導語：如何才能寫好一篇小學生簡單小發明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

湖南一師二附小每年舉辦一次“智多星”科技活動,包括科技小發明、創新金點子、科技小制作、科普繪畫、電腦繪畫、動畫制作、電子報刊等比賽項目,學生的小發明也在眾多比賽中取得了好成績。讓我們一起去看看“智多星”科技活動月里同學們的“金點子”吧!

低年級電子口算卡……

設計背景:

現在一些低年級的同學在練習口算時容易出現三大問題:第一,過程繁瑣,必須有老師或父母監督練習,無法讓學生獨立操作;第二,題目單一,無法開展全面的訓練;第三,訓練過程枯燥乏味,缺乏趣味性。

因為小朋友喜歡玩耍,并對電腦有著濃厚的興趣,所以,我想制作一個低年級電子口算卡,將游戲與學習相結合,讓小朋友獨立地在電腦上練習與操作,以此解決上面的三大問題。

設計原理:

在設計與制作過程中,我用Flash軟件作為工具,采用了繪圖、動靜態文字輸入、元件及元件事件、時間幀、圖像、聲音導入、特效、組件、等,并應用了ActionScript動畫控制語言,設計出隨機算式的電子口算卡,建立能夠及時反饋、記錄算式多少和口算時間的測試程序,它還能夠及時對測試的同學進行獎勵。

作品特點:

本作品美觀大方,設計合理,操作簡單,互動性非常強。通過測試深受同學們的喜歡,能讓大家在游戲中學習,提高同學們的口算能力。

(該作品獲得全國第23屆青少年科技創新大賽成果一等獎)

輔導教師:歐小忠 任曉輝 戴雪琴

小學語文生字歸類復習系統……

設計背景:

小學生復習生字的時候,會用到歸類復習法。其中聲母歸類、偏旁歸類、課文順序是常用的幾種方法,而且效果很好,往往老師們都會用紙制作簡單的歸類器(圖1)來幫助學生復習。于是,我們發明了這個小學語文生字歸類復習系統(圖2)。

作品特點:

復習系統是一個實用性和拓展性都很強的系統,采用了ASP后臺,學生通過網絡查找資料,并下載整理、歸類上傳到本系統。本系統可為小學生復習生字帶來極大的方便。

(該作品獲得湖南省青少年科技創新大賽一等獎)

輔導老師:歐小忠 任曉輝 周莉婭

襪子快速烘干器

李想

基本思路:

腳出汗多的人每天都必須換襪子,陰雨天氣或者出差在外,襪子干燥問題就成了人們的一大難題。襪子快速烘干器可以在短時間內把襪子烘干,很好地解決了這個問題。

科學原理:

增加物體的溫度和通風可以加速水分的蒸發,襪子烘干器不僅可以適當地增加襪子的溫度,同時也增加了襪子的通風,使襪子能快速干燥。

創新部分:

利用水分蒸發的原理解決生活中的問題,推廣性很強。

(該作品獲得長沙市青少年科技創新大賽一等獎)

指導老師:歐小忠 任曉輝

站立式鍋蓋

陳柯丹

設想過程:

傳統式鍋蓋在使用過程中采取俯臥方式擱置,既占用現代都市家庭有限的廚房臺面空間,又不利于廚房清潔和飲食衛生。

如果采用某種方法使鍋蓋直立起來,改變傳統的俯臥擱置方式,不僅節約了廚房臺面空間,又有利于衛生清潔。

制作過程:

首先選用優質不銹鋼板材作為鍋蓋安放座的制作材料,確保安放座經久耐用。

根據鍋蓋大小設計安放座的尺寸,連接處用電焊焊接,既輕巧方便,又保證其牢靠性和穩定性。

制作過程中,為方便鍋蓋取放,特將鍋蓋安放座設計成即插即用模式。

(該作品獲得長沙市青少年科技創新大賽一等獎)

指導老師:歐小忠 任曉輝

篇2

在芳草湖六場學校里，有一位虎頭虎腦，模樣厚道的小男孩特?e引人注目，原因有三，一是微胖、人稱“胖墩”。二是皮膚白嫩，三是：言語不多，經常做一些善事和小發明讓人不可思議。他就是五年級學生李建豪。

李建豪雖然模樣可愛，可命運對他很坎坷，從四歲就落下哮喘的病根，從上學起打針，吃藥就一直伴隨他到現在，一年至少住四次院是常事，就是在身體不佳的情況下，他努力學習，開發自己的智力，通過老師和父母的培養，李建豪德、智、體、美方面越來越凸顯。

5.12四川汶川大地震時，學校還沒組織捐款，他就早早準備100元、裝在口袋里隨時捐款，有些同學得知后諷刺他，在捐款當天，他嚇得捐了50元。最后結果，他在全校800多名學生中捐款是最多的一個。回家后，他怎么都睡不著，媽媽以為是他打針難受就安慰孩子，他給媽媽說了自己的心事，說是否不在寫自己的名字把錢捐到機關，不然50元捐不掉、睡不著覺。媽媽贊稱他的做法，第二天立即給他辦好。他又給媽媽出了個注意，再有兩天是雙休日，他和好朋友方俊騰深入到老、弱、病、殘家中協助媽媽募捐活動。媽媽采用這個辦法后，效果明顯。好多弱勢群體說：“想捐款、走不去、這個辦法解決了我的后顧之憂。”也有好多個體戶看到幾個小學生報著募捐箱頂著驕陽行走在各片區，深深的感動了，忍不住又第二次捐款，當天捐款額達3898元。由于六場捐款工作做的好，捐款額在墾區名列第一。這也凝聚李建豪的小功勞。

李建豪的同學有孤兒，沒母親的孩子，失去父母和爺爺生活的，還有少數民族同學，在這種環境中，他經常省下零吃錢給他們買本子和學習用具。有時他看到這些住宿同學吃的不夠營養，就讓媽媽做一桌菜給他們改善生活，尤其是孤兒齊正宇，經常在他家吃飯，還教他洗衣服和洗澡。還給一隊維族職工司馬宏的孫子捐衣服，書包等，好多失去父愛，母愛的同學在他家就能享受到溫暖，因此、同學都喜歡到他家去。他在班級還擔任環境衛生班長，盡管他的病不能和灰塵花粉接觸，可他不嬌氣，班級的環境衛生課積極參加，搶著干。這一做法深受老師好評。

他在住院期間，老師布置的作業認真做好，不會的及時請教同學，特別是微機課，他是他班學習最好的，上課時積極回答問題，能帶頭遵守學校規章制度，從不欺負同學。

李建豪言語不多，可搞起小發明確問不完的問題，由于他爸爸是革新能手，發明好多農機具，在團場推廣后，引起很大反響，也給分場帶來了很大的經濟效益，并獲得好多獎項。受父親的感染，他經常制作一些小發明，贏得好多同學的羨慕。比如：夜間自行車照明，風力輪船，電動火車集裝箱等。他還帶動薛偉偉，王志遠等一些同學一塊參與到小發明制作中。

李建豪從小打激素，造成 身體偏胖，盡管行動不太敏捷，可經常幫媽媽洗碗，掃院子等，還會做米飯，燒稀飯，炒簡單的菜。在今年“六一”兒童節被學校評為優秀少先隊員。他好多助人為樂的品行，刻苦拼搏的精神一直激勵著周圍的學生，二連有一名得麻風病的職工叫劉成光，找到李建豪媽媽讓給他解決醫藥費，這不是他媽媽主管的口子事，當時，李建豪在媽媽辦公室，看到這情況后。回家給媽媽說給這個病人捐200元，當時，他爸爸說“你奶 奶也住院需要錢，家里經濟非常緊張，建豪稚嫩的說“爸爸，你少吸兩個月的煙，不就省出來了嗎？你經常教育我學雷鋒叔叔嗎？他很可憐…第二天，他媽媽拿出200元，讓七連江玉寶帶去捐給了劉成光，劉成光接到錢后淚水滿面。李建豪就是這樣一個既愛幫助人，又不張揚的學生。目前，他積極的學習，把住院期間納下的課全部補上。使自己越來越優秀起來。

篇3

關鍵詞：中小學生；科學興趣；培養

“科技是第一生產力”，作為人民教師，我們應擔負起這個神圣的責任：從現在做起，從點滴小事做起，充分開展中小學科學興趣小組活動，培養學生的科技創新意識和創新能力。

通過多年從事中小學科學教學的經驗，結合學校科學興趣小組活動的實際開展，我們認為可以從以下幾個方面入手：

一、以科技環境熏陶課堂，激發學生探索科學的興趣

兒童教育心理學認為，興趣是兒童學習入門的先導，也是提高學生學習成果的先決條件。在科學興趣小組的活動開展過程中，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使其以飽滿的情緒，積極的態度，投入到科技創新活動中。

科學知識大多是通過實驗來獲得的，鮮明、直觀的實驗既能喚起學生強烈的學習興趣，又能培養學生對自然奧秘不斷的探索精神。根據學生生性好動，喜歡自己動手動腳，什么事都想弄個明白這一特點，在科學興趣小組的活動開展過程中，應結合教材內容和特點，充分讓學生自己在實驗過程中動手、動腦、動口，從而了解、掌握更多的科學知識，激發他們的學習興趣。例如：在組織學生開展“生活中的靜電現象”主題科學探究活動中，我們布置同學們用自備的塑料（木）梳、塑料（木）尺、碎紙屑、氣球、毛皮等材料，試著摩擦產生靜電，并宣布看誰能用尺子、梳子等材料吸附起碎紙屑，比比誰吸得多。頓時，興趣小組競爭的氣氛來了，結果有的同學的材料能吸起紙屑，有的不能，通過學生自己的動手操作，使學生很容易就懂得日常生活中的靜電現象，同時也明白了正負電子，及如何有效的摩擦起電。可見，加強重視課堂實驗，使學生在玩中學，學中玩，學生興趣高，效果好。既能激發學生興趣，又能培養學生能力。

