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【關鍵詞】 經腹子宮肌瘤剔除術；陰式子宮肌瘤剔除術；子宮肌瘤；臨床療效

子宮肌瘤是常發于女性生殖系統的良性腫瘤， 主要臨床癥狀為：經量增多及經期延長、下腹包塊、白帶增多、壓迫癥狀、下腹墜脹、腰酸背痛等， 患者可以出現貧血、腹痛、痛、不孕及反復流、甚至惡變等， 確切病因尚未明了， 可能與女性性激素相關。子宮肌瘤影響患者的生活與工作， 致生活質量下降[1， 2]， 增加患者不必要的家庭負擔[3， 4]。因此， 探索更為合理的子宮肌瘤治療方法具有相當重要的意義。目前， 治療子宮肌瘤手術方案眾多， 療效尚未達成共識[5， 6]。本次對比分析經腹子宮肌瘤切除術和陰式子宮肌瘤切除術對本院2011年11月～2013年2月婦科收治的42例子宮肌瘤患者治療效果， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 研究對象來自本院2011年11月～2013年2月婦科收治的42例子宮肌瘤患者， 子宮體積≤12孕周大小或肌瘤直徑0.05）， 具有可比性。

1. 2 手術方法 兩組患者均由同一醫療小組醫師完成手術。麻醉方法選擇硬腰聯合麻醉或全身麻醉， 術中用縮宮素注入肌瘤壁。對照組患者按傳統常規手術方法。觀察組患者則根據子宮肌瘤所處的部位選擇手術切口。子宮前壁肌瘤于宮頸前方膀胱橫溝上切開宮頸陰道黏膜， 達患者宮頸兩側后進行鈍性分離， 直至子宮膀胱間隙達子宮膀胱腹膜反折并剪開， 在陰道前穹窿處翻出子宮， 剔除子宮肌瘤， 瘤體較大者可先楔形切除， 子宮體積縮小后翻出子宮進一步切除剩余子宮肌瘤。然后進行縫合創面， 回納子宮至盆腔， 縫合陰道切口。子宮后壁肌瘤取陰道后穹窿切口， 分離宮頸直腸間隙， 打開直腸反折腹膜， 剔除子宮肌瘤， 進行創面縫合后回納子宮至盆腔， 縫合陰道切口。

1. 3 觀察指標 觀察并記錄兩組患者手術時間、術中出血量、術后住院時間、術后首次排氣時間和術后鎮痛劑使用率。

1. 4 統計學方法 2 結果

2. 1 兩組患者術中情況比較 在手術平均時間和術中平均出血量方面， 觀察組患者顯著少于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組患者術后情況比較 在術后平均住院時間、術后平均首次排氣時間和術后鎮痛劑使用率方面， 觀察組患者均明顯低于對照組， 差異有統計學意義（P

2. 3 并發癥 兩組患者均順利完成手術， 無并發癥發生。

3 討論

子宮肌瘤是常發于女性生殖器官的良性腫瘤， 常發年齡30～50歲， 發病率21%～26%[1， 2]。隨著生活質量不斷的提高， 患者多因體檢時無意間發現， 子宮肌瘤的診斷率明顯升高， 治療上廣大女性患者對保留生殖器官的要求越來越高， 所以對生殖道腫瘤治療越來越重視， 為此， 學者們和婦產科醫師一直致力于優化子宮肌瘤的手術方案。

本研究發現：在手術平均時間、術中平均出血量、術后平均住院時間、術后平均首次排氣時間和術后鎮痛劑使用率方面， 觀察組患者顯著優于對照組， 差異有統計學意義（P

總之， 只要選擇合適的患者， 把握好手術適應證， 具有熟練的手術技巧， 陰式子宮肌瘤剔除術是治療子宮肌瘤一種安全高效的手術方式， 值得在臨床工作中進一步推廣應用。

參考文獻

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關鍵詞：工程檢測技術；教學方法；電氣工程

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0引言

《工程檢測技術》是一門以實驗為基礎的科學，是自然科學和技術科學的基礎，在整個大學工科學習中具有不可替代的作用[1-2]。《工程檢測技術》學科的特點為大學教學既能實施素質教育又能提高教育教學質量提供了良好的理論基礎和實驗基礎。為此，通過多年的教學實踐，根據新的教學理念，通過嘗試、摸索、改進，逐漸建立了“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法。旨在《工程檢測技術》教學中培養學生探索精神、創新意識，讓學生經歷科學探究過程，提高學生實踐和處理問題的能力，讓學生體驗成功。同時又強調工程檢測技術知識的基礎性、系統性對基礎知識的落實和對基本技能的掌握[3]。

