導語：如何才能寫好一篇高三二輪復習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“輻輳式”教學是指在課堂中以某一知識點為中心,引導學生從不同方向、不同途徑和不同角度,挖掘和尋找與此內容有密切聯系的知識點,在盡可能短的時間里將其構建成網。下面以“核酸”為例,介紹“輻輳式”教學的流程及注意點。

1　確定“課堂教學中心”

“課堂教學中心”足“輻輳式”教學的“主線”,“牽一發而動全身”。本階段是“輻輳式”教學的關鍵。教師應該針對學生一輪復習過程中出現的問題,確定一些“輻輳式”教學的“課堂教學中心”。學生經過第一輪的復習,已經有一定的基礎,所以確定“課常教學中心”時,可大可小。比如大一點的可以是“細胞”、“核酸”、“蛋白質”、“生物工程”等,小一點可以是“中心法則”、“細胞結構”、“光合作用和呼吸作用”等。根據“課常教學中心”的大小、重要程度及學生的學情,教師可以安排1～2課時完成教學任務,如果是2課時則最好連上。

為了抓住課學教學的“魂”,教師在確定“課堂教學中心”時,應該做到心中有數,盡可能多地預設一些問題,以防止學生討論時有所遺漏,導致構建知識網絡不完善。比如在確定“核酸”為課堂教學中心時,考慮了核酸涉及的很多知識點,如核酸的組成元素、基本單位、種類、兩種核酸的區別和聯系、核酸與蛋白質的關系、中心法則等。

2　學生獨立思考或小組交流

教師以問題的形式告各學生“課堂教學中心”:“每本教科書中都或多或少涉及到核酸,下面請大家想一想,你認為關于核酸我們應該知道或掌握哪些知識?或者你認為需要提醒其他同學要注意哪些問題?”這個問題盡管很大,但給學生的思維空間也大,學生圍繞“核酸”可以想的很多,思維呈輻射狀態,有利于學生積極進行發散性思維。

本階段的教學時間一般在5min左右。學生參與學習的方式有很多種,可以獨立思考,從書本中尋找答案,也可以小組討論交流,甚至向教師詢問交流。教師沒有必要要求學生統一學習形式,因為每個學生都會有自己的生活背景、家庭環境和一定的文化結構,所以不同的學生會有不同的思維方式和解決問題的策略、習慣。當然這些個體差異本身就成為了一種寶貴的學習資源、不同的學習方式、不同的結果,為下一階段共同建構知識提供了交流的原材料。

在本階段,教師在告知學生“課堂教學中心”后,應該走到學生中間,巡視指導,掌握學生學習的動態。3圍繞“課堂教學中心”。師生共同構建知識網絡

本階段是“輻輳式”教學的重心。一般教學時間為25 min左右。由于不知道學生關于“課堂教學中心”可以說出哪些內容,所以這個階段對教師的課堂組織能力、隨堂應變能力、轉化教學資源的能力等要求很高,教師必須能根據“課堂教學中心”及學生學習的情況隨時調整進度,收放自如,緊緊圍繞輻輳教學的中心,構建并完善知識網絡。

本階段的教學方式多采用“互動對話式”教學,提倡教師和學生進行商酌。下面是筆者和學生共同構建“核酸”知識網絡的教學實錄中的一個片段:

師:下面我們把討論或思考過的內容一起交流一下,誰愿意先說?

生:核酸可以分成兩種:DNA和RNA。我們要知道DNA和RNA的區別是什么(第一個學生一上來就把核酸的重點說出來了,教師馬上表示贊同)。

師:說的非常好,那下面有沒有哪個學生告訴我們DNA和RNA的區別有哪些呢?

生1:它們的結構不同。DNA是雙鏈,RNA是單鏈。

生2:它們的基本單位不同,組成DNA的是脫氧核苷酸,組成RNA的是核糖核苷酸。

生3:它們的含氮堿基不同,DNA有A、T、G、C四種,而RNA有A、U、G、C四種。它們的五碳糖也不同,組成DNA的是脫氧核糖,組成RNA的是核糖。

生4:它們的分布不同(略)。

生5:檢驗它們的方法不同(略)。

(這五個學生互相補充,基本上把DNA和RNA的區別都說出來了,教師非常滿意,于是想轉換話題,引導學生從別的角度討論核酸。)

師:關于DNA和RNA的區別大家都說的很好,下面我們再看看關于“核酸”還有哪些知識要知道的呢?

這時有一個學生激動的站起來說:“老師,DNA和RNA的區別還有的。”

(我一愣,心中想,還會有什么呢?)

學生說:“一般DNA長,RNA短”。

(我一想說的很對呀,我立刻把問題拋給其他學生。)

師:“他說的對嗎?”

(下面的學生大多數不發表看法,少數反對,極少數表示同意。)

師:“那你能說說理由嗎?”

生“一個DNA分子上有許多個基因,一個基因通過轉錄應該形成一個mRNA,所以我認為DNA長,RNA短。”

(說得真是太好了,教師都沒想到的問題,學生居然可以想到,立刻表揚了這個學生,并把這個學生的回答轉化成教學資源,把“核酸”的另一個重點拋了出來。)

“他說得非常對,從這里我們也可以看出來,DNA通過轉錄合成mRNA,mRNA通過翻譯合成蛋白質。下面我們一起來討論轉錄、翻譯有哪些方面的區別”。

在討論過程中,教師和學生進行商酌,相互啟發,互相補充,互相完善,共同完成了知識網絡的構建。

4　當堂訓練

本階段的教學時間一般在15 min左右。教師針對“課堂教學中心”中的重點、難點,課前預設一些習題。一般為5道單選、2道多選、1道非選擇題。

篇2

一、復習課

基本環節：問題驅動、自主學習――重點難點、合作探究――展示交流、點撥歸納――典例評析、深化提高――變式鞏固、拓展完善。

（一）問題驅動、自主學習

1.按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2.學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對性練習題的內容。復習鞏固知識要點，構建主干知識，把握知識內在聯系。

（二）重點難點、合作探究

1.通過對自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2.對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師或全班同學提出。

（三）展示交流、點撥歸納

1.教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題及小組展示中暴露的共性問題，對本節課的突出問題、重點知識進行點撥歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2.教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

（四）典例評析、深化提高

1.結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2.學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3.以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師實施引導學生質疑、提問，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4.結合學生討論情況，教師適時指導學生正確地分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

（五）變式鞏固、拓展完善

1.針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2.教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強化和拓展。

3.教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。

二、講評課

基本環節：自查自糾―合作交流―問題匯報―教師點撥―梳理鞏固。

（一）自查自糾

（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄）

1.發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果。

2.教師進行巡視指導。

（二）合作交流

1.對學生自查自糾還沒有解決的問題，適時合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2.教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌握學生思維的脈搏。

（三）問題匯報

1.對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2.對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

（四）教師點撥

對學生所提較集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1.學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

篇3

關鍵詞：恒成立問題；存在性問題；函數的最值；等價轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0058-03

【設計理念】

課標下的高考越來越注重對學生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個考查學生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個熱點，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數的圖象與性質，滲透著化歸與轉化、函數與方程、數形結合等多種數學思想與方法，在培養等學生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國各地高考數學試卷中都出現恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數、導數等重要知識.題型結構基本上都是以函數為載體，以導數為工具，考查函數性質及導數應用為目標，其中運用導數確定含參數函數的參數取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數的范圍.

以2013高考試卷為例，部分試卷中出現恒成立與存在性的題目如下：全國I文第24題、全國I理第21題、全國Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.

【教學目標】

知識與技能：能把恒成立與存在性問題的轉化為函數最值，并掌握解決此類問題的基本方法.

過程與方法：體會函數與方程思想、轉化與化歸思想、數形結合思想三大數學思想的應用.

情感、態度與價值觀：通過對恒成立與存在性問題的學習，體會普遍聯系與辯證統一哲學觀點，進一步激發數學學習興趣，獲取數學學習的成就感.

【教學重點】理解恒成立問題與存在性問題的實質就是函數最值問題，掌握解決恒成立與存在性問題的基本方法.

