導語：如何才能寫好一篇大學生職業發展規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、擇業觀念趨于理性

三資企業依然是大學生較為理想的就業傾向所指，有54的被調查者表示希望畢業后到那里工作，其余依次為機關事業單位（13）、國有企業（12）、民營企業（10）、自己創業（7）等。做出這樣的選擇，其原因主要出于個人發展（88）和學有所用（60）的考慮，三資企業有較高的福利待遇，也是大學生對三資企業感興趣的原因之一。此外，性格因素、家庭影響、社會輿論等也會影響大學生做出就業選擇，比例分別為41、23、15、12。

但是，專家認為這種清晰更多可能只是大學生們一廂情愿的想法。復旦經濟學院黨委書記、人力資源研究專家閻嘉陵教授，復旦管理學院蘇勇教授，復旦就業指導中心劉教師，在與此次調查受訪單位寶鋼股份集團人事處人員座談時認為，在校大學生中對于擇業還存在一些普遍的問題，主要是大學生的自我設計，自我價值同企業的設計和價值之間存在矛盾。這種問題可能會造成以后的擇業不當甚至于失敗。

2、擇業更有準備

不過，專家們還是從調查結果中看到了積極的一面。專家指出，這種結果的影響是兩方面的，對大學生來說，就業的心態理性化，心理上比較穩定；對用人單位來說，則變提供高薪水福利為提供人才的發展空間和機會，來迎合大學生在事業成功和實現個人價值上的追求。

當代大學生對于自己的就業已經做好了一定的準備。其準備分為3種類別：

第一，應用型技能的強化訓練和考證熱。包括，中高級口譯、商務英語、各類計算機等級考試、甚至連出國考試托福、雅思、GRE都成為了表示自己英語水平的標志，這一部分占80之多。

第二，互補型的學習。有的學生對于自己目前自己的專業并不是很滿意，于是想補充相關的知識。學校開設的第二專業選修課就成為了比較好的選擇。另外，也有不少同學偷偷地旁聽他系的課程，或者選擇程度比較淺的公選課的學習。

第三，各種經歷都是使自己簡歷增色的砝碼。這些砝碼不僅僅包括以前所指的獎學金、榮譽稱號等，而且更包括了校內外的各種社會工作、學生活動中的工作、勤工儉學的經歷、打工兼職經歷、參與研究活動、科技創新活動等等。

3、承擔風險，未來不確定

求職的過程不像考試的過程，往往心中有底，而求職的過程有很大的不確定性，學生們會產生迷茫。調查顯示，大學生對職業前景缺乏比較清晰的理解。33的大學生表示不知道其職業前景如何，43的大學生對此不置可否，兩項合計超過被調查整體的四分之三。了解自己職業前景的被調查者只有24。

目前大學生認為掌握職業發展信息并不完全。67的學生認為自己的職業發展信息不完全，30的人沒有注意過有關職業發展信息，了解職業發展信息的人僅占3。事實上，對于職業發展信息，許多大學生表現出渴望的心態。有46的人認為，了解這一方面十分必要，主張“應該了解一點”的人也不在少數，約為42。看來，因信息不完全和不對稱造成一系列問題，如就業選擇迷茫不定，不能把個人自我設計與所選擇職業的崗位需要有機結合等，這是當前高校 畢業生就業過程中的課題之一。

4、學生之間的差距比較大

從學生就職的單位來看，“貧富”差距比較大。大型跨國公司、國有企業、小型外資企業、國有事業單位等等，薪金待遇、所承諾的發展前途、工作的性質千差萬別。即使是同一個系、同一個專業、平時成績不相上下的，在求職過程中，還是會有很大的差別。因此培養比較健康的心態，學會心理調節方法，對于大學生順利進入社會有重要的作用。

也許由于很多“成功”的畢業生求職的經歷給在校大學生一個錯覺——高工資是大學生應得的，這種錯覺容易造成今后求職中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在學生中進行正確的引導和宣傳是必要的。不能光把宣傳目標集中在少數成功的大學生身上，他們畢竟是少數，而應該更加關心大多數普通的大學生。

