導語：如何才能寫好一篇初中文言文虛詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《新課程標準》要求初中學生積累、掌握150個左右常用文言實詞和14個常見的虛詞，能結合具體語境說出它們的意思。要求7-9年級的學生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇。對文言文的考核重在考核學生記憶積累的過程，考察學生能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。文言文的文意把握以翻譯句子和理解句意為前提，而弄懂句意，正確朗讀又以理解文言文的字詞含義為前提。所以我們首先要注意對古漢語中虛實詞意義的理解和積累。文言文詞語包括實詞和虛詞。

一、文言實詞的積累

實詞是有實在意義，能夠單獨充當句子成分，一般能單獨回答問題的詞語。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。掌握文言實詞的意思，是提高閱讀文言文能力的關鍵。文言實詞的理解，主要指一詞多義，古今異義，通假字，詞類活用等實詞，這些詞語都有內在的規律可掌握，教學時可根據規律加以歸納識記，不要死記硬背。

1.一詞多義

古代的詞以單音節為主，一個詞往往有幾個義項。許多時候，各個義項之間是有關聯的。因此我們必須掌握最基本的義項，由基本義項而展開的引申義要結合具體的語境掌握。如：間（1）中間。《送東陽馬生序》“余則袍敝衣處其間。”（2）參與。《曹劌論戰》“有何間焉？”（3）夾雜。《口技》“中間力拉崩倒之聲。”當然，還有些和基本義項相去甚遠的意思，這些特殊的義項我們在學習的過程中要把它作為重點并牢牢地記住。

2.古今異義

從古至今，大多數詞義發生了變化，大致有以下幾種情況：

2.1詞義擴大。文言文中，某些詞的原有意義概況范圍比較狹小，后來有了發展，應用范圍比原來廣泛，這種現象叫做詞義的擴大。如“江”“河”在古代一般專指“長江”“黃河”，而現在成為河流的統稱。

2.2詞義縮小。是指詞的古義有概況范圍隨著時代的變化逐漸變得狹小的現象。如“妻子”古代指“妻子”和“兒女”，現在僅指“男子的配偶”。

2.3詞義轉移。古漢語中的一些詞，隨著歷史的發展，其意義由表示原來的對象，轉移到表示另外一種對象，古今意思之間差別較大，沒有明顯的聯系，這種現象叫做詞義的轉移。如“犧牲”，古代指祭祀用的豬牛羊等，是名詞；今天轉移為“為了正義事業而獻身”。這類詞應將古今詞意結合起來記憶。再如《口技》 “兩股戰戰，幾欲先走”中的“走”，古義是“跑”，今義是“行走、移動”的意思。

2.4感彩發生變化。詞義在歷史演變進程中，褒貶意義相互轉化的現象，就是詞義的感彩發生變化。如《曹劌論戰》中“犧牲玉帛”的“犧牲”，古義是指祭祀用的豬、牛、羊等祭品，為中性詞，今義是為正義而舍棄生命或其他利益，為褒義詞。

2.5單音節詞變雙音節詞。現代漢語的少量復音詞，在古漢語里要分開來解釋，解釋時還要將單音節詞變為雙音節詞。《曹劌論戰》中“可以一戰”的“可以”，在古漢語里，應將“可”和“以”分開來解釋，“可”解釋為“可以”，“以”解譯為“憑借”，但現代漢語里這個詞為復音詞，是個能愿動詞，意思是“贊同、許可”。我們還要注意一點：古今義一般都是以具體的語境為基礎，今義以常用義為準。

3.通假字

通假字，是泛指中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音相同或者相近的字代替本字。如（1）《傷仲永》中“日扳仲永環謁于邑人”的“扳”通“攀”，牽，引。（2）《木蘭詩》中“對鏡帖花黃”的“帖”通“貼”。（3）《孫權勸學》中“孤豈欲卿治經為博士邪”的“邪”通“耶”，語氣詞。

4.詞類活用

詞類活用是指某些詞臨時改變其基本語法功能去充當其它詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現象。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點之一，其內容主要包括名詞、形容詞、數詞用作一般動詞，名詞作狀語，使動用法和意動用法等。如蒲松齡的《狼》中“一狼洞其中”的“洞”名詞動用，解釋為“打洞”。孟子的《得道者多助，失道者寡助》中”固國不以山溪之險”的“固”是形容詞動用，解釋為“鞏固”。

二、文言虛詞的積累

初中文言文重點掌握“而、何、乎、乃、其、且、為、焉、也、以、于、則、者、之”14個虛詞。以“之”字的用法為例加以說明。

1.代詞

1.1人稱代詞“你、我、他”。如：《傷仲永》中的“忽啼求之，借旁近與之。” 的第二個“之”就是代詞“他”，指方仲永。

1.2指示代詞“這、那”

《公輸》中的“子墨子聞之”的“之”是指示代詞“這”，指“這件事”。

2.結構助詞“的”

2.1結構助詞，譯為“的”，有的可不譯。格式：定語+之+名詞/名詞性短語。如： 予嘗求古仁人之心。（《岳陽樓記》）

2.2結構助詞，放在主謂之間，取消句子的獨立性，不譯。格式：主語+謂語+名詞+之+動詞（形容詞）。如：臣以王吏之攻宋也，為與此同類。（《公輸》）

2.3音節助詞。用來調整音節，無義，一般不翻譯。如：

久之，目似瞑，意暇甚。（《狼》）

2.4結構助詞，是賓語提前的標志。格式：名詞+之+謂語動詞/介詞。如： 何陋之有？（《陋室銘》）

2.5結構助詞，是定語后置的標志。格式：名詞+之+形容詞。如： 居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。（《岳陽樓記》）

3.作動詞，可譯為“到”、“往”

