導語：如何才能寫好一篇2011江蘇高考語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考語文每年都會考查論述類文本閱讀，所考內容廣泛，涉及社會科學的方方面面，包括政治、經濟、法律、歷史、倫理、哲學以及教育探索、考古研究、詩畫評論、文學評論和藝術鑒賞等。這一類閱讀主要考查考生對社會科學的了解，是語文知識與社會生活聯系最為密切的一個點。

綜觀2011年高考語文全國17套試卷，其論述類文本閱讀的選文具有以下特點：

一、學術性強

學術性一是指它的專業性，二是指它的系統性。無論是經過命題者刪改的文章，還是命題者從原文中節選的片段，都是如此。

二、品位高雅

高考所選的論述類文本，其作者多為一流學者或作家，既有名家經典也有鮮活時文，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著獨到的見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規范。同時，這些文章也體現出作者鮮明的個性。

三、重點突出

高考語文試題的論述類文本主要包括科技文化和文學藝術兩大類。這主要是考慮到高中生的知識背景和解讀能力，盡可能減少一點解題的障礙。

除此之外，從題目的設計來看，題量一般為3～4題，分值為9～18分不等，基本上維持高考小閱讀的形式。題型以選擇題為主，輔以簡答題。選文篇幅一般在1000字左右。

命題特點

高考語文論述類文本閱讀主要考查了考生以下幾個方面的能力：

一、理解能力

理解類試題側重考查考生對文中關鍵詞語和句子的理解，對文章各個段落、整體文意的把握；要求考生從表情達意出發，從理清思路出發，立足于篇章和主旨去分析句子，讀懂文章。2011年高考語文17套試卷對該類試題均有所涉及。

二、分析綜合能力

1.篩選并整合文中重要的信息。所謂篩選整合信息，就是根據一定的目的和要求，將文中相關而又分散的信息提取并集中起來，加以處理。這類試題具有較強的綜合性，既體現為幾個層次能力的綜合考查，又體現為對文本信息的高度綜合考查。如2011年高考語文福建卷第12題：文章結尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？再如2011年高考語文湖南卷第14題：綜觀全文，請談談你對麥克盧漢所說“看電視的時候，你向內進入自己”的理解。

2.歸納內容要點。所謂要點是指作品全文或段落層次中的主要內容或基本觀點。它既可以是幾句話、一個段落、一個層次或幾個層次的內容，也可以是整個作品的內容。對歸納能力的考查主要表現為兩個方面：一是將抽象含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化；二是將具體的內容進行準確的概括，提煉出其核心內容。

3.分析概括作者在文中的觀點態度。這類試題側重考查考生是否具有獨立思考、質疑探究的能力，同時也體現了對考生思維的嚴密性、深刻性和批判性的關注和考查。如2011年高考語文浙江卷第9題對文章主旨的考查。

4.考查文章思路結構。這類試題多從文章開篇構思或段落間的關系入手，考查考生對作品結構脈絡的把握能力以及能否在整體感知的基礎上，分析段落之間及段落內部層次關系的能力。如2011年高考語文江蘇卷第15題對文章論述思路的考查。

總之，“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”“篩選并整合文中重要信息”“歸納內容要點”“分析概括作者在文中的觀點態度”“分析文章結構，把握文章思路”等考點，在2011年高考語文試題中均有涉及。同往年試題相比，保持了相對的穩定性，但也更加突出了對考生在文意方面的理解能力的考查。

考勢預測

一、選文題材范圍穩定，變化不大

論述類文本的題材大致包括以下幾個方面：氣候、哲學、美學、生物學、歷史學、建筑學、民俗學、社會學、文化評說、文學現象、科學技術、環境保護等。這個范圍實際上已經包含了社會生活的方方面面，所以筆者建議考生對本年度科技界的一些熱點課題，如資源環境、公共安全、信息學、環保節能、綠色建筑等加以特別關注。

二、定位更加清晰，命題難度適中

經過這幾年的實踐，高考語文論述類文本閱讀考查的定位更加清晰明確，主要側重對考生基本閱讀能力的考查，命題難度適中。這與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力形成清晰的不同定位。筆者預測2012年這種定位將更趨穩定。基于這樣的考查定位，相對于選考部分來說，考生在這一部分的得分率更高。

篇2

“理解常見文言實詞在文中的含義”和“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”是歷年高考語文《考試大綱》的重要考點之一，能力層級均為B級(理解)。

理解文言實詞和虛詞，考生應從三個方面把握：一、“常見文言實詞”是指《考試大綱》規定的120個文言實詞。“常見文言虛詞”即《考試大綱》規定的18個文言虛詞。二、文言實詞、虛詞的考查常有語境限制，考生應依據語境來理解并識別其含義。三、文言實詞考點為一詞多義、古今異義詞、通假字、偏義復詞、詞類活用等。文言虛詞考點為“之”“以”“而”“于”“其”“為”等熱點詞。

高考語文對本考點主要以單項選擇題的形式進行考查。2011年高考語文17套試卷都對文言實詞進行了考查，出題方式都是從選文中選取四個句子來理解規定的實詞，且大都是選擇不正確的一項。文言虛詞也有大部分試卷設專題考查，題型相對穩定：一是用兩兩比較的方法從選文中選出四個虛詞，分別跟課文中相同的虛詞加以比較來考查；二是選取同一材料不同句子中的相同的文言虛詞，要求考生比較其異同。

【原題回放】

1.（2011年高考語文江西卷）對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.屋比延燒，不足憂也（并排）

B.臣請歸節，伏矯制之罪（假托）

C.責大指而已（意旨）

D.亦不能奪之矣（強取）

解析：本題考查考生“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力。考生可以運用聯想已知推斷法，即聯想課文中有關語句的用法，相互比照，辨其異同。本題D項中的“奪”，考生可聯系《陳情表》中“舅奪母志”的“奪”字加以理解，其為“改變”的意思。故D項錯誤。

參考答案：D

2.（2011年高考語文安徽卷）下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一組是（ ）

解析：本題考查考生對“常見文言虛詞在文中的意義和用法”的掌握情況。A項的第一個“之”是代詞；第二個“之”用在主謂之間，取消句子的獨立性。B項第一個“因”是副詞，相當于“于是，就”；第二個“因”是介詞，相當于“通過，經由”。C項的兩個“以”，都是介詞，相當于“把”。D項的“乃”都是副詞，第一個相當于“才”，第二個相當于“竟然”。

參考答案：C

【解題技巧】

一、理解文言實詞

1．代入檢驗法

這是在推斷實詞詞義時最常用的一種方法，即將所給的義項放到具體語境中，如果句子通順，就是正確的，反之就是錯誤的。如“乃留愈幕府贊軍事”（2011年高考語文全國卷）中“贊”意為“輔佐”，代入后語意貫通，據此可判斷該解釋是正確的。

2.聯想遷移法

（1）聯想教材例句。高考語文所考的文言實詞基本都能在課本中找到其例句或詞義。考生可以聯想其在課文有關語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定其含義。如“檄營帥籍所掠赴郡訊之”（2011年高考語文重慶卷）與“籍吏民”（《鴻門宴》）中的“籍”都是“登記”的意思。（2）聯想成語推斷。成語大多來自文言文，因此借助成語便可以推斷文言實詞的含義。如“澤命不渝，信也”（2011年高考語文山東卷）中的“渝”，考生可借助“矢志不渝”這個成語來推斷“渝”是“改變、違背”之意。據此可判斷選項中解釋為“堅持”是錯誤的。

3．語境推斷法

推斷詞語含義，要結合句子本身的語言環境。如果釋義能使語句暢通，那么這個意義就是正確的，否則就是錯誤的。如“以公少年易之”（2011年高考語文江蘇卷）中的“易”有“更換或交換”“改變”“容易”“輕視”等義，再根據文章語境“老吏曾腆侮法粥獄”可推知，這里應是“輕視，看不起”的意思，故選項中解釋為“更換”是錯誤的。

4．詞性推斷法。考生可以運用現代漢語的語法知識，通過判斷詞性的方法對所給選項進行推斷排除。如“先生贖而歸之”（2011年高考語文安徽卷）中的“歸”在現代漢語中是不能帶賓語的，且“歸”的對象是人，不是物品，是“返回”的意思，但這里作使動用法，是“讓……回家”的意思。

5．句式推斷法。古人行文，喜歡用整齊的句式，如排比句、對偶句、并列結構等，其中位置對稱的詞語一般詞性相同而意義相同相近或相對相反，這樣考生就可以由已知的詞性詞義來推測未知的詞性詞義。如“抵關適斷，船不能行”（2011年高考語文廣東卷）中“抵”與“適”詞性相近，意義相同，都為“抵達、到達”的意思。