篇4

關健詞:高中數學;二輪課堂復習;有效策略

一、處理好《考試說明》和教材的關系是二輪課堂有效復習的支撐點

隨著新課程改革的不斷推進和深入,課改的各項舉措趨于成熟,考試說明也趨于穩定,在二輪課堂復習過程中,要認真研讀《考試說明》,明確高考數學“考什么”和“怎么考”,還要仔細研究近幾年高考試題,從中去摸索、探究近年高考的趨勢和方向.抓住考試內容和能力要求,正確把握考試說明中對各個知識板快和每個知識點的具體要求,明確教材內容在《考試說明》中的所處地位和所占比例,做到心中有數。在組織課堂復習時詳略得當,同時將考試說明中提出的要求與教材內容有機的融合在一起去組織和開展課堂復習教學,是能將課堂復習充分開展的有力支撐點。

二、講清、講透概念和例習題是二輪課堂有效復習的立足點

高三二輪復習是在一輪復習的基礎上能夠爭取有所提升,這也是要采取兩輪復習的理想狀態。要做到這一點就需要從下面兩個方面做起:

(一)講清概念和例習題,夯實基礎知識。二輪復習課堂上首先對知識方法進行必要的系統回顧、整理、梳理,其中很重要的一個環節就是講清概念和例習題讓學生對概念和題目的正確理解,這是學生能夠自己正確解題的前提條件。在很多高三復習題目中,學生就是因為對題目意思理解有錯誤或偏差,最終導致丟分和失分,在這一點上老師都深有同感,因此要抓住一切可能抓住的機會,講清楚概念和例習題,讓概念和題意在學生的想法中更加清晰化和明朗化,不至于讓學生一直做很多無用功。學生如果能正確理解概念和例習題,做起題目也就會從容不迫、運籌帷幄。

(二)講透概念和例習題,強化思維訓練。在二輪課堂復習中講透概念和例習題,包括把握好概念和例習題的本意,還要挖掘概念和例習題的內涵和外延,發揮好和發揮足概念和例習題的作用。在課前精心研究概念和挑選例習題,適當點撥引導學生,甚至能進一步探索或猜測命題的意圖,從某種程度上將,如果能大概猜測出命題的目的和意圖,那解決問題只是時間問題,當然這是個復雜但又很具實效的過程.平時注意多做這樣的工作,會比一味自己講很多題目和讓學生做很多題目效果好很多,培養學生的探究和自主學習能力,為后面學習提供了必要的增長空間。因此能把概念和例習題做到講清楚、說透徹是高三二輪課堂有效復習的立足之處。

三、抓實、抓好專題復習,領悟數學思想是二輪課堂有效復習的穩固點

高考數學第二輪復習實質上是知識專題和方法專題的復習,在知識專題方面可以進一步鞏固第一輪單元復習的成果,第二輪復習中還要加強必要的針對性專題的復習,強化各數學知識板塊的綜合,增強對數學思想方法的領悟能力。

1.抓實數學知識專題的復習。知識專題是數學的基礎,尤其注意知識的交叉點和結合點,進行必要的針對性專題復習.在復習中,以重點知識的綜合性題目為載體,滲透對數學思想和方法的系統介紹。通過對例習題的精選、精講、精練,力求歸納出知識模塊形成體系,同時也要更深層次能提煉出數學思想。在教師的指導下,學生對知識的再現、整合過程中,可以伴隨一系列思維活動,也是提高邏輯思維的過程。

2.抓好數學思想方法專題復習。方法專題是指對高中數學中涉及的重要思想方法,主要有函數與方程的思想方法、數形結合的思想方法、分類討論的思想方法、化歸與轉化的思想方法等。數學思想是數學的精髓,學生對解題規律的探究、發現、歸納和應用過程中掌握數學基本方法,逐步悟出數學思想的精髓,才能把數學知識與技能轉化為分析問題解決問題的能力,使學生的能力和數學素養更上一個層次,讓學的成績和綜合能力螺旋式上升。

四、講究評講試卷的方法和技巧是二輪課堂有效復習的增長點

二輪復習階段總免不了要做一些試卷,但試卷并不是做得越多越好,關鍵在于做題的質量好壞和做完后反思收益的多少,其中一個很重要的依賴基礎就是上好試卷評講課,如何才能取得好的試卷講評效果,我認為要做好以下幾點:

(一)主次分明,評重講難。在講評試卷時,不應該也不必要平均使用力量,對于學生錯誤率較高的試題,需要仔細剖析,對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧,否則容易讓學生產生厭倦感,難有成效. 教師在備課時應明確評講的重難點,認真細致地進行統計,對錯誤原因準確地分析,對評講思路精心設計,把學生考試中錯誤較集中的題目和實際檢測中達成度又較低的教學“盲區”作為重點,把有助于提高學生綜合能力的題目作為難點。

(二)貴在方法,重在思維。方法是關鍵,思維是核心,滲透科學方法,培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務.通過試卷的評講過程,應該使學生的思維能力得到發展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”,不在于方法的羅列,而在于思路的分析和解法的對比,從而揭示最簡或最佳的解法。

(三)分類化歸,集中講評。試卷評講課的目的不僅在于糾錯,更在于通過評講使學生的知識、能力等方面得到有效提高.涉及相同知識點的題,集中講評;形異質同的題,集中評講;形似質異的題,集中評講.既要講知識,更應傳技巧,不僅“授之以魚,更應授之以漁.”,既要考慮本次考試,也要聯系以往幾次考試;既要評講試卷,也要聯系課本和考綱.讓學生通過評講,學會聯系、歸納、整理、總結,提高自己的解題能力和綜合數學素養。因此,上好試卷評講課是二輪課堂有效復習的增長點,也是以后在考試中得高分的有力增長點。

五、變式教學是二輪課堂有效復習的提升點

現在一些高考題就是把平時練習中的題目通過給出新的情景、改變設問方式、互換條件與結論等手段改編而成。

(一)變式教學可以提升學生的思維。在數學教學中,由一個基本問題出發,運用類比、聯想、特殊化和一般化的思維方法,探索問題的發展變化,就能使我們發現問題的本質,主動地克服思維的心理定勢,變中求進,進中求通,拓展學生的思維空間,并深入挖掘其潛在的數學思想方法,揭示其豐富的內涵.既有利于學生掌握基礎知識,又有益于培養學生的應變能力、開拓思路、活躍思維。

(二)變式教學可以讓學生全員參與。學生的解決問題的能力水平各有差異,既要照顧絕大部分學生,又要適當提高優等生的綜合解題能力。二輪課堂復習要讓所有學生積極參與,讓他們都有體驗成功的喜悅.教師在組織教學時,要讓問題形式多樣化,充分調動學生的積極性和挑戰性,讓每個學生都有所收獲,如果每個學生每一節課都有一點收獲,何嘗在高考中不會取得更好的成績呢?因此,變式教學是二輪課堂有效復習的提升點,也會對學生的學生能力產生長久效應。

總之,高三復習夯實基礎是根本,掌握規律是方向,提高能力是關鍵.數學二輪課堂復習是一項復雜又艱巨的過程,我們還需共同探討和研究更具實效的復習策略,以便讓教師教學更自如,學生學習更輕松,效果更明顯。

參考文獻:

[1]劉良慧 《教育觀念的革命》 重慶大學出版社2001(05)

[2]《數學課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社2001

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關鍵詞：學困生；高三政治；二輪復習；策略

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0047-02

從目前的研究來看，人們界定學困生，指學習成績暫時落后，學習上有一定困難的學生，喜歡自由、有時懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付，有些受了批評還當堂頂撞老師，自律能力有限。任何一個學校，任何一個班級都有學困生，因此，如何減少和避免學困生的形成，如何轉化學困生的思考和探究，一直是各位教育工作者必須面臨又亟待解決的現實問題。本文主要基于學困生的視角探討了高三政治二輪復習的主要策略，以求教于同仁。

