導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇只言片語(yǔ)的意思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號(hào)】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0162-01 隨著我國(guó)社會(huì)老齡化加劇，老年腦梗死成為常見病、多發(fā)病，腦梗死后抑郁是影響患者心理健康和生活質(zhì)量的重要并發(fā)癥，對(duì)腦梗死后抑郁的治療也越來(lái)越受臨床重視。我院銀杏葉片治療老年腦梗死后抑郁患者100例，療效明顯，報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 病例資料： 2011年8月―2014年3月我院收治的老年腦梗死后抑郁癥患者，按照1995年全國(guó)腦血管病診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，除外既往有精神疾患者，共100例，其中男61例，女39例，年齡67―79歲，平均71.53±11.67歲，隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組，每組各50例。兩組患者在性別、年齡、文化程度方面無(wú)顯著性差異（p>0.05）。

1.2 治療方法：兩組均給予調(diào)控血壓、抗血小板聚集、腦保護(hù)劑等治療，觀察組加用銀杏葉片（斯泰隆，上海杏靈科技藥業(yè)股份有限公司生

產(chǎn)，批號(hào)：100509）19.2 mg口服，每日3次。15天為1療程，共3療程。

1.3 療效評(píng)定：

1.3.1 臨床療效：按照神經(jīng)功能缺損程度（CNS）改變進(jìn)行判斷[2]。

①基本座愈：CNS減少90% ―100%，病殘程度為0級(jí)；②顯著進(jìn)步：CNS減少46%―89%，病殘程度為1-3級(jí)；③進(jìn)步：CNS 減少 18%―45%；④無(wú)效：CNS減少

1.3.2 抑郁癥狀療效：按照中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科分會(huì)制定的《中國(guó)精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》（第三版）中HAMD評(píng)分的減分率[3]來(lái)進(jìn)行判斷：

①痊愈：減分率>75%；②顯著進(jìn)步：減分率50%―74%；③進(jìn)步：減分率25%―49%；④無(wú)效：減分率

減分率=（治療前分?jǐn)?shù)―治療后分?jǐn)?shù)）/治療前分?jǐn)?shù)×100%

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：所有數(shù)據(jù)用SPSS11.1軟件分析處理，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用X2檢驗(yàn)，等級(jí)資料采用秩和檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 治療前后治療組與對(duì)照組CNS評(píng)分比較，治療前兩組差異無(wú)顯著性（P>0.05），治療后兩組差異存在顯著性（P

表1 治療前后治療組與對(duì)照組CNS評(píng)分的比較

組別例數(shù)治療前*治療后治療組5031.44±5.298.12±4.75對(duì)照組5030.81±6.2117.22±7.61*P>0.05，P

2.2 治療后治療組與對(duì)照組臨床療效比較，差異有顯著性，治療組優(yōu)于對(duì)照組（P

表2 治療后治療組與對(duì)照組臨床療效的比較

組別例數(shù)痊愈（%）顯著進(jìn)步（%）進(jìn)步（%）無(wú)效（%）對(duì)照組504（8.00）10（20.00）13（26.00）23（46.00）治療組5012（24.00）15（30.00）13（26.00）10（30.00）2.3 治療前后治療組與對(duì)照組HAMD評(píng)分比較，治療前兩組無(wú)差異，（P>0.05），治療后兩組差異存在顯著性（P

2.4 治療后治療組與對(duì)照組抑郁癥狀療效比較，治療組優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著（P

組別例數(shù)治療前*治療后治療組5030.56±6.786.14±3.25對(duì)照組5029.72±6.4417.62±5.19*P>0.05，P

表4 治療后治療組與對(duì)照組抑郁癥狀療效的比較

組別例數(shù)痊愈（%）顯著進(jìn)步（%）進(jìn)步（%）無(wú)效（%）對(duì)照組506（12.00）6（12.00）16（3222.00）22（44.00）治療組5015（30.00）21（42.00）10（14.00）4（8.00）3 討論

我國(guó)腦梗死發(fā)病率較高，每年約為120―180/10萬(wàn)，其中老年患者占大多數(shù)。抑郁是腦梗死后的常見并發(fā)癥，其主要臨床表現(xiàn)為活動(dòng)遲緩、情緒異常、興趣缺失、精神緊張不安或激越等一系列神經(jīng)社會(huì)心理障礙，影響患者人際交往，延緩其回歸社會(huì)，提高住院天數(shù)[4]，并可改變患者神經(jīng)內(nèi)分泌功能，導(dǎo)致血壓升高，繼而增加動(dòng)脈粥樣硬化的風(fēng)險(xiǎn)[5]，降低治療效果，延長(zhǎng)病程，加重病情甚至引發(fā)新的心血管疾患。