5、重視繼續教育

80的往屆畢業生都表示希望能夠繼續參加研究生、MBA的教育，或者出國。這個時候他們參加教育的目的就比較明確。同時，繼續教育對于職業發展也是有促進作用的。

6、法制、道德觀念比較被動，過于注重個人發展

在調查中發現，在個別大學生身上也存在著一些缺點，會反映在求職中，比如誠信問題。一些直研的同學會中途休學出國，求職的學生會擅自毀約。其實并不是不懂法，不知道應該怎么做，而是觀念比較模糊，一旦遇到了價值沖突的時候，就會失去方向，做出錯誤的選擇。

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【論文摘要】構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。本文在對職業生涯規劃相關概念進行闡釋的基礎上，剖析了與個人全面發展的關系，進而結合各階段學習內容，提出了構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系設想。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，21世紀是中華民族偉大復興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。因此，在新的歷史形勢下，高校應及時更新教育觀念，面向全體學生、促進學生全面發展，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，切實提高人才培養質量，推進創業教育，加強對學生的就業指導服務，促進學生成長成才。

鑒于此，構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。

一、大學生職業生涯規劃指導目標定位

(一)職業生涯規劃內涵

職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。早在20世紀初，美國的美國波士頓大學教授Frank Parsons就開始對職業生涯展開研究，他在職業指導活動實踐的基礎上提出的“人-職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作，其后，心理學家、社會學家、經濟學家和教育學家紛紛對這一領域給予了相當的關注，并對如何進行職業選擇、職業生涯規劃中存在的諸多問題進行了深入的研究，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、家庭職業的平衡、職業興趣、職業人格特征、職業環境、職業錨等，其理論大致經歷了職業與職業指導、職業生涯發展與職業生涯輔導、生涯發展與輔導三個階段。

簡言之，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此，生涯規劃的目的不僅是幫助個人按照自身資質找到一份合適的工作，實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，根據主客觀條件制定出合理且行之有效的職業生涯發展方向[1]。

因此，大學生職業生涯規劃是指學生和學校相結合，在對學生職業生涯的主客觀條件進行科學測評的基礎上，采取科學的分析方法，確定其最佳的職業發展目標，并為實現這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程，幫助學生通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，實現自己的職業理想與目標。

(二)大學生職業生涯規劃指導目標定位

職業生涯規劃指導是一項個性化、系統化、長期化的連續性活動，貫穿于學生學習生活的全過程，其目標是以職業發展需求為導向，結合大學學制安排，開展全過程職業生涯規劃指導，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位，同時促進學校教育培養計劃的改革和完善，具體而言[2]:

1.幫助學生自進入大學起就能夠明確自己的人生方向和專業定位;

2.幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀、學習觀、就業觀和職業觀;

3.幫助學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務;

4.使學生在正確的人生觀指導下，能夠穩固專業思想，提高專業知識學習興趣，促進學風建設;

5.幫助學生在未來的成長道路上有更好的起點和追求;

6.追蹤職業發展變化，動態了解社會對各專業的需求變化，尤其是專業知識的更新變化，從而促進教學改革，提升教育質量和教學水平，以進一步提高學生的競爭力。

二、大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展

(一)個人全面發展的內涵

馬克思、恩格斯關于人的全面發展的基本內容，奠定了新時期人的全面發展的理論基礎，他們認為人的全面發展主要表現在三個方面:一是人的能力的發展(包括人的體力、智力、潛能和才能等)，人的能力的發展是提高個人素質及全體國民素質的需要。二是人的社會關系的發展，人的能力只有在人的社會關系中才能體現出來，人的社會性使人的需求得到滿足、才能得以施展、成就得到社會的認可和尊重。因此，人的本質存在于人的社會關系中。三是人的個性的發展，是指人作為個體的獨特性，發展個性就是發展個性才能，發展獨創性和個別性，培養獨立人格。

大學生全面發展，是個人能力和素質的提高與社會進步的結合，即大學生不僅要掌握先進的科技文化知識，提高思想道德素質，還要有健康的心理素質，把民族利益、國家利益放在第一位，把愛國主義、集體主義、民族精神落實到思想和行動之中，不僅要有社會責任感和主體意識，還要有以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，力爭做一名德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)大學生職業生涯規劃指導與個人全面發展