1.學困生高三政治第一輪復習后的學情分析

筆者所在的道縣二中，以2014屆畢業生中，由于招生生源等因素影響，存在大量的學困學生，其中又以文科班學生居多。通過對第一輪復習后的考試檢測，從學生對知識的掌握來看，主要存在以下問題：一是學科知識儲備不足、基礎不牢；二是名詞術語使用不當，表述不準；三是材料題中信息獲取不全，提煉不夠；四是設問用意解讀不明，思路不清；五是綜合運用能力不強，從而導致跑題、分數不高；六是考場心態把握不好，發揮不佳。七是部分學生態度不端正，對于高考持無所謂的態度。因此如何最大程度地讓這些學生在二輪復習中更好地掌握基礎知識，讓學生基礎知識過關，在高考中能得到最多的分數，以提高學生的整體成績，是擺在廣大高三政治教師面前的難題。

2.基于學困生視角的高三政治二輪復習策略探討

綜上所敘，筆者擬從學困生大量存在的背景為視角，對高三政治二輪復習優化策略進行了新的思考和探索，以期為提高高考本學科的綜合成績和促使學困學生積極備考，形成良好的復習氛圍，提到積極的促進作用，筆者以為主要可以采取以下途徑：

2.1正確正視學困學生的存在，課前做到經常鼓勵和表揚學生，緩解學困生因高考升學面臨的心理困擾，筆者是這樣做的，每次在課閑的時候經常找這些學生談話和聊天，鼓勵他們樹立信心，鼓勵學生發現自身的閃光點，讓他們樹立這樣的理念，現在的高考不同以往，不是決定人生的獨木橋，選個好專業，進入職業技術學院學習，也是不錯的選擇，筆者發現，經常鼓勵這些學生以后，以2014屆高三16班為例，這個班的學生人數不多，聽課的學生不足十人，大部分學生都具有厭學情緒，進入二輪復習以后，部分男生開始認真聽課，在課堂上減少了玩手機的次數，因此，筆者得出一個結論，走進學困生，關心學困生，找到其學習困難的"癥結"，逐漸消除其自卑感，是在學困生居多的班級搞好高三政治復習的基礎前提。

2.2制定符合學困生學習實際的二輪復習思路，在經過一輪復習以后，學困生對政治這門學科，一般還是有了了解，但是這種了解還是膚淺的，只停留在表面，課后他們梳于復習，因而忘得很快，因此，在進入高三二輪專題復習以后，講課的速度仍然不能很快，仍應以基礎知識為主，但是突出來要抓住主干，構建知識網絡。一輪復習的重點是基礎知識的記憶和理解， 達到熟練掌握。二輪復習的重點仍然是抓基礎知識，但要抓住主干知識，注重知識的體系性、綜合性。把握知識間的聯系構建網絡。筆者認為可以這樣操作：對于核心考點和知識，必須要留出充足的時間讓這樣學生背誦和記憶，因為有了這些核心知識作為基礎，才是正確解題的關鍵，然后才是教師的精講點撥，并配以相關的真題予以鞏固。

2.3課堂教學中構建適合學困生學習的教學模式，一是專題復習后，基于政治學科的特殊性，在二輪復習中穿插時事政治，把重大的時事政治穿插在核心考點之中，提高學生聽課的積極性，走進生活、貼近生活、關注社會焦點。二是增加體驗式教學，從理論到理論的教學方式極易使學生產生厭煩和疲勞心理，教師應當積極改變教學形式，運用情景教學、體驗教學等方法來增強課堂教學的趣味性。三是課堂中重視學困生的真題訓練，提高他們的信心，讓學困生在解答真題過程中掌握一些解題方法，找準題目中的關鍵詞和中心詞，明確題目所要求的范圍，分清楚題目是問的是什么，為什么，還是要求你回答怎么樣和如何做，培養學困生分析能力審題能力，這里為什么要強調是真題呢，筆者通過了解，真題最能引起學困生的興趣。

2.4為提高復習的實效性，提高學生的應試能力，必須通過題目訓練將知識轉化為能力。在二輪復習階段，要適當做一些練習，包括政治單科試卷的練習和文科綜合卷的練習。第一，課后練習鞏固階段，學困生居多班級少用和不同套卷，目前學校訂的套卷一般都有難度，做一套套卷以后，往往在很大程度上打擊了學生自信心，因此，最好的辦法就是任課教師組卷，選一些相對簡單的，學生又容易出錯的，以基礎知識為主的習題，提高學生學習積極性。第二，學困生對于政治試題，往往喜歡做選擇題，不愿意做問答題，要鼓勵學生大膽的寫，即使題目不會做，也要按照自己的思路把題目做完，只有敢做敢寫，并且書寫規范，字跡清楚，才能最終提高學生成績，通過訓練， 提高閱讀能力、審題能力、解題技藝、邏輯思維和書面表達能力。

2.5學困生居多班級二輪復習應注意的幾個問題：一是課堂容量問題，要增大課堂復習容量，但又不能面面俱到，而是重點問題多講，非重點問題敢于取舍，集中解決學生的疑點、難點，增大思維容量。二是講練的比例問題，二輪復習容易形成"滿堂灌"，每堂課教師的講控制在25分鐘為宜，其余時間供學生訓練或消化。三是尊重學生主體地位，課堂中講得多，學生被動聽，容易思維僵化，應變能力差，要讓學生參與解題活動，啟迪思維，點撥要害。四是講評的方式方法問題。抓不準學情，隨意講評，對答案式的講評會嚴重影響講評課的效益，杜絕帶著空白卷或照抄照搬參考答案講評試卷的做法，要采用歸類、糾錯、變式、討論等方式結合的評講辦法，要抓錯誤點、失分點、模糊點，剖析根源，進行矯正與補償。

參考文獻：

[1]劉於清.留守高中生思想品德問題現狀、成因及對策分析――以道縣二中高一學生為例[J].湖南民族職業學院學報，2009（3）

[2]李立科.構建高中政治課堂教學生活化[J].教學與管理，2005（22）

[3]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2004

篇6

時下，高三數學即將進入第二輪復習階段，考生應該如何在短短的時間內，科學安排復習，提高效率呢?下面給大家分享一些關于高三數學二輪復習方法，希望對大家有所幫助。

高三數學二輪復習方法一、研究考綱，把準方向

為更好地把握高考復習的方向，教師應指導考生認真研讀《課程標準》和《考試說明》，明確考試要求和命題要求，熟知考試重點和范圍，以及高考數學試題的結構和特點。以課本為依托，以考綱為依據，對于支撐學科知識體系的重點內容，復習時要花大力氣，突出以能力立意，注重考查數學思想，促進數學理性思維能力發展的命題指導思想。

二、重視課本，強調基礎

近幾年高考數學試題堅持新題不難，難題不怪的命題方向。強調對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。盡管剩下的復習時間不多，但仍要注意回歸課本，只有透徹理解課本例題，習題所涵蓋的數學知識和解題方法，才能以不變應萬變。例如，高二數學(下)中有這樣一道例題：求橢圓中斜率為平行弦的中點的軌跡方程。此題所涉及的知識點、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的壓軸題中多次出現。加強基礎知識的考查，特別是對重點知識的重點考查;重視數學知識的多元聯系，基礎和能力并重，知識與能力并舉，在知識的“交匯點”上命題;重視對知識的遷移，低起點、高定位、嚴要求，循序漸進。

有些題目規定了兩個實數之間的一種關系，叫做“接近”，以遞進式設問，逐步增加難度，又以學生熟悉的二元均值不等式及三角函數為素材，給學生親近之感。將絕對值不等式、均值不等式、三角函數的主要性質等恰如其分地涵蓋。注重對資料的積累和對各種題型、方法的歸納，以及可能引起失分原因的總結。同時結合復習內容，引導學生自己對復習過程進行計劃、調控、反思和評價，提高自主學習的能力。

三、突破難點，關注熱點

在全面系統掌握課本知識的基礎上，第二輪復習應該做到重點突出。需要強調的是猜題、押題是不可行的，但分析、琢磨、強化、變通重點卻是完全必要的。考生除了要留心歷年考卷變化的內容外，更要關注不變的內容，因為不變的內容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應該將其列為復習的重點，強調對主干的考察是保證考試公平的基本措施和手段。同時，還應關注科研、生產、生活中與數學相關的熱點問題，并能夠用所學的知識進行簡單的分析、歸納，這對提高活學活用知識的能力就大有裨益。

高三數學二輪復習需要注意的五個方面一是課堂容量問題.提倡增大課堂復習容量.不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，“一網打著滿河魚”，而是重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學生困惑的問題，增大思維容量，減少廢話，減少不必要的環節，少做無用功。

二是講練比例問題.第二輪復習容易形成“滿堂灌”或“大撒手”，這樣都不利于學生學懂會用.每堂課都要精講精練，分配好講練時間，一般以30分鐘為宜.