老年患者腦梗死后抑郁的西醫(yī)治療常采用黛力新等神經(jīng)調(diào)節(jié)藥物，其中的二鹽酸氟哌噻噸和鹽酸美利曲辛對(duì)神經(jīng)突觸前膜上的多巴胺受體（D2受體）起作用，能促進(jìn)多巴胺等神經(jīng)介質(zhì)的合成與釋放，增加神經(jīng)突觸間隙內(nèi)的神經(jīng)介質(zhì)含量，從而調(diào)整中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，起到抗抑郁作用，但其療效較差，有效率低，副作用明顯[6]。

祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為老年性腦梗死后抑郁屬中醫(yī)“郁證”范疇，辨治用治郁之法。銀杏葉片是中藥銀杏葉提取物，具有清熱解毒、祛瘀止痛功效，可以治療氣血逆亂、血溢腦外所致的腦脈痹阻癥狀，主要活性成分包括二萜類及化合物黃酮類化合物等，其中包括銀杏內(nèi)酯、白果內(nèi)酯、槲皮素、山萘酚、異鼠李素及其甙類，另外還含有多種微量元素。銀杏葉片可以抑制氧自由基，抑制脂質(zhì)過氧化，增加纖溶活性，改善微循環(huán)，降低耗氧量，改善學(xué)習(xí)、認(rèn)知功能[7]。本研究結(jié)果表明：銀杏葉片可以治療腦梗死后抑郁，能明顯改善或消除抑郁癥狀，同時(shí)能促進(jìn)神經(jīng)功能的恢復(fù)，增強(qiáng)患者生活能力，提高患者生存質(zhì)量，療效明顯，有效率高，達(dá)92%，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)神經(jīng)科學(xué)會(huì).各類腦血管病的診斷要點(diǎn).中華神經(jīng)科雜志，1996，29（6）：379-379.

[2] 全國(guó)第四次腦血管病會(huì)議.腦梗死患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1995 ） .中華神經(jīng)科雜志，1996，29（6）：381-382.

[3] 中華醫(yī)學(xué)會(huì)精神科分會(huì)，中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)[M].第三版.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[4] 李衛(wèi)平.腦梗死后的抑郁癥狀對(duì)住院患者早期康復(fù)的影響分析.健康之路，2013，12（8）：149-150.

[5] Paolucci S. Epidemiology and treatment of post-stroke depression[J]. Neuropsychiatr Dis Treat，2008，4（1）：145-154.

篇2

法國(guó)大作家維克多·雨果曾經(jīng)說(shuō)過：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。

有些人認(rèn)為，寬容是懦夫的行為，這種想法就大錯(cuò)特錯(cuò)。懦夫是自己的利益受到傷害而不敢只言片語(yǔ)的人才是懦夫，貪生怕死，為敵賣命的人才是懦夫。懂得寬容的人，是從大局出發(fā)，考慮全局利益的人。

清朝宰相張英與葉侍郎比鄰而局，因葉家無(wú)理霸占張家三遲地方，張家就寫信給在外的張英，張英回復(fù)到：千里家書只為墻，再讓三遲又何妨，萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。張家按信中的意思退后三遲，葉家也慚愧地退后三遲。足以證明，寬容能化解人與人之間的恩怨。

如果兩家恩怨是小事，那國(guó)家安危就是大事了。

篇3

我喜歡與周邊的同學(xué)說(shuō)說(shuō)話，聊聊天.有時(shí)我會(huì)夸大其詞，滴水能被說(shuō)成海洋.我不圖什么，我就是想要一個(gè)更愉悅的人際交往環(huán)境.但因?yàn)橐痪湓挘腋淖兞宋以瓉?lái)的說(shuō)話方式，和行為方式.我和一個(gè)朋友經(jīng)常一起搭公交車上學(xué)，所以理所當(dāng)然地就要說(shuō)說(shuō)話活躍氣氛.我雖然算不上八卦的人，但對(duì)周邊的事了解很多，所以我經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起對(duì)話.

“誒，你知不知道最近xxx比賽又是冠軍......xxx他家最近又建了一間別墅......我的一個(gè)親戚最近又......了.”

他經(jīng)常不是很認(rèn)真地聽著，只是偶爾發(fā)表幾句意見.

“你說(shuō)，為什么牛的都是你的親戚或者是朋友呢？”

他忽然冒出一句.不知道為什么，那時(shí)候我突然變得安靜了.其實(shí)我知道他并沒有嘲笑我的意思，但我實(shí)在沒什么特長(zhǎng)拿得出手.氣氛變得忽然有些尷尬.“對(duì)了，你這次考試成績(jī)?cè)趺礃樱俊蔽夜室獬堕_話題.這件事他很快就忘了，說(shuō)不定根本沒放在心上.但我很在意這件事情，我發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)過于喜歡吹噓別人，貶低自己了.

第二天，我一反常態(tài)地很少說(shuō)話，別人聊天時(shí)，我就在旁邊聽著.我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)話的中心是“我”而不是“我的xx”.我在幾天的調(diào)整過后，重新嘗試和他們聊天.我才發(fā)現(xiàn)以“我”為中心的話題才能聊得更長(zhǎng)久，而且有一種說(shuō)不上的愉悅.