大學生職業生涯規劃指導旨在幫助通過職業生涯規劃真正了解自己，進行合理的職業定位，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業生涯規劃將使大學生對自己的職業生涯和發展進行科學定位，教育學生正確評價自己，正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向和職業個性傾向，對自己的職業發展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，促使自己全面發展，提高自己的綜合素質和創業就業能力，創造社會價值。

三、構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系

職業生涯理論家舒伯(Super)以人的發展階段為基礎，強調選擇是一個歷程，而非單一的事件，將職業生涯發展分為五個階段:成長(growth)——興趣、能力階段，探索(exploration)——明確、 實施階段，建立(establishment)——穩定、進步階段，維持(maintenance)——更新、改革階段，衰退(decline)——減速、退出階段。 轉貼于

南京審計學院馬德林等(2010)認為，開展大學生職業生涯規劃教育應當體現針對性、務實性和前瞻性，貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程，采取全程、動態、跟蹤式的職業生涯設計輔導，并結合大學學制和職業生涯教育的目標，以本科學制四年為例，對應各學習階段，將大學生職業生涯教育體系劃分為:專業思想辨析教育(大學一年級)、學習目標定位教育(大學二年級)、成長目標指導教育(大學三年級)和就業目標選擇教育(大學四年級)，并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。

不過，筆者認為，以本科學制四年為例，大學生職業生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上，進而劃分為:大學一年級至大學二年級的專業基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業后初期的就業指導教育。

大學一年級至大學二年級屬于傳統意義上的低年級階段，該階段的職業規劃指導教育主要是思想意識的教育，引導學生端正學習態度，明確學習目的，進行學業規劃。具體而言，一方面應在新生入學伊始，做好新生入學和專業學習教育，幫助學生認知、認可專業內涵，提高專業學習興趣，樹立正確的學習觀，適應大學學習方式，順利實現角色轉換，明晰本階段學習目標(如順利通過英語和計算機等級考試)，引導學生養成良好的道德行為規范，同時通過人文通識教育和學術講座，提升學生人文素質修養。另一方面，還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種形式的校園文化活動，使學生在活動參與過程中，正確認識自身價值，施展才華，激發自我塑造意識，豐富知識儲備，加強團隊協作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質和創新實踐能力，促進全面發展。

此外，筆者認為，新生經過一學期的洗禮和適應，可以從大學一年級下學期伊始適時地開展職業生涯規劃指導課程，使學生通過理論學習，在全面了解自我的基礎上，掌握相應的職業生涯理論知識，為個人全面發展奠定基礎。

值得一提的是，針對部分學生存在的缺乏專業學習興趣等現象，筆者還認為應建立一種行之有效、靈活的專業學習機制，在該階段中，學生可以結合自身資質，有針對性地選擇專業學習，既要鼓勵學習優秀的學生轉入其他專業學習，滿足其專業學習欲望，又要引導學習困難、缺乏專業學習興趣的學生改換至其他專業學習，注重學生個性發展，因材施教，實現“不拘一格降人才”。

經過兩年的學習，學生進入大學三年級，他們在完成上一階段學習目標、比較清晰地認識專業知識學習結構的基礎上，勢必面臨繼續深造還是選擇就業的抉擇，進入職業蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應圍繞職業蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業去向的形勢，指導學生合理調整生涯規劃，培養相應的職業技能，幫助學生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發展各種素質，為后續的畢業夯實基礎。

大學四年級至畢業后初期的就業指導教育，一方面既要幫助學生樹立良好正確的就業觀、擇業觀和創業觀，通過職業測評，幫助學生進行職業認知，確立職業選擇，分類進行就業指導和創業教育。另一方面，在畢業后初期，不僅要積極幫助、指導未就業學生就業、創業，還要適時地協助已就業學生進行心理調試，適應新環境，順利實現角色轉換，制定其職業發展規劃。

需要注意的是，在構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系過程中，高校應結合優秀學生群體、普通學生群體和困難學生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業生涯規劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎的縱向指導相互結合，構建職業生涯規劃全程指導體制[4]，同時亦應充分發揮家庭教育和社會教育的功能，使學生樹立正確的職業觀念和理想信念。

參考文獻

[1]侯德勤.以職業生涯規劃指導提升大學生就業力[J].凱里學院學報，2008(2):118-120.