二、理解文言虛詞

1.分清詞性

許多虛詞兼有幾種詞性，其在不同的句中具有不同的詞性；詞性不同，其意義、用法也往往不同。如“此則岳陽樓之大觀也”（《岳陽樓記》）中的“則”是副詞，在句中表示判斷，可譯為“就是”。再如“故木受繩則直，金就礪則利”（《勸學》）中的“則”是連詞，表示承接關系，可譯為“就”。

2.分析語法結構

與文言實詞相比，文言虛詞在文言文中主要承擔一定的語法功能，因此理解文言虛詞可以從分析句子的語法結構入手，從而推斷其意義和用法。如“寡人聞仲父之言此三者”（2011年高考語文山東卷）中“仲父之言此三者”為主謂短語，“之”放在主謂之間，取消句子的獨立性。

3.弄清邏輯關系

有些文言虛詞（“而”“以”等）可以表達一定的邏輯關系（并列、遞進、轉折、修飾、因果等），考生可以通過分析上下文之間的邏輯關系，來推斷其意義和用法。如“拱手而問曰”（2011年高考語文山東卷）中“而”連接的是狀語和中心語，表修飾關系。

4.看清標志識別

有些文言虛詞是構成特殊文言句式的標志性詞語。記住一些有代表性的標志詞語或句式，可以提高答題速度和準確率。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”（《勸學》）是一個定語后置句，“之”為定語后置的標志詞。

除以上幾種方法外，考生一定要掌握并熟記18個文言虛詞的意義和用法，且重點掌握幾個常考虛詞，這樣才能在考場上答題時得心應手。

【答題誤區】

1.文言實詞和虛詞的基本含義掌握不清，常常覺得不知所云。

2.忽視課本文言例句的指導，不能做到知識的遷移運用。

3.做題僵化，不知從具體語言環境中理解文言實詞和虛詞的含義。

【同步突擊】

一、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

客有過主人者，見其灶直突，傍有積薪。客謂主人：“曲其突，遠徙其薪；不者，且有火患。” 主人嘿然不應。居無何，家果失火，鄉居里中人哀而救之，火幸息。于是殺牛置酒，燔發灼爛者在于上行，余各以功次坐，而不錄言曲突者。人謂主人曰：“鄉使聽客之言，不費牛酒，終無火患。今論功而請賓，曲突徙薪亡恩澤，焦頭爛額為上客耶？”主人乃寤而請之。

（選自《說苑?權謀》）

1．請將下列黑體詞在句中的含義，寫在橫線上。

（1）客有過主人者 過：______________

（2）而不錄言曲突者 錄：______________

（3）鄉居里中人哀而救之 哀：______________

（4）于是殺牛置酒 置：______________

2．請將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）曲其突，遠徙其薪；不者，且有火患。

譯文：____________________________

（2）鄉使聽客之言，不費牛酒，終無火患。

譯文：____________________________

二、閱讀下面的文言文，回答1~2題。

楚有養狙以為生者，楚人謂之“狙公”。旦日，必部分眾狙于庭，使老狙率以之山中，求草木之實，賦什一以自奉。或不給，則加鞭棰焉。群狙皆畏苦之，弗敢違也。

一日，有小狙謂眾狙曰：“山之果，公所樹與？”

曰：“否也，天生也。”

曰：“非公不得而取與？”

曰：“否也，皆得而取也。”

曰：“然則吾何假于彼而為之役乎？”

言未既，眾狙皆寤。其夕，相與伺狙公之寢，破柵，毀柙，取其積，相攜而入于林中，不復歸。狙公卒餒而死。郁離子曰：“世有以術使民而無道揆者，其如狙公乎？惟其昏而未覺也，一旦有開之，其術窮矣。”

（選自《郁離子?術使》）

1．請將下列黑體詞在句中的含義，寫在橫線上。

（1）或不給，則加鞭棰焉 或：____________

（2）山之果，公所樹與 樹：____________

（3）狙公卒餒而死 餒：____________

（4）眾狙皆寤 寤：____________

2．請將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）然則吾何假于彼而為之役乎？

譯文：____________________________

（2）世有以術使民而無道揆者，其如狙公乎？

譯文：____________________________

三、閱讀下面的文言文，回答1～4題。

孝公既用衛鞅①，欲變法，恐天下議己。衛鞅曰：“治世不一道，便國不法古，故湯、武不循古而王，夏、殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”孝公曰：“善。”以衛鞅為左庶長，卒定變法之令。

令行于民期年，秦民之國都言初令不便者以千數。于是太子犯法。衛鞅曰：“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子，君嗣也，不可施刑；刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大悅，道不拾遺，家給人足，鄉邑大治。秦民初言令不便者，有來言令便者。居三年，為筑城闕宮庭于咸陽，秦自雍徙都之。集小鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。行之四年，公子虔復犯約，劓之。居五年，秦人富強，天子致胙②于孝公，諸侯畢賀。秦封之商、於十五邑，號為“商君”。

商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。趙良③見商君，曰：“君之危若朝露，則何不歸十五都，灌園于鄙？勸秦王顯巖穴之士，養老存孤，序有功，尊有德，可以少安。君尚將貪商、於之富，寵秦國之教，畜百姓之怨，秦王一旦捐賓客而不立朝，秦國之所以收君者，豈其微哉？亡可翹足而待！”商君弗從。后五月而秦孝公卒，太子立。公子虔之徒告商君欲反，發吏捕商君。商君亡至關下，欲舍客舍。客人不知其是商君也，曰：“商君之法，舍人無驗者坐之。”去之魏，弗受，遂內秦。商君既復入秦，走商邑。

（選自《史記?商君列傳》）

［注］①衛鞅：即商鞅，因受封商、於（wū）兩地十五個都邑，故名。②胙（zuò）：天子祭祀所余之肉；“致胙”，天子尊顯諸侯的儀式。③趙良：秦國隱士。

1.對下列句子中黑體詞的解釋，正確的一項是（ ）

A．而循禮者不足多（稱贊，贊揚）

B．秦王一旦捐賓客而不立朝（捐獻，獻出）

C．何不歸十五都（回歸，回到）

D．弗受，遂內秦（通“納”，接納，收容）

2.對下列句子中黑體詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A．將法太子（依法處治）

B．鄉邑大治（安定，太平）

C．宗室貴戚多怨望者（埋怨，怨恨）

D．夏、殷不易禮而亡（交換）

3.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．以衛鞅為左庶長／天子以生人付公理

B．為筑城闕宮庭于咸陽／段于鄢

C．豈其微哉／其業有不精，德有不成者

D．號為“商君”／誰為大王為此計者

4.下列各組句子中，黑體詞的意義和用法不相同的一項是（ ）

A．卒定變法之令／君尚將貪商、於之富

B．則何不歸十五都／何竟日默默在此

C．亡可翹足而待／汝今何罪過，不迎而自歸

D．秦國之所以收君者／有毅力者成，反是者敗

參考答案見本期

善罷甘休 息事寧人

篇3

江蘇高考高考語文詩歌鑒賞一、高中語文詩歌鑒賞的現狀與發展

1.我國詩歌的歷史與發展。中國自古以來便是盛產詩人與詩歌的國家，幾千年來我國的中華民族傳統文化發展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產與資料。中華傳統經典詩歌是漢語的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊藏。詩歌是我國甚至是世界文學中的瑰寶，是語言的藝術。優秀的詩歌所蘊含的感情是極其強烈的，情景構造也是十分全面的，對于學生在來說是能夠影響身心發展的存在，所以利用詩歌對學生進行影響是非常明智的選擇。

2.高中語文詩歌鑒賞的目的與現狀。我國新語文課程標準要求，利用詩歌鑒賞項目來對學生進行考核，從而培養學生對鑒賞詩歌的濃厚興趣，健全學生的文學思想，提高學生自身的文學修養。要求學生在詩歌鑒賞中能理解詩歌的文學思想，從而來探究作者對作品的豐富情感與意蘊，去領悟詩歌的藝術魅力與文化美感。讓學生在借助工具書和有關資料的幫助下，讀懂詩歌的藝術語言與文化底蘊，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。由于詩人離我們的生活較遠，我們不能夠細致的了解詩人的文化背景，而且詩歌的語言又非常簡練，學生在理解上有一定的難度，所以導致大多同學對學習古詩歌的興趣低下，在詩歌鑒賞時也就難以進行。每當考試時學生最頭疼的題目便是詩歌鑒賞，不愛進行詩歌鑒賞練習，導致學生對詩歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩歌鑒賞在語文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩歌鑒賞的學習，我們要通過探討詩歌鑒賞的技巧與特點，來做到對詩歌鑒賞的理解與練習。

二、江蘇省高中語文詩歌鑒賞的特點

《江蘇省普通高中課程標準實驗語文教科書》的選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中為學生們準備了許多優美的古典詩歌鑒賞，一共三十首。