篇4

關(guān)鍵詞:感悟 題旨 角度 信息

面對(duì)高考材料作文，怎樣審好題、立好意呢?首先，我們應(yīng)堅(jiān)持的一個(gè)最基本的原則就是:一定要整體感悟，全面把握材料的中心內(nèi)涵，不能只抓住只言片語(yǔ)。

如這樣一則作文材料:

一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑，有人問她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說(shuō):“其實(shí)，這座雕像原來(lái)就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實(shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉“多余的邊邊角角”，就能獲得完善的自我，而那位出色的雕塑家，就是你自己!

我們?cè)撛鯓印皩彙边@則材料呢?

有的同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞“雕塑自我”，以此為話題，立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來(lái)塑造自我”等等。有的同學(xué)更是出新:“我不用祛除自身的毛病，因?yàn)槊恳粋€(gè)成功的人都有缺點(diǎn)錯(cuò)誤。”這樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語(yǔ)”來(lái)立意，沒有能夠準(zhǔn)確把握出題者的真正意圖，未免偏頗。既然是審題，就應(yīng)該審得全面，把材料作為一個(gè)整體來(lái)分析，而不是分割蠶食，片面立意。如我們把上面這則材料當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)分析就不難發(fā)現(xiàn):除了“塑造自我”這個(gè)短語(yǔ)以外，“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個(gè)信息。“去掉‘多余的邊邊角角’才能塑造完美的自我”才是材料的中心內(nèi)涵，圍繞這一點(diǎn)立意選材文章就已經(jīng)成功一半了。

其次，把握材料題旨，明確材料對(duì)話題的限制。

題旨包括主題(當(dāng)然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的，我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料，要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來(lái)，這些有用的、精華的東西就是主題。所以說(shuō)，主題是內(nèi)在的，是對(duì)全部材料的思想意義的高度概括，是對(duì)材料的內(nèi)涵及本質(zhì)的正確開掘。材料對(duì)主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:

在一個(gè)大花園里住著一個(gè)盲人，他把所有的時(shí)間都用來(lái)照料這個(gè)花園，一年四季，花園里總是一片姹紫嫣紅。一個(gè)過路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園，不解地問盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見這些美麗的花呀!”盲人笑了，他說(shuō):“我可以告訴你四個(gè)理由:第一，我喜歡園藝工作;第二，我可以撫摸我的花;第三，我可以聞到它們的香味;至于第四個(gè)理由，是因?yàn)榭傆邢衲阋粯拥娜藦倪@里經(jīng)過，會(huì)因?yàn)槲颐利惖幕▓@而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領(lǐng)地，苦心經(jīng)營(yíng)以后，他有了比花更美麗的理由。

認(rèn)真閱讀材料后，就可以發(fā)現(xiàn)命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說(shuō)明了這個(gè)“比花更美麗的理由”是他在這里經(jīng)營(yíng)者“精神的領(lǐng)地”——施人愛心、手留余香的欣慰，感受生命美好的精神家園。這個(gè)材料告訴我們:有了積極樂觀的人生態(tài)度，有了充滿愛心的美麗心靈，有了崇高美德的高尚情操，才會(huì)有打動(dòng)人的“理由”。這才是我們寫作要重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容。可很多同學(xué)沒能準(zhǔn)確揣摩材料設(shè)置的意圖，盡管有很多事有很多理由陳述，但因沒有把“理由”建立在為追求“精神家園”來(lái)選材立意而有所偏離。寫這類作文，不能把所提供的材料純粹看作“提示”，不去顧及，而必須扣住所附的材料進(jìn)行寫作。又如這樣一則材料:

有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院的男孩，悲觀地問院長(zhǎng):“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢?”院長(zhǎng)交給他一塊石頭，說(shuō):“明天，你拿這塊石頭去賣，但不是真賣，不論別人出多少錢，絕對(duì)不能賣。”

第二天，男孩蹲在市場(chǎng)的角落，真有好多人要買那塊石頭，而且價(jià)錢越出越高。晚上，院長(zhǎng)要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢要買那塊石頭。

最后，院長(zhǎng)叫男孩到寶石市場(chǎng)去賣這塊石頭，結(jié)果，石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，甚至被傳揚(yáng)成“稀世之寶”。

院長(zhǎng)對(duì)男孩說(shuō):“生命的價(jià)值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價(jià)值。”

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，有很多同學(xué)以“珍惜”為話題，寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時(shí)間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等，都未免偏頗。只要我們?cè)偃嫔钊氲剡M(jìn)行分析，就會(huì)明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己，珍惜自己，你的生命就有意義、有價(jià)值。”材料對(duì)“珍惜”有了更具體的限制。

