導語：如何才能寫好一篇網絡與生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們家有一臺電腦，電腦里的知識可真多，有歇后語，有成語之最，有新聞……它的作用也很多，可以查資料，可以閱讀作文，可以畫圖畫……

一次，老師教我們《》這篇課文，這篇課文里有一個練習題，老師讓我們回家收集在抗美援朝中涌現的英雄人物的名字，讀一讀。放學后，我飛快地跑回家，打開電腦，輸入網址查找。不一會兒，一個個名字便出現了，有、……我點擊了這個名字，馬上，他的故事就呈現在我們的面前。我立馬抄下來，中午上課時，我把我找到的說給同學們聽，同學們驚訝地張開大嘴，老師夸我：“你真行！”我不好意思地說：“這可都是網絡幫的忙。”

網絡帶給我知識，同時也讓我增強了自信心。以前，愛寫作文的我，就怕哪里沒用好詞佳句，可自從認識了網絡，我寫作文時什么也不怕了。一天，我偶然發現一個叫“小荷作文庫”的網址，我開啟它，看見里面的文章非常多，便給自己也申請了一個用戶名，一申請完，我就在里面輸入了文章《迷人的秋天》。就這樣，我經常把我的習作輸入“小荷作文庫”，現在我已經有三篇作文進入發表區，我太高興了。

網絡，你是我學習上的好幫手，你會是我永遠的朋友！

篇2

［關鍵詞］網絡倫理生活化網絡平臺

［作者簡介］楊廣平（1975- ），男，江蘇贛榆人，徐州醫學院，副教授，碩士，研究方向為與思想政治教育；徐明(1974- )，男，江蘇徐州人，徐州醫學院，副教授，在讀博士，研究方向為學生教育管理。（江蘇徐州221004）

［基金項目］本文系2013年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學資助課題“文化自覺、自信：構筑文化強國夢”（項目編號：2013SJB710023）、2013年度江蘇省哲學社會科學輸送聯合會（青年精品）課題“網絡虛擬社會與社會主義精神文明建設研究”（項目編號：13SQB-068）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0064-02

長期以來，大學生網絡倫理教育脫離大學生現實生活，采用傳統的道德教育方法，教育模式僵化、抽象、概念化，出現了“空、大、全”現象，造成了教育效果不好，引發了諸多大學生網絡倫理失范的現象。胡塞爾、哈貝馬的“生活世界”理論為大學生網絡倫理教育提供了新的視域。

一、當前高校網絡倫理教育的滯后與不足

從個體道德發展的規律來說，當前大學生的道德發展正好處在由“他律”向“自律”轉化的過程。然而，在他們還沒完成這個轉化時，虛擬網絡世界便匆忙地闖入了他們的生活世界。但高校教育卻不能針對網絡帶來的新問題給予及時準確的指導，造成了目前大學生道德行為層面上“知行分離”、道德情感層面上“知情分離”和道德信念層面上的“知信分離”的現狀。

當前高校對大學生網絡倫理教育主要為課程教育，總體來講，存在三種教育模式：第一，“推移”式，即把現實環境中的倫理教育模式照搬移植到網絡環境中來，實現簡單的教育“推移”。其弊端在于網絡問題是人類社會發展過程中出現的新問題、新現象，若采取完全照搬原有的德育教育模式，只能是一種依存于慣性的教育模式，難以收到實際效果。第二，“主知主義”式，即把智力活動引入道德教育中，強調德育的任務在于培養大學生的道德認知能力，讓學生在紛繁蕪雜的網絡社會中學會辨別是非曲直。其弊端在于主知主義教育模式把個體品德構成窄化處理和學習方式簡約化處理的德育模式，是一種本末倒置的道德教育，它將道德行為置于次要地位，而將道德認知當作道德教育的主要目的，強調使用道德的認知力去規范個體的道德行為，造成了高校道德教育和道德目標的割裂，是一種不完全的道德教育。第三，“工具理性”式，這種德育形式夸大技術與規則的作用，企圖通過對網絡的控制來實現對學生網絡倫理教育的目的。其根本弊端在于把道德與現實對立開來、道德與生活割裂開來，不可避免地產生道德教育人文目的性與理性工具性的沖突，造成了人文內涵的喪失和德育功能的弱化。

二、網絡倫理教育新視域：回歸生活場域

生活場域為大學生網絡倫理教育提供了全新的視域，是大學生網絡倫理教育實現以人為本的重要標志，也蘊含著人性的回歸。其核心價值在于在現實生活場域中，通過自身的實踐與思索，不斷體驗、感悟和超越，從而實現人生命價值，實現由平凡到非凡、由平庸到卓越的蛻變。胡塞爾、哈貝馬斯等人提出的“生活世界”為網絡倫理教育提供了一個情況復雜、差異很大、動態多變、正在發生的教育域場。從這個意義上講，倫理教育如果脫離了人自我的生命體驗和生活感悟，任何形式上的倫理教育都是徒然的。網絡倫理教育生活化是為了喚醒道德主體的內在自覺，其終極目標是人的全面發展與自我超越。

大學生網絡倫理教育應該緊緊圍繞教育主題的現實世界，從學生的網絡生活體驗入手，充分利用網絡倫理道德沖突事例，全面把握教育的主客在虛實世界中的體驗及感受，真正關注學生在倫理教育的全過程，提高學生的參與度、注重過程性、情景性和現場性，調動學生的積極性、能動性，全面把握教育主客體在生活體驗中表現出來的情緒、意志，并通過不斷積累升華來體認、領悟道德情感，在生命體驗中不斷提升青年的道德素質。

三、網絡倫理教育的途徑：高校生活化教育平臺

（一）開辟網上網絡倫理教育課堂

在校園網上創建面向青年大學生建立“綠色”德育網站，使之成為網絡倫理教育的主陣地。為了青年大學生能夠有效利用網絡，在網絡社會中健康成長，必須切實開展網上網絡倫理教育課堂，把青年大學生網絡倫理教育信息資源建設放在突出位置，綜合利用多媒體、數據庫、網絡、人工智能等技術，在網絡倫理教育信息資源開發上投入大成本，加強主流網站的生活化建設。在網站建設的過程中逐步實現主流網站的生活化建設，以學生為本，內容形式上取材于大學生生活，為學生提供熱點問題設立專門的交流、討論區域，通過網絡輔導員、信息員、分析員的共同協作，及時傳道授業解惑，培養大學生健康的網絡人格。

與此同時，學校應該充分發揮主流網站的影響力與號召力，有目的、有針對性地對其他網站加以正確引導，形成網站良性共同發展的局面，不斷促進網絡德育生活化的健康發展。特別是關注現在大學生登錄率比較高的部分網站，如校內網、天涯社區、貓撲網、淘寶等這些以時尚、新奇而備受大學生關注的娛樂型、消費型、交往型網站。通過將這些網站與傳播社會主義核心價值觀、傳播正能量的主流網站建立友情鏈接，以社會主義核心價值觀對其進行引導和監控，引導學生正確使用網絡，瀏覽積極向上的網絡信息，自覺抵制各種網絡“垃圾”。

（二）網上滲透教育

隱性教育的潛移默化作用是高校構筑網絡倫理教育生活化平臺中不可或缺的一環。努力創造既具有真實性又具指導性的“道德情景”，寓教于知、寓教于樂、寓教于美，使網絡倫理教育“無時不在、無處不在、無孔不入”，使大學生在無形無聲中受到熏陶和感染。

首先，高校德育工作者要鼓勵學校各類社團和班級建立網站。通過各類社團組織對網絡使用的具體情況，形成符合其網絡行為的規范和準則，這有利于在潛移默化中提升學生的網絡道德水平，并根據大學生的身心特點，精心設計融思想性、知識性、趣味性于一體的活動。如網絡辯論、網頁制作、網上知識競賽、網上調查活動、漫畫制作等網絡文明建設活動，寓教于樂，培養健康的網絡倫理認知能力；也可以鼓勵大學生集體動手建立班級網頁，并在網站上設立德育學習、歷史人物風采、實事分析、社會動態等內容豐富、形式多樣的欄目，兼顧內容與形式，樣式新穎多樣，在保障德育滲透的同時，提高網頁制作技藝。

其次，要利用好校園網、BBS、博客等網絡平臺。目前高校均已建立起各自的校園網，甚至各個職能部門也紛紛建有自己的網頁。但從實際情況來看，效果其實并不理想，問題主要是這些網站過于注重理論的宣傳和政策的宣講，更多地站在管理者的角度，忽略了大學生的主體地位，脫離了學生的生活；再加上這些網站或者網頁更新慢，格式嚴肅、老舊，吸引不了學生的興趣，影響了教育的時效性與實效性。鑒于此，我們應該秉承以學生為本的理念，貼近生活、貼近學生，積極完善校園網建設，充分考慮網站的思想性、趣味性、知識性、服務性等功能，努力建設成為受學生喜愛，獲取健康信息的主渠道。專題網站的建設要適應大學生成長成才的需要。此外，要在網上廣泛開展形式多樣的第二課堂活動，加強網上師生的互動交流，針對大學生所關心的理論問題、熱點際題、實際問題加以正確引導，寓教育于服務之中。

