導語：如何才能寫好一篇幼學紀事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

春天到來啦，新的一學期又開始了，本學期擔任幼兒園大班主任，在新的學期里，我可能會面臨很多新的問題，新的挑戰，為了在以后的工作學習中，更有計劃，更有目標的去解決這些問題完成好工作，我本學期的計劃如下：

一、增進師生關系

本學期有幾個新生來我們班，我不了解他們的一些學習、生活習慣，在開學的第一個月里，我將重點了解新生的孩子，用愛心、耐心、細心，去感化他們接納我溶入我們班集體。

二、常規教學方面

通過上學期的學習，各方面能力都有很大的提高，自理能力強，并且能夠學會關心，幫助別人，能夠熟練的掌握所學知識，但是，由于我班有幾個新生，自制力較差，所以需要加強常規方面學習方面、寫字方面的訓練，努力培養他們養成良好的學習習慣和課堂注意力，為小學打好堅實的基礎。

我們班幼兒的英語最讓我擔心，xx老師英語方面教學還不是很熟識，所以我要加強我的英語，教材不懂的請教老師。

三、孩子的成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質才能好孩子，所以，自己在新的一年里，要努力學習英語知識和專業知識，提高知識專業水平，勤練多看，多學，多念，多想，多思考，多問，不斷的追求創新意識，言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環境創設方面

為孩子創設良好的環境對孩子的發展也有至關重要的作用。因此，我們既要為孩子創造良好的物質環境，也要為孩子創造精神環境，為孩子提供與主題相關資料，滲透到活動區和日常生活中，讓孩子不斷的探索知識。和諧社會，培養孩子關愛他人，幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。為孩子創造條件去幫助有困難的人。

五、家長工作方面

父母是孩子的第一任老師，好孩子離不開家長的配合。要努力做好家長的工作，及時和家長溝通，以電話，網絡，家園聯系的形式與家長探討，及時反映在園情況，了解在家表現。請家長及時了解園所教的知識，配合收集相關的主題資料，豐富相關的知識，及時指導督促孩子完成作業，增進親子關系。培養孩子良好的學習習慣和生活習慣。

篇2

2009年7月6日星期一晴

早上，我早早的就起床了，因為今天是我學游泳的第一天，我的心里特別的興奮。吃過早飯，我帶好游泳物品就迫不及待的出發了，到了游泳館，老師讓我們大家換好泳裝，然后讓我們淋浴和泡腳，有秩序的來到了游泳池旁邊。

游泳池的水清澈見底，在陽光的照耀下更像一面明亮的鏡子。我們小心翼翼的順著梯子爬下了游泳池，哇！水真涼啊，水深達到我的胸部，我感覺呼吸急促，身體發抖。這時，教練對我們說：“今天我們學習憋氣，大家屏住呼吸，把頭慢慢的潛入水中，比比誰憋的時間長。”于是，我深深的吸了一口氣，立刻屏住呼吸，迅速的把頭潛入水中，只聽見水里不斷的發出咕嚕咕嚕的聲音。這個動作完成以后，老師又說：“下一個動作是深深的吸一口氣，把頭迅速的潛入水中，然后在水中慢慢的把氣吐出。”我按照老師說的去做，感覺頭頂上不斷地冒出一串串水珠，猶如小鯉魚在快樂的吐泡泡。我們做好這個動作以后，教練就讓我們上岸了。

今天我們的收獲可真不小，以后我會更加努力的練習。

鄭重聲明：本文系作者獨家授權，版權歸作者及白云飄飄網所有，任何媒體未經許可不得轉載！

篇3

作為一名新教師，我深深的感到，應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。

一、現狀分析：

1、優勢：

半學期的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。

隨著上半學期家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。

有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。

2、不足：

因為我是一名新教師，工作只有半年時間，工作上還缺乏經驗，面對一些問題還不能圓滿解決。

二、個人發展總目標：

1）盡快提高自己對小班幼兒的管理和教學能力。

2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，能更熟悉小班幼兒的年齡特征和發展特點。

3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。

措施：

1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。

2）自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。

3）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

篇4

一、相關文獻綜述

（一）旅游學學科基礎研究的背景

不少學者在文章中均探討了旅游學的學科基礎。在略論旅游學的理論體系一文中，王德剛提出旅游學是一門綜合性的邊緣學科，它是以研究旅游的三要素，旅游主體，旅游客體和旅游媒體及其相互關系為核心，探討旅游活動和旅游業發展規律的科學。就是所謂的三體說。把旅游學的理論體系的基本框架分為綜合層，分支學科層， 在分支學中把旅游分為經濟學，旅游管理學，旅游開發規劃學，旅游社會學，旅游史學，王德剛先生認為旅游學的基礎是經濟學，管理學，開發規劃學，社會學，史學。在旅游六要素的理論屬性探討一文中，翟輔東把旅游分為動力系統層次，主體系統層次，支撐系統層次，在支撐系統層次中提到了相鄰學科和相關部門，在提供系統中提出管理學，經濟學，心理學，地理學，生態學，文化學和其他，這是一種初級的劃分。龍江智在從體驗視角看旅游學旅游體驗研究一文中，把對旅游的研究分為旅游場管理研究，旅游影響研究，學科共性研究，在旅游體驗研究中，分支學科有旅游體驗學，個體旅游行為學，旅游美學，旅游心理學，旅游人類學，分支學科有旅游地理學，群體旅游行為學，旅游文化學，旅游社會學，旅游人類學，在旅游場管理研究中，旅游企業管理學，旅行社經營管理，旅游資源學，旅游市場營銷學，旅游開發，旅游體驗設計和管理，旅游規劃學，旅游行為管理學，旅游目的地營銷，旅游地形象策劃，旅游可持續發展，城市旅游管理學，在旅游影響研究中，旅游生態學，旅游效應研究，在學科共性研究中，包含有旅游史學，旅游研究方法，旅游倫理學，從中我們可以歸結中旅游學的學科基礎是地理學，文化學，社會學，人類學，管理學，營銷學，生態學，史學，倫理學。謝彥君在旅游的本質及其認識方法一文中，在探討旅游學與相關學科的關系中，以旅游為核心，把旅游分為空間行為，社會交往，商品交換，審美意識，文化交流，身心體驗，從而導出了旅游學的學科基礎是美學，文化學，心理學，經濟學，地理學，社會學。