科技環境的創設要求學校的布局要具有科學性，如校園園藝設計，花壇的設計，教室的采光通風設計等，校園垃圾的處理，節能環保，節約水電方面。再者也要充分利用學校的各種宣傳途徑，如校園廣播、黑板報、宣傳長廊、標語、教室張貼畫、手抄報等，宣傳一些科技方面的知識，張貼一些反映“知識就是力量”“科學技術是第一生產力”等，讓學生樹立起愛科學、學科學的思想意識。

二、課堂內外相互滲透，以科技育人潤物無聲

培養學生的科學興趣和科技創新意識，還需要在課堂、課外活動中同時開展。對學生的教學，教師既要注意課堂知識的教學，又要考慮到活躍課堂氣氛。在科學課教學中，要根據不同的教材內容適時地給學生講一些有趣的科學小故事，幫助學生提高認識事物、認識自然界客觀規律的興趣和能力。

如，在開展“植物的葉”主題科學興趣小組活動時，我們在課堂上就安排學生們走出教室，來到校園內，要求學生仔細觀察校園里的花草樹木的葉子，并在盡可能不損壞花草樹木的前提下采集一些植物葉片做成標本，要求學生比一比，看誰做得最美，并挑選出做得好的作品貼在學校櫥窗內，供大家欣賞。這樣的教學，既能提高學生學習興趣，也能使學生在課堂活動的同時，感受到動手實踐取得的成功的喜悅。

三、開展形式多樣的活動，扎實有效地開展興趣小組

學生的探索欲望來了，科技意識就有了。在學生中開展以“小制作、小發明、小實驗、小論文、小調查”的“五小”行動，在“小制作、小發明”中，有的學生做出了許多看似簡單卻頗具新意的作品。如方便拾球器，不僅可以撿乒乓球還可以撿羽毛球，還有地震模擬報警儀、長臂摘果器、家用清潔器等等，學生在做中運用科學知識，用科技來指導制作。當學生看到自己的設計得到他人的認可，消除了“發明創造只是天才的專利”的思想，從而體驗到了非比尋常的成就感，明確了只要做生活的有心人，并能用科學的眼光來看待生活，我們就是一個小小發明家。這對于學生來說，絕對是他們繼續進行創新的一股不竭的動力。

學校每學期還舉辦如“奇思妙想展示會”“小小新科技”等多種多樣的科技評比活動，這既是一個學生展示自己才華的機會，同時也可以激發學生的創新意識及積極進取的精神，更重要的是增強了學生進行科技創新的信心。

學校每學期都有計劃地組織學生到兄弟學校進行參觀，相互交流，或是走出學校，踏上社會進行參觀、學習，指導學生閱讀科普和創造發明類的書刊雜志等，這樣做不僅可以開拓學生的視野，同時也給學生提供了一個接觸社會、了解社會，從身邊發現科技學習科技的機會。

四、家校社會齊心協力，共助科學活動齊飛

要讓學生展開科學創新的翅膀，去搏擊科技的長空，絕不是一朝一夕的事，需要學校、家庭、社會各個方面的共同努力。

學校開展的“拜拜！污染”活動，明確了各種污染的巨大危害，提醒親人朋友要盡量少用塑料袋減少白色污染、室內多開窗通風少用空調等等環保節能的行為時，如果得到的意見是“贊一個”的，那么這個活動的開展就算是成功的，活動目的達到了；但如果得不到親人、朋友的支持，對于青少年來說，將會是一個分力，這個分力將使學生的思想意識與實踐行動產生脫節，最終導致學生對科學的興趣減少！

學校、家庭、社會要共同努力，從點滴小事，家庭瑣事中培養學生的觀察分析能力，營造一個良好的科學、科技氛圍，鼓勵學生大膽地去幻想，去嘗試，哪怕做錯千百次也沒關系，在錯中孩子將會學會思考、學會創新。

篇4

《小學科學新課程標準》提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”同時，新課程理念還倡導發揮學生的學習主體作用，這就確立新課程改革促進學生自主探究的發展方向。因此，在小學科學教學過程中，教師要敢于打破陳舊的教學藩籬，徹底改變陳舊的“傳授式”教學模式，大力促進自主探究學習活動的展開，發展學生的學習能力、探究能力和創新能力，讓學生在自主的狀態下獲取知識，發展和提高學習能力。那么，我們該從哪些方面入手來促進學生自主探究活動的展開呢？

一. 以選擇性學習推動自主探究的深入開展。

很多地區已經對小學科學采取開卷考試和免試，這就意味著小學科學徹底結束了死記硬背、應付考試的接受性學習時代，也預示著科學學習即將進入一個開啟學生科學智慧、培養學生科學創新和科學精神的新時代。教師要改變科學教學的目標和教學方向，實現由知識傳授到引導學生科學探究的轉變。在這個轉變過程中，教師要允許學生有選擇性地學習，即選擇自己感興趣的學習內容和探究方式。小學科學是中學生物、物理、化學學科的基礎和綜合，是多門學科知識的匯集，學生不可能對其中的每項知識都感興趣，也不可能具備多項探究的條件，那種面面俱到、廣而不精的學習要求，嚴重限制了學生興趣和愛好的發展。因此，教師要允許學生有選擇性地學習，對自己熟悉、有興趣、有探究條件的科學領域進行深度探究。比如，農村學生可能對自己接觸最多的動植物感興趣，也具備深度探究的主客觀條件；城市學生對發明創作比較感興趣，也具備進行探究活動的客觀條件；某些學生對與自己父母職業相關的科學知識比較感興趣，在父母的指導下能進行自主學習和探究。這種有選擇性地學習對推動學生探究活動的發展有積極的意義。但是，鼓勵學生有選擇性地探究并不是鼓勵學生只學習某一方面的內容，而忽視科學教材其它方面的內容。而是讓學生以某個感興趣的方面為自主探究的選擇，兼顧對其它各領域常識的了解，讓學生在廣泛接觸的基礎上發展自己的興趣愛好，為學生今后的全面發展和學有所長奠定基礎。

二. 以教學法的改變帶動學生自主探究活動的開展。

新課程改革提倡提出學生的學習主體地位，發揮學生的主動性、積極性和能動性。很多教師錯誤地認為：小學生年齡小，缺乏相應的學習能力和探究精神，須教師的傳授和講解。其實，只要我們留心就會發現，現在的小學生由于其一出生就生活在高科技的生活環境中，他們無師自通地學會使用很多成年人都不會使用的現代化電子、機械產品，他們的科學素養遠遠超過老一代。因此，教師要相信學生比我們有更敏銳的感知和接受能力。相信學生有主動獲取知識、動手探究的能力。因此，教師要積極投身到新一輪的課堂改革中去，對師生的課堂角色進行重新定位，確立學生的學習主體地位，讓學生成為課堂活動的主角，教師充當課堂的組織者，學習的引導者和學生的合作者。鼓勵學生通過閱讀文本，結合生活實際對科學知識進行自主探究活動。比如，在學習《怎樣才能省力》這一課時，讓學生自讀課本，結合自己的生活經驗和興趣愛好，選擇自主探究的內容和方式。生活在農村的學生，由于經常見到家庭中使用滑輪裝置向屋頂運輸糧食，利用“倉眼”快速將糧食入倉，他們在思考“人們還使用那些簡單機械來提高工作效率呢？”這個問題時，學生除了陳述了機械在勞動中的種種妙用外，還提出了“只要巧妙設計，很多時候可以省去使用機械的麻煩”的新觀點。這個看似否定“科技是第一生產力”的觀點，讓我想到了“小工、博士后和空香皂盒的故事”。同樣一個問題，博士后花費大量精力、人力研制，耗資幾十萬、綜合尖端各種先進的科技終于研制出一套解決問題的設備；而生產線的小工只花了幾十元買了一個電扇也解決了同樣的問題。科學和智慧哪個更重要一目了然。學生能夠通過課堂探究，能夠對科學知識的作用進行正確的認識，這才是探究活動的真正意義所在，也是學習的最終目的。

三. 以課外拓展促進自主探究活動的深入展開。

由于課時和學校的科學實驗條件有限，課內的科學探究受到極大的限制，課外拓展、課外活動成為學生科學探究不可或缺的方式和陣地。教師要善于引導學生積極進行自主探究活動，不斷擴大科學學習的外延。這就需要教師在備課環節，根據學生的生活環境和生活條件預設一些課外拓展環節，和課本知識形成有益的連接。比如，在學習《固體、液體和氣體》時，教師要敢于突破課本內容的限制，讓學生探究如何測算不規則冰塊的體積；讓學生利用家庭有現有的條件，探究物質的狀態發生變化的條件，并思考促使物質狀態發生變化的原因；讓學生通過變換條件，探究水的蒸發速度與哪些條件相關等。讓學生的課外拓展內容，源于課本卻不局限于課本，鼓勵學生進行大膽猜想，并以實驗來驗證自己的猜想正確與否。鼓勵學生充分利用各種課外課程資源，比如，利用豐富的網絡資源解決實驗中的難題；利用家庭中的各種器皿和生活材料作為實驗材料；借助家庭成員的幫助來完成超出課本深度的科學探究等，以促進探究的深度和廣度。