（三）網上與網下相結合

網絡倫理教育，不能簡單地就網而說網。換言之，不能完全以網對網，因為網絡僅僅是人實現交流的一種載體，而人永遠是網絡主體。人不可能脫離現實生活，永遠活在網絡虛擬中，因此，網絡社會中所發生的倫理問題大多還是需要在現實社會中面對面來解決。

第一，要求高校對大學生網絡倫理教育的重要性、長期性和艱巨性具有高度的認同，認識到網上教育和網下教育是相互依存、不可割裂的。高效應該緊跟時代潮流，適應網絡虛擬文化的發展，全面研究掌握網絡傳播的特點，把握網絡倫理教育的規律。要在傳授計算機網絡技術的同時注重大學生網絡倫理教育，做好網絡素養教育。掌握大學生網絡倫理狀況，做好網上熱點難點問題的網下引導工作。同時，也應該利用好“網上”這一平臺，充分借助網絡先進技術手段，發揮技術優勢，搶占網絡思想陣地，把現實生活中遇到的復雜、枯燥的問題通過技術處理轉變為簡單、有趣，進而引導學生正確把握這些難點、熱點問題，不斷增強教育的實效性。

第二，高校要構建網上、網下良性互補機制。網絡有快捷、生動、便利、開放等優越條件，很多人在網上聊天的時候都自覺地談論自己的思想觀點和困惑，這種信息比傳統“一對一”的方式能更快地發現問題。一方面，教育工作者通過在網上瀏覽可以歸納出一些典型的和集中性的問題，通過在網下開展座談、講座、報告會等傳統手段集中而深層次地解決，把科學理論灌輸和先進思想滲透結合起來，幫助人們增強上網行為自我約束能力以及自覺抵御網絡不良信息侵襲的思想基礎。另一方面，網絡上發現的不能在網上解決的現實問題，需要在網下有針對性地解決。借助網絡交流平臺，可以發現一些平時不易發現的、不具有共性的、影響學習、工作和生活的問題，這類問題很難在網絡上解決。只有在現實生活中，針對不同的個體因材施教，才能從根本上解決問題，從而實現教育人、幫助人、提高人的目的。

（四）優化網絡生活環境

網絡環境以其特有的滲透力和影響力不僅對當代大學生的行為模式、心理發展、價值取向、倫理觀念產生不可低估的影響，沖擊和改變著他們的思想、行為和生活方式，而且網絡生活環境的好壞還直接影響大學生網絡德育生活化模式的正常運行。然而，目前我國網民的網絡生活環境堪憂，互聯網所來的垃圾信息、沖擊著人們的視野，網絡黑客、網絡欺詐、網絡犯罪沖擊著人們固有的道德觀念。因而，凈化網絡生活環境，營造良好的網絡氛圍，是實現大學生網絡倫理教育生活化的重要環節。

支撐網絡傳播的是高技術、高智能的國際互聯網，為此，要對青年大學生進行網絡倫理教育，必須讓他們明白什么是綠色網絡技術，并且要對他們進行網上技術的引導教育，同時也要加強網絡技術研發，通過技術手段抵制各類不良網站。因此，要充分利用現有網絡安全防護技術，通過甄別、篩選、過濾、屏蔽有害信息，阻止不良網站的運行，積極打造網絡綠色防護罩；政府還應該加大政策支持與資金投入，鼓勵企業與研發單位強化網絡防護技術的研究開發，并多方位、多渠道地大力推廣先進的網絡防護技術。

此外，高校還應該建立健全大學生網絡行為的預警、調節、反饋機制，提升網絡文化品質，不斷完善大學生網絡倫理教育生活化模式的監管機制，營造良好的綠色生活環境。

［參考文獻］

［1］陳進華.自律與他律：公民道德建設的實踐路徑［J］.道德與文明，2003（1）.

［2］許立新，田鵬慧.網絡環境下高校德育工作新舉措［J］.道德與文明，2003（1）.

篇3

關鍵詞：網絡語言  多樣化  褒貶不一  正視

20世紀末互聯網的誕生給人們生活帶來了新的變化，如今網絡對人們的影響是非常巨大的。網絡作為一種媒介方式，憑借其快捷，方便，高效的特點對傳統的媒介方式帶來一股強大的沖擊力。網絡的普及使它不再是僅供科學家研發的領域，不再是僅供游戲者開發的對象，它逐漸演變為一種生活方式滲入到生活的方方面面。

語言是伴隨著人類社會的形成而產生一種特殊的社會現象。人為了交流產生了語言，而不同地域，不同民族也有各自的語言。在這個網絡時代里，也必定有與其相對應的語言建筑材料，所以網絡語言應運而生。網絡語言不同于傳統的語言文字，它是在網絡中使用的一種語言現象，不像傳統語言那樣有規范的語音，詞匯乃至語法體系。然而，伴隨著社會的發展，網絡的普及，網絡語言也變得越來越豐富并具有一定的特點，人們不再完全使用規規矩矩的一般詞匯，而是使用一些新造詞，有些詞在不知不覺中已成為人們口中的常用語。

在迅速發展的網絡時代中，人們的語言生活不再單一，網絡語言的廣泛使用給語言學增添幾分色彩，然而，人們對于種種新的語言現象褒貶不一。語言學界的學者們對于網絡語言的定義也各執己見，我找了幾個具體代表性的觀點：

1、較早開展網絡語言研究的勁松、麒可認為，廣義的網絡語言是與網絡時代、e時代出現的與網絡和電子技術有關的“另類語言”；狹義的網絡語言指自稱網民、 特稱網蟲的語言腳： 

2、周洪波則認為，網絡語言是指人們在網絡交流中所使用的語言形式，大體上可分為三類：一是與網絡有關的專業術語；二是與網絡有關的特別用語；三是網民在聊天室和論壇上的常用詞語； 

3、于根元認為，“網絡語言”本身也是一個網絡用語。起初多指網絡的計算機語言，也指網絡上使用的有自己特點的自然語言。現在一般指后者。狹義的網絡語言指論壇和聊天室的具有特點的用語； 

4、劉海燕認為，網絡語言可以說就是出現在網絡上的、網絡上常用的以及跟網絡有關的語言。進一步來看，網絡語言還有廣義狹義的不同含義。 

5、殷晟認為，網絡語言不能簡單地定義為網絡上使用的語言，網絡語言應該同科學語言、職業語言一樣，指的是某一特殊社會文化群體內部所使用的不同于社會通用語言形式的語言形式。網絡語言的內涵是指“網蟲”之間在網絡上的交際用語。網絡語言本質上是現代漢語的一種社會變異，是社會文化變動所引起的語言變化的結果，即伴隨“網蟲”這一社會群體的出現而產生的社會語言現象嘲。 

6、鄭遠漢認為，“網絡語言”的概念隨著電子計算機(電腦)聯網上網的逐漸普及，出現了許多與之相應的網絡用語。不少人把它們稱為“網絡語言”。這是一種粗略的稱呼，是不確切的。其中一種是與電子計算機聯網或上網活動相關的名詞術語。另一種性質的“網絡語言”，主要是指網友們上網聊天時臨時“創造”的一些特殊的信息符號或特別用法； 

7、盧惠惠認為，網絡語言是網民們在互聯網上進行交際的重要工具，它并非一種新興的語言，而是一種運用范圍、使用人數都相當有限的漢語社會方言變體啪；

我認為，這些觀點都有各自的合理性，網絡語言的使用是以計算機為載體，以互聯網為媒介，這其中就必定會涉及到一些專業術語，例如：計算機的構成部分中的詞：軟件，硬盤，鼠標，CPU等等，而互聯網中也有一些新詞新語：瀏覽器，域名，服務器，IP等等，這些網絡技術用語就是一些學者所說的網絡語言廣義上的含義，而這些詞語中，已有很多已經成為現代漢語中的一般詞匯和常用詞匯，當談及這些詞時，我們已毫不陌生。而狹義上作為一種用與網絡中交流的語言符號，更值得我們探討。如果對網絡語言不熟悉，那么根本無從了解那些紛繁復雜、多姿多彩、五花八門的文字符號，也只有經常“泡“在網上的人才會明白并且會用。