因此，對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的研究，對當代教育教學改革會起到一定啟發，具有現實的意義。

1教學方法的目標

（1）使學生轉變觀念，成為學習的主人，發展學生個性，提高學生的學習素質，養成良好的學習習慣。使學生具有終身學習的能力，適應未來工作需求；

（2）讓學生體驗科學探究的過程，掌握科學探究的方法，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，為日后走向技術崗位之后能夠解決各種實際問題；

（3）培養學生獨立學習，獨立思考，合作研討的意識和創新精神、創新品質，自身擁有創新發展的魄力；

（4）“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法研究，對探究性學習和接受式學習的有機整合探索一條有效的途徑，有利于提高教育教學質量，使教師與學生在教與學的過程中互相提高，提高學生的創新素質。

2“自主探究－誘導解惑－創新發展”教學方法

2.1“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的內涵和特征

根據新課程理念和素質教育的要求，傳統教學方法過程中過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，沒有聯系實際裝備的情況，而應該給學生充分的活動空間，讓學生經歷科學探究過程，體會和掌握科學研究的方法，培養學生的探索精神、創新意識，提高學生實踐能力和處理問題能力。上述的分析和需求為“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法給出理論界定及內涵[4]。

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法研究主要從以下幾個特征進行：

（1）是否始終以學生發展為出發點；（2）是否強調探究性學習與接受性學習的有機結合，既注重基礎知識的教學，又注重學生探究能力的培養。（3）學生學習能否達到自主性，是否能夠主動發現問題和解決問題，通過自主探究學習而獲得新知。（4）知識和能力能否同步到位。即通過探究過程，使學生通過親身探究和體驗，使知識掌握很自然，理解更深刻、學習效率更高。（5）能否培養學生探究新知識的積極態度。

2.2“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的理論基礎

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的理論基礎，包括素質教育理論，教學理論中的構建理論、布魯納“發現法”、啟發式教學法、主體教育理論、接受式學習與發現式學習的比較分析，還有心理學基礎理論。這些理論為“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法找到理論根基和理論支持。

3“自主探究－誘導解惑－創新發展”研究的問題

3.1教學過程和流程

主要的研究內容是依據“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的目標，制定教學過程流程，主要包括：創設情景，提出問題；自主探究，尋思解惑；合作研討，交流評價；誘導解惑，構建新知；運用新知，創新發展；歸納小結，課外思考[5]。

3.2教學方法的實施條件

教學方法實施的條件是指促使教學方法發揮效力，達到一定的功能目標所需要的各種條件，即是影響教學目標達成的各種條件要求。包括創設情景的要求的研究，教學內容要求的研究；對教師自身的要求研究。

3.3教學方法的評價

《工程檢測技術》教學測量與評價，是運用各種手段和統計方法對學生學習的成績、教師完成的教學目標的程度給予數量或等級的描述，并做出科學的判斷。教學測量的內容，不僅包括知識與技能、過程與方法，也包括情感、態度、價值觀等行為的表現。由于不同的內容具有不同的特點，所以測量不同的內容應該采用不同的測量方法。采用測驗法、調查問卷法、觀察法等評價方法。

對學生的評價包括知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀，評價對學生要起到積極的作用，利于教學，利于學生真實情況的診斷，利于學生的發展。依此來研究制定“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法學生評價方案表。

教師教學質量評價，是以課堂教學為對象，主要完成教師課堂教學目標做出科學的判斷。也就是對教師的教學思想、教學內容、教學能力、教學效果做出一種科學的判斷，制定科學的教師教學質量評價表。

4教學方法實施

4.1教學實施過程

首先對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法提出目標；其次根據教學目標和大學教育的特點提出“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的感念的界定以及內涵和教學方法的主要特征，根據教學目標和教學特點提出這種教學方法的流程和評價方法；其次將這種教學方法應用在《工程檢測技術》的課程的實施上，包括課程中概念的闡述、習題課、復習課、實驗課的應用，并給出量化評價；最后對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法進行總結，包括實驗結果和評價分析。