1.要求學生對詩歌的主旨進行分析。這是詩歌鑒賞題目中最常見的問題，是需要學生對詩歌分析詩人表達的感情，需要我們從詩歌中的具體形象與景象進行分析，從畫面中的意境入手，來分析詩歌中意象的深意，抓住意象的特點，分析詩人對意象的理解與修飾，從全詩的角度來感受詩人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩歌中結合思考詩人作詩的背景，進行綜合性考慮，確定全詩的宗旨。

2.對某一句詩歌或某一個關鍵詞的理解與分析。在古代的詩人世界，詩人經常通過對景色與事物的抒感，來表達自己的生活的不滿。詩人通過對事物與景物的描寫來舒懷，所以首先我們要對詩歌要求的句子來進行逐字逐句的分析與翻譯，通過對詩人的生平與詩歌背景的調查，來對詩歌進行不同方面的剖析。我們要對詩歌構思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩歌的關鍵詞，還需要我們對詩歌的整體意思進行分析與理解，對詩人的意圖與心情進行理解，最后界定出這首詩的關鍵詞與重點句。

3.對詩歌表現手法的判斷與分析。點出某種手法。詩歌手法是詩人寫詩的時候運用的技巧與手段，在我們進行詩歌鑒賞分析的過程中，我們要對詩歌的整體結構進行分析，需要進行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過具體的詩句與詩人的構思來表達自己的鑒賞態度與觀點，在分析過程中，加以學生自己的見解與原詩句的結合，會給自己的詩歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語文詩歌鑒賞中，詩歌鑒賞的比例很重，但是對詩句的分析與研究方面較少，近年來，只有2010年的江蘇卷中的詩歌鑒賞考察了學生對他人鑒賞意見的理解，也是學生進行練習的重點部分。我們對這類問題要注意重點理解，附以自己的分析意見，完美的解答所問問題。在江蘇卷中的詩歌鑒賞，我們要重點把握出現頻率較高的詩歌表現手法們要重點把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對表達手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學生還是要通過對詩歌鑒賞題目的大量練習來進行熟練，最終達到把握詩歌鑒賞問題的境界。

三、江蘇省語文高考中詩歌鑒賞的技巧分析

1.對詩歌的畫面與情景進行構思，理解詩歌中的景與情。詩歌意境是作者的心理表達，來源于作者的主觀情感，以及他身處的環境。在詩人的主觀情感影響下，觀景與景物都會被輔以真實的感情。在詩詞中詩人通過對景的描寫來抒發自己的感情，這是詩歌中最常見的抒情方式，大漠滄海，古道老樹，夕陽明月，狂風暴雨都是詩人進行賦予情感的對象。從詩人描寫的景象入手分析詩歌的情感，能最大程度地了解詩人創造的意境，有利于學生正確的理解詩歌的主旨。比如，詩人張若虛在詩歌《春江花月夜》中，通過詩人對五個事物與景色的理解和修飾，從題目上來看，詩人分別描寫了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠對這首詩歌達到初步的了解，再看詩歌的全文，不難看出詩人對景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過景色抒發了自己內心的情懷，并且通過對游子與閨中思婦的情感糾葛，來贊美偉大的愛情，最終談到對人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結合起來，達到一種渾然天成的情感意境。這首詩是詩歌鑒賞中最經典的一首，考點很多，是老師為學生準備詩歌鑒賞練習中必不可少的部分，我們在欣賞這首詩歌意境的過程中，必須緊扣詩歌的畫面和形象，緊緊的將自己的身心與之結合，進行詩歌鑒賞分析。

2.在詩歌鑒賞練習中要重視學生想象力與聯想力的作用。在我國，詩歌鑒賞有著深遠的歷史，但是利用方法與原則來進行鑒賞是近年來新興的方法，我國古典詩歌內容明朗，韻律整齊，講究對仗公正，并且在寫作過程中講究含蓄與夸張并存，所以我們在詩歌鑒賞的過程要最大程度發揮想象力的作用，將詩歌的情景利用想象力還原，從詩人的角度來進行詩歌鑒賞，事半功倍。在詩歌《春江花月夜》中，詩人為我們展開了情景浩大的春夜月景，所以我們在閱讀鑒賞的過程中，首先要隨著詩篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對詩人構造的情景進行全面的豐富奇妙的想象，通過我們的想象來構造真實得風景，同時還要品味作者在作詩的過程中所擁有的心境，爭取做到同步思考的意境，對學生的詩歌鑒賞技巧練習有很大的作用。所以在詩歌鑒賞練習中，要注意鼓勵學生進行情景練習。

3.細致研究與思考詩歌鑒賞中的經典句子，將詩歌鑒賞與名句賞析結合起來。我國古代詩歌中從來不乏流芳后世的經典之作，這些經典名句，都有著共同點，或是一個字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩歌的可讀性與文藝素養一下子提高了不少，所以古代詩人中流傳著一種叫做煉字的作詩方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩即將完成的時候，對詩中某個字進行反復的更換，使文章的文學性大大提高，在重點的部分進行煉字，有利于對詩歌畫龍點睛，就是詩中的詩眼。詩眼，顧名思義，就是詩詞之眼，在整個詩篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來的江蘇語文卷中，對詩眼的考察向來是最熱點的考察方面之一。

在語文界，詩歌是不可替代的藝術與珍寶，在詩歌中最精妙的莫過于詩歌的整體性，尤其是在這整體中的神來一筆，是我們需要重視的，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是我國唐代最偉大的現實主義詩人杜甫在詩《登高》中的千古名句，這句詩中通過無邊的落葉與長江水烘托出詩人對時光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來？這一名聯，寫詩人仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，從而深沉地抒發了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學生在詩歌鑒賞的過程中體會到詩人的深深地悲哀。還有同為唐代詩人賈島，他的詩《題李凝幽居》中千古名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，巧用一個敲字，來刻畫月夜下環境的幽暗寂靜，敲門聲的響來烘托夜的靜，將人帶入到環境之中，響中寓靜，出乎人的預料，讓人體會到別樣的美感，由此可見，找到詩歌中最優秀的名句能夠幫助學生在詩歌鑒賞的過程中找到捷徑來分析。

四、結束語

在江蘇省的高考語文中，詩歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類型。學生要充分理解高中語文選修課本的三十首詩歌，使學生養成過硬的鑒賞技巧，對詩歌鑒賞題目得到自己的見解，在答題過程中能夠從容應答，做到對詩歌鑒賞題目的掌握與運用。

參考文獻：

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篇4

一、 選材：散文為主，小說次之

文學作品主要有四大樣式，即詩歌、散文、小說、戲劇，其中詩歌和戲劇很少進入高考文學作品閱讀考查這一園地。“散文是文學輕騎兵”“小說是社會生活的濃縮”，特別是短篇小說。用散文、小說考查考生閱讀文學作品的能力是極為恰當的。它們適合考生讀思，便于專家命題，利于教師評分。2011年，除上海卷外，全國16套高考卷中，選用散文9篇，選用小說7篇，散文與小說之比是9∶7。這種以散文為主的格局，今后不會有大的改變。

同學們在平時閱讀和復習備考中，要認知散文的選用特點，有意識地注意散文考查的一般規律，同時關注小說考查的基本路徑，形成各自固有的共性知識網絡。

二、 題數：四題為主，“三五”次之

高考文學作品閱讀考查，在正常情況下，賦分越多，題數越多，反之，題數就會相對減少。縱觀2011年16套高考卷，有12套命制4題，占75%；另4套分別是6題、3題、3題、5題，占25%。這就是說，4道命題是主體。4道題中，或兩道內容題、兩道形式題，平分秋色；或“三內容一形式”“三形式一內容”，主次分明。

同學們在備考時，對于文學作品閱讀考查，要有一種4題定格認識，并有針對性地總結若干命題規律。如主客觀題關聯、命題指向、分值啟示等。

三、 分值：1/7為主，1/8次之

賦分1/7即22分左右，1/8即20分以下。高考文學作品閱讀考查，應該賦多少分才比較合適是有講究的。文學作品閱讀考查是體現高考語文卷“文道結合”的主要板塊；文學作品閱讀考查是文學鑒賞、人事物景理解、篇章結構分析等題目兼顧得最為全面的板塊。因此，這一部分的賦分，應該至少占1/7，即22分左右。2011年高考中，16套卷共65題，總賦336分，平均每套21分。

這種賦分格局告訴我們，文學作品閱讀考查至關重要，必須引起高度重視。同學們備考時，要加強對文學作品的閱讀欣賞，增加文學修養和審美情趣，掌握行文規律，為寫作積累經驗，開闊眼界，爭取不失分或少失分。