三是發揮學生主體地位問題.課堂中，有的講得多，講得快，學生被動聽、機械記，久而久之，學生思維僵化，應變能力差;有的簡單提問，過多的板演、筆算，貌似氣氛活躍，講練結合，其實是教師的惰性行為.雙邊活動的真諦是讓學生參與解題活動，參與教學過程，啟迪思維，點拔要害.

四是講評的方式方法問題.學情抓不準，講評隨意，對答案式的講評是影響講評課效益的大敵.必須做到評前認真閱卷，評中歸類、糾錯、變式、辯論等方式的結合，要抓錯誤點，失分點，模糊點，剖析根源，徹底矯正.還可采取“自教自”的辦法，讓學生講好解法，講錯誤處，展開爭論.這種方式，由于是從學生中來到學生中去，極易讓學生接受.

五是信息反饋問題.系統論的反饋原理指出，任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制.提高課堂復習效益，加強信息反饋是必不可少的.兩條反饋渠道非抓不可.一條是通過練習或檢測搜集信息.近幾年，我市采用的“穿插復習法”對信息搜集很有幫助.即在大專題復習過程中，每周穿插一次以選擇題為主的定時定量訓練，內容以檢測剛學過知識為重點，兼顧后繼復習內容.這樣，既做到了掌握所學知識的鞏固程度，又抓住了后繼復習的要害，復習便有了針對性.另一條是每兩周開好一次學生座談會，有針對性地選取上、中、下三類學生進行交談和問卷調查，每位教師先行“診斷”，再集體研討分析學生的要求和看法，拿出行之有效的措施.

如何提高學習效率把握復習重點

從復習節奏上來看，高考二輪復習是在一輪復習的基礎上，對高考知識點進行鞏固和強化，重點在于：如何把建立起來的知識網絡更系統化、條理化，最終靈活運用學科內的知識去解題。

嚴格來說，這兩個多月的時間，是考生能力和學習成績大幅度提高的關鍵階段。高考第二輪復習也將成為學生們學習水平的分水嶺，高考成績在這個時候就開始逐漸拉開差距，并形成初步格局。

明確復習目標

對二輪復習，不能簡單地定位為“第二次復習”，而是應該從一輪復習的“細看教材”轉入到對重點知識點的復習，對各重點、難點進行提煉和把握。

二輪復習過程中，將會把第一輪復習過的基礎知識運用到實戰考題中去，將已經把握的知識轉化為實際解題能力。在此階段，需要把握各題型的特點和規律，把握解題方法，初步形成應試技巧。

潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對高考要求的具體體現，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究?我認為可分為三個層面：一是做，新上高三的教師主要做03-08年各地高考卷，上過高三的教師重點做06-08年各地高考卷，目的是找感覺，感受高考試題的深廣度，這有助于我們在二輪復習把握好“度”，特別是防止在訓練題中片面追求偏、難、怪;二是比，對各年全國卷比較，對全國各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯系，這樣，復習的目標更明確，復習的思想更開闊;三是找，通過對近三五年的高考試題的重點研究，找趨勢、找方向、找規律，據此可排查出高考的重點、難點、熱點，從而提高復習的針對性。

把握時間，規范書寫

復習中，要利用做題、考試、練習的每一次機會，加強對時間的把握。嚴格按照高考時間限制答題時間，養成合理的答題節奏，在速度中提高正確率。

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關鍵詞： 高三地理二輪復習 復習策略 生活地理 心理素質

地理學是一門研究地理表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點，所以，要搞好二輪復習，在高考中取得理想的成績，必須在一輪復習中把基礎知識掌握牢固，在二輪復習中用宏觀、全面性、開放性、發散性的思維方式處理地理問題。

一、要有超強的讀圖、析圖能力

高考中，尤其在江蘇高考中，地理學科要想取得A或A+的成績，就必須在二輪復習中，對自己有一個質的飛躍。高考地理試卷的綜合性十分強，有圖形、材料，還要結合所學知識。例如，2009年浙江高考給出四個地區氣溫和降水年變化圖，并給出兩個選擇題。題1是判斷四個氣候類型，此題型屬于容易題，但要想做對就必須在二輪復習中反復練習世界各地區氣候降水變化圖，通過多做題，使基礎知識牢記于心，從而在高考中少失分，甚至是不失分。但是，就如同題2，要求判斷四地氣候類型的分布特點。這要求學生擁有對細節知識掌握牢固的能力，所以，要想在考試中取得高分，二輪復習中的查漏補缺是十分重要的，一些細節知識更要牢記于心。

在高中時期，地理圖像都是以平面圖像展示出來的，所以，學生不能害怕圖形，要從圖中快速、全面、準確地獲取所需線索或信息。只有在考試中把圖形題做好，才有可能拿到高分。因此，二輪復習必須提高學生的讀圖、識圖能力，我認為，提高此能力的關鍵是熟練掌握基礎知識，另外，再通過多做題，讀圖判斷能力必然有所提升。

二、關注生活地理

據我了解，近年來的高考地理題型越來越接近生活，所以，二輪復習中，埋頭苦讀，不聞天下大事是不可取的。考慮到中國國情，城市化現象越來越突出，其進程明顯加快，導致農村勞動力越來越少，農村人民的思想發生了重大的改變，認為進城務工遠比死干于田地更有“錢”途。所以，依照現有國情，地理試卷中常常會出現有關城市化的問題，或關于農業地域類型、農耕之類的問題。就2011年福建地理而言，大部分城市學生感覺題目偏難，主要原因在于試卷比較注重與現實生產生活的聯系，比如“梯田”、“肥力”，這對城市學生來說有較大的難度。現在的高考試卷，往往會與生活緊密聯系，這就要求同學們一定要在打好基礎的同時，更加關注生活中的實際問題，所以，我認為二輪復習更應該與生活相聯系，這對高考將有很大的幫助。

三、反思地理學習

在二輪復習中，我們需要進行反思，特別是對考試中錯題的反思。高三就是在試卷中度過的，不論成績好壞，考試后的反思都是必要的。首先，反思的關鍵是對學習方法的反思。學生學習地理切記不可“勇往直前”，要做的是“走與停”，停下來思考在學習方法上是不是太單一了，太呆板了。其次，要反思一輪復習中還有哪些缺失的、沒有掌握牢固的要點。要讓學生樹立一個觀點，那就是高考并沒有那么可怕，高考大多以基礎題型、傳統題型出現，只要在二輪復習中牢牢掌握知識，那么高考一定沒有問題。最后反思在二輪復習中是否花時間去看地圖冊了。對地圖沒有一個具體的深刻的認知與把握，就不可能考出優異的成績。

四、二輪復習中具體做法

做好以下方面，會讓你的二輪復習事半功倍。第一，制訂計劃。進入二輪復習，每位學生都要有針對專題板塊復習的計劃，但是要注意兩點：一是計劃內容要考慮兩組關系，即自我復習和聽講，訓練和整理的合理處理；二是時間上要考慮執行的可行性。第二，緊跟老師。課堂上老師的講解，體現的是他個人與整個高三備課組的集體智慧，或許老師稍微點撥就能頂上你自己很長時間的摸索；二輪復習中老師的講解時間是十分有限的，每講一點都可能是經典，二輪復習要做的事很多，老師的指點會讓你更有收獲，更有底氣。同時，遇到學習中新的問題，及時請教老師，及時解決。第三，科學訓練。二輪復習中，高強度的訓練絕對是必不可少的，但是訓練要講究科學性。第四，查漏補缺。通過練題，回歸教材，用地理專題的形式重點接觸某塊知識，你會有新的收獲，同時會發現新的漏洞。二輪復習中，一定要更加自覺地發現新的漏洞，因為查漏補缺是本輪復習的一個十分重要的任務。第五，重視錯題集的整理和運用。錯題就是好題，我們要及時溫習錯題集，快速提升我們做題準確率和解題能力。第六，重視答題方法、技巧的積累。每次周練、月考后要及時總結，不僅總結自己是前進還是倒退，更重要的是要總結做錯題的原因，總結一般試題的解題方法，從而培養自己的思維能力和解決問題的能力，形成各類地理問題的答題模式，不斷進行總結，進行積累，這樣我們做題時就不會答錯或漏答了，分數自然就會上去了。

