導語：如何才能寫好一篇幼兒滑梯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一步：直接感知，親身體驗――玩滑梯的小朋友在哪里

組合式滑梯的結構中可呈現上下、里外、前后等空間方位，這些都是小班空間方位的學習內容。小班幼兒思維的特點是既有直覺行動性，又有具體形象性，滑滑梯活動有助于他們全方位感知和體驗上下、里外、前后等空間方位。

我設計了游戲“滑梯躲貓貓”，幼兒扮小貓自由地躲藏在滑梯的不同位置，教師扮貓媽媽尋找小貓，貓媽媽找到小貓后問：“你躲在哪里？”小貓要用方位詞表述自己躲藏的位置，如有的答：“我躲在滑梯的上面。”有的答：“我躲在洞洞（滑梯的通道）的里面。”有的則答：“我躲在窗戶（滑梯中的窗口）的后面。”這個游戲幼兒百玩不厭，有效地幫助他們感知和掌握了相關空間方位的含義。

滑滑梯活動中我常常引導幼兒排隊，然后讓幼兒說一說小朋友們是在滑梯的上面還是下面，說一說誰在自己的前面誰在自己的后面，說一說××的前面是誰后面是誰。活動中幼兒從滑梯不同方向的階梯、滑道上上下下，他們所處的位置在不斷地變化，我借機不時地引導幼兒用方位詞表述自己的位置，讓幼兒在真實環境中親身體驗空間的位置，積累空間方位的經驗，形成初步的方位感。

第二步：搭建平臺，深入理解――影像中的小朋友在哪里

在滑滑梯活動幫助幼兒初步掌握了以自我為中心的空間方位后，教師應引導和幫助幼兒認知以客體為中心的空間方位。為了幫助幼兒順利地從自我中心過渡到以客體為中心去認知空間方位，我借助了滑滑梯活動的實況視頻。在幼兒滑滑梯的過程中，我請配班教師攝像，重點錄制幼兒依次排隊和在滑梯各個位置活動的視頻。活動結束后回到教室里，我組織幼兒觀看視頻，將幼兒對空間方位的認知，從三維的立體空間轉移到二維的平面視頻影像畫面中。由于視頻中的畫面是動態的，幼兒借助人物運動的方向，比較容易判斷出其中的上下、前后方位關系。面對視頻中的畫面，教師引導幼兒說一說自己的空間位置，如自己在誰的前面誰的后面，誰在自己的前面誰在自己的后面（以自己為中心），逐步過渡到引導幼兒說一說××小朋友的前面是誰后面又是誰（以客體為中心）。進一步鞏固對“上下、里外、前后”空間方位的認知和方位詞的掌握。

一段時間后，我改變了播放視頻的方式，將視頻快進并暫停在一個畫面上，讓幼兒判斷靜止的平面圖像中自己和同伴的上下、前后等空間方位關系。由于有了看動態視頻的經驗，大部分幼兒能做出正確判斷和表述，個別幼兒判斷錯誤時，我就點播放鍵，使該畫面變成動態的，幼兒很快能從人物活動的方向，判斷出其中的空間方位關系。

第三步：基于經驗，遷移提升――照片里的小朋友在哪里

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關鍵詞：幼兒體育；游戲；幼兒興趣；培養

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的孩子大多是獨生子女，家長望子成龍、盼女成鳳，在家庭教育上出現了重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象。加上城市高樓林立，車輛繁多，幼兒戶外活動時間少，普遍缺乏鍛煉。這就要求幼兒教師要有目、有計劃地引導孩子進行體育活動。而游戲是幼兒最感興趣的活動，體育游戲不僅可以促進幼兒的身心健康與和諧發展，還可以培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的品質和主動、樂觀、合作的態度。所以，作為幼兒體育教師，要多開展靈活多樣、有趣的、符合幼兒年齡特點和心理的體育游戲活動，真正促進幼兒身心的全面發展。

一、幼兒體育游戲化教學目的

1.根據幼兒年齡特點和心理特征，培養幼兒對體育游戲的興趣，開發幼兒多種潛能，增強幼兒對環境的適應能力，促進幼兒活潑健康的成長。

2.豐富游戲內容和形式，調動幼兒參與的興趣和積極性，提高體育游戲質量，增強幼兒體質，培養幼兒健康的生活態度和行為習慣。

3.通過游戲活動，培養幼兒有責任、有意志、能經受挫折與失敗的良好心態與合作意識，學會交往，培養幼兒自主、自信精神。

4.提高幼兒安全意識，使孩子們通過游戲，懂得保護自己。

二、幼兒體育教學現狀

1.教學目標把握不清楚，忽視幼兒身體素質的發展。在實際幼兒體育教學中，目標不明確，以活動內容代替目標，或以游戲名稱代替目標，過分對幼兒的興趣強調，忽視了基本的運動能力培養，表面上課堂氣氛活潑生動，事實上卻嚴重忽視了幼兒的身體發展素質，脫離了幼兒體育所應發揮的作用。

2.體育教學內容陳舊，教學組織形式單一 。幼兒體育活動內容還是以傳統的幼兒體育活動基本動作為活動內容的主體，w操類教學的內容仍占很大比例。對于現代學前體育教育理論指出的應開展民族傳統體育、遠足活動等更沒有放在重要位置。實際教學中采用一刀切，分層次教學、體能分組等現代常用的體育教學組織形式均未得到體現。

3.體育教學方法呆板，幼兒主動探求能力薄弱 。幼兒體育教學方法是聯結教師教與學生學的橋梁。在幼兒體育活動中，幼兒體育教師過多采用“我教你學、我示范你模仿”的講解示范法與游戲比賽法教學方法，忽略了體育教學方法現論的積累，不能靈活地根據實際情況及時調整適合幼兒體育學習的教學方法。在具體實踐中，沒有真正做到以“吸引”的方式來讓幼兒主動參與其中，而是教師在規定的體育活動場景中安排幼兒角色或位置，沒有實現幼兒的主動參與性，主動探究能力、創造力也沒有得到充分發揮。

三、幼兒體育興趣的培養方案

1.環節設計游戲化。興趣是最好的老師，也是幼兒參與活動的原動力。教師設計的體育活動只有引起幼兒的興趣，激起幼兒的好奇心與探究欲望，才能讓他們積極主動地參與到活動中，達到鍛煉身體的實際效果。 因而，教學中教師可以通過講故事、說兒歌等游戲形式，創設情境，激發幼兒參與體育活動的興趣。如中班體育“小青蛙學本領”，教師可根據幼兒身體適應性規律及生理機能變化規律，將整個過程分為三個環節。第一環節：熱身運動。在歡快的音樂中，小青蛙跳到河里去游泳，創編各種游泳姿勢，使幼兒的身體各關節慢慢活動開來，為以下的活動做準備。第二環節：有趣的荷葉游戲。小青蛙們嘗試各種跳法，通過相互學習及教師的講解示范，練習從高處往下跳的動作。并通過游戲“荷葉疊疊高”、“踏荷葉”，使幼兒在愉快氛圍中鞏固跳的動作，避免了枯燥、單一的動作練習。第三環節：放松運動。在輕快熟悉的旋律中，青蛙媽媽帶領小青蛙一起跳“我愛洗澡”，達到放松身體目的。活動中，教師始終以“青蛙媽媽”的角色參與到幼兒活動中，與幼兒建立良好的互動關系，使幼兒在寬松、和諧的游戲氛圍中，既掌握了基本動作，取得了良好的鍛煉效果，又發展了動作的想象力，獲得了快樂的體驗。

2.利用材料，增強游戲性。在體育活動中，活動材料直接影響幼兒參與活動的興趣和基本動作的練習。在選擇體育材料時，我注重啟發幼兒將材料組合，多用且巧用，幫助幼兒既實現目標又發揮其使用器材的自主性及創新性。如：玩篩子網，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過山洞、運沙子、捉小鳥……孩子們動腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現出與眾不同的做法和想法，培養了孩子的創新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來。很長實踐玩一件材料，孩子就會失去興趣，如：戶外活動時孩子們最愛玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時大家共同拉著彩虹傘轉圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開心至極，體驗合作的快樂。玩過一段時間，我發現幼兒失去了新鮮感，我便設計了網小魚的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當小魚游玩，另外一些小朋友邊走邊說“網小魚”的兒歌，兒歌快念完的時候，里面的小朋友要想辦法逃出來，不然就變成了被撈到的“魚”；我們圍著彩虹傘邊走邊說“炒蠶豆”的兒歌，當說到“翻跟斗”時，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來，幼兒對彩虹傘的興趣再次被激發。

總之，作為幼兒體育教師，要通過科學有效的教學手段，，努力創設幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，創設生動、有趣、多樣的活動形式，讓幼兒在自主探索中充分體驗體育游戲的快樂，激發幼兒對體育活動的興趣。讓幼兒體育課程更貼近幼兒的生活，充分發揮幼兒的自主性和創造性，使幼兒在自由、愉悅、主動的活動中，促進其體質、個性、能力的全面發展，快樂健康成長。

參考文獻：

[1]李香梅 淺談幼兒園教育[J] 學周刊 2011（36）.

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六月的陽光，因少年兒童的笑臉而更加燦爛；六月的鮮花，因少年兒童的期待而更加嬌艷。光今天，在這陽光燦爛的日子里，迎來了你們的節日??“六一”國際兒童節。在這里，區婦兒工委舉辦“七彩年華、健康快樂行”鹽田區首屆幼兒體操大賽，全區廣大少年兒童及家長歡聚一堂，共同慶祝“六一”兒童節的到來。借此，我謹代表區婦兒工委向全區廣大少年兒童致以節日的祝賀！向關心支持兒童事業及在兒童工作崗位上辛勤耕耘的同志們表示衷心地感謝！向為今天活動成功舉辦付出努力的各承辦單位、協辦單位、社會熱心人士及全體工作人員表示誠致的謝意！

兒童是祖國的花朵和未來，是民族的希望。關心兒童、支持兒童是每個文明人應盡的義務。國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要明確提出要堅持兒童優先原則，改善兒童成長環境，促進兒童身心健康發展。近期，總書記強調要引導青少年樹立社會主義榮辱觀，中辦發4號文件對未成年人校外活動場所的建設和管理提出明確要求。這些都為促進兒童健康成長創造了良好環境，也對兒童工作提出了新的更高要求。我們要從貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會、全面建設小康社會的高度，充分認識兒童健康成長的重要意義，以此為契機，大力宣傳國家保護兒童的政策、法律、法規和尊重兒童、支持兒童、引導兒童、快樂兒童的理念，進一步動員全黨全社會都來關心兒童的健康成長。要深入開展社會主義榮辱觀的宣傳教育，營造有利于兒童健康成長的輿論氛圍和社會氛圍。為此：

希望廣大少年兒童積極參與“小公民”道德建設計劃活動，爭做“小幫主”、“小標兵”、“小伙伴”、“小衛士”、“小主人”，在實踐中成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化建設事業合格接班人。

希望每位家長注意給孩子一個良好的家庭教育環境。孩子的成長過程主要是接受大人的行為規范教育，但最有效的教育來自孩子自身的觀察。因此，作為家長，我們的言談舉止，我們的行為品格，無時無刻都在影響著孩子。我們在培養、教育孩子的同時，更要加強自身素質的修養，以適應孩子發展的需要。

希望各級黨委、政府要堅持“兒童優先”的原則，把兒童事業納入全區經濟社會發展的整體規劃，擺上優先發展的戰略地位；要全面貫徹落實《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和總書記關于社會主義榮辱觀的重要指示精神，以“知榮辱、樹新風、促和諧”為主題，在兒童中大力開展社會主義榮辱觀宣傳實踐活動，建立學校、社區、家庭“三結合”的教育網絡，動員和組織全社會的力量共同參與，把未成年人思想道德建設真正落到實處，努力為兒童辦實事、好事。

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【關鍵詞】主題墻 環境 說話 教育教學

當前幼兒園教育課程改革正不斷深入，幼兒園課程包含課程設計、課程實施、課程評價等多個環節，而主題墻是教師在課程實施過程中最直觀、最方便、最有效施教的平臺，主題墻業已成為幼教課程改革的關注點，它在實施課程改革的過程中，起著重要的作用。現擬從以下幾方面談。

一、主題墻的內涵

1、主題墻是幼兒學習過程的再現和展示

主題墻，一般是指設置在幼兒活動室最醒目的位置、面積最大、最能有效利用且便于及時更換的墻飾環境，它是幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的橋梁。主題墻，是幼兒說話的陣地，它能讓幼兒互相學習、互相討論、互相交流，能讓幼兒一起設想、一起實驗、一起期待不同的結論；能讓家長了解自己孩子在園的所作所為，不僅能了解孩子的成果，也能了解孩子學習的每一個過程，了解孩子在整體中的發展水平。幼兒每天每天隨時可對著主題墻討論和述說。

2、主題墻是幼兒經驗的概括和提升

主題墻是幼兒在活動中獲得的真實體驗，是幼兒的學習成果，也是幼兒對課程、社會實踐活動的體驗和感悟。幼兒不僅用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴說、用手去操作，幼兒在與主題墻的互動中，提升審美經驗，體驗審美情趣，構建新經驗，獲得對周圍世界的認識，享受成功的自由和快樂。

3、主題墻能使幼兒產生新的探究點

幼兒在與主題墻的互動中，會產生許多新的問題，教師要善于觀察，關注孩子的興趣點，適時地、自然地根據孩子的興趣和需要，建立新的主題。這時新的主題產生了，舊的主題結束了。當舊的主題結束時，我們要把這些寶貴的資料及時收集裝訂成冊，為幼兒長期保存，而且為新主題墻做一個良好的鋪墊。

二、主題墻的教育效果

1、活化幼兒的學習

馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”所以，主題墻記錄幼兒學習過程中的想法和行為，并對行動進行闡述。透過主題墻，我們可以思考以下問題：幼兒玩了什么？做了什么？對什么事情或什么活動感興趣？發現和解決了什么問題？主題墻呈現了幼兒的所思、所想和所知。活靈活現展現幼兒的學習過程。

2、內省教師的教學

主題墻猶如一面鏡子再現教師的教學，為教師提供了重新檢視、反省和解釋的機會。主題墻記錄了教學的全過程，為教師提供了很好的反思平臺，教師清楚地看到幼兒的學習和自己的教學行為，從中發現問題、理解幼兒的行為意義，通過準確的判斷，決定如何支持每個幼兒的多種學習方式和多個發展方向，真正促進他們的多樣化發展，并在此基礎上加深對幼兒學習和發展規律的認識，進一步修正和發展自己的教育教學策略，調整教育環境。

3、激發家長的參與

主題墻使家長成為了幼兒園課程的參與者和實施者。例如：主題活動《馬路上的汽車》，老師和孩子在主題墻上用絲帶做好馬路，和交通信號燈，然后鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起用廢舊材料制作各種類型的汽車，家長和孩子們不但完成了作品，而且把這些汽車貼在主題墻上，孩子們暢所欲言，爭相講出馬路上的故事，使的主題墻一下了有的生命力，好像真的來到了馬路上。這樣，我們得到了新的觀念，也開拓了孩子們的知識面。

三、主題墻的設計和創設

幼兒園環境主題墻與幼兒教學緊密相連，它是教育教學的聯動形式，是區域活動的組成部分，如何關注幼兒的興趣點，如何正確把握主題的進程，讓主題墻成為幼兒學習的最有效武器？需做到：

1、找準主題切入點，使幼兒“我想說”

主題墻的創設要明確創設的教育意義，要凸顯主題背景，內容和幼兒活動相一致。如主題墻主題的名字、實物的搜集、圖片的布置等，都讓幼兒親手所為。如在《新年》的主題中，我們可從新年的話題開始交流，讓幼兒主動說出有關新年的風俗和新年里的人們的穿著、新年的活動，幼兒大膽的用語言表達自己的想法，然后，鼓勵幼兒將新年有關的內容用繪畫和做手工的形式制作出來，有了老師的引導，孩子們頓時有了興趣，她們用水彩筆畫出有各種姿態的卡通小動物，還可制作新年的賀卡，他們一定會在《新年》的主題墻墻面前，久久不愿離去，紛紛想發表自己的意見和看法。

2、突出主題與“我”有關，使幼兒“我會說”

幼兒在創作墻飾的整個參與過程中，他們的興趣始終是濃厚的，孩子們個個都認為自己是很能干的。在孩子面對墻飾的時候，我時常會聽到他們說“這是我自己畫的”，“這個是我做的”，從他們那堅定的眼神和自豪的語氣，我看出她們多么有成就感和滿足感。而且，對于自己的勞動成果，他們會格外的珍惜和愛護。同時在教師和幼兒共同創作墻飾的過程中，使我們兩者的關系顯得更為融洽和密切。另外，由于幼兒的發展水平存在差異，他們的想法、創意不一樣，獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，因此，主題墻允許幼兒有不同的表現形式和表現層次，讓每位幼兒的主體性得到充分的發揮。

3、開拓主題可以延伸，使幼兒“我還要說”

在突出主題的基礎上，通過一次次主題活動的細化和拓展，將各個領域的內容加以整合，主題墻的內容和目標也將得到層層的推進和延伸。在“警車”的主題墻中，延伸出來的幾個平行單元里，增加了警車的種類、警車的內、外部的組成、警車的維護、警察的用具、服裝和工作等，隨著主題的深入，可以讓幼兒設計理想的警車及各種警用工具、刑偵手段等，這樣的主題墻層層遞進，形象地記錄了課程的進展過程，使得主題墻的內容不斷豐富、完善和深入。

總之，幼兒主題墻的創設不再是一個擺設，它作為課程內容，會越來越顯示它的教育作用和教育價值。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社

[2]李莉.幼兒園班級環境創設[J].學前教育研究

[3]史萬兵.環境教育的基礎理論研究[J].教育研究

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幼兒園教育小學化是指幼兒教育機構將小學課程內容、教學觀念、教學方式和方法等滲透于幼兒教育中的一種錯誤教育傾向。其主要體現在以下幾點：

(一) 教育觀念上

教育觀指導著教師的教育方式和教育內容。小學化的教育觀認為，學前教育是小學教育的基礎，要想小學成績優秀，就不成輸在起跑線上，應將小學的部分知識灌輸給孩子，如算術、拼音、筆畫、認字等。

(二) 課程設置上

學前教育的基本課程是以游戲為主的五大領域教育內容，小學化的課程卻嚴重超載。要么是教學計劃中的五大領域形同虛設，要么是將五大領域畸形特色化，如語言重在拼音和寫字、科學重在數學加減法等。

(三) 教學方法上

3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，教學方法應多樣化、游戲化。用符合幼兒年齡發展特點的方式開展活動，會事半功倍。然而，強調小學化教育的教師，因課程內容幼兒難以接受，便采取灌輸的教學方法，一遍遍的讓幼兒被動的學習知識。

(四) 教育評價上

教育評價重視結果，忽視過程。大多數小學化的幼兒園，采取測評的方式評價幼兒的發展，如加減法的計算、識字的數量，甚至是每天作業，每周小試卷和每月的大試卷的得分。

二 幼兒園教育小學化的危害

( 一) 對幼兒生理的危害

幼兒園小學化教育最基本的特征就是過早的讓幼兒長時間的握筆寫字，并要求其像小學生那樣有正確的坐姿。殊不知，學前期，幼兒腕骨、指骨和掌骨的骨化沒有完成，幼兒腕部的力量不足，手的精細動作比較困難，不宜長時間作業。而脊柱發育的時間也很長，一般到青春期開始時才基本定型，在整個發育時期，容易受外界的影響發生變形，導致脊柱側彎、后凸、前凸等脊柱彎曲異常。因幼兒的生理特點，無法在適宜的時間內用正確的坐姿及握筆姿勢完成教師布置的作業，長期如此，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

( 二) 對幼兒心理的危害

幼兒園小學化教育，對幼兒的心理危害遠大于生理危害。首先，其超前學習的理念，讓幼兒提前接受了小學低年級的內容，使之再學習時，認為內容簡單，不用認真聽講也能拿到高分，從而注意力集中度下降，而三年級定律警示我們，良好的學習習慣，才是優異成績的最佳保障;其次，其超越幼兒認知能力和理解水平的小學化內容，使之學習困難，易失去自信;再次，其灌輸式的教育方式，強制性的學習和管理，使幼兒被迫地接受知識，失去了學習的主動性、積極性和學習本身獨有的樂趣，久之易產生厭學的情感;最后，其重結果的評價方式，使幼兒長時間作業，無法得到更多人際交往的機會，使其人格得到健康的全面的發展。

三 幼兒園小學化的管理學對策

筆者走訪大量幼兒園發現，幼兒園教育是否小學化的原因歸根結底在于其管理。而幼兒園管理體制對幼兒園管理來說，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。無論是園長負責制、董事會制或是獨立法人制，其領導者的辦學理念、專業素質等對幼兒園的運營方向起著決定性的作用。

( 一) 樹立科學的辦學理念

幼兒園的教育目標和管理目標體現在其辦學理念上，而辦學理念決定了其提供給幼兒的活動內容。如在走訪過程中，某私立幼兒園辦學理念為做一個健康、快樂的人，其健康理念定位于每日的體育活動，如以動作發展為主的晨間活動，早操的研究、特色體育活動的開發等;快樂理念定位于早期閱讀，如每班開展的圖書漂流，每位幼兒每日可借閱圖書，評比書香家庭，開展自制圖書義賣和書香文化節等活動，引導幼兒在閱讀中尋找快樂。而有的幼兒園，辦學理念卻遠教育，近利益。為吸引更多生源、提高在同行中競爭力、獲取更多經濟利益，打著一切為了孩子的旗號，忽視幼兒的年齡特點和身心發展的規律，開設小學化課程，教授珠心算、拼音、識字等。

(二) 建立科學的課程模式

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。所以，對幼兒園課程的管理是解決其小學化教育的重要手段。幼兒園課程具體體現在其教育計劃里，在筆者走訪的幼兒園中，相當一部分幼兒園把周計劃粘貼在教室內外的墻面上，供教師、家長及參訪者瀏覽。根據對周計劃的觀察、對比發現:小學化教育傾向的幼兒園，幾乎都是要求幼兒在小班年齡段，認字、詞、成語和10 以內的數字，體現在形，即對漢字和數字的初步認知;中班年齡段開始掌握正確的握筆姿勢，書寫數字、筆畫及簡單的字詞，其中數字書寫是1-30，每周一個數，書寫篇幅為兩行，筆畫則是橫、豎、點、彎鉤等，字詞即是學習筆畫后相對應的字及其組詞，書寫篇幅為一行;到了大班，除了繼續認識100 以內的數字，筆畫、字詞外，加上了拼音和20 以內的加減運算，及10 以內的連加連減運算，篇幅較中班稍微增加。到了周末，教師會額外布置一份試卷，內容為數學和語文，A4 紙各一面篇幅。由此可見，其教學計劃中除了幼兒園提倡的游戲、五大領域外，額外增加了小學的教育內容，并大大壓縮了幼兒該有的游戲和領域活動。甚至有的幼兒園，把小學語文內容稱為語言領域，把科學領域單純的認為只有數學，并且只有數字和加減法的運算。

這些不科學的課程模式，根本不符合幼兒的身心發展特點，對他們來說，就是摧殘身心的利器。訪問中，有數名小學老師說到，喜歡教授零起點的孩子，在他們的眼中可以讀到求知的欲望，而那些入學則成績優異的孩子，往往到了小學二年級，成績就開始下滑，甚至從學霸變成學渣，其原因就是在養成良好傾聽習慣的一年級，由于對課堂上的知識已經掌握，注意力不集中，不用認真，也能得到高分，長此以往，遇到沒有學過的高年級知識，仍然不傾聽，不主動學習，成績便一落千丈。所以，建立科學的課程模式，養成良好的學習興趣和習慣，對幼兒的長遠發展具有重要意義。

( 三) 設立科學的評價方式對幼兒的評價，是對其分析、判斷的結論，為引導幼兒健康的發展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的評價方式有利于幼兒建立自信、為他人著想等人格，而小學化傾向的幼兒園的評價方式單一，即分數，以分數的高低來評價一個幼兒聰明與否。殊不知，這樣的評價方式，對幼兒會產生不良的影響。如在訪問中，有個小女孩說到，今天又有作業，我不想做作業，我不想去幼兒園，有個家長則說太多作業了，我有的時候實在看不下去，幫她做，但是被老師發現了，扣了她的小紅花，她回來后跟我們發脾氣，說討厭我們。甚至在觀察中發現，有個令人痛心的場景:

某幼兒園大班，孩子們早上來園，把前一天的作業交給老師檢查其完成的程度，做完的可以玩玩具，參加晨間活動，沒做完的，便集中在一張桌子，統一做作業。這時，筆者發現一個小女孩兒東看看西看看，就是不下筆，如果眼光遇上老師，便低頭，沒遇上，又是東張西望。過了一會兒，老師注意力轉移了，在忙其它班務，這個小女孩兒飛快地去數學區拿了一份別人做好的作業，開始淡定自若的抄作業!敢問，才6 歲的女孩兒就學會了抄作業，以后她的學習熱情在哪兒?

( 四) 確立家長科學的教育觀念

筆者在調查訪問中發現，幼兒園小學化教育傾向多數為迎合家長的需求而產生。如: 有的家長說到，我的孩子很調皮，沒有辦法管住他，希望教師多布置點作業，讓他安靜一些，小孩兒不認字怎么行，我親戚家的孩子6 歲就開始看《紅樓夢》了，她才認識幾個字，我家的才小班，就認識展翅高飛這幾個字，好厲害呀，我家的我隨便報加減法他都會，我家的不認識的字都會用拼音來拼了因此，糾正家長錯誤的教育觀念，幫助其確立正確的教育觀念，是克服幼兒園小學化傾向，創設科學幼兒教育良好環境的重要條件。

筆者認為可以通過以下方式來引導和改變家長的教育觀念：

1、創辦家長學校，引導家長了解幼兒教育，樹立正確的兒童觀、教育觀。可定期請園長、有經驗的幼兒教師，或當地的大學學前教育專業的教師、專家等，來開展專題講座，或者開展參與式和體驗式的專題教育活動，讓家長科學地理解真正的幼兒教育。

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關鍵詞：自由；自然權利；社會契約；政治社會

中圖分類號：B565.26 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0231-02

盧梭的《社會契約論》一書被公認為是世界思想史上最重要的古典文獻之一，被革命時代的世界資產階級奉為福音書。該書的自由、平等等諸理念是民主革命時期強大的思想武器，其理論精神直接體現在美國《獨立宣言》和法國《人權宣言》之中。

盧梭在其書開卷第一章第一句話即說：“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”這句話，大家耳熟能詳，日常生活中也往往脫口而出經常使用，以展現出自己深厚的哲思特質功底。然而，細細體會半刻，即會發出疑問：人一出生，真的就是自由的嗎？為什么出生之后又無往不在什么枷鎖之中？究竟無往不在什么枷鎖之中？其實，緊接這個名句之后還有一句，“其他一切的主人的人，反而比其他一切更是奴隸。”兩句名言結合起來，或許能獲得一條解釋進路。

一、打開盧梭理論之門的鑰匙：“人生而自由”自然權利的自然狀態假設

柏拉圖曾說過，人類是一群群的牛羊，每一群都有它自己的首領，首領保護他們，就是為了要吃掉他們。亞里士多德也說過，人根本不是天然平等的，而是有些人天生是做奴隸的，另一些人天生是來統治的。這些就是古代社會 “人是天生的政治（城邦）動物”這一政治訓條理念。在這種帶有宿命性的政治理論下，人一出生下來就受制于某一永恒輪回的不平等的政治秩序。正是亞氏的這種理論，經過了漫長的歷史時期從奴隸制、中世紀直到世界資產階級民主革命的前夜。

中世紀以來，地中海沿岸商業貿易的發展以及資本主義經濟的萌芽成長，在經過文藝復興以及宗教改革的思想啟化后，人們開始了對受制于天生的等級秩序以及受制于命運的政治倫理思想不斷和論證的嘗試，于是才有了洛克、霍布斯等思想家的關于自然狀態的理論假設。盧梭的社會契約理論大廈的構建，亦是從這種原始社會自然狀態理論假設開始奠基的。

關于自然狀態的普遍觀點是，人在原初意義上都具有自己作為人的激情和欲望。自然狀態下，人們在自然法的范圍內，按照他們合適的辦法決定他們的行動或處理他們的財產和人身，而無須得到任何人的許可或聽命于任何人的意志。人與人之間都是獨立狀態的，都是平等狀態的，人與人之間也沒有任何經常性的關系，所以也不會構成和平狀態或戰爭狀態。以此為基礎，所以盧梭認為，在原始社會，人性的首要法則，是要維護自身的生存，人性的首要關懷，是對于其自身所應有的關懷；而且，只要一個人一達到有理智的年齡，可以自行判斷維護自己生存的適當方法時，他就從這時候起成為自己的主人。

二、強力說進路：并非自然狀態自然權利轉入政治權利社會狀態的權威性基礎

依前述，既然人在自然狀態下是獨立的、自由的、平等的，那么，為何還需要進入到社會狀態社會秩序中來？然而，自然狀態畢竟只是一種理論上的設想，人類歷史上是否有過這樣一種狀態，仁者見仁，智者見智，各有說法。

從原始社會茹毛飲血的殘酷生活現實看，這種人與人之間的完全的獨立與平等必然將導致整個人類的生存困境。當在自然狀態中不利于人類生存的種種障礙，在阻力上已超過每個個人在那種狀態中為了自存所能運用的力量，人類必然開始改變其生存方式以圖存，因此，那種原始狀態也必然會發生改變。

其時，人類無法產生新的力量，顯然結合并運用已有的力量是一種自存的有效方法。由許多個人的力量的結合與協作從而形成一種力量的總和戰勝生存障礙，同時這種結合協作又不會妨害個人自身的獨立、平等和自由，這是需要考慮的一個難題。按盧梭的說法，這個難題在于，就是要尋找出一種結合的形式，使它能以全部共同的力量來衛護和保障每個結合者的人身和財富，并且由于這一結合而使得每一個與全體相聯合的個人又只不過是在服從其本人，并且仍然像以往一樣的自由。

人類歷史發展事實與實踐上看，武力或強力是形成這種結合的常態形式。在原始社會自然狀態之下，必然是生存極為艱難，而只有強壯有力的人才能更好的生存與保護族群的安全。在自身強力的威懾與威望下最容易形成一個有效的結合，進而在最強者的帶領下共同應對生存的困難。而往往這位最強者便成為了這個族群的首領。隨后便產生了這個族群的生存規則——相應的權利與義務。這樣一種以歷史事實作依據的結合方式，不得不說是具有說服力的。

然而，在盧梭看來，強力是一種物理力量，無法產生什么道德。人們向強力屈服，只是一種必要的行為，它最多也不過是一種明智的行為而已。盧梭強調，強力產生權利是一種無法自圓其說的胡說。因為凡是有了能凌駕于前一種強力之上的強力，也就會接替了它的權利。這種接替必然會是持續不斷進而是混亂不堪的。如果必須使用強力才能使人們服從，人們就無須根據義務而服從了；只要人們不再是被迫服從時，他們就不再有服從的義務。如果最強者總是有理的，那么所有一切的問題就只在于怎樣做才能使自己成為最強者。因此，強力不構成權利，而人們只有對合法的權力才有服從的義務。

三、通過社會契約方式：真正實現 “人被迫而自由”政治自由的社會狀態

依前文所述，強力進路的考慮并不能產生任何權利，因此，更換到另一種方式考察，即約定的方式則也許可以獲得人間社會一切合法權威的基礎。這種約定的方式就是社會契約，即每個結合者及其自身的一切權利全部都轉讓給整個集體。

理解盧梭的社會契約，主要有三方面的內涵。首先，共同體中的每一個個人都要把自己的全部權利都轉讓奉獻出來。通過全部轉讓這一方式后，于是對于共同體中所有的人，條件就都是同樣的了，所以沒有人視條件情況不同的人為別人的負擔了。其次，這個轉讓于每一個個人是毫無保留的，這樣，共同體就會盡可能的完美無缺，而結合者的每個個人也就不再要求其他什么條件了。最后，每個人已經向全體（全體的意志表現即法律）轉讓全部權利、奉獻出自己，實則上他就并沒有向任何人轉讓權利奉獻出自己；而且共同體中的每一個個人都可以從共同體其他人身上獲得自己本身所讓渡給他的同樣的權利，所以人們獲得了自己喪失的東西的等價物且由此而獲得了比原本個人自身更大的力量來保護自己的所有。

于是通過訂立社會公約這種結合方式，也許訂約過程相當的復雜反復，也許訂約僅僅是全體結合者的某一個瞬間，這一結合行為就產生了一個道德的與集體的共同體。這個由全體個人的結合所形成的公共人格即共和國或政治體，國家、者、政權都是它的不同意義層面的稱號；而對于結合者，人民、公民、臣民也是它在不同意思層面的稱呼。

這種通過社會契約的訂立形成的政治共同體，使得每個個人進入了社會狀態，享有了政治權利和自由。就社會契約政治共同體的特性而言，共同體對個人的保護呈現兩個方面的優點。一方面，共同體形成后，若有人侵犯其中的任何一個成員就相當于是在侵犯整個的共同體，這個意義上整個共同體的每一個成員就會同仇敵愾共同抵御侵犯者以作保全；另一方面，由于者是由組成共同體的每個個人構成，者沒有、也不可能有與個人利益相背相對的情況，在這個意義上，者不可能傷害它的全體成員，共同體也不可能損害個人。

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【關鍵詞】談話活動；存在問題；教學策略

語言是人類交流和思維的重要工具，良好的語言發展可以促進人的認知和社會性等能力發展。已有研究表明，學前階段是幼兒口頭語言能力發展的關鍵期，幼兒園教育應把握幼兒語言發展的有利時機，有效地促進幼兒口頭語言的迅速發展。作為五大領域活動內容之一的語言領域，對幼兒的語言發展也提出了具體內容和要求。《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）為幼兒的整體學習和發展做了全面深入的分析，在語言領域指出學前兒童語言發展的關鍵經驗主要為口頭語言和書面語言兩大類，強調兒童語言的發展是在交流和運用中發展起來的。談話活動是培養幼兒口頭語言能力的重要途徑之一，本文就幼兒園談話活動中存在的問題和有效策略進行探討，以期能引起幼教工作者對談話活動存在的問題的重視和關注。

一、幼兒園談話活動的內涵

談話是指兩個或者兩個以上的幼兒圍繞某一主題進行的交談，是幼兒交流能力發展的重要途徑。在幼兒園語言教育中，幼兒的談話可分為日常談話和集體談話兩種形式，日常談話發生在幼兒一日生活中，具有強烈的情境性和隨機性；而集體談話主要是指由教師根據幼兒興趣和教學目標而精心設計組織的，有目的、有計劃的談話活動，通過這樣的談話活動，教師能幫助幼兒學習談話的規則，逐漸掌握談話過程中的策略。無論是哪種形式的談話，對幼兒的語言發展都有十分重要的意義。通過談話活動可以培養幼兒良好的傾聽習慣和能力，掌握并運用交流和表達的規則，初步學會談話的策略。這些談話經驗能體現出幼兒理解和認知能力的發展，而談話能力的發展也是后期語言發展的重要基礎和評估幼兒語言能力發展的重要指標。

二、幼兒園談話活動存在的問題

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”談話活動則是注重語言的交流與運用，而在語言活動的教學實踐中往往存在一些問題，會妨礙談話活動的有效開展，以致忽略了談話活動本身的價值對幼兒語言發展的意義。

（一）談話的話題選擇不適宜

談話是幫助幼兒運用已有經驗與他人進行交流，但不是所有話題都適合幼兒開展談話活動。在語言活動中，教師不了解幼兒的年齡特點和已有知識經驗，在選擇話題時，就容易出現話題脫離幼兒的已有認知能力。在談話過程中，幼兒無法圍繞主題深入談論下去，或者話題已經太過熟悉，沒有新鮮感，無法引起幼兒談話的興趣。因此，選擇恰當的話題才是談話活動的良好開端。

（二）談話活動目標模糊

幼兒語言學習與發展目標主要分為口頭語言的學習與書面語言的學習，而談話活動則是強調口語交流能力的發展，傾聽則是表達的基礎。因此在擬定目標時往往會強調“說”的能力而忽略“聽”的能力目標。而幼兒的傾聽能力的培養不是一蹴而就的，它遵循有意識傾聽和辨析性傾聽，發展到理解性傾聽的過程，是一個循序漸進的過程，在活動目標的設計時務必遵循幼兒的年齡特點，重視傾聽能力的培養，而“說”的表達能力培養更關注的是情感態度的表述，如在《指南》中提出的“愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題”“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話”等情感態度。

（三）自由談話時間缺乏

在幼兒談話活動開展的過程中，有一個重要環節是：幼兒圍繞話題自由交談。這個環節的目的在于幼兒能夠運用已有知識經驗交流個人見解，學會傾聽他人談話。而在活動的組織過程中，教師往往忽略幼兒的自由交談，不能大膽地放手，而是作為教育者的角色通過示范，不停給幼兒提示、糾正幼兒說話時的用詞造句錯誤，未能讓幼兒充分運用已有語言知識經驗說出自己想說的話。

（四）談話范圍未能有效拓展

幼兒已有的語言經驗是有限的，在幼兒自由交談后，教師應該總結幼兒不同的觀點，引導參與幼兒的談話內容的縱向拓展，通過提問和引導，逐層拓展幼兒的談話內容，給幼兒提供學習運用新的談話經驗的機會。而在這一階段，教師往往沒有準備好“說什么”“怎么說”，而是簡單小結教育，草草結束活動，直接影響幼兒語言學習活動的教育質量。

（五）師幼關系認識不足

師幼關系是教學活動最重要的關系，教師在活動中是什么角色和幼兒處于什么樣的地位直接影響到教學活動的質量，甚至幼兒的身心健康。在談話活動中，會看到教師在不停地講，不停地問，幼兒處在被動的角色，等待著教師的提問。當幼兒在自由談話中出現一些荒誕離奇的問題時，有的教師會去打斷其談話，并進行教育，殊不知這種行為有可能會引起幼兒焦慮，敏感的幼兒會更加顧慮，不愿進行表達。有的幼兒不停地說，卻不愿意聽別人講，當幼兒談話跑偏題時，教師又未能及時引導，影響談話的效果。

三、幼兒園開展談話活動的有效策略

（一）創建適宜的環境，營造積極安全的心理環境

教師首先應該為幼兒創設積極的語言交流環境，從感性經驗上，讓幼兒有話可說，想說，敢說，還喜歡說。教師可以通過多種途徑豐富幼兒的認知經驗，創設相應的語言區角、游戲區角，提供玩具材料，讓幼兒在與材料和同伴、教師的互動環境中，有話可說。此外，還應營造積極的談話氛圍，給予幼兒的談話內容積極回應。當幼兒在閑暇時間自由談話時，不應該禁止；或是幼兒的談話過程中出現錯誤，不能批評或嘲笑，可以用示范鼓勵的方式幫助幼兒敢說，有機會談。例如，在中班“我喜歡的糖果”談話活動中，教師可以提前布置糖果展覽會區角，讓幼兒感知不同形狀顏色、味道的糖果，在活動正式開始時，幼兒才有更豐富的經驗可談；當幼兒表達“我喜歡軟綿綿的棉花糖”“我喜歡豬豬俠的棒棒糖”，當幼兒滔滔不絕地談論自己的想法時，教師切忌不能隨意打斷，應該多一些肯定、鼓勵和積極回應，營造一個寬松、自由的談話氛圍。

（二）選擇恰當的談話主題，提高幼兒談話的參與性

談話的話題選擇可以是教師預設的，也可以是幼兒自發提出的，不管基于哪種來源，都應該密切關注幼兒已有的認知經驗，是幼兒所熟悉的，符合幼兒的年齡階段特點。話題的選擇可以結合主題活動，也可以是突發事件。例如在“我的家人”主題活動中，當幼兒早期閱讀活動中閱讀完《我的媽媽》這本圖畫書活動后，可開展相關的談話活動“我的媽媽”，請幼兒談談自己的媽媽，說說自己的媽媽是什么樣子的，媽媽在家會做什么事，媽媽有哪些本領，如何表達對媽媽的愛等。如果談話的主題脫離幼兒的知識經驗，在活動過程中，幼兒參與度自然降低，只有話題與幼兒認知經驗有一定交叉，還保持一定的新鮮，幼兒會有自己的想法，會主動進行思考，才會認真傾聽同伴的談話，積極參與表達自己的觀點，想說、樂意說。在談話的過程中，還可以采用多種活動方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性。可以通過小組交流分享，集體面前大膽表達觀點和游戲等方式調動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。

（三）靈活調整教師角色，形成和諧的師幼關系

幼兒教師的角色總是多種多樣的，有的學者認為教師角色可以是幼兒活動的引導者、參與者、觀察者和合作者等。在談話活動的各個環節，教師擔任的角色會隨著活動的展開而變化。例如，在活動的準備和環境創設時，教師會在主導地位，雖然也會關注幼兒的興趣導向；當活動開始了，教師便是個引導者，引出談話的主題；當幼兒在自由談話的時候，教師便是個傾聽者和觀察者；當幼兒的談話難以深入，教師還可以進行隱性示范，適當給予幼兒引導，保持活動繼續開展。當然，在談話活動結束時，教師還是一位總結者、評價者和反饋者，總結評價幼兒的談話內容、談話中的行為表現。教師的不同角色的靈活轉換需要一定的教學經驗和教學機智，教師也需要具備關于幼兒語言能力發展的知識，密切關注每一個幼兒。

（四）合理設計提問，有效開展談話活動

談話活動中，教師的重要角色是引導者，如何進行引導，而“提問”則是重要的方式。問題的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，兩種類型的問題各有作用，但開放式的問題更有利于激發幼兒思考，出現不同的意見，幼兒也更愿意表達自己的觀點。教師應該善用提問來激發和推進幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應該具體、明確，適合幼兒的經驗和思維發展水平，避免抽象的問題；采用開放式的問題引導幼兒對談話主題有話可說，注意提問應該有一定的啟發性，豐富幼兒的認知經驗，從而有效地開展談話活動。談話活動的深入拓展，就需要教師在觀察了解幼兒談話情況的基礎上，合理設計問題，重點通過開放性的問題幫助幼兒產生新的想法，表達不同的觀點，使談話內容拓展，為幼兒的語言學習和運用提供更多新的談話經驗。

（五）關注幼兒談話學習的核心經驗，提升幼兒教師語言領域學科教學知識

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【摘要】 采用索氏提取法從蒼耳子中提取脂肪油并分離得到脂肪酸甲酯混合物，考察各種因素對索式提取法提取脂肪油收率的影響。通過實驗確定了最佳工藝條件：溶劑為乙醚，固液比為1：20，溫度為50℃，提取時間為12h。

【關鍵詞】 蒼耳子; 脂肪油; 索氏提取法

1 前言

蒼耳為一年生草本菊科植物，成熟干燥后的果實呈紡錘形或橢圓形，表面棕綠色，外皮堅韌，著生多數小鉤刺，蒼耳子以粒大飽滿，色綠者為佳。目前蒼耳子在臨床上用于治療鼻淵頭痛和風濕痹通［1，2］。

蒼耳子干燥果實含脂肪油 9.2%，其脂肪酸中含亞油酸 64.2%、 油酸 26.8%、 棕櫚酸 5.32%、 硬脂酸 3.63% ，不皂化物中含有蠟醇 ( lergl alcohol)、 β-2 谷甾醇、 γ-2 谷甾醇、 ε-2 谷甾醇。丙酮不溶性脂中卵磷脂占33.2% ，腦磷脂占 66.8%［3］。傳統的從蒼耳子中提取蒼耳子油的方法主要之一是溶劑法。溶劑法包括熱回流法、索氏(Soxhlet)提取法，室溫提取法等。室溫提取法雖然不需要加熱，但提取時間長，效率較低。索氏提取法由于保持較高的濃度差，所以提取率高，浸液雜質少。本研究采用索氏提取法，考察了溶劑、固液比、提取時間、提取溫度等因素對脂肪油收率的影響。通過實驗確定索氏提取法最佳工藝條件從蒼耳子中提取脂肪油。

2 實驗

2.1 試劑材料

蒼耳子干燥果實（內蒙古產），石油醚，乙醚，乙酸乙酯，甲醇，無水碳酸鈉，無水硫酸鈉（所用試劑均為分析純，成都市科龍化工試劑廠），超純水（自制）。

2.2 主要儀器

JY1002型電子天平，ZNHW型電熱套，HH-Z型數顯恒溫水浴鍋，FW177型中草藥粉碎機，101-A型數顯式電熱恒溫干燥箱，RE5-99型旋轉蒸發器，SHZ-D型循環水式真空泵，索氏提取器。

2.3 脂肪酸甲酯的提取

2.3.1 索式提取法提取蒼耳子油 準確稱取蒼耳子經去除雜質、烘干（30℃，12h）并粉碎的原料6.0g（粉碎機200g/m，細度30～300目篩，轉速25000r/min），將其將固體物質放在濾紙套內，置于提取筒中，圓底燒瓶安裝于電熱套上，放入2粒沸石，將適量溶劑從提取筒中倒入燒瓶，連接好裝置。采用不同溶劑、不同溫度及不同時間進行提取蒼耳子油的對照實驗。時間到后，將圓錐瓶取出，進行多次對照實驗時，在第一次加熱后，應先將圓底燒瓶取出用冷水冷卻3min，再將其放人電熱套中進行第二次加熱，多次加熱可以重復以上步驟。

2.3.2 從蒼耳子油中進行脂肪酸甲酯的分離［4］ 量取40.0ml甲醇、0.40ml濃HCl于燒瓶中，水浴回流1.5h左右。將反應液直接蒸餾濃縮至約一半體積，加30ml蒸餾水，乙醚萃取4次，合并乙醚萃取液，用5%Na2CO3溶液洗滌1次，水洗2次至中性，無水硫酸鈉干燥回收乙醚，得脂肪酸甲酯混合物。

3 結果與討論

3.1 索式提取法提取蒼耳子油的條件優化

3.1.1 索式提取溶劑種類對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細粉，分別加入14倍的以下溶劑：石油醚、乙醚、乙酸乙酯、甲醇，在溫度為60℃的情況下采用索式提取法，提取時間為8h，計算得率。實驗結果見圖1。

圖1 溶劑類型對蒼耳子油得率的影響

由圖1可知，用乙醚作為溶劑提取時，蒼耳子油的收率較高。

3.1.2 索式提取溫度對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細粉，加入14倍的乙醚作為溶劑，采用不同溫度進行提取，提取時間為8h，計算得率。實驗結果見圖2。

圖2 提取溫度對蒼耳子油得率的影響

由圖2可知，提取溫度為50℃時，蒼耳子油的收率較高。

3.1.3 索式提取固液比對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細粉，分別加入不同量的乙醚作為溶劑，在溫度為50℃的情況下提取8h，計算得率。實驗結果見圖3。

圖3 提取固液比對蒼耳子油收率的影響

由圖3可知，蒼耳子油的收率隨著固液比的增大而提高，當固液比為1：20時，蒼耳子油的收率較高，當固液比超過1：20時，蒼耳子油收率的提高不明顯。

3.1.4 索式提取時間對收率的影響 稱取6.0克蒼耳子細粉，加入20倍的乙醚作為溶劑，在溫度為40℃的情況下提取不同時間，計算得率。實驗結果見圖4。

由圖4可知，蒼耳子油的收率隨提取時間的增加有一最佳值，當提取時間為12h 時，蒼耳子油的收率達到最大值。

根據以上單因素優化實驗結果，確定索氏提取法從蒼耳子中提取蒼耳子油的最優條件為：溶劑為乙醚溶液，提取溫度為50℃，固液比為1：20，提取時間為12h。在此最佳條件下經實驗得蒼耳子油的收率為14.9%。

圖4 提取時間對蒼耳子油收率的影響

4 結論

通過單因素實驗方法，確定了索氏提取法從蒼耳子中提取蒼耳子油的最佳條件為：溶劑為乙醚，提取溫度為50℃，固液比為1：20，提取時間為12h。此時蒼耳子油的收率可達14.9%。進一步分離可得到脂肪酸甲酯混合物。本次對提取條件優化為進一步開發利用蒼耳子，為其脂肪酸成分的研究奠定了一定基礎。

參考文獻

1 國家藥典委員會，中華人民共和國藥典．2000年版一部．北京，化學工業出版社，2000，128.

2 肖培根.新編中藥志(第二卷).北京，化學工業出版社，2002，265.

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關鍵詞：幼兒教學；教學活動；游戲化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-136-01

一、引言

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》倡導幼兒園教育要以游戲為基本活動。德國教育學家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔，最神圣的心靈活動的產物”。作為幼兒教師，在教學過程中，我們也知道游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒喜歡將自己的學習、生活、勞動過程變成游戲，因幼兒年齡小，實際能力有待進一步加強，其學習的需要、交往的需要、操作的需要等很難在現實生活中得到充分滿足，為了處理好幼兒身心發展及其需要在現實與實際能力之間的矛盾，在幼兒集體教學活動中，教師應結合教學實際把教學內容游戲化，把教學活動趣味化，從而吸引幼兒自主參與到教學活動中來。

二、幼兒集體教學活動游戲化的意義

1、有利于幼兒身心的健康發展。幼兒年齡小，愛玩是他們的天性，交流是幼兒的需求，而集體教學活動游戲化的特點正符合了幼兒身心健康成長的基本需求，通過集體的游戲活動以及充分的情感交流，釋放他們的天性，滿足他們的成長需求，使他們能夠在一個快樂、積極、輕松的環境中茁壯成長，從而更好地促進幼兒身心的健康發展。

2、有利于幼兒認知能力的提高。一些貼近日常生活的集體游戲能夠讓幼兒通過角色扮演、問題答疑等方式，了解、認識和學習日常生活中的常見事物、知識以及恰當的行為禮貌等，從而在寓教于樂中提高幼兒的認知能力。

3、有利于幼兒集體意識的增強。集體教學活動游戲化需要多位幼兒在同一規則下共同參與完成，并且在游戲過程中各有分工，這就要求幼兒在游戲過程中必須與同伴進行積極的交流互動和協作溝通，在完成自身任務的同時還要幫助同伴共同完成游戲任務，通過這樣的相互幫助、相互協作、相互謙讓，幫助幼兒樹立和提高集體意識。

4、有利于幼兒社會能力的提高。在集體活動中，游戲能夠讓幼兒在游戲過程中提高與人之間的交流技巧和社會能力，讓幼兒之間建立起友善、親密、牢固、和諧的良好關系，學會和養成謙遜、友愛、善良的良好品格，鍛煉和提高幼兒的團隊合作能力和口語表達能力，豐富他們的社會交往經驗。

三、集體教學活動游戲化的實施

1、語言學習游戲化。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是運用的過程中發展起來的，發展幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒在游戲活動中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼兒有話敢說。比如我們可以利用教室的語言區，為幼兒提供形象、生動的手指玩偶、玩具、卡片等，讓幼兒在區域游戲中借助豐富的物質材料，擴展幼兒的想象，調動幼兒“看”和“說”的積極性。由于每個幼兒的言語發展的背景與基礎不同，因此，游戲過程也是具有不同言語活動經驗的幼兒伙伴之間相互影響的過程。游戲活動對于幼兒言語以及交際交流能力發展的作用與影響不是其他活動所能替代的。

2、生活能力游戲化。幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。很多孩子這方面能力欠缺，在家里由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過游戲活動來激發孩子積極參與。幼兒盡管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對于顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對于玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對于這種現象，教師也可以利用游戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然后教師發口令，讓指定的幼兒迅速找出相應顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。

3、基礎常識游戲化。在幼兒園教幼兒一些常識性知識時，以游戲的形式組織教學，效果非常好。如認識小動物時，如果只是教師單一語言描述式的讓幼兒認識，孩子們堅持不了多長時間便會感到單調乏味，比如游戲“請動物寶寶來做客”，讓幼兒看著圖片，選擇自己邀請的動物說說其名稱、外形特征，模仿走路、叫聲等。這時的幼兒就會情緒活躍、興趣倍增，會主動、積極地去做，活動便會出現另一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動手又動腦，既玩得高興，又復習鞏固了概念，發展和鍛煉了幼兒立刻做出判斷的思維能力，可使幼兒在愉快的情緒中結束學習。

4、禮儀教學游戲化。游戲中的幼兒是自然的、真實的，幼兒在角色游戲中獲得現實生活中人物、事件和環境的情感體驗。如在“小小超市”游戲前，教師組織幼兒觀察收銀員、導購員、顧客等角色的社會行為規范和交往禮儀。游戲中幼兒自主扮演收銀員、導購員、顧客等，交換模仿不同角色的行為模式和行為準則。游戲后幼兒認識了各角色的社會職責，獲得了情感體驗，了解了人際交往中的行為規范，學會了禮貌的稱呼語、請求語、致謝語和致歉語等。

四.結束語

綜上所述，在幼兒集體教學活動中實現游戲化教學，是能夠提高幼兒教學質量并符合幼兒學習方法的教學模式。游戲化教學的實現需要幼兒教師從教學環境、教學方法和教學理念上進行全面的改善，相信這種教學模式的推廣，會使幼兒的教學水平進一步提高。

參考文獻：

[1] 小田豐.幼教與家長[M].廣州：中山大學出版社，2000.

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優勢一：化繁為簡―――讓教學準備更輕松

在傳統教學中，制作教具占據了大量的時間，教師往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出來的操作材料大都是―次性的，不能二次利用，非常可惜。而利用電子白板只需用軟件花較少的時間就能完成課件(教具)制作，制作的課件既方便保存，又可循環使用。電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。

案例：大班數學活動“大熊的儲藏室”

《大熊的儲藏室》是一個繪本數學故事，通過閱讀故事讓孩子們了解二次分類的方法。如今電子白板只需要將所有的操作整合到一個課件中，減去了繪畫示范圖片的麻煩。它的不規則截圖功能只需要沿著需要的物品的邊框拖一圈，我們所要的東西就完全從背景中脫離出來了，大大的省去了繁瑣的環節，縮短了我們制作課件的時間，讓我們的教學準備更輕松。

另外，電子白板中可以插入視頻、聲音，活動中老師不必為一會使用課件，一會播放音樂而忙碌，讓我們教學中操作也更加的簡便。

優勢二：直觀形象―――讓教學互動更便捷

《幼兒園教育指導綱要》明確提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”也就是倡導教師在幼兒的學習活動中應采用啟發、引導的方式，幫助幼兒學會主動學習。那么如何才能讓幼兒主動學習呢？最關鍵的還是看教學材料是否直觀形象，教學手段是否能引發幼兒的主動學習。

案例：大班音樂活動“水果恰恰恰”

《水果恰恰恰》是一首充滿異域風情的歌曲，孩子們在演唱歌曲中感受著印尼音樂的另類和歡快，也對印尼舞蹈興趣盎然。怎樣進行生動而形象的印尼舞蹈學習呢？視頻錄像無疑是最好的選擇，然而對于大人來說看一段視頻馬上模仿出一個動作，非專業的也未必能一下子看清楚學出來，更何況孩子，怎么解決這個矛盾呢？電子白板的視頻鏈接和抓拍功能在這個活動中充分顯示了優勢，當孩子說到視頻中某個動作的時候，老師可以及時捕捉視頻中的這個畫面，把該動作定格為靜態圖片，連續捕捉多張圖就構成了一個動作的組合，很方便的將視屏中的舞蹈動作進行分解。這樣的操作，既讓孩子能直觀形象地了解圖片的出處，又給孩子的學習和模仿提供了直觀形象步驟圖，讓孩子在觀察和講述中主動學習，讓我們的教學互動更便捷。

優勢三：化解難點―――讓教學創意更多樣

幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。那么怎樣的指導才能算是適時、適當，怎樣才能讓孩子得到更多藝術的熏陶呢？電子白板無疑是一個很好的選擇。

案例：大班美術活動“向日葵”

梵高的《向日葵》金黃燦爛、動態鮮艷，老師們都喜歡拿來給孩子當欣賞的內容和臨摹繪畫的范本。但是《向日葵》構圖復雜，花朵有的熱烈而奔放、有的昂首挺胸、有的側臉迎風……多種姿態同時呈現在畫面上。對孩子來說，一下子去嘗試多種姿態的繪畫學習，光憑想象是難以做到的，電子白板的畫筆、截圖功能就將這個難點很好地解決。老師在制作電子白板課件時，把每一朵花分別截圖，然后重新組合成原圖，這個活動的課件就是這一張“多層組合”的向日葵。活動中直接拖出任何一朵孩子喜歡的向日葵放在屏幕的一邊，用白板特有的畫筆來進行描畫，再拖出剛才孩子描畫的“向日葵”作為另一幅圖，就這樣在描畫一朵朵向日葵的活動中孩子們了解了如何繪畫不同形態的向日葵，將學習繪畫不同姿態向日葵這個難點解決的既簡單明了又詳細到位，最后將孩子繪畫的一朵朵向日葵拖動后自由組合成一幅新的“向日葵”作品。在這個活動中使用到的白板功能雖然只有簡單的截圖和畫筆，但白板隨意的圖片組合、拖動給孩子們帶來的一定不是簡單而是神奇，試問有哪一個孩子在看到自己繪畫的花朵通過手指的拖動組合成一幅畫時不感到驕傲呢？

優勢四：巧用工具―――讓學習興趣更濃厚

在教學實踐中，電子白板的多項功能讓教學形式更多樣，讓人機互動更直觀，極大地調動了幼兒的學習興趣，提高了活動的有效性。

如大班數學活動《螳螂太太搬新家》活動中，螳螂太太要切割現有的幾塊木板制作家具，有長方形、正方形，可是沒有三角形，怎么能做出兩個相同三角形的屋頂呢？孩子們說用其他圖形切，可是正方形和長方形對角切都是三角形，那哪個圖形對角切才能變成兩個一樣大的三角形呢？如何讓每一個孩子都能理解就成為了我們教學的瓶頸。白板的“旋轉”工具就能解決這個問題，只要在白板上將正方形對角切分成兩個三角形，然后利用“旋轉”工具，選中一個三角形進行旋轉變成另一三角形的角度，而后拖動圖片讓兩個三角形重疊來驗證。小小的旋轉功能，形象而直觀地讓孩子們了解“正方形對角切出來的兩個三角形一樣大”的知識點。