四、 題型：主觀為主，客觀次之

高考文學作品閱讀考查，用主觀題當然是肯定的，但客觀題是否同時介入，一直是命題者和應試者關注的焦點。就在這樣的矛盾、議論甚至紛爭之中，一年一度的高考隨著時間的流逝即將到來。就全國高考總體情況而言，客觀題總是偶爾點綴其間。2011年，這一板塊的65道試題中，客觀題只有7道，主觀題達58道。客觀題約占其中的10.8%，多的賦5分，少的賦3分。可見，在這一板塊中，主觀題始終處于主導地位，客觀題只起調節作用，甚至有的省市從不考客觀題。

同學們在復習時要注意主觀題答案“四先四后”的形成規律：先瀏覽試題，形成大概印象，后閱讀作品，實現整體感知；先尋找各題在文中的指向位置，后定向研讀原文內容；先思考各題之間的聯系，把握考查角度，后從中獲得一定的啟示，化難為易；先草擬答案，后刪繁就簡。

五、 重點：內容為主，形式次之

無論何種文學作品，都是由內容和形式兩個要素構成的，形式為內容服務。如散文“形散神聚”的特點，“形”是各種手段，“神”是中心主旨。二者有主次之分，即內容是主要的，形式是次要的，“形”為“神”服務。文學作品固有的重要特點決定了高考命題的重點。一般情況下，內容題總要多于形式題，其分值也要高于形式題。2011年16套高考卷中的文學作品閱讀考查共65道試題，其中43道檢測內容知識，約占66%；22道考查形式知識，約占34%。

同學們在備考時，要把注意力放在文學作品的內容上，包括人事物景、原因結果、情感哲理、內涵外延、含義啟迪等等；形式上，只要抓住文本最突出的一種寫法，并進行動態認知、個性解讀即可。

六、 內容：概括為主，具體次之

2011年考查內容的43道試題中，有33題屬于內容概括方面的，具體的內容考查只有10題，約占內容題的23.3%。這是因為，概括文學作品的內容歸為總體感知范疇，考生從總體上把握作品的思想、情感、意圖、原因、結果等，既是課標要求，也是考綱使然。這類試題，最能考查考生對文本的整體把握，難度系數屬于適中偏難，容易拉開得分檔次。對于文本閱讀來說，總體性的東西把握住了，具體性的內容也就不難認知了。設題時以概括性內容考查為主，道理就在這里。可以預想，這種命題思路今后將會被一以貫之。

同學們在平時的文學作品閱讀訓練中，要明確高考在內容上的主要命題傾向，盡可能地從總體上把握文意，高屋建瓴地概括文本；關注題目、開頭和結尾等切入點的意義；感受文學形象，理解社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

七、 形式：作用為主，認定次之

高考文學作品閱讀考查，形式方面的題項是不可或缺的。這種考查的設置，往往具有兩個層級：一是對形式知識的認定，諸如何種描寫、何種修辭、何種人稱等；二是問有何作用，即所謂的意義、好處、價值等。這兩種形式構成知識鏈，由淺入深，前者屬于知識定位，后者歸為作用效果。無論是參考答案還是賦分標準，都把重心放于后者，要求分析和揭示運用某種形式所產生的藝術價值。2011年文學作品的閱讀考查中，形式方面的試題有22道，其中有14道是檢測“作用”的。例如，江蘇卷的4題中，就有3題指向“作用”。可見，形式方面對此的考查，始終是重頭戲。

同學們在復習文學作品閱讀時，要對各種形式產生的主要作用進行一個清晰的梳理，形成作用知識網絡。掌握了規律，就能夠以不變應萬變。

八、 理念：傳統為主，創新次之

高考文學作品閱讀，每個省市年年都考，體裁可以相同，內容領域不可能重復。在擬題的知識點上，往往具有異曲同工之妙。去年考了探究，今年仍然擬用；去年考了人物特點，今年仍可讓人物形象入題，只是探究內容不同，人物對象有別。這樣命題，就是發揚過去命題的優良傳統。這是命題的主導理念，是由課標和考綱所決定的。只要課標和考綱不變，只要高考仍然設置文學作品閱讀板塊，這種傳統就不會改變，這也是選文體裁所載的知識使然。但是，全部設置傳統題型就違背了“變”和“新”的原則。“穩中有變，變中求新”是命題的基本理念，文學作品閱讀考查當然更是如此。例如，2011年文學作品閱讀板塊的65道試題中，傳統題型達60道，創新題型只有5道，傳統題型約占92.3%。這些創新題型雖然為數不多，分值也很少，卻是命題亮點。

同學們在文學作品閱讀訓練中，要按照散文和小說兩種文本的知識體系，對過去的傳統題型加以總結，為高考積累豐富的經驗。

九、 開放：有探為主，無探次之

探究題是近兩年高考文學作品閱讀考查中涌現出來的新題型，也是體現新課標和新考綱的標志。凡是擬有探究題的，一般為課標卷；沒有設置探究題的，往往為大綱卷。探究題具有開放性的特點，其答案總表現為發散性和多向性。命題時，它通常被設為文學作品閱讀考查的最后一題。該題答案文字最多，賦分最多，應試難度最大，答起來也最自由。考生得滿分很難，得零分很少。2011年16套卷的文學作品閱讀中，有10套設置了探究題，其余6套中的4套非課標卷均與探究題絕緣。

同學們在文學作品閱讀的復習中，要根據探究題多樣、多向、多元的特點，從不同角度去思考定位。結合作品內容，盡可能做到辯證客觀，公正全面。

十、 結構：必考為主，選考次之

文學作品閱讀考查，只要設置了選考題的省市，往往將其放在選考題中，屬于考生備選題項之一。2011年16套高考卷的文學作品閱讀這一板塊中，必考題總是占據主導地位，只有5套試卷設置了選考題。選考題只是一種調節，一種體現課改的標志，所賦分值并不高。之所以形成這樣以必考為主的格局，主要原因是備選的兩種文本閱讀的難易度總難處于同一層次，選拔的公平性受到挑戰。

篇5

【關鍵詞】 語言運用 后期復習 復習方略 訓練

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

針對一年一度的高考復習，語言運用題復習在探索更加靈活科學的考試內容以及命題方式的同時，為了保障學生語言運用題的復習效果，試卷、講義必須理清能力型題目和機械型題目的差距，在題題過關、卷卷落實的基礎上突出復習重點。在高三后期復習過程中，必須根據學生的掌握水平，有針對性地對學生進行復習訓練，通過明確基本點、重難點、突破點，讓學生用正確的復習方略進行復習，從而提高學生高考語言運用題的分數。

一、依靠傳統題型，明確高考命題方向

（一）明確題型意蘊，掌握題干要求

根據教育部調查資料顯示：2011年我國十七套高考題型中，十五套高考語言運用題屬于傳統仿寫和壓縮的考點進行命題，只有湖南和上海沒有采用語言運用題型。在2009年高考中，仿寫作為語文考試的重要內容，被安排到了第七道題目中；另外還有全國卷的20題，2012年廣東卷18題，2010年廣東卷24題。因此，在高三語言后期復習過程中，必須強化語言頻率訓練力度。

近年來，隨著教育體系改革，很多新型題目越來越被命題者以及教師關注。在2006年（高考全國卷）通過示意圖對具體地點中國科學技術館新館所在的位置作一個介紹；2011年北京卷23題，通過新聞點評的方式再現了當代公益廣告和自然環境的問題。通過這些例子說明了當代高考寫作方式和以往仿寫命題、漫畫作文等方式有著形同質不同的差異，在復習過程中，我們必須重視。另外， “為北京奧運提建議”、 “為校報擬定宗旨”、 “向作家提能引起師生興趣的問題”以及簡短書評等都是嶄新的題型。同時在這些題目中，后面兩題通過全新的意念和思維方式，對考生的思維品質要求非常高，在這個過程中，書評要用怎樣的方式展現見解，提出有意味、有價值、有特點的問題，在后面的訓練中都必須進行正確、科學的指導；字數控制作為影響語言題型的重點內容，必須提高表達能力。兩則書評的要求一般在九十到一百字之間。在為奧運提意見這道題中，北京卷要求在八十字以上，從另一個方面來看，增加文字量，其實也是對條理表達、整體思維提出了要求。

最后，從命題內容來看，具有現實意義的時事題目很多，例如：在2010年高考卷全國卷20題中，命題方要求以《奧運和祥云》為具體內容進行想象和描繪，從而展開一段心靈獨白；江蘇卷20題通過添加奧運會主持人開場白的方式，讓學生發散思維；廣東卷22題，根據奧運會項目圖形，要求學生緊緊抓住圖形動態內容，進行聯想，從而發揮思維作用，進行描述等。