教師還要鼓勵學生進行超出課本范圍的小發明、小制作，比如，利用廢舊飲料瓶和海綿、木棍制作日光燈清潔器；利用廢舊飲料瓶為小植物制作溫室大棚，促進植物生長；自制太陽灶進行無煙燒烤等。這些豐富多彩的課外探究活動，對提高學生的科學素養、培養學生的創新精神都有積極的作用。

篇5

關鍵詞：課間延伸；科學探究；實踐案例

小學科學是針對三年級以上學生開設的一門課程，三、四年級的學生每周僅有兩節科學課。讓我最困惑的是怎么利用這每周80分鐘來激發學生對科學探究的興趣，培養他們的基本科學素養。在實際教學過程中，常常因為時間、場地等，很多科學探究活動不能保質保量地開展。但其實這個年齡段的學生剛接觸科學，是最有好奇心和求知欲的，這時是保護和激發他們科學興趣的最佳時段，因此我認為，如果能將科學探究活動向學生的課余時間延伸開，那對于提高學生的科學素養、培養他們的主體能動性一定是很有幫助的。

一、課間科學探究活動的意義和價值

1.拓寬科學探究活動的時空，加強理論和實際的結合

科學課堂是學生進行科學探究活動的主陣地。然而，小學科學的探究活動形式多樣、涉獵廣泛，對于時間和空間的需求靈活多變，這就導致課堂教學存在很大的時空局限，不利于學生直接接觸自然、觀察自然及探究自然的奧秘。再者，科學既來源于生活，又要回歸生活，如果僅僅在課堂上開展科學探究活動，學生是很難把科學理論聯系實際生活的，但若能長期引導他們在課間開展科學探究活動，相信能讓學生更加認識科學、了解科學、尊重科學，真正做到學有所用，培養科學的人生觀、價值觀。

2.擴大科學探究活動的合作范圍，緊密家校間的聯系

雖然課改后小學科學成為小學基礎課程中的一門重要課程，但實際上小學科學更多面臨的是“上面要考試，下面不重視”的尷尬境地。一是由于傳統觀念的影響，科學在家長心目中的地位遠遠不如語數；二是因教材循環使用、沒有書面作業等客觀原因，使得科學這門課程很“神秘”，家長不知道科學課是干嘛的。把科學探究活動延伸到課間，那么合作關系就不僅僅限于同學或師生之間了，也可以是親子之間的合作。一方面能促進學生形成合作的意識，通過與同伴的交流，學會與人交往、與人合作，在實踐活動中尊重他人、幫助他人，體驗科學的樂趣和智慧；另一方面能為師生之間、家校之間筑起一道很好的溝通和交流的橋梁。

二、開展課間科學探究活動的方法和策略

1.活動體現探究，內容豐富具體

活動首先要體現出科學探究的特點，創設活動時應面向生活，激發學生的探究興趣。其次要合理安排探究活動的內容形式，考慮到小學生注意力集中的穩定性和持續性不強，活動的形式不能過于單一，并且要根據學生的實際情況和操作的難易程度設置活動。如觀察類等較容易的活動操作比較簡單，那么可以根據情況豐富一下內容；如果是一些較有難度的活動，那么教師要明確操作的方法，細化探究的步驟。

2.體現以生為本，教師有效引導

課間進行的科學探究活動在突出自主性、探究性、實踐性、趣味性等特點的同時，還要讓學生結合自身興趣，在輕松融洽的師生合作氛圍中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而發展學生的科學探究能力、合作交流能力、創新實踐能力以及良好的科學素養。

在活動過程中教師起到的是組織和引導的作用，將課間探究活動內容與科學課程整合，與實際生活有機聯系，并考慮學生的個別差異，分層設置活動目標，人盡其才，物盡其用。在活動過程中放手于學生，讓其自主參與各項活動、主動探究。但放手不等于完全不管，因為當學生遇到困惑時，如果沒有教師的及時幫助和指導就很容易產生放棄的想法。因此對于課間探究活動，教師不能流于形式、蜻蜓點水，應引導學生制定具體的實施方法。

3.合作形式多元，展示方法多樣

因為這些探究性活動都放在了學生的課間時段，所以合作形式不必像在課堂上的小組合作一樣拘束，學生可以自己自主選擇合作對象，可以是同班同學或者跨班組隊，還可以和家長合作。多樣化的合作與交流形式有利于學生獲取更多信息，同時學生對于活動結果的展示也可以是多樣的，鼓勵學生用文字或圖像，也可以動手做或利用多媒體等各種方式呈現他們的發現和收獲。

4.開放評價機制，推動探究熱情

課間的科學探究活動要以生為本，發揚學生的個性。如果將評價標準統一化、具體化顯然是不恰當的，因此對于活動的評價應是開放的，要以促進學生發展為目標，采取多樣化的評價方法。重點不僅在于成果的形式和水平，更在于學生在活動過程中在情感態度、探究興趣、創新精神、合作能力等方面的進步。由教師與學生共同參與評價，采用學生自評、互評等豐富多彩的評價方式。

三、課間科學探究活動的實踐案例與成效

課間的科學探究活動內容很多，有觀察類、考察類、制作類、種植類、飼養類、整理資料和搜集信息類等等；活動時間上有長期的，也有短期的。

下面是筆者針對三年級升四年級的學生開展的近一學期的課間科學探究活動，包括科學種植、飼養，科普書籍、影像觀看，科技小發明設計、趣味競賽等，具體安排如下：

在活動前期準備好活動材料，查找適合小學生看的科普類圖書影像，準備植物種子或幼苗，建立科學種植園地。然后讓學生分階段在課間開展活動，并定期反饋活動成果。其中，2月份利用學生的寒假開展了兩項活動，其他月份考慮到不給學生增加太多課業負擔，每個月各安排一項活動。因為三年級整學年的科學教材有四個單元是關于動、植物的觀察和學習，占了相當大比重，但對于動、植物的觀察活動往往在課堂上很難較好地進行，因此，可以利用課間開展種植和飼養活動，讓學生在相對長期的連續觀察中進一步了解生物。另外，看科普類書籍或影像能夠拓寬學生的知識面，了解到課堂中不能學到的知識，并形成查閱資料的意識；進行科技小發明、小創造設計可以發掘學生的創新思維；開展“以卵擊石”科學趣味競賽可以激發學生的探究興趣，培養合作能力。

學生通過這些課間的探究活動不但豐富了課余生活，也培養了各方面能力。

1.激發興趣，形成探究意識

因為在設計活動時充分考慮了學生好動愛玩的天性，所以在活動過程中，學生情緒高漲。比如“以卵擊石”這一活動，要求每隊人員事先準備好比賽裝置（生雞蛋及保護材料），然后讓裝置從5米高處自由落下，落地后，以雞蛋不破為準，再稱量去除雞蛋后的保護裝置重量，越輕越好。學生特別喜愛這種帶有競技性的活動，都能積極踴躍地組隊參加。

只有激發了學生的興趣，才能進一步培養能力。在活動過程中學生發揮創造能力，盡可能讓自己的裝置更輕一些，最輕的一組用了塑料袋、棉線、一次性塑料杯和餐巾紙做保護裝置，只有12.5克。而在這個比賽的準備過程中，學生就體驗了對材料的選擇和組合的探索過程，經過思考―嘗試―篩選，最后尋找出最好的裝置。學生既“玩”得不亦樂乎，又促進了探究的意識。

通過一系列的科學課間探究活動，學生對科學更感興趣。通過對比發現，能夠積極主動參與到各項課間探究活動中的學生在科學課堂中的表現要比那些不那么積極參與的學生更優秀，他們的求知欲、理解能力、動手能力、發散思維能力更強，還能在課外主動地去探尋生活中包含的科學道理。

2.實踐操作，培養技能和方法

學生通過參與實踐，培養了一定的動手操作技能和方法，如通過飼養動植物，學生可以了解動植物的習性，掌握飼養方法，可運用到今后的生活中。

通過探究活動也培養了學生的創新能力，如進行科技小發明、小創造設計，讓學生結合自己的生活經歷大膽想象，激發他們的創新思維。學生天生就有好奇心，也不時會有一些突發奇想，通過教師提供平臺，先讓學生把創新的想法呈現出來，才有可能進行創造性的實踐。

通過課間的探究活動也更加強了學生的合作意識，在與他人的合作中取長補短，共同進步。部分發展較快的學生還能將課間活動中掌握的知識和基本技能應用于課堂，養成的科學素養反映在課堂，給科學課堂教學帶來勃勃生機。

3.陶冶情操，樹立科學情感態度和價值觀

有些活動不僅讓學生體驗了過程，培養了知識技能，掌握了方法，還陶冶了學生的思想情操，樹立了科學的情感態度和價值觀。如科學園地的種植活動讓學生體驗了一次當“農民”的機會，對于現在的學生來說，周圍的生活環境都是小區高樓，很少能見到田地，更不用說嘗試種地了。通過這個種植活動，學生不僅掌握了一些種植蔬菜的方法，更重要的是有了這種親身體驗之后，學生對愛護動植物、保護生態環境有了進一步的理解和感悟，促進價值觀的建立。

課間開展科學探究活動不僅能培養學生的科學文化和素養，還能拉近師生關系。在新課程改革的大好形勢下，作為科學教師，要學會轉變教育教學觀念，積極從過去較封閉型的教學轉向開放型教學，立足改革，致力于創新。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學科學課； 學習評價； 探索

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-097-001

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。那么，科學課的評價具體該如何操作呢？

一、營造輕松的評價氛圍

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示的作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。所以，我們要特別注重營造師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”“你真了不起”“值得大家學習。”“好極了！”“你的想法真有創意！”“請把你的想法告訴大家！”“請你幫老師……！”等等，極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現的心理，誘發他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發揮評價的鼓勵作用。