如今，網絡語言的迅速發展已呈現一種多樣化的趨勢，我認為主要可以分為符號化、諧音化、縮寫化和混用化四大類。

1、  符號化

這一類大多是用來交際的簡單、隨意、生動、多樣化和具有強烈的個性化色彩的各種語言符號。尤其是在網絡聊天中，許多網民的昵稱和個性簽名都用一些特殊的符號表示，例如：我的QQ好友中就有很多個性化的網名：;翫黯纞`灬  、Mr: I lo  、{Mɑ。、⑦々②、鈳瞹乖儚等等，這些復雜的符號不僅僅是一種象征，有的還表達了某些含義。此外，隨著搜狗、拼音等許多輸入法和QQ聊天軟件的更新與發展，也給人們提供了許多表達說話者情緒的各種符號或符號組合。日常生活中人的情緒無外乎喜怒哀樂，但網絡語言以其特有的優勢將網民的情感表達得更為豐富多彩更為生動貼切。例如：在聊天時，人們可以利用各種各樣的QQ表情，有微笑、撇嘴、發呆、得意、害羞、大哭、尷尬、發怒、調皮、驚訝、難過、偷笑、傲慢、流汗、憨笑、咒罵、疑問、再見、壞笑、糗大了、鄙視、委屈、陰險、可愛、可憐……甚至有的還可以使用DIY魔法表情，呈現一段動畫。而我們最常使用的搜狗輸入法，當打出某些表達情緒的漢字時，也可以呈現對應的符號表情，例如：O(∩_∩)O哈哈~、哭%>_<%、嗚嗚~~~~(>_<)~~~~ 、(*^__^*) 嘻嘻……等等。這些符號化的網絡語言生動、形象、方便，因此被大多年輕人所喜愛，并廣泛使用，甚至會用到手機短信中。

2、諧音化

不論是英語還是漢語體系中，有很多詞在讀音上相同或相近，所以人們或多或少會使用這些詞來代替原來的詞。在英語中，經常使用的是用諧音的縮寫，例如：“see you”可以寫成“CU”，“I see”可以寫成“IC”等等；另外，還有用與英語單詞讀音相似的數字來表示，例如：“for”和“4”，“to”和“2”。這種數字的諧音在漢語也是有很多的，例如：“886”就是“拜拜嘍”，“9494”相當于“就是就是”，“7456”意思是“氣死我了”……還有一種就是輸入法帶來的諧音，當我們打出一個詞語的拼音時，會有很多音同義不同的字出現，人們就會使用那些有趣的詞語來表達原來的意思。例如：“郵箱”和“油箱、幽香”，“旅游”和“驢友”，“版主”和“斑竹”，“大俠”和“大蝦”，“美女”和“霉女”，“偶稀飯你”就是“我喜歡你”的意思等等。這些詞語的出現，增加了語言的俏皮與有趣，是一般的對話不再那么沉悶死板,網友們用自己這種無厘頭的語言自由自在地交流，自娛自樂地沉醉其中。

篇4

為什么是“11.11”？似乎也非常容易理解：有哪個數字比“1”更像一個“光棍”呢？一年里又有哪一天，能像“11.11”這樣匯聚了如此多的“光棍”呢？

顯然，“光棍節”并不源自中國傳統文化，也不是從西方“進口”，更無法對應歷史重大事件或名人。但它僅僅是商家生造的打折購物“節日”嗎？

實情并非如此。

搜遍中文網絡，往往把光棍節的由來上溯到所謂“南京高校某男生宿舍臥談會中的奇思妙想”。但這類說法根本沒有任何可靠的消息來源或檔案證據，還常常自相矛盾，且有多種版本，其發展路徑和壯大理由也沒有任何交代。看起來，這像是某位仁兄想當然的說辭，之后又被各媒體不負責任地以訛傳訛。

經進行了一番“網絡考古”，并且直接聯絡了有關“親歷者”核實求證，最終結論是：“光棍節”的真正起源，極有可能是水木清華BBS的“光協”版。

從1995年到2005年的10年間，水木清華BBS在清華大學乃至北京高校學生中曾擁有的巨大影響，或許是如今的年輕人難以想象的。清華學生中曾流傳一句話：“水木是一種生活方式”，沒有泡過水木，似乎就不算真正體驗過清華的校園文化。

1996年，水木“光協”版（英文版名為single）宣告成立，成立之初的中英文版名分別為“網路光協”、“single_person”，不久后更名。容我提醒大家，那時，中國網民人數只有區區60萬；電腦里的常見操作系統是Win95；四大門戶、谷歌、百度統統沒有誕生；小馬哥還沒來得及發明OICQ，痞子蔡也還沒來得及寫后來紅極一時的BBS網戀小說《第一次親密接觸》……另一方面，當時的清華男女生比例高達7比1，“和尚班”也不在少數，再加上理工男的“宅”本性，找不到女朋友的單身男著實太多。

于是，那些曾誤以為這是個“光盤協會”或“研究精密光學儀器的地方”的大學生們，發現這個可以大談“單身生活苦與樂”、共同“灌水”、并時常舉辦“報告會”、“腐敗”活動的版面，是那么親切而放松。“光協”人氣與日俱增，也吸納了大量的女性成員，并逐漸催生了如今大行其道的一系列“專有名詞”，例如單身男性稱“光光”，單身女性稱“明明”，找到對象離開單身狀態則相應被稱為“”和“失明”。

關于11月11日這個特殊的“節日”，強有力的證據顯示，至少從1999年開始，水木清華BBS的“光協”成員們已經開始集體慶祝“光光節”，并延續至今。而且，除了“11.11”之外，他們也將“11.1”稱為“小光節”，并作為召集聚會的由頭。

遺憾的是，我并未在精華區中找到當年投票和決策的直接記錄。但至少可以確認，1999年11月11日的水木清華BBS，發生了目前有據可考的最早的“光光節”慶祝活動。而對這個日期的命名和活動的醞釀，必然要更早一些。

就這樣，猶如一粒種子，“光光節”在大學校園、也在年輕學子心里生根發芽。隨其影響日盛，這一網絡亞文化產物也逐步得到“官方”的認可，最直接的表現是清華“男生節”的設立。從2002年起，清華大學將每年11月12日定為“男生節”，男生們在這一天可享受優惠、參加活動，更重要的是，得到女生們的關愛和禮物。

篇5

隨著中國特色社會主義現代化建設的不斷邁進，網絡信息科技技術取得飛速發展，網絡越來越成為公民生活中的重要組成部分，尤其在以90后青少年為主要成員的大學生群體中，網絡成為其學習、娛樂、消費、社團活動等大學生活不可或缺的重要媒介。同時，被社會廣泛關注的90后群體由于其在思想、性格、行為方式等方面的獨特性，其在網絡空間環境中的生活也存在與其他年齡段群體不同的特點。因此，了解90后大學生網絡生活的特點，分析形成這些特點的心理機制，從而有針對性地開展大學生網絡思想政治教育工作顯得尤為重要。本文對以往國內關于大學生網絡生活相關的研究進行了分析、評價和展望，便于今后開展進一步研究。

一、國內研究概況

國內學者針對大學生網絡生活的特點、生存方式、對身心健康的影響及其德育策略開展了大量的研究，總體上可以歸結為以下幾個方面：

第一，大學生網絡生活特點研究。以往研究大多從以下四個方面考察大學生網絡生活的特點：1.年齡、性別、時間等基本情況特點;2.網絡生活的內容和結構;3.網絡生活的動機、情感和態度;4.其他特點。

第二，大學生具體網絡行為研究。綜合以往關于大學生具體網絡行為的研究，主要包括：網絡交往、網絡學習、網絡消費、網絡參政、網絡游戲等方面，考察大學生具體網絡行為的基本情況、具體內容、影響因素、存在的問題等。例如：武昭陽（2012）對大學生網絡交往中的角色迷失、網絡沉溺、情感放縱和內在攻擊性四個方面的存在問題、成因和對策進行了研究。溫佳豪、張敏（2012）對大學生網絡政治參與的概念內涵及特點進行研究。蔡少輝（2013）對大學生網絡閱讀動機和行為特點及其與人際關系、社會支持的關系進行了研究。

第三，網絡對大學生身心健康的影響研究。以往關于網絡對大學生身心健康影響的研究，可以分為宏觀和微觀兩個方面：1.宏觀方面：從積極和消極兩個層面探討網絡生活對于大學生思想、學習和生活態度、人生觀、價值觀、綜合素質發展等方面的影響，例如：王娟等（2009）從大學生成長的角度分析了網絡文化對于青少年能力開發和個性發展以及對于人際交往、道德、價值觀等方面的負面影響。2.微觀方面：通過實證研究對大學生的具體網絡生活特點和行為與身心健康指標或者變量進行相關和回歸分析，從微觀的角度對其影響進行量化分析。例如：王煒煒（2012）的研究表明：網齡、平均每周上網次數和時間、上網目的、主要使用的網絡功能、網絡行為依賴程度與心理健康指標存在顯著的相關關系，并且具有顯著的預測力。

第四，大學生網絡德育策略研究。針對大學生網絡生活開展的教育對策研究，主要分為積極引導和消極矯正兩個方面：一方面，研究者從積極的角度根據網絡特點，發揮網絡優勢功能，以網絡媒介為平臺引導大學生利用網絡進行學習、交流、素質提升、潛能開發等積極網絡行為，培養大學生網絡媒介素養，探索網絡思政教育引導模式;另一方面，研究者從消極角度針對網絡沉溺（成癮）、網絡道德缺失、價值觀偏離等問題進行矯正對策研究，幫助大學生擺脫網絡生活對其身心健康帶來的消極影響，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進大學生健康成長。