（二）探索語言新考點，掌握考題動向

通過對歷年高考語言題型調查研究成果來看，語言運用題型作為語文高考的重要內容，隨著我國精神文明的不斷發展而出現了一些新的考查點。

1. 反駁辯論式

辯論不僅可以展示學生的靈活性，同時也能展現一個人的思維敏捷度；從考查的角度來看，在復習過程中通過提供論述資料和觀點，讓學生在反駁過程中達到復習要求。另外，在方法過程中應該盡量使用引申論以及以子之矛攻子之盾等方式，從對手的觀點中尋找謬誤的缺口，從而利用對方論據一步步歸納出和對方完全對立的觀點。在復習策略中，這些方法通過巧妙利用，從而贏得以少勝多的成就。在辯論過程中，老師必須根據學生對知識的掌握情況，以具體的論辯技巧進行換位思考。例如：課外閱讀課文《瑣記》在描述魯迅根據當時社會形勢，禁止男女共同游泳的荒謬規定，從人們日常生活應該佩戴防毒面具的荒誕結論，讓對方觀點不攻自破。

2. 自薦信、競選詞以及合同條款的表達方法

在語言運用后期復習中，自薦信和競選詞在復習中必須根據表達重點，明確職位特性，從而正確展示出自己的優勢；要符合語言得體的表達要求，既不過傲也不過謙。在合同相關條款闡述中，根據數字書寫規范以及數量單位的正確使用，從根本上避免語句歧義。對于歷年不同的考查點，應該根據運用情況以及實際環境特征，在抓住關鍵點的同時，讓學生在語言訓練中掌握知識重點。

二、挖掘特定情境，明確隱含信息

（一）充分展現材料要求以及隱含的信息

1. 隱含的材料信息

在語言運用后期復習中，對于參考資料，大部分同學只關注句子形式、字數、關聯詞等形式要求；從而忽略了參考材料的內容概況，例如：中心思想、內容重點、邏輯概念等；導致很多句子經不起推敲，內容相似，而缺乏實質內涵。例如：某仿寫題：修養的花朵，在寂靜中開放；成功的果子，在光明中綻放。從文字層面來看，很有意蘊和美感，但是仔細推敲，仿寫的句子卻沒有按照仿寫要求進行，花朵對修養，果子對成功，實質上可以換成明喻，將句子進行調整修飾，才符合考卷要求。

篇6

關鍵詞：考場；閱讀；方法

隨著今年高考這根指揮棒方向的變化，大家都已看到，今后高考語文的出題形式有了一個大的變動，閱讀已成為高考的重頭戲，學生的閱讀能力顯得尤為重要。但有相當一部分學生在考場閱讀時因為方法不得當，不能夠“因文而異”，致使閱讀時找不到重點，甚至白白耽誤寶貴的答題時間，使得考試時間倉促，最后作文只能草草收場。現將本人的幾點拙見拿出來，希望對大家的考場閱讀有所幫助。

一、點性閱讀法

此種方法適用的對象是詩詞。對于詩詞這類字數比較少的閱讀材料，應當逐字逐句地細細閱讀，不漏過一個細節所透露的信息點，甚至前面的題目、作者，文后的注釋也不要放過。因為作者要在有限的字數內表達一般人用大量篇幅才可以表達的感情、思想，所以，他的每一個字、每一句話都是經過精心錘煉的，我們也必須字句推敲，才能讀出其中的深味。例如，2010年高考語文全國卷一中的詩歌鑒賞就體現了這一點。

詠素蝶詩

（南詩）劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭起，因風乍共歸。

出沒花中見，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹欲相依。

{注}劉孝綽（481-539）：南朝梁文學家，彭城（今江蘇徐州）人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏。

（1）這首詠物詩描寫了素蝶的哪些活動？是怎樣描寫的？（3分）

（2）這首詩有什么含意？采用了什么表現手法？（5分）

回答第一個問題，必須對全詩逐字逐句地閱讀，深入分析，從中得出相應信息點：素蝶隨蜂悠游，遇雀躲藏；映襯日光騰起，順著風勢來回；在花叢中時出時沒，于樹葉間上下翻飛。再經過對全詩的深入分析得出：通過素蝶和周圍事物的關系、對不同情況的反應來描寫的。對第二個問題的回答，也需要在細讀全詩的基礎上才可以完成：通過對素蝶活動的描寫，表現了詩人在現實生活中的悲歡、沉浮，最后兩句突出了作者對美好事物的依戀和向往。用了托物言志的手法。

因此，詩歌鑒賞時，字字句句，甚至注釋的信息都不可輕易放過，它們都是獲取信息不可或缺的部分。

二、橫向閱讀法

此種方法適用的對象是散文。因為我們讀散文，主要是去領會一種精神，感受一種情感，至于更多更細的東西，在平常的閱讀過程中，可以去慢慢品味。散文家的語言風格往往因人而異：魯迅的語言精練深邃，文言成分多，曲筆多，冷靜中透露出一種堅韌的美，這與其生活的時代密切相關；郭沫若的語言特點則氣勢磅礴，充滿激情，時而又不乏秀麗悱惻的意味；巴金的語言樸素優美，娓娓而談，親切中自有一番詩意。同一作家不同時期的語言風格也有差異，如，朱自清的《綠》和《威尼斯》在語言風格上就似乎頗異其趣，他后期的語言更少雕飾，更接近口語，也更精練。這便需聯系作家前后期經歷和思想的變化去理解。

考場散文閱讀的一般方法有四步：

（1）整體閱讀，抓住“文眼”把握主旨；

（2）理清線索，理解寫作意圖；

（3）推敲意境，領會審美價值；

（4）品味語言，感受深刻內涵。

三、縱向閱讀法

即我們平時所說的一目十行。此種方法的適用對象是小說。在考試過程中，小說中由于有大量的環境描寫和人物語言、動作、心理和外貌描寫，如果與問題無關，大可以跳過，去尋找對答題有用的信息點。近年來，小說閱讀選文有兩點值得我們注意：

（1）注重人文精神的挖掘。各地對命題材料的選取，大都比較注意其內容所蘊涵的教育意義。如，贊美社會的真善美、抒發家庭的人情樂、剖析精神的高尚性等。學生閱讀了這樣的文章，可謂一舉多得。

（2）走進學生的內心世界。針對學生實際，結合學生閱歷，反映青少年成長歷程的文章，使學生讀來饒有興趣，有利于深入理解、完成試題。

我認為在閱讀小說時就應該從這四個主要方面入手，故事情節的把握、人物形象的揣摩、環境描寫的作用、作品主題的挖掘。

考場閱讀與解題的一般要求為：

原則：忠于原文。

觀念：整體觀念，聯系觀念。

步驟：第一步，帶著問題讀文章；

第二步，把握大意讀試題；

第三步，結合原文巧作答。

掌握了以上閱讀方法，我相信學生再也不會為考場閱讀發愁了。

參考文獻：

[1]黃鳳英.培養良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力[J].科技致富向導，2010（05）.

[2]向自力.閱讀教學中推想能力的培養[J].零陵學院學報，2005（02）.

篇7

就使用省份最多的全國新課標卷而言，一直保持穩定的是語句銜接題。需要指出的是，在2011年前的好多年，這個題型就一直出現。可以說，這是一個保留“劇目”。估計2014年仍將出現。我們看一看2013年全國新課標卷Ⅱ中的語句銜接題，以把握其特點和解題方法：

依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是（ ）

在學校的日子里，我沒有什么特別的感覺， ， ， ，

， 。我默默地注視著學校紅色的大門，由衷地感謝她帶給我的一切。

①很多時候你可能覺得今天跟昨天沒什么不同

②這時你可能非常留戀過去的日子

③突然發現它寫得真好

④你回過頭來，其實一切都在改變

⑤不禁哼出一句“月亮的臉偷偷地在改變”

⑥現在要離開這個工作了七年的學校

A.①②④⑤⑥③

B.①⑥②⑤③④

C.⑥②⑤①④③

D.⑥⑤③①④②

⑥句緊承“我沒有什么特別的感覺”一句，并引起⑤句，③句是對⑤句的評價，①句另起一層，④句緊承①句，②句中“這時”照應④句。明白了這些，我們自然能夠選出銜接最恰當的一組是D。

就我們上面的分析來看，我們能夠知道，做語句銜接題，第一步要在所給語句中找出與所給語境材料中的語句密切相關的句子，第二步要能夠對所給排序的語句分類，根據語句之間的關系，分成幾組。這兩個工作完成了，也就能夠順利選出題干要求中所說的“銜接最恰當的一組”。

全國新課標卷2013年卷和2012年、2011年卷相比較，值得注意的是仿句題變作了圖文轉換題。仿句題不僅前兩年考，再往前推多年，就一直在考，要求都是“仿照下面的示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同”。在大家認為過去是如此，現在也該是如此的時候，2013年變“臉”了，給了大家一個措手不及。需要指出的是，2013年全國新課標卷的兩套題目，都是這樣。我們看其中一套中的題目：