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目前關于初高中文言文教學銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實可行的銜接策略，如：在初中階段適當引導學生學習一些基本的詞法、句法知識，培養學生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實際教學中，這些很好的策略卻難以貫徹落實，究其原因是在貫徹落實初高中文言文教學銜接策略的過程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學銜接策略貫徹落實的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語文課程標準》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過對比《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》可知，初中課標明確提出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”[1]高中課標要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標和高中課標對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》是初中語文教師教學的方向標，既然課標明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，中考也不考查，那么教師與學生在日常的文言文學習中就會忽略甚至省略這些本來不應忽略的文言知識，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對2015年南平市中考語文學科《考試說明》和2015年福建省高考語文學科《考試說明》可以得出以下結果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學生“理解與現代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學科《考試說明》只要求“理解課文中實詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學生“理解常見文言實詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學的“指揮棒”，因此師生在文言文學習中對于語法、虛詞、課外文言會采取回避的態度，消極對待，進而影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(三)應試思想造成的銜接障礙。

 

在應試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學行為均應緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養學生閱讀課外文言文的能力，忽視培養學生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學中不遺余力地反復強調課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學生死記硬背這些課內文言文考點，不要求學生會拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

 

一些身處教學一線的初中教師雖然知道培養學生文言文閱讀能力的重要性，但在應試教育思想的影響下，為了中考教學成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

二、中考命題變革推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實踐證明，以中考命題變革為切入點，能較好地推動銜接策略的貫徹落實，促進初高中文言文銜接教學的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調：文言文閱讀由原來的課內閱讀改成課內外比較閱讀。雖然這只是一個小的調整，卻極大地改變了初中文言文教學現狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎。

 

通過2015年與2016年南平市中考語文學科《考試說明》對比有幾點變化：①關于文言實詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實詞的含義”，實詞指課內文言實詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實詞的意義”，實詞指課內、課外文言實詞。②關于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學科《考試說明》對學生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進一步推動初高中文言文教學銜接策略的貫徹落實。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應試思想，轉變教學方式，落實銜接策略。

 

2016年南平市語文學科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學變革。首先，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須講授有關的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學生死記硬背課內文言文的相關知識點，就可以取得好的成績。但是，現在中考要求學生閱讀理解、探究課外文言文，如果學生沒有學習、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰國策·魏策一》，如果學生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。

 

其次，為了讓學生適應中考，教師在文言文教學中必須培養學生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內文言文，在不需要培養拓展、探究、遷移等能力的情況下，學生依靠對課內文言文知識點的反復記憶，也能做好文言試題。但是現在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗。這就促使師生在日常學習中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養文言語感，學會能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉變教學方式，拋棄應試教法，從素質培養的角度出發，采用各種行之有效的教學方法，如研究法、啟發法、講授法、討論法、談論法、練習法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標準》與《考試說明》。

 

中考命題變革前，教師對《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》和中考語文學科《考試說明》的解讀都是“應試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標準》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”，并不是教師可以不教，學生可以不學，只是為了減輕學生的學習負擔，不做考察。但是落實到實際教學中，就異變為不考、不教、不學。至于《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”等能力培養要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學生的課外文言文閱讀后，教師和學生就不得不正視《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》中考語文學科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學，忽視培養學生的文言文閱讀理解能力，那么學生將無法適應中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調查數據說明中考命題變革極大推動銜接策略的貫徹落實。

 

我負責2014年南平市市級課題(《應試思潮下的初高中文言文教學銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學銜接策略的落實問題開展過專門的問卷調查并進行分析研究。部分分析數據如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占62.9.%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占0%。

 

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學現狀”有進行一次問卷調查，分析結果如下：①關于“你經常閱讀課外文言文嗎?”這一項，初三學生選擇“經常主動閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關于“你的老師在課堂上主要采取何種教學方式”這一項，學生選“主要教課內文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關于“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”這一項，初三學生選擇很少的占21%。④關于“是否經常做閱讀課外文言文閱讀訓練?”這一項，初三學生選擇“經常做課外文言文閱讀練習”的占83%。

 

通過數據比對我們發現，中考命題變革后的文言文教學現狀發生很大變化。①“經常主動閱讀”的學生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學生由42.9%降到15%。③“經常做課外文言文閱讀練習”的學生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內到課外的遷移訓練做得多嗎?”選擇很少的學生由62.9.%降到21%。這些數據說明，我市中考語文科命題變革后，在教學中教師開始加強引導學生閱讀課外文言文，加強文言文閱讀能力的培養。學生閱讀課外文言文的積極性、主動性都有很大提高。文言文銜接教學得到實實在在的落實。

 

總之，要做好初高中文言文教學銜接工作，光有銜接策略還不行，需要各方群策群力推動銜接策略的貫徹落實。唯有掃清銜接策略落實障礙，徹底貫徹落實銜接策略，初高中文言文教學銜接工作才能取得實效。

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一、學語法，明確成分位置

眾所周知，語法是語言的結構規則。以前，初中語文教學對語法知識分類很細。詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，可以分為實詞和虛詞兩大類。其中實詞又可以分為名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞；虛詞可以分為副詞、連詞、介詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。詞和詞按照一定的規則可以組成短語，短語是詞和詞構成的比詞大、比句子小的語法單位。隨著教育教學的改革，初中語文教學淡化了對現代漢語語法知識的講解，那么在高中文言文教學一開始我們就要補好這塊知識的漏缺。句子有六個成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。句子成分在句中分別擔任不同的職務，起不同的結構作用，它們在句中的位置關系是：定語－主語－狀語－謂語－補語―定語－賓語。為識記它們的位置，本人編了一個順口溜：“主謂賓，定狀補，主干枝葉你分清楚。謂前為狀謂后補，定語常置主賓前。”在一個句子中主干成分是主語、謂語和賓語，句子只有有了主干成分才能稱之為句子。有時可以省略主語，構成非主謂句。定語、狀語、補語是句子的修飾成分，就是這兒所說的句子的枝葉，就好比一棵大樹有了主干還得有枝葉的修飾，否則就不是一棵充滿生機的大樹。定語修飾主語和賓語，狀語修飾