五、培養良好的心理素質

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一、指導思想

第二輪復習的指導思想是：以考試大綱為主要依據，立足學生已有的知識水平，以提高學生的應試能力為中心，突出重點，講求實效，鞏固第一輪復習的成果，進一步提高學生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學知識分析解決問題的能力。

二、目標任務

1.鞏固基礎，形成體系

第一輪復習結束后，學生經常出現“打開書本就會，合上書本就忘”的現象，導致歷史學科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學的記憶、學習方法和良好的學習習慣。這就要求我們教師在第二輪復習時，進一步引導學生鞏固第一輪復習的效果，夯實基礎知識，繼續幫助學生進行基礎知識的梳理，形成完整的學科知識體系。

2.圍繞“提高”做文章

高三第二輪復習時間短、任務重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學生的考試能力與素質。要做到以下幾點：全面提高。既要提高學生基礎知識掌握的程度，又要提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學、練、考、評、糾有機結合，通過學習環節的完整性，使學生減少錯誤，提高準確率；全員提高，要幫助學生補弱促強，查漏補缺，讓學生通過本輪與后期的復習，各有所得，各得其所。

3.突出重點，注重實效

一是要通過對課標、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發現、提煉核心知識點、主干知識，優化復習內容；二是要精心設計實施過程，全面提高課堂教學效率；三是要重視規范化訓練，特別是非選擇題答卷規范化的訓練，提高學生的考試技能。

三、備考策略

1.從“以本為本”到“重整教材”

“以本為本”曾長期左右著教、學、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進，高考命題超越教材，體現了三個不拘泥“思想”：不拘泥于教材內的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結構和體系。因此備考指導必須具有整合意識，重構復習內容。重整教材要遵循“”的原則，應以課標為依據，以人教版教材為主要平臺，借鑒人民版和岳麓版教材的內容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識點，讓學生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當注意選修模塊與必修模塊之間的有機聯系。

2.正確認識備考與應試的關系，力求少做或不做無用功

原國家考試中心歷史學科秘書劉曾將備考與應試的關系生動地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設計，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓練題目進行認真的分析甄別，大膽進行“減法操作”，突出重點，重質輕量，以質取勝，以落實為要；以有效地培養能力為目的，不要過于加大訓練量，努力追求高效訓練。否則，知識拓展無盡無休，題海大戰沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。

3.把握考情、學情，按“需”施教

把握考情、學情，是實施針對性復習的前提保障。“需”是施教的內容。作為高考備考指導，“需”的內涵包括兩個方面：高考的需要，包括知識范圍和能力要求等；學生的需要，學生現狀與高考要求的距離。考情的“需”是第一位的，是教學與備考不可改變的；學情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動態的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學”不同。備考就是要在“考情”的引領下，樹立“面向考情定目標，針對學情定策略”的思想，通過復習教學，最終使“學情”達到“考情”的要求。那種一味強調“學情”，總拿“學情”說話，不顧“考情”高層次需要而進行低層次備考教學的做法，雖然能夠使得學生在知識積累方面得到一定進步，但由于不能達到高考的要求，也最終只能使學生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。

4.科學構建專題，做到有的放矢

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關鍵詞：高三 數學 第二輪 復習

數學是高考必考科目之一，高三數學復習質量的好壞，直接關系到學生高考的成敗。知識是能力的載體，能力是建立在基礎知識之上的，學生對基礎知識的掌握程度，直接影響學生的解題能力。根據多年的教學實踐及對近幾年高考試題的分析解讀，我認為高三數學的復習應以基本知識點為切入點，注重點面接合，切勿步入題海的誤區。在復習的過程中一般分為三輪復習，現就第二輪的復習談談我的感受。高三數學第一輪復習是以縱向為主，順序整理，而第二輪復習要注意切換方向，以橫向為主，建構網絡。由第一輪的“復習什么，鞏固什么”向“解哪類題有哪些方法”過渡。由于二輪復習時間緊迫，需要復習的知識又很多，在這階段如何根據所剩時間與第一輪復習狀況，提高復習效率，我認為必須重視以下問題。

一、仔細研讀《考試說明》

高考命題是以《考試說明》為依據的，因此，高三數學二輪復習就必須認真研究《考試說明》，吃透精神實質，抓住考試內容和能力要求，同時還應關注近三年的高考試題以及對試題的評價報告。在各知識點的難度控制上，應以考試要求中的三個層次界定，必須對每個知識點屬于哪個層次清清楚楚，以增加復習的針對性。只有在復習中做到既有針對性，又避免做無用功，既減輕學生負擔，又提高復習效率，才能使復習有的放矢，事半功倍。

二、突出對課本基礎知識的再挖掘

近幾年，高考數學試題堅持“新題不難，難題不怪”的命題方向。強調對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。因此，課本是高考試題的“策源地”，高考命題遵循一個原則：“植根于教材，來源于教材，著眼于教材”。從課本習題的內容和方法出發，在數學概念和方法的內涵與外延上去挖掘；從課本知識結構的整體出發，在知識運用的靈活性和綜合性上去運籌；從吸取課本習題的思想、規律出發，在分析問題、解決問題的能力上去追求。課本是試題的基本來源，有些高考題就是課本習題，有些高考題是課本習題的新排列與重組合，有些高考題總可以從課本習題中找到“原型”和“影子”，有些高考題可利用課本習題的結論找到求解的捷經。因此，二輪復習的最后要注意回歸課本。只有透徹理解課本例題、習題所涵蓋的數學知識和解題方法，才能以不變應萬變。

三、抓好專題復習，領會數學思想

高考數學第二輪復習重在知識和方法專題的復習，在知識專題復習中可以進一步鞏固第一輪復習的成果，加強各知識板塊的綜合。尤其注意知識的交叉點和結合點，進行必要的針對性專題復習。從形式及內容分以下七個專題：（1）集合、函數、不等式與導數；（2）三角函數、平面向量和解三角形；（3）數列（要注意數列與不等式等其他知識交匯問題的訓練）；（4）立體幾何；（5）解析幾何；（6）概率與統計。

四、重視規范訓練，提高解題速度與準確率

計算能力是高考四大能力之一，也是學生的薄弱環節之一。在解答題中，前三個大題是基礎題，也是多數考生重點得分區，但考生容易因計算錯誤、格式不規范等導致會而不對，對而不全。因此，在二輪復習中，要有意識培養學生在前三個大題中穩扎穩打，該寫的步驟一定要寫上，盡量做到會且對，對且全。選擇題、填空題在考試中比例較大，分值較高，在高考中占有舉足輕重的地位，其正確率和速度都直接影響到高考成績。因此，在第二輪復習中要強化對解答選擇題、填空題的方法指導。

五、重視知識交叉點，強化一輪復習中的薄弱點

知識的交叉點，即知識之間縱向、橫向的有機聯系，既體現了數學高考的能力立意，又是高考命題的“熱點”，而這恰恰是學生平時學習的“弱點”。因此，在二輪復習中要注意知識的交叉點。例如，函數和不等式，函數與導數，函數與方程，函數與數列等等。教師在復習時要有意識地評講一些此類試題，讓學生積累解此類題的方法與經驗。

例1：已知二次函數f（x)=ax2+bx+c和一次函數g（x)=-bx，a，b，c是實數，且滿足a>b>c，a+b+c=0。（1）求證f（x)與g（x)的圖像交于不同的兩點A、B；（2）求證：方程f（x)=g（x)的兩根都小于2；（3）求有向線段AB在軸上的射影長的變化范圍。