下面是我國的“國家節水標志”，請寫出該標志的構圖要素及其寓意，要求語意簡明，句子通順，不超過70個字。

■

題干中一是要求寫出所給節水標志的構圖要素，二是要求寫出其寓意。要正確作答，就需要我們能夠正確讀圖。該從何處入手讀圖呢？題干中說了所給的是“國家節水標志”，我們就從這里入手展開聯想和想象，這樣，便能知道圖標由水滴、手掌和圓形組成。圓形代表地球，象征節水能保護地球生態；手掌托著水滴，象征人人動手節約每一滴水；手掌又像一條河流，象征著滴水成河。

需要指出的是，2014年全國新課標卷是不是還會出現圖文轉換題值得思考。筆者認為，命題人殺回馬槍再考仿句題的可能性也是有的。這樣，我們在重視圖文轉換題的備考的同時，仿句題也不應置之不理，需要我們給以適當注意。

就山東卷而言，語言表達運用題一直出現在第五大題，由三個小題組成，分值是12分。第五大題，在山東被稱為高考語文命題的實驗田。這塊實驗田里的“品種”，每年都在變，2011年是語句銜接、圖文轉換、語句變換，2012年是語句擴展、語句壓縮、得體，2013年則成了關聯詞語填充、仿句、下定義。這就要求我們緊扣《考試大綱》對語言表達題的要求（即：擴展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式；正確運用常見的修辭手法；語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動），全面備考，而不能有押寶心理。天津卷如同山東卷，語言運用題也是年年變化，需要我們根據大綱要求全面備考。

就湖北卷而言，語言表達運用題像山東卷一樣，一直出現在第五大題，由三個小題組成，分值是12分。這三個小題，就題型來說，有兩個是年年變化。比如2011年是要求寫為校園內的“禁煙提示牌”編寫一條溫馨提示語，為最崇敬的課文人物寫一則頒獎詞；2012年變為寫閱讀宣傳語，用對偶句描述《紅樓夢》中寶黛初會的情景；2013年再變為就某種文壇現象寫點評，就《雷雨》中某句臺詞在不同版本中的說法談看法。只有圖文轉換題年年有，但題型也有變化，其中2011年給的是圖表，這就是：

分析下圖，得出結論，并合理推斷其原因。要求：①語言表達準確、簡明；②結論和原因均不超過25字。

■

（1）結論： 。

（2）原因： 。

2012年和2013年給的是漫畫，但也有不同。我們依次看來：

（2012年）欣賞右邊這幅漫畫，請為其題詩或配文。

■

要求：①符合畫面情景；②表達鮮明生動；③字數不超過40字。

（2013年）請根據豐子愷先生《巷口》這幅畫，圍繞“盼”描寫一個場景。要求：①想象合理；②運用兩種修辭手法；③字數不超過80字。

■

這么說來，湖北語言運用題的備考，一個方面還需要像山東那樣，按照《考試大綱》全面備考，另一方面還需要多拿點時間放在圖文轉換上，但需要注意圖文轉換的題型應該是不要局限于一種或幾種題型，要盡可能多樣化。

就北京卷而言，語言表達運用題一直出現在第一大題，且都是語句銜接題。需要給以說明的是，前兩年都是嵌入式，2013年是排列式，這就要求我們在備考時還應該對語句銜接題的各種題型都要有所涉及。另外，和2011年、2012年不同的是，2013年增加了對修辭格的考查，這就是第5小題，只不過從詞的運用角度命題，比較隱蔽而已。筆者認為，以往第一大題4-5小題，都是一道語句銜接題，一道文學常識題，2013年文學常識題被修辭格題取代，估計2014年還會回到原來狀態。這樣，修辭格題給以適當復習即可，沒有必要用太多的時間。

就安徽卷而言，2011年高考語言運用題為兩道，這就是19、20題；2012年、2013年增加為3道，這就是18-20題。就考查內容而言，2012年與2013年趨于穩定，都是壓縮語段、連貫、簡明、得體。就題型而言，2012年壓縮語段以下定義的形式出現，2013年則是以擬標題的形式出現，這就要求我們對壓縮語段的各種不同形式都要熟悉；至于連貫、簡明、得體的考查題型，2012年與2013年是穩定的，估計2014年也不會有什么變化，這一點在復習備考時也該注意。

就江蘇卷而言，語言運用題每年都是兩道，且在第一大題中出現，也就是第3-4小題。2012年和2011年相比，題型徹底變臉，成為一道用平實的語言表述相關句子的含意的題目，一道圖文轉換題。2013年保持了穩定，微小的變化是2012年圖文轉換中的“圖”是漫畫，2013年則是表格。我們不妨看一看2013年要求表述句子的含意的題目：

請以平實的語言表述下面材料中畫線句子的含意，不超過15個字。

有個青年人總是抱怨環境，一位長者對他說：“你想保護自己的腳，穿上一雙鞋子比給全世界鋪上地毯更容易做到。”

就本小題而言，長者在表述自己的觀點的時候，其實是用了一個比喻，且是只有喻體的借喻。現在要求用平實的語言表述這個比喻的含意，也就是要我們找出這個比喻的本體來。其本體是什么呢？材料中提到了這位長者說這番話的背景，這就是有個青年人總是抱怨環境。這么說來，長者話中所說的全世界就是指環境，穿上一雙鞋子，則是指改變自己。這樣，長者的話的含意我們也就知道了，即：改變自己比改變環境（世界）更容易。

篇8

關鍵詞：古詩詞 雨 意象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0009-02

作者簡介：周（1977―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇啟東市匯龍中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

綜觀近三年全國各地高考語文試題中的古詩鑒賞部分，有近十個省市所選的詩詞不約而同地都含有“雨”的意象，可見在古代詩詞中，除卻風花雪月這些常見的意象以外，細綿輕柔的雨也常訴諸于詩人的筆端，雨中有歡喜，雨中有哀愁，雨中有悲憤，雨中有雅趣，雨中有禪思。

一、歡喜

詩人常把令人歡喜的雨與生機勃勃的春天聯系在一起，這里有生命的蓬勃，也有人生的希望。2011年廣東卷考查了蘇軾的《減字木蘭花》：“鶯初解語，最是一年出好處。微雨如酥，草色遙看近卻無。休辭醉倒，花不看開人易老。等待春回，顛倒紅英間綠苔。”其中“微雨如酥，草色遙看近卻無”是化用韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，那綿綿的細雨飄灑下來，如夢如幻，草色因它的籠罩時隱時現極淡的青色，格外惹人喜愛。望著這眼前的早春景色，詩人頓覺歡喜、新鮮。2012年北京卷考查了金鑾的《柳堤》：“春江水正平，密樹聽啼鶯。十里籠睛苑，千條鎖故營。雨香飛燕促，風暖落花輕。更欲勞攀折，年年還自生。”其中“雨香飛燕促，風暖落花輕”一句令人叫絕。詩人愛煞了這眼前的春景，啼鶯、飛燕、暖風、落花，連本無香的雨因詩人的歡喜也變得有些許清香。

二、哀愁

詩人常把令人哀愁的雨與離愁別恨、失意愁苦、孤獨寂寞等情感聯系在一起，時間大多是秋天的黃昏或夜晚。最有名的莫過于李清照的《聲聲慢》。2011年浙江卷考查了納蘭性德的《蝶戀花?出塞》：“今古河山無定據。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。從前幽怨應無數。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。”他長嘆道：如果有人問我對理想的執著有多深？那就去看看深山中的夕陽與深秋中的細雨。“雨”這個意象悲涼凄冷，讓人產生一種揮之不去又無法形容的傷感。詩人雖然志向高遠，卻無法實現自己的志向，所以他的心頭郁積著太多的郁悶，正如深秋的細雨揮散不去。在詞中作者情感的表達不是直接的，而是通過對“雨”這一意象的描繪展現出來，婉約深沉，耐人尋味。2012年山東卷考查了晁補之的《吳松道中二首》（其二）。2013年安徽卷考查了金朝趙秉文的《和韋蘇州〈秋齋獨宿〉》：“冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。”淡淡的月光冷冷地映照在即將熄滅的燭火上，窗外雨滴落在竹葉上，聲聲入耳，更添悲冷凄涼。這里的“雨”流露出作者無限的哀怨孤獨。