二、多方主體參與，發揮評價的激勵作用

教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發展和成長至關重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，自己檢查目標的達成度，自己反思學習中存在的問題，自己采取措施調整與改進，達到自我教育的功效。與此同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。

除了自評以外，還可以在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴激勵機制。

學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式，針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高有著獨到的促進作用。

三、多種方式進行，提高評價的客觀性

科學課程的學科定位是：培養與發展小學生的科學素養，而科學素養是一個綜合性很大的目標概念，是一個多元的結構體系。由于學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、差異性以及內隱性的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長，可以變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。

1.單元評價法。教師可以結合一學期科學教學的實際，提出每一個單元的學習重點，提前把任務布置給學生，并教給學生學習、收集資料的方法，讓學生自行探究學習、進行資料的整理，最終形成小論文、小制作、小發明、調查報告等成果。在學生完成后，要允許學生創造性展示自己的作品。

2.成果星級評價法。對于學生提交的學習成果，可以根據學生作品質量的優劣用星的顆數給予評價，如一星級者為不合格、二星級者為基本合格、三星級者為合格、四星級者為良好、五星級者為優秀，使學生的每次成果都能得到量化。也可以評出具有個性色彩的各種科學星彰，如科學理論星、科學實驗星、科學設計星、科學創作星等。采用星級評價的方法時要注意評價的及時、公正，并以鼓勵為主。要既客觀地反映學生的作品質量，又要及時指出對學生作品中存在的問題，甚至允許學生重做。

3.及時公布激勵法。對學生的每一項評價，教師要及時給予公布，讓學生及時了解自己的情況，使學生明確自己的每一次進步，以增強他們學習的進取性、積極性。另外，到了期末，還可以根據學生得星的多少再次進行評價，使對學生的一次性評價轉化為對學生整個學習過程的全面質量評價。

四、成長記錄袋的使用

科學課程標準要求我們在評價學生的時候既要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，運用學生成長記錄袋評價是一種較為完備可行的評價方法。

學生成長記錄袋的內容不是各種資料合在一起的“大雜劊”，而是在學習過程中生成的與教學目標密切相關的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學生獨立完成的作品；既可以是學生思維活動記錄的結果（如科學小報、原創性假設、科學小論文等），也可以是學生通過實踐活動產生的成果（如觀察日記，一項長期實驗報告、調查報告、小發明小制作等）。此外，還可以收集教師、學生、家長對有關作品的評價，等等。.

篇7

一、創設氛圍，激發師生興趣

“興趣是最好的老師，”課堂教學由于受時間、空間、教材、形式的限制，往往有相當部分學生會因此而降低學習的興趣、影響科技素質的培養，農村小學要立足農村，在校內外形成人人講創新、人人爭創新的良好風氣。可通過課堂結構調整、課外科技活動，為師生開辟一個新天地，組織參觀、考察、采集、野營、游藝、競賽、實驗、講座、奇思妙想等多種活動，在廣闊的社會環境里接觸自然，接觸實踐、接觸社會，為師生營造濃濃的科技教育氛圍、為培養學生的科技素質創設一個良好的氛圍。

二、摒棄畏難思想，培養創新意識

一提到創造發明，許多人就會想到是科學家、發明家的專利，其實不然，許多發明創造，特別是日常生活方面的發明創造，很多是普通人發明的，甚至不少是中小學生所為。我在上課時經常對學生講一些少年兒童發明創造的例子，讓學生知道創造發明屬于每一個肯細心觀察，勤思考好動手的普通人，創造發明并不是什么難事，有一些創造發明非常簡單易做，就看你敢不敢去發明而已，例如在上課時出示了一個由一塊木板，一根釘子，一根彎了鉤的鐵絲做成的“臉盆吊鉤”，問學生會不會做這個東西，學生都說會，然后告訴學生這是“1998年全國青少年科技制作一等獎”的作品時，多數學生都不敢相信，認為這種發明太簡單了，又不用花多少錢。而后告訴學生，發明者平時能注意觀察一些日常用品的構造、特點，能從日常生活的需要中獲得靈感，并大膽創造，從而獲得成功，只要你們肯細心觀察，勤思考，好動手，也能成為一名小小的發明家，再如對學生講“圓珠筆與割紙刀”，“升降籃球架”，“易拉罐做熱脹冷縮裝置”等發明故事，讓學生摒棄畏難思想，激發創造發明的興趣，增強創造意識，學生才能積極參與創造活動，并從中培養自己的創造能力和科技素質，筆者還經常組織學生進行奇思妙想比賽，并把它們整理投寄《少年發明與創造》，當一個個奇思妙想被發表以后，學生們的自信心和積極性大大提高了，全校師生都躍躍欲試。

三、多渠道培養學生科技素質和創造能力

學生科技素質和創造能力的培養不只是科技輔導員的事，還需要教師、家長不失時機地對學生進行培養、訓練。才能取得良好的效果。

1努力創造條件，鼓勵學生大膽創新

創新不僅僅是要進行創造發明，如想象作文、奇思妙想、方案設計、節目編排等等都是創新行為，都能培養學生的創新能力和科技素質，因此，學校可通過舉行或推薦學生參加各種創新大賽，以提高學生創新的積極性和能力，我校利用校辦文藝月刊《山》經常刊登一些學生想象作文、科技小制作、小點子、科，技輔導員經驗談等，還推薦多篇學生科技小論文在中國少年科學院院刊《少年發明與創造》發表，極大地鼓舞了學生。

2通過語文教學訓練學生思維的創造性

學生從知識的感知，內化到應用的過程，實際上是一個創造性的過程，他們的一切學習活動，實際上都為今后的創造活動打下基礎。閱讀中，學生從感知課文，內化語言到運用知識都包含著創造性勞動。教學中，我們可通過觀察能力的培養，儲存創造思維的內需：憑借想象的展開，提供創造性思維的契機。強化語言文字，只有靠學生自己的創造性理解、運用，才是最有意義的，一位特級教師在教《宿新市徐公店》時，為我們做出很好的范例：

師：請你們讀讀詩，想想如果根據詩意作畫，畫上要畫些什么？

生：要畫籬笆。

師：籬笆要畫寬一點還是窄一點？要說明理由。

生；要畫寬一點，因為詩中說“籬落疏疏”，疏疏就是不密的意思。還要畫一條細長的小路，因為詩中寫“一徑深”。

學生還根據“樹頭花落未成陰”提出了樹上只能畫小葉，樹下一定要畫落花……這種根據詩意在想象中”作畫”的教法，實際上就是通過發展兒童的創造性思維來理解課文。

3在數學教學中培養學生求異思維和創新意識

求異是創造性思維的一個重要特點，在數學教學中注意培養學生全方位，多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案，例如：“一個圓柱體的高是8厘米，底面半徑是4厘米，它的表面積是多少平方厘米？”大部分學生都能運用列出算式，但是我們不應滿足于這一常規解法，啟發學生還可以用其它方法解答。通過啟發引導，有的學生采用的解答方法。顯然后一種解法較前一種解法既新穎又簡捷，富有新意。如果教學中能注意培養學生的求異思維，那么創新人才是可以穩步培養出來的。

4通過技能學科培養學生的創造能力

小學開設的科學、科技、音樂、美術、勞動等技能學科，都能培養學生的創造能力，例如在教學六年級科技《小火箭打靶》一課時，基本按照書上的要求，讓學生根據給定的材料，自己設計制作一支小火箭，由于學生對火箭造型的認識已定性，上課時發現大部分學生都是按照火箭的實際造型的進行設計制作，結果制作出來的小火箭參加打靶活動時都不太好用，又不能在規定的時間里完成制作。于是在上第二個班級時提示學生只要注意小火箭的實用性，不必太在意小火箭的形狀，可突破常規大膽設計，結果制作出來的小火箭花樣多，又好用。在以后的小制作中，都鼓勵學生拓展思路，展開豐富的想象，進行有創意的制作，使學生的創造能力得到了較好的發展，也培養了學生的科技素質。

5通過課外興趣小組，重點輔導特長生以點帶面

結合農村的生產生活實際，可組織各種興趣小組，如電工、飼養、種植、花卉、縫紉、手工制作等，也可因地制宜組織養殖、果樹栽培、育種、農具維修、沼氣研究、破除迷信等活動，讓學生開展科學研究、科學實驗。制作科技作品，提小建議、進行奇思妙想、搞小發明、小改革、成果展等，往往可取得事半功倍的效果，

6根據農村特點，適時培養學生科技素質

農村小學生的家庭成員大多是務農的，而且在農村，科技的運用還不夠普及，還有很大的潛力，培養學生的科技素質也有很大的空間和必要性。現在每所小學都有一名兼職成教的教師，負責各村的農技培訓班工作，還要定期出黑板報、印發材料進行科普宣傳，可指導學生幫助出黑板報、分發宣傳材料等，以提高學生的科普意識，同時也能激發學生的創新意識。

大多數學生家里有果樹、食用菌種植，養殖豬、鴨、魚等，可指導學生根據實際情況，以小組為單位，進行一些科學小實驗或小觀察，這樣學生既有條件做到，又有實用價值，興趣會更濃，也可以得到有經驗農民的指導，同時促進農村學科技、用科技。我校有一位老師，他原來是學林業的，他在學校成立的種植興趣小組里，在學校的學農基地指導學生進行荔枝嫁接新技術實驗，并讓學生進行觀察記錄，把實驗過程及成果整理成文字，向《少年發明與創造》投稿，使得學生的創新積極性和能力得到提高。