分析：問題求解的難點：a>b>c，a+b+c=0中的隱含條件：a>0，cb知a>-a-c，推出2a>-c，由b>c知-a-c>c，推出a

六、重視解題教學，關注思維的嚴密性

能力培養要落到實處，二輪復習的解題教學要突出目標意識。一方面要強化通性通法，淡化特殊技巧，增強交互性，充分調動學生的思維活動，注重和展示解題方法。另一方面教師要沿著學生的思維軌跡因勢利導，克服盲目性，提高自覺性，結合具體問題不失時機地突出數學思想方法，并逐步內化為能力的組成部分。同時，解題后要多反思、領悟，不斷總結怎樣發揮數學能力效應指導解題。必須通過一些典型問題分析，讓學生查找失誤原因，以便對癥下藥，進行有針對性的強化訓練，從而減少失誤率。

例2：已知?仔＜?琢+?茁＜■，-?仔＜?琢-?茁＜-■，求2?琢-?茁范圍。

錯解：?仔＜?琢+?茁＜■?仔，-?仔＜?琢-?茁＜-■?圯0＜?琢＜■，0＜2?琢＜?仔，-■＜-?茁＜-■?圯-■＜2?琢-?茁＜■。（錯因：若通過兩條件式分別得α、β的范圍，所得2α-β的范圍比實際范圍要大。）

正解：設2?琢-?茁=A（?琢+?茁）+B（?琢-?茁）（為待定系數），則2α-β=（A+B)α+（A-B)?茁，比較兩邊得， ■?圯■，2α-β=■（?琢+?茁）+■（?琢-?茁），?圯-?仔＜2?琢-?茁＜■。

總之，高考是對每一名學生素質的全面考查。所以要教會學生掌握數學知識，會運用所學知識分析問題和解決問題，使學生具有創新意識。因此，高三復習夯實基礎是根本，掌握規律是方向，提高能力是關鍵。我們須“以綱為綱”，明晰考試要求，以不變應萬變。二輪復習階段對于提高復習效率起著決定性作用，教師要有新的理念，密切關注高考改革方向，結合時代特點和新教材、新大綱的變化，把握住教學過程，抓好學生的基礎，把培養學生能力，提高學生綜合素質作為教學的目標。

參考文獻：

[1] 楊賢博，《高三數學復習有效性初探》[J]，《中國教育技術裝備》，2008，9

[2] 鄭曉林，《高三數學復習課有效教學的特征》[J]，《數學學習與研究教研版》，2009，9

[3] 鄭傳枝，《淺談新課程下提高高三數學復習有效性的做法》[J]《數學教學研究》，2009，11

作者簡介：

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二輪復習是一個以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識條理化、系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的過程。它應有兩個特點：一是“理”，即對所學的知識進行系統的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達到提綱挈領的目的；二是“通”，即融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果。

目前在二輪復習中常見的問題是：有些教師在復習中缺乏應有的目標和方向，重教輔資料輕教材，傾向于搞題海戰術，采取廣種薄收、撒大網捕魚的方法，通過增加練習量來尋求心中的踏實，忽視學生知識結構的構建，甚至不乏同一個題目要學生做了再做的現象。這樣教學，最大的問題是師生都在簡單地重復著“昨天的故事”，導致復習課效率低，學生收獲小，身心俱疲，不利于培養學生運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，復習課不應僅僅上成一節練習與講評課，它應該是一門教程。教師在復習課中，對知識的梳理還是要“講”的，不能僅以考代教。但教師的“講”要受到限制，要有針對性，即要“精講”。教師要在對學情了解的基礎上，圍繞復習內容中的主干知識，提煉歸納，總結闡釋，拓展聯系；要精講學生的疑難點、易錯點、易漏點；要講方法，講規律，講知識的產生過程和思維過程；要充分發揮教師“導”的作用，教師的“導”是促進學生“學”的關鍵。教師要著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；要著力于引導，變“死學”為“活學”；要著重于疏導，變“難學”為“易學”；要著手于指導，變“學會”為“會學”。

二、 提高二輪復習有效性的幾個切入點

（一） 研究《課程標準》《考試說明》及近年高考試卷，關注命題趨勢

我們要以課程標準所要求的能力層次為依據，以《考試說明》所列出的知識點條目為線索，對照生物教材中的有關知識點逐條復習，以明確考試的目的、能力要求和考查內容。根據近幾年高考生物試題的分析，生物命題的思路是：遵綱不循本。即知識點的考查一般遵循課標、課本，不超出課本知識的范圍，而能力要求不一定要遵循課本內涉及到的層次，可以大大超越課本。也就是說，我們在平時復習時對知識點的處理應源于課本，但對能力的要求應高于課本，力求抓住：知識點；考試點；能力點；教育點（愛國主義、科學史）；應用點（聯系工農業生產、國防科技、日常生活、環保知識的實際）；結合點（各章節的結合、跨學科的結合）。根據課本抓知識的歸納小結，抓知識點間的聯系，合理分散教材的難點，強化知識的重點。反對死記硬背，提高復習的實效。

高考試卷會折射出學科知識的系統性，并以不同的情景呈現出來。所以，在試卷中找出有規律性的東西，是形成有效的高考復習方案、提高復習有效性的保證。在二輪復習時，我們必須認真分析研究近幾年的高考試題，注意做好四件事情：（1）對照教材研究尋找試題原型；（2）研究近年試題找出共性和變化；（3）研究近年試題尋找命題趨勢；（4）從不同模式的試題中歸納出命題模式。盡可能運用生物教學或課題研究中的經驗和知識，選取大學普通生物學、科技發展熱點等專業性或應用性較強的素材，將復雜的問題進行簡化，從各個方面指向中學生物學知識體系，在大學與中學的知識交叉點上找到命題的突破口。因為這些交叉點就是復習中的知識生長點和能力增長點。同時，必須研究吃透《考試說明》，研究《考試說明》中知識的要求是怎么定位的、考題是如何體現的。把《考試說明》、高考題與教材進行對比研究，我們就能準確把握高考走向。明確“如何考”，就會抓綱抓本；明確“考什么”，就會精選教法；明確“如何教”，就會準確了解學情；明白“教什么”，就會對高考如何考有一定的了解。

（二） 發揮團隊力量，提高課堂效率

二輪復習課的教學任務是：第一，幫助學生回顧過去所學的知識并形成良好的知識結構；第二，幫助學生掌握復習方法、思路、規律與技巧；第三，幫助學生掌握重點知識，突破難點，提高靈活應用、解決問題的能力。這三個要求層次上是逐步提高的。回顧我們平時復習效益不高的原因，主要是把復習課的目標定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次。有些即使想到，也往往由于方法不當、選題不佳而難以達到應有的效益。所以，要提高復習課的有效性，必須發揮高三備課組團隊力量，分工合作訂計劃、定專題、編試卷、促反思，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習。

生物高考試題量少，選擇題6題、非選擇題只有3題。目前一道非選擇題只考一個知識點的題目很少，大多涉及多個知識點。因而，在復習時，我們要注意挖掘一些輻射作用強的知識點，以點連成線，以線形成面，建立知識網絡，找到學科內綜合點、熱點問題與知識的結合點，形成完整的知識體系。由于面對煩瑣復雜的知識點，學生難以獨自建構，這就要求教師必須給予適當的指導。

（三） 思維方法引路，提升學習能力

二輪復習是掌握方法、提升能力的關鍵性階段，一定要把握機會。教師要針對各類知識特點，利用分析、推理、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，將所學知識進行濃縮、精練、放大、升華、遷移進行復習。提倡用科學思維引領成績，用科學思維理解題目，利用題目的信息去處理問題，因為這是解決問題的出發點。但是，這段時間確實考試、練習比較多，所以還是應該把一部分精力放在“讀題”上，也就是分析能力的培養上。我們通常要求學生把一個復雜的問題分解成幾個組成部分，通過邏輯關系找出它們之間的相互作用和相互聯系。這就需要在分析一個具體的復雜問題時，弄清所給問題中的問題情境、產生原因與條件，因為這是解決生物問題的鑰匙。下面介紹幾種幫助學生提高分析、比較、歸納能力的方法。