三、悲憤

詩人常把自己不被朝廷重用，懷才不遇，壯志難酬的悲憤和雨聯系在一起，在雨中抒發自己的不平，釋放自己的怒意。最有名的莫過于岳飛的《滿江紅》。2013年全國新《課標》乙卷考查了陸游的《鵲橋仙》：“華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉？酒徒一一取封侯，獨去作江邊漁父。輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與！”當時的陸游被迫賦閑鄉里，貌似享受漁歌唱晚的生活，實則仍心系國家，渴望收復中原。上闕中作者先深情回憶了他最難忘的戎馬生活，與同伴縱情賭博，快馬飛馳，這是何等的快意恩仇，自在豪邁！下闕蘋洲煙雨，作者駕一葉扁舟，在蒙蒙煙雨中“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，無拘無束，獨往獨來，給人以孤傲之感。這里的雨與其說是渲染作者的哀愁，不如說是抒發詩人的悲憤，一種壯志難酬、報國無門的悲憤，直指當時的最高統治者。2013年四川卷考查了蘇洵的《九日和韓魏公》：“晚歲登門最不才，蕭蕭華發映金。不堪丞相延東閣，閑伴諸儒老曲臺。佳節久從愁里過，壯心偶傍醉中來。暮歸沖雨寒無睡，自把新詩百遍開。”當時詩人手持張方平、雷簡夫的推薦信進京拜謁韓魏公韓琦時，已四十八歲了，當他發現他那“蕭蕭華發”與金光閃閃的酒器相映襯時，心中是何等滋味，有羞愧，有傷感，何從向人訴說！尾聯詩人在暮色中歸來，窗外陰雨綿綿，寒氣逼人，無法入睡，只能反復吟誦韓琦的新詩。韓琦久居高位，一生富貴，那種與生俱來的優越感在自己的詩中自然流露那是再正常不過的，但落在敏感而又才華橫溢的蘇洵眼里，對照自身，萬般滋味，情何以堪。這里的“雨”渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，作者在此情此景下，更添壯志難酬、懷才不遇的悲憤。2013年重慶卷考查了清代錢繼章的《鷓鴣天?酬孝峙》：“發短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤。閑倚杖，戲臨罾。折腰久矣謝無能。熏風未解池亭署，捧出新詞字字冰。”錢繼章是明末清初人，作為當時有節操骨氣的知識分子，具有崇高的民族氣節，面對滿清韃虜充滿凜然正氣。他長相怪異，發短須長，眉有棱，有病容，但卻如終南山石縫里那千年的藤蔓，任憑寒霜侵蝕，暴雨擊打，視若平常，毫不動搖。這里的“雨”映襯了詩人面冷、心灰、骨硬的形象，也襯托了詩人那孤傲不羈、偉岸獨立的風姿。但何嘗沒流露出作者的滿腔悲憤，空有滿腹才華，卻只能如遁入空門的高僧一樣隱居山林，無為終老。

四、雅趣

詩人常把富含雅趣的雨與自己恬靜愜意、高雅閑適的人生意境結合在一起，詩人的心靈也因雨的洗滌變得雅致起來。2011年四川卷考查了陳與義的《懷天經智老因訪之》：“今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東。客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風。”“客子光陰詩卷里，杏花消息雨聲中”是陳與義的名句，自然清新，曾經得到宋高宗的激賞。詩人生活雖然貧賤，但日子卻過得寧靜淡泊。詩人吟詩作賦，坐看杏花春雨送來春天的消息，還有老友與之心靈相契，怎一個“雅”字了得？這里的“雨”自然清新，充滿雅趣。

五、禪思

篇9

傳統意義上的語文學困生是指那些在語文考試中考低分的同學，這樣理解無疑是不盡合理的。著名作家王蒙曾說自己做高考語文試題也不會考及格，如果以考試成績論，他也進不了優等生的行列。所以，簡單化地看待學困生是極不利于這一群體轉化的。留心觀察和思考的教師不難發現，無論是學業學困生、品行學困生，還是所謂的“雙差生”，都有如下共同特點：動力不足，興趣較低，怕苦畏難，自卑感強，精力分散，習慣較差，意志薄弱，倔強叛逆，思維欠缺等等，高中語文學困生自然也不例外。而有些特點卻是語文學科的學困生表現最為顯明，如語匯貧乏，語感遲鈍，缺乏積極的情感體驗，表現為閱讀任何文字都反應冷淡，不易受到感染，甚至對閱讀(尤其是經典閱讀)提不起任何興趣，有如得了“恐書癥”；自閉封鎖，拙于表達，無論是口頭還是書面表達能力都較弱，甚至慢慢發展為厭倦懈怠，自卑焦慮，不能與人正常交流或提筆就蒙而厭倦語文的心態。

造成高中語文學困生相對較多的原因是很復雜的，學生層面的原因有：(1)學生在各科知識學習過程中確實存在差異，如有人擅長學語文，有人擅長學數學等。語文學科具有積淀性和實踐性強、感性思維要求更高和在社會上應用更廣泛等特點，在教學中若不能正確理解和把握這些特點，就有可能造成教學的“少慢差費”現象。一名高中生，如果長期在應試教育的怪圈里疲于奔命，其精神愉悅和審美情趣若無法形成文化——心理結構上的積淀，閱讀高中教材里的“文化散文”和詩詞歌賦等經典文本，寫作有一定文化內涵和品位的作文，必然會產生一定的心理障礙。(2)非智力因素的影響。如果學生走進校園面對的是高壓狀態下“苦行僧式”的應試教育環境，走出校園面對的又是包括父母在內的成年人“娛樂至死”的社會和家庭環境時，他們心態不浮躁，能沉下心來讀書就不正常了。學生，最可1、白的不是調皮搗蛋而是對什么都缺乏熱情。現在感到讀書“沒勁”甚至厭倦憎惡的學生不在少數。這些心理直接影響著各科學習的效率，對具有“慢功夫”特征的語文學習來說，則更是使其走向學困的重要因素。當然，也有少數同學學習態度不可謂不認真，可就是找不到語文學習的感覺，這往往是因為學習方法和學習習慣有問題。

學校和教師層面的問題則主要有：(1)學校在“應試指揮棒”的引導下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育、體育和美育，有些地區甚至在智育這一塊只重視相對易于得高分的數理科目，而輕視難以奪取高分的語文學科。(2)陳舊的傳統教育觀念仍然桎梏著當今的教育，更使本身就舉步維艱的語文教學改革停滯不前甚至倒退。主要表現在：一、狹隘的智力觀。長期以來，我國的學校教育偏重于培養和發展學生的數理邏輯能力，而忽視對學生閱讀和寫作能力的開發和培養。如某些大學自主招生考試不考語文考英語就是一個典型的例子。二、片面的評價觀。評價看重的是分數和錄取率，學校和教師自然要拼命擠壓包括語文在內的難得高分的人文學科，結果便造成多數學生人文素養偏低，而這樣的學生學語文往往找不到感覺。眾所周知，越是升學率高的地區越是重點抓數理化，語文、歷史、政治和音體美等則往往淪為“次科”或“副科”，可語文學習恰恰離不開史哲和藝術等學科的滋養，如此評價觀下的語文教學怎能不每下愈況下呢?三、殘缺的素質觀。除了忽視人文素質的培養，更不重視心理素質的提高。實踐證明，拼時間的疲勞戰，題海戰術，對語文學習的負面沖擊最為嚴重。學生學習負擔過重，缺乏充實的精神生活，造成思想上的空虛，情感上的壓抑，這對語文學習顯然是最為不利的。應試教育模式下教師陳舊的教學觀和扭曲的學生觀也是影響學困生轉化的重要因素。有些語文老師為了提高平均分，將教學精力主要放在反復默寫上，而對閱讀和寫作等“慢功夫”項目不愿投入太多時間。因轉化學困生較之培養優秀生更費精力，部分教師對學困生的期待喪失，沒有耐心對他們進行細致的指導，久而久之，這部分學生的問題便越積越多，不少“被學困生”就這樣在“你不行”的成長環境中逐漸成了“行也不行”中的一員。“滿堂灌”“背多分”和“題海戰術”被有些老師視為提高考分的法寶，可學生特別是學困生的語文學習熱情本就不高，死氣沉沉的課堂怎能調動其學習積極性?這里不能不說一說近年來語文教師較之其他學科教師整體素質下降的問題。優秀青年都轉向報考熱門專業了，文科專業尤其是師范文科錄取的絕大多數是成績處于中低層次的女生，如此下去，承擔人文素質培養重任的語文教師的素質還將怎樣低下去?無從想象。