（二）從不同的學科視角下考察旅游

與此同時，很多學者也從不同的學科角度來探討旅游學的學科屬性。

在社會學框架下的旅游學學科屬性定位分析一文中，陳才借用社會學關于學科屬性定位的分析框架，對旅游學的學科屬性進行定位分析，認為從學科的認知維度來看，旅游學是一門應用性較強的軟學科，從學科的組織維度來看，旅游學是一門分野度較高而城市度較低的學科，旅游學這些學科屬性的確定，為我們解釋旅游學發展現狀提供了基本依據，能夠使我們明確旅游學的發展階段，發展方向以及應注意的問題，這對于旅游學科建設具有重要意義。在旅游學研究的時空視角：一種概念性理論框架中，左冰從哲學的視角考察了旅游，提出了“旅游是時間與空間的統一形式”的思想，旅游表現為特定時空狀態下的社會地域活動，從微觀層面考察，個體旅游者每完成一次旅游活動即實現了一次旅游體驗，從宏觀層面考察，旅游系統是人類在旅游活動中同所有涉及的因子或成員組成的一個時空關系統一體。在基于倫理維度的旅游研究綜述中，文章從倫理學的角度對旅游進行了綜述，王壽鵬，高天好提出對人文關懷取向的研究加以重視，文章從旅游倫理研究的時代背景、現實問題、國內外相關領域研究進展等方成對相關文獻進行了綜述，并認為這一新研究范式將改變以往只注重旅游的“事實”方面而忽視價值方面的片面性，為旅游研究注入了人性的因素，有助于旅游研究進一步走向成熟。（王壽鵬，高天好，2011）此外，還有不同的學者從經濟學，管理學和地理學的視角來研究旅游中出現的某種問題。如在“塌陷”背景下中部旅游發展的地理學透視一文中，馬曉龍，保繼剛從地理學的視角來研究了在“塌陷”背景下中部旅游發展的問題。在基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策分析中陸相林則從管理學的視角研究了旅游規劃為什么會失靈的問題并提出了對策。綜上所述，盡管有大量學者探討旅游學的學科基礎，但旅游學的學科基礎仍然不明朗，有必要撰文來探討旅游學的學科基礎，以備進一步研究之用。

二、淺析旅游與 “體驗”的親緣性

（一）體驗的心理學的定義

體驗到的東西使我們感到真實，并在大腦印象中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感覺過的生命歷程，也因此對未來有所預感。

（二）體驗的旅游定義

從體驗所具有的性質談把旅游定義為“體驗”的合理性

體驗具有如下的特征使“體驗”一詞運用到旅游定義中的合理性

1、體驗的親歷性：體驗意味著親身經歷，實地領會，明王守仁《傳習錄》卷中指出，“皆是就文義上解釋，牽附以求，混融湊泊，而不曾就自己實工夫上體驗。”從中可看出體驗的親歷性。旅游也是必須要親身經歷，用體驗來描述旅游恰如其分。

2、體驗的真實性：體驗，是用自己的生命來驗證事實，自己的親身經歷如何不真實，與此同時，旅游也強調真實性，體驗的真實性契合著旅游的原真性。

（三）從旅游的性質談把旅游與體驗的親緣性

從性質方面看，旅游的基本屬性是文化的，旅游的內核是文化。以前對旅游概念的誤區認識，因為覺得旅游離不開經濟的支撐，故從表象來看表現為經濟活動，但所有的經濟性質的東西都是為了滿足旅游者的內心需求，而從體驗的概念來說，體驗的概念首先是在心理學學說提出，體驗著重強調人的內心活動，體驗的主體是人，人是社會的生物，人在旅游中更多地體驗一種文化，故體驗一詞可以用來體驗旅游的文化性。

（四）從旅游和體驗的相關性談把旅游定義為“體驗”的合理性。

人從出生到現在也是一種旅游，是一次長長的旅游，這種長長的伴隨著人的一生，可以用體驗一個詞來形容伴隨人生的旅途，成功或者失敗，體驗是人生中不可或缺的一個部分。體驗感性與理性的交織的特性，使體驗帶有超越自我的特性，帶著自己的情感，使體驗成為自己獨特的記憶與經歷，帶著自己獨特的烙印。

三、從不同的角度來劃分旅游學的學科基礎：

由上文的分析可以看出，把旅游定義為體驗具有相當的合理性，旅游與體驗具有相當的親緣性，由旅游學學科基礎研究的背景和旅游學研究的不同學科的視角，我們可以嘗試從不同的視角來研究旅游，同時也給我們啟發，嘗試從不同角度來劃分旅游學的學科基礎，本文嘗試從旅游與體驗的親緣性和旅游學所涉及學科的重要性來劃分旅游學學科的學科基礎。

（一）從與體驗的的親緣性來劃分旅游學的學科基礎

旅游是一門綜合性的學科，由于旅游的核心是體驗這一說法已得到學界的基本認同，筆者也嘗試從不同角度論述了旅游與體驗的親緣性，由此筆者嘗試從旅游與體驗的親緣性角度來劃分旅游學學科基礎，從旅游與體驗的親緣性來看，體驗是通過人心來體驗，在體驗的過程中，人們體驗到的是美和一種文化，故旅游學研究的重點是心理學，美學，文化學，旅游歸根到底是一種文化現象，文化是旅游的內核，旅游歸根結底是為了滿足人們的心理需求，審美需求， 愉悅需求，上述學科成為旅游學研究的重點是合理的。要滿足人的旅游體驗的需求，需要擴展到異地與人交往和與物交融，故社會學，地理學出現在旅游學的學科基礎中，在異地交互過程中，從馬斯洛的基本層次出發，人需要基本的吃喝以維持異地交往，故酒店，飯店，旅游社出現以滿足人們的需求，從而帶出了旅游的經濟性，需要研究經濟學與管理學去支撐這個心理現象。最后再擴展到開發出千奇百態的旅游目的地以更好地滿足旅游者的需求，從而引致出生態學，景觀學，營銷學的研究。用圖1表示如下。

