始終。學生自創自編、自導自演、自拍自攝，表演的節目豐富多彩，古詩朗誦、擊鼓傳花使人耳目一新；相聲、小品令人捧腹大笑，歌曲、舞蹈異彩紛呈。從各中隊傳出的喝彩聲、掌聲、祝福聲此起彼伏，校園內洋溢著一片歡快的節日氣氛。

“我們的節日”系列活動，讓孩子們與傳統節日文化親密接觸，過了一個個文化內涵節，既增長了知識，陶冶了情操，鍛煉了能力，心靈也受到了洗禮。

篇6

        一、創設文化氛圍，引導學生感受語言文化

        1.利用課內教學環境培養學生跨文化意識

        我們大多數的教室布置是對稱結構，給人一種嚴肅和莊重的氣氛。前后各有一塊黑板，前后墻對應掛上一些名人名言，如“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”等，以鼓勵學生勤奮刻苦，勇攀高峰。而英語國家教室的布置則像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒它們的經驗，對教室進行特色化布置：有的是手工英語卡片展覽，有的是實物布置，有的是英語手抄報展。布置完后，我再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。

        在課桌擺放方面，小學教室基本上都是按以下左圖所示的“傳統型”模式擺放，顯示了國內傳統的以教師為中心的教學觀念，對比之下，英語國家的教學則強調以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發展自己的個性。因此，在和其他任課教師協商后，我對課桌采取了“u模塊型”的擺放。經過“ u 模塊型”調整后的座位，教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多，更方便了。

        2.利用課外環境培養跨文化意識

        課外學習是課內學習的延續，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。搞好校園文化建設，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我就提議學校在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可感受濃郁的英語文化氛圍，促進它們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統節日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動讓學生多途徑接觸英語文化，讓學生在學中玩、玩中學，既學到了英語文化方面的知識，也增加了實踐的機會，起到了學以致用的良好效果。

        二、激活教材內容，引導學生正確理解英語文化內涵

        不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于在人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，英語教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象培養學生的跨文化意識。

        1.結合英語傳統，激活英語教材

        英語傳統在英語教學的作用不可忽視。在教授“星期”時，我先告訴學生“monday”和“sunday”分別表示中文的“星期一”和“星期天”，隨后我再有意識地用提問學生“你們知道一個星期的第一天是那一天嗎？最后一天呢？”當我聽到學生們不假思索地回答“monday 和sunday”時，我清楚地知道學生們并沒有真正掌握這兩個詞的英語涵義。

        于是我告訴他們，英國人傳統上都會在“sunday”這天去教堂禱告祈求一星期的好運，就像我們在“元旦”和“春節”都會祝愿人們新年行好運一樣。經過這樣的解釋，學生們很容易就明白了“sunday”才是星期的第一天，避免了因中英文化的不同而產生的混淆和誤用。

       在中文中，用“星期”加上“一”至“七”等數字，即可表示“星期”的每一天，但是，英語卻不一樣了。“星期”的每一天都用不同的詞來表示，小學生掌握起來比較困難。針對學生的難點，我又借助英語傳統，告訴他們“星期”各詞的由來。“星期”源于古巴比倫，后來傳到了古羅馬，古羅馬人就用自己信仰的神的名字來命名，再后來又傳到了英國。當地人又用他們自己的神的名字改造了其中的四個名稱，由此形成了今天英語“星期”各天。例如剛才提到的“sunday”就是“太陽神之日”，“monday”就是“月神之日”。通過適當引入英語傳統，不僅激活了教材，也激起了學生學習英語的興趣，培養了他們熟練掌握和運用英語的能力。

        2.對比中英語言文化差異，激活英語教材

        中英語言文化差異大量存在。比如，中國人和英國人面對“贊賞”，就有迥然不同的表達方式：中國人受到別人贊賞時一般會很謙虛，并習慣說：“過獎，過獎”或者“哪里，哪里”以示禮貌；而英國人會很高興地道上一句“thank you verymuch.”或者“i amglad to hear that.”。所以在教學“thank youvery much.”這一句型時，我會盡量多地介紹它的使用場合。英國人與中國人在接受禮物時的習慣也截然相反，英國人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并會當面打開禮物加于稱贊，所以在教學present(禮物)這一單詞時，我會有意識地告訴學生這一跨文化差異。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。

        在教學中，我還針對小學生的年齡特點，注重講解中英方文化對“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“you have got a black eye.”來表示的，“紅茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里還可以用來表示無經驗、不成熟；“blue”一詞在“youare blue.”句子中，則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受中文母語影響造成的語言誤用。

        三、教授英語背景知識，培養學生跨文化意識

篇7

一、以兒童生活層面為依托，培養學生道德情感

小學品德與生活教材以兒童生活為基礎，以兒童必需的、感興趣的、有意義的主題為內容，以兒童生活的時間、空間為線索，旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。在兒童期建立以“快樂——興趣”為主色調的情感教育目標符合兒童的心理發展規律，能夠為其一生的健康發展奠定基礎。結合這一情感教育目標，筆者在品德與生活（北師大版）一年級上冊的教學中，通過以下方式展開道德情感教育。

教師給以感情充予。兒童在入學初始會遇到艱巨的身心適應問題，其中與班上的新同學和新老師的關系如何是影響其對學校情感的最重要的因素。借助一年級新生進校上學的具體活動，可有效激發他們對新學校生活的愉快、積極體驗。例如第一單元“我是小學生啦！”：利用上學的具體行為開展師生問好，生生問好，與父母告別，歡迎新同學的活動；帶學生參觀新學校的建筑樓群、庭院操場、升旗臺、食堂、訓練館、專用教室等，盡快熟悉學校環境，認識新同學和新老師……教師盡可能地給以每位新生感情充予，消除學生的緊張感、孤獨感和不安的心理，能使其從心靈上愉悅地接受新事物。

進行象征性游戲或角色游戲。教師在教學中采取有趣的游戲，能活躍課堂氣氛，既而達到預期的目標。例如在第一單元“我是小學生啦”第一主題“上學真快樂”的教學中，可設計擊鼓傳花、指偶游戲、表演跳找朋友等游戲，讓學生真真切切地體驗學校生活的愉快，表達自豪與愉快等情感；同時教師還應積極引導學生大膽表達不愉快的事情、沮喪的情感和令他們煩惱的問題，從而有針對性地幫助他們樹立積極向上的情感。

采取多次訓練、操作的方式。有計劃的訓練和操作，能使一些基本的情感品質與能力形成習慣。例如第一單元“我是小學生啦”第三主題“我們小學生要這樣做”，圍繞“團結友愛、熱愛學習、自己的事情自己做、集體的事情主動做、養成良好習慣適應學校生活”的分主題教育，通過創設具體的情感品質與能力訓練行為，手把手地教授，最后養成良好習慣。

經過一個學年的教育實踐，小朋友越發可愛：待人有禮貌，問候語用得好！一句句溫暖的充滿稚氣的問候暖心田。集體活動、學習活動積極參與，愛班級，愛老師，愛家人……

二、以教學目標為導向，培養學生道德情感

教學目標與育人目標有著不可分割的一致性，明確情感教育內容、規劃情感教育目標是落實道德情感教育的基本前提。

挖掘教材中的情感教育因素。教科書中蘊含大量的情感教育內容，其中有的課體現得較為顯著，例如品德與生活（北師大版）一年級上冊第二單元《祖國的生日》體現了“愛祖國”這一鮮明的情感教育主題和內容。有些課則潛在教材之中，需要教師有意識地挖掘。例如品德與生活（北師大版）一年級上冊第四單元《春天來了》，主題是熱愛大自然，但還滲透著激發學生爭做環境保護小衛士的情感教育內容。因此教師在把握每課情感教育內容上必須認真研究每課教學內容，充分挖掘、充分利用其中的情感教育因素。同時，還可根據教學需要補充相關教育內容。

建立情感教育目標連續體。在明確把握情感教育內容的基礎上，還必須站在教育目標的高度上，對每課的情感教育內容作出水平及層次的分類，使之形成一個由低到高的教育目標體系，也就是布魯姆等人在教育目標分類理論中稱之為的“情感目標連續體”。以小學品德與生活（北師大版）一年級上冊為例，第一單元《我是小學生啦》的情感教育內容是學校集體生活真愉快、禮貌待人、尊敬師長、團結友愛、愛集體、愛學校、有責任感、守時守紀、遵守交規。第二單元《祖國的生日》的情感教育內容是熱愛祖國、為自己是中國人感到自豪。第三單元《美麗的秋天》的情感教育內容是感受自然的美、熱愛保護大自然、過傳統佳節的溫馨與團圓。第四單元《我愛我的家》的情感教育內容是愛父母、愛勞動、孝敬老人、待人接物講文明。第五單元《冬天來了》的情感教育內容是感受冬天生活的快樂、堅持鍛煉身體、對新年充滿希望和信心。每個單元既有獨立又有承上啟下的情感教育目標連續體，逐年螺旋上升，既而形成小學生人格品質教育的序列。這應當成為此階段品德與生活課教學的主旋律。

三、以活動為載體，由外化向內化培養學生道德情感

情感教育是個體在教育指導下，情感世界發生變化、人生經驗發生改變的過程，它由情動——感受、體驗——理解、價值體系化——人格化三個相互聯系并相互過渡的過程構成，三者之間是后者包容前者的遞升關系。情感教育的過程首先是情動——感受過程，它是情感教育的基礎和起點。

活化教學活動創設情感氛圍。例如品德與生活（北師大版）一年級下冊第二單元《春天來了》中的最后一個主題《春天的盛會》，也是本單元活動的總結部分，教師設計以展示匯報的形式進行活動教學。通過開展找春天，說春天，演春天，種春天等活動，引導學生走進自然，融入春天，樂于觀察，善于欣賞，勤于動手，善于表現，創設自由、寬松的教育氛圍，培養學生用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。

采用詩化語言增進道德情感。情感教育是依賴情感語言和詩意想象的語言以完成人的感受水平上升的。其中包括語言的情感色彩，使用拓展性陳述，講究語音語調以及發展對話性語言。例如主題《春天的盛會》的第一個環節“詩歌盛會”古詩接龍，尋找詩人贊美春天的詩句，接著小朋友當小詩人，表演式吟誦《春天來了》：春天來到柳樹家，柳枝綠了；春天來到小兔家，小兔樂了；春天來到迎春花家，迎春花黃了；春天來到小朋友家，小朋友笑了。這些詩化語言滋潤了學生的心靈，提升學生的情感體驗，增強情感感受的豐富性。

篇8

【關鍵詞】小學英語；隱性課程資源；實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0030-03

《全日制義務教育英語課程標準》指出：讓學生在教學過程中，學習語言基礎知識，獲取言語技能，培養情感態度，發展智力與創造力，形成良好的心理。當前，小學英語教學的現狀不容樂觀，影響學生學習和發展的因素除了顯性課程外，還有隱性課程，而且后者的作用越來越重要。本課題通過探討英語教學過程中隱性課程資源的開發和研究利用，提出了培養和發展學生積極情感態度的策略，從而促進學生健全人格的發展，提高英語學習的效率。

一、加強理論學習，做好實驗調查

1. 加強理論學習

通過理論學習和文獻研究，一方面對課程與教學論、教育心理學、英語教學和學習理論等方面的基本理論進行回顧與梳理，以方便運用；另一方面摸透小學英語隱性課程資源開發與利用的研究狀況，分析相關研究成果、研究方法及其存在的問題，從而確立研究小學英語隱性課程資源開發與利用這一問題的立論依據及理論基礎。

2. 做好實驗調查

首先要找準研究重點，選定研究對象。本課題的研究對象為安徽省合肥市長豐縣實驗小學四（1）和四（2）班，共2個班級的學生。四（1）班為課題研究實驗班，四（2）班為課題研究對照班。在課題研究的前期和后期，課題組分別進行2次有針對性的調查，分別對四（1）和四（2）、（五）（1）和五（2）班的學生展開問卷調查。前期調查從學生的興趣、生活經驗、認知水平和學生反映的英語教學現狀出發，了解學生在語言學習過程中體現出的情感態度、動機、策略、情境等隱性因素產生的隱性課程資源合理開發和利用情況。

后期調查是在課題研究過程即將結束時進行的，通過調查，分析實驗班和對照班學生的英語學習狀況、英語課堂現狀，整理、收集數據，分析學生所表現出來的學習習慣、策略、能力和發展的改變情況。通過分析兩個學年度期末考試的成績，發現實驗班學生在“小學英語教學中隱性課程資源的研究”課題理論和實踐的指導下，英語運用能力有了很大提高。同時，還發現英語教學中依然存在問題，教師應調整教學方法和策略，開發身邊的隱性課程資源，為學生今后的語言習得打下良好的基礎。

二、探討課堂教學，相互聽課、評課

我們采取“相互聽課，集體評議”的方法。每位教師都要根據自己所制訂的研究內容上好實踐課，向同組教師展示課題實施進程，其他教師聽完后要做出評價，包括口頭評價與書面評價，口頭評價與上課教師進行切磋以求共同進步，書面評價為課題組積累一定的資料。通過這種互聽、互評活動，使組內形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的目的。

三、營造學習氛圍，著力建設校園英語文化

1. 增加校園英語標牌、標示

在課題研究過程中，我們在校園里增添了部分英語標牌、標示，走廊上掛放一些中英對照的名人名言，如Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）。A well begun is half done.（好的開始是成功的一半），在草地旁邊寫上“Keep off the grass，please！”（勿踐踏草地），這樣的布置可以讓學生隨時可見，形成雙語的視覺效果，更從思想品德教育上給學生潛移默化的影響。