家庭、社會和主管部門對教育的影響也不容忽視。由于受新的讀書無用論和整個社會急功近利等思想的影響，如今有些家長并不重視孩子的學習，更不重視孩子的語文學習。難怪不少同學會把語文課視為高考高壓下的打瞌睡課，在他們看來，語文學與不學都差不多，還不如借此放松一下過于緊張的神經。在一個權力本位的社會，主管部門的影響更是絕對強勢。如2011年江蘇省高考語文試題偏難怪深，總分160分的省均分僅80分多一點，結果嚴重挫傷了廣大師生教、學語文的積極性。有些地方教育主管部門只要升學率只抓應試教育、只算平均分和升學率，自然很難重視語文教學。語文閱讀本應精讀和泛讀相結合，一般課堂上要以精讀為主，教師得引導學生細讀慢品、探究規律，可有些地區為了發行自己的教材和教輔用書，強行要求學校一學期教上幾本書，還要用考試來加以約束，結果迫使師生只好疲于奔命似的用速成法來完成教學任務。而長期浮光掠影式的教學使師生都養成了浮躁的閱讀心態，這對語文學習的負面影響是很大的。同樣，在高考的壓力下，有些教師特別是班主任和校領導嚴禁學生讀課外書，強迫學生機械重復地進行各種考試式的訓練(還美其名曰“反復炒，炒反復”)，顯然，這樣的教育環境對語文學科的學習是最為不利的。再說社會環境，受市場經濟利益誘因的影響，加上青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱，經常光顧網吧、游戲廳、歌舞廳，再加上不良文藝作品的消極影響，學生很難對閱讀經典作品產生興趣。

綜上所述，高中語文學困生的形成原因是多方面的，為此，我們在尋求學困生轉化對策時，也必須“綜合診斷、辨證施治”。就教育管理和社會環境來說，除了要真正提高教師待遇以推動教師隊伍整體素質的提高，當務之急是正確發揮高考的指揮棒作用，凈化娛樂、出版等文化環境，從根本上轉變地方教育主管部門的管理理念和評價觀，消除重理輕文的不良現象，切實推進素質教育。同時，家庭教育的作用也不可忽視。學困生的轉化更離不開家長的支持和配合。顯然，父母人文素養都較低的家庭其子女相對更難進入語文優秀生的行列。

篇10

“表達技巧”是一個很寬泛的概念，主要包括修辭手法（比喻、比擬、夸張、借代等）、表達方式（記敘、說明、描寫、抒情、議論等）和其他技法（對比、襯托、象征、比興等），另外也包括行文章法。

在近些年的高考中，行文章法的考查在現代文閱讀中并不少見，但在詩歌鑒賞的考查中幾乎看不到這類題型。然而在2011年各地高考的詩歌鑒賞中，行文章法的考查卻很多見，呈現多元狀態。這對于新一屆高三學子來說是一個新的備考點，必須積極應對。

不同的文體，如記敘文、議論文、說明文、小說、散文等，具有其特有的章法。不同文章的章法之間也有共性，如謀篇、構思、結構、順序、人稱、線索、選材、首尾、詳略、過渡、鋪墊、伏筆、照應等等。許多省市2011年高考的詩歌鑒賞主要是針對一般章法進行考查的。下面我們將這類考題集中起來，并針對做題要點進行點撥。

一、 詩中線索

1. 全國卷：

關河令

周邦彥

秋陰時晴漸向暝，變一庭凄冷。佇聽寒聲，云深無雁影。 更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！

從上、下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的？請簡要說明。

2. 答題要點：答題前，先要確認詩歌中有無能夠將表現詩人感情的各種材料交織起來的事物。如果有，這個能使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密整體的事物就是線索。理解時要分辨出是人線、物線、情線、事線、時線、地線等線索中的哪一種。找出詩歌的線索，有利于理順內容，掌握其結構，理解詩人的思想感情。

3. 參考答案:此詞以時光的轉換為線索，表現了深秋蕭瑟清寒中作者因人去屋空而生的凄切孤獨之感。

二、 敘述順序

1. 天津卷：

驟 雨

（宋）華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧西北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？

2. 答題要點：很多詩歌也常常寫人敘事、寫景狀物。做題時先要弄清楚詩歌的敘述順序是什么，再從詩歌的內容方面具體分析其作用，分析這樣安排與那樣安排分別有什么不同的效果。敘述的順序有時按照事情的發生、發展、結局依次而寫，有時也會先寫結果，再交待前面發生的事；有時按事物或觀察的空間方位順序來記敘，由遠及近或由近到遠、由內到外或由外到內等；有時按事物的因果、事理、遞進、總分等順序來寫。記敘的順序是指根據中心思想的需要來安排材料，敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚，印象深刻。

這是一首寫景詩，寫農村夏日急雨的壯觀場景。一個家住溪西的牧童，一早就騎著牛去溪北放牧。正在放牧時，忽然烏云翻滾，風雨驟至。牧童慌忙冒雨向西南方向渡溪回村，可是“雨勢驟晴”，“山又綠”了。這樣的記敘順序好不好？詩人自有思考，當然讀者也可以有不同的理解。

3. 參考答案：（1）不好。開篇寫暴雨驟至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了詩的藝術效果。（2）好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按照現在的順序，在表達上略顯突兀。

三、 構思脈絡

1. 江蘇卷：

春日憶李白

杜 甫

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

說說這首詩的構思脈絡。

2. 答題要點：“構思脈絡”就是行文思路或結構。構思是指寫詩歌時，在下筆之前對詩的主旨、結構、材料、語言、方法等方面進行總體設計，然后考慮先寫什么，后寫什么，使得詩歌呈現系統性，有中心及層次。詩中清楚的布局和條理就是脈絡。回答這類“構思脈絡題”，就是要弄清楚各層次的內容，對各層次的層意進行概括，把層意按照先后順序組合起來。表述時要說清先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，即開頭、中間和結尾分別寫了什么內容。

杜甫同李白的友誼，首先是在詩歌上結成的。這首懷念李白的五律主要就是從這方面來落筆的。杜甫立足于詩，懷念李白：從贊美李白的詩歌開始，轉為對李白的思念，最后以渴望相見、切磋詩藝作結。

3. 參考答案：開頭四句是杜甫對李白的高度贊美，回憶其人而憶及其詩，贊詩亦即憶人，但作者并不說明此意，而是通過第三聯寫離情。由第三聯的離情自然引出末聯“把酒論詩”的熱切希望，正與詩的開頭呼應。

四、 詩歌開篇

1. 浙江卷：

蝶戀花?出塞

（清）納蘭性德

今古河山無定拒，畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風吹老丹楓樹。 從前幽怨應無數，鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許，深山夕照深秋雨。

這首詞開篇有何特點？

2. 答題要點：這類題是針對詩歌開頭發問，因詩歌開頭的內容及其與下文的聯系各不相同，因而其作用也不盡相同。有時開篇點題，開門見山；有時照應題目；有時總領全文，提綱挈領；有時渲染氣氛；有時埋下伏筆，為下文進行鋪墊；有時設置懸念，制造波瀾。有的詩歌開頭又兼有上述幾種情況。因此，理解詩歌開頭的內容以及與下文的聯系，是回答這類問題的前提。另外，題目中常常出現的字眼除了“特點”，還有“作用”“好處”“效果”等。

納蘭性德的邊塞行吟之篇清怨蒼涼，這首《出塞》是納蘭性德到關外巡察時所寫。詞人一開篇就感慨古往今來的興亡盛衰，從古到今，山河是沒有定數的。詞的上片寫眼前之景，景象廣袤空闊，荒涼凄冷，情感凄婉哀怨。詞的下片，抒寫自己報國志向無法實現的幽怨，景象氣勢磅礴，縱橫馳騁，情感婉約深沉。因此開頭有總領、點旨等作用。

3. 參考答案:總領全詞，點明主旨；議論開篇，奠定感情基調。

五、 承啟鋪墊

1. 湖北卷：

登 城 望湖樓晚景

劉 敞 蘇 軾

雨映寒空半有無， 橫風吹雨入樓斜，

重樓閑上倚城隅。 壯觀應須好句夸。

淺深山色高低樹， 雨過潮平江海碧，

一片江南水墨圖。 電光時掣紫金蛇。

兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結構中的作用。

2. 答題要點：因這類題都是針對詩文中間部分的內容發問，所以考慮它的作用，就要考慮它與前后文之間的結構關系，甚至與全文各個部分的關聯。又因為它承上啟下時的側重點不同，所以答題時可以選擇其中一個方面表達：

（1）承上，承接上文，照應上文。

（2）啟下，照應下文，引出下文，為下文鋪墊蓄勢。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了突出主要的人物或事物而鋪敘另外的人物或事物，以進行襯墊的一種寫作手法。運用鋪墊是為了蓄積氣勢，突出文章主旨。

（3）承上啟下，前后呼應，或自然過渡到下一部分內容。

《登城》是一首登樓野望之作。首句寫秋日“微雨”，次句寫“登城”。第三、四句寫詩人縱目野望，留連忘返，陷于凝想之中。《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨。開頭雨勢很猛，轉眼間卻雨收云散。錢塘江浩闊如海，一望顏色如碧玉。遠處還有幾朵雨云未散，不時閃出電光，在天空里劃著，就像時隱時現的紫金蛇。

3. 參考答案:劉詩第三句承接前兩句，并與“蒙蒙細雨”疊加，以形成下句所云的“江南水墨圖”意境。蘇詩第三句從“橫風吹雨”轉入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢。