導語：如何才能寫好一篇歷史研究性學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、歷史研究性學習活動之本質特征

從詞源來看，歷史（history）有兩層含義：一是指過去發生的一切，二是指歷史學。作為本體，歷史指的是人類的經歷及其所創造的一切，它是過去的、既定的、不變的；作為認識，它指人類對自己過去的回憶與思考。英國歷史學家愛德華?卡爾說：“真正的歷史應該是歷史學家跟他事實之間相互作用的連續不斷的過程，是現在跟過去之間的永無止境的問答交流。”和其他任何研究一樣，歷史研究也含有兩個層次，一是以創建或生產人類文明史上新的精神產品為目的，提出假設、設計方案并進行論證；二是對已有的歷史研究結論進行驗證為目的設計方案并進行論證。歷史研究的流程大致包括：選擇一個問題或假設；研究者根據問題或假設收集證據；對證據進行解釋，排除邊緣證據；根據解釋表述觀點。從心理過程看，是對歷史未知對象的探試、確立及其意義的判斷以及對已知對象的真實性、正確性進行解釋、確立或否定的過程。

但是，研究性學習與歷史研究畢竟不是一回事，兩者的研究過程和最終追求價值是不同的，前者的價值在于其對社會的貢獻，強調對他人的有用性，而后者強調其教育價值，主要是對學習者的有教育性。所以，從實際需要看，在學校教育情境下，完全嚴格地依照史學研究的方法和程序開展研究性學習不僅沒有必要，更不具有現實性。在研究型課程的實施中，有人根據學生探究的自主程度和教師指導的程度不同，把研究性學習活動分為：開放的研究性學習和有指導的研究性學習。開放的研究性學習類似于純粹的科學研究，一般不值得提倡；而“有指導性”因反映了歷史研究性學習的最基本特征，而普遍受到歡迎。

二、歷史研究性學習中的方法問題

科學方法是一切研究的根本。從方法論上看，以的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點為指導，諸如，唯物辯證法、存在決定意識、分析經濟方法、分析社會結構方法、分析階級方法等，這是我們研究一切問題的基本立場和普遍方法。但是，普遍方法不能解決歷史研究的具體問題，還需對歷史具體問題的具體的帶有一般性和特殊性的方法。一般方法，這是適用一切歷史學科的研究方法，它又可以分為分析方法（如歷史分析方法、階級分析方法、邏輯分析方法、歷史比較方法、歷史系統方法、歷史計量分析方法、歷史心理方法），實證方法（如考證方法、辯偽、校勘、訓詁、假設與證明方法），敘述方法（如紀事本末方法、記傳方法、編年方法、實錄方法）。特殊方法，是適用于各門專門史的個別方法，可分為研究思想史的邏輯與歷史統一的方法、研究歷史地理的測量方法、研究經濟史的統計方法、研究科技史的模擬方法、研究考古學的年代測量方法等。

這些方法，對于廣大的學生來說不可能一一掌握，即使對于歷史教師來說也只能略知一二。因此，我們應當在盡可能地豐富自己的同時，有選擇地將歷史研究中的常見方法滲透在教學和研究性學習的指導之中。作為重點，平常在歷史研究學習中應當掌握的方法主要為分析和實證方法。在以往的歷史教學中，分析方法運用的最多，探討的也最多，而比較忽視歷史實證能力的研究和培養。

提高歷史實證能力的重要方法就是要重視史料。史料即構成歷史的材料，舉凡人類活動的遺跡、遺存，都可稱為史料，它是借以研究與反思人類活動的前提和根據，包括文字記錄與人類活動的遺物、遺跡以及口碑等三類。對中學生來說，在研究性學習中，雖然難以搜集直接史料，但間接史料還是需要的，特別要培養學習者的史料意識，形成有理有據，論從史出的思維習慣。這在西方國家歷史教育中很受重視，而這正是我們急需改進和提倡的。

三、歷史研究性學習的有效模式

歷史研究性學習雖然追求的是一種個性化的學習模式，但由于它發生在歷史教學活動中，因此必須與日常教學相結合，否則很難保證有多大的生命力。目前，人們習慣采取課題研究、活動設計等開放的形式，但如下方式似乎更值得嘗試。

1.開放式習題

所謂“開放性習題”是相對封閉性習題而言。封閉性習題往往簡單明了、條件完備、答案固定、解題思路和表達形式模式化，是以復習知識為目的的檢查性習題。開放式習題則條件不完備、結果不確定、思路開放、表達形式多樣化，多以培養能力、訓練思維為目的的認知類習題。學習者不可能在教科書中找到現有的答案，必須通過自己努力，查找資料，提出假設，論證假設，表達觀點。既然是習題，一般來說它出現在一段教學之后，依附于一定的知識。所以，教師也應當對學習主題進行研究，了解學習者的動機，研究學術的有關發展，才能設置比較合理的習題。開放式習題當然可以引進目前史學界爭鳴的問題，以促進學習者的研究。例如，對科舉的一點思考；是嗎；《蘇德互不侵犯條約》利大于弊，還是弊大于利；等等。學習者發現自己參與到史學研究的前沿，更會促使其主動學習的動機。很顯然，開放式習題也要注意題目的設計，要盡可能貼近學習者，要設計一些情境化的問題。

2.教材研究

在教師的合理分工和指導下，對某段學習材料進行研究是值得的。對學生來說，就一段歷史進行研究，并在此基礎上編寫學習材料供大家共同閱讀是具有挑戰性的事情，也極具有吸引力。其過程可分為：教師和學生根據現有的條件精選一段教材內容作為對象，學生根據自己情況選擇一段，并提出自己所具備的條件和開發的目的，在教師的指導下學生選擇參考資料，按照自己心目中的歷史與編寫樣式，編寫教材。教師根據學生研究成果，共同匯編成冊，以供大家閱讀評判。或者，教師與學生圍繞教材就某些問題提出自己的看法，對教材的編寫提出自己的不同意見及方案等皆可。以中國古代史魏晉南北朝社會經濟一課為例，筆者曾設計過一次關于教材研究的課題。筆者要求學生根據原教材所提供的該時期經濟發展特點分別尋找資料，編寫教材作為對原教材的補充，學生們的積極性很高，也取得了不少收獲，最重要的是學生們以研究者的眼光看待原來認為是圣經般的課本，自信心和能力也得到很大提高。