2. 營造班級英語文化氛圍

班級英語文化氛圍的營造是課程資源開發與運用的主陣地。通過班級的英語標示、學習園地、英語角、黑板報、班級教室的布置和“Everyday English”“one new word a day，one sentence a week”等形式進行課程資源開發與運用。出英語板報是普遍的做法，板報的內容適合少年兒童的年齡特點，可增強內容的趣味性，如一些節日的小知識、外國的著名風景點介紹、謎語等。在班上的英語園地可根據年級和學生現有的英語水平，寫一些與教材同步的練習、語法知識，也可以寫一些復習詞匯的有趣練習，如填字游戲、單詞接龍等。

3. 運用現代化教學設施

多媒體教室、電子白板等現代化的教學手段為英語教學提供了有利條件，促進了英語教學的改革與發展，為吸收先進的教學思想和教學經驗提供了更加便利的途徑。

四、開發英語課程資源，調動學習積極性

課題組動員學生挖掘身邊的有用資源，開展了豐富的“尋找英語”活動，學生走上街頭，尋找商鋪店名的英語，尋找廣告中的英語；學生走進生活，尋找電器、香煙、化妝品中的英語；學生走進課本書籍里，尋找數學中的英語，科學、音樂課中的英語……只要是對英語學習有用的都可找出來，看一看、認一認、學一學，也可以貢獻出來，一起分享；在班上建立“閱讀角”“學習角”，通過英語墻報或英語學習園地，介紹課文背景知識、學習方法、英語國家的文化習俗、風土人情，刊登一些短小有趣的故事、童話、寓言、謎語、英語游戲等……給英語教學提供了豐富的課程資源，不僅能營造良好的英語學習氛圍，還使學生感受到英語無處不在，學好英語用處大。

五、開展豐富多彩的英語活動，激發學習興趣

1. 合理利用課前5分鐘，豐富小學生的英語知識

課題組教師專門為學生開辟了每周一次的課前5分鐘語言表達時間，活動形式豐富多彩，主題豐富，可介紹英美國家的風俗人情，可自主拓展與課本知識有關的單詞和句型，也可講英文小故事，等等。每一項活動的開展都在教師每天悉心地指導下不斷完善。通過這些活動，引導學生收集有用的課程資源，幫助學生建立學習內容與實際生活的聯系，培養自主學習的能力。

2. 開展英語展示活動，激發學生表現欲望

為激發學生對英語的學習興趣、豐富課余生活，課題組舉行了“英語情景劇比賽”“英文手抄報比賽”“英文小書簽設計比賽”等課外活動，開展演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動，組織學生經常性地編輯英語學習園地或辦英語小報。此外，課題組還結合實際組織英語競賽，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽等。活動中，讓英語走進生活，走進校園的每個角落，真正體現了英語教學資源的開發與運用。

六、潛心解讀教材，挖掘文本內涵，打造有效課堂

英語教材是英語課程資源的核心部分，應合理有效地使用教科書，即活化教材。實踐證明，照“本”宣科無法實現既定的教學目標。

1. 通過對教材的創造性處理，開發教材的第二生命

PEP小學英語教學內容的安排結合學生的生活實際，內容有趣、富有新意，但部分教學內容應適當調整順序。根據學生的認知水平、心理特點和教學的實際情況，對部分教材內容的順序進行調整，有利于提高教學效果。

例如，當每個節日來臨之際，教師總是盡量把與該節日相關的知識提前教學，讓學生在深切地感受節日氛圍的同時，對與之相關的語言知識和文化背景充滿了渴求。

另外，在現行教材的使用中，有個別單元涉及月份、星期的教學，若按正常的教學順序，學生在一堂課輸入所有的月份（或星期），根本無法吸收消化。因此，筆者將這些與平時生活密切相關的知識在低年級教學中加以滲透、鋪墊，到五、六年級教學時，大部分學生已經熟能生巧，起到了事半功倍的效果。

2. 個體智慧的碰撞與梳理，同題異構

此種備課形式類似于沙龍性質，大家可以各抒己見，提出自己對教學內容的想法，可以是整個教學過程，也可以是某一個教學環節，然后進行資源整合，最得出自己的方案。同題異構是指由組內幾個教師同時選取同一教材內容，確定同一目標，各人根據自己個性化的思路備課，然后進行一次組內集中性的磨課。最后，集體討論，取長補短。

3. 挖掘課堂教學資源，巧用動態的生成性資源

在課堂教學中，經常會出現一些突發事件，教師應巧妙地將其轉化為教學資源。要想將學生在學習過程中生成的單一信息資源轉化為積極的、豐富的生成性課堂教學資源，這取決于教師豐富的課堂教學經驗、敏銳的洞察力和靈活的教學機智。

七、小主題研究，培養探究意識，展示綜合運用風采

組織學生開展小主題研究、探究活動，拓展英語課程資源。開展小主題研究的實踐活動是指根據教材內容設計的課內專題活動，旨在通過活動引導學生主動參與學習、主動參與探究、掌握知識、體驗過程、形成技能。

在組織形式上，小課題研究可以選擇自己喜歡的合作形式，可以是小組的形式，也可以是親子的模式在家里完成。在課題內容的選擇上，可以是教師提供和課程內容相關的小課題供學生自主選擇，也可以先由學生根據自己興趣愛好提出一些研究課題，然后教師進行匯總，最后各小組確定自己的研究課題。課題研究過程中，我們進行了字母、單詞（學校、教室、朋友、家庭、職業、農村、購物等）、語法（時間、顏色、數量、復數、三單形式、建議、請求、命令、介紹、描述等）、節日（婦女節、兒童節、端午節、教師節、圣誕節、萬圣節、情人節、中秋節、新年等）等項目的研究。小主題研究的實踐活動，讓學生主動變接受型學習為發現型學習，把課堂教學與課后自主學習結合起來。

通過一年的教學實踐研究，我們逐步構建了“以情境體驗為核心，以言語實踐活動為載體，以學生發展為本”課堂教學模式，突出學生主體，尊重個體差異。教師更新觀念，確立“以人為本”的教學思想，重視情感教學，多角度、多層面、多途徑地開展活動。創建人際、心理、文化方面的情境策略：以情感教學為紐帶，實現教師角色的轉換；以良好的人際關系為基礎，培養學生的積極情感；以情境體驗為核心，調適學生良好的心理狀態；以校園文化活動為載體，增強學生主動學習的熱情。極大地開發了隱性課程資源，為學生創設了輕松、融洽的學習氛圍，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 王光明.關于“隱性課程”研究的迷茫與抉擇[J].北京：中國教育學刊，2003，（3）.

[3] 桂詩春，寧春巖.語言學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.