4.2教學方法應用

（1）在課程概念闡述中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的概念講述，按照教學要求以及目的，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（2）習題課講述中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程習題課中，按照教學要求、目的和習題課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（3）課程復習課中的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程復習題課中，按照教學要求、目的和復習課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量。

（4）課程實驗課的應用。主要的研究內容是在《工程檢測技術》的課程復習題課中，按照教學要求、目的和實驗課的特點，運用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法，從而對教學質量量化得到評估數據，用于分析這種教學方法的質量[6]。

4.3教學實驗分析

綜合《工程檢測技術》課程中概念闡述、習題課講述、復習課以及實驗課中采用“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法的評估數據，對這種教學方法進行綜合評估。評估的主要方式是：（1）調查問卷；（2）積累的局部評估數據；（3）學生主體的成績；（4）學生傳新素質和創新能力。最后對“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法得出總的評價，以及需要修正的地方。

5結論

“自主探究－誘導解惑－創新發展”式教學方法是將多種教學方法有機的結合起來的一種嘗試，是在新的大學學生素質教育的條件下的一種嘗試，通過課堂實驗驗證教學方法的效果，從而可以有針對性的修正提高，這種嘗試是開創了大學教育活動中的一個探索性的研究。

參考文獻：

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[4] 李森，于澤元．對探究教學幾個理論問題的認識[J]．教育研究，2002（2）：83-88．

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多年來，為了更好地實現思想政治理論課教學目的，很多高校從事思想政治理論課的教師進行了大膽的努力，進行了包括改進教學方式方法，運用新的教學手段等多方面改革探索。可以說，如今在高等學校的課堂上，思想政治理論課是最為活躍，改革最為積極，所花的功夫最大的課程之一。如案例教學法，討論式教學法，問題教學法等等。加上多媒體教學手段的運用，幾乎聲、光、電、音樂達到無所不用其極的程度。課堂氣氛非常活躍，同學們也比較歡迎，但是效果怎么樣呢。往往是課上熱鬧，課下就忘了，到了期末考試還是要突擊背題來應付。因為思想政治理論課首先是理論課，講究的是理性邏輯思維，要通過正確的理論宣傳引導來說服人，教育人。教師只有把學科的知識理論體系轉化成學生的信仰體系。才能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。提高學生的思想道德素質，從而實現思想政治課的教學目的。而這個目的的實現絕對是一個長期的甚至艱苦的潛移默化的過程，不是簡單的一兩次說教，或者淺嘗輒止的所謂實踐就能夠解決的。更不能靠發明發現什么新的方法手段而畢其功于一役一勞永逸的解決問題。所以這種只是局限在教學方式方法、教學手段上的改革創新，并不能從根本上解決當前政治課存在的問題，更不能提高思想政治課的說服力、實效性。非但如此，這種僅僅局限在教學方式方法、教學手段上的改革，由于其花樣翻新，手段新穎靈活，造成課堂氣氛特別活躍輕松。引起了很多學生的興趣和共鳴，受到一些學生的歡迎。同時在很多學校，也得到一些領導所謂專家的吹捧。以至于形成了一種傾向：就是輕視教學內容、輕視理論思想觀點，而只重教學形式教學方法、教學手段的形式主義工具主義。此種傾向的不良影響，應當引起我們的高度警惕。

多年從事思想政治理論課教學的實踐，包括思想政治理論課改革的嘗試的經驗教訓。使我深深體會到，要想真正搞好思想政治理論課的教學，達到思想政治理論課教學的目標要求，單憑教學方法、教學手段的改革是絕對不可能的。必須對整個思想政治理論課的教學進行全面的改革，包括課堂教學，改革教學方法、教學手段；也要對平時的作業、考核；以至于期末的考試考核進行整體的改革。最后形成一套全新的教學模式。才是思想政治理論課教學改革的唯一正確的途徑，具體分述如下：