四、勤思勤動勤積累，不以事小而不為

培養學生的創造能力和科技素質，應該教育學生從小事做起，從身邊做起，不斷積累，逐步提高，要鼓勵學生有什么點子盡管提出來，哪怕是奇思怪想或微不足道的點子，也要給予肯定。去年我校要舉行科技作品展評，布置全校學生每人至少做一件作品逐級參評，我外甥女平時喜歡唱歌跳舞，一次在家中和姐姐一起玩家里剩下的自來水管時突然產生用水管作樂器參加科技作品展的想法。當她向我提出想法后，馬上鼓勵她進行制作，并聯系她的音樂教師一起經過多次指導試制，最后制作了《豎敲琴》，并獲得了“福建省首屆小學生科技作品展評”一等獎。在教學中我也常以此事為例，鼓勵學生不以事小而不為，一些很不起眼的想法，往往能成為很有價值的發明創造，學生只要有作品交到我手里，不管好壞，都表現出極大的關注，鼓勵學生多動手、多思考、不斷提高他們的創造能力。

五、實驗成效

幾年來，在基層校老師的大力配合下，農村小學生科技素質的培養已初見成效。主要表現在：

1學生的創新意識被喚起

通過幾年的課題實驗，中心校所屬各小學的學生，已初步形成講創新的風氣，各校都成立了科技小制作、種植、養殖、奇思妙想、計算機、幻想畫、幻想作文等興趣小組，學生涌躍參加各項活動。

2學生的創新作品屢次獲獎或發表

幾年來，我校學生在參加各級種類競賽中一百六十多人次獲獎，其中一百四十多幅科幻畫參加第四屆“世界之星”少兒美術書法攝影藝術教育成果展分別獲金、銀、銅獎，十多篇科幻作文在國家、省、市、縣級獲獎，王慧星同學參加計算機奧林匹克競賽獲市二等獎。有二十多篇學生科技作品在《少年發明與創造》、《獨生子女報》等刊物上發表。

3幾年來，有兩人次獲“漳州市科技教育先進工作者”、“福建省科技教育工作優秀輔導員”稱號。

總之，在農村只要教師因地制宜、因材施教正確引導，有多種方法、多條途徑可以培養學生的科技素質。

責任編輯王寧蓀

篇8

隨著課程改革如火如荼的，素質教育也在全國范圍內開展起來。無論是城市還是農村，無論是老師還是學生，無論是領導還是老百姓，都對素質教育充滿期待，也充滿了迷茫。究竟什么是素質教育呢？國家教育委員會在《關于當前積極推行中小學實施素質教育的若干意見》中是這樣解釋的：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度和能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。”根據國家教育委員會的規定，素質教育是一種基于態度和能力，注重學生主體性，突出強調人的全面發展的教育。它面向的是小學生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對世界充滿疑問、渴望成長的孩子，孩子們的優點是好奇心強，沒有固定思維，創新意識好，小學教育作為啟蒙教育，對于他們未來發展尤為重要。

二、目前素質教育存在的問題

對于小學教育，小學生的學習內容不應被限定，應該讓他們自由判斷、自由學習，這一點似乎并沒有嚴格貫徹。另外，學校和家長乃至整個社會對于素質教育的理解都有失偏頗，沒有領會國家提倡素質教育的深遠意義，素質教育存在諸多問題。

（一）學校在素質教育中存在的問題

為了響應國家的號召，開展素質教育，基本上所有學校都開展了課程改革。學校認為素質教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術課等，有些學校甚至開展雙語教學，花大代價聘請外教對學生進行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認給學生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內容并不符合學生實際，大多浮于表面，形式大于內容，學生們經常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學也只發生在課堂上，學校對素質教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業務水準提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業知識，缺乏組織學生搞素質教育的其他相關素質，甚至一部分教師尚未意識到自己已經落伍了。學校老師應對不及，素質教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學生、提高學生素質，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質教育的理解不同，導致不同的老師上課風格不同，有的老師覺得素質教育是放養式教育，有的老師覺得素質教育是方法論的教育，對于這種混亂，學生只能接受，效果注定不會太好。

（二）家長在素質教育中存在的問題

孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現象時有發生，在素質教育實施以前，家長對學生的成績把控比較嚴格，認為好孩子的標準就是學習好、成績好，為了提高孩子的學習成績，給孩子報補習班、強化班、沖刺班，現在，素質教育開展了，家長們也沒有把握要領，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學習、考試，現在是逼著孩子上輔導班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質教育。

（三）學生在素質教育中存在的問題

倡導素質教育以前的學生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質教育倡導以后，學生被放在了更加重要的位置，學生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責備變成了更多鼓勵，在學校，有老師呵護，在家里，有家長寵溺，學生的自律意識越來越差，對正統的學習產生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學，認為他們是只會死讀書的書呆子，認為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質教育的病態發展。一方面，學習好的同學反而得不到尊重，學習的積極性和主動性大大下降；另一方面，學習差的同學為自己的行為找到了借口，認為素質教育的環境下，沒必要學習成績好，要全面發展，殊不知，這反而是對素質教育的否定。

三、工程教育思想對素質教育的積極作用

工程教育是指對于學生工程能力、工程素質的教育，其含義是非常廣泛的，小學素質教育倡導學生素質的全面提升，將工程教育的思想融入素質教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標，為素質教育開展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對學校實施素質教育的積極作用

對于學校而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的模式。學校在素質教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學校提供了一種新的發展方向。學校在校內建立工程教育的平臺，與企業合作，打破現有師資來源僅以高校畢業生為主的傳統觀念，政府出臺相應政策，鼓勵并吸引社會各行各業中的優秀人才到小學任教或兼職，充實教師隊伍，促進教師隊伍建設，使得教育方式多元化。學校與企業的合作可以取長補短，學校將工程教育的理念具體落實，企業將自己成熟的經驗直接傳授給學生，工程教育直接面向學生，學校可以將其他資源用在校園文化建設，校內硬件設施改善等地方，資源利用更加合理。對于學校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質教育要求的教育方式，又改善了學校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應用。

（二）工程教育思想對老師實施素質教育的積極作用

對于老師而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的方式。教育改革只是針對學生，只是提出了要提高學生素質的目標，卻沒有對老師進行系統的教導和訓練。實際上，國內對于如何使老師能夠適應素質教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標準，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統的老師與來自企業的工程師各自發揮所長，對學生進行互補式教育，減輕壓力，同時創建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統教育者與社會發展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學角度，還是從社會發展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對學生接受素質教育的積極作用

對于學生而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的體驗。或許小學生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓，對于學生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強，學生更容易理解，也更愿意理解，知識在學生面前不再是枯燥的公式、單調的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質和能力會不斷提高。這種學習方式體現了習而學的思想，通過實踐知其然，然后學習課本的知識實現知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復雜的學習順序更加適合小學生。

四、工程教育思想在素質教育中具體實施的方式

1“引進來”，讓企業滲透到學生培養全部環節，拓寬學校與企業合作新內涵。聘請企業的工程師到學校講課，學校在制定教學管理計劃時，企業可以參與制定目標，學校評定學生學習成果時，企業工程師可以占有一定權重，將企業工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學教育，全面提高學生的素質。

2“走出去”，學生到企業參觀學習，在體驗式教育中逐漸成長。小學素質教育要走出課堂、走向實踐，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉換為生產力，雖然學生未必能懂復雜的機構，但學生的好奇心會驅使他們去探索、求知，這也是對學生自主學習能力的一種培養。

3“搞實踐”，提煉企業項目中的部分內容作為小發明、小創造的題目，讓學生有條件自己動手實踐。小學生對于小發明、小創造之類的東西比較感興趣，可以適當提煉工程項目中的部分科普性內容作為課題，讓學生經過適當的獨立思考能夠完成，從而激起學生的學習興趣，既能增長知識，又能培養學生團隊合作意識，提高學生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學習”“、邊做邊學”的理念。

4“雙師制”，企業老師與學校老師分工協作，共同指導學生。企業的老師與學校的老師共同培養學生，側重點各有不同，學校的老師更傾向于知識教育，企業的老師更側重素質的擴展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質量；另一方面，學生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。

五、結束語

篇9

關鍵詞：科技實踐學生培養 科學素養

教育是中華民族振興的基石，建設創新型國家，是國家發展的戰略核心。將培養學生的創新精神和實踐能力確定為素質教育的重點。創新便成為近年來教育的一大主題。這一變化，對于中國教育來說，一方面需要明確自己的發展方向，另一方面它也將面臨教育轉型而出現的嚴峻挑戰和深刻變革。從這個意義上來說，“創新”不是一個空設的命題和口號，而是一個漫長的全方位的改革過程。而在這個過程中，小學素質教育是實現這一目標的主要組成部分和重要途徑。

一、創建科技氛圍，增強學生科技意識

科技活動是理論與實踐相結合的活動，在科技活動課中，所涉及到的知識面廣，天文、地理、物理、化學、生物學、環境科學等知識樣樣皆有。青少年通過科技活動，將學到更多的科技知識，并將這些知識用于實踐、進行創新。人的精神意識從來就是一定物質存在與環境的反映。科技教育實踐活動告訴我們，創設良好的科技教育環境能潛移默化、行之有效地影響學生的行為與情感，陶冶情操、鍛煉意志，激發他們科技實踐活動的興趣，能充分發揮環境育人的作用。