再次，選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。

角度即材料表現(xiàn)出來(lái)的看問題的出發(fā)點(diǎn)。在不同的材料中，角度有時(shí)表現(xiàn)為材料所涉及的不同對(duì)象，有時(shí)表現(xiàn)為聯(lián)系實(shí)際的立足點(diǎn)……有的材料只有一個(gè)角度，有的卻有兩個(gè)或兩個(gè)以上的角度，我們應(yīng)選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。如下列一則材料:

武漢市的珞珈山，是武漢大學(xué)的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時(shí)節(jié)，游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次，一位在武漢留學(xué)的韓國(guó)青年見此大為不解，她對(duì)她的導(dǎo)師說(shuō):“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄?我們韓國(guó)也有櫻花，但從沒有人穿著和服去同櫻花照相。”她的導(dǎo)師苦笑了一下，無(wú)言以對(duì)。

這則材料從導(dǎo)師的“苦笑”、“無(wú)言以對(duì)”來(lái)看，表現(xiàn)了導(dǎo)師對(duì)那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導(dǎo)師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖，也體現(xiàn)了材料的主旨，即批評(píng)那些穿和服照相的中國(guó)青年，批評(píng)他們崇洋媚外，民族尊嚴(yán)淪落，國(guó)家觀念淡薄。這則材料所涉及的對(duì)象有四個(gè):一是游人，二是中國(guó)青年，三是韓國(guó)青年，四是導(dǎo)師。這四個(gè)對(duì)象表現(xiàn)為材料的四個(gè)角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個(gè)角度中，假如從反面立意，指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn)，由此而論證中國(guó)要走向世界，要增進(jìn)各國(guó)人民的友誼，就必須解放思想。這個(gè)文意，雖然新，但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握角度與題旨的關(guān)系。如果一味求新，“反彈琵琶”，只會(huì)曲解原材料的意思。

最后，理解材料的主旨時(shí)，要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的信息。

篇5

前幾日到北京拜訪一位老友，正巧趕上人家畢業(yè)兩周年舍友聚會(huì)。觥籌之際，老友舉起酒杯不禁感慨唏噓，咱哥兒幾個(gè)平日里千里相隔，今日難得聚在一處，勸君今夜須沉醉，樽前莫話明朝事。所謂“基友”情深，誠(chéng)如是也。想來(lái)當(dāng)年都是青澀少年，出語(yǔ)便要“推倒一世之智勇，開拓萬(wàn)古之心胸”，而今多是四海為家，“為稻粱謀”了。

搬離了宿舍，才覺得它的可愛。那張犧牲掉了我三個(gè)茶杯的搖搖晃晃的電腦桌，或許早已被拉到后勤集團(tuán)重新修整了一番。只有窗外隨風(fēng)飛揚(yáng)的楊柳枝，可以作為我和舍友們青春歲月的見證者。依稀記得，我開學(xué)時(shí)見到的第一位舍友是后來(lái)被稱為“排球王子”的小帥哥，別號(hào)“小義”。此君愛好排球事業(yè)幾乎到了沉迷的地步，頗有點(diǎn)“玩物喪志”的意思。以致畢業(yè)后每每聯(lián)系的時(shí)候，我都忍不住要問一番其排球事業(yè)可曾有了新的發(fā)展。開學(xué)伊始，小義第一個(gè)到宿舍，我是第二個(gè)。小義第一次跟我打招呼有點(diǎn)像梁山首領(lǐng)迎接好漢入伙的感覺，莊重而頗有領(lǐng)導(dǎo)范兒，諸如“某某同學(xué)，歡迎你到211宿舍，很高興見到你啊”云云。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，小義同學(xué)等到“舍長(zhǎng)”來(lái)宿舍報(bào)道的時(shí)候，用的也是同一套說(shuō)辭。“詩(shī)人”是最后到宿舍的，話說(shuō)此君駕到之時(shí)未帶任何行李，敲開門，自顧自地在宿舍轉(zhuǎn)了一圈，最后將目光聚焦在唯一剩下的床位上，有意味地說(shuō)了一句：“哎，就這兒吧”，給大家一種莫名之感。后來(lái)事實(shí)證明，“詩(shī)人”總是以比較挑剔的眼光看待問題，他也常調(diào)侃自己說(shuō)這得益于他的老中醫(yī)父親教授給他的科學(xué)思維。此君常在宿舍給我等號(hào)脈，聲言“某某舌紅苔黃，此乃表熱之證也”，硬逼著某某喝了一個(gè)多月的小青龍湯，果收奇效。畢業(yè)后毅然去了美國(guó)，也不知道近況如何。