一平時和期末緊密結合，重在平時

由于思想政治理論課是一門公共課，同時由于它的理論性邏輯比較強，理解起來比較困難。加上社會上及一些同學們長期形成的偏見，往往不夠重視。大多表現為平時不學，到期末再來突擊背題，而考試過關之后就全部忘掉。這樣的教學會有什么成效，哪里會達到思想政治理論課重在育人，提高學生思想素質的目的呢？為此，有必要必對平時的教學要求包括期末考試在內進行大幅度改革。必須徹底改變那種平時不學習，而把主要精力放在期末，臨時突擊，一張考卷決定一科成績的做法。作為一個正規大學，像對待高考一樣把大部分精力放在期末考試上，本身就是不正常的。要淡化期末考試，減少期末考試答卷在整個學科成績中所占的比重。而要把主要的精力放在平時，加大平時練習，作業，包括課堂提問發言等平時成績的比重。把功夫下在平時，讓學生多參與課堂教學的過程，多提問，多討論發言，增加課堂課后作業等。這樣，既能鞏固基礎知識，增強記憶。同時也能夠鍛煉學生的表達能力，分析問題解決問題的能力。為達此目的，也可以對于思政課的學期成績比例進行必要的調整。過去我們思政課學期成績的比重是3︰7（即平時成績占30%，期末考試成績占70%），或者4︰6（平時成績占40%，期末成績占60%），我覺得可以把學期成績的比重調整為6︰4（即平時成績占60%，而期末僅占40%）這樣，大大加重了平時成績所占的比例，如果學生平時缺席較多，表現不夠好（如課堂發言參與不夠，作業的完成情況不好等），平時成績就會比較低，就會極大影響整個學期的成績，即使期末考試的卷子答得比較好。這就可以改變學生平時不好好學習，期末突擊，照樣能取得好成績，一張考卷決定整個學期成績的弊端。既可以更好的調動學生的積極性，自覺性。使得學生的學習更有成效，也使得整個學期成績的評定更加公平合理。一舉多得。

二知識和能力緊密結合，重在能力培養

思想政治理論課的突出特點是它的思想教育性，他的育人功能，即培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。掌握運用的基本原理，提高分析問題解決問題的能力。重點不是放在一般知識的傳授，而是著重提高學生理論思維能力。從這個前提出發，也要改變課堂教學的方法和考試的方法。教師要精講多練，給學生更多的學習思考的空間。平時在課堂上要加強練習，鼓勵培養學生自學通讀教材，主動發現問題，讓學生帶著問題去學習，帶著問題去參加討論。鼓勵學生發表自己的觀點并且不同的觀點展開爭鳴辯論。在這個基礎上老師根據學生的發言作出總結性講解。最后把課程的重點、難點、學生關注的焦點，作為課堂或者課后作業，讓學生看書查相關資料寫出理論聯系實際的小論文。教師還可以在適當時機進行點評。并且把它計入平時成績。教師平時的教法做法本身對學生就是一個示范，而期末考試也要和平時的要求相一致。平時重點放在培養學生的能力上，那么在期末考試也自然應該突出這個基本思想，期末考試也要側重考查學生的能力，不是簡單地記憶基礎知識，而是對基本原理的理解運用。落實到具體考卷上就要多出活題、大題，分析性、理解性的問題。盡量減少那些死記硬背的常識性的基礎知識。試想一下，如果平時上課搞得熱熱鬧鬧，包括有更多的學生參與活動等。可是到了期末還是要留大量的復習題，劃范圍圈重點。考試考的還是那些填空、選擇、名詞概念、簡答題之類的記憶性的死知識，學生平時表現如何并不重要，只要期末臨陣磨槍突擊復習背一下，就能取得好的成績。那么平時所謂的改革創新跟期末考試要求不是自相矛盾，所謂教法的改革又有什么意義，不是白做了嗎？考試其實除了檢查學生學習情況，對學生進行正確評價，督促學生學習外還起到一個導向作用。期末怎么考，考什么也引導著學生怎么學，學什么。把重點放在什么地方。所以考試的改革是必然的。把重點放在考查學生的能力上是理所當然的。除了我上面提到的考試內容的改革之外，考試的形式也可以做大膽的改革，比如開卷考試也是一個很好的選擇。這樣，既可以免去學生期末突擊之苦，也使師生不至于總是糾纏于期末復習時（諸如考試范圍、考試重點）種種麻煩。使得師生關系更加和諧。學生也會主動把精力放在對基本原理基本觀點的理解和運用上，只有這樣才能更好的實現思想政治理論課的育人功能，達到思想政治理論課的教學目的宗旨。