[4] 靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

篇9

其在教學工作中一直強調以學生為主體，教為學服務。以人文數學為研究方向，不斷探索以學定教的內涵和途徑，創建的“學導式”小學數學教學模式被評為基礎教育教學成果揚州市一等獎、省二等獎，正在全縣推廣。所上《角的度量》《分數的意義》《三角形的認識》《符號探秘》等公開課多次在省市縣公開教學中受好評，《百分數的意義》獲揚州市有效教學模式展評一等獎，《梯形的面積》獲全國說課設計競賽一等獎。有近百篇論文在國、省、市級刊物上發表或獲獎，主持開展了4項省市級課題實驗，參與編寫了5本教學專著，多次為省市縣教師培訓講座。2002年，隨江蘇省教育廳組織的特級教師講學團在陜西巡回講學。2005年，錄像講座《構建“自主學習、自主發展”的課堂教學模式，切實提高課堂教學的實效性》在揚州教育網站“特級教師在線”上公開展示，2009年、2010年被評為揚州市“優秀省特級教師”，多次在市骨干教師考核中獲“優秀”等次，培養了4名省市特級教師。

綠色發展是我們國家發展的五大理念之一。一所學校，特別是一所具有悠久辦學歷史的學校，其學校文化經過一代代教育人的言傳身教，一定根植于學校的各類教育行為之中，凸顯為師生的價值取向、行為方式以及獨特氣質。江蘇省寶應實驗小學是一所具有百年悠久歷史的老牌實驗小學，長期以來，我和我的團隊進行了深入的思考、廣泛的討論和積極的實踐，慢慢厘清學校文化脈絡，傳承學校文化精髓，不斷創新學校綠色文化的新篇章，學校獲得了長足的發展。

一、 重塑圖騰、挖掘特質、賦予內涵：探尋銀杏文化的綠色意蘊

1. 塑造銀杏文化的圖騰。為什么把銀杏文化作為學校的文化？這是因為在老校園里有兩棵超過400年的銀杏樹，在我們的新校園里也有一排年輕的銀杏樹。百年實小，經歷了公辦―民辦―再回歸公辦的辦學歷程，也像銀杏一樣堅毅，歷經自然界的風風雨雨，而今依然挺立在校園里，她象征著一種傳承，一種涅，一種追求。我組織動員教師廣泛討論，確立以“翠蓋瑩果，惠澤千秋”的銀杏文化作為學校文化的價值引領，這是百年老校傳承的需要，是學校現實發展的需要。特別是針對當前的應試教育，我們強調綠色教育更具有目的性。用校園里身邊的銀杏樹作為文化圖騰，更為形象直觀，也更容易被師生所接受。

2. 銀杏文化的精神追求。（1） 弘揚銀杏“堅毅”的精神。銀杏在任何環境下，都能夠頑強生長，靠的就是一種自強堅毅、孜孜不倦的追求。銀杏是中國特有的樹種，氣勢雄偉，蔥郁莊重，它“堅牢”“莊重”，經千萬年霜雪寒風而依然挺立，永不衰息。它象征了中華民族的一種精神風貌。銀杏是不平凡的樹，其不平凡表現在它的頑強的、獨特的生命力所顯示出來的神圣。我們學校每一年都取得許多成績，正是我們實小人奮力前行、追求事業、自強堅毅的結果。

（2） 弘揚銀杏“正直”的精神。正直，就是公正無私，直接坦率，不偏斜，不彎曲。銀杏樹體高大，樹干通直，姿態優美，高風亮節，銀杏的蓬勃，端直，挺立，堅牢，莊重，嶙峋，灑脫……正是作為一個實驗小學教師應有的寫照。實小教師應該樹立嶄新形象，這就要不碰道德底線，自尊、自愛、自律，追求志向高遠，精神高潔、情趣高尚的人生境界。

（3） 弘揚銀杏“向上”的精神。銀杏樹樹干端直，枝條蓬勃，葉片青翠，生機勃勃，古老而又年輕，表現出她高雅的神韻和氣質。銀杏是具有偉岸的身軀，具有堅貞的氣節。端直、堅牢、莊重代表著他的氣質；媚嫵、青翠、瑩潔、精巧代表著他的魅力；銀杏，她直指藍天，蓬勃向上。實驗小學的老師百年傳承的就是一種積極向上的精神追求，其外在表現就是任何工作都是勇爭第一，特別是有強烈的品牌意識、質量意識。

（4） 弘揚銀杏“奉獻”的精神。銀杏是一位有著高尚品格和偉大奉獻精神的仁者。它的果實可以滋養人類，木質可以做堅實的器材，連落葉也是絕好的燃料。盛夏時，它能為屋宇“戴上巍峨的云冠”，為“勞苦人撐出清涼的華蓋”。它毫無保留，默默奉獻，高德厚恩，是集真、善、美于一身的圣者。實驗小學的百年校史其實就是一部博愛奉獻的歷史。人生的價值在于奉獻，多少實小人用自己的行動詮釋了“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這句千古傳誦的名句。

3. 銀杏文化的要素解讀。（1） 辦學宗旨：讓每一片葉子都美麗。我們以銀杏文化為背景，“讓每一片葉子都美麗”，就是要讓每一個班級同步發展，每一位老師共同提升，每一名學生幸福成長。美麗，代表著全面、成功，每一個學生在實驗小學都要個性發展，全面發展。

（2） 校訓：向上。以“向上”為校訓，是借銀杏堅忍不拔、昂揚向上的高大形象，塑造自己正直堅毅的品質、文明優雅的氣質、創新進取的精神，展現朝氣蓬勃、奮發向上的實小師生形象。

（3） 校風：正直向上，追求卓越。銀杏樹體高大，樹干通直，直指蒼穹……正是實驗小學師生應有的寫照。實小人追求這樣的品性：真誠坦率，正直公正，富有愛心；實小人追求這樣的狀態：追求一流，銳意創新，成效卓越。

（4） 學風：樂學、勤學、會學。銀杏在和煦的陽光下快樂地吸收養分，茁壯成長。小學生的學習同樣要做到樂學、勤學、會學。“樂學”，就是要能做到：目標明確，動力巨大，興趣濃厚；“勤學”，就是要能做到：意志堅強，毅力持久，心態健康；“會學”，就是要能做到：方法正確，習慣良好，效果顯著。

（5） 教風：樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結。銀杏精神要求我們實驗小學的教師應該樂于奉獻，敏于學習，勤于思考，勇于實踐，善于總結，這是作為實小教師的基本要求。

（6） 辦學特色：打造適合兒童成長的綠色課程。

（7） 育人目標：培養陽光向上的學生。

（8） 學生形象：誠實守紀，樂觀陽光，文明儒雅，勇爭一流。誠實守信、文明守紀是我們每一個實小學子做人的根本。樂觀積極，是每個學子具有的旺盛的求知欲和孜孜以求的學習精神。新時期，每一個實小學子應該是陽光開朗、活潑聰穎的，時刻彰顯著我們實小人的蓬勃和朝氣，溫文儒雅，彬彬有禮。“做最美的葉子，做最好的自己”是我們每一個實小學子永恒的追求。