（二）從旅游學所涉及學科的重要性來劃分旅游學的學科基礎

從與旅游學的學科基礎的重要性來劃分，旅游學的學科基礎的構成可分為基礎，核心，一般，邊緣學科。哲學是一切學科的基礎，旅游學也要以哲學為指導，故哲學處于基礎學科地位。旅游學是人學，首先研究的是人，故心理學，文化學，美學屬于核心，在旅游學的研究進程中，經濟學為表象，但人在旅游中又涉及到大量的經濟現象，還要進行管理，故經濟學，管理學也位列其中。在旅游中涉及到人的空間位移，旅游目的地資源，故地理學很重要。此外，旅游學的研究還邊緣涉及到倫理學，心理學，人類學，故從旅游學的學科基礎的重要性來劃分用圖表表示如下。

篇5

關鍵詞： 幼兒教育 科學知識教學 探究精神

幼兒時期是一個人發展的關鍵時期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學知識教育，是時展的需要，有其發展的必然性。幼兒教師要充分認識幼兒的年齡特點，結合幼兒的實際生活做好幼兒科學知識教育。我們要認識到不能把幼兒階段的科學知識教育與其他階段的科學教育混為一談，更不能用小學階段的科學教育模式開展幼兒科學知識教育，而要探索適合幼兒科學知識教育的新模式。

一、幼兒教育為什么開展科學知識教育

（一）激發幼兒的探究意識。

我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識，而是要立足幼兒的全面發展、終身發展，為此我們要保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然、保護環境的責任感。所以相對于那些死的知識，激發幼兒的探究意識，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護幼兒的好奇心，激發其探究意識，培養其探究精神。

（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。

幼兒的科學知識教育對于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學知識教育要帶領幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們在教學中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學知識教育的內容重在孩子的生活感受，注重科學知識的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學教育活動能使幼兒對科學現象感興趣，敢于探索，形成初步的科學概念。

（三）塑造幼兒良好的人格。

幼兒時期是性格形成的關鍵階段，在這一階段，幼兒園擔負著重要責任，在幼兒教育中，培養孩子的良好性格，對幼兒教師來說責無旁貸。幼兒教師對幼兒進行良好人格塑造，促進孩子良好性格的形成必須是無時無刻的，要把這樣的責任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學教育中，教師往往由于專注對幼兒知識的普及，導致對孩子的性格教育顧不上，甚至出現對孩子人格培養不利的一面，教師要及時糾正。塑造幼兒良好的人格比教會幼兒簡單的知識重要得多。因此，教師要強調對幼兒人格的培養，在活動中培養幼兒尊重他人、關注環境、熱愛生活的良好品格。兒童對世界的認知帶有很強的感彩。科學知識教育應結合幼兒的年齡特點，選擇幼兒能夠接受和理解的內容，讓幼兒對現實世界充滿向往。

二、科學知識教育的定位

科學知識教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用。科學知識教育的目標定位，對幼兒教育的整體目標定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學知識教育的方向。

（一）科學知識教育的定位要發揮幼兒的主體性原則。

1.確定科學知識教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經驗。

幼兒的科學知識教育面向的是幼兒，科學知識教育的內容必須考慮幼兒的興趣和經驗。教師對科學主題的設定要結合幼兒生活周圍的現象，結合幼兒的生活經驗。做到科學知識教育主題貼近幼兒的實際生活經驗。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點的主題。

2.選擇的科學主題要利于幼兒理解。

幼兒對身邊的事物能夠保持強烈的好奇心，但不是所有科學主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點，科學主題的設定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內容，有難度、不利于幼兒理解的內容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內容，會挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養。

3.選擇適宜幼兒群體探究的學習內容。

幼兒園的科學知識教育是有目的、有計劃的科學活動，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經驗共享價值的活動。而對于那些內容雖然很有價值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進行。

（二）合理科學地制定教學目標。

1.教學目標不宜過難，便于目標的實現。

幼兒的科學教育面向的是低齡幼兒，對于他們不能提出過高要求，教學目標的設定要有利于幼兒對知識的認知，不設置過難的目標，這有利于教學目標的實現。指向一次預成性活動的目標要能夠體現學習后達到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現對目標達成度加以測量。

2.教學目標要與教學內容相結合。

幼兒科學知識教育教學目標的設定不能忽略教學內容，教師要根據教學內容的特點合理設置教學目標。要尋找到教學內容和促進幼兒能力培養的結合點，適當給予放大，使得教學內容的設定在培養幼兒能力方面有所側重。因為對于幼兒來說，設置過高的能力培養目標等于加大了幼兒活動的難度，對于幼兒來說只要結合教學內容側重某一方面能力的培養就可以了。

3.幼兒教育要著眼于未來。

篇6

A.有機物都是非電解質

B.熔點低的化合物都是有機物

C.不含氫的化合物也可能是有機物

D.含有碳元素的化合物都是有機物

2.人們一向把碳的氧化物、碳酸鹽看作無機物的原因是（）。

A.都是碳的簡單化合物

B.不是從生命體中取得

C.不是共價化合物

D.不具備有機物典型的性質和特點

3.下列說法中錯誤的是（）。

①化學性質相似的有機物是同系物

②分子組成相差一個或幾個CH2原子團的有機物是同系物

③若烴中碳、氫元素的質量分數相同，它們必定是同系物

④互為同分異構體的兩種有機物的物理性質有差別，但化學性質必定相似

A.①②③④

B.只有②③

C.只有③④

D.只有①②③

4.聚丙烯酸酯類涂料是目前市場上流行的墻面涂料之一，它具有彈性好，不易老化、耐擦洗、色澤亮麗等優點。聚丙烯酸酯的結構簡式為 ，它屬于（）。

①無機化合物 ②有機化合物 ③高分子化合物 ④離子化合物 ⑤共價化合物

A.①③④

B.①③⑤

C.②③⑤

D.②③④

5.擬除蟲菊酯是一類高效、低毒、對昆蟲具有強烈觸殺作用的殺蟲劑，其中對光穩定的溴氰菊酯的結構簡式為

下列對該化合物敘述正確的是（）。

A.屬于芳香烴

B.屬于鹵代烴

C.在酸性和堿性條件下都不能水解李偉

D.在一定條件下可以發生加成反應

6.生物學家預言，21世紀是木材化工產品的世紀，利用木材得到纖維素，用纖維素不能得到的物質是（）。

A.蛋白質 B.玻璃紙 C.苯酚 D.葡萄糖

7.下列物質中不屬于單糖的是（）。

A.