二、密切聯系生活實際，培養學生科技能力

科學教育不僅僅傳授知識、掌握技能，更主要的是培養人的科學方法和科學能力。只有在具備豐富的科學知識和技能的同時，學生才能逐步形成嚴謹的科學態度和高尚的科學道德修養。我們確定了以普及科技基礎知識、緊密聯系社會生活、樹立科學態度、養成科學品質為目標的科技教育，通過各種有效途徑，向學生介紹科學知識，發展學生科技創新的技能。

科學實踐活動的基本學習活動方式有：課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、設計制作的應用性學習、生活學習等。如果我們在實踐活動的任何一種主題活動中，盡可能采取多種多樣的學習活動方式，在每一頂活動主題實施中，盡可能多地進行調查、考察、參觀、宣傳、實驗、表演、展示、交流、總結等學習活動，并以學生的需要、動機和興趣為基礎開展活動，不斷給學生提供展示的舞臺，就能促進學生學習方式的轉變，幫助學生建立新的學習方式，從而達到提高學生的科學素養。開展科技實踐活動。讓學生通過調查和實踐是發現和創新的基礎，只有在實踐中深入調查，才能不斷地產生疑問、發現問題，進而對問題研究探索，才能得出結論。

從小學三年級至六年級設置“科學”課程，是新一輪基礎教育課程改革在課程結構設置上的重大突破。在專家眼中，設置“科學”課程是劃時代的大事件，是課程發展中的里程碑。隨著新課程的不斷推進，“科學”已逐漸被人們所理解、所接受，學生參加科學實踐活動的重要性、必要性也越來越被人們所認識與重視。青少年時期是長身體、長知識的時期，也是最有創造力的時期。同時也是奠定科學素質的時期。

三、動員全體參與科技實踐，樹立學生科學精神

篇10

實驗研究報告

一、模式的產生與發展

在科學技術迅猛發展的今天，競爭日趨激烈，在這場世紀競爭中，關鍵問題在于人的素質，未來人才競爭是一種全面素質的競爭，其核心將是科學素質的競爭，提高我國青少年科技素質，加強科技教育是保障我國“科教興國”戰略順利實施和中華民族偉大復興的長期戰略性工程。目前，由于我校開展科學技術普及活動尚處于初級階段，沒有形成完整科學的科普體系，科普活動存在表面化、形式化。沒有真正的從學生實際出發，走進學生當中切實有效的開展科普活動。在學生科普調查中，絕大多數學生反映在搞小發明、小制作過程中遇到困難太多，有的表現在制作材料難找，無法把想象變成現實。有的根本就不知道小發明怎么做，還有的是因為得不到別人的指導和家人的支持，往往半途而廢，在科普調查中還反映出學生科普知識知道的較少，能夠應用于實踐的更少，因此學校每次科普活動往往都是雷聲大，雨點小。大多數學生在活動中沒有體驗到樂趣，反而覺得是一種負擔。為此我們認為有必要通過此項實驗研究總結出學校開展科普活動的成形經驗，正確引領學生在科普活動步入正確軌道，能夠有效解決小學生參加科普活動中存在和各種困難，給學生創造出更為廣闊的創新空間，最終使學生探究意識和創新潛能得到增強，以此來推動學校創新教育的開展。

二、模式的基本意義與基本特征

本科普活動模式的假設

從學生實際情況出發，引導和牽領學生通過參加科普活動，提高自身素養和實踐能力。養成終身創造的習慣，減少學校、家庭、社會給學生帶來的消極影響，探索出一條學生易于接受，樂于參加的科普活動新路，為適應新世紀科技時代的嚴峻挑戰，為其今后的學習、生活和發展奠定堅實的基礎。

本科普活動模式的理論依據

（1）《綱要》的內容和目標要求：以科研為依據在對原有經驗總結和提高的基礎上，完成中小學校實施《綱要》的基礎性工作。提出在中小學開展青少年科普活動較為普遍適用的活動模式和行動方案。

（2）《教育學》《心理學》有關章節對學生非智力因素培養方面的內容。

（3）依據教學論關于發展兒童自主學習，研究能力和創造性實踐能力培養等原理。

（4）吸收和平借鑒了和諧教育和主體性教育理論和情感教育理論。

“手拉手”科普活動模式主要是幫助學生解決在科普活動中所遇到的各種疑難問題，指導學生不斷完善自己的設計方案及創作作品，通過學生喜聞樂見的形式學習科普知識。化難為易，變枯燥為有趣。使學生在學校、家庭和社會的大手牽引下，享受到科普快樂，樹立起科普信心，走向成功的彼岸。

“手拉手”科普活動模式的基本特征是：

1、親近性。通過調查問卷、談話等方法了解掌握學生在科普活動中存在的各種情況，幫助解決實際困難，發揚優點，克服不足，從學生實際出發，把握住學生學習、年齡特點，科普活動走進學生，讓學生感到“跳之有獲”。讓所有學生都參與到科普活動中，不讓一個學生掉隊，這是本模式最大的特點。

2、趣味性。采用豐富多彩的活動內容，風格迥異的活動形式。讓學生感到科學的樂趣，從而激發學生學科學、愛科學、用科學的興趣。

3、聯合性。學校與家庭、社會聯合開展科普活動。充分利用家庭資源和社會資源，利用網絡和各種媒體中的多種資源，將學生的科普活動置于廣闊的背景之中。

三、模式的基本架構

（一）模式研究的目標：

1、科研目標：即通過實驗，構建普遍適用的科普活動模式。

2、育人目標：適應新世紀人才意識的需要，努力使學生具有較強的創造意識，激發他們的創新情感，養成良好的創新習慣，使其創造力不斷增強。

一級目標

二級目標

三級目標

使學生具有較強的創造意識，激發他們創新感，養成終身創造習慣，促其創造力不斷增強。

培養學生一定的科技素養

了解一些國內外科技發展的概況

懂得現代科學的一些淺顯知識

知道一些古今中外科學家的故事

養成刻苦鉆研，努力創新的精神

培養學生創造想象力

學會觀察自然界的事物，自然現象，認識并進行分析。

擴大學生知識領域，豐富表原儲備。

多參加創造活動，養成良好想象習慣。

積極思維，大膽幻想。

培養學生實踐能力

能看懂一些簡單的制作圖（如展開圖、立體圖、線路圖）

能掌握一些簡單作品的制作方法

初步學會用刀、剪、尺、鋸、電烙鐵等工具。

初步掌握簡單的實驗操作，逐步形成學生能獨立寫出實驗報告，并能初步綜合分析實驗中發生的一些簡單現象。

3、工作目標：以科普活動模式研究為切入點，全面推進素質教育在我校的深入開展，力求在教育教學改革，師資隊伍建設，學校內部管理等方面起到示范作用，把我校辦成“科普活動”特點有較高辦學質量和辦學聲譽的先進學校。

（二）模式研究的要素及關系

“手拉手”科普活動模式主要研究學生作為主體在活動中如何更好地發揮，教師 的主導性具體表現在哪些地方。而在科普活動中家庭和社會又發揮其怎樣職能作用。學校、家庭、社會攜起手來，這支大手來拉動學生們的小手。使其盡快成長。學生作為關鍵要素，牽一發而動全身，各要素在不斷發展變化中促進科普活動的向前發展，提高科普活動質量。見下圖：

學校

學生

社會

家庭

（三）模式研究的內容：

1、學校與家庭、社會聯合開展科普活動的研究。

2、在新課程體系中，創造性教學與學科滲透的研究。

3、激發學生科學興趣，提高科技水平方式方法的研究。

4、模式實施的主體

實施主體是學校學生，同時也探索與家庭及社會聯合開展科普活動的途徑和方法。

四、模式的組織管理與運行機制

（一）模式的組織管理

1、內部體制：（1）成立課題組：以區、校專職領導組成指導組，選拔有科技特長，熱心于科普活動的校骨干教師組成課題組。全校教師密切配合。

（2）建立組織管理體系。有條不紊地開展科普活動。如圖：

指導組

課題組

實驗組

科任組

活動小組

活動小組

活動小組

活動小組

學生

（3）建立一支強有力的年青化的科技教師隊伍，帶動全校教師提高科技水平。

2、外部體制：

（1）建立建全各種規章制度，建立評估和獎勵機制。

（2）發揮家長學校作用，建立家庭科普活動運行機制。

（3）發揮校少先隊組織職能，搞好校內、校外科普活動的有效開展。

（二）模式的運行機制：

1、主要研究方法：

（1）調查法：設計各種調查表，通過召開座談會，找學生個別談話，進行問卷調查，家訪及走訪社區等形式按科普活動內容調查了解學生、家長的各種思想狀況和實際表現，同時收集各種相關的資料，為有針對性，有重點地開展科普活動打下基礎，為課題研究提供背景材料。

（2）實驗法：主要是自然實驗法。通過“科普”知識講座和各種形式，多渠道的科普活動，提高學生及家長的科普認識，探索科普活動模式和運行機制。

（3）行動研究法：以解決實際問題為重點，基本以學校學生自然狀況為研究對象和背景。在研究中可以隨時根據研究情況的變化，不斷修改研究假設與研究的方法，以適應不斷變化的新情況。

（4）比較法：通過對實驗前后學生在科普意識與科技水平等方面的橫向、縱向比較，驗收活動模式的可行性和實驗效果。

2、基本策略

（1）激趣策略：小學生與一生俱有的好奇心是科普活動的源泉，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。因此科普活動要形象、直觀、生動有趣，應當是學生熟悉的，能直接引起他們學習興趣的典型活動。

（2）鼓勵創造策略：如果學生們生活在鼓勵之中，他就會了自信，尊重學生在科普活動中所表現出來的個別差異。教師要學會彎下腰來傾聽兒童的心聲，幫助他們實現個性化發展。

（3）充分發揮主體作用的實踐策略。學生在開展科普活動中，應該是主動參與和能動的過程，教師是活動的組織者、文秘站:引領者、幫助者，幫助者和服務者，是學生們的親密伙伴。