二、國內研究評價和展望

第一，關于網絡對于大學生身心健康的影響分析還處于較淺層面的探討，未能挖掘大學生網絡行為的深層心理機制，并且大多研究僅考慮了網絡環境內的因素對個體的影響，缺乏將社會、家庭、文化等外界因素與網絡環境融合進行聯動研究，在這些方面還需要更進一步研究。

第二，以往研究中提出的對策為大學生網絡思政教育提供了參考，但是大多是理論性建議，可操作的實踐性對策較少，有待進一步提出可操作性強的，尤其是以案例為依托的對策方案。

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關鍵詞：網絡語言  多樣化  褒貶不一  正視

20世紀末互聯網的誕生給人們生活帶來了新的變化，如今網絡對人們的影響是非常巨大的。網絡作為一種媒介方式，憑借其快捷，方便，高效的特點對傳統的媒介方式帶來一股強大的沖擊力。網絡的普及使它不再是僅供科學家研發的領域，不再是僅供游戲者開發的對象，它逐漸演變為一種生活方式滲入到生活的方方面面。

語言是伴隨著人類社會的形成而產生一種特殊的社會現象。人為了交流產生了語言，而不同地域，不同民族也有各自的語言。在這個網絡時代里，也必定有與其相對應的語言建筑材料，所以網絡語言應運而生。網絡語言不同于傳統的語言文字，它是在網絡中使用的一種語言現象，不像傳統語言那樣有規范的語音，詞匯乃至語法體系。然而，伴隨著社會的發展，網絡的普及，網絡語言也變得越來越豐富并具有一定的特點，人們不再完全使用規規矩矩的一般詞匯，而是使用一些新造詞，有些詞在不知不覺中已成為人們口中的常用語。

在迅速發展的網絡時代中，人們的語言生活不再單一，網絡語言的廣泛使用給語言學增添幾分色彩，然而，人們對于種種新的語言現象褒貶不一。語言學界的學者們對于網絡語言的定義也各執己見，我找了幾個具體代表性的觀點：

1、較早開展網絡語言研究的勁松、麒可認為，廣義的網絡語言是與網絡時代、e時代出現的與網絡和電子技術有關的“另類語言”；狹義的網絡語言指自稱網民、 特稱網蟲的語言腳： 

2、周洪波則認為，網絡語言是指人們在網絡交流中所使用的語言形式，大體上可分為三類：一是與網絡有關的專業術語；二是與網絡有關的特別用語；三是網民在聊天室和論壇上的常用詞語； 

3、于根元認為，“網絡語言”本身也是一個網絡用語。起初多指網絡的計算機語言，也指網絡上使用的有自己特點的自然語言。現在一般指后者。狹義的網絡語言指論壇和聊天室的具有特點的用語； 

4、劉海燕認為，網絡語言可以說就是出現在網絡上的、網絡上常用的以及跟網絡有關的語言。進一步來看，網絡語言還有廣義狹義的不同含義。 

5、殷晟認為，網絡語言不能簡單地定義為網絡上使用的語言，網絡語言應該同科學語言、職業語言一樣，指的是某一特殊社會文化群體內部所使用的不同于社會通用語言形式的語言形式。網絡語言的內涵是指“網蟲”之間在網絡上的交際用語。網絡語言本質上是現代漢語的一種社會變異，是社會文化變動所引起的語言變化的結果，即伴隨“網蟲”這一社會群體的出現而產生的社會語言現象嘲。 

6、鄭遠漢認為，“網絡語言”的概念隨著電子計算機(電腦)聯網上網的逐漸普及，出現了許多與之相應的網絡用語。不少人把它們稱為“網絡語言”。這是一種粗略的稱呼，是不確切的。其中一種是與電子計算機聯網或上網活動相關的名詞術語。另一種性質的“網絡語言”，主要是指網友們上網聊天時臨時“創造”的一些特殊的信息符號或特別用法； 

7、盧惠惠認為，網絡語言是網民們在互聯網上進行交際的重要工具，它并非一種新興的語言，而是一種運用范圍、使用人數都相當有限的漢語社會方言變體啪；

我認為，這些觀點都有各自的合理性，網絡語言的使用是以計算機為載體，以互聯網為媒介，這其中就必定會涉及到一些專業術語，例如：計算機的構成部分中的詞：軟件，硬盤，鼠標，CPU等等，而互聯網中也有一些新詞新語：瀏覽器，域名，服務器，IP等等，這些網絡技術用語就是一些學者所說的網絡語言廣義上的含義，而這些詞語中，已有很多已經成為現代漢語中的一般詞匯和常用詞匯，當談及這些詞時，我們已毫不陌生。而狹義上作為一種用與網絡中交流的語言符號，更值得我們探討。如果對網絡語言不熟悉，那么根本無從了解那些紛繁復雜、多姿多彩、五花八門的文字符號，也只有經常“泡“在網上的人才會明白并且會用。

如今，網絡語言的迅速發展已呈現一種多樣化的趨勢，我認為主要可以分為符號化、諧音化、縮寫化和混用化四大類。

1、  符號化

這一類大多是用來交際的簡單、隨意、生動、多樣化和具有強烈的個性化色彩的各種語言符號。尤其是在網絡聊天中，許多網民的昵稱和個性簽名都用一些特殊的符號表示，例如：我的QQ好友中就有很多個性化的網名：;翫黯纞`灬  、Mr: I lo  、{Mɑ。、⑦々②、鈳瞹乖儚等等，這些復雜的符號不僅僅是一種象征，有的還表達了某些含義。此外，隨著搜狗、拼音等許多輸入法和QQ聊天軟件的更新與發展，也給人們提供了許多表達說話者情緒的各種符號或符號組合。日常生活中人的情緒無外乎喜怒哀樂，但網絡語言以其特有的優勢將網民的情感表達得更為豐富多彩更為生動貼切。例如：在聊天時，人們可以利用各種各樣的QQ表情，有微笑、撇嘴、發呆、得意、害羞、大哭、尷尬、發怒、調皮、驚訝、難過、偷笑、傲慢、流汗、憨笑、咒罵、疑問、再見、壞笑、糗大了、鄙視、委屈、陰險、可愛、可憐……甚至有的還可以使用DIY魔法表情，呈現一段動畫。而我們最常使用的搜狗輸入法，當打出某些表達情緒的漢字時，也可以呈現對應的符號表情，例如：O(∩_∩)O哈哈~、哭%>_<%、嗚嗚~~~~(>_<)~~~~ 、(*^__^*) 嘻嘻……等等。這些符號化的網絡語言生動、形象、方便，因此被大多年輕人所喜愛，并廣泛使用，甚至會用到手機短信中。

2、諧音化

不論是英語還是漢語體系中，有很多詞在讀音上相同或相近，所以人們或多或少會使用這些詞來代替原來的詞。在英語中，經常使用的是用諧音的縮寫，例如：“see you”可以寫成“CU”，“I see”可以寫成“IC”等等；另外，還有用與英語單詞讀音相似的數字來表示，例如：“for”和“4”，“to”和“2”。這種數字的諧音在漢語也是有很多的，例如：“886”就是“拜拜嘍”，“9494”相當于“就是就是”，“7456”意思是“氣死我了”……還有一種就是輸入法帶來的諧音，當我們打出一個詞語的拼音時，會有很多音同義不同的字出現，人們就會使用那些有趣的詞語來表達原來的意思。例如：“郵箱”和“油箱、幽香”，“旅游”和“驢友”，“版主”和“斑竹”，“大俠”和“大蝦”，“美女”和“霉女”，“偶稀飯你”就是“我喜歡你”的意思等等。這些詞語的出現，增加了語言的俏皮與有趣，是一般的對話不再那么沉悶死板,網友們用自己這種無厘頭的語言自由自在地交流，自娛自樂地沉醉其中。

篇7

講生活邏輯，決不意味著拋棄了理論邏輯。這本教材的內容，有的采用案例法，有的采用情境法、有的采用探究法，但都是注重把學生的生活、實踐和哲學的學科知識結合起來，堅持一生活邏輯為主線適當照顧理論邏輯。

新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程和體驗、把獲取知識的能力培養放到了突出點位置。通過提供案例、問題和情境，讓學生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決。把學生已有的知識和經驗作為新知識的生長點，改變舊教材以“教”為中心向以“學”為中心的理念。

從生活、實踐出發，以探究性活動為主導，通過案例考察、問題辨析、情境導入等方式，呈現哲學模塊的基本內容。哲學模塊的核心問題為：如何看待自然、社會（人生）和思維；如何樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。這是全書的主題。這一主題是如何確立的？這一主題是如何展開的？這一主題是如何深化的？這一主題是如何完成的？這是圍繞如何正確看世界、如何形成正確世界觀這一核心問題而衍生出來的四個大問題，這四個大問題也就是教材的四個單元。第一單元可以理解為全書主題的確立，第二單元可以理解為全書主題的展開，第三單元可以理解為全書主題深化，第四單元可以理解為全書主題的解決。四個單元，每單元突出一個核心問題。如此層層遞進，大問題到小問題，全書形成一個“書”形的問題串。