謂語，補語是補充說明謂語怎樣，它們的職責決定了它們的位置。

二、辨詞性，巧析詞類活用

文言文中的詞類活用現象，指的是一個詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當作另外一種詞性的詞來使用。借助語法成分，辨析詞性，你就明白了古漢語中的詞類活用。句子的主語一般是由名詞或代詞來充當，謂語一般由動詞來充當（形容詞也可以做謂語成分，但不能帶賓語），賓語由名詞或代詞來充當，數詞、量詞、形容詞一般充當修飾成分。詞性不同充當的成分不同，而成分的位置又是固定不變的，認識到了這一點判斷詞類活用就輕而易舉了。

名詞、形容詞、數詞占據了謂語的位置就要活用作動詞。例如“沛公軍霸上”（《鴻門宴》）的“軍”，名詞占據的是謂語的位置，就得執行謂語動詞的職能，所以這兒的名詞“軍”臨時改變詞性活用作動詞，意為“駐軍”。“素善留侯張良”（《鴻門宴》）中的“善”本為形容詞，占據了謂語動詞的位置就要活用作動詞，意為“與……交好”。“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》杜牧）中的“一”本為數詞，占據謂語的位置活用作動詞“統一”。

動詞或形容詞如果占據了主語或賓語的位置，就要臨時改變詞性活用作名詞。例如“是使民養生喪死無憾也 ”（《寡人之于國也》）中的“生”和“死”，形容詞占據了賓語的位置具有名詞的職能，意為“活著的人”、“死了的人”。“少長咸集”（《蘭亭集序》王羲之）中的“少長”，形容詞占據了主語的位置活用作名詞，意為“年齡小的人和年齡大的人”。

名詞活用作狀語的現象，在文言文中普遍存在，判斷它的方法就是看謂語動詞前面的名詞能不能發出謂語動詞的動作，如果能發出它就是主語，如果發不出謂語動詞的動作，那么這個名詞就活用作狀語，用來表示動作行為的特征狀態、方式、處所、趨向、時間等。例如“內立法度，務耕織 ”（《過秦論》賈誼）中的“內”表“立”的趨向。“君為我呼入，吾得兄事之”（《鴻門宴》）中的“兄” 和“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”（《鴻門宴》）中的“翼”，分別用在動詞“事”和“蔽”的前面用來表動作的狀態，翻譯為“像……一樣”。“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）中的“箕畚”用在動詞“運”之前表示動作要憑借的工具。

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關鍵詞： 初中語文課程 文言文 教學方法

文言文是初中語文中非常重要的內容之一。文言文教學是學生接受傳統文化教育，受到古典文化熏陶，提升語文素養，提高文學修養，增加語文積累的重要途徑。結合文言文的特殊性及初中生的實際情況，筆者就初中文言文教學方法與廣大同行朋友進行探討。

一、創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情。

對文言文進行誦讀，能夠夯實文言文的知識基礎。通過反復誦讀，能夠加深對文章詞句的理解，積累經典的詞句，豐富語言詞匯，體會到文章表達的感情，明白其中的深刻內涵，感受到文言文所具有的獨特文化魅力，提高學生文言文學習的興趣。

（一）配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣。

對于初中教材中的文言文經典篇目，諸如《岳陽樓記》、《愛蓮說》等文辭兼美的傳世名篇，可以采用配樂朗誦的形式。教師可以充分利用多媒體播放朗誦影像課件，以古典、高雅的名曲為背景音樂，通過配樂誦讀的形式展示給學生，營造與課文已經相符合的氛圍，對學生的感官系統進行強烈的刺激，促使學生認真地進行聆聽、想象、聯想，有利于學生體會文章的韻味，增強學生在文言文方面的語感。

（二）采用各種方式誦讀，確保誦讀的靈活性。

一是采用男女生對讀，通過男聲部與女生部的配合讀，有利于激發學生的誦讀熱情，當男生（女生）誦讀時，女生（男生）可以邊聽邊讀，更加容易發現誦讀中存在的問題，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和傾聽習慣。二是采用小組競賽讀。以學習小組為單位，先在組中進行選拔，每個成員讀過后，其他成員進行打分評價，最后推薦讀得最好的同學作為小組代表，參與全班誦讀比賽。在這種以小組為單位的競賽活動中，能夠最大限度地激發學生的參與熱情，通過飽含感情的誦讀表演，能夠讓學生在欣賞的過程中細細品味到對語調、語速等誦讀細節的巧妙處理，感受到文言經典作品帶來的獨特的美的感受。各個小組成員相互幫助，相互協作，有利于培養學生的競爭意識和團隊精神。通過誦讀競賽，學生能夠豐富文言知識積累，不斷提升語文素養。

二、充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度。

隨著現代教學技術的不斷更新，多媒體已成為主要的輔助手段被廣泛地運用于教育教學中，受到了廣泛好評。在初中文言文教學中，可以積極借助多媒體的優勢，使其發揮出應有的作用。一是利用多媒體課件中視頻或音頻播放的特殊優勢，用色彩鮮明的畫面將文言文中的情景再現出來，創設高仿真的課文情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。這種創設情境的方式，能夠跨越時空距離，突破時空的局限性。

三、傳授文言文閱讀方法，提升學生的理解能力。

第一，三看、兩查、兩問，理解文言文大概意思。文言文與現代白話文有很大的差別，學生的文言文理解能力較弱。因此，在進行文言文教學時，必須注重讓學生掌握理解文言文主要內容的基本方法，從而提升文言文理解能力。傳授理解方法，促進學生自主理解能力的提升。在文言文理解方法的傳授方面，我們可以從以下兩個方面入手：一是做到“三看”。一看課文，二看注釋，三看資料。在實際學習過程中，可以將這幾種方式結合起來看，通過看課文明白大意，借助注釋，進一步理解課文，再結合資料，能夠更加全面地理解課文的意思。二是做到“兩查兩問”。兩查是指：通過查工具書和上網查詢，進一步理解課文，掃除理解方面的障礙。兩問是指：在學習過程中，要勤于向老師問，向同學問，通過師生溝通、生生溝通等方式，弄清文言文課文的具體意思。