3、基本途徑

（1）改革科普活動內容，富有興趣，吸引學生樂于參加科普活動。

改變傳統的科普講座中較深難懂、學生感到枯燥的科學原理簡單灌輸組學生的做法，將深奧的科學知識融入到生動的游戲當中，有趣的實驗當中、故事當中，通過奇妙有趣的“動腦筋”練習，加以鞏固。例如：選編遼寧少年兒童出版社出版的《創造性思維訓練系列》叢書中的內容，使學生在聽到生動有趣的故事的同時，學到一些科學的思維方法和蘊含的科學知識。同時利用校園網、多媒體教學手段及大量的影像資料，將科學知識直觀形象介紹給同學們。讓學生們感到學科學原來是這么簡單，增強了學生學習科學的信心和興趣。為方便學生記住這些科學常識，學校引用或創編了科普詩歌，兒童歌謠、謎語等易學易記的形式幫助學生學習。例如：《地震前兆歌謠》等，同時在開展科普活動過程中也常常開展自己創作科普童話，詩歌、兒歌、小故事、科幻畫、科普知識競賽等富有創造性的深受學生喜愛的活動來提高學生科學知識應用能力和創造能力。并通過參加有趣的科學游戲、參觀、瀏覽等活動潛移默化地學到科學知識，提高實踐能力。在此基礎上全面開展小發明、小制作活動。科學小論文征集創新方案設計等。

（2）整體上提高效率，減輕負擔，使學生有時間和精力參加科普活動。

學校不斷加強素質教育，明確提出向四十分鐘要質量，不允許教師課內損失課外補，嚴格把好作業關，減輕學生的課業負擔，使學生有充分的時間和精力進行科技活動，保障科普活動質量。

（3）學科滲透，發揮科技教育的主渠道作用

課堂教學是科技教育的主渠道。國家新一輪課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，因此在開展科普活動中進行學科滲透是十分必要的。

①我校進行了省創造性教學實驗研究，（現已結題）在各個學科的課堂教學過程中，注重教材創新和教學方法的創新，重視學生個性發展，學生的創新能力不斷增強。例如：在制訂學科計劃時，適時向學生傳輸本學科的新理論、新方法、最新科技發明等前沿內容。彌補了教材因時間因素一些知識點滯后的缺點。

②把握學科特點，發揮學科優勢，滲透科學技術教育。

小學自然科的教學內容豐富多彩，涉及面十分廣泛。應該成為科普活動的重要窗口，科普學習的主要陣地。我校又承擔了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《小學科學新課程的開發與實驗研究》科研項目中的《新教材典型課例研究》的研究課題。有助于學生科學素養的形成。綜合實踐活動課是科普活動有機的組成部分，對學生實踐能力主動獲取科學知識和生活經驗都起到積極作用，其它學科在教學內容中都有涉及一些科普活動，有的內容看起來沒有，但仔細琢磨，善于挖掘，就會成科普教育的切入口，產生發散作用，來引發學生的創新意識，激發學生的創新思維。總之，利用小學各科教材中蘊含的豐富的“科普”教育內容，把科普活動有機地滲透到各學科教學當中。滲透的形式有直接滲透、間接滲透和相機滲透等。

③科普活動與德育教育、少先隊活動相結合。

科普活動同德育教育、少先隊活動相結合，充分發揮少先隊組織先鋒模范作用，讓科普活動走進三會（隊會、班會、晨會），在科技周以及重要的科學紀念日，舉行社會宣傳實踐活動，開展訪問科學工作者活動，辦好科技節，頭腦運動會和科普之冬等活動。組織學生參加社會實踐活動。營造科普活動氛圍，創設科普活動環境。辦好科技走廊，宣傳櫥 窗，訂閱科普報刊，利用校園電視臺，校園教學網，播放科普知識宣傳片，校廣播站定時播放講“科普”故事和科普新聞。建立校園“科普活動”基地，開展班級，校際間的科普活動比賽，自編科技小報比賽，科普知識智力競賽，舉行科普內容的文藝匯演等等，以豐富形象的教育內容，濃厚的科普氛圍，促進學生科技水平的提高。

（4）科普活動與家長學校相結合

家長是孩子的第一任教師，家庭環境對孩子的成長起著非常重要的作用。因此，很有必要在抓好學校科普活動的同時，對家長進行科普教育，讓家長做好孩子的表率，創設良好的家庭科普環境與學校一道共同抓好學生的科普教育。①辦好家長學校。我校是省家長學校實驗校，通過家長學校，采用專題講座，播放學校科普活動錄像片等方法向家長進行“科普”教育，提高家長科普意識及科技素質，在此基礎上，協助學校做好學生的科普教育工作。②舉行“家長開放日”、“家長接待日”活動，請家長到校聽科普知識講座，參加科普活動，參觀科技展室等等。增強家長參與學校科普活動的自覺性。③建立評選表彰優秀家長制度。舉辦家庭科技作品比賽等形式，評選“合格家長”和評選“優秀家長”，召開“教育有方經驗交流會”“科普活動優秀家長表彰會”等，讓優秀家長傳授經驗，為優秀家長頒獎，通過活動提高了家長對科普教育的認識，從而對孩子參加科普活動給予有力的支持，使學生在科普活動中經常遇到制作材料找不到，制作過程中沒有得到幫助和支持的難題得以解決，使學生放開手腳，發揮創造潛能，使家庭與學校科普教育融為一體，優勢互補形成合力。

學校每次組織學生參加省、市科技作品大賽時，家長聽到消息后都非常高興，利用星期日帶領孩子到圖書館查閱資料，有的家長帶孩子到舊貨市場購買所需的零件，不僅如此，家長還非常重視培養孩子的動手能力的培養，購買組裝飛機、汽車模型、書籍等，有的家長還為孩子配備了電腦，給孩子上網查詢資料，使科普活動產生了巨大的推動效應。

（5）利用社會資源開展科技活動

充分利用校外科普活動基地——青少年宮開展活動。聘請環保局、科協、教委、博物館、青少年宮等單位的專家和教育工作者為我校的校外科技教育輔導員，有了這樣一支輔導員隊伍，使得我校的科技教育指導工作提高了一個新的水平。在他們的支持和幫助下，我校組織十多個科學體驗小組，在校內，在社區和公園開展環境科學考查活動，還利用寒暑假在市區考查遼河水資源與生存環境的關系。學校少先隊與科協圖書館、環保局聯合舉辦系列科普講座，從“趣味小發明”到環境保護重要性。通過科普活動與現代社會熱點問題的密切聯系，不斷加深少年兒童對科學技術的理解，多方位、多角度的培養科技素養。

學校用網絡和各種媒體中的多種資源有效地開展科普活動。學校鼓勵學生在家長的陪同下上網瀏覽科普網站，獲得最新最多的科普知識，開拓視野，增長見識。學校還從電視報上記下有關科普節目時間，制定時間表號召學生定時收看，寫出體會。號召學生從報刊雜志中收集科普資料，裝訂成科普知識手冊，不斷提高自身科技素養。

五、模式的實施與評價

（一）實施原則

1、主體性原則：學生是駕馭科技的主體，要鼓勵全體學生都參與科普活動，注重個性差異，放手讓學生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，鼓勵學生獨特思維。

2、趣味性原則：必須充分調動學生創造興趣，使學生有明確的目的，積極主動地始終具有高漲的創造熱情和強烈的求知欲，才能激發出創造性思維的火花。

3、基礎性原則：奠定全面發展的基礎，不僅是科學文化知識基礎，更主要的是各種思維的基礎。要讓學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識，賦予知識以個人意義的過程。

4、實踐性原則：適合青少年特點，關注學生自學的生活經驗，切實可行，讓學生在實踐中大膽嘗試。在實踐中探索學習，把科普活動搞活，使全體學生真正動起來，在實踐中積累經驗，發展能力。

5、創造性原則：要十分關注學生創新意識和創造思維的培養，激勵和發揚學生樂于并善于發現問題，質疑問題；激發和保護學生參與活動的好奇心和自信心；重視學生所提的意見，并增強各種與眾不同的構想；鼓勵學生有嘗試經驗的勇氣；重視學生對問題、權威觀點提出挑戰的意向；讓學生充分表達自己的想法，激勵和尊重學生的新穎思維方式和豐富的想象。

6、合作性原則。學生在科普活動中既要充分表現自主性，又要體現合作性。讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，互相合作與討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。

7、開放性原則：以開放的觀念，引領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不僅要重視學生活動內賓的開放，還要注重活動時間、空間、資源結論等多方面的開放。

（二）實施過程

1、請教育專家進行課題的論證，設計實驗方案，制定實驗計劃。

2、實驗研究的準備：組建課題組。通過印發有關科技教育理論和科普活動材料，對實驗教師進行培訓，舉辦培訓班，講座等方式，使實驗研究人員明確研究的指導思想、目標、原則、內容和方式方法，做好實驗研究準備。建立校內外科普活動基地，做好實驗前測工作（學生自然狀況調查，學生科普知識問卷和實際操作）實驗原始資料的測查建檔，進行規范化管理，完成實驗研究準備工作總結。

3、開展實驗研究

按照制定的實驗方案和實驗計劃進行科普活動模式實驗研究。實驗小組全體成員在實驗進行階段，針對反饋信息，定期研討，不斷完善，改進活動模式，對取得的階段成果進行檢驗評估，做好實驗過程中的測試工作，同時深入研究實驗課題的理論與實踐，建成學校科普活動模式庫，案例集。構建了“手拉手”科普活動模式。