B.

C.

D.

8.人們把食品分為綠色食品、藍色食品、白色食品等。綠色植物通過光合作用轉化的食品叫做綠色食品，海洋提供的食品叫藍色食品，通過微生物發酵制得的食品叫白色食品。下面屬于白色食品的是（）。

A.食醋

B.面粉

C.菜油

D.海帶

9.為了測定一種氣態烴A的化學式，取一定量的A置于一密閉容器中燃燒，定性實驗表明產物是C02、CO和水蒸氣。學生甲、乙設計了兩個方案，均認為根據自己的方案能求出A的最簡式，他們測得的有關數據如下（圖中的箭頭表示氣流的方向，實驗前系統內的空氣已排盡）：

甲方案：燃燒產物 增重2.52g 增重1.32g 生成CO21.76g

乙方案：燃燒產物 增重5.60g 增重0.64g 增重4g

試回答：

（1）根據兩方案，你認為能否求出A的最簡式？

（2）請根據你選擇的方案，通過計算求出A的最簡式。

（3）若要確定A的分子式，是否需要測定其他數據？為什么？

10.激光有很多用途，例如波長為10.3μm的紅外激光能切斷B（CH3）3分子中的一個B-C鍵，使之與HBr發生取代反應：B（CH3）3+HBr長為9.6μm的紅外激光卻能切斷兩個B-C鍵，并與HBr發生二元取代反應。

（1）試寫出此二元取代反應的化學方程式：

。

（2）5.6g B（CH3）。和9.72g HBr正好完全反應，則生成物中除甲烷外，其他兩種產物的物質的量之比為 一。

11.某烴能與Br2反應生成3種一溴代物。8.6g該烴進行溴代反應完全轉化成一溴代物時，將放出的氣體通人500mL O.2mol.L-1的氫氧化鈉溶液中，恰好完全中和。該烴不能使溴水或酸性高錳酸鉀溶液褪色。請寫出該烴可能的結構簡式和名稱。

12.寫出下列各烴的名稱（采用系統命名法）。

13.第一個人工合成的抗菌素――氯霉素合成步驟如下（方程式未配平）：經多步反應

反應④：

回答下列問題：

（1）A的結構簡式是

，B的分子式是

，C的名稱是

。

（2）反應①的類型是

，反應④的類型是

。

（3）氯霉素能否發生水解反應？

。原因是

。

參考答案

1.C 2.D 3.A 4.C 5.D 6.AC 7.AC 8.A

9.（1）甲方案能夠求得A的最簡式。

（2）CH4。

（3）不需要，因為最簡式中，H的含量已經達到最大，實際上最簡式就是A的分子式。

12. （1）3，5-二甲基庚烷

（2）2-甲基-5-乙基辛烷

（3）3，3，6-三甲基辛烷

（4）聚2，3-二甲基-1，3-戊二烯

（5）4，6，6-三甲基-1，4-庚二烯

（6）3-甲基-2-乙基-1-丁烯

13.（1） H20甲醇

篇7

[關鍵詞] 有機稻 栽培 有機肥

[中圖分類號] S511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650（2013）03-0041-01

在稻有機栽培過程中，對于土壤的培養并提高土地肥力最有意義的行為是增施有機肥，同時這也在有機稻生產中，增快可持續性發展的方面所具有的作用是重要的、無法替代的。有利于水稻的生長和繁殖的情形有以下幾點：一是，有機肥不僅肥力較強，而且肥效還可以更久的維持；二是，土壤中包括著很多的大量元素，例如N、P、K等，不但養分健，全而且還可以持續的促進土壤微生物的繁殖；三是，還有很多的必需微量元素，例如鋅、鐵、銅、鈣、鎂、硼、錳、鉬等，對水稻的生長發育也有很好地促進作用；四是，土壤結構方面，有機肥起到了很好地改善作用，而且還對團粒結構的有很好的促進作用，具體表現在很多方面，例如土壤的保水、保肥、通氣等等相關能力和使土壤中有機質增多，最后達到降低存在于土壤中有毒物質的目的。

一、根據有機肥特性進行施肥

有機肥具有的特點有：廣泛的來源、繁多的種類，在日常中包含的有人畜糞尿、作物秸稈、廄肥等等等，為了使土壤的土質提高和為作物提供充足的養分，我們需要做的是科學施用肥料，對肥料的不合理使用則會降低作物的生長發育的良好態勢并最終會使環境污染。

在一般情況下，各類有機肥都是先充分腐熟而后再使用，但在這其中不包含還田的作物秸稈和以及相應的綠肥，這樣做的目的是增加營養物質、減少碳氮比以及最大程度上的殺滅病原菌、寄生蟲卵和雜草種子。在水稻種植以前，我們需要做的是將未充分腐熟的有機肥加入，主要是為了盡量減少和秧苗接觸并降低對苗的灼燒作用，而這一點在施用高熱量有機肥時，例如餅肥，特別需要引起我們的注意。在追肥中，最合適的速效有機肥是人的糞尿，因為它的長時間的使用不會對土壤產生破壞的作用。而這主要是因為它的一些特性：一是，相對較高的含氮量；二是，含量相對較低的有機質而不會在土壤中積累；三是，在鈉離子含量上，也相對較高。所以想要增加在土壤中的有機質含量，我們應該將有機質含量高的肥料（例如廄肥、堆肥等）和含有人糞尿多的土壤配合起來使用。

需要經過一段時間的腐解的是一些農家肥，例如堆肥、漚肥、沼渣及廄肥等等，這些肥料的特點是含有相對較低的易分解能源物質，而以穩定形態存在的是大部分的有機氮。在各類土壤和作物中，因為大量腐殖質的存在，在一般情況下它們都被作為了基肥，這對于土壤的改良以及土壤肥力的提高具有很顯著的作用。

秸稈類肥料使用的時候，我們需要將它們和適量的高氮物質一起使用，因為它的碳氮比較高，作物早期生長發育和它對土壤爭奪速效氮的效應上有著緊密的聯系，這樣做就可以使碳氮比降低并加快秸稈腐解速度。除此以外，礦化過程會在植物殘體進入土壤后出現，這樣會使土壤缺氧緊接著的是植物毒素的產生，而在種子萌發和秧苗生長方面，我們需要將這些層面避免，具體做法是及早的對秸稈進行翻壓，而這個時間應該是在作物播種或移栽前。

在草木灰中是氧化鉀的含量為5%～10%，所以在農村所使用的鉀肥中，它也是最為普遍、最常見的。但是草木灰的缺點是還有的堿性較強，很經常的會因為氨的揮發而使肥料效果降低，所以在貯藏和使用中，最好不要與腐熟的糞尿、廄肥等一起。

二、根據作物品種及生長發育規律培肥

對各種在養分的需要量和比例上，不同種類作物也是存在在大差異性的，而對于養分的吸收方面，在不同生育階段，同一作物的不同品種之間對養分的吸收也是存在著差異的。所以在養分數量和比例方面，我們只有依據不同作物的實際需要來處理，才會獲得真正有意義而又合理的高產結果。

化學肥料的使用過程中，想要簡單的控制數量和比例，我們就必須明確營養元素以及各自的含量；對于不同的作物對養分的要求，我們需要根據有機肥的營養成分和養分含量進行合理地搭配使用。所以，在作物生長發育中起到關鍵作用的是，差異的營養成、合理的使用有機肥方法、作物生長發育所需要的具體條件。所以在有機栽培施肥的計算中，我們第一步要做的是確定肥源的氮、磷、鉀含量以及各個季度的使用情況。而作物生長發育主要依據的是有機肥中的含氮量，骨粉、草木灰的添加則對喜磷鉀作物是實用的。

肥料的使用，不僅要滿足作物的需要，而且還需要做到的是施用肥料的合理時機。在作物生長發育過程中，存在兩個重要的營養時期，它們分別營養臨界期和營養最大效率期。在作物生長發育初期只會出現的是前者，如果在這個時候沒有充足的礦物質營養，則會對作物生長發育產生不可估量的后果；而在作物生長發育中期通常發生的是后者，在這一階段作物需要較多的肥料，而作物的生長發育將直接受到的礦化營養物質的影響。所以，在有機肥施用的過程，我們需要考慮下面幾種情況：處于各個階段作物營養特性有很大的差異，不同生長發育時期不同作物對養分有很大的區別，針對不同的情況我們有三種方法可以采用，他們分別是以固態有機肥作基肥、種肥以速效有機肥為主還有追肥。

三、根據土壤性質合理施肥

土壤的特性包括下列幾點：酸堿反應、通氣性、土壤的水分、溫度、供肥保肥能力以及微生物的實際情況，這些都會在作物對營養物質的吸收上產生重大的影響。當在土壤中加入有機肥以后，微生物存在著一個礦化一固定過程，而這個過程則與有機肥中能源物質的分解情況、有機氮的含量，土壤環境等有著緊密的聯系。

在肥力狀況方面，不同的土壤所能供給的養分的情況也有很大的差異。例如我國南方地區，在有機耕作時，有機肥料的增大是必須投入的，這主要是因為南方的一些氣候所決定的，例如較高的氣溫高、較多的雨水、這也就導致了土壤中的養分較多的流失，氮、磷、鉀等含量較低，還有含量較低的有機質。

除此以外，在培養有機耕作土壤的時候，我們還要考慮兩方面條件，即土壤在保肥上的性能和土壤本身的酸堿反應。在保肥性上砂性土表現的較差一些，我們可以通過增加固態有機肥使相應的保肥能力得到保證；對于酸性土壤來講，在增加土壤有機質的含量和結果改良的過程中，我們可以通過種植豆科綠肥的手段，目的在于增加土壤中的氮素。在有機栽培的過程中，需要我們合理安排的有作物的深根、淺根問題，以及肥量多和需肥量少關系。對于酸性土，我們可以使用石灰進行改良；而對于堿性土壤，我們可以使用石膏來減輕。

四、合理輪作復種

為了使作物品種的多樣性增加，進而達到增加土地肥力和防止病蟲草害的目，我們需要在有機農業中實行合理的輪作復種和間作套種技術。在土壤中進入根部的深度及其養分情況的差異上，我們對淺根、深根作物得到的結論是不同的。前者吸收的養分是土壤上層的，而后者吸收的養分則是土壤深層的。在土壤肥力的保持和土壤養分的調整上，深根、淺根作物輪作正好可以起到很好的相互補充作用。所以對于土壤持續肥力的保持上，我們需要做的是在系統觀和整體觀上增多有機耕作培肥。

參考文獻

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0017-03

高中《有機化學基礎》內容繁多，知識點零散，部分學生覺得所學知識就像一盤散沙，難記、難學。另外，該選修教材中部分內容涉及大學知識，如雜化軌道知識、手性分子等，空間想象力稍差的學生學習起來感到吃力。在大學階段，很多學生剛開始學習有機化學時覺得很難適應，大多數大學教師也并不了解學生原有的知識水平以及高中有機化學知識的深度和廣度，主要根據以往的教學經驗進行教學，導致教與學的脫節。基于以上原因，本文將高中《有機化學基礎》（人教版，2007）與大學《有機化學》（曾瓊主編.高等教育出版社.2009）的知識點進行歸納、比較，以供中學、大學教師和教學管理者參考。

一、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識點對比

由上表可見，大學與高中知識點的銜接和延伸主要表現為以下幾個方面：

（1）對有機化合物的分類和命名，大學要求更高。如第一章有機物的分類中，大學增加了雜化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸；第三章對醇的學習，大學增加了醇的命名等。

（2）對有機物化學性質的學習，大學要求更細。如第二章烷烴的化性（氧化、熱裂、鹵代）、炔烴的化性（親電加成、水化、氧化、炔化物的生成及還原），第三章醇的性質（與活潑金屬反應，親核取代，與鹵化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反應，脫水，氧化，催化脫氫），第四章氨基酸的性質（兩性，等電點，氨基酰基化、烷基化，羧基反應，與茚三酮反應）等。

（3）大學對有機物結構特點的學習更復雜，如第一章對碳原子成鍵特點的學習，大學結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性，甲烷的SP3雜化等。

二、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接的特點

從以上分析得知，高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》知識銜接點較多，其銜接方式主要有以下幾種：

1.沉沒式。在高中教材簡單介紹而大學教材未涉及的知識的銜接方式可稱為沉沒式。《有機化學基礎》的內容編寫注重與實際生活的聯系，在資料卡片、科學視野、科學史話等板塊會補充一些生活中與化學相關的內容，這不僅增加了教材的趣味性，也使教材更有廣度。如在科學史話中介紹碳價四面體學說的創建過程，在實踐活動中介紹用粉筆分離菠菜葉中的色素的方法，介紹“西氣東輸”工程的重要性等。這些內容考試不作要求，學生淺嘗即可，卻能拓寬知識面。

2.接近式。高中有些知識點在理論解釋上已接近大學水平，但在練習上大學要求更高，這些知識的銜接方式稱為接近式。《有機化學基礎》作為選修教材，是對必修教材內容的補充和深化，如烷烴、烯烴、炔烴的命名，甲烷的正四面體結構，碳原子的SP3、SP2、SP雜化等，其難度已接近大學程度，將這些內容提前放在高中學習，讓學生更早了解，為大學階段的學習打下基礎。

3.生長式。在高中的基礎上進一步擴大知識點的外延，增加其內涵，使學生更全面地認識事物各方面的屬性，或進一步抽象出更為本質的屬性，這種知識銜接方式稱為生長式。如在高中通過碳原子的成鍵特點來介紹共價鍵的形成，而在大學則是結合軌道重疊圖例、軌道波函數、氫分子軌道能級圖更詳細地介紹共價鍵的成鍵特點、飽和性和方向性；在苯的同系物命名時，高中簡單介紹二甲苯的“鄰”“間”“對”的習慣命名和系統命名，大學則拓展到三甲苯的“連”“偏”“均”的習慣命名和系統命名。這樣可以使學生由分散學習上升到系統地理解所學知識的實質，以便在各種情境下都能夠靈活運用。

4.跳躍式。在大學《有機化學》教學中，有些內容是高中未曾涉及的，這些知識的銜接方式稱為跳躍式。如有機物的構象、構型，烷烴鹵代反應和烯烴反應的歷程及其規則，紅外光譜、核磁共振氫譜及質譜的解析等。這些內容使學生學得更深、更廣、更扎實。

三、高中《有機化學基礎》與大學《有機化學》銜接教學的對策

1.聯系實際，激活沉沒式知識。沉沒式知識在高中教材中所占比例少，涉及的內容只作補充性材料，對后續學習并無深遠影響，因此這部分知識在教學過程中要求很低。而大學教材缺少與生活緊密聯系的內容，學習起來稍顯枯燥，在教學過程中我們可以聯系學生的生活實際，適當補充一些趣味性知識，激活高中所學知識，以利于學生理解記憶。

2.練習鞏固，強化接近式知識。接近式知識在高中教材已作詳細介紹，但涉及的練習難度不大。在大學階段，對于接近式知識的教學，教師可采用提出問題讓學生自行復習、創設情境引導學生回憶等方法，并逐漸加大練習的難度，強化所學知識，加深理解。如學習烯烴命名時，可先讓學生回憶烯烴的命名方法，完成一些簡單的烯烴的命名，然后著重學烯烴的命名，使學生的知識在原有基礎上得到進一步發展。

3.注重本質，整合生長式知識。生長式知識在高中階段已有一定的介紹，但受到認知能力和思維特點的限制，高中學生對這些知識還不能全面理解。在大學化學教學中，教師要了解學生已有的知識水平，以學生原有的知識經驗為生長點，融入新知識，并通過列舉各種不同的實例，從不同側面進行解釋，抽象出這些知識的本質屬性，整合所學知識，形成新的知識體系。如學習單烯烴時，學生通過分析單烯烴官能團（雙鍵）的形狀及其電子云分布特點，知道烯烴容易給出電子，也就是容易被缺電子（如鹵素、路易斯酸）的物質進攻而發生親電加成反應，反應取向符合馬爾科夫尼科夫規則；但有過氧化物存在時，氫溴酸與不對稱烯烴起加成反應時，反應取向是反馬爾科夫尼科夫規則。通過這樣的對比學習，可以更全面地理解烯烴的本質。

4.巧妙拓展，掌控跳躍式知識。跳躍式知識在高中并未涉及，所以這些知識點對學生來說都是新鮮、陌生的。在學生剛開始接觸這些知識時，教師要抓住學生的好奇心，全面分析，歸納出該類知識，然后結合生活實例、故事等，逐漸呈現知識點，再利用形象的語言，對知識進行深入的解釋，使知識的陌生程度掌控在學生能接受的范圍，進而得到拓展和深化。

篇9

關鍵詞:有機化學實驗;教學方法;實驗教學改革;設計性實驗

近年來，為應對國家產業結構升級，優化高等教育結構，提高學生就業水平，我校開始向應用型大學轉型［1］。針對人才培養目標的改變，化學專業的相關課程也進行了一些改革。有機化學實驗課程是我校化學、精細化工、環境工程和制藥工程等專業的主干實驗基礎課之一，有機實驗操作可以充分訓練學生的基本實驗技能、提高學生的觀察能力、思維能力、研究能力和創新能力，并且能在一定程度上培養學生對理論知識的綜合應用能力［2－3］。然而，在近兩年的有機化學實驗教學過程中，我們發現傳統的教學模式會使學生對老師和課本產生很大的依賴性和惰性，不能有效的培養學生的創新能力。隨著中國產業升級，就業市場對大學生的創新能力越來越看重，因此傳統教學模式的改革勢在必行。本文從多方面總結了我校有機化學實驗教學中存在的問題，并就如何有效的改善教學現狀進行了初步探討。

1有機化學實驗教學中存在的問題

1.1教學模式單一，難以激發學生的主動性

我校有機化學實驗的課程教授方式主要是教師在實驗開始前先講解原理，實驗具體步驟和實驗過程中的注意事項，然后學生依照實驗指導書描述的過程進行實驗操作。在這整個過程中，學生是處于被動學習的狀態，只會機械的操作，對每個步驟的原因了解不深，不能獨立的解決實驗中遇到的問題，實驗的積極性不高，甚至有敷衍了事的情緒存在。造成這種情況的原因主要有兩方面，一方面，我校有機化學實驗是在大一或大二開設，這些學生入校時間不長，還沒有很好的適應高中生向大學生的轉變。由于大學的學習主要靠自覺，在沒有高考壓力的狀態下，學生很難花時間認真做好實驗預習，預習報告往往是直接照指導書機械抄寫，沒有思考。另一方面，教師在學生操作過程中，當他們遇到問題的時候，往往直接給學生提供解決方案，這樣使得學生對教師產生了非常強的依賴心理，從而失去了學生自己探索問題和解決問題的興趣。