第二，小組合作探究，全面理解文言文詞義。對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可讓學生討論，讓學生對課文中的實詞、虛詞進行探究理解。如可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學加以補充，這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會，也可以按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯。

第三，不斷歸納總結，形成知識脈絡。學生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實詞和虛詞的理解，要讓學生學會歸納和總結，認真做好筆記，以備考試前復習。

三、結語。

文言文教學是初中語文教學的重點和難點，因此，我們應該想方設法創新文言文的教學方法，創新文言文誦讀方式，激發學生的誦讀熱情，通過配樂朗讀經典佳作，激發文言文誦讀興趣，確保誦讀的靈活性，充分發揮多媒體優勢，降低文言文學習難度，傳授理解文言文的方法，提升學生的學習能力。

參考文獻：

［1］張海蓮.談初中語文文言文教學法［J］.青少年日記（教育教學研究），2011，（10）.

［2］吳洪雷.放飛文言文的課堂——小議初中文言文的幾種教學方式［J］.科技創新導報，2011，（36）.

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在教學文言文時，一直是教師講，學生記，前不久一位初三教師在教讀《陳涉世家》時，用了兩節課教學完一個自然段，學生還說老師講快了，記不下筆記，學生認為：如果不在課堂上把翻譯記下來的話，下來就不會翻譯了。唉！可憐的老師啊！永遠放不開學生的手，學生也永遠丟不下“拐杖”。而且，由于受應試教育的影響，學生整天忙于學習課本，應付考試，無暇顧及課外讀物，更談不上閱讀文言文的讀本了。一些學生喜歡文言文，他們認為：上文言文課好耍！能讀到古時候的故事，只要能翻譯課文就行了；不少學生對文言文望而生畏，學習上一度感到很難，再加上文言文在字音、字義、句法等方面和現代文差異較大，所反映的社會生活，學生也不熟悉，所以在學習時遇到的困難就更多。針對這種情況，教師應怎樣教，學生又該怎樣學呢？我認為，要教好文言文，首先必須突破語言關，文言文的語言關可以從以下幾個方面去突破。

一、反復閱讀，強調背誦，是學習文言文的關鍵突破口

學生初讀文言文往往感到很拗口，不理解詞義，不知道如何停頓，很難讀下去。這時教師應鼓勵學生克服畏難情緒，通過范讀、聽錄音等方法指導學生反復閱讀。在熟讀的基礎上進行背誦。只要熟讀、背誦了一定數量的文言篇章后，培養了“語感”，以后讀起來就會容易多了。

初中課本中所選的文言文多是我國古代的名篇佳作，這些文章生動精彩，語言優美，音韻協調，煉詞造句也很夠功夫。只要引導學生在理解的基礎上進行朗讀、熟讀，甚至背誦，篇幅短小的要求學生背誦下來，篇幅長的，可選擇句、段背誦，像初中課本里的《論語》《木蘭詩》《小石潭記》《魚我所欲也》等篇目，有的短小優美，有的論說充分，這些課文就要讓學生必須背誦；像《陳涉世家》《隆中對》《出師表》等篇幅較長的，可讓學生背誦其中段落，當然也可以鼓勵學生能背誦全文的就背誦，不能背誦的就背段落，這樣學生學習起來還是饒有興味的。比如我在教讀《出師表》前，安排學生預習，要求學生先去背誦第一、第二、第五、第六段，這四段都不長，又是全文的重點段落，學生先把這幾段拿下來了，上課就輕松了。教師要善于調動學生的積極性，先突破“讀誦”關。通過熟讀、背誦，學生的頭腦里積累了一定數量的文言詞語，習慣于特定的文言句式，在此基礎上，學生對古文就會逐步入門。

二、逐步掌握，積累詞匯，是突破語言關的具體措施

在多年的教學實踐中我們發現，學生如果對文言文的實詞含義理解準確，盡管對其中的虛詞、句式的用法還不甚明了，文意也大抵可以猜度出來。反之，如果對文中的實詞了解甚少，盡管懂得一些文言虛詞和句式的用法，文意也無法明白。比如：從文言文的語言現象來看，較難掌握的還是大量的實詞。虛詞和句式的用法，許多地方還是有規律可循的。不懂得一定數量的文言實詞，要讀懂淺易的文言文也不可能。只要掌握了一定數量的文言實詞，才能從根本上解決學生閱讀淺易文言文的問題。因此，教師在講析文言詞語時，必須遵循這樣的原則：詞不離句。切不可只串講句意，不訓詞義，務必詞詞有著落。只有準確清楚地講析了詞語，才能正確、完整地理解文句。

三、培養學生借助注釋，使用工具書的能力，是學習文言文的有效途徑

文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數要靠一個一個地去理解、體會，所以培養學生的自學能力顯得尤為重要。學生有了良好的自學能力，經過長期的積累，就學得扎實，語言關也會過得比較順利。而要想培養自學能力，就要讓學生養成這樣的良好習慣，一是邊讀文邊讀注釋的習慣，二是勤查字詞典的習慣，應該讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現代漢語詞典》、《常用文言文詞典》等。

四、加強文言基礎知識的訓練，是學習文言文的基本要求

對于課本中出現的有關文言知識的練習，一定要認真指導學生去做。對于翻譯的練習，最好能要求學生直譯，能譯出的字詞要盡量譯出，譯文的句子結構也盡可能跟原句的語法結構相同或相近，不能直譯的部分才用意譯。這樣做能端正學生不求甚解的學風，使學生的知識學得更扎實。在學好課本內容的基礎上，還可根據學生實際，進行拓展閱讀訓練。可適當增選一些短小精悍的文言寓言小故事、札記、短論等，讓學生嘗試閱讀、背誦、翻譯。以此來激發學生的求知欲，調動學生學習積極性，培養學生獨立閱讀文言文的能力。