4、總結結題。收集整理所有實驗研究資料總結實驗研究成果，分析討論存在問題，探索今后研究方向，形成終結性報告，接受結題驗收。

（三）效果及評價

1、實驗研究的效果

（1）在科研目標方面：通過實驗研究，構建了符合小學生特點的“手拉手”科普活動模式，建立了班級開展科普活動子模式庫，匯集了內容豐富的科普活動案例。有家庭科普教育也有社會科普教育等。比較詳實地記錄了研究對象參加科普活動的過程，并且進行了反思與評點。初步獲得了小學生參與科普活動的規律性認識，通過有效的途徑和方法，較好地解決了學生在科普活動中遇到的各種困難，為學生大膽創想，勇于實踐掃清障礙，為進一步研究小學生科普活動提供可貴的資料。探索出利用校園多媒體教學網絡開展科普活動新路，在實驗研究過程中，通過開展多種形式的培訓和研討活動，不斷更新教師觀念，轉變角色，走近了學生，“走進”了學生。有效地提高了教師科技素養及理論研究水平，涌現出一批高素質的年青化科技骨干教師隊伍，在整個實驗研究過程中，實驗教師自我發展，學校100的教師已完成大專學歷，部分教師正在攻讀大學本科。學校教師獲省、市、區級創新課40余節，論文70余篇，教學錄像媒體課件80余件，多次在市級現場會做觀摩。

（2）在育人目標方面：通過科技教育實踐，使學生學會了很多的科普知識，提高了創造想象力和實踐能力，基本養成良好的創造習慣， 目前我校參加科技活動的學生參與意識明顯加強，動手能力得到提高，還有一大批學生參加各級各類的競賽，獲得優異成績，體現了一定的創造能力。在科普活動中學生逐漸形成了學科學、愛科學的濃厚興趣，提高了克服困難和與人合作的能力，形成良好的素質，教學相長，在對學生進行科普教育的同時，家長和教師的科普水平也相對提高。

前測后測有關問題綜合表（）

項目

人等級

時間員

科普知識

創新能力

動手實踐能力

較多和多

較強和強

較強和強

實

驗

前

學生

25.4

50.7

11.3

家長

38.2

47.5

68.5

教師

53.6

56.8

55.7

實

驗

后

學生

65.2

96.5

88.4

家長

57.6

51.3

69.7

教師

82.6

89.4

87.6

(3)在工作目標方面：科普活動的有效開展，推進了學校素質教育的實施。促進了教育教學改革，提高了教師了隊伍素質，完善了學校管理體制，學校被區評為科技發明先進單位，是市科技特色學校，科技作品受到過市長孟凡利、李文科等領導的好評。近兩年來學校還先后被評為市區目標管理先進單位、省市精神文明建設先進單位、省市窗口學校、省體育工作先進集體、市實驗教學普及工作先進單位、區綜合治理先進單位、區教師基本功大賽優勝單位、區先進學校等稱號。學校已經達到具有較高辦學質量和辦學聲譽的市一流學校。

2、實驗研究評價

評價：

1、評價的一般原則：

（1）多元化原則：學生、家長，教育管理部門，科技管理部門以社區有關組織參與活動模式實驗研究的評價，教師對學生在科普活動中的評價仍將發揮重要作用，但不充當裁判員，而是學生參加科普活動的伙伴和激勵者，同時又是自己的實驗的調控者。

（2）全體性原則：本活動模式實驗研究也是素質教育的部分，應使每一位學生都能得到鍛煉和發展，不讓一個孩子掉隊。因此評價也必須面向每一個學生，發揮評價對學生參與科普活動的導向診斷，激勵和考評的作用。

（3）全面性原則：評價應注意科技素養各方面的內容，既要考察學生對科普知識的理解，又要評價學生創造意識與情感態度，動手實踐能力等方面的變化與進步。

（4）全程性原則：用科普活動模式實驗研究的評價主要是不斷總結經驗教訓，促進學生各項能力的發展，因此評價不能僅在本科普活動實驗研究結束后再進行，而必須伴隨整個實驗研究過程之中。這就需要教師隨時關注學生在參與科普活動中的表現與反應，及時給予必要的適當的鼓勵性，指導性的評價。

2、評價的主要內容

（1）對本科普活動模式實驗研究過程中各階段進行情況的評價。

（2）對學生科普活動中應具有的科技素養應達到的水平進行評價。

①科技探索與實踐方面。應重點評價學生的動手動腦“做”科學的興趣，技能、思維水平和實踐能力，具體可以評價他們參與科普活動是否積極主動是否持之以恒，是否實事求是，觀察是否全面，提問是否恰當，整理科普信息，進行合理解釋能力怎么樣，動手能力怎么樣，合作能力怎么樣，在評價中既要注意鼓勵小學生在科普活動中探究，理解探究過程，獲得探究樂趣，逐步提高學生的科技素養，也要強調小學生參與科普活動的結果與水平。

②創造意識與情感態度方面

重點評價小學在科普活動中的參與態度，具體可以評價他們對科普活動興趣是否強烈，能否大膽想象勇于創新，是不是樂于合作交流，能不能關心科技發展。

③科普知識方面

重點評價小學生對科普知識最基本的知識與技能的理解和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少知識。

3、評價的具體方法

（1）教師觀察：科技教師應注意觀察學生的科普活動表現，經此來安排科普內容，調整科普活動進度，改善實施方法，必要時開展個別指導，長期、更系統地觀察，做好記錄。

（2）與學生談話：科技教師和家長以平等的身份向學生詢問一些開放性問題，了解有的知識經驗進行模底；二是在實驗研究時對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作、智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。

（3）必要的檢測：一是在實驗研究前對學生已有的知識經驗進行模底；二上在實驗研究告一段落時，對學生的活動結果進行總結。采用口試、筆試、現場制作，智力競賽等方法，著重檢測學生分析，解決實際問題的能力。

（4）作品分析：對學生科普活動的一切結果都可以用來評價。如科普詩文、小論文、體會、科幻畫、手抄報、活動記錄等。

（5）個案分析：科技教師對學生在科普活動中有特殊意義或有價值的信息（如學生的超常表現，獨特見解，科學創意等）及時記錄在案，供終結性評價時參考，同時收集一些學生在科普活動中取得的成果，如觀察日記、科技制作等等，由以可以把握學生學習和發展的軌跡。

（6）評定理表：即教師根據學生在某一活動的表現，直接對其結果作出評價。這種評價可以是描述的，也可以是程度、等級或數值，分別稱為定性量表，程度是表和等值量表。

（7）自評與互評：主要針對學生科普意識及情感態度等方面的指標，先學生自評，然后組成小組讓學生互評，最后教師可根據自評與互評結果的結論，參照觀察記錄，檢測與作品情況，作出綜合評定。

結論討論。（1）本課題實驗研究的選擇與確立具有一定的理論與實踐價值。所提出的目標、內容、原則、途徑及方法等具有時代性、針對性，又具有可行性，本課題的研究不僅為科普活動相對薄弱的中小城市及鄉鎮學校提供了一套切實可行的理論基礎和行為方式，而且對有一定科普經驗的大城市學校起到可借鑒的作用。

（2）實驗研究證明，只要深入走進學生之中，幫助他們解決掉在科普活動中遇到的不必要困難，從學生實際情況出發，善于引導，一定會使學生的創造潛能盡情發揮，全面提高科普質量。

（3）通過“手拉手”科普活動模式研究，推進了學校素質教育的實施。同時促進了家庭與社會科普教育的有效開展。師生和家長的科技水平有了較大提高，使學校、家庭、社會的科普活動發生明顯變化。

（4）實驗研究中探索總結出的活動模式研究的途徑和方法具有一定的研究和應用價值。

問題討論

（1）實驗過程中教師和家長自身素質有所提高，就當前教師現狀而言，作為對學生進行科普教育的關鍵所在，如果沒有專家的指導，很難勝任科普教育的重任，學校發揮家長學校作用，仍是單方面的，很難承擔起教育家長的重任。

（2）作為模式一定有它的適用范圍，“手拉手”科普活動模式必須根據當地，當時的實際情況進行操作和實施，才能收到比較好的效果，本模式還有待于在實踐中修改，發展和完善。

（3）科技教育的標準還需要進一步明確；基礎設施建設有待加強完善，我們必須注意到這樣一個事實，在學校中某個具體的學生年齡在逐漸增長，而整體學生的年齡（年級）沒有增長，呈見固定狀態，這就是我們今后思考問題和教育工作出發點。

六、模式的支持系統

（一）資源。學校設有圖書館、實驗室、勞技室、微機室、語音室、多功能會議室、專用電子琴室、舞蹈室，建成了多媒體教學網絡系統。成立了校園電視臺、廣播站，為本活動模式提供活動場所和技術保障，通過有線寬帶網獲取科技信息。學校組建了一支知識型、鉆研型的年青化科技教師輔導員隊伍，在大隊部和教導處大力配合下，確保本活動模式的實驗研究工作的 順利開展。

（二）教師。全校教師業務水平較高，多次在區基本功大賽上摘金奪銀。教師隊伍年青化，全部大專以上學歷，達到二級微機專業水平，教師敬業精神強，學風濃，具有較強的創新意識。具有承擔教科研任務的能力。

（三）政策。學校將本活動模式實驗研究納入到學校正常教科研工作中，將科普活動與學校德育工作結合起來。學校還將科技教育成績歸入教師工作考核之中。學校自籌資金加大對科普活動經費投入。