三課上和課后相結合，把課堂向課后延伸

思想政治理論課的學時有限，而教材涉及的教學內容又比較多。很容易形成老師講學生聽，課后即忘的局面。而思想政治理論課擔負的任務又異常艱巨。事實上想通過短短的幾節課或者幾十節課就能夠轉變學生的思想，達到使之樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的目的，是非常之難，甚至可以說是不可能的。為此，除了進行課堂教學的改革，盡可能提高課堂教學的效率之外，就是想方設法把課堂向課后延伸，給學生布置較多的作業，讓學生動手，去查資料是一個辦法；安排學生搞社會實踐進行社會調查，然后寫調查報告，論文是一種辦法。通過向學生介紹閱讀書目，參考書，號召動員學生配合教材主動的學習，自覺學習，也是一種行之有效的好辦法。

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關鍵詞：新聞傳播教材；形態；風格；定位

近十年高校應用文科教材不斷地適應時代和專業要求進行更新，更多的國外成熟或經典的新聞傳播學教材被引進。根據2005年新聞學教學指導委員會的數字，全國共有新聞傳播類專業661個，成為一個具有代表性的“超常規發展”學科。對于這樣一個學科來說，深入探究學科的共性，促進學科教學的成熟，促進專業水平的提升，就成了一件具有戰略意義的要事，而規范和提高教材編寫水平對教學質量的普遍提高的作用也不言而喻。

近年來，國內各個出版社都紛紛推出權威的新聞傳播學國外教材，其中中國人民大學出版社的“新聞與傳播學譯叢國外經典教材系列”、華夏出版社的“影視傳播主流教材譯叢”、新華出版社的“歐美廣播電視高級教程”等都在高校受到歡迎，還有北京大學出版社、清華大學出版社、復旦大學出版社等都出版了許多有特點的譯著。對這些教材特有的新聞傳播類教材編寫體例和思路系統分析，總體特色非常明顯，對國內高校“十一五”精品教材規劃和編寫借鑒價值凸顯。

一、守正創新齊舉，知識智慧并重

國內外同學科教材形態框架并不同，這既有觀念上的不同，也受科研管理中考核教師成果的標準影響。

國內占據教材功能主導觀念的是知識觀的教材觀，“這種觀念視教材本身呈現的知識為目的，教學即以教材所負載的知識和技能的傳授與掌握為宗旨，它也重視智慧的或發展的功能，但終究是把這種功能視為知識的從屬和附庸”。國外的的教材功能觀念是知識智慧并重，是對知識教材觀的超越，“希望強調在知識的吸收過程中，態度、才能和本領的形成實際上比知識本身更重要”。

另一方面，國內高校在評鑒科研成果時，教材和專著是分開的，這似乎在做著一種鑒定：大學教材，首先是一本面向學生傳授知識的書籍，是基本的，已經成為定論的知識，求扎實，求準確，求謹嚴，求穩妥，與重視研究創造的學術專著不同。這就使得以往教材編寫者更多地關注“守正”，框架穩定成為教材寫作的出發點，于是后來者總是在前人打好的框架中修補裁剪，規范性高于開放性和啟發性。就新聞傳播學而言，經常忽視教材出版“進行時”的傳播生態環境和媒體特征，這就使得教材出現了明顯的脫離實際“自說自話”特性。比如從來我們的新聞實務教材從來采訪和寫作都是分開的，但在實踐中，采寫永遠是一個整一的思維場域，這就使教材天生就帶有滯后性。

國外教材一個非常鮮明的特點是：教材是教師物化自己教學科研成果的完整集中的體現。對大學教材的雙重性體現突出：作為向學生傳授知識的書，是基本的，已成定論的知識，但同時教材明顯也在整合研究成果，將學生帶入前沿學習，專著的特性明顯。編寫者既推崇傳授基礎知識，同時善于吸取和整合最新研究成果，這使得教材帶有明顯的學術專著研究啟思特性，教材的個性和較為長久的生命周期就有了前提。

另一個特點是內容豐富，教材厚度明顯超過國內教材，重印再版率高。藍鴻文先生將美國阿拉斯加安克雷奇大學教授卡羅爾?里奇所著《新聞寫作與報道訓練課程》譽為“一部經典新聞教材”，其中認為“豐厚”是其最明顯特點，其內容包括了國內教材采訪寫作，打通了報刊和電子媒體，涉及專題報道，強調寫作中涉及到的新聞倫理，而且“高度關注新技術給新聞采寫帶來的變革和影響”。”權威的《美國新聞史》一書，曾獲得美國職業新聞工作者協會的全國研究成果獎的最高獎，翻譯過來的是第九版，初版是1954年。中國人民大學出版社2004年版的《創造性的采訪》是第三版，已經在美國作為教材使用了25年。梅爾文?門砌著、展江主澤的《新聞報道與寫作》，初版是1977年，美國300多所大學選用此書作為教材，到2000年第八版時累計印刷295?635冊，2003年推出第九版時又加進了“9?11事件”等內容。《大眾傳播動力學》是第七版，此版的書名副標題是“數字時代的媒體”，中文版序中，說明“在過去幾年中，全世界的大眾媒體經歷了幾波驚人的轉變，他們永久性地改變了媒體景觀”，成為內容變化和修訂再版的由頭，也是保持暢銷的原因。“多次修訂、再版，不斷更新，滋養了幾代學人”，也“在最大程度上體現了新聞與傳播學教育的權威性、全面性、時代性和前沿性”。

所以，教材中的“變與不變”在歷次修訂版的體例上目錄中都有清晰的顯示。既守正，注意把握專業的特點但非因循守舊，也是創新，創新依據的是專業的發展和社會生態折射，而且越來越重視教材在體現經典知識的同時，對學生扎實功底、廣闊視野、文化素養等的規定性強調。

二、案例先于概念，強化專業精神

面對信息化時代的呼喚，其實無論是國外還是國內的學者都在不斷出版新教材，旨在建立學科完善的理論建構和學科體系，這本來無可厚非。但一個明顯的不同在于對構建“學科理論”的理解，也在于對具體寫作結構和體系操作的思路。

如大凡屬于學科前沿和科技含量較高的教材如網絡傳播和媒介經營管理等，國內教材習慣于先出版“概論”和“學”，但國外在先期更集中于對案例的解析。國內教材強調體系，“伊始就是關于某個‘學’的基本定義、基本結構、意義等等，占了很大的篇幅”，邏輯嚴謹，按部就班，結合實踐尤其是最新實踐尤缺。究竟應該用怎樣的寫作起點和思維鏈條搭建教材的整體布局乃至學科理論?

新聞傳播學高等教育的職業發展路徑一般有三步：首先是強調專業的實務價值取向，強調掌握專業技能和規范；其次是通過技能訓練確立專業理想，如為公眾服務、諷喻社會現實，當然也要熟悉各國不同的傳媒功能屬性；最終是建立一套特有的學術理論體系，為實務做好理論支撐。而國內外無論是專業理論教材還是實務教材，都必須分別致力于對此三個層面的專業感知、理解、掌握或運用。如果基于此前提，結合國內新聞傳播學科教育發展階段，其實是應該遵從新聞傳播學科本身性質特點，善于從具體實務或案例出發，滲透專業理想，確定一個整體寫作思想或貫穿線索的。這一點，很多國外教材無一例外強調實踐中的問題，專業精神也貫穿始終。雖然看上去似乎少了中國學者的嚴謹，有時還顯得有相當的跳躍性，但“實用”功能突出，從而對專業特質和學科理論也有了準確的思考。

中國人民大學出版社2004年版的美國卡羅爾?里奇著的《新聞寫作與報道訓練課程》，一以貫之的線索是“獲獎記者的秘訣”，(我們的教材是忌諱這種提法的)，然后從四個方面掌握基本采寫理念、方法、模式和規范；感悟采寫之精髓：賞析優秀作品；練習

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再練習。以從構思到結構報道為順序展開，先是新聞報道基礎，后采集信息，再組織報道結構，思考報道帶來的相關社會問題，掌握技巧。

而新華出版社“西方新聞傳播學經典文庫”的《新聞采寫教程》則立意通過采寫確立“公共新聞學”，著眼于理解“新聞應該發揮什么樣的功能的哲學觀念”，強調傳統新聞學和公共新聞學的對比。是一本強調解決“怎么辦”的同時思考“為什么”的教材，所以順應邏輯，強調“新聞工作者的社會角色思考”，其研究起點和落腳點更多著眼于地區性新聞。這部著作的副標題是“如何挖掘完整的故事”，成為全書的框架支撐。

這種框架和主題其實是我們多年缺失的新聞實務的研究起點，國內教材特別強調的似乎是“思維訓練”，強調理論的嚴謹和知識體系的完整，是圍繞教學內容組織教材，特別看重概念的理解，先有理論，再建框架，后裝材料。但新聞傳播的應用特性決定了其出發點應該是“引例”，實踐最新的實踐永遠是學科的出發點。