其次，要把握文言文考查評價標準，課堂上有的方矢

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關鍵詞：初中語文 文言文 學習興趣 教學思路

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0082-02

新課程改革下的初中語文教學要求語文教學要面向全體初中學生，使學生獲得基本的語文素養，指導學生正確的理解和運用祖國的語言語， 豐富語言的積累，培養漢語語感，發展語言思維能力，使其具有適應實際需要的閱讀寫作和口語交際能力。同時還要重視培養學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的性格和健全的人格，促進其德智體美勞和諧發展。

1 文言文教學壓力重重，學生學習積極性不高

由于文言文不同于白話文通俗易懂，初中學生在語文課堂上也是第一次才接觸到文言文課文，很多學生對晦澀難懂的文言文不僅提不起興趣，而且對文言文的學習缺乏正確的方法，學習進度毫無進展舉步維艱。初中語文文言文教學應當引起所有語文教師的重視，前提就是要正確認識現行文言文教育模式的缺失點，從教學源頭出發，才能改善教學現狀。讓學生真正從文言文的學習中了解我國傳統文化，領悟文言文的魅力。

1.1文言文教學過于格式化，學生自主學習空間不足

現階段的初中語文文言文教學主要以教師為主導，授課模式過于單一、格式化，教師通常在授課前會叮囑學生進行全文閱讀，使其對文章中的生字、生詞標注讀音，了解文中注釋的字詞大意，以及文章的大致結構。課堂上，教師的教學形式僅僅局限于讓學生“句句落實”詞意句意，把握文章大意。學生成為了被動接受詞句的工具，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限理解詞句，應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想、歷史借鑒則完全沒有領悟。傳統教學模式嚴重違背了新課標中“以學生為主體”的思想，不利于學生語文素養的培養。

1.2學生學習目的不明確，片面以為文言學習無用

由于文言文年代久遠，不同于口語白話文隨著時展而存在諸多變遷，學習文言，不僅要學漢字，克服枯燥、困惑的情緒，而且還要學書面的人造古漢語，所以學習困難。比如在《滕王閣序》中有這樣兩句：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊得意”省略為“楊意”，“鐘子期”省略為“鐘期”，還引用了司馬相如和伯牙鼓琴兩個典故。這給學生學習帶來很大的阻礙，很多學生甚至感到學習文言文無用。但是文言文作為中華民族傳統文化的載體形式之一，其傳承性是不容置疑的，教師在文言文教學中首先應確立的思想是引導學生理解古今漢語的關聯性，明確學習文言文的意義，使得學生被動學習變為主動求知。

1.3文言文詞匯積累貧乏，學生認知范圍狹窄

學生對新事物的認知階段需要經歷多個階段，處于初中階段的學生一般為具體運算階段，這個階段的學生已經形成了完整的認知結構體系，智力發育趨于成熟。如何讓學生學會自我學習才是語文教學的重點，可是由于初中學生首次接觸文言文，對學習文言文的學習不甚了解，深入學習的思想沒有形成，平時上課也是以記筆記為主，幾乎沒有思考和自主探究的時間和空間，所以在正確學習文言文的方法上存在很大的誤區。教師在教學活動中往往忽視可對學生情感態度和價值觀的培養，很大程度上限制了文言文教學的長效發展。

2 強調教師與學生互動教學，激發學生自主學習興趣

初中語文文言文的學習，需要學生能夠溫故知新，在學習過程中善于整理歸納常見字詞的詞義和用法。比較區分而言，調動學生學習的主動性和積極性，將零散的知識點化成系統的完整的知識框架，能夠有效的培養學生自學、分析和解決問題的能力。將學生從死記硬背的教學模式下解放出來，注重學生個體創新能力的培養以及文言文學習興趣的激發，從而提高課堂教學效率。

2.1提高學生文言文閱讀能力，激發學生學習文言文的興趣

文言文作為古代的書面語，其本質依然是語言。凡是語言必須要注意培養學生的語感，注重在閱讀和理解時講究正確斷句，教師在課堂上要以范讀為主，引導學生從閱讀開始，領悟文言文魅力。文言文閱讀的方式有很多：默讀、吟讀、齊讀等。

2.2以學生為主體，倡導文言文自主學習

授之以魚，不如授之予漁是古訓，在教學活動中尤為適用。著名的教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教的目的就是為了不用教。”即強調了教學活動中以學生為主體的教學思想。文言文教學，教師只有幫助學生突破學習文言文的阻礙，教會其正確領悟文言文的方法才是教學目的。翻譯文言文時，可以創設語境，借助工具書與課文注釋結合進行教學。

2.3幫助學生進行知識點歸納總結，使其舉一反三觸類旁通

文言文中涉及諸多虛詞，而且在不同語義下用法差異很大，這給學生的學習帶來很大的困難，筆者在教育教學中，更注重學生對文言文知識的總結和歸納，幫助學生感悟不同虛詞“之、而、以、為”的用法，讓學生輕松掌握和理解記憶。

3 展現聞言魅力，弘揚傳統文化

新課程標準自2003年實行以來，受到了各級學校和社會各領域的廣泛關注。語文課程的多重功能性質和奠基作用，決定其在義務教育階段的教學地位的重要性。初中語文的文言文教學的成功有助于增強學生愛國熱情，教育學生正確認識傳承中華民族的傳統文化，其意義是不可小覷的。

參考文獻：

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[2]張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫雜志，2012（5），9（5）：111.

[3]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊，2011，1：182.