1. 提高分析能力的常用方法

（1） 逐步接近法：①把一個問題劃分為幾個部分，從而使問題縮小，思考起來比較集中，解決問題就變得容易；②耐心地一次研究一個問題或一個側面，通過其中邏輯關系，找到需要的答案。

這是一種借助于邏輯思維的方法。因為所有的邏輯思考都是有步驟的連續思考。所以有意識地劃分步驟，有條理地進行思維，一步步向結論逼近，使其研究范圍得到限定，問題解答自然變得更加清晰和容易，從而可以增強學生解決問題的信心和能力。

例 1911年，科學家勞斯為研究一種雞的肉瘤（生長在結締組織中的癌）作了下面的實驗：他把雞肉瘤組織取出來磨成液體，用一種特別的“篩子”過濾，這種過濾裝置連最小的細菌也通不過去。然后把濾液放在光學顯微鏡下沒有觀察到任何生物。他把濾液注射到健康的雞體內，結果雞很快長出了肉瘤。是什么導致雞產生了肉瘤呢?當時勞斯就想：可能有一種比細菌這類原核生物更簡單更微小的生物通過那種“篩子”。于是，他提出了一個大膽而獨特的觀點。

根據以上內容，你推測勞斯當時提出了一個什么觀點？這個觀點為以后細胞癌變的哪一種致癌因子研究提供了證據。

上述題目我們可以這樣分析：把雞肉瘤組織取出來磨成液體，再把濾液注射到健康的雞體內，結果雞很快長出了肉瘤，說明液體內有致癌的東西，這樣就可以把思考范圍先縮小到雞肉瘤組織提取的液體中；再把這種東西用一種連最小的細菌也通不過去的特別“篩子”過濾，并且放在光學顯微鏡下沒有觀察到任何生物中思考，就很容易推測可能是病毒；然后再用病毒做實驗材料來得到證實。所以，逐步接近法是一種將問題縮小到最低限度的思維技巧，即通過某些簡化的推論或者直接拋開無關因素、不可能的因素以及方向，從而縮小問題的范圍。

（2） 圖表解析法。圖表解析法是一種比較有效的分析方法。借助圖表使問題變得明朗化、具體化、形象化，將大大推動和幫助學生思考和解決問題。

例 一對夫婦，男性為色盲患者，女性表現為正常，生了一個既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個孩子患病的可能性為多大？

根據題目要求，孩子患病的可能性為：P患=P白化+ P色盲-P白化×P色盲。這是一個數學集合問題。解這類題目只要繪出圖解（如圖1），就能把復雜的問題簡單化，把題目抽象的內在聯系清晰而形象地表達出來，非常有利于分析和思考。

（3） 系列連環法。系列連環法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個因素、不同方案按一定規則或內在關系聯系起來的一種方法：可按一定的邏輯關系整理出來；可按時間或空間的序列聯系在一起（如按照生化反應的程序，把生物體內尿素循環中涉及的不同的中間化學物質聯系起來，來考慮各種基因、酶及化學物質之間的關系）；也可按其他某種關系聯系（如按照空間關系，說明細胞的內膜系統中胞外酶的合成、運輸、加工、分泌的關系）。聯系時常采用箭頭、圖表或樹形圖解及其他方式，使其系統、全面、連環起來，便于人們去追蹤、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法或答案。

（4） 重新表述法。重新表述法就是在解題時，以自己的語言或表達方式將問題或中間結論加以重新描述，使自己對問題理解得更清楚，使復雜問題簡單化，結論就容易得到。

（5） 充分列舉法。充分列舉法就是在尋求答案時，簡明而無遺漏地列舉出各種方案、各種可能性、各種情況、各種組合或安排等，加以考慮，判斷出最佳方案，或達到充分的水平。

2. 比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，包括異中求同、同中求異兩條途徑，如細胞分裂中有絲分裂和減數分裂的比較、植物細胞與動物細胞有絲分裂的比較、與卵細胞的比較、各種實驗方法的比較，等等。歸納是一種由個別到一般的論證方法，它通過許多個別的事例或分論點，然后導出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。如我們可以把分散在不同章節里的有關染色體內容歸納成系統綜合復習：染色體從組合上分有染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體；從關系上分有同源染色體、非同源染色體、異源染色體；從性質上分有常染色體、性染色體；從活動上分有染色質、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯會、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合；從變異上分有數量變異、結構變異；從成分上分有DNA、蛋白質；從數量上分有減數分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半。這樣就可以把分散在各章節的知識通過比較、歸類連成網絡結構了。

（四） 突出主干知識，理解回歸教材

在復習中，教師要使學生明確課本是高考試題的源頭，是高考命題的最直接藍本，生物試題的知識落點肯定在教材上。要抓緊課本，突出課本基礎知識的作用。課本中生物術語、概念、定律都是具有規范性、權威性的，我們要抓住課本的主干知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。縱向著重在“理解”，橫向著重是“滲透”。理解應有層次、有序，滲透應有意識、有機。對課本中的知識點進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系；同時，對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺和強化。特別是那些反映學科主干知識內容、反映學科思想內容和能夠與高等教育相銜接的內容。如遺傳知識是高中生物的主干知識之一，其基本規律及計算是高考每年必考的熱點內容。特別是對遺傳基本規律的考查，近幾年高考主要集中在：（1）測交、基因型、表現型等基本概念的理解與運用；（2）根據親（子）代的基因型或表現型比例推子（親）代的基因型或表現型比例；（3）多對相對性狀遺傳時產生特殊配子的概率；（4）遺傳系譜圖的判定、親子代基因型的推斷及遺傳概率的計算，其中基因的自由組合定律運用是高考命題的熱點；（5）與伴性遺傳、基因的自由組合定律、變異等知識一起進行綜合考查。其中遺傳系譜圖是考查獲取知識能力、推理能力和分析綜合能力的常見題型，在高考試題中具有很高的重現率。另外還有減數分裂、生物育種、基因工程等知識，是歷年高考的熱點和難點。針對上述情況，教學的切入點可以是：始終抓住“能力”這個核心，抓住主干，突出重點，進行聯系性復習。如遺傳系譜分析題方面，我們復習時就可以抓住以下四個方面：（1）顯性或隱性性狀遺傳的判定；（2）常染色體或性染色體遺傳的判定；（3）親（子）代表現型或基因型的確定；（4）遺傳病發生概率的分析及預測。

（五） 講究解題技巧，嚴格答題規范

歷來理綜考試時間緊、題量大，再加上生物學試題隱含信息多，題干常常咬文嚼字。因此，復習時應該重視學生應試技巧的訓練，教給學生一些解題方法：（1）學會找到所給信息與課本知識的切合點；（2）學會辨別試題指向；（3）學會分析有效信息、干擾信息，找出隱含條件，用全已知條件；（4）學會分析圖表、數據、曲線所給的所有信息。下面舉一例說明如何教學生快速判斷遺傳病的基因位點（特例除外）及顯、隱性的方法。

首先看是否代代相傳，如代代相傳，則是顯性，否則是隱性。因為由顯性基因控制的遺傳病，代代相傳。由隱性基因控制的遺傳病，有隔代遺傳現象，一般雙親無病，后代有病。

如果是顯性遺傳病，而且是發生在性染色體上基因控制的，應該有明顯的性別差異，即男女患病的機會不等。如果疾病基因發生在Y上，則患者都是男性。有男性患病連續遺傳現象。如果疾病基因發生在X上：假如女性是X顯性患者，則子女1/2是患者；如男性是X顯性患者，則其后代女兒都生病，兒子都正常；如果沒有上述現象，則可以判定常染色體顯性。

如果代與代之間疾病不連續，則是隱性。如發生在X染色體的隱性遺傳病，則男性多于女性，而且有交叉遺傳（男傳女，女傳男）現象。如果患病沒有性別差異現象，男女發病概率均等，則是常染色體隱性。