（9） 教師形象：正直向上，厚德誠信，包容博愛，追求卓越。我們要弘揚銀杏“堅毅”的精神，在平凡的崗位上表現出它頑強的、獨特的、神圣的生命力，對教育事業不懈追求。我們自尊、自愛、自律，追求志向高遠，精神高潔、情趣高尚的人生境界，厚德誠信，包容博愛，默默奉獻，高德厚恩，時刻秉承“讓每一片葉子都美麗”的辦學宗旨，積極向上，務實奮進，永爭一流。

（10） 學校形象：拼搏奮進，積極向上，務實爭先，不斷超越。我們實小人始終追求真、善、美，不斷拼搏進取，不斷超越自我。“向上”成為我們每一個實小人精神的核心。“向上”蘊含著不斷進取的朝氣，“向上”蘊含著永不服輸的銳氣，“向上”蘊含著充滿智慧的靈氣，我們每一位老師與時俱進、開拓創新、大膽探索、追求卓越，我們每一位學子誠實守紀、樂觀陽光、文明儒雅、勇爭一流。“向上”讓我們的校園更加詩意盎然，永立潮頭。

（11） 校樹：銀杏樹。銀杏堅毅端直、高大蓬勃的外在形象，象征實小人銳意進取、奮發向上，學校的教育事業生機勃勃、勇立潮頭。銀杏內凝厚重、質地優良的秉性特質，象征實小歷史久遠、底蘊豐厚，學校的少年兒童品行優良、學業出眾。

（12） 校標。標志全稱：江蘇省寶應縣實驗小學集團。銀杏是百年老校的象征，是堅毅、正直、奉獻、向上精神的體現。飛舞向上的三片不同顏色葉子象征著班級、老師、學生，雙手表示愛，整體表示在銀杏精神影響下共同成長。

（13） 銀杏娃。經過所有學生參與設計、投票，我們確立了“銀杏娃”的卡通形象，這一設計充分體現寶應實小銀杏文化，含有“銀杏”元素，體現銀杏精神：堅毅、正直、向上、奉獻，活潑形象，動感時尚，富有童趣和時代感，充分展示新時期每一個實小學子應該樂觀陽光、活潑聰穎的形象，時刻彰顯著我們實小學子的蓬勃、朝氣和魅力。

二、 合理規劃、科學布局、全員參與：營造銀杏文化的綠色氛圍

1. 墻壁文化，凸顯銀杏精神。學校積極構思環境布置，學校正門印有“向上”的校訓，騰飛的雕塑形象寓意積極向上、追求卓越，報告廳正墻醒目地刻著“讓每一片葉子都美麗”的辦學宗旨，赫然醒目。三幢教學樓的教室墻壁刷上了三種不同的顏色，體現學校新教育實驗的理念：學生童年應該是一段由浪漫到精確、由粉紅到淡綠到天藍的彩色階梯，學生生活中這樣的環境之中，身心得以舒展。學校多處展牌印有《三字經》《弟子規》等名篇佳作，其中蘊藏著許多孩子成人、成長所需養成的習慣，孩子們在耳濡目染中受到熏陶。

2. 廊道文化，展示銀杏課程。走進實小的校園，教室走廊前，學生親手制作的手抄報、硬筆書法、繪畫、讀寫繪作品。每個樓梯走道旁都有溫馨的安全或文明提示語，有的就是學生自己親自設計和創作的；附屬樓走廊有主題詩歌長廊、精品童書導讀、優秀書畫展覽等，整個校園，讓孩子浸潤的是文化，積淀的是底蘊。

3. 教室文化，張揚銀杏個性。學校每個班級前都有一塊班級銀杏文化展示牌，六個年級，六個主題，形成年級特色；教室的玻璃上都刻有名人名言，激勵著每一個孩子求真、向善，讓每一面玻璃會說話，教室內部充滿著激勵學生的勵志標語，從而引領學生追求卓越，勇爭一流。通過氛圍的營造著力打造優美班級、活力班級、實力班級、魅力班級，為孩子營造一個健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。

4. 專欄文化，打造銀杏特色。學校三幢樓一樓東面均有校級黑板報，上面包含“國旗下講話”“我們的榮譽”“法制天地”“健康快車”“我們的風采”等欄目。班級的“銀杏園地”“銀杏之星風采”等都在固定的展示內容。宣傳櫥窗、戧牌、電子屏等都是展示校園銀杏文化的宣傳陣地，及時信息，向學生傳播正確的道德教育和精神引領。

5. 宣傳文化，傳播銀杏品牌。學校網站及時最新動態和資源，宣傳學校豐富多彩的活動，學校還創辦《銀杏樹下》校報，開辟了各種專欄。另外學校定期開播“銀杏之聲”廣播臺，開辟“新聞袋袋褲”“智慧碰碰車”等欄目，學校還建設“銀杏之聲”電視臺，聘任專業的“銀杏娃小記者”。學校網站、家校通都是便捷、高效的宣傳平臺。

總之，為讓每一面墻壁會說話，讓每一片風景都美麗，讓校園的一樓一室、一草一木皆育人，學校努力營造良好育人氛圍和宣傳平臺，通過校園自然環境、文化環境和人文環境建設，引領學校銀杏文化課程內涵的豐富。

三、 明亮精神、浸潤心靈、探究模式：構建銀杏文化的綠色課程

（一） 綠色閱讀課程――明亮銀杏娃的精神底色

我校積極打造書香校園，探索實踐晨誦、讀寫繪、整本書共讀等兒童課程，晨誦項目全校推進，讀寫繪主要在低段一二年級開展，而整本書共讀在中高段推進，逐漸形成自己的品牌與特色，并在全縣予以推廣。

1. 晨誦，誦出生命的美好與感動。“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當下的兒歌、優美的兒童詩及古典詩詞為主要內容的復合課程。

2. 讀寫繪，繪出兒童七彩的童年生活。我校成立讀寫繪項目組，在低段全部班級開展，除每月兩次固定的研討課外，每個班每周都上一節繪本課。除正常的繪本課教學，我們還將結合傳統節日和學生實際開展多種讀寫繪活動。如：畫故事比賽、繪本作品展、繪本劇表演等等。

3. 童書共讀，讀出童心世界一片新境界。我校逐漸探索出導讀、推進閱讀、主題探討等童書閱讀模式，積極倡導師生共讀、親子共讀，將讀書過程中師生之間、生生之間還有親子之間的故事，成為我們自己的故事。

（二） 綠色德育課程――浸潤銀杏娃的美好心靈

1. 文明禮儀教育。我校深入實施小學生“八禮四儀”教育，以禮儀教育為突破口，學校組織專人編著校本教材《小學生學禮儀》，拍攝微視頻。

2. 年級主題教育。我校根據年級特點，開展針對性強、教育效果好的主題教育活動。例如六年級開展勵志教育活動，五年級開展安全專題活動，四年級學生開展文明禮儀教育系列活動等。

3. 銀杏娃評比。學校根據銀杏文化的深入挖掘，根據年級特點評選“銀杏娃”，一至六年級分別是：我是陽光健康的銀杏娃、我是文明尚禮的銀杏娃、我是誠信感恩的銀杏娃、我是勤儉自理的銀杏娃、我是友好合作的銀杏娃、我是擔當爭先的銀杏娃，每個“銀杏娃”都有相應的評選標準。

（三） 綠色活動課程――提升銀杏娃的全面素養

1. 歡歡喜喜鬧元宵。為傳承中華民族傳統文化，每年春節后，學校開展的“歡歡喜喜慶佳節，紅紅火火鬧元宵”為主題的傳統文化系列活動，此活動成為江蘇省少先隊品牌特色活動。

2. 珍藏母愛感恩情。利用三八婦女節，我們在一、二年級開展了“悠悠寸草心，濃濃感恩情”讀寫繪家長開放活動，在三年級開展10歲生日集體慶典活動，讓孩子和母親共同度過一個難忘的節日。這兩項活動演繹了永恒的母愛、師愛之情。

3. 慶六一游園活動。六一趣味文化游園活動項目豐富多彩，有多人合作，體現團隊合作精神的，有與學科相融合的趣味學科競賽類的，有考驗學生平衡與運動技巧的。所有的游園不僅體現著一種積極向上、樂觀進取的校園文化精神，而且也激發了同學們熱愛生活、熱愛學習、熱愛校園的情感。

4. 唱響校園慶國慶。每年國慶節我校舉行“紅領巾相約中國夢”系列“唱響校園”班級歌詠比賽。既豐富了師生們的校園文化生活，展示了我校實施素質教育和藝術教育的成果，又增強了學生的民族自豪感和集體榮譽感，使廣大同學接受了一次深刻的愛國主義教育。

5. 童聲飛揚賀新春。每年的元旦，學校都會舉行迎新年“童聲飛揚”歌詠比賽活動，每一名學生用歌聲唱出成長的喜悅，唱出真誠的祝福，唱出對來年春天的希望；書法較好的同學還會潑墨揮毫，用中國傳統的大紅春聯表達出對新春的向往，其中的優秀作品在學校東門報告廳展出；學校還組織優秀學生來到白田廣場，與老師一起在春節前義寫春聯。

6. 繽紛節日展風采。每學期，我們還會舉辦科技節、讀書節、英語節、體育節、藝術節等等，通過一系列的活動，我們搭建舞臺，提供機會，讓每一位學生都能在活動中充分展示自己的能力。

7. 紅領巾尋訪家鄉。我們經常讓學生走出校園，喜看家鄉的變化，讓紅領巾與家長共成長，與家鄉的夢想同行。我校每年精心籌劃并組織“紅領巾尋訪家鄉夢”，組織學生十多次走進城鎮鄉村、廠礦企業、科技園區，走近科技精英、企業高管，與先進單位、優秀人物“手拉手”“面對面”。紅領巾小記者以獨特的視角，用童眼觀察，用童心感受，用童語訪談，收獲了寶應人在新時期的工作熱情與創業熱潮。

8. 雛鷹學堂我能行。為豐富社區少年兒童暑期生活，讓少年兒童過一個安全、健康、科學、文明、愉快的暑假，學校每年與世紀園社區聯合開展“雛鷹學堂”活動。分別開展了“童心向黨，爭做祖國好少年”活動、“學習雷鋒精神，爭做四好少年”暨道德講堂教育活動、“中國夢、我的夢”主題教育活動，有征文、書畫、賀卡制作、講故事等主題系列活動。

9. 拓展戶外增見聞。我們還組織學生去博物館、生態園、子嬰河、二橋等寶應風景名勝參觀踏青，五年級學生每年赴韓國進行青少年文化交流，我們也邀請韓國朋友到我校來作客交流，感受不同國籍的教育文化，形成了我校獨特的文化實踐課程特色，學生在集體活動中鍛煉自我管理能力。

（四） 綠色體藝課程――引領銀杏娃的個性成長

1. 陽光體育特色化。春天，師生一起放風箏；初夏，伙伴們手拉手跳起集體舞；秋天，孩子們在各類賽場上逞英豪；冬季，迎著寒風去跑操……這是我校實施“每天鍛煉1小時”陽光體育的一個縮影。學校根據季節特點，適時安排相應的體育活動，不簡單機械。作為陽光體育實施的重要平臺――“體育、藝術2+1項目”，我們在上級部門指定項目的基礎上，增加自己的特色內容，讓學生自己選定內容，實現自主發展。除了每年的校體育運動會之外，我校還定期舉行以班級為單位的大型體育比賽，比如拔河團體賽、棋類大家樂、足球聯賽、跳繩團體賽等。特色化的體育活動取得了明顯的成效，校足球隊、乒乓球隊、圍棋隊多次參加省市比賽，成績斐然，多次應邀組隊與日本厚木市GP少年足球隊開展友誼比賽。

2. 社團活動全面化。我校社團活動堅持全面抓普及。活動內容分為兩級四大類，兩級是指校級和班級，四大類分別是：體育類，包括：足球、竹竿舞、跳繩等；藝術類，包括：合唱、國標拉丁舞、各類器樂、鼓號、兒童畫、泥塑等；文學類，包括：文學社、演講、誦讀、讀寫繪等；科技類，包括：電腦愛好者、科學小實驗、智力七巧板等。近80種項目，供學生自己選擇真正喜歡的，滿足了學生不同特長、不同興趣、不同層次的發展需求。我校社團活動還堅持精品促提高。抓重點做精品，我校在社團參與率100%的基礎上，重點抓好學生比較喜歡的、開展比較富有成果的7個大型百人團隊，形成學校品牌。

（五） 綠色學科課程――提升銀杏娃的學習能力

我們自主研究探索，總結出一個讓學生主動學習的教學模式――“學導式”教學模式，分“預、展、評、練”四個部分，此項科研較好地提升了能力，提高了質量，并獲省市表彰。

1. “預”（有效預習）：就是引導學生自學新知識，可以是自學課本，也可以是獨立解決新問題。

2. “展”（板塊展示）：就是在學生主動學習的基礎上，用靈活多樣的形式展示學習的成果，根據具體內容采取口頭展示、文本展示、操作展示等形式。通過展示實現個體學習資源向公眾學習資源的共享。

3. “評”（評價引領）：就是充分利用展示資源，通過激勵性評價，滿足學生的成功體驗；通過學生的相互評、補充評、質疑評、解釋評、延伸評等方式，促成展示過程中問題的解決。

篇10

教育得以在這樣的城市文化中滋養，勢必會形成自己獨有的精神氣質。多年來，勤勉聰慧的泉州人在不斷地傳承與創新中找到教育可持續發展的“泉眼”，即真正站在“人”的立場，以人的生成和完善為基本出發點，將人的發展作為根本的衡量尺度，戰略上明道、發展中取勢、管理上優術、文化上樹人，激發學生成長的內驅力，讓教育回歸自己本來應有的樣子。

明道：大道至簡，讓教育返璞歸真

對泉州市教育局鄭文偉局長來說，2007年是“不平靜”的一年。一個小學生因為擔心考試成績不好拿不到母親承諾的獎勵而跳樓自殺，幾位初中生因一點小矛盾打架致使年輕的生命在對方的磚頭下畫上休止符……諸如此類惡性事件的發生讓鄭局長震驚，也讓他陷入深思：影響學生健康成長的主要問題是什么？教育工作者在促進孩子身心健康發展的過程中能做些什么？應該怎樣做？

皮之不存，毛將焉附。同樣，“人”之不存，談何教育？有時候，我們的教育走得太遠，以至于忘了當初為什么出發。教育本身就是一項樸素的工作，確立樸素的教育觀是使教育和真理相遇的前提。因此，教育的當務之急就是返璞歸真，要關注人的生命，關心人所生活的世界，關注人之為人的根本訴求。同年10月，泉州在全市教育系統發起了一場生命教育運動。“生命教育始于尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，最終的落腳點是讓生命更精彩。”鄭局長質樸的一席話，讓各中小學在實際操作層面有了明確的方向。

健康的體魄是生命教育的基本要義。早在2010年，培元中學就在全校師生中啟動“心育排舞”工作，以時尚排舞部分取代了課間廣播體操，吸引師生走到戶外自覺、愉快地參加體育鍛煉。師生、生生搭檔的“課間舞”由此成為校園中一道亮麗的風景。當然，學校生命教育并不僅僅停留在課間活動，而是把生命安全的理念滲透到校園的物質和精神文化之中：從“生命教育中心”的環境創設到班級文化建設；從各教學樓間的宣傳欄到“培元時光”書吧；從《一葉秋—生命教育專刊》到學生的漫畫作品和手抄報……其中，學校在南音傳承方面取得的成果尤為引人注目。南音歷史悠久，是中國古代音樂之遺韻，被視為“華夏傳統音樂的‘活化石’”。楊一彪校長認為，“培元中學作為南音發祥地與集中地—泉州的一所百年名校，歷史和文化底蘊決定了我們有義務，更有能力為南音的傳承貢獻自己的一份力量。”基于此，學校提出了創建南音特色的基本工作思路，將南音特色教育納入學校發展規劃，實施了“魅力南音”計劃，面向全市招收南音藝術特長生，開發校本教材《南音生南國》，將南音打造成學校的藝術教育品牌。

關懷生命是心理健康教育的核心價值。為此，泉州把心理健康教育作為生命教育的重要內容和載體，于2012年10月成立了心理健康教育指導中心（以下簡稱“中心”）。陳紹瑜主任向記者介紹，“‘中心’遵循未成年人心理發展規律，聘用大量的專業人員和志愿者團隊，為學校、社區心育隊伍提供專業化培訓及繼續教育機會；為學校、社區、家庭提供心理咨詢、心理援助、心理康復等服務；規范指導學校、社區進行未成年人心理健康輔導室軟硬件設施配套建設，是公益性、系統性、專業化、常態化的心理健康教育職能機構。”在“中心”的指導和幫助下，泉州又確立了57個覆蓋沿海縣市和山區縣的心理輔導站和103所心理健康教育實驗學校，形成上下聯動的長效心育機制。作為泉州市的心理健康教育實驗校，在“一峰書院”舊址上建立起來的泉州第一中學，傳承“敦學力品”的書院氣質，將心理健康教育與全員參與有機結合，定期開展教師心理健康講座，普及心理健康知識；開展專題性團體心理輔導，提高教師的心理健康水平和心理健康教育能力；營造和諧的課堂氛圍，將心理學知識滲透到學科教學中……把許多簡單的心理問題消除在萌芽狀態，真正實現重在預防的目標，開創了心理健康教育工作的新局面。

取勢：好風需借力，攜手共成長

憑風借力好。只有打開“圍墻”辦教育，構建學校、家庭、社會相融通的交互性、復合化的多元課程資源，延伸學校教育時空，多管齊下，形成合力，德育工作方能見實效。為此，泉州市教育局整合教育資源，拓展教育空間，構建起學校、家庭、社會三位一體的育人網絡。

心理學認為，親子關系是人一生中形成的第一種人際關系，是人際關系中最基本、最重要的關系。良好的親子關系，影響著個體人格的形成與發展，甚至影響一個人的一生。晉光小學創設各種活動搭建親子交往平臺，促進親子共同成長。在“歡樂童心·美麗家庭—我們和留守流動兒童在一起”主題關愛活動中，來自泉州市各縣區的50名留守流動兒童和晉光小學的50個愛心家庭一起抓“烏龜”和解“手鏈”，制作“夢想快樂家庭”妝糕人，舉行木偶趣味拼圖比賽和親子趣味運動會，留守流動兒童在活動中得到了愛心家庭的關愛，安全感、信任感和自信心也慢慢在內心中生長出來。

在泉州市第二實驗小學，家長進校園已經成為一道風景線。學校的重大節日和重要活動現場都活躍著家長志愿者們的身影：“六一童年心曲”和“元旦新年新風采”演出，家長志愿者為小演員們化妝更衣；元宵節，家長進校園指導孩子們搓湯圓、賞花燈，共同感受閩南傳統文化：開放“新生入隊儀式”，家長和孩子們一起重溫入隊的激動與快樂；校運會比賽，家長志愿者帶牌上崗維持秩序；每逢“家長執教日”，來自各行各業的家長們進入課堂，為學生上課：眼科醫生教導孩子們如何保護眼睛，民間藝術家手把手教孩子們草編藝術等手工制作，法官為孩子們進行法制知識講座，藝校教師教孩子們練拍胸舞……

“知易行難”更需“知行合一”。泉州市先后了建立了七個社會實踐基地和七個校外活動中心，為學生提供實踐場所。走進石獅校外活動中心（以下簡稱“中心”）的大廳，你會看到接送孩子的家長正在認真觀看屏幕上的《弟子規》碟片。據盧周瑄主任介紹，“中心在大廳安放大屏幕電視機，定期播放有關防震減災、道德講堂、家庭教育等方面的碟帶，目的就是抓住一切機會提高學生家長的育人能力和水平，充分發揮中心的育人功能和公益性作用”。在茶鄉農村建立起來的安溪中小學社會實踐基地，則精心設計以“三農”教育為鮮明特色的社會實踐課程，開設茶葉初制、農耕體驗、糧蔬種植、動物飼養、淡水養殖、電子金工、廚藝等社會實踐課程，實行封閉化管理，讓廣大學生在實踐活動中了解農村、親近農民、關心農業。

優術：精細管理，特色鑄就品牌

宋代教育家朱熹說：“言治骨角者，既切之而復蹉之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也。”正如農業講究“精耕細作”，治國講究“精兵簡政”，學校管理同樣也要“精益求精”。