第一單元：全書主題的確立

第一單元的核心問題就是要確定哲學模塊的主題，即哲學是什么，哲學要回答和解決什么問題？哲學以怎樣的方式看待世界，哲學作為時代精神精華的重要特點是什么？

圍繞上述問題，本單元三科和一個綜合探究。

基本結構是：哲學（第一課）——哲學的基本問題（第二課）——主義哲學（第三課）——哲學的功能（綜合探究：走進哲學，問辯人生）。

本單元是全書的邏輯起點，居于起始的位置，起著引領和代入得作用。

第二單元：全書主題的展開

要想正確的看待宇宙和人生，形成對宇宙和人生的正確認識就必須首先知道宇宙和人生是什么。怎么看世界的前提是知道世界是什么。這便是第二單元所要解決的問題。因此第二單元式全書主題的展開。

基本結構是：物質（第四課）——意識（第五課克）時間（第六課）——求真務實，與時俱進（綜合探究：求真務實，與時俱進）。

第三單元：全書主題的深化

第三單元是在第二單元的基礎上，進一步追問世界是怎樣的，世界以怎樣的莊它存在和發展，發展的動力和源泉是什么，發展的方向和道路是什么，發展的方向和道路是什么？因此，本單元側重于從方法論的角度回答“如何正確的看待宇宙和人生”這一主題，用思想方法的視角為我們展示了“世界是怎么樣的”壯麗畫面。這一內容從學科邏輯的角度來說，屬于辯證法的范圍。因此，本單元也可以看作是第二單元的續篇，使全書主題的深化。

基本結構是：唯物辯證法的總特征（迪奇科聯系的觀點、第八課發展的觀點）——唯物辯證法的實質和核心（第九課矛盾規律）——唯物辯證法的根本要求（第十課創新）——堅持唯物辯證法，反對形而上學（綜合探究：說明科學發展觀的哲學依據，了解社會主義和諧社會的哲學基礎）。

第四單元：全書主題的解決。

篇8

【關鍵詞】網絡教學活動;過程模型;模板化;生成工具

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)02―0104―05

一 引言

當前的網絡教學更多的是依托網絡教學支撐平臺來承載教學內容,而忽略了教學活動的展開。原因在于網絡教學支撐平臺在教師組織教學活動的支持服務功能上較為欠缺,留給學科教師充分自主開展教學設計的空間比較少,對平臺設計存在技術壁壘的學科教師無法自己設計網上教學活動平臺,只能按照開發者的意圖直接套用現成模式(如WEBQUEST模板),最終很難表達自身對學科教學的理解;而擁有開發能力的技術人員對教學設計的概念模糊,無法設計出滿足教師展開教學活動的平臺工具。

因此,開發一套模板化的教學活動生成工具,讓教師按照自己的意圖自由設計教學活動有著十分重要的意義。網絡教學活動模板化生成工具是基于以下原理進行設計開發:任何一種網絡教學模式無非是由過程要素(教學活動過程性的內容,比如模塊名稱指代的含義以及呈現不同階段的教學信息)和功能要素(教學活動交互功能,比如提交任務計劃書、進入活動討論區、下載量規、提交作品等)構成的若干模塊構成,也就是說,我們只要實現教師能夠定義1個模塊及模塊包含要素的定義,就可以讓教師同理完成N個模塊的定義;而實現對模塊排列順序的邏輯調整就等于實現了教師對教學活動序列的靈活組織。

網絡教學活動模板化生成工具的研究意義在于:①基于模板的教學平臺生成工具讓教師按照自己的思想設計、組織更符合教學設計的思想,也能使教師實施更有效的教學活動。②基于模板的設計能使教師輕易添加教學活動環節,更方便更靈活地設計網絡教學活動。③基于模板的教學平臺生成工具力求打破傳統教學平臺模板的組織形式,強調以學生為中心,有利于提高學習者的學習主動性和教師的教學積極性。④基于模板的網絡教學平臺生成工具有強大的交互性及反饋的及時性,有利于學習者更自由地學習,同時真正地體現了因材施教的教學方法。

二 TAGS網絡教學活動生成平臺的功能設計

根據前述分析,我們可以得到設計網絡教學活動生成工具的基本需求:為教師提供網絡教學活動創建工具,輕松設計滿足自身需要的教學活動模板,能夠實現教師對模塊的定義及對模塊順序靈活動態地調整。而為了實現工具的通用性,以及提高平臺的推廣應用價值,本文將設計目標確定為:為教師群體提供自由搭建網絡教學活動平臺的生成系統――即網絡教學活動生成平臺(Teaching Activity Generation System)TAGS。

網絡教學活動生成平臺從應用上按照角色設計原則,將用戶分為系統管理員、教師、學生三類,具體功能設計如圖1所示:

1 系統管理員

(1) 教師管理功能。系統管理員具有添加教師,修改教師個人信息,刪除教師等功能。

(2) 模板管理功能。系統管理員具有創建、設置、刪除模板功能。系統管理員創建的模板稱為系統模板,可以為所有老師共享使用,但不能被教師更改和刪除。

(3) 管理共享資源庫功能。TAGS網絡教學活動生成平臺中自帶了一個共享資源庫供教師之間共享資源。系統管理員具有管理更改資源庫的功能,審核教師上傳的資源,完成資源的上傳、下載、刪除等操作。

2 教師

(1) 課程的管理

教師可以執行添加課程(設置課程信息主要包括課程名稱、課程類型、課時數以及備注等)、刪除課程的操作。

(2) 活動管理

平臺為教師提供了新建活動、設置活動、編輯活動、刪除活動及查詢活動的功能。新建活動是對活動的基本信息進行設置包括活動名稱、活動所屬課程、活動主題、活動狀態、是否共享、活動開始時間以及結束時間、選擇的模板等等。設置活動是對已創建活動的基本信息進行修改。編輯活動是TAGS平臺中最重要的部分,在這一模塊中教師可以對所創建的活動模塊進行管理包括模塊新建、編輯、修改、刪除等操作。查詢活動是教師對已創建的活動進行查看。

(3) 模板管理

模板管理主要包括兩部分:一是我的模板。在我的模板中,列出了教師所創建的所有模板的基本信息。教師具有新建模板、設置模板和查詢模板的功能。二是共享模板。主要包括系統管理員所創建的模板和其他教師所共享出來的模板。

(4) 資源管理

平臺為教師提供了豐富的資源管理功能,采用Ajax結合Swfupload組件實現。分為我的資源和共享資源兩部分。我的資源是教師的個人資源管理,教師可以進行查看、上傳、下載、刪除資源等操作。共享資源是平臺提供的資源共享庫,所有教師都能查看,上傳并下載庫中的資源但不能刪除,只有系統管理員才能執行刪除操作。

(5) 學生管理

教師具有查看學生信息、查看學生作品、下載學生作品的功能,以方便教師對學生的管理。

3 學生

(1) 活動管理

學生通過登錄頁面進入活動管理頁面,默認顯示當前活動面板,面板中列出了系統中正在進行(已)的活動,包含活動名稱、活動主題、活動創建者、開始時間、結束時間、當前狀態等等。學生單擊選中某一活動,通過點擊面板上的“開始學習”按鈕,即進入該活動頁面開始學習。

(2) 資源管理

包括我的資源和共享資源兩部分。我的資源是學生的個人資源管理,學生可以查看、上傳、下載、刪除等等。共享資源是平臺提供的資源共享庫,所有學生都能查看,上傳并下載庫中的資源但不能刪除,只有系統管理員才能執行刪除操作。

三 網絡教學活動生成平臺TAGS設計原則

TAGS網絡教學平臺是基于JavaEE平臺的系統架構,運用Spring、Struts、Hibernate、Extjs等多種技術,實現核心功能組件化、系統配置自動化、功能設計個性化、資源管理智能化,其最大特點為通用性強、超強個性化。學科教師只需要專注于教學內容準備,而不用關心具體的技術實現,通過WEB操作界面便可自主創作出極富個性化的教學活動。

1 簡單易用

該系統要簡單易用,避免復雜的頁面設計和網絡程序開發。能夠讓不懂教學設計的教師自由選擇適合自己的模板進行網絡教學活動的設計,讓理解教學設計的教師自由運用及改造甚至創建網絡教學模板,輕松設計教學活動。從而拿出更多時間思考學習主題的設計、活動組織和執行策略。

2 開放性原則

基于B/S結構,教師基于瀏覽器進行創作。瀏覽者、學習者均通過瀏覽器進行,不受時間和空間的限制。

3 共享共創原則

網絡教學活動模板凝聚了教師教學設計思想,蘊含了教師豐富的教學經驗,體現最新的教學理念。因此對于優秀的網絡教學活動模板應該進行共享,這在一定程度上體現了優質教學資源共享的理念。對于共享出來的優秀的網絡教學活動模板,其他的教師可以根據自己的需要借鑒使用,也可以在此基礎之上改造成滿足自己需要的教學模板。

4 個性化原則

模板的設計是為了減輕教師教學設計負擔,同時也是滿足教師個性化教學設計的需求。網絡教學活動生成平臺的設計應適用于不同層次教學設計能力的教師。

四 TAGS網絡教學活動生成平臺實現技術

1 系統的體系架構

TAGS網絡教學活動生成平臺采用Spring2.0+Struts2+Hibernate3.2的技術架構,具體如圖2所示:

前端采用Extjs組件展示技術,整個平臺使用Tomcat作為web服務器,Tomcat是一個小型的輕量級應用服務器,在中小型系統和并發訪問用戶不是很多的場合下被普遍使用,是開發和調試Jsp程序的首選。數據庫使用的是Mysql數據庫,MySQL是一個小型關系型數據庫管理系統,由于其體積小、速度快、總體擁有成本低,尤其是開放源碼這一特點,許多中小型網站為了降低網站總體擁有成本而選擇了MySQL作為網站數據庫。Spring是一個開源框架,可以解決應用開發的復雜性設計。Struts框架具有組件的模塊化,靈活性和重用性的優點,同時簡化了基于MVC的web應用程序的開發。Apache Struts2是一個優雅的,可擴展的JAVA EE web框架。框架設計的目標貫穿整個開發周期,從開發到,包括維護的整個過程。

TAGS網絡教學平臺大量采用了基于Ajax的組件開發,為教師與平臺之間提供了高度的交互性,并給予教師在教學活動設計開展中更豐富的頁面瀏覽體驗。采用Ajax技術帶來的無刷新頁面體驗解除了其它許多教學平臺中教師在進行完一項操作后,不得不花大量時間等待服務器做出反應并再次更新瀏覽器頁面的苦惱。這也是本平臺相對與其它很多教學平臺的優勢所在。

2 其他關鍵技術

在網絡教學活動開展過程中教師的活動依次如下:選擇或者創建教學模板;對模板中的每一個模塊進行編輯,每一個模塊中可以添加一個或者幾個活動模塊如分組討論(系統分組、教師分組、學生自由組合)、聊天工具(進行同步討論)、論壇工具(進行異步討論)、筆記本、公告欄、調查等;對已編輯好的一整套模板進行(可以立即也可以設定在規定的時間);對學生的學習活動過程進行監控;對最終學習結果進行評價。通過上述對教師活動分析,可以看到平臺的實現核心就是教師對活動模塊的編輯。

(1) 模塊的順序調整

在圖3(a)中,左側列出該活動的幾個模塊,教師可以根據自己的需要,利用鼠標移動模塊到相應的位置即可實現對模塊的順序調整,滿足了教師動態化教學設計的需求。

具體代碼實現如下:

function() {

var Dom = YAHOO.util.Dom;

var Event = YAHOO.util.Event;

var DDM = YAHOO.util.DragDropMgr;

YAHOO.example.DDApp = {

init: function() {

var rows=14,cols=14,i,j;

for (i=1;i

new YAHOO.util.DDTarget("ul"+i);}

for (i=1;i

for (j=1;j

new YAHOO.example.DDList("li" + i + "_" + j);

}

}

Event.on("showButton", "click", this.publish);

},

var ul1=Dom.get("ul1");

document.getElementById("state").value=parseList(ul1,"");

}

switchStyles: function() {

Dom.get("ul1").className = "draglist_alt";

Dom.get("ul2").className = "draglist_alt";

}};

......

a.onComplete.subscribe(function() {

Dom.setStyle(proxyid, "visibility", "hidden");

Dom.setStyle(thisid, "visibility", ""); });

a.animate();},

onDragDrop: function(e, id) {

if (DDM.interactionInfo.drop.length === 1) {

var pt = DDM.interactionInfo.point;

var region = DDM.interactionInfo.sourceRegion;

if (!region.intersect(pt)) {

var destEl = Dom.get(id);

var destDD = DDM.getDDById(id);

destEl.appendChild(this.getEl());

destDD.isEmpty = false;

DDM.refreshCache();}}},

onDrag: function(e) {

var y = Event.getPageY(e);

if (y < this.lastY) {

this.goingUp = true;

} else if (y > this.lastY) {

this.goingUp = false;}

this.lastY = y;},

onDragOver: function(e, id) {

var srcEl = this.getEl();

Event.onDOMReady(YAHOO.example.DDApp.init, YAHOO.example.DDApp, true);

});

這段js代碼是采用YAHOO.util.DragDropMgr提供的創建拖拽應用的框架來完成模塊拖拽功能的。首先要定義YAHOO.util中的對象如Dom對象、Event(事件)、DragDropMgr等對象然后初始化需要拖拽的模塊對象,這里采用列表li的id來標識某一模塊。然后設置YAHOO.util中對象的方法來定義模塊能被拖拽,鼠標拖拽模塊時模塊的狀態,將模塊放下時狀態的改變等等。以上代碼中onDrag()、onDragOver()等方法就是實現這些功能。

(2) 模塊的新建與刪除

教師也可以根據自己的需要在已建好的模板之上,添加或者刪除已有模塊,具體如圖3(b),圖3(c)所示:

(3) 應用其他模板

在圖3(a)右上角有一個應用其他模板的按鈕,教師可以根據教學需求應用系統中所提供的模板或者是其他教師所共享出來的模板。點擊應用其他模板按鈕即會跳轉到圖3(d):

五 結束語

本文在分析了目前網絡教學活動開展存在問題的基礎之上,提出了網絡教學活動模板化設計理念。并進一步闡述了網絡教學活動生成平臺的功能設計、原則及實現的技術。TAGS網絡教學活動生成平臺消除了教師開展網絡教學活動的技術壁壘,提供了教師自主教學設計的平臺,不僅使教師能夠輕松設計出符合教學實際的網絡教學活動,而且使教師成為不受技術約束的教學設計者,在一定程度上有助于提升教師教學設計的水平。

參考文獻

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Design and Exploit a Generating System (TAGS) of Network Teaching Activities

DING XiaHUANG Ru-min2 YANG Cheng

(School of Information and Communication ,Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,china)

篇9

網戀女友慘遭毀容，大二男生錐心疼痛

陳莎莎1984年出生于廣西北海市郊區，下面有個弟弟，父母靠打零工謀生。她從小就能歌善舞，15歲時考入北海市職業藝術學校舞蹈中專班，夢想著將來能成為楊麗萍那樣的舞蹈家。2002年11月，她在網上認識了西安電子科技大學計算機系的倪定偉。倪定偉比她大1歲，出生于甘肅定西市。

隨著交流的深入，兩顆年輕的心越貼越近，他們通過網絡互訴衷腸，墜入了愛河。

轉眼到了2003年7月，陳莎莎藝校畢業后，被北海市人民劇場、百老匯歌舞廳等演出機構聘為舞蹈演員。

遠在千里之外的倪定偉無時不在惦念女友，他在電子郵件中鄭重地表達愛意：“莎莎，我畢業后就去北海找工作、定居，我要與你在一起，相依相偎，生死不離……如果你愿意，我們也可以將家安在甘肅定西，前提是你不會‘水土不服’……無論什么樣的艱難險阻，都拆不散我們兩顆相愛的心……”他的誓言讓陳莎莎感動不已，兩人一起憧憬著美好的未來。

這對年輕人沉浸在愛情的甜蜜中，根本想不到災難即將降臨。

2004年1月初，北海市僑港鎮一個名叫劉代志的船員在百老匯歌舞廳看了陳莎莎的演出后，向她展開了攻勢。遭到拒絕后，他就每天晚上跟蹤、尾隨陳莎莎，一旦看到她周圍沒有其他人，就沖上去糾纏不休。

面對劉代志的死纏爛打，陳莎莎無計可施，只得打電話向倪定偉求救。倪定偉對她說：“你就告訴她，你早就有了男朋友。記住，要對他兇一些。還有，盡可能與同事結伴同行……”陳莎莎照辦了。

沒想到，此舉卻激怒了劉代志。2004年3月24日深夜12時許，陳莎莎下班后，與男同事郭衛明騎著電動自行車離開人民劇場。突然間，劉代志從街邊跳出來，攔住陳莎莎的去路，惡狠狠地高吼道：“你去死吧！”話音剛落，他就將一瓶強堿液潑到她的臉上，隨即逃離了現場。“救命啊！”陳莎莎慘叫一聲，連人帶車倒在地上，臉上火辣辣地灼痛起來……騎車走在前邊的郭衛明趕緊跳下車，攔下一輛出租車，將陳莎莎就近送到北海市中醫院搶救。陳莎莎的生命雖然保住了，但她的面部損傷面積達到95％，連食道也被強堿液燒傷了……北海警方連夜成立專案組，追捕犯罪嫌疑人劉代志，卻未能發現他的蹤影。

倪定偉知道這個消息，失聲痛哭起來：“都怪我沒能保護好莎莎……都怪我出的主意激怒了兇手……”

信守約定來到身旁，“我會一直等下去”