大概每個(gè)大學(xué)宿舍都會(huì)有一些常規(guī)活動(dòng)，大家會(huì)定期聚餐，相約出游等。印象中大一的時(shí)候，我們宿舍曾經(jīng)有一項(xiàng)“超常規(guī)”活動(dòng)——大半夜的集體K歌。有沒有彈個(gè)吉他拉個(gè)二胡什么的就記不得了。特別驚奇的是貌似沒有人制止我們的擾民行為，想來(lái)實(shí)在是罪過。這項(xiàng)活動(dòng)最積極的組織者就是小義同學(xué)，也就是我的上鋪。我一直覺得小義有領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)。另一個(gè)例證就是號(hào)召宿舍同仁開展“讀書會(huì)”的活動(dòng)。讀書會(huì)議論的主題很多，諸如像“金庸先生的作品人物誰(shuí)的境界最高妙”之類的討論，印象最深的是有一回的主題是“《紅樓夢(mèng)》中多劣詩(shī)”，《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞，向來(lái)被認(rèn)為是思想性與藝術(shù)性俱高的佳作，可是，他卻指出：它們是“第三流以下的劣詩(shī)”，侃侃而談，一座皆驚。不知道當(dāng)時(shí)的讀書會(huì)大家是怎么被“煽動(dòng)”起來(lái)的。有意思的是該活動(dòng)往往一開始還在一個(gè)共同的話語(yǔ)平臺(tái)上，但是談著談著便由一個(gè)小事情漫無(wú)邊際的扯將開去。諸如對(duì)某位同學(xué)進(jìn)行聲討：某某早先揚(yáng)言“學(xué)業(yè)為重，不談戀愛”云云，現(xiàn)在好意思牽著人家姑娘的手如何如何，于是大家又附和一番。

等到臨畢業(yè)那會(huì)兒，舍友們每天都顯得十分忙碌。到了晚上就寢的時(shí)候，大家閑下來(lái)躺在床上閑聊，各種“吐槽”。大多時(shí)候是一起回顧各自找工作時(shí)候的各種奇葩經(jīng)歷。平日里總表現(xiàn)得很嚴(yán)肅的舍長(zhǎng)也變得幽默起來(lái)，繪聲繪色地講述他遇到的一位難纏的HR。末了學(xué)著電影《瘋狂的石頭》中“道哥”的經(jīng)典臺(tái)詞來(lái)上一句：什么素質(zhì)啊？“詩(shī)人”在畢業(yè)季一直在醞釀著一件“大事”，其將大學(xué)期間發(fā)表的作品自費(fèi)裝幀了幾本，留作我們別離的紀(jì)念。大家都在為即將到來(lái)的分別做點(diǎn)什么，而我卻直到搬離了宿舍，才后知后覺的寫下這些文字。

畢業(yè)之后，大家只能偶爾聊聊微信，小聚也是十分奢侈的事情。大學(xué)宿舍里“只言片語(yǔ)”的記憶，算是一段年少輕狂的見證吧。

篇6

漢字，是歷史悠久的。幾千年前，偉大的祖先倉(cāng)頡就創(chuàng)造了漢字。從刻到龜甲、獸骨上的甲骨文，到鐫刻到青銅器上的金文，再到大、小篆，又經(jīng)歷了隸書、草書、行書的演變，到今天通用的楷書，一直薪火相傳，并且成為中華民族的文明標(biāo)簽，走入世界的每個(gè)角落。

漢字，是妙不可言的。很多象形文字的創(chuàng)造妙趣橫生。古人用畫中的人靠著大樹休息的情狀來(lái)表達(dá)“休”這個(gè)字的含義；而“焚”的意思則是用火燃燒著木頭的畫面來(lái)闡明。諸如此類的還有很多，不僅生動(dòng)形象，一目了然，而且極具情趣。隨著歷史的推移，漢字逐漸成為文人墨客表情達(dá)意的方式。唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)，哪一個(gè)不是以漢字為載體而膾炙人口、流傳至今的？漢字的魅力還在于可以只言片語(yǔ)就勾勒出一幅絢麗多彩的圖景，創(chuàng)設(shè)出或朦朧隱約或清新自然的意境，令人仿佛身臨其境，真是一種美的享受。

而如今，漢字也是失落的。第三次科技革命興起，人民生活水平也大幅度提高，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等高科技產(chǎn)品走進(jìn)了大眾生活。于是，鍵盤的敲擊代替了一筆一畫的書寫，提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮。書信，是上世紀(jì)親朋好友間聯(lián)系的方式。一張泛黃的紙。密密麻麻的字，承載的是濃濃的親情和真摯的關(guān)心。而這種聯(lián)系方式早已成為罕見的遺跡，成為人們口中“古老的通訊”。取而代之的是QQ、微信等高科技通訊手段。雖然簡(jiǎn)單方便，但屏幕上出現(xiàn)的，雖同樣密密麻麻的漢字，卻沒有了書寫漢字的能力。

漢字，是需要傳承的。近幾年來(lái)，央視推出了一系列影響廣泛的欄目《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》……在我們贊嘆選手們表現(xiàn)出眾的時(shí)候，在我們也被考題難倒的時(shí)候，我們也應(yīng)當(dāng)反思，舉辦這類節(jié)的目的是什么？不就是為了在當(dāng)前漢字受冷落的窘?jīng)r之下呼吁國(guó)人重視嗎？不就是為了珍惜漢字這塊瑰麗的寶玉嗎？中國(guó)的傳統(tǒng)文化正是以漢字為精髓而一脈相承，而作為中華民族的標(biāo)志，它也早已背負(fù)著巨大的光環(huán)與榮耀，只有繼承，才能發(fā)揚(yáng)。

篇7

2010年3月5日

丟丟10:39:38

春天來(lái)了，大地復(fù)蘇了，小草發(fā)芽啦～

暴暴藍(lán)10:39:52

丟丟同學(xué)很善于觀察大自然嘛，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵。

丟丟10:40:25

臭暴暴，雨后的空氣多么清新，難道我就不能抒發(fā)一下個(gè)人的情懷?

迪迪10:42:23

暴暴藍(lán)，你忘記了丟丟是個(gè)詩(shī)人。

丟丟10:43:59

啊．希望春天早早來(lái)到，那滿山遍野的綠啊，在煥發(fā)著勃勃的生機(jī)……

木木10:44:25

丟丟很有詩(shī)控的味道哦!

丟丟10:45:18

詩(shī)控?還是時(shí)空?不明白呀!

什么控?控什么啊?你們又在整什么新詞兒?

迪迪10:45:50

丟丟，你Out啦!

丟丟10:46:24

哦?迷茫ing……

木木10:47:17來(lái)，丟丟，我給你掃掃盲哈。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這個(gè)**控呢，就是指極度喜歡某種東西。

用法：在喜歡的事物后面加“控”字，如：游戲控、街舞控……

丟丟10:47:44

讀音好繞口，應(yīng)該不是來(lái)源于我國(guó)吧?

暴暴藍(lán)10:48:18

恩，很有語(yǔ)感嘛!控，出自日語(yǔ)“(con)”，就是喜歡某類的人群。

丟丟10:49:02

哦，原來(lái)是這個(gè)意思。哈哈，看來(lái)我自己確實(shí)是有點(diǎn)詩(shī)控!啊，那滿山遍野的綠啊，埋藏在大地，也埋藏在我的心里，久久，久久一

迪迪10:49:21

呃，果然詩(shī)控。

暴暴藍(lán)10:49:56

豈止詩(shī)控，都要失控了。丟丟，沒感覺到后背涼涼的?老編剛才在門口瞪著你呢!

丟丟10:50:26

呃……我只有將我這詩(shī)控的小宇宙，收到我的心間，深深地，深深地。

暴暴藍(lán)10:50:54

老編10:51:06

丟丟，到我辦公室來(lái)一下，

我教你如何成為工作控。

丟丟10:51:12

2010年3月8日

魚小朵13:26:32八爪魚，你牧場(chǎng)里的松鼠可以收啦，晚了就被別人搶走嘍。

八爪魚13:27:16

我今天沒心情。

丟丟13:27:16

我們的八爪魚不是一個(gè)很開朗的小編嗎?

八爪魚13:27:32

再美麗的花朵也有凋謝的那一刻，再開朗的小編也有不如意的瞬間。

丟丟13:28:09

原來(lái)，你也是個(gè)詩(shī)控!

迪迪13:28:48

吼吼，這句話不錯(cuò)，我要轉(zhuǎn)到我的微博里。

八爪魚13:29:36

好啊，隨便你。

啦啦!3:30:07

先等等，微博是蝦米?微型博客?聽起來(lái)貌似Mini得很。

迪迪13:30:11

微博顧名思義，就是微型的Blog，它不同于一般Blog，可以理解為“一句話博客”。微博只記錄片段碎語(yǔ)，永遠(yuǎn)只針對(duì)一種問題進(jìn)行回答――你此時(shí)此刻在做什么或者在想什么，也可以將身邊的新鮮事，寫成一句話或發(fā)一張照片，通過電腦或手機(jī)隨時(shí)隨地分享給朋友。

暴暴藍(lán)13:30:56

當(dāng)你走在路上突發(fā)奇想，靈光乍現(xiàn)，想到某句話或某個(gè)人，都可以迅速通過手機(jī)發(fā)送到微博。不用花時(shí)間精力去經(jīng)營(yíng)，只須記錄你的只言片語(yǔ)，讓你省下不少工夫呢。你還能在微博上獲得最新、最酷的咨詢……

丟丟13:31:22

我要把八爪魚今天沒心情的事，放到我的微博里。

迪迪13:31:37

有趣，還能看到明星的微博呢!