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初中文言文閱讀部分是整個中學階段文言文閱讀的基礎部分，是學生積累各類實詞、虛詞和句式的緩慢過程，也是培養學生文言文閱讀語感的初始階段。因此，初中文言文閱讀教學一定要根據以上實際情況來進行，加強誦讀，培養語感，重視積累，從而理解課文。可是，在實際的初中文言文閱讀教學中，一部分教師沒有注意到這些問題，致使在教學過程中，教學方向出現了偏差，教學效果受到了影響。下面我就來說說初中文言文教學中應該注意的幾個問題：

一、一定要重視對文言文的朗讀

傳統的語文教學是比較重視對課文的朗讀的。古時的私塾教學中，先生對童子知識的傳授，開始是一句一句地教讀課文的，后來隨著童子知識的增長，先生也不忘帶著童子反反復復地誦讀課文，先生自己也經常搖頭晃腦的范讀。在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中，對此有很詳細的描述，“先生自己也念書”“只有他還大聲朗讀著”“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”。建國以后，語文教學中對課文的朗讀堅持得很好，學校里的讀書聲也已經成為了那個時代的特征。但是后來隨著課程的改革，教育的發展，有一部分教師在應試教育的作用下，逐漸不太重視對古文的誦讀了。他們在文言文教學中，往往把文章逐字逐句的拆解開，進行條分縷析的講解；或者以文章為基礎，設計大量的練習，讓學生埋頭于題山題海中。

那么為什么要注重對文言文的朗讀呢？

宋代哲學家、教育家朱熹說得好，“大凡讀書，須是熟讀，熟讀后，理自見得”“讀得熟，則不解說自曉其義也”。由此可見，古人認為，多讀能讓學生理解文章的意思。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這是說，多讀對寫作也是有很大的幫助的。

二、一定要在理解課文的基礎上進行背誦

初中文言文教學中，對古文的背誦是有要求的，有一定的數量，一定的篇目。我們的老師在教學過程中，一定要讓學生在理解課文的基礎上進行背誦，要把誦讀和對文章的理解結合起來。也就是說在誦讀的時候，弄懂文中詞語和句子的意思，進而理解整篇文章的內容，不要讓學生死記硬背。只有在理解的基礎上，才會讓學生增強語感，也只有在理解的基礎上，才有利于背誦。我們有些老師認為，如果學生對課文理解不了，先死記硬背下來，也是不錯的方法。殊不知，這樣下去，學生不但背不了課文，反而會降低學習文言文的興趣。

三、一定要在理解課文的過程中疏通字詞和理解句式

在理解課文的過程中，如果有不理解的字詞，可以對這些字詞進行講解。但是，對這些字詞的講解，不是學習這篇文章的目的，學習這篇文章的目的是理解課文，是培養學生閱讀文言文的能力。

而我們有的老師，把學生對這些重點詞語的理解，作為學習文章的目標，這樣的做法在高中階段是可行的，但在初中階段就本末倒置了。這樣做的直接后果就是，老師在臺上講得津津有味，口吐蓮花，而學生在下面聽得無精打采，昏昏欲睡。學生不但對這些詞語理解不了，反而對文言文的學習產生反感，繼而影響教學效果。

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關鍵詞：文言文；漢語語法；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-360-01

隨著一輪輪教改的進行，初中語文早已淡化了漢語語法知識的教學，初中語文教材附錄上雖然有語法知識的內容，但教師已經基本不再給學生作細致的講解了，以致學生進入高中后對文言文的學習相當吃力，可是高中文言文的學習中又到處需要漢語語法知識作文支撐。下面結合經驗談一談漢語語法在高中文言文閱讀中的運用。

一、通過分析詞性、短語，辨明虛詞用法

虛詞在文言文中的使用最為普遍，也最為復雜，要辨明高考要求的18個虛詞的用法，許多時候可以依賴于語法知識。

例如，“以”用作虛詞時主要用作介詞和連詞，但是如何辨析是介詞還是連詞呢，掌握介詞的用法即可，介詞的語法性質是介詞后必須帶上賓語構成介賓短語修飾謂語中心語，“以”要做介詞后面就得帶上名詞或代詞，這樣就很好辨析了，如，“具以沛公言報項王”中的“以”就是介詞，因為“以”后帶了賓語“沛公言”構成介賓短語修飾“報”；“焉用亡鄭以陪鄰”中的“以”就不是介詞，因為后沒帶賓語，也無省賓語情況，相當于連詞“而”表目的。

二、通過分析詞的組合，辨明用法，理解詞義

一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當的解釋。所以解釋文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即了解這個詞在句中充當什么成分，然后根據這個詞和其它詞構成的語法關系來推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關系，有一定的規則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。

如：楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。《鴻門宴》

“善”主要是做形容詞用，如果學生不懂語法就很可能將“善”譯作形容詞，致使語句不通，但是如果學生知道形容詞作謂語是不帶賓語的，就知道“善”不能作形容詞講，因為“善”后帶了賓語“留侯張良”，就該活用為能帶賓語的動詞了。

詞類活用是文言文閱讀中的常見現象，也是學生必須要掌握的內容。活用詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。如果我們平時只是告訴學生，它本來是什么詞，現在活用為什么詞，意即什么什么，學生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領學生根據語法知識分析一下前后詞的組合關系，再講活用現象，學生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當然，學生如果養成了分析的習慣，有些東西也就無須死記硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面從。

這是一道翻譯題，此題得分的關鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語”。根據我們平時所講，動詞前面的名詞不是做主語的話，一般就是名詞作狀語。如果學生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個動詞，而且這里已經有了主語“裴矩”，也就能把這兩個字翻譯為“當廷”、“當面”，從而準確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當廷辯駁，不肯當面順從”。