3.知識論課程

知識論課程是帶有一種學術、思辨性的研究型課程，其理論性較強，以批判性的哲學思維和邏輯推理為主要特征。創設這種課程的目的不是接受某些知識，也不是真正意義上的研究性學習，而是為研究性學習做必要準備。它不是為了學習知識，而是促使學習者對學校內外獲得知識和經驗進行批判性反思，探討這些知識和經驗的可靠性和合理性，鼓勵學習者通過概念、論點及價值判斷的基礎進行分析，從而形成對自己的知識、經驗和他人的知識、經驗及判斷有一種批判意識。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學習者意識到所屬的局限和偏見。知識論課程在國外比較廣泛開設，在我國也開始出現。就歷史學科而言，批判性的知識論課程主要包括：歷史是客觀的還是主觀的？歷史是科學嗎？歷史有規律嗎？的辯證唯物主義和歷史唯物主義是唯一正確的歷史觀嗎？等等。知識論課程雖然不是以解決問題為出發點，但是，由于它對以往知識、經驗進行批判和反思，從而為歷史研究性學習的開展創造了必要的條件。

4.背景式預習、共創式課堂

課堂教學是目前班級授課制下開展教育教學的主要途徑，如何使研究性學習走進課堂，是學科教學開展研究性學習的難點和目前研究的重點。背景式預習、共創式課堂是個重要的嘗試。

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    現代教育技術的普及特別是互聯網的應用,為歷史研究性學習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。基于網絡的研究性學習,又稱網絡探究學習。目前,網絡探究學習正滲透在各學科中,而它在歷史學科中有著得天獨厚的優勢:因為互聯網上有諸多的歷史網站,其內容涉及古今中外,有各種各樣的對歷史的不同認識,宏觀到歷史進程、社會形態的劃分,微觀到某個事件發生的年代,還有世界上許多國家和地區的歷史、文化、風土人情等方面的情況。由此可見,基于網絡的研究性學習必將開辟歷史教學的新天地。

    一、基于網絡的歷史研究性學習的特點

    1.信息資源的豐富性為探究學習的意義建構提供了最完美的學習環境。

    眾所周知,因特網是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,各種各樣的信息,將四通八達地連通到每一個社會組織乃至個人;網絡信息的超文本特性能按照人的思維方式將信息進行最有效的組織;網絡信息的多媒體特性能使信息通過圖、文、音、像等方式處理和生動表達……這些都為研究性學習者提供了極大的信息儲備和研究基礎。在歷史研究性學習中,通過網絡我們可以登陸和歷史研究相關的網站,搜集到與研究相關的資料,通過分析比較,去偽存真,去粗取精,逐步揭開歷史的面紗,得到準確的結論。

    這種信息處理的方式,更有利于學習者對歷史知識的意義建構。建構主義理論認為:學習者得到的知識是在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的,而不是通過教師的傳授得到的。網絡信息的豐富性為學習者進行研究提供了厚實的基礎,是他們進行意義重構的最完美的學習環境。例如,系統而又豐富的信息資源讓學習者找到了一些國際熱點問題,如巴以沖突、印巴沖突的歷史原因;也能從多方面了解某地的人文地理和發展變遷;更能系統、全面、多角度地了解某一歷史人物;在豐富的信息支持下,學習者的歷史知識結構得到了有組織的建構,使其更清晰、合理。

    2.網絡信息的交互性有利于發揮探究學習者的認知主體作用。

    計算機和網絡的顯著特點是人機交互,通過交互,學習者的每一操作都能立即得到反饋,這樣能更好地發揮學習者的學習主動性,這正是研究性學習所需要的。在歷史研究性學習中,學生根據自己的興趣確立研究的課題;通過網絡去搜集研究的素材;通過計算機處理分析搜集到的信息;通過計算機和網絡展示研究成果,并和他人交流,得到他人的幫助……在這些研究過程中,學生始終以自主的精神參與,以積極的姿態開展研究。根據認知學習理論,只有學習者的主動性、積極性完全發揮,才能獲得有效的認知。所以網絡信息的交互性有利于發揮探究學習者的認知主體作用,讓他們享受到成功的喜悅,促使他們以更大的熱情進行新的研究和探索,從而形成良性循環,最終提高學生的學習能力。通過網絡信息的交互性促進學習者的學習興趣與求知欲,以及學習的積極性、主動性。

    3.網絡信息的聯系性有利于學習者提高實踐能力和合作精神。因特網把全世界的計算機聯結在一起,使得世界上每一臺上網的計算機操作者都能和網絡上的其他人聯系,一起討論和研究大家都關心的問題。在網絡上,學習者通過搜尋,可以找到志同道合的研究者,從他們那里獲得研究所需要的信息,得到最新的研究成果;通過專門的BBS和E-mail,學習者可以把問題發出去,不久就會得到幫助和回音,那些令學習者絞盡腦汁的問題往往能很快迎刃而解;通過網頁,學習者可以把自己的初步研究成果展示出來,供他人評論、質疑,從而使問題解決得更為圓滿;通過網絡交流,學習者能從他人的思想中得到啟發,從而產生新的見解和觀點,找到解決問題的新途徑。可以說,網絡為學生創新精神和實踐能力的培養提供了沃土。在這樣的學習環境中成長起來的學習者,一定有很強的信息搜集與處理能力和創新精神,同時在研究中也培養了學習者的合作精神。例如,在歷史研究性學習中,我們可以利用局域網提供一些課題及相關指導給學生,讓對某一課題感興趣的學生在網上組合成一個集體,通過合作和分工,讓學生進行個別研究和網上交流研究,借以教師的及時指導,從而順利完成一個課題的研究。這種方式對于合作精神的培養和良好的人際關系的形成都有明顯的促進作用。

    綜上所述,開展基于網絡的歷史研究性學習的實踐是很有意義的。我們從2000年開始,在地方史教學中引入了基于網絡的研究性學習,通過實踐,我們初步熟悉了這種學習方式的流程,初步構建了基于網格的歷史研究性學習的教學模式,也探討了這種研究性學習中必須注意的一些問題。下面就以地方史教學《鎮江·金山》為例說明。

    二、基于網絡的歷史研究性學習的基本流程如下:

    1.情景體驗階段

    主要任務:獲得更多更有意義的生活體驗,在具體問題情景中產生疑問,并提出問題。

    教師的支持:激發興趣,關注感受。

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一、 課題研究的準備工作

2001年9月——2002年1月，我們召開了多次課題組會議，對在高二年級文科班中再深入進行研究性學習的研究實驗工作進行可行性論證，經過論證，我們認為是可行的，其原因有以下幾點：1、高二年級文科班的學生素質較好。近幾年來，我校文科高考成績年年再創新高，在全市多次摘取文科桂冠，使我校文科類學生英才濟濟，匯聚一堂，高二年級文科班的學生素質較好為全校所公認。2、高考改革的趨勢。2000年廣東省高考（3+X+1）文理綜合試題第十九題（上海市中學生開展研究性學習題）是典型的研究性學習的考題；2001年高考上海卷第37題（老山漢墓走出西域美女題）亦屬研究性學習的考題，這兩題的出臺代表了高考改革的方向，它表明研究性學習的考題在高考中開始出現，緊跟高考改革的方向，是高二年級文科班歷史教學的任務。3、高二年級文科班的歷史課是我們課題組成員楊柳、周雪紅老師任教，這對于研究工作的進行較為便利。4、班主任支持。這幾個班的班主任都較為支持，使得研究性學習的研究實驗工作得以順利進行。

二、對學生進行組織動員工作

考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，我們只能利用歷史課及一些班會課時間進行動員。首先，請教科所蘇敏老師作專題報告（2002年1月），向同學們介紹了國際國內研究性學習的最新動態，以及柳州市幾所中學研究性學習的發展情況，使同學們對研究性學習有了一個初步的了解，其次，請周梅莉老師進行具體的指導，使同學們明確研究性學習不僅是高考改革的方向，而且能夠鍛煉大家的學習、工作能力，是高中階段不可多得的一次鍛煉機會。最后，楊柳、周雪紅老師利用本班歷史課時間向同學們介紹了研究性學習的主要方法及研究程序，布置了研究性學習的具體任務。考慮到高二年級沒有進行研究性學習的課時，這一任務只能利用寒假時間進行，所以，我們把研究性學習的任務以寒假作業（作業全文另存）的方式布置下去，要求學生在放假前將研究性學習的準備工作做好，放假時進行研究，開學后再整理研究成果。

三、組建課題組，制定研究方案

在將寒假作業布置下去后，我們著手進行研究性學習的準備工作——組建課題組，制定研究方案。首先，我們組織學生組成課題組，規定1——5人一組，在自愿的基礎上選舉產生組長，由組長負責小組成員的分工以及與指導老師的聯絡等，并負責將研究課題和本組成員名單交給老師。小組成員共同制定研究課題，在研究過程中，既分工負責，又相互配合，體現全體成員分工與合作的統一。其次，為了把握研究方向，保證進度和質量，我們要求學生制定研究方案，其內容包括課題的名稱，課題研究的主要內容，研究的方法和時間進程，小組成員的分工，預期的研究成果及表現形式等，并規定了研究方案交給老師的時間。最后，進行開題論證工作，研究方案交上來后，我們組織了開題評審會，對每個組的“課題研究方案”進行開題評審(開題評審會記錄另存)。為此，我們制訂了詳細的評分細則，內容有課題組所選（擬）課題的意義、課題組所選（擬）課題的可行性、課題組所選（擬）課題采用的研究方法的恰當程度、課題組對所選（擬）課題的設想的合理程度、課題組成員陳述課題及回答問題的語言組織及表達能力等幾項，依據這一評分細則對學生的課題進行了評分，好的研究方案建議學生保留，不合格的課題要重新準備后再通過開題評審，在此基礎上，開始了研究性學習的實施階段。該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

四、研究性學習的實施階段

在組建課題組，制定研究方案并通過開題論證之后，我們開始了研究性學習的實施階段。這一階段，由于沒有課時，我們要求學生用寒假時間自主進行研究，我們教師著手進行指導工作。我們指導學生進行資料的收集工作。我們首先指導學生在研究過程中進行分工合作，由小組長負責小組成員的分工，各司其職，各負其責，互相配合進行資料的收集工作。其次，我們給學生講解了進行資料收集工作的方法：1、通過媒體搜集資料。我們指導學生通過媒體搜集資料，如互聯網、圖書館、音像制品、電視、報刊、廣播等媒體，都是較好的搜集資料的媒體。2、實地考察。我們指導學生進行實地考察，由同學們親自到現場勘察，采集相關素材，并提出有條件的同學可以帶照相機、攝像機進行攝影攝像，并將資料輸入計算機。由于沒有課時，只能在假期進行這一工作，所以我們提出必須要在家長陪同下前往并注意安全問題。3、有條件的同學可以到相關部門（如旅游局、旅行社、博物館等單位）搜集相關資料。其實，搜集資料的途徑很多，可謂條條道路通羅馬，除上面的途徑外，還可借助父母的關系，找到調查對象進行座談；借助社會關系，訪問不同層面的調查對象等等。在搜集到相關資料后，一定要注意原始資料（包括文字、圖片、圖像等）的保存，有條件的同學最好將資料輸入計算機保存。

五、研究成果展示

2002年3月，寒假結束了，同學們帶著原始資料回到了校園，我們首先指導他們進行資料的整理工作。同學們搜集到的資料形式多種多樣，不僅有文字資料，還有數據資料、圖片資料、音像資料、軟件資料等。我們組織學生以小組為單位，對搜集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，選擇最合適、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同學們有的寫出了研究論文，有的寫出了調查報告，有的整理出頗有分量的研究筆記，還有的提交了大量的相片、軟件等，取得成果共記42項（大量成果另存，成果一覽表附后）。我們指導他們在整理資料的基礎上，將所得成果輸入電腦制作成PowerPoint課件, 我們選取了一部分優秀成果，在2002年6月進行了研究成果展示，黃明旻、張超、楊秋慧、胡賓等同學展示了他們制作的課件，對此，我們還進行了現場攝影、攝像（相片、錄像帶另存），這次展示，取得了圓滿成功。

我校歷史組“研究性學習”課題組組建三年了，在我們的共同努力下，研究性學習的研究實驗工作取得了重大進展，通過這一階段的探索和實踐，我們取得了豐碩的成果。當然，我們還有很多工作要做，還需要不斷地探索和鉆研，還希望能夠有更多的機會到兄弟學校學習，不斷補充和完善自己，以提高“研究性學習”的水平。

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【關鍵詞】高中歷史;研究性學習;學習目標

在最新頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南》中提出了通過設置研究性學習目標從而改變學習現狀，變被動學習為主動學習的方式，通過這種最新的教學方式可以使學生獲得更加科學的、生動的學習策略，培養出創新精神。提高實踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學習實踐進行分析，結合教學案例探究研究性學習在歷史教學中的重要作用。

一、高中歷史教學中研究性學習的實踐

1.培養學習興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎上，激發學生自主探究的熱情，才能真正接受并領會一門學科。如果學生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學習興趣的學生，教師的工作不是逼迫學生學習，而是激發學生學習興趣，調動學生學習歷史知識的熱情與積極性[1]。激發學生學習興趣的方法有很多，熟練運用教材，強化教學藝術性或者巧妙構思“板書”，使學生有眼前一亮的感覺均可以達到吸引學生目光的效果，也可以通過設置巧妙情景，引導學生參與的方式激發探究興趣。

2.加強引導

高中歷史的學習興趣固然重要，而適當引導也很重要。需要帶領學生將教材的知識點與歷史脈絡縷清，降低學習與記憶的難度，告知學生閱讀教材的方法，引導學生主動概況出不同段落、不同章節的重要知識點，總結出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質量

“學以致用”，習慣用研究性學習方式看待歷史問題。研究性學習應用在高中歷史課堂教學中，是一種教學輔助手段，但并不是教學的最終目標，在教會學生研究性學習的應用方法后，還需要通過實踐檢驗，重點不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強解決實際問題的能力，培養出科學探究意識是關鍵。

二、教學案例探究

1.教學設計

從《》這一課開始會陸續學習中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領土時，資產階級維新派抱著“救亡圖存”的目標開展了一場聲勢浩大的民族救亡運動，這是學習《》這一課時的綱要，要求學生熟讀教材，掌握的產生背景與過程、相關人物、對我國近代歷史產生的影響等。以小組為單位分配學習任務，每一位同學均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點，要求全體同學均參與討論與學習，均要進行小組討論，由每組小組長構建知識體系，最后由教師評價并指導。

2.學習目標

（1）基礎知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會館：保國會、強學會;涉及公車上書、、戊戌等個歷史事件。

（2）思想教育目標明確通過實施這次變法對中國傳統制度、文化、經濟、軍事等造成的影響，其實質是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發展潮流的變法，培養出學生愛國情懷。

（3）能力培養目標培養學生收集學習資料過程中的動手能力與總結能力、培養了合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學過程

教師提出的背景，提出此次學習的任務，概況主要內容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點評與完善。課程接近尾聲可由教師總結并號召全體同學，銘記歷史，總結經驗教訓，以增強愛國情懷，從而達到教學目標。

圖1課堂課件

三、結束語

高中歷史教學中構建研究性學習目標不僅可以激發學生學習興趣，還能提高教學質量，使教學更加有序開展，在實現教學目標的同時使學生動手能力、總結能力、合作學習能力、文字表達能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應用的教學策略。

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評價；活動法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）

09（B）―0031―01

教育部頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》明確地將研究性學習作為“綜合活動”的一項重要內容,并強調“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”。而研究性學習的目標是“培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與中學歷史教學有機整合有助于改變傳統的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，能更好地培養學生的歷史學科能力。

一、如何將研究性學習理念滲透到中學歷史教學與評價中

1．樹立研究性學習的教學理念。歷史研究性學習其有別于傳統的教學方式，在研究性學習方式中，學生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主置。教材所提供的材料不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供了必要的學習資料；對教師而言，教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并能將所學知識加以綜合運用與實踐的機會。這對于培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。

2．以教材為藍本，豐富學習模式。讓學生進行研究性學習會比其他教學方法更有效。研究性學習的出現，有助于改變以往學生被動接受學習的狀況，促進學生自主學習、獨立思考。教師可通過以下方式進行：首先，拓展學生的思維。新的歷史教材在這方面給學生留下了較大的空間。例如當下歷史課程中問題的設計，讓學生根據自己的立場和觀點對某一歷史問題進行評價，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結論，從而可以提高學生的歷史思維能力。其次，選擇重點內容進行研究性學習訓練，通過研究性學習活動，使學生獲得與這一專題相關的知識，并逐步養成發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而成為學生發展自我、學會學習的過程。最后，以教材為藍本，采用多種教學模式，引導學生獨立思考，進而培養學生進行研究性學習的習慣。

3．充分互動，彰顯學生的主體性和教師的主導性。在研究性學習的理念中，互動是其一個重要特征。在課堂教學過程中，充分互動可極大地培養學生的學習興趣，在解決問題和交流的過程中提升能力。學生通過研究性學習，可獲得親身參與研究的體驗，養成發現問題和解決問題的能力及收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，逐步養成終身學習的習慣。由于研究性學習為學生的自由學習提供了廣闊的空間，在自由選題、自由創造的原則下，學生真正體會到了學習的樂趣，其主動性和創造性也得到了充分發揮。同時，教師在研究性學習中不再簡單地以知識傳授者和學術權威的身份出現，而是以平等的身份參與到了學生的研究性學習活動中，成為學生學習的引導者。其間教師應明確教學目標，依據學生的興趣，選擇有代表性的內容為課題，并為學生提供選材的幫助。還要對學生的學習過程加以指導，為學生的討論以及撰寫的歷史小論文進行評價和指導，切實發揮好“導師”的作用。

二、歷史研究性學習的評價

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[關鍵詞]歷史教學 研究性學習 策略 實施方法

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統教學方法已經無法滿足歷史課程教學要求。教育部門和教師要結合歷史學科背景及中學生的特點，在日常教學中嘗試采用探究性學習方法，不再要求學生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養學生的知識應用技能，引導學生進行自主學習，激發他們的日常學習興趣，提高歷史學科的學習積極性，實現教育教學目標，為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。

一、研究性學習的基本特點

研究性學習背景下，學生主要是在開放的環境中，進行自我學習。其能夠通過自身的主動性，對學習資源進行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導和參與作用。研究性學習有以下特點：

（一）將學生作為課堂主體

研究性學習即引導中學生主動參與到歷史學科學習中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內容進行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構良好的師生關系，而且能夠實現教師、學生和社會教育教學的互動，學生可采用書本、網絡、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學科知識。

（二）開發學生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學生作為最大的活性教學資源。研究性學習通過對中學生的生活經歷和已有知識等進行充分利用，對學生加以引導，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學習著重強調通過學生的自主研究，使他們能夠對知識的獲取過程進行有效體驗，并在該過程中不斷培養學生的思維能力和實踐能力，推進中學生的全面發展。[1]

（三）開放的教學環境

相較于傳統課堂教學模式，研究性學習更加開放，且形式多樣，它致力于教學大課堂的建設。學校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學基礎上，對社會資源及外部資源等加以應用，使學生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養他們的歷史學習興趣。同時，教師也要將多媒體應用于歷史課堂教學中，以視頻、圖片等形式，向學生呈現真實的歷史事件或歷史資料，使學生在開放的課堂環境中實現自我學習和探究。

二、歷史教學中研究性學習的意義

（一）調動學生的學習積極性，培養實踐能力

當前，歷史課堂教學中，比較關注歷史知識的系統性和結構性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學習中，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與歷史課堂，進行知識探究。研究性學習使歷史課堂更加開放和自由，中學生可依據自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進行自我探索和自主創新，以關注社會熱點問題，使學生真正體味到歷史學習的樂趣，從而在歷史學習中更加積極、主動。該教學背景下，學生通過研究、討論等思維互動，實現知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。

（二）培養學生的創新精神，提高綜合學習能力

研究性學習方法與中學生的年齡特點和心理發展規律等相符合。它主要采取科研的形式，實現中學生創新精神和實踐能力培養，并在該過程中，使學生積累S富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學習即選擇歷史專題，開展教學活動。具體實施方法是學生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養中學生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學習，使學生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應用歷史思維進行科學推理，得出歷史結論，從而實現學生的綜合能力培養。[2]

（三）培養學生的人際交往能力及團隊精神

中學教學任務繁重，學生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養中學生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養其團隊精神，實現中學歷史教學目標。

三、中學歷史教學中研究性學習的實現條件

（一）教師要認清研究性學習本質

相較于其他學科，歷史教師在知識結構上極具優勢，并且也具備一定的理論修養和思維方法。歷史研究不需要進行實驗驗證，簡化了課堂教學難度。但是，當前部分歷史教師并未從根本上對研究性學習進行明確的認知和了解，對研究性學習的認識也不夠全面。中學歷史教學中研究性學習的本質是引導學生改變傳統學習方式，使學生主動參與到歷史學習及探究中，以培養他們的創新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學中對學生加以引導，使他們主動參與到探究性學習中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學中，激發學生的學習興趣，引發他們對現實類社會問題的思考，實現研究性學習初衷，充分發揮其價值。[3]

（二）構建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學習有助于中學生天性的開放。傳統中學歷史教學背景下，教師往往占據課堂主體地位，忽略了學生在歷史學習中的重要作用，導致學生無法在學習過程中進行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發展。新課程背景下，教師要使中學生作為課堂的主體，并對其加以引導，在該過程中不斷培養他們的自主學習能力，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，實現其自主學習。

（三）研究性學習中離不開現代信息技術

近年來，多媒體及計算機網絡技術等在中學課堂教學中應用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠實現教學情境的模擬。現代信息技術為研究性學習的實施提供了良好的外部環境。學生不僅能夠應用信息技術對研究性學習中存在的問題進行及時處理，而且能夠創設歷史情境，收集豐富的歷史學習素材，為研究性學習提供良好的外部空間，并能夠實現課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構成更加立體、多樣。[4]

四、中學歷史教學中研究性學習策略

（一）選定研究課題

歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學生加以引導。研究課題選擇中，既要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和知識構成等，也要對外部研究條件和地理環境等進行考量，并由淺入深，對學生加以指導。研究性學習初期，需選擇簡單的課題。當學生經歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發揮研究性學習的效用。歷史教師不僅要考慮中學生的知識背景和認知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學中，結束書本知識講解之后，教師可讓學生自行學習“女皇武則天”這部分內容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學生在課下對通過史料查閱、網上查詢等加強對該部分知識的認知和理解，有助于培養他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學習計劃

制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結人類活動對環境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料――通過信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問題――實地考察――撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學生的學習思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學習中離不開資料的搜集和整合，學生可通過網絡、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現資料查詢。學生也可以到博物館中進行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關，以達到良好的研究性學習效果，真正實現中學歷史教學的突破。[6]

（四）分析研究，得出結論

分析研究和得出結論是研究性學習中的核心環節。學生將收集的資料經過整理之后，進行歸納、總結，得出結論。以“隋唐對外貿易”為例，該課題研究中，教師要引導學生對隋唐對外經濟貿易、交通和疆域等進行查詢，得出結論。隋唐對外貿易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統灌輸式教學模式，很難達到良好的教學效果。通過研究性學習，學生不僅能夠對隋唐對外貿易關系具備明確的認知，而且能夠學到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現以人為本的教育教學目標。[7]

（五）表達交流

表達交流是研究性學習的最終環節。小組和個人結合課題背景，對相關資料進行收集、整理和分析，得出研究結論，繼而在課堂上進行相互交流、探討和論證，使學生能夠自由發表自己的看法和見解，在無形中激發中學生的歷史學習興趣，也使他們在課堂學習中更加e極、主動。掌握課堂教學知識的同時，也能夠培養他們的語言表達能力及思維能力。經過論證和交流，也能夠及時彌補中學生在歷史學習中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學生的日常學習情況及思想情況，使中學歷史課堂教學更加有效，從而提高整體課堂教學質量。[8]

五、結語

綜上所述，研究性教學在中學歷史教學中極具適用性。中學歷史教學中涉及到的內容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統課堂教學模式，很難使學生對歷史學科知識進行全面掌握，也不利于培養中學生的歷史學習興趣。學校和教師要結合中學生的歷史學習需求，將研究性學習方法應用到日常課堂教學中，使學生能夠全面掌握歷史學科知識，實現教學目標。

【參考文獻】

[1]張穎.研究性學習和建構主義與中學歷史教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2010（04）：58-60.

[2]董照鋒.高中歷史教學中的研究性學習[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.

[3]柴瑛.研究性學習在高校歷史教學中的運用探賾[J].湖北函授大學學報，2015（19）：121-122.

[4]石玉生.探析歷史教學中的探究性學習[J].學周刊，2012（28）：37.

[5]張晉英.研究性學習在五年制師范歷史教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）：232-234.

[6]郝慧芬.研究性學習在高師歷史教學中的應用――以《中國近代史》為例[J].運城學院學報，2011（03）：87-89.