1.2有機實驗課程模式化，內容陳舊

目前，我校有機實驗課開設了9個實驗，其中，物理常數的測定和驗證性實驗占了8個。每個實驗課程在實驗指導書中都能找到對應的講解，從而增加了學生對課本的依賴心理和降低了學生探索知識的興趣。最后一個雖然是設計性實驗，但也是非常經典的有機實驗，學生可以很快在網站上找到具體步驟。這種課程設計偏重基礎知識和基本技能的掌握，卻忽視了學生探索能力和創新能力的培養。其次，有機課程設置中一些內容過于陳舊，沒有更新與現階段科技接軌的內容，有的實驗所使用的儀器設備在日常科研和生產中早已淘汰。比如熔點的測定這個實驗，在熔點儀已經普遍使用的情況下，實驗中仍然使用的是傳統的熔點管測定法，這樣的實驗設置難以提現科學技術的發展，也不能滿足學生今后的工作需求。

1.3開課時間不合理，有機實驗所涉及的儀器設備較少

對于有機物而言，合成與結構表征是密不可分的。但是根據我院各專業的培養方案，有機化學基礎課中結構表征部分的內容由儀器分析課程教授。根據課程安排，儀器分析一般在大二或大三開設，這就導致學生在上有機化學實驗課程的時候對儀器的知識了解甚少，而無法對實驗中合成出的樣品進行結構分析。所以有機化學實驗課程的設置只強調合成部分，對于結構表征的儀器設備基本不會涉及，從而造成學生有機化學學習不完整的現象。其次，有機化學是我院一門傳統課程，已經開設多年，部分儀器設備老化現象嚴重或者已經損壞。又因為科技的發展，很多老型號的儀器市面上已經很難購買到，造成補充的儀器與原有儀器操作步驟不同，從而給上課的老師和同學造成困擾。所以部分涉及使用儀器的實驗，會面臨儀器不夠的現象。往往是多名學生共用一臺儀器，很多學生整個實驗過程中都沒有具體操作儀器，只是最后記錄了幾個實驗數據，使得學習效果不佳。

2解決措施的探索

2.1增加設計性實驗的數量

設計性實驗是指學生根據老師給定的實驗目標，自主擬定實驗方案、選擇實驗相關器材并且獨立完成具體實驗操作并得出結果的實驗［4－5］。這種實驗方式需要學生綜合運用自己所學的理論知識和實驗技能，在沒有老師具體指導或者老師少量指導的情況下相對獨立的完成實驗。這就迫使學生自己查閱相關資料，擬定實驗方案和解決實驗過程中遇到的問題，減少了對課本和教師的依賴性。設計性實驗能否順利開展，選題至關重要。課題即不能夠太難，超出學生所學知識范圍，又不能太容易，失去設計的意義。因此，我們認為在選題時應該注意以下幾點:(1)在選擇設計性課題時要符合大一或大二學生的知識基礎和能力水平。(2)所選課題的實驗方案應盡量避免唯一，即不管是從原理上還是實驗使用的儀器設備上都有多重選擇的內容，這樣才能鼓勵學生發散性思維。(3)考慮到具體課時和實驗室管理要求，所選課題應避免長時間進行的復雜實驗，實驗時長最好是在3～4小時。(4)實驗課題要盡量貼近生活，讓學生有學以致用的感覺，從而激發學生的學習興趣和發揮學生的主觀能動性。通過切實有效的設計性實驗的開展，可以激發蘊藏在學生身上的學習潛能，從而提高創新能力和解決問題的能力。

2.2更新教學內容，科研反哺教學

教學、科研并重一直被認為是現代大學的基本特征。高校教師在努力提高科研水平的同時也應該讓學生感受到本專業前沿性的研究方向，從而讓學生了解更多對今后繼續深造或者工作有幫助的知識。因此，在實驗教學內容的設置上可以適當增加1～2個與授課教師科研相關的課題。具體的實驗方案由授課教師制定，但實驗結果應該是開放性的，沒有確定答案的。在實驗過程中，教師可以和學生一起探討實驗現象。針對不同的實驗結果，也可以讓學生們自己課后查閱資料，解釋在實驗報告中，這個過程類似于一個部分設計性實驗。通過這類新型教學內容的設置和開展，一方面可以擴展學生的知識面，讓他們對自己專業有更深刻的認識;另一方面可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

2.3更新部分設備，改善實驗條件

為了減少多人合作時同學之間的相互依賴性和惰性，在各方面條件允許的情況下，有機實驗室最好能根據學生人數，為每位學生或者最多兩位學生準備一臺儀器設備。另外，在實驗室管理上，應針對具體情況，對現有的年代久遠的儀器設備進行更新和淘汰，從而提高學生學習內容的時效性，這也是提高教學質量的一個重要方面。

3結語

本文以我校有機實驗教學為例，指出了高校有機化學教學中存在的問題并對解決措施進行了探討。針對有機實驗教學過程中遇到的教學模式單一、課程設置程序化和實驗儀器較少等問題，依次提出了增加設計性實驗數量、更新教學內容和淘汰部分儀器等建議。期望通過這些有機實驗教學上改進，可以使學生在熟練掌握實驗技能的前提下，充分發揮主觀能動性，從而有效提高學生綜合實驗能力和創新能力，為今后繼續深造或者工作打下良好的基礎。

參考文獻

［1］黃海鷗.本科高校向應用型大學轉型的問題與對策［J］．產業與科技論壇，2011，14(23):88－89.

［2］解正峰.有機化學實驗教學的探索與實踐［J］．實驗技術與管理，2011，28(9):128－129.

［3］王靜.“有機化學”實驗教學改革的思考［J］．農產品加工，2016，18(1):74－75.

［4］孫婷，李靜，侯旭鋒，等.綜合性、設計性有機實驗教學探索與實踐［J］．化工高等教育，2010，20(1):49－51.