陳莎莎醒來后，覺得自己的一切都被毀掉了，她難以接受這一殘酷的事實，對父母說：“別治了，你們讓我去死吧……”悲痛欲絕的父母跪在病床前，求她好好地活下去，她才打消了自殺的念頭。轉眼一周過去了，她突然想到遠在西安的倪定偉，就打開了手機。不一會兒，倪定偉的電話果然接二連三地打過來，她想接卻不敢接，只能聽任手機響著，淚水奪眶而出。

2004年“五一”長假后，一直無法聯系上陳莎莎的倪定偉把電話打到了北海市中醫院，才得知陳莎莎幾天前就出院了。

原來，陳莎莎在醫院里治療一個多月，花了3萬多元醫療費，食道功能已基本恢復正常。她知道為籌集這筆費用，父母已經向親朋好友借了不少錢，懂事的她不忍心再讓他們操心，于是堅持出了院。

倪定偉費盡口舌從主治醫生那里要到了陳莎莎家里的電話，終于與她通上了話。但陳莎莎的心冷到了極點，她對倪定偉說：“我已經毀容了！再說網上的東西太虛無縹緲了，你沒必要這么認真……”說到這里，她“叭”地掛斷了電話。倪定偉手握話筒，淚水悄然滑落。

此后，倪定偉每天晚上都打電話給陳莎莎，再三表明自己的態度：“男子漢大丈夫，一言既出，駟馬難追！莎莎，不管你變成什么樣子，我一定會遵守我們當初的那個約定……”

很快到了2005年1月，學校放寒假了。倪定偉打電話給陳莎莎，說要去北海看望她，被她拒絕了：“我這張臉太猙獰恐怖了，會嚇跑你的。而且，我現在還處在抗感染階段，不能見陌生人。你來了，我也不會見你。”

倪定偉只得悵然地回到甘肅定西的老家。有一天，他從當地的報紙上看到一則報道，說定西的土壤及氣候非常適宜白芷、當歸、白附子、黃芩等中藥材生長，這些中藥材中含有極其珍貴的NPF因子(神經蛋白營養因子)，可快速激活、修復面部受損的神經細胞，促進面部肌膚的改善。

看完報道，倪定偉如獲至寶，馬上跑到當地中藥房，向藥劑師說明了陳莎莎的情況，請藥劑師幫配藥。之后，他按照藥劑師開的方子，購買了一大包白芷、當歸等中藥材，給陳莎莎寄了過去。

經中藥保守治療，陳莎莎面部傷口的感染得到了有效的控制，她的心也漸漸融化了。倪定偉知道后長舒了一口氣，他希望她克服壓抑、孤獨和絕望等心理障礙，敢于抬頭面對別人，告訴別人：“厄運算什么，毀容算什么，我并沒有被打垮，可以像正常人一樣生活！”

不知不覺中，在倪定偉的遠程陪伴下，陳莎莎度過了生命中最難熬的時光。2006年春節后，倪定偉進入了大學最后一個學期，他告訴女友：“莎莎，你一定要堅強！我很快就能去北海找你了！”她不敢相信他真的會兌現網上的約定：“你想來就來吧，你看到我，就會大所失望……到時候，你別怪我就行了……”

2006年6月底，倪定偉拿到畢業證書后，踏上了由西安開往南寧的火車。2400公里，34個小時的行程，他到了南寧，然后轉乘南寧至北海的火車。在北海，他終于見到了朝思暮盼的陳莎莎！

當時正值悶熱的夏天，陳莎莎坐在簡陋的家里，頭上還戴著寬檐的帽子，罩著厚厚的紗巾，拼命躲閃著倪定偉投來的目光。倪定偉流著眼淚說：“沒事，我能接受，你給我看看……”在他的再三要求下，她極不情愿地掀開了帽子和紗巾……

早有心理準備的倪定偉并沒有被嚇住，反而緊緊摟住她：“莎莎，你骨子里的美麗是誰也奪不走的！”

陳莎莎的心情很矛盾，既渴望得到童話般的愛情，又怕很快就會失去這份愛情。為此，她給他，也給自己一個約定：“定偉，還是等我的容顏恢復正常后再說吧。你有耐心，你就等下去；沒有耐心，隨時可以離開，我不會為難你的。”倪定偉堅定地說：“我會一直等下去！”

很快，倪定偉在距陳莎莎家不遠的網吧里找到了一份網管的工作。陳莎莎也在親戚的幫助下，買了臺二手電腦，安裝了寬帶，在淘寶網上開了一個賣珍珠的小店。只要有空，倪定偉就陪她說話、下象棋，有時還幫她進貨、發貨。

然而，靠兩人微薄的收入，到哪一天才能湊齊幾十萬元的整容費呢？倪定偉怕陳莎莎灰心，時時安慰她：“不管有多艱難，等得多辛苦，我都癡心不改，永不退縮！”

受傷玫瑰重新綻放，苦盡甘來愛定一生

也許是倪定偉和陳莎莎的愛感動了上蒼，一個機會降臨了。

2007年5月初，倪定偉上網瀏覽新聞時看到“中國玫瑰行動”的報道，眼前頓時出現了希望。原來，“中國玫瑰行動”始于2007年4月，是國內第一個對毀容者實施救助的大型公益活動，又稱“讓美影響中國?尋找100個美麗受損女人”。該活動由中國國際美容時尚周組委會聯合新浪網、《中國美容時尚報》、《中國婦女報》等十幾家媒體共同主辦，北京、上海、廣州、南京和成都等地14家著名整型醫院為被援助者無償實施價值30萬至50萬元的援助治療。

倪定偉立即將這一好消息告訴陳莎莎。她也很激動，很快就聯系了“中國玫瑰行動”組委會，并用特快專遞寄去自己受傷前后的照片和一封淚痕斑斑的信。在信中，她訴說了自己被毀容的不幸遭遇和一個網戀男孩從南到北、苦苦追愛的傳奇故事。

6月6日，“中國玫瑰行動”組委會從500余名報名者中選定首批援助對象共12名，陳莎莎是其中一個，南京康美整形美容醫院和江蘇省中醫院醫學整形美容中心負責對她進行免費治療。喜訊傳來，陳莎莎和倪定偉激動地擁抱在一起。

2008年1月22日上午9時許，陳莎莎在江蘇省中醫院醫學整形美容中心接受第一輪手術。首輪手術共有17臺，持續進行了半個月。在此期間，倪定偉幾乎是寸步不離地守候著她。

2008年2月初，陳莎莎的臉部有了脫胎換骨的變化，已非常接近正常人的容貌了。倪定偉特地買來一面鏡子，讓她細細打量。她看著鏡中熟悉而又陌生的自己，說：“我感覺到像是做了一個惡夢，夢醒了，天也就亮了。”

為紀念這次新生，倪定偉特地買了一張高檔的音樂賀卡送給女友。陳莎莎打開賀卡，一段優美的音樂響起，躍入眼簾的是倪定偉寫的“天使愛美麗”5個字。她聲稱自己不是天使，他堅定地說：“天使、愛、美麗，是你生命中的三個關鍵詞啊。”

不久，倪定偉陪陳莎莎回到北海的家里調養身體，等待3月份的第二輪修復手術。為幫助她撫平留在心里的傷痛，倪定偉每天數次督促她照鏡子，并站在一旁扮鬼臉，引導她練習微笑。他掛在嘴邊的一句話是：“莎莎，你將心里最美好的一切都呈現出來，想不變成大美人都難。”

2008年3月底，倪定偉再次陪伴陳莎莎來到南京，接受面部最后的修復手術。這次手術主要對她的鼻部、左眼和右耳廓“精雕細琢”，力求更加完美，相當于錦上添花。

4個月后，手術圓滿結束。倪定偉凝望著陳莎莎全新的美麗容顏，驚呼道：“折翅的美天鵝又回來了！”在場的醫生向陳莎莎和倪定偉豎起了大拇指，連稱兩人創造了一個奇跡：“醫術固然重要，但比不上愛的超然力量。真誠地祝福你們永遠幸福！”

篇10

論文摘要：現在高職學生的英語學習興趣低下，對英語學習的重要性認識不足。相當數量的教師和學生都認為，職業教育歸根結底是以職業技能教育為核心的教育，專業課是主課，而將英語等基礎文化學科視為雞肋，更甚之被學生認為是令人頭痛的課程。這一現象要徹底改變，可以嘗試一種途徑：以綜合實踐活動激發學生的學習興趣，從而提高學生的英語學習能力。

目前我們已經認識到，傳統的教學觀念、模式、方法，不僅使學生沒有了個人學習的時間、空間，而且嚴重制約著英語教學效率和質量的大幅度提高，并且因為學生缺乏獨立思考，只需機械地獲得標準答案，從而使學生喪失了英語學習的興趣，滋長了學生的惰性，泯滅了學生英語學習的能力。現在職校學生普遍的觀念認為英語課是專業課的從屬，有的學生甚至對學習英語產生厭惡心理，如能以綜合實踐活動為主線，必然能在英語學習上呈現出另一番景象，激起學生學習的興趣，從而提高學生的英語學習能力。