篇8

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）37-0066-01

“我和你，心連心……” 2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題歌《我和你》童叟傳唱，深入人心，因?yàn)樗顷P(guān)乎愛與平等主題的一部溫暖的作品。作為一名語(yǔ)文老師，每每唱起這首歌，我就想到了我們的語(yǔ)文課堂，課堂上是否也能體現(xiàn)一種“我和你”的關(guān)系？陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”作為一名語(yǔ)文教師，我總在思考、摸索，對(duì)于語(yǔ)文這么一門有趣味、有意思的學(xué)科，課堂中應(yīng)多一些“我和你”的體驗(yàn)和分享，這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)有你我更多的收獲。

1.“老師也會(huì)錯(cuò)！”――在角色互換中體驗(yàn)“我”的快樂。

找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)、抓準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、瞅準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，不妨適當(dāng)設(shè)置錯(cuò)誤，與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受“我”的課堂。如：教學(xué)蘇教版三上《航天飛機(jī)》時(shí)，我與學(xué)生比賽，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣。我故意把“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行四個(gè)多小時(shí)，他只需要飛行七分鐘”這句中的“只”漏掉了，盡管我讀得有聲有色，學(xué)生還是毫不客氣地指出了我的錯(cuò)誤，進(jìn)而在討論到底能不能去掉這個(gè)字的過程中，明白了作者用詞的準(zhǔn)確。

2.“你做我先做！”――在下水示范中感受“你”的困惑。

俗話說(shuō)：“上山方知山高低，下水才曉水深淺。”語(yǔ)文教師應(yīng)重視教學(xué)中的下水示范，這是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)聲的指導(dǎo)和激勵(lì)，同時(shí)教師指導(dǎo)也能更加有的放矢。如：蘇教版四上練習(xí)3中要培養(yǎng)學(xué)生讀書做記號(hào)的良好習(xí)慣，我簡(jiǎn)單跟學(xué)生說(shuō)明一些常用的記號(hào)后，讓學(xué)生閱讀蘇教版四上《說(shuō)勤奮》一課，嘗試做記號(hào)，同時(shí)我也跟學(xué)生一起邊讀邊做記號(hào)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在嘗試做記號(hào)，但總是眉毛胡子一把抓，不知道從何做起。于是，我把我的語(yǔ)文書在投影儀上呈現(xiàn)，重點(diǎn)詞句、所得和所疑全部清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)介紹讀書方法。通過老師認(rèn)真示范和清晰呈現(xiàn)，學(xué)生清楚了在預(yù)習(xí)課文時(shí)該分幾步讀書，該如何做記號(hào)等。

3.“你真了不起！”――在評(píng)價(jià)激勵(lì)中享受“你我”同進(jìn)的快樂。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是影響課堂教學(xué)效果的一種重要因素。

評(píng)價(jià)激發(fā)“興”與“情”。曾聽過一位低年級(jí)語(yǔ)文老師的課，在課堂上老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，會(huì)有不同的贊揚(yáng)和激勵(lì)。“你讀得不僅響亮，而且標(biāo)準(zhǔn)！”“你不僅讀得好，還搖頭擺腦，像個(gè)小詩(shī)人！”……我注意到了，每個(gè)發(fā)言的學(xué)生坐下后都是興奮的。課堂就是在我和你的互相贊美、欣賞中漸入佳境的。

評(píng)價(jià)指向“學(xué)”與“法”。在語(yǔ)文課堂中，教師的評(píng)價(jià)要注重“我和你”的互賞，更應(yīng)指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如上面所說(shuō)，學(xué)生在幫助老師糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)“只”字之差后及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言文字就是如此微妙，一字之差，意思相距甚遠(yuǎn)，表達(dá)效果大相徑庭，因此我們說(shuō)話、寫文章也得注意用詞的準(zhǔn)確。”語(yǔ)文課堂上諸如此類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該很多，看似只言片語(yǔ)，卻恰到好處地為學(xué)生的閱讀指明了方向，語(yǔ)文課堂享受的不僅僅是彼此的贊賞，更是學(xué)習(xí)方法的交流與分享。

評(píng)價(jià)升華“教”與“學(xué)”。課堂中教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，互相激勵(lì)，互相評(píng)價(jià)，師亦生，生亦師，在無(wú)痕教學(xué)中師生融為一體，成為合作者，真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的升華――教學(xué)相長(zhǎng)，師生同進(jìn)。

篇9

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過于單調(diào)

對(duì)于高中的語(yǔ)文教材內(nèi)容，由于教師過于注重考試，因此對(duì)于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語(yǔ)地略帶而過。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學(xué)方法上，教師沒有找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵，從而無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有關(guān)鍵作用。一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

（三）因“考試”而閱讀

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)自覺不自覺地就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺學(xué)生充溢靈性的解讀。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入“高原現(xiàn)象”。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對(duì)象。“興趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”