篇10

關鍵詞 計算機課堂 身勢語 情感因素

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

Use Body Language to Optimize High School Computer Class Teaching

XIA Xue

(Weifang Sports School, Weifang, Shandong 261041)

Abstract Emphasis on computer education as a practical discipline, the goal is to enable students to master basic computer knowledge and skills, and then use the computer independently. High school computer teacher in teaching, preaching the relative emphasis on basic knowledge and practical hands-on students, often overlooked in the process of teaching the use of body language. As everyone knows body language to communicate with students as the hidden language in the classroom is conducive to active student emotional factors, to stimulate interest in learning to improve student computer, mobilizing the enthusiasm of students and improve teaching efficiency.

Key words computer class; body language; emotional factors

中學計算機老師為了提高課堂效率，改進教學效果，做出了種種努力，但是我國中學計算機課堂教學依然存在教學效率低下現象，班級中仍然有部分學生處于掉隊的邊緣。筆者認為，身勢語應該在計算機教學中扮演起重要的角色，計算機教師完全可以運用與學生情感因素息息相關的課堂身勢語來提高課堂效率。

課堂教學的過程，主要是師生雙方通過相互的語言交流活動共同完成教學任務的過程。除了借助準確、鮮明、生動的有聲語言外，往往離不開自然、得體、富有啟發性的體態語言，它在實際教學情境中具有特殊的適應性和實用性。

中學生學習計算機的興趣與任課老師有很大的關系，所以任課老師課上可以充分運用身勢語來拉近與學生的距離，讓學生喜歡自己。身勢語指的是那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢動作、面部表情等在內的非語言的身體信號，它包括頭部、肢體以及軀干各個部位身勢語的運用。在計算機教學課堂上教師與學生之間的交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作及身體其他部分的動作，用無聲的交流形式與學生達成共鳴和默契。

1 注重自身形象

首先計算機教師應該注重自身形象的塑造。在課堂教學中，計算機老師應形成自己獨特的風格，計算機教師的裝扮最好可以顯現出時代感，保持時尚感，多多注入時下的流行元素。同時，計算機老師每次一進課堂，要精神飽滿，面帶微笑，可以拉近與學生的距離，不容易產生代溝，有利于良好師生關系的建立。如此一來教師就可以從外部吸引學生，學生也才會愿意主動與老師溝通，這就為一節高效率的計算機課打下了基礎。

2 調動面部表情

美國著名心理學家艾帕爾指出人接受外界信息，55%靠面部表情，38%靠音量，只有7%來自語言的交流。由此可以看出，面部表情在傳送信息的重要性。在課堂上，大部分學生都喜歡上那些身體動作較多，面部表情豐富的老師的課。這些老師在授課時聲情并茂，學生很容易被老師的動作表情所吸引、感染，與老師形成共鳴。在這樣的課堂上，學生感覺不到負擔，學習成了一種享受。因此教師要時刻注意自己的面部表情。老師走進教室時，應該總是面帶微笑，微笑是最具感染力的表情之一，這樣一節課就在輕松的心理環境中開始了。在學生回答問題時，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵，會讓學生放松緊張的心情。總之，微笑，能夠拉近老師和學生的距離，有利于良好師生關系的建立。

3 運用手勢語

手勢語在教學實踐中的運用，對于提高教學效率具有十分重要的作用。手勢能以各種不同形態的表現，描繪事物的復雜狀態，傳遞表達各種意思，以及展現教師授課的情感體會。計算機課堂教學中教師所運用到的手勢語主要是指利用手勢來表達和傳遞學科信息以及運用手勢與學生形成互動。比如，在教授《正確使用鍵盤》一課時，要求學生認識鍵盤并正確使用鍵盤。在如何使用鍵盤上，教師可以將自己的雙手伸在空中，告訴學生十個手指都必須用到，并在學生的幫助下，展示手指落在鍵盤字母的位置。這樣老師就將“如何正確使用鍵盤” 很好地展示出來了，學生也可以得到直觀的印象，之后上機練習就會容易很多。在課堂的掌控上手勢語的運用也非常廣泛。如學生在很好地回答教師問題后，教師可以豎起大拇指以示表揚和鼓勵，并贊許一句“非常棒”，也可以鼓掌表示激勵稱贊。這些手勢語的運用都可以極大地調動學生的學習興趣和積極性。

4 身體動作的運用

除了手勢語的合理運用意外，頭部、軀干等部位身體動作的運用對于激發學生的學習興趣也很重要，計算機教師可以使用恰到好處的身體動作對學生進行評價。如，頭部的動作就可以做出對學生評價的多種可能性。頭部動作運用最多的就是“點頭“和”搖頭”。“點頭”應該成為老師在課堂教學中運用較多的動作，它表示滿意和贊許，在學生回答問題的過程中以及回答結束后，老師都可以使用“點頭”表示贊同或者滿意。“搖頭”在課堂教學中應該盡量少用，在學生回答問題的過程中出現偏差或者錯誤時，教師可以適當運用“搖頭”這一動作加以引導，同時應用微笑和適當的語言加以點撥，引導學生的思維。此外還有，“側頭”，它的運用教師表示對學生的想法、回答感興趣。但是需要注意的是，“點頭”、“側頭”應成為教師頭部動作中運用較多的兩個頭部動作，對于“搖頭”則盡量少用，因為它很多時候傳達的是一種否定性的信息，在運用時應注意幅度要小，速度要慢，同時面帶微笑，這樣，才能給學生傳達一種鼓勵的信息。

再如，課堂教學中，教師的站位不同，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。課堂上計算機老師最好不要一直站在講臺上，或者電腦機器旁，而應適當走下講臺，在教室中自然地來回走動，這樣能引起學生的注意，調動學生的情緒。老師走下講臺，進入學生的“空間領域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強教學效果。

許多研究表明，課堂上體態語頻繁和表現活躍的老師，教學效果一般都比較好。當然，在課堂上這些身勢語的使用不是孤立的、單獨的，而是一個有機的整體，計算機老師可以根據課堂需要綜合使用。在計算機教學中，身勢語是一種能直接提高教學質量的巧妙的課堂技巧，作為新時代的計算機老師，要提高課堂效率，一定不要忽略了身勢語這一隱性的情感式教學手段的神奇效果。

參考文獻