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關鍵詞:歷史 改革 研究性

在歷史學科開展研究性學習,是歷史教學改革的嘗試,是實施素質教育的重要途徑,它適應了“學習化社會”的發展趨勢,有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展。筆者結合教學實踐,就在高中歷史教學中開展研究性學習進行了探索。

一、堅持科學性、可行性和創新性的原則

在歷史研究性學習過程中,教師要有目的地創設問題情境,引導學生選題。選題也必須從實際出發,重點遵循三個原則。一是科學性原則。選定的課題必須具有事實根據或科學理論根據,必須符合科學原理和事物發展規律,而不能憑空想象。二是可行性原則。選擇課題要充分考慮實施的可操作性,要量力而行,從主客觀條件(研究主體、研究對象、研究工具及物質條件等)方面考慮完成課題研究的可能性。選題宜小不宜大,角度不要太多,不要超出學生的駕馭能力。選題提出的依據要充足,內容要明確,還要考慮學校或社區是否能提供課題實施的必要條件。三是創新性原則。指導學生選題時要求學生必須結合自己原有的實際認識水平,在此基礎上力求所選課題新穎獨特,要敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進行研究。

二、注重培育學生的思考能力

學生的思考能力,主要表現為學生敢于提出問題和善于提出問題。愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要。”有了問題,學生就有了求知欲,有了探求的積極性。在課堂上,教師要倡導鼓勵學生獨立思考,批判創造,不唯書本,不唯教師,不唯權威,大膽質疑問難,提出自己的見解。不管學生提的問題多么幼稚,多么沒有價值,也要對他的勇氣予以肯定,保護其質疑意識,然后再分析問題的價值,以此增強學生的參與意識和主觀能動性。另一方面,教師在教學中要善于制造矛盾,善于啟發、誘導學生閱讀、思考、探究、鉆研,使學生產生思想的碰撞。比如,在中國古代史教學中,教師回避不了引導學生如何正確看待中國封建社會的“治世”問題。在我國封建社會中,大多數新王朝的建立者,能夠從前代的覆轍中吸取教訓,調整統治政策,放寬對農民的剝削和壓迫,從而使當時的經濟恢復發展,社會安定,國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等,教材都給予積極的肯定,這是應該的。在教學中,教師要啟發學生大膽地置疑,轉而去看“治世”的另一方面,讓學生認識到統治者調整政策的根本目的是為了鞏固維護其“家天下”的封建統治,看清楚封建時代的“治世”是建立在奴役人民的基礎上,近而明白封建制度下的“治世”是不可能長久的。這比教師簡單地傳授和講解要起到更好的效果。

三、讓學生探究性地解決問題

教育心理學告訴我們,讓學生體會到成功的快樂,是提高學習積極性的秘訣之一。教師在課堂上盡可以大膽放手,讓學生閱讀、思考、討論、研究。探求所得必能牢記于心,也倍感珍惜,探求過程中培養的習慣、能力、思維品質等更是終生受用的東西。例如,歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式,形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢,是學習和研究歷史的不可缺少的工具。一幅歷史地圖反映了某一歷史現象的相對穩定的空間狀態,相關的多幅歷史地圖則反映了該歷史現象的發展變化趨勢。對歷史地圖的綜合分析,可以涉及時間、地點、區域、方向等基本歷史要素,可以涉及政治、經濟、軍事、外交、民族關系等各個領域,是培養學生綜合能力的有效途徑。中學生閱讀歷史地圖,往往只注意到地圖語言的直觀形式,即各種地圖符號,但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹,這就無法真正理解歷史地圖的作用。有鑒于此,可在高三專題史復習時,專門開辟“圖說歷史風云”等類似的專題。在簡單的示例指導后,放手讓學生運用所學知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息,并向學生介紹教師的發現與感悟。學生在探究實踐的過程中,表現出足以讓教師驚訝的能力。

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鄉土史即本鄉本土的自然、人文、社會資源，包括了一個地區的歷史傳統、文化特征、人口狀況、風俗習慣、自然資源、經濟基礎和環境保護等許多方面的內容。“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”。“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”，可見鄉土史教育對于愛國主義情感培養之重要性。作為職校歷史教師，筆者深深地感到開展鄉土史教學對于職校學生來說具有非同一般的意義。概而言之，鄉土史的教學有助于影響人和教育人。

二、職業學校開展鄉土史教學的實踐

1.開發鄉土史教學資源

鄉土史教學的第一步就是鄉土史教學資源的開發。

筆者所在的桐鄉，歷史悠久、人杰地靈。在這塊古老土地上，有著浙江省迄今時間最早、面積最大的新石器時代古文化遺址——羅家角遺址，以及最近發掘的距今4000多年的留良新地里良渚文化古墓群；有千年水鄉古鎮——烏鎮；有江南名剎——福嚴禪寺；有人文景點——茅盾故居、豐子愷緣緣堂、君匋藝術院、金仲華故居、侯波徐肖冰攝影藝術館等一大批名人文化場館。在這里有著大量可以開發的歷史資源：鄉土類資源即文本類資源、非文本類的實物資源、音像類資源、口述類資源、民俗鄉風類資源。其中文獻資源是筆者開發鄉土史的主要資源。

2.鄉土史教學實踐

（1）在課堂教學中滲透鄉土史資源。筆者所在學校雖是一所職業學校，但一直以來非常重視歷史教育的功能，每周開設有兩節歷史課，這為筆者提供了一個最基本的教學平臺。筆者最初的鄉土史教學實踐就是從歷史課堂開始的。為達到課堂滲透鄉土史的目的，筆者主要做了以下兩項工作。

一是平時整理好鄉土史資源庫。現在的歷史教學是專題模塊教學，分別是政治文明史、經濟文明史、思想文化和科技文明史，涵蓋古今中外的三大文明發生發展的歷史。筆者在搜集整理桐鄉地方歷史鄉土資源的時候，依據中國歷史發展的先后順序，按照下表分門別類，進行歸檔研究，以備教學之用。

二是課堂運用好鄉土史資源。在講述對應歷史時期相關內容時，筆者十分注重引入鄉土史資源。如在講到古代中國起源時，適當介紹桐鄉已發現的兩大早期中國文明，即：馬家浜文化與良渚文化的遺存；羅家角遺址和新地里遺址。它們是古老桐鄉的見證。通過引入這些鄉土材料的介紹，給學生以教育和啟迪，培養他們熱愛家鄉的情感。

在講到明清時期工商業發展時，筆者向學生介紹了濮院的“濮綢”。濮綢品種繁多、質地細密、柔軟滑爽、色彩艷麗、強度高，有“天下第一綢”之稱，跟當時的杭紡、湖縐、菱緞合稱江南四大名綢，不僅遠銷海外，而且是歷代朝廷的貢品。在講到三省六部制之時，筆者引入司馬高橋（崇福鎮南門）。司馬高橋舊名南高橋，明洪武間(1368—1398)建，清乾隆十四年(1749)重建，同治三年(1864)毀，光緒二年(1876)知縣余麗元再建。據《周禮》載：周時設置六官，以司馬為夏官，掌軍政和軍賦，后用為兵部的別稱。通過這些介紹，學生加深了對明清時期桐鄉經濟發展的了解，以及對古代政治制度的印象，喚起學生對家鄉古建筑的熱愛保護之情。

多渠道、多角度地挖掘相關鄉土歷史，適當合理地與教學內容相整合，能夠收到良好的育人效果。鄉土史的教學除了課堂教學的滲透，還有一條重要的途徑，那就是引領學生開展有關鄉土史資源的研究性學習。

3.開展依托鄉土史資源的研究性學習

（1）鄉土歷史是歷史研究性學習的重要內容。當下的課程內容已不再只是單一的、理論化的、體系化的書本知識，更主要的是要給學生呈現人類群體的生活經驗。而且我們也知道學生學習歷史的過程不能只是接受知識和結論，而應當將學生學習歷史當作一種探究的過程和方法，即歷史教學要運用史料證據，讓學生自己去探究。所以在這樣的認識下，鄉土歷史就成為研究性學習的重要內容。

近年來收集的有關資料顯示，各地研究性學習課題有一半與鄉土史有關。這些課題主要包括各地民間傳說和民風習俗，名人故居的維護與開發，民族的產生和發展，老城市改造的利弊思考，橋梁民居街坊的演變，傳統工藝、產業發展狀況，歷史人文景觀的開發狀況及存在的問題等等。可見鄉土化已成為歷史研究性學習的重要發展方向。學生通過諸如設計課題、查找資料、社會調查等親身實踐，可以獲得對歷史和社會的直接感受，了解歷史研究的一般流程和方法，體會與他人的交往合作，使整個德育過程潛移默化、悄然無聲。

（2）挖掘鄉土史資源,確定研究性學習主題。在進行研究性學習內容建設的實踐過程中，對鄉土歷史進行充分發掘與利用，通過構建研究主題模塊的形式，有意識地引導學生研究本鄉本土問題，構建歷史研究性學習內容體系。

主題是指在設計研究性學習課程實施整體方案時，設置一些研究主題，從而引導學生確定研究性學習的選題方向，讓學生圍繞主題提出一些課題，從而使課程內容相對集中。通過設置研究主題，可以在一個相對穩定的狀態下開發鄉土資源，使歷史研究性學習的實施比較系統規范。如筆者給學生設置了像桐鄉行政制沿革、桐鄉古代經濟發展、桐鄉古代文化、古代遺址研究、鄉風民俗研究等主題，希望通過這些主題的設置，引起學生的興趣，調動他們參與的積極性。

（3）整體設計研究課題。歷史研究性學習是以課題研究為主要載體的學習，選擇好恰當的研究課題十分重要。學生確定研究方向后，圍繞主題，可從不同角度、切入口進行設計。同一主題切入口不同，研究的內容也就不同。如在“鄉風民俗”的主題模塊下，可以選擇研究節日民俗、禮儀風俗；可以研究生產、生活習俗、飲食習俗；可以研究民間體育、文藝、諺語；可以研究地方方言等等。學生在進行課題設計時，可以將主題模塊分解為若干子課題，子課題再分解為若干次子課題。這樣主題模塊通過分解細化、層層相嵌，呈現立體結構。通過這樣的設計，逐步形成主體研究系列。

當然，在教師指導學生選擇和設計課題這一過程中，要遵循四條原則。第一，現實性原則。課題要符合學校的層次和學生能力的實際。第二，興趣性原則。課題是學生感興趣的、樂于鉆研的。第三，可操作性原則。課題不要是純理論的，要避免大而全，可以選擇鄉土歷史的一個側面進行探究。第四，可依托性原則。課題盡量與鄉土歷史相結合，與歷史基礎型課程和拓展性課程的學習相結合，從中尋得理論和實踐的支撐。

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一、以“扶”助學生“上路”

在導入階段創設探究實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動明了的語言、抑揚頓挫的語調，再借助對比鮮明的教學媒體，能很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣和學生的問題意識，促使學生自發提出問題，或由教師提出一些問題，激發學生的思維，“扶”學生進入學習狀態。

例如，在“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關”的開始，我就讓學生做了捉泥鰍比賽游戲：叫一位高大的男同學和一位女同學進行比賽，看誰抓得多。結果男生捉了好幾條，而女生在全班同學的加油助威聲中一條都抓不住。我再往女同學的塑料盆里撒細沙，女同學也很快抓住了幾條。針對上述現象，我讓學生就觀察到的實驗現象提出問題。學生踴躍發言：（1）為什么男同學能抓住泥鰍，而女同學很難抓住？（2）撒了細沙后，女同學為什么也能抓住泥鰍？然后教師提出問題：滑動摩擦力的大小與什么因素有關？這個問題就是我們這節課要探究的問題。使學生很快就產生了解開這些謎底的愿望，“我要學”的欲望在心中悠然而生，從而達到了以“扶”助學生“上路”的目的。

二、以“引”導學生“走路”

物理教學中進行探究性學習活動，要立足于“以學生的發展為本”設計教學，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，使學生能夠真正理解、掌握知識技能，還能使他們思維開放，學會學習，并且越學越“活”。

1.啟發、引導學生猜想與假設

猜想并不是無目的、無根據地瞎想，必須進行科學的猜想。因此，教師必須啟發、引導學生根據已有的經驗和知識對問題的成因、探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。例如，平面鏡成像特點的探究實驗，由于探究的操作并不復雜，同時學生對平面鏡成像問題有較豐富的感性認識，因此探究的重點可以放在“猜想與假設”環節上。學生根據日常生活經驗，猜想可能是像的大小與物到鏡面的距離有某種關系，并提出物與像到鏡面的距離可能相等的各種猜測。

2.引導學生分組制訂計劃與設計實驗

在探究性學習活動過程中，制訂計劃與設計實驗是最重要的環節之一。教師應讓學生明確這一環節在科學研究中的重要性，創設條件分小組讓學生人人動手操作，體現以學生為主體的原則，充分利用學生好奇心強的特點，讓每個學生參與探索研究活動，引導學生大膽討論交流，勇于提出自己的不同見解，并制定出各具特色的方案。例如，在“探究浮力的大小與哪些因素有關”的實驗中，根據各小組猜想的不同，引導學生設計實驗：（1）探究浮力的大小與物體形狀的關系；（2）探究浮力的大小與深度的關系；（3）探究浮力的大小與物體的質量、密度、重力的關系；（4）探究浮力的大小與液體的密度、排開液體體積的關系。對學生在設計中存在的問題或不正確的地方，教師不要簡單地否定，要在充分肯定學生主動性的同時，啟發學生思考討論，努力改進，以保護學生探索的興趣。特別是對一些在知識與技能方面不太理想的學生，更要尊重他們設計的實驗方案，在教師的引導和點撥的基礎上，盡量滿足他們的實驗設計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。通過引導，讓學生在以后的探究活動中學會“走路”。

三、以“放”促學生“拓路”

探究性教學活動是在遵循教育心理學規律的前提下，創設開放、生動、民主、和諧的教學情境，放權于學生，充分挖掘學生的探究潛力，釋放學生內在的探究能量，突出學生的自主性，切勿包辦代替。

1.“放手”讓學生實驗

分組探究是一種開放性很強的教學活動，目的是給學生營造一種寬松的學習氛圍，讓學生盡情展現自己的個性。因此教師在課堂上要多鼓勵，根據各小組的計劃與方案，采用控制變量法，讓學生按照各自分工，協同實驗。在實驗過程中引導學生注意觀察實驗現象，收集數據，并盡可能讓所有的學生都“放手”操作。課外可以指導學生開展家庭實驗，把課程內容與學生生活以及現代社會科技發展聯系起來，進而引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。如：利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路；利用簡單機械原理研制一個升降式衣架；結合電磁繼電器原理設計一個防盜報警裝置；用馬鈴薯、銅皮、廢干電池的鋅片自制電池等，這些實驗的成功會使學生感到驚喜，使學生通過感性認識加深對理論知識的理解和鞏固。

2.分析和論證做到“敢放”

讓學生對收集的數據、實驗結果等信息進行初步描述、比較，在物理現象和實驗結果之間推理，歸納規律；讓學生對探究中發現的問題，提出自己不同甚至相反的觀點。在小組中討論，給學生提供一個展示個性特長的舞臺，培養學生問題意識和質疑習慣。例如“探究水的沸騰”實驗，可以讓學生用紙鍋燒開水，不僅能觀察到水的沸騰，還能體驗到水沸騰時溫度不變，使學生敢于分析和論證不同的觀點，并解釋探究的結論。

3.評估中做到“善放”

讓學生對探究的行為，所收集的信息的可靠性和科學性進行評估；讓學生對假設與探究結果的差異性進行評估，對探究過程中的成敗進行總結等。在此過程中，要放手讓學生評估，讓學生通過評估吸取經驗教訓，改進探究方案，進而發展學生思維的嚴密性，最后教師與學生共同做好總結歸納，引導學生寫好心得體會。

4.交流與合作中做到“奔放”

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關鍵詞：物理教學　；實驗；探究性學習

一、 探究性學習教學的基本特點

探究性學習使學生在積極動手，動腦活動的基礎上獲取知識，理解知識；其次，它能引導學生積極參與，使每個學生都有參與的機會，使他們既動手又動腦，增加實驗結果的可信度，并有利于培養學生的觀察、分析、推理、歸納等方面的能力；第三，使每個學生都樂于、敢于表現自我.

探究性實驗主要有以下三類：

1.探究性演示實驗.一般演示實驗涉及大量的操作活動、操作難度大，且受學校實驗器材條件的限制，不便于改成分組實驗.但只要教師進行精心的設計，同樣可以培養學生的探究能力.在演示過程中要求學生仔細觀察現象、并提出一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生思考為什么會出現這種現象，為什么要這樣操作，從而促進學生積極動腦思考，讓學生通過觀察實驗現象激發學生的好奇心和探究的欲望.

2.探究性學生實驗.它不僅可以讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是能通過實驗培養學生探究與發現的方法.學生針對問題提出假設，并通過實驗驗證猜想，依據學生原有的知識、技能與想象力，去探索、發現，從中發現一些對他們自己來說全新的現象或規律.

3.探究性小實驗.限于篇幅，教科書上不能編到太多的實驗.在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可提高實驗的探索能力.但需要提醒的是，要注意實驗操作過程的安全性與器材的可選性.

二、探究性學習教學的基本過程

1.創設情境，提出問題

教師通過提問的形式使學生產生一種認知的困惑，形成積極的探究動機，激發學習興趣.在課堂教學中問題的提出要具有針對性，并能為學生設定一個探究范圍及探究方法.另外，設計的探究性問題要符合可接受性、探索性的原則，問題既能引起學生認識中的矛盾，激發學生的探究興趣，又能啟發學生的創造性思維，再次，提出的問題要有挑戰性，所設計的問題要以學生先有的認知結構和思維水平為基點，緊扣新舊知識的結合點和運用解決實際問題的生長點來設計和提出問題，使問題符合學生的“最近發展區”.這樣的問題最具誘惑力和挑戰性，最具探究價值.

教師要指導學生分析的方法，鼓勵學生克服困難，培養意志.并針對學生的實際進行分層次指導，對于探究有困難的學生可以把抽象的問題具體化，把復雜問題簡單化.比如，上述問題可以提出：我們需要哪些器材？怎樣裝置？怎樣比較像與物的大小？等問題，提供學生探索的思路.在探索過程中要求學生獨立探究，但可以進行必要的討論，培養學生的合作精神.

2.小組交流，形成結論

實驗結束后，各小組對實驗結果進行交流，相互補充.通過學生的討論、交流，充分挖掘學生的潛在能力，使學生在融洽的氣氛中學到知識，培養學生的合作與協調能力.教師引導學生對實驗現象進行分析、歸納、從而上升為理論.同時對學生進行學法指導，使學生通過探索實踐學會分析、解決問題的方法，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生的創新精神.

3.當堂訓練，鞏固知識

當學生通過探索得出結論后，教師可以再設計一些有針對性地練習，幫助學生進一步理解和鞏固知識.使學生達到當堂鞏固的目的，并對知識有一個系統的認識.

三、 探究性學習教學的基本要求

1.設計恰當的探究計劃

教師在運用實驗進行探究性學習的教學時制訂計劃是關鍵.制訂的計劃應符合以下要求：

（1）應使學生有明確的探究目標，使他們既能掌握規定的教學內容，又能提高各種能力.

（2）教師要明確哪些內容適合學生探究，并不是所有的教學內容都能進行探究.所以不能盲目決定探究內容.

（3）教師要根據課本補充恰當的探究內容.

2.營造良好的課堂氛圍

教師應真誠關懷和熱情鼓勵學生，創設一種鼓勵和支持的、寬容的課堂氛圍，消除學生恐懼心理.引導學生積極參與，使學生感到自己的觀點受到歡迎和期待，從而樂于，敢于表現自己，提高學生學習熱情和探究愿望.

3.探究內容具有可操作性