三、通過成分的分析，把握句式特點，理解語義

文言句式和活用是多年高考必考的內容，掌握文言句式，關鍵是要把握住句子內部的句子語法特點。

《勸學》中有這樣一個句子：

蚓無爪牙之利，筋骨之強。

講解這個句子，我們一般總是問學生：這個句子的句式上有何特點，很多學生憑感覺說是倒裝，卻判斷不出是定語后置。如果我們換種問法，請學生翻譯這個句子，再思考“利”和“強”在句子中作啥成分，起啥作用，學生就會明白作定語修飾“爪牙”和“筋骨”，也就明白作定語了，就會輕松知道啥叫定語后置了。

再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：

忌不自信。

這個句子，直接就句式提問也未嘗不可，但總有些“無用功”之感，會的不問也會，不會的問了也白問。但如果從成分分析入手，問學生主語是什么？（鄒忌），謂語呢？（信），“信”的對象呢？并與現代漢語作一翻比較，學生就能很快說出該句的句式特點，并能準確地把它翻譯出來。

成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時對我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規范而不隨意。如《荊軻刺秦王》中的：

太子及賓客知其事者，皆白衣冠送之。

這個句子有同學就翻譯為：太子丹和賓客知道這件事的，都穿著白衣服，戴著白帽子來送荊軻。嚴格說來，是不準確的，因為不懂語法，“知其事”是修飾“賓客”的作了賓客的定語，但被后置了，正確翻譯該是“太子丹和知道這件事的賓客”。

四、通過分析句子間的關系，理解句意，確定詞義

同詞的組合一樣，一段話中的句子也是按照一定的順序連綴起來的。而這“一定的順序”又反過來制約著我們的言語行為，規定著你說了“因為”，就得說“所以”，前面有個“如果”，后面就應該有個“那么”。因此，我們也可以從句與句的關系分析，推斷詞句的意義。

在文言文的閱讀中，準確地解讀和推斷文言詞句，對于閱讀者來說，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點之所在。但它卻是準確解讀文言文的前提，是關鍵。

95年高考文言文材料中有一句：

吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。

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2010年江蘇省13市中考試題中，文言文閱讀所占分值從10到16分不等，有12市都選用了課外文言文，或與課內文言文比較出現，或單獨出現。這對所有考生文言文閱讀的能力無疑提出了更高的要求。

就“常見文言實詞的意義和文言虛詞的作用”而言，文言虛詞如“之、其、而、以、于、因、為”等，相對容易歸類識記，只需再加靈活掌握。而文言實詞數量較多，需在理解的基礎上強化記憶，結合語境理解詞義，比較，辨析，歸納，找出詞語運用的有關規律。

掌握文言實詞，其中把握“詞類活用”至關重要。所謂“詞類活用”就是指某些實詞在特定的語言環境中，臨時具有了某種新的語法功能。這種語法功能與現代漢語相比具有明顯的不同，部分考生在試卷上習慣“就事論事”，這樣解釋文言實詞，往往是錯誤的。現在我就介紹幾種常見的“活用類型”：

一、 名詞作動詞

名詞活用為動詞，一般情況下是兩個名詞連用，必有一個名詞作動詞；副詞后面直接帶名詞，名詞就活用為動詞。活用后的意義仍和這個名詞的意義密切相關，只是動作化而已。如“神弗福也”（《曹劌論戰》）中的“福”，原為名詞，幸福、福氣，轉化為動詞“賜福”之義。 這種活用在初中課文中非常常見：

尉果笞廣（用竹板打）陳勝王（稱王）

夜篝火（用籠子罩）乃丹書帛曰（寫）

婦撫兒乳（喂奶）腰白玉之環（掛在腰間）

中考實例（2010年揚州市）

① 自當有史官書之（名詞活用為動詞，書寫、記載）

② 汝懷齒欲訟我耶？

（你把牙齒放在懷里想要告我的狀嗎？這里的“懷”，名詞活用為動詞，放在懷里）

二、 形容詞作動詞

同樣道理，形容詞后面帶了賓語，形容詞就轉化為動詞。如“親賢臣，遠小人”（《出師表》）中的“親”和“遠”，本為形容詞，這里轉化為動詞，即“親近”和“遠離”。還有如：

互相軒邈（比高遠）此叫我先威眾耳（威服）吾妻之美我者，私我也（偏愛）

中考實例（2010年泰州）

漉水中淤泥實中（填實）

三、 形容詞作名詞

在句子中，形容詞如果處于主語或賓語的位置，具有明顯的表示人或身份的特征和意義，形容詞就轉化為名詞。如“無鮮肥滋味之享”（《送東陽馬生序》）中的“鮮肥”，就是形容詞轉化為名詞，作“新鮮肥美的東西”講。例如：

此皆良實（善良誠實的人）將軍身披堅執銳（鐵甲，武器）

攘除奸雄（奸邪兇惡的人）優劣得所（才能高的人和才能低的人）

考試實例（2010南京市鼓樓區第二次調研）

乃令出裘發粟與饑寒（挨餓受凍的人）

四、 動詞作名詞

動詞出現在主語或賓語的位置上，表示與這個動作行為有關的人或事，這時它就活用作名詞。如“猛浪若奔”（《與朱元思書》）中，“奔”理解為“奔馳的駿馬”。課文中的例子還有：

鄉鄰之生日蹙（生活）殫其地指出，竭其廬之入（出產物，收入）

五、 意動用法和使動用法

意動和使動用法有較相似之處：意動用法是指謂語動詞具有“認為（以為）……怎么樣”的意思；所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使……怎么樣”的意思。如：

吾妻之美吾者（以……為美）固以怪之矣（認為……奇怪）

漁人甚異之（對……感到詫異）心樂之（對……感到快樂）

忿恚尉（使……惱怒）必先苦其心志（使……痛苦）

君將哀而生之乎（使……活）無絲竹之亂耳（使……受擾亂）

中考實例（2008泰州）

上下皆怪之（以……為怪）

六、 名詞作狀語

在文言文某些特殊的語言環境中，名詞放在動詞的前面，它不是動作行為的施事者，而是對動作行為起著直接的修辭限制作用，從而擔負起形容詞、副詞的語法功能，充當了動詞謂語的狀語。這些名詞常常是表方位、時間等修飾限制的。如《小石潭記》中出現的“潭西南而望”，“西南”是“向西南”的意思，用來修飾“望”，限制其方向。又如《醉翁亭記》中的“朝而往，暮而歸”中的“朝”“暮”，就是典型的時間名詞作狀語。它們往往用“而”或“以”同動詞相連接。當然，其他名詞也可以作狀語，以修飾動詞：