一、綜合實踐活動到底是什么？

國家《英語課程標準》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。而“綜合實踐活動”，是以《英語課程標準》為核心，讓學生們在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習英語，促進語言實際運用能力的提高。wWw.133229.coM英語實踐活動是有效培養學生語言能力的途徑之一，以學生基本知識為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養綜合應用能力為目標的英語情境活動。

綜合實踐活動，作為一項以貼近學生生活中最為關注的自然現象和社會問題為基本內容的非學科性綜合活動，在培養和發展學生的英語學習能力上，有著不可估量的優勢。綜合實踐活動是打破學科界限的活動課程，我們可以把英語課程和其他課程密切相關的內容融合起來，甚至借鑒其他學科的方式方法，活學活用，具有濃厚的生活氣息，為學生所喜聞樂見。正如陶行知先生“生活教育”，“教、學、做合一”的理念，“learningbymaking”，讓學生在做中學，這樣才會達到事半功倍的效果。

綜合實踐活動作為一種新的課程形態進入英語領域的學習，突破了傳統英語課程教材和課堂的約束。要求學生利用各種英語資源進行自學和探究，將英語課程與綜合實踐活動真正地融合起來。在這種交叉、交融的過程中，學生運用英語，進行一種真實的情境交流，英語的學習能力也就自然而然地提高了，而且這一過程也有助于形成一種基于廣泛資源的學習模式。

二、為什么要借綜合實踐活動激發學生的英語學習興趣？

職業教育英語課程是各專業必修的文化基礎課程。它在九年制義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞職業教育的培養目標，注重體現與各專業的相關性，著力提高學生的英語綜合運用能力和職業崗位適應能力。從職業教育育人目標出發，以能力為本位，以培養和健全學生的綜合職業能力為核心，將英語能力培養納入專業學習和職業能力培養的框架之中，凸現英語學習能力培養的針對性和實用性。“以能力為本位、以就業為導向”的職業教育理念也是職業教育英語教學的指導思想。

那么，對于職業學校的學生，應該用怎樣的理念來提高英語學習能力呢？綜合實踐活動就是一個突破口，可以激起學生英語學習的興趣，從而提高學習能力。英語是一門語言學科，因此，很多人會認為提高學生英語能力無非就是讓學生學會記記單詞、語法而已，沒有意識到英語學習實際上是一種復雜的心理過程。它是一個從領會語言、隨意掌握語言開始到自發的言語使用的過程。也就是從英語語言知識到英語言語技能的轉化。而英語語言知識就是我們通常所指的基本語法、詞匯、語音等，而英語言語技能則指的是英語的聽、說、讀、寫。所以要完成這兩個過程的轉化，如果一味地實行課堂“一刀切”，一味地“滿堂灌”，學生則被動地學習英語語言知識，這樣做只會使學生的學習主動性無法調動起來，從而一味地依靠老師，不會創造性地使用語言。所以綜合實踐活動作為一個突破口，在英語教學中可以激起學生英語學習的興趣，就顯得尤為重要了。我認為讓學生通過活動獲取信息，在“做中學”，學生的積極性會更大，才會樂在其中。

我覺得學習英語就像是找朋友一樣。只有喜歡這些朋友，愿意經常和他們在一起才能真正掌握他們，并且能夠在生活和考試中運用自如。英語是有樂感的語言，從學生有興趣的話題入手，可以消除學生對英語學習的恐懼，在學生學習興趣的作用下逐步提高英語學習能力。要提高學生的英語學習興趣，我嘗試從他們日常熟悉的話題入手，提高學生的學習熱情。

1.以綜合實踐活動進行激發。在英語教學中，教師要時常不失時機地運用各種實踐活動對學生進行

興趣激發。或隨機根據課堂上的學生思想動態，見縫插針進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵學生。比如我在一節課的開始前，現場拆卸主機，展示實物，這些都是學生們平時在專業課上熟知的，通過現場實踐，從學生熟悉的場景入手，降低了英語學習的難度，激發了學生的學習興趣。

2.組織學生參與各種綜合實踐活動。多方面提供參與機會，組織一些豐富多彩的健康有趣的活動，并能給學生及時的點評與鼓勵，讓基礎較差的學生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養起學習的興趣和迎頭趕上的信心。比如在計算機英語的一節課中，我設計了各種不同的競賽任務，圍繞這幾種處理方式，讓學生分別通過“說、寫、畫、唱”幾種方式表達出來，讓學生以小組為單位進行討論，增大了每個同學參與的機會；幾種形式源于生活，并且結合了專業，同時也鍛煉了技能。

3.抓住綜合實踐活動的契機。善于把握契機，增強學生的英語學習自信心。如果在英語學習上我們只滿足老師“教”而不注重學生的“學”，就永遠也學不好。我們要讓學生學會自己學習，這樣才能提高效率，達到好的學習效果。我引導學生以rap的形式唱出了計算機硬件名稱，讓他們樂在其中。抓住了這樣的“契機”，讓學生盡情展示，并布置相關的學習任務，提高了學生的英語學習能力。

三、怎樣以綜合實踐活動為主線來提高學生英語學習能力？

只從英語語言知識方面談培養學生的英語能力是不夠的，要從英語言語技能方面入手，培養學生的英語學習能力。可以綜合實踐活動為主線，比如：在聽說方面，應鼓勵學生多聽英文歌曲，并向他們推薦各種好的聲光輔助教材，同時還應輔助布置一些作業，讓學生自己學英文歌曲，并要求在課堂上演唱。或者讓學生根據教材內容，讓學生進行復述、對話表演等。在閱讀方面，除了完成教材中的基本閱讀量以外，還應多鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章，然后讓其用自己的話盡可能地復述課文。但只培養學生自己閱讀的習慣是不夠的，還應該注意培養學生在閱讀時，對一些長句的結構分析。因為往往使學生感覺閱讀困難的因素中，除生詞量以外，還有一個重要的因素就是不會斷句。他們一旦看到長句就發憷，而當我們對這些看似復雜的長句進行一些句法和語法分析后就往往容易多了。

在傳統的英語課堂中，學生往往會受到諸多的限制、束縛、控制、規定。而在綜合實踐活動的探究性學習中，英語學習有較明確的目的，在學習過程中，學生通過體驗、實踐、參與、交流與合作的方式，體驗幸福和快樂，并能不斷地激發學生的內在動力，享受成功的喜悅。

讓學生在做中學，學中做；玩中學，學中玩，輕松愉快地實現語言習得。對于職業學校的學生來說可根據自己的實際情況，組織一些豐富多彩的健康有趣的綜合實踐活動，找尋提高學生英語學習能力的有效途徑。根據實踐，我總結了一些具體活動形式。

1.課堂活動。讓學生在課前進行5分鐘左右的會話訓練，培養和激發學生學習外語的興趣，提高他們的積極性和主動性。活動內容須健康、有趣味。不要限制形式，可以是會話、講故事、唱英文歌等。剛開始也不要限制會話的資料來源，可以在報刊媒體網絡上摘抄。為保證質量，我要求學生事先進行預演，通過了再在課堂上表演，在表演前讓他們出1—2個與內容相關的問題，讓同學聽到內容后回答問題。這種與現實生活聯系起來的課外活動，不但鞏固了課堂上所學到的英語知識，而且培養了學生的聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。

2.英語競賽。根據學生的不同特點，分別組織朗誦比賽、單詞比賽、聽力比賽、會話比賽等。教師在學生比賽前及比賽過程中要做好學生的指導工作，以提高學生比賽的質量和學習外語的熱情。

3.英語墻報。出墻報不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以鞏固課堂所學的知識，增長見聞。出墻報要有計劃，我將全班分為四至五組，一個月一組，輪流進行。出墻報要有一定的目的和主題，避免隨意性。墻報形式要結合生活，應當生動活潑，圖文并茂，美觀醒目。內容可以包括故事、對話、謎語、小傳，英語國家的文化、風情等，也可以摘抄名句、名言、名段、名詩或學習方法之類的知識。

4.英語角。結合鼓樓英語角的模式，創建班級英語角，可以提高學生的英語口語能力。在我們班的英語角，大家可以隨便交流，教師幫助學生設立一些話題，但不準說中文，時間可選擇一個至兩個小時，活動地點可以班級或是校園的某一場合。通過實踐，學生的聽、說能力都有很大的提高。

綜上所述，本著“以就業為導向”的辦學方針，職業學校學生英語學習能力應站在培養高素質勞動者的高度，抓好綜合實踐活動這個陣地，使英語學習能力的培養有效滲透到綜合實踐活動中，從而使職業教育更有針對性、實效性。教師應該給予學生進行獨立思考，獨立解決問題的空間。培養學生的英語學習能力，教師在其中起著極為重要的引導和啟發作用，正如一句古語“授人以魚，不如授之以漁”。陶行知先生的教育理念正是要求我們在生活中學習，在“做中學”。一切源于生活，學生才會熟悉；學生熟悉，才會有興趣；只要有了學習興趣，就能提高英語學習能力。

參考文獻：

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［2］王薔.英語教學法教程.北京高等教育出版社，2004.

［3］戴軍熔.話語分析與學生思維能力的培養.中小學外語教學，2000.