另外，二輪復習還應狠抓解題規范訓練與準確率，突出包括“審題關―表達關―反思關”三關完整的解題訓練。

1. 明確題目的基本結構

像問答題，通常情況下是由提示項、限定項、中心項和求答項四部分構成。提示項是對考生回答方式的提示，限定項是對題目涉及的時空范圍和情景內涵的規定，中心項則規定解答所依據的對象和內容，求答項是對回答內容和項目的規定和要求。其內在關系是：中心項是問答題的核心部分，提示項、限定項從屬、服務于中心項，中心項決定求答項。四大項共處于一道問答題中，但先后位置和出現的次序不定，四者相互依存、合理統一，共同服務于問答題的考查功效。

2. 細心審題

能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常情況下，學生審題應做到“三讀”，具體包括：（1）泛讀，指明確幾個條件以及求解問題；（2）細讀，指把握關鍵字、詞、數量關系等；（3）精讀，就是深入思考，注意挖掘隱含信息等，把握住這道題要考的是什么知識點，然后以這個知識點為關鍵詞，像在網上搜索資料一樣，搜索出若干個相關的知識點，如果是簡單的題目，答案一下子就找出來了，而復雜的題目可能涉及到幾個知識點，則需要在搜索出來的知識點中選擇一個最適合的或是搜索出所有合適的知識點。此外，還要注意四個方面。（1）明確問答題的類別和基本結構，要正確地找出提示項、限定項、中心項、求答項等，以便完整、準確地把握題意和要求。（2）根據提示項及設計、概述、說明、簡析等說明性文字，確定好題目類型，明確命題人要求所答的內容，確定解題基本思路和答題基本方法。（3）根據要求，挖掘題意，確定好時限、內容和思考的范圍。（4）明確“一個前提”，把握“兩個原則”：①明確“一個前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數據）”，必須明確其中的主要概念、說明的主要問題，而后弄清楚圖表與數據是怎樣展示概念、說明問題的；②把握“兩個原則”，即“充分獲取和利用有效信息”原則及“立足材料，聯系課本”原則。

3. 構思表達的“三個步驟”

構思表達的“三個步驟”為：“一看”，看有幾個設問；“二找”，找出設問中的求答主題（或項目）和限制條件；“三答”，根據設問組織答案。

（1） 初擬腹稿。根據題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。

（2） 規范準確，面要寬、點要多、話要短。答案的編寫，要做到“段落化、要點化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。在文字及編寫要求方面：字跡要清晰、工整、避免涂抹，格式要規范、詳略得當。

4. 過好反思關

過好反思關，即要求學生通過做題，反思知識點，鞏固所學知識并形成知識網；反思解題方法，力求發現更簡潔、更合理的解題途徑。

上述“審題關―表達關―反思關”三關的完整訓練，可以培養學生良好的解題習慣，引導學生向“細心要分、向整潔規范要分”，減少解題的失誤，逐步解決會而不對、對而不全的老大難問題。

（六） 重視實驗能力培養，突出實驗設計

實驗設計類試題是生物高考的“重頭戲”，因此，二輪復習應重視實驗設計類試題解題思路的訓練，教給學生分析該類試題的方法是以下四點。

1. 搞清實驗設計類試題的解題程序

對于實驗設計類試題，我們可用2011年高考浙江卷理綜第31題為例進行說明。

（1） 對于題意的要求：是設計實驗方案、步驟還是分析實驗結果。2011年理綜第31題是通過研究者探究某物質（X）作用的實驗設計，要求分析實驗目的、實驗結果及采用3H-TdR實驗材料的原因。

（2） 明確實驗目的、分析原理，即明確實驗到底要解決什么問題？要用到生物學上什么原理？從該題的分析看，其實驗目的是探究X對Y細胞增殖（DNA合成）的影響。用到的原料之一是3H―TdR，實驗原理是根據CRD變化來判斷對細胞增殖（DNA合成）影響。

2. 確定實驗思路

確定實驗思路，就是根據原理對實驗作出假設，并對可能產生的現象作出預測，并充分利用實驗材料，確定實驗思路。該題的實驗思路是：根據甲、乙兩組CRD變化來預測，如果乙組CRD明顯高于甲組，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）有促進作用；如果乙組CRD與甲組基本相同，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）無影響；如果乙組CRD明顯低于甲組，說明X對Y細胞增殖（DNA合成）有抑制作用。

3. 設計實驗步驟

如果題目要求是實驗設計題，那么要根據實驗目的、原理和思路，設計出合理的實驗裝置和實驗步驟，并思考題目中所給出的實驗材料和試劑分別起什么作用、怎樣運用。同時，還要注意兩點。（1）題目中給出的實驗試劑和材料一般應充分利用，除非題目條件允許，否則不能自己隨意增加實驗試劑和材料。（2）要控制變量，對無關變量，在設置對照組時，要排除它對實驗的干擾,用來抵消非實驗因素對實驗結果造成的影響。因此要做到：①分組，根據實驗要求和材料，有的實驗只分2組，有的實驗要分3組及以上，各組材料要相同，如觀察影響種子萌發因素類實驗中，每組要取符合統計要求的一定量（如10、20、30粒）求平均值（不要只給每組一粒種子），并給每組編號；②其他條件作相同處理，如在同一條件下培養相同時間或都恒溫或都水浴加熱等；③做對照處理，根據實驗的目的和要求，改變的是自變量，這樣觀察到的因變量中實驗現象或結果差異才一定是這種自變量引起的，否則得不出結論。

4. 分析結果得出結論

根據實驗中觀察的現象和記錄的數據及圖表的結果，通過分析、計算、推理等處理，歸納出一般概括性判斷，并用文字、圖表、繪圖等方法作一個簡明的總結。由于實驗組和對照組只有一個條件的差異，因此實驗結果的不同，一定是由唯一的這個條件差異引起的。如果是驗證性實驗，結論就在題目中；如果是探索性實驗，結論一般要分情況討論，結果至少有2種或2種以上的可能。

（七） 精選二輪試題，強化限時訓練

二輪復習最忌諱是兩個方面。一忌題海戰術、拿來主義。習題的選擇必須要有針對性，要突出重點，突破難點；要根據學生的薄弱點出題，根據學生易混淆或易錯、易疏忽的知識點出題。必要時還要加強題目的變式練習，以訓練學生思維的靈活性。二忌難題過多，起點過高。近幾年高考試題的特點是：題型不生，起點不高，設問不難，難度不大。復習中教師要精選試題，要改變讓學生多練習難題有助于提高解題能力的想法，也不必為了讓學生接觸更多的題型而練習一些難題、偏題。平時練習的難度要中等，要根據學生的接受程度來定。可以通過強化限時訓練，潛移默化地實現知識向能力的轉化，及時檢查復習效率，加深對知識的理解和記憶，掌握解題規律和技巧，促進知識的融會貫通。在保證準確的前提下，力求提高解題速度。檢查自己在限定時間內能否平穩地答完試卷的能力，檢查自己的答題速率和解題能力以及審題、分析題意等各種能力，檢查自己是否適應高考的題型和題量。另外，要提高解題質量，還要善于歸納總結，想一想該題用了哪些概念、原理，解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處，又有什么不同之處，等等。經過比較，就可以以一題抵十題、百題。

（八） 做好成績分析，落實查漏補缺

試卷分析和考后糾錯是極其重要的教學資源，必須重視。每一次練習考后，我們都要及時反思，及時糾正，對差錯作出深入分析，找出錯誤根源：是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤？對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行成果總結，看看哪些毛病已經痊愈，哪些頑癥尚未根除，哪些是新犯的毛病，從而不斷地消除復習中疑點、盲點。

1. 分析試卷

（1） 考查范圍，統計各模塊所占分值。

（2） 統計各知識點及得分率。

（3） 目標達成情況。

（4） 對于主觀題，統計錯誤答案，講評試卷時，讓學生分析錯誤的原因，師生共同分析正確的答案是什么。這樣能進一步加強講評試卷的有效性，增強學生對知識的理解，提高分析能力。

2. 分析數據

（1） 根據一本上線分，找出所教班級的一本邊緣生，配合班主任把這一部分人往上推。

（2） 從各試題的得分率情況中，認清優勢與不足，及時調整下一步的復習策略和計劃。

3. 分析學生

下面是我們從教師的教學及學生的學習兩個層面去尋找漏洞的做法。