（二）合理地把握和運(yùn)用教材

教材之所以拿來(lái)供給師生應(yīng)用，主要是因?yàn)榻滩脑诰幣派献裱驖u進(jìn)的教學(xué)原則，并且不會(huì)重復(fù)教學(xué)知識(shí)，從而避免因重復(fù)而導(dǎo)致時(shí)間與精力的不必要浪費(fèi)，而且為教師在教學(xué)方面提供引路的方案。葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這句話表明教材只是一個(gè)引導(dǎo)，是教學(xué)課程的一小部分。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎(chǔ)上要加上自己的經(jīng)驗(yàn)方法，通過對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)知、把握、探究、感悟、總結(jié)、思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)改變教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關(guān)乎學(xué)生平時(shí)的閱讀量和理解能力。但是對(duì)于很多閱讀興趣缺乏、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，面對(duì)語(yǔ)文習(xí)題或檢測(cè)是不是就束手無(wú)策了呢？當(dāng)然不是，不管是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中還是比較重要的語(yǔ)文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因?yàn)殚喿x的目的是了解文章的中心思想，檢驗(yàn)閱讀水平的依據(jù)是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊(yùn)藏在題目中。然后帶著問題認(rèn)真閱讀文章，深刻揣摩作者的內(nèi)心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來(lái)，才是真正的理解。不可只抓住只言片語(yǔ)，主觀臆斷（憑臆測(cè)來(lái)斷定），停于表面現(xiàn)象。最后在答題時(shí)可盡量用文章內(nèi)的語(yǔ)言回答，也可將文章的中心思想轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括整理。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好地引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入情境，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建正確的知識(shí)架構(gòu)，從而加深對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有促進(jìn)意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。高中生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

（六）有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

篇10

1. 自然式結(jié)尾。事情記敘完了，結(jié)果也出來(lái)了，文章也就結(jié)束了，這就是自然式結(jié)尾。如《游筆架山》的結(jié)尾：太陽(yáng)偏西了，我們也有點(diǎn)累了，便一起乘車，帶著在筆架山游玩的快樂，踏入歸途……

2. 總結(jié)式結(jié)尾。事情記敘完了，總結(jié)一下收獲，常用遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲或感受。比如《記一次有趣的蛋殼實(shí)驗(yàn)》的結(jié)尾：這次蛋殼實(shí)驗(yàn)真是太有趣了！不但鍛煉了動(dòng)手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了！所以我喜歡這樣的實(shí)驗(yàn)！

3. 啟發(fā)式結(jié)尾（也稱“明理式”）。這種結(jié)尾是把經(jīng)歷過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來(lái)，起到點(diǎn)明中心的作用。比如《一件小事》的結(jié)尾：這件事過去很長(zhǎng)時(shí)間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發(fā)卻很大，因?yàn)樗屛颐靼琢艘粋€(gè)道理：人難免有做錯(cuò)事的時(shí)候。人們面對(duì)做錯(cuò)事的人，并不會(huì)太苛求他承擔(dān)后果，而是需要他拿出承認(rèn)錯(cuò)誤的誠(chéng)懇來(lái)。

4. 疑問式結(jié)尾（也稱“反問式”）。事情結(jié)束了，作者為了強(qiáng)調(diào)自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發(fā)讀者的思考，起到強(qiáng)化中心的作用。比如《真正的友誼》的結(jié)尾：我們終于和好了。我松了一口氣，難得遇見一個(gè)臭味相投的兄弟。其實(shí)朋友間的分手，也是很痛苦的。寬容諒解是友誼的基礎(chǔ)。朋友，你說(shuō)是不是這樣啊？尾句也可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，難道你不這樣認(rèn)為嗎？”

5. 夢(mèng)幻式結(jié)尾：這種結(jié)尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果有可能不是一種情況，就用“做夢(mèng)”的方式，來(lái)表現(xiàn)寄托意愿或結(jié)果。這種夢(mèng)幻式很有意思，引人暇想。比如《找媽媽》一文的結(jié)尾：這天晚上，男孩做了一個(gè)甜美的夢(mèng)，夢(mèng)見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！

6. 引歌引言式結(jié)尾：有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結(jié)尾。根據(jù)事情的內(nèi)容與中心，選擇恰當(dāng)?shù)拿怨耪Z(yǔ)或一兩句歌詞，作為文章的結(jié)尾，富有鞭策、指引、激勵(lì)的作用。如《珍惜時(shí)光的分分秒秒》一文的結(jié)尾：時(shí)間就像機(jī)靈的小魚，從你的手尖穿過，你總覺得快要逮住它了，可總是挽留不住。珍惜時(shí)間可不是件容易的事，一秒鐘可以呼吸，一分鐘可以聆聽，一小時(shí)可以行動(dòng)，小伙伴們，“莫等閑，白了少年頭”！

寫人記敘文的結(jié)尾也很多，這里僅舉幾例。

1. 總結(jié)式結(jié)尾。在文章的結(jié)尾，對(duì)所寫人物的表現(xiàn)、品格進(jìn)行總結(jié)。比如，《我的榜樣》的結(jié)尾：這就是王小平，我學(xué)習(xí)的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人。現(xiàn)在，他已經(jīng)成了同學(xué)們心中的偶像啦！