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【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；自我定位

近年，由于各種社會因素和大學畢業生人數不斷增加，導致大學生就業率持續偏低，就業現狀令人憂患，大學生就業困難的問題已經受到了社會各界的高度關注，為什么會出現此種現象？通過本次暑期調研活動，歸根結底其原因主要是大學生職業生涯規劃意識淡薄及不能正確地設計職業生涯規劃。有效地解決此問題，能夠在一定程度上使目前的就業現狀有所改善。

1.大學生職業生涯規劃的現狀

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

近期，復旦大學職業發展中心在復旦、上海交大、同濟大學等7所大學進行了問卷調查，在被調查的2000余名的大學生中有176名同學對職業生涯規劃很了解，但卻不到總數的10%，有34%的大學生對職業生涯規劃這個定義不了解甚至從沒聽說過，不知道自己將來做什么的竟然高達52.5%。種種數據表明大學生職業規劃意識淡薄，沒有明確的職業目標，從而導致畢業生難以找到適合自己的工作。

2.準確的自我定位是職業生涯規劃的重要前提

自我定位就是大學生要對自己的實力有一個清晰的認識和正確的評價，也就是要清楚的認識到“我能做什么?”以及“我最擅長什么”等。自我定位準確的同學與那些自我定位意識淡薄的同學相比，在職業生涯規劃方面有較為明確思路的概率是比較大的。在上述被調查的2000余名的大學生中，對自己的性格、興趣、特長都非常明確的占總數的35%，對自己喜歡的職業和不喜歡的職業都非常明確的占16.3%，對自己職業發展面臨的優勢非常明確的占11.7%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占10.3%。多種數據表明，當代大學生在面對就業困難的現狀下沒有明確的目標和方向，自我定位意識淡薄，不能很好地認識自己，從而在職業生涯規劃中不能正確地規劃和設計，無法正確協調好自身能力的全面發展，在畢業時被動地被推入就業大潮，造成了就業困難和頻繁跳槽等現象。

3.大學生職業生涯規劃問題的主要對策

3.1 準確認識自我，做好自我定位

高校的擴招與普及使大學生的社會優越感漸漸喪失，競爭越發激烈，解決就業問題勢在必行。目前，現在大學生中學習興趣低、沒有熱情，上課逃課、缺課，生活無規律、精神狀態不佳等情況普遍存在。在擇業時，不僅欠缺競爭力，而且也很盲目，往往對自己的可持續發展造成不利影響。很多畢業生在擇業過程中總是過高地估計自己的能力、不能客觀地評價自己。分析以上現象出現的原因主要是自我定位意識淡薄、自我認識力度不夠。大學生要對自己的實力和興趣、性格特征等有一個清楚認識和正確的評價，了解用人單位、企業對人才需求的狀況，深入剖析自己和社會需求以及什么能力還需要自己不斷加強、什么樣的職業適合自己，要準確地給自己一個定位。

3.1.1 性格的探索

性格決定職業方向，做適合自己性格特點的職業，就容易取得職業成就。要了解性格和職業內在的關系，長期從事與自己的性格不匹配的職業，就會出現職業困惑、厭倦，影響自身職業的健康發展。

3.1.2 自身優勢和劣勢

成功的大學生求職，首先要考慮到的就是自己的特長優勢，大學生找工作，如果不把自己的優勢放在參于競爭的第一要素，那是很難找到自己滿意的工作的。

3.1.3 價值觀的探索

有人看重通過個人奮斗、個人拼搏來獲取成功；有人希望通過幫助別人從而得到別人的尊重來成就自己的事業；有人覺得平平安安有份穩定的工作更重要。這其中的差距就是各自的價值觀不同。

3.1.4 自我最擅長技能的探索

用自己最擅長的技能去工作，就更容易成功；用自己最差的技能去參與職業競爭，就毫無競爭力而言。

3.1.5 職業興趣的探索

興趣越大，動力就越強。有明確的職業興趣，才會有滿足興趣而源源不斷地付出動力。

以上這些自我分析，旨在認識個體差異，深入了解自身，找出自己與眾不同的地方，突出自身優勢，同時這種認識和分析還要全面、客觀、深刻，這樣才能合理推斷未來可能的工作方向與機會，從而徹底解決“我能干什么”和“我擅長干什么”的問題。

3.2 大學生如何進行正確的職業生涯規劃

職業生涯規劃就是對自己未來職業的規劃，也就是在自我定位的基礎上不斷加強自我能力，從而能清楚明白“自己能干什么”或“自己想干什么”等。職業方向的定位直接決定著一個人的職業發展。然而目前絕大數在校大學生并不明確“自己要學什么”、“為什么學”、“怎樣去學”等問題，多數只是抱著得過且過的心態為畢業時的那一紙文憑而學習。深究導致這種普遍現象的原因就是大學生對未來沒有一個明確的職業認識和完整的職業生涯規劃。這種無理想、無目標的學習，使學生在校期間不僅感受不到太大的壓力，也喪失了學習的動力。如果大學生在校期間就能對自己未來的職業進行很好的規劃，那么他們就會加強學習和實踐的針對性，有意識、有目的去根據理想職業的特點和目標崗位的需求，獲取相關的知識，培養相關的技能，或者適時進行自我調整，從而為將來的就業做好相關準備。所以，從一進大學開始，大學生要時刻關注社會需要怎樣的人才，并結合自我定位為自己將來的職業做好規劃。

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關鍵詞：服務視角 大學生職業生涯規劃 路徑

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0026-01

1 引言

大學生職業生涯規劃是指學生在大學階段在對自身和外部環境進行科學的分析的基礎之上進行系統的規劃設計的過程，是大學生積極主動的開展自我管理和自我思想政治教育的過程。同時，職業規劃教育關系著一個人能否全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創新的能力，是引導大學生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標，選擇職業生涯角色和尋求自身發展的最佳途徑[1]。

2 高校大學生職業生涯規劃存在的問題

2.1對大學生職業生涯規劃的認識不足

能夠充分認識到大學職業生涯規劃的重要意義與作用，是高校大學生有效進行職業規劃的必要前提。但是現階段，我國大學生對職業深生涯規劃認識存在明顯不足，對其內容欠缺足夠的了解，且職業觀念較為模糊，對職業生涯規劃的認識還指停留在一個比較淺的層次上，并未能根據自身的實際情況來制定有效的職業規劃。

2.2職業生涯規劃教育的測評體系有待完善

與歐美等西方國家相比，職業生涯規劃在我國發展的時期還比較短暫，總體上，還處于一個發展的初級階段，相關職業規劃教育系統理論、測評體系也不夠完善。我國國內的相關學者由于受到西方價值觀的影響，在大學生職業生涯規劃的理論、測評的研究和開發上，只是進行一些簡單的修改和套用，并未結合我國國情與高校實際，制定出實效性強的職業指導和發展理論[2]。

另外，我國的職業生涯規劃的實踐體系也不健全，實踐課時存在明顯不足，且實踐實習流于形式，使得大學生職業生涯規劃實踐的針對性和實效性大打折扣。

2.3家庭職業生涯規劃教育的偏離

家庭職業生涯規劃教育的偏離是高校大學生職業生涯規劃的一個重要問題。其主要體現在以下兩個方面，其一，局限性。如今越來越多的父母將所有的希望放在了孩子一個人的身上。同時過于溺愛子女，不斷加大對子女的物質上供給，甚至是包攬了子女的一切事物。這不僅忽視了孩子的年齡段的感受和職業體驗，還剝奪了了子女職業認知的機會。其二，功利性。部分父母過度的追求物質上的獲取，把金錢作為衡量工作好壞的唯一標準，并把這種功利性的擇業觀灌輸到學生的思想中，而忽略了子女的內心感受與職業認知。

3 服務視角下大學生職業生涯規劃的發展路徑

3.1提高大學生職業生涯規劃的意識

足夠了解職業生涯規劃是有效制定大學生職業生涯規劃的前提。因此，學校應當有目的的、有計劃的引導高校大學生進行職業生涯規劃。具體而言，在學生進入學校的初期，就對其進行必要的職業生涯規劃教育和指導，使學生能夠有一個正確的自我認知與自我評價。然后，在日常教學活動中，以職業生涯規劃為出發點，并結合當前的社會經濟發展裝狀況，教會學生如何把社會需求與自身目標與實際結合起來，來科學合理規劃自己的人生。最后，努力提升大學生的實踐能力，加強與校外用人單位的合作，增加學生的實踐機會，同時建立大學生創業中心，鼓勵學生自主創業。

3.2完善大學生職業生涯規劃的服務評價體系

高等院校在進行大學生職業生涯規劃的教育工作中，不僅要合理吸取國外的先進經驗，還要緊密我國社會經濟的發展需要及學生的實際情況，來設計開發出針對性強，實效性高的職業教育規劃。其具體措施主要包括以下兩個方面。首先，對校內學生的職業規劃檔案進行整理和分類，并仔細的對其進行研究與分析，以建立出與我國高校大學生實際情況相適應的職業生涯評價體系。其次，學校應當建立健全高校畢業生的工作的跟蹤反饋制度，以不斷調整、改善當前的測評系統，不斷提升評價系統的可靠性與實用性。

3.3提升大學生職業生涯規劃服務隊伍的整體素質

首先，讓專職指導教師成為服務隊伍的主導力量，這使得教師不僅具有足夠的精力和實踐去設計和規劃大學生的職業教育工作，還能通過與學生的交流發現學生的需求以及特點，以便更有針對性的制定相關職業規劃教育方案。其次，加強指導教師的指導水平，通過專業的職業規劃培訓來提升職業規劃的能力，以更好的為學生服務。另外，將職業服務形式拓展開來，并將其貫徹落實到學生入學到畢業的整個過程。即，在日常的教學環節中采取面授或一對一的個性咨詢輔導方式。畢業后進行畢業跟蹤服務，了解與掌握學生在單位的表現，以檢驗學校職業教育的效果，并以此為依據，對職業生涯規劃教育內容進行及時的調整和優化[3]。

4 結論

大學生職業生涯規劃教育是高校教育的重要組成部分，是一個新型且日趨成熟理論體系和日趨完善的操作體系的領域。同時，它也是幫助和指導大學生就業的重要路徑。我們只有不斷提高大學生職業生涯規劃的意識、完善大學生職業生涯規劃的服務評價體系并努力提升大學生職業生涯規劃服務隊伍的整體素質，才能最大限度的發揮職業生涯規劃對大學生的重要指導功效。

參考文獻：

[1]畢瑩，范蕓蕓，張彬慧.在嚴峻就業形勢下做好大學生職業發展教育[J].科技信息.2010（16）.

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【關鍵詞】社會資源；大學生；職業規劃；實踐；平臺

2007年12月，教育部下發的通知，要求“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業整個培養過程”。 2013年被譽為史上最難就業季節，在面臨學生就業的困局之中，高校如何提升在學生職業生涯發展中的引導力，從而幫助學生高快、更好就業，再次引起社會廣泛關注。筆者以四川師范大學文理學院搭建大學生職業生涯規劃實踐平臺為例，探討從大學生職業發展規劃出發，如何有效的促進學生的發展和成長。

一、大學生職業生涯規劃的目標與原則

通常意義上的“大學生職業生涯規劃”，是學生在大學就讀期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括了大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。職業生涯規劃的“有無”、“好壞”，直接影響到學生在大學期間的學習、生活的質量，更直接影響到其求職就業，甚至未來職業生涯的成敗。

（一）大學生職業生涯發展規劃的目標

大學生職業生涯發展規劃的目標，就是要求學生在大學學習期間，樹立起職業生涯發展的主人翁意識，把個人發展和國家需要、社會需要相結合，樹立正確的職業發展概念和意識，愿意為社會發展付出積極的努力；高校要指導學生設立大學生職業生涯發展的短期、中期、長期的計劃，要求在學生的思想品質、專業技能、基本知識、職業技能和心理素質等多方面進行培養和塑造，促進大學生全面發展；并幫助大學生在校期間，實施職業發展短期計劃，提高學生的自我評價能力，職業信息的搜集能力和理性的職業生涯決策能力。

（二）大學生職業生涯發展規劃的原則

高校開展大學生職業生涯發展規劃必須以學生為中心，樹立一切為了學生成才與發展的工作理念，提高職業指導的專業化水平；以市場為向導，按照市場經濟和現代社會對人才的需求，對學生進行職業生涯指導；以服務為載體，結合就業服務與指導工作，促進學生為未來的職業生涯做好充分的準備；以教育為目標，將職業發展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育過程的始終。 [1]

二、大學生職業生涯發展教育體系構建的基本思路

（一）確立教育體系構建方向

（1）角色化

指導學生實現從高中生到大學生、從大學生到社會人的角色轉換。學生的角色轉換成功與否將直接影響到學生的后期職業生涯發展教育。四川師范大學文理學院在將“角色轉換”從課堂延伸至課后，在《大學生文化素質教育》系列課程當中，設立《大學生職業生涯發展規劃》課程，從大一到大四探討和學習不同階段的發展規劃和發展需求。

（2）專業化

確立專業化的師資力量和專家團隊。團隊成員應涵蓋社會學、心理學、教育學、經濟學、管理學、法學、工商管理等學科方向。團隊成員的縱向結構也應該覆“理論派”和“實踐派”；團隊人員進行側重分組，針對不同的學生組進行不同的生涯喚醒教育，爭取有效勞作實踐；深入開發利于學生職業生涯發展的教育模式和課程指導方向，開設“1：1真人模擬課堂”，編著適用性強的“專業教材”；建立良好的信息資源反饋機制，在教授學生相關理論知識和實踐經驗的同時，通過網絡媒介等手段，對學生接受培養后的個人變化和社會認可進行跟蹤調查，形成可行性報告，將實踐反饋于教學。

（3）系統化

大學生職業生涯發展應貫穿整個大學生涯。四川師范大學文理學院將文化素質教育體系融入到學生的職業生涯發展教育當中，形成“全員參與，全員教學”的模式。學院設立專門的機構，如大學生職業生涯規劃中心，大學生就業創業導航站等，為大學生職業生涯發展規劃提供便利，形成從教職員工到學生團隊一站式服務體系。

（二）確立教育模式涵蓋內容和方案

職業生涯規劃不同于普通意義上的專業課程教學，在分析了行業競爭模式和職場現狀之后，學校確立教研小組，要求各小組成員在有針對性的授課備課前提下，按照以下內容編排課程結構，提交授課方案。（1）教學方案設計的指導思想；（2）人才培養的目標與方向；（3）與職業生涯規劃相關的活動描述；（4）指導性教學課堂的安排與建議；（5）實踐性教學的配置要求；（6）有關教學實踐的成果小結和說明。

三、大學生職業生涯規劃的實踐平臺體系的構建

學校要培養適應社會發展需要的復合型人才，除了按照社會需求制定相關的教學計劃，完成教學目標內容外，還應該注重學生社會實踐能力的培養。文理學院在對學生的職業生涯發展實踐體系構建中，強調學生的實踐模塊建設。經過多次研究和探索，建立起“校內合作”“校政合作”“校企合作”等多種學生參與實踐的平臺模式。

（一）校內平臺建設

學生在校期間接受的職業生涯規劃教育難脫離“紙上得來終覺淺”的問題，在學生實施課堂教授技能的過程中，難免會遇到各種難題。為解決學生入校對大學生活的“迷茫態”，四川師范大學文理學院堅持一切從學生出發，從校內構建大學生發展平臺。首先，在大一新生教育系列課程中自主開發的課程《大學生職業生涯規劃》，從“新生入校定位”、“新生迷茫期調節”、“如何適應大學校園”“大學生生涯規劃”等方面，從課堂上以講座的形勢使學生對大學生職業生涯規劃有一個初步的了解。同時，學校還設立了相應的學生機構――大學生就業創業導航站（以下簡稱導航站）為學生找準“職業生涯定位”提供服務。針對大一的新生，導航站主要開展“友情互助月”活動，如：在每年十月份，組織大一學生參加“十元錢過一周”活動，在活動中給每個參與者十元錢（參與活動一周左右開支均算在十元錢內），可利用這十元錢進行投資，如賣報、賣花等，通過自己的努力，讓自己在一周內順利通過考核。參加活動的學生王某說：“這樣的活動讓我們學會了如何‘錢生錢’，也教會了我們要學會開源節流，對于剛剛進入到大學的我們來說，這樣的活動可以讓我們更快的成熟起來。”