泉州教育系統堅持精細管理和校園文化建設相結合，重細節、重過程，著力打造生態德育、自主育人、養成教育品牌，切實提高了德育實效。

俞平伯有一個教子理論，即“大水養魚”，主張池子越大，水越多，魚才能長得越大。學生就像一條條小魚，給其提供一個寬松、自由的環境，學生才能更好地釋放天性、激發潛力。位于泉州近郊“聚龍小鎮”的聚龍外國語學校以生態教育為突破口建造教育的“世外桃源”。學校整合環保教育展覽館、業主開心農場、聚龍湖公園、聚龍山森林公園、生態農業體驗園、濕地花海園、水上樂園等十大景點，創辦成“泉州市生態教育基地”。一方面組織學生參觀游覽，引導學生從藍天白云、花草樹木中感受天然、純凈的生態環境，在享受生活的同時享受生命的樂趣；另一方面組織學生編寫校本書籍，利用假日和假期為前來觀光的游客做義務講解，在體驗中求知，在鍛煉中成長。

教育思想家杜威曾提出“教育即生長”，主張教育要尊重孩子的天性和心理發展規律，鼓勵學生崇高的精神追求，培養學生豐富的靈魂世界。學生社團，作為學生自愿參加的群體性組織，不僅是繼承和傳播校園文化的重要載體，而且可以豐富學生的業余生活、促進學生潛質的發揮。始創于1987年9月的安溪一中“云帆文學社”，秉承著“培養寫作新秀 活躍校園文化”的宗旨，堅持“青春·夢想·人文”的辦刊導向，挖掘并培養校園里有寫作潛質的文學青年，活躍、豐富校園文化。廿六載風雨跋涉，一路春華秋實。如今，“云帆文學社”已出版社刊、社報累計一百八十多期，編輯出版四部詩文集，其中《藍天鴿哨》《紅帆船》已由國家級出版社出版，并獲得“全國優秀校園文學報刊”“全國十佳校園文學報刊”“全國優秀校園文學社”等多項殊榮。在文學這一清泉活水中，學生們涵養了向善向上的個性，喚醒了內心中“沉睡”的自我。

學校精細管理既要務實，也要求新求變。有“教育樹閩疆旗幟，新學開泉郡先河”美譽的百年名校—泉州五中創新人才培養模式，堅持自主管理、自主發展的育人模式，“學校搭臺，學生唱戲”。由學生自主運作校園廣播站和校園電視臺，組建“模擬聯合國”、武術社等學生社團，大大提高了學生的自主性。校長劉殊芳提出，“要用人格力量代替權威力量，用關懷代替訓斥，用情感代替手腕”。在民主包容的校風中，五中走上了更高的舞臺：學生代表團應邀赴聯合國總部進行“中國非物質文化遺產展演”獲得圓滿成功；與華僑大學聯合創建了“泉州市青少年創新能力開發試驗基地”；與美國的學校聯合創辦“中美課程實驗班”；引入澳大利亞教育基金會在泉州臺商投資區投資建設“國際教育園區”項目；成立“泉州五中教育集團”……

葉圣陶先生曾說過，“教育就是培養習慣”。子江中學把養成教育作為學校德育工作的基礎工程，啟動全員育人、全程育人、全方位育人的德育系統工程。雖然面臨民辦學校辦學時間短、底蘊積淀少、取得社會認可難的難題，但是子江人創新性地建立了“班風綜合評比量化考核管理體系”及“學生綜合素質考評體系”，涵蓋班級及學生個人的學習、出勤、紀律、素質拓展、在宿表現等方面。考評結果作為班級和個人評優評先的重要依據，逐步形成了以“班風綜合評比”“五項常規評比”“學生綜合素質考評體系”等為主要內容的子江德育管理特色。

樹人：文化浸潤，養心啟智明德

十年樹木，百年樹人。教育不能只看學生的一時，而是要面向學生的一生。教育的終極目的就是“使人成為人”，使“人之初”的人發展成為一個健全的人，一個有文化、有精神、有道德、有理想的人。

海納百川，情融一家。針對每年幾十萬的外來工子女的就讀需求，泉州秉承“平等、融入、成長”的理念，讓外來工子女與本地學生享受同等待遇。晉江市在“德育與家庭教育相結合、德育與教育科研相結合、德育與信息技術相結合”的理念下，實施“關愛外來工子女”工程和“零門檻”入學，通過慈善一日捐、金秋助學、教師家訪、定時發送溫馨短信、心理咨詢室和班級QQ群等方式，為外來工子女提供物質幫扶和心理支持。在一次由晉江教育系統聯合工會等部門組織的外來工子女夏令營活動中，一位來自四川達州，在晉江中和中心小學五年級就讀的劉學文同學說：“我在晉江讀書兩年多了，很少出來玩過。這次參加夏令營，讓我對晉江有了更多的了解，我特別希望能夠在這里讀到初中畢業。”慶幸的是，這樣的愿望對于像劉學文一樣的很多外來工子女來說，將不再只是個愿望。在晉江，他們可以按就近原則入學，在評優評先、入隊入團、社會實踐、升學等方面與本地戶籍學生一樣享受同等待遇。針對外來工子女受教育問題，晉江市教育局陳建生局長表示，“不僅要讓外來工子女有書讀，還要讓他們讀好書，享受與本地孩子一樣的優質教育，實現教育公平”。晉江人用行動兌現了“不讓一個外來工子女在晉江上不了學”的承諾。

傳承閩南文化，增添歷史厚重感。泉州依托豐富的本土文化資源，將校園文化建設和傳承傳統文化相結合，把茶藝、石雕、陶瓷、南音、木偶等鄉土文化元素納入德育資源，組織編寫了各種具有地方特色的鄉土教材和校本課程；深入開展“鄉土文化進校園”“閩南文化進校園”等活動，激發學生熱愛家鄉、熱愛民族文化的情感。

在“南隅小學堂”基礎上建立起來的立成小學，秉承“興于詩，立于禮、成于樂”的辦學思想，打造“經典誦讀”“立成禮儀學堂”等特色校園文化主題，結合木偶、陶瓷等閩南文化元素布置會“說話”的走廊文化，把傳統文化的力量，深深地熔鑄在學校的生命力、教師的感召力和學生的創造力之中，形成了“處處是文化，處處皆育人”的良好氛圍，讓學生在“童真、書香、健康、有序”的校園中涵養品性。

文化育人堪稱教育的最高境界。“辦孩子們真正喜歡的理想學校，為孩子們的快樂成長奠定基礎”“一切為了學生的全面發展，一切為了教師的幸福發展，一切為了學校的和諧發展”。校園文化的質地往往濃縮在一所學校的教育理想和辦學宗旨當中，泉州師范學院附屬小學就是一例。以藝陶情，學校通過開展豐富多彩的文化藝術活動努力構建一個與素質教育相適應的、整體優化又富有個性特色的校園文化藝術氛圍，促進學生全面發展。學校每年都舉辦全校性校園文化藝術節，至今已是第，內容涵蓋大型的廣場文化藝術表演、小百靈歌手賽、校園器樂比賽、舞蹈大賽、文藝匯演等，讓孩子們在交流與展示中接受藝術的熏陶和感染，也在創造美的同時享受美。