木格貯之（用木框） 手自筆錄（用筆）

斗折蛇行（像北斗，像蛇） 北定中原（向北）

父母歲有裘葛之遺（每年）

中考實例（2010鎮江市）

篇10

初中教材中入選的文言文篇目，大多是傳世不衰的名家名篇。對剛接觸文言文的初中學生來說，如何培養他們的閱讀興趣，在鑒賞中感受文本的美，提高他們的文化素養，陶冶他們的情操，培養他們的審美情趣就成了一個十分重要的問題。

初中學生學習文言文，有三條基本要求：第一是誦讀，第二是不依靠譯文，用心領會文章的意思，第三是自己動手，積累詞語。那么，教師應如何引導學生把這些要求都落到實處呢？

一、初識課文重誦讀，培養學生文言語感和對文意的感知能力。

“書讀百遍，其義自見。”學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”①真到了這種境界，文意將會自見。出于這樣的目的，根據多年的教學經驗，我設置了四步：第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，教師千萬不能忽視。在范讀時，應做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學生。如果自己沒有這個條件，可讓學生聽朗讀帶，務必讓他們感覺到文章的美，以激發他們的閱讀興趣。讀準字音著重是讀準生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罰臧否（pǐ）、以遺（wèi）陛下（《出師表》）；不亦樂（yuè）乎（《論語》）等。對多音字和通假字，關鍵是要弄清某字在一定語境中的意義，這樣才能確定讀音。反過來，讀準了字音又能幫助理解句義。第二步，合讀課文，明確節奏。這一環節，學生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋、已有的語法知識，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。如“其一犬坐于前”（《狼》），學生往往把它讀成“其一犬/坐于前”。第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，可配樂朗誦，也可開展朗誦競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知。

通過這樣的反復誦讀，培養了學生的文言語感，學生對全文內容也有了初步的了解，為分析、理解課了很好的鋪墊。

二、分析課文注重學生參與，充分發揮學生自主學習的潛力，培養文言文閱讀能力。

多年以來，很多教師形成了一種模式：文言文對于初中學生來說比較難，因此，為了讓學生學懂，教師不但精講細講，而且把課文一句一句翻譯給學生，甚至還讓學生寫下來。這種方法其實不適于學習文言文，尤其不適于初學文言文。

初中文言文的課下注釋很詳盡，加上學生已對課文進行了熟讀，所以，教師要相信他們的能力，要放手讓他們自己去疏通文意。疏通文意時，應力求把握住一句或一段話的意思。學生的注意力始終放在對原文的直接理解上，從而改變“字字落實”、“對號入座”的死讀古文的方式。對于學生不能解決的問題，教師可適當點撥。按照這樣的方法，即使像《出師表》這樣有一定難度的文言文，學生也能完全讀懂。值得注意的是，在疏通文意的過程中，一定要“憤”而后“啟”，“悱”而后“發”，以提問的方式使學生的思維積極活動起來。

分析文章，切忌“滿堂灌”，教師可緊扣學習重點設置幾個問題，啟發學生思考，不作繁瑣的講解。繁瑣的講解，往往使學生產生厭煩的情緒，效果也不見得好，教師一定要把基點放在學生自行領悟上。因為學生已經對課文進行了熟讀，對文意進行了疏通，這時通過學生間的討論交流，相互點撥，絕大多數問題可以解決。如教學《送東陽馬生序》，我設計了這樣幾個問題：1.作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的？2.復述作者讀書時的勤奮情形，想一想，這勤奮和前面所說的艱難生活條件有什么聯系？3.與作者讀書相比，太學生的讀書條件怎樣？文章是如何進行對比的？4.通過這種對比，作者得出的結論是什么？弄懂了這幾個問題，學生對文章的主旨也就領悟了。最后再讓學生談談學完這篇文章的感受，學生的收獲會更豐厚。

為了讓學生自主地進行學習，并針對初中學生注意力容易轉移這個特點，教師可適當變化上課的形式，除了提問、討論這些常見的方法之外，還可以開展競賽或者進行小組之間的互相提問、搶答比賽，利用這樣豐富多彩的方式吸引每一位學生參與課堂活動，使課堂學習具有一定的趣味性，讓學生樂于參與、主動參與，使學生在輕松心態下進行自主學習，從而提高他們的文言文閱讀能力。

三、注重對重點文言詞語分類整理，引導學生養成積累語文材料的好習慣。

初中學生學習文言文，文言詞語的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”②新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。所以，學習文言文，務必使學生掌握文言詞語的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學習中。因此，在教學過程中，可設計相應的當堂小測驗或練習，目的是對古文中常見的一些實詞以及一詞多義、古今異義的現象讓學生理解并熟練掌握，對一些虛詞在不同句子中的不同作用讓學生加以識別。課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。或者要求學生準備一個筆記本，制作“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，對文言詞語進行整理歸納，使知識系統化。當然，僅有整理歸納還不夠，還應讓學生對所學過的知識進行聯系、歸類、比較。通過歸類比較，提高學生在文言文閱讀中的詞語辨析能力。

總之，初中文言文教學，教師應牢固樹立以學生為本的理念，針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，通過改革教法、加強學法指導等手段，讓學生熱愛文言文，快樂地學習文言文。這樣，我們就一定能在新課程改革中，邁出最堅實的步伐，實現素質教育的目標。

參考文獻：

①于漪《面面觀》