三、學生先于教師，重視啟發引導

有學者將教材觀分為知識教材觀和智慧教材觀。“知識教材觀認為教材是教學的藍本、規范，控制著教師的教學”；“智慧教材觀視教材為發展學生能力的素材，教材的價值不在于控制教學，而是為教學提供基礎性文本，教材的結構具有開放性和創生性”。對于新聞傳播學科來說，合作――問題――實踐是構成教育范式的三個維度，具體到教材使用的層面上，便是師生作為共同的“探索者”進行合作，繼而發現問題、分析問題，進行實踐，最后解決問題。

雖然古代教育家早有“教為不教”訓導，但傳統教材更具教師強勢，是比較典型的“知識型教材”和“教師用教材”，典型如章節思考題，“對于觀念性的東西要求記住的過多，而這些觀念大多是作者編織的套話，并無價值”。

國外教材的出發點和“訴求對象”一般都是學生。前文所提的《新聞采寫教程》在前言致學生中以身說法，極言新聞職業的神圣，強調無論作為記者還是公民，都有了解事實和了解新聞領域的重要性。教材在編寫時顯然更多地考慮學生的特點和盡量融入學生的認知世界，尤其在文字表述和內容編排上很注重人性化，術語概念自然引入，講解詳盡清晰。幾乎每一本的教材每一章后都有結構、要點、復習題、評論性思考題、關鍵術語，進一步閱讀的建議，互聯網沖浪導引，方便的是自學。所以國內的教材更多是“講授用教材”，而國外則主要是“閱讀用教材”。

對教師，則強調對內容的整體理解和服務性。《新聞采寫教程》在“致教師”中，開門見山推銷“此書”不同于同類教材的優勢：強調新聞工作者對支撐民主方式中的關鍵作用理解。另外，還有一些教材后面附有教師反饋表，近年隨著數字出版發展在紙質教材出版后便開發了教師手冊、習題解答等教學課件以及網上資源。承諾“如果你用做教材，出版公司將免費提供英文原版的教師手冊和教學課件”，服務性、針對性以及品牌拓展提升是普遍特征。當然這一點在近年國內出版教材的過程中也在強力突破。

在注重“啟發性”和激發興趣上，國外的同類教材更是形式多樣，甚至追求新奇而不拘形式。《新聞采寫教程》中，特地虛擬了兩位人物：杰克?卡特和姬爾?阿普萊特，犯一些記者因為經驗不足的常犯的錯誤，然后有針對性進行解釋分析。其實注重濃郁的人文特性不僅激發學生閱讀和學習以及從業的興趣，更是潛移默化提高了學生的專業素質，知識的記憶也就成為沒有強制和負擔的內容了。興趣成為導引，也為非專業學生入門提供了極大的方便，潛移默化擴大了專業影響和魅力。這些方法，初看淺顯，但“溶解”和“催化”作用強勁，學生參與――感受――發現――研究――創造，在主動與自覺狀態下自主完成了研究性學習的全過程。

綜言之，寫作過程中考慮學生和老師的“實用”，善于引導，方便閱讀，而且不斷創新，這使得教材定位清晰，并有良好的感染力，同時推崇啟發問題以及解決問題的思路，培養激發思考興趣。這和國內教材“適合東方人思維模式，演繹式，條理性強，但不利于創新”形成明顯對比。

對于高等教育來說，教師和學生分列兩極――學生是主體，教師為主導，教材便是連接器，是教的依據學的對象，教材編寫的高度和特點實際上決定了學生學習的起點和學科的學術高度。對國外教材編寫方法和思路以及編寫體例，一味接受或排斥皆有不妥，須有取有舍，但何取何舍?取舍之間分寸如何把握?舊的專業教材無論是宏觀策劃還是每本書的撰寫思路如何調整?本科生教材和研究生教材區別何在?等等，皆是需要重視的問題。其實國內出版社如高等教育出版社，早在2002年就推出了“百門精品課程教材建設”計劃，重在“適應素質教育的需要，既傳授知識又引導能力的提高”。中國人民大學出版社、復旦大學出版社作為本學科的權威陣地也在數十年里篳路藍縷，竭精殫力，但飛速發展的專業教育呼喚更高水平和更具專業特質的精品教材。畢竟國外新聞學教育歷史較中國大規模開展專業教育早了近一個世紀，所以其教材無論是內在機理還是外在形態，都提供了一個批閱新聞傳播學專業的模板和標準，值得不斷提煉吸納。