經過一年的課余實踐，學生對自己的大學生涯有了一定的認識和理解。針對大二的學生，學校在課程上更多的設置人文素質類的課程讓學生在文化素質方面有一個較高的提升；另外導航站在針對大二的學生群體也跟進了相應的“商務禮儀培訓”“辦公室office三大件應用培訓”“應用軟件培訓”等培訓講座和培訓課程，給學生提供更全面的“職場預演練”。

另外，大學生就業創業導航站在課余時間開展“角色互換”“職場真人秀”“非你莫屬”“模擬面試”“就業信息咨詢月”等活動，讓學生參與其中，使其在大學學習期間，以主人翁的姿態在模擬環境中體驗職場信息。為實現學生的角色轉換起到了很好的“輔助”作用。

（二）校政合作平臺建設

在團中央傳達相關文件精神之后，全國各地地方政府和高校都在大力推廣學生自主創業教育，以創業帶動就業。學生在經歷了大一大二的較為全面的教育和培訓后，大三面臨就業、創業還是考研的職業發展選擇。針對有 “預創業”意愿的學生，學校與成都市就業局及其下屬相關部門共同為學生搭建了“校政合作平臺”，為追求自主創業的學生提供相應的政策幫扶和技術支持。此平臺通過開設“SIYB創業培訓課程”“SYB創業實訓課程”，讓學生通過在課程中與知名企業創辦人的接觸和學習，給自己的創業路制定合適的發展方案。

以美術學院2013屆畢業生潘某為例，他在大學四年學習生涯中，先后成立了“汽車人廣告工作室”和“一點通廣告工作室”，主要經營接辦各種廣告媒體平面設計與制作，但是最后都以失敗告終。在參加了“SIYB創業培訓課程”以后，他總結了自己之前的經驗教訓，結合創業導師的言傳身教，通過自己的努力又開辦了“三點一四廣告設計公司”，并已成功運營六個月，承接業務總額逾百萬元。

（三）校企合作平臺建設

大四的學生實踐培養模式可以相對多樣化，在接受了前一個階段的摸索以后，學生已基本確定發展方向，所以，在后期培養中，我校建立了“校企合作”的培養方式。通過企業對學生的要求和學生自身定位相結合的教育培養，讓學生參與到實際的工作中去，在學校的“實踐基地”，完成自己的大學職業生涯規劃的最后一步――邁向社會。四川師范大學文理學院對即將走向社會，需要投身職場的學生進行針對性較強的職能和技能培訓；根據企業對員工的技能要求，加強校內實習指導老師的指導力度，要求每一個老師在學生實習過程中保持“每日一次問候，每周一次交談，每月一次技術幫助”，力求讓學生在“實踐基地”能夠以最快速度適應工作需求。2013屆畢業生黃某在金坐標景觀設計公司實習過程中（該公司與學院簽訂了實習基地協議），積極參與各景觀小品的設計，并跟隨總設計師親臨施工現場，實地勘測，其設計方案在經過同事和領導的修改以后為公司競標成功，這些經歷都讓他受益匪淺。在實習后期，憑借其自身努力，他與該公司簽訂了三方就業協議，留在了該公司發展。

這僅僅是“校企合作平臺”搭建過程中一個很小很常見的故事，學院也力爭在做好學生自身素質的培養和提高的同時，增加校企合作的單位和方向，為更多的學生提供更優質的“職業生涯”服務。

為大學生構建一個適合他們職業生涯發展的綜合平臺，是一個長期而艱巨的任務，四川師范大學文理學院在構建實踐平臺的過程中，以學生的根本利益出發，一直朝著創造和發展處一個“自助式管理模式”，讓學生在學習中實踐，在實踐中成長，使學生在整個大學學習生涯中能得到一個全面的提高，使家長放心，讓社會安心的方向在探索和發展。

篇6

關鍵詞：獨立學院；職業生涯規劃；就業指導；課程建設

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0125-01

本文以廣西工學院鹿山學院職業生涯規劃與就業指導課程建設為范例，就職業生涯規劃與就業指導課程建設進行探討。廣西工學院鹿山學院是一所經國家教育部批準的實施本科學歷教育的高等學校，該校的職業生涯規劃與就業指導課程在2008年納入本科人才培養方案，并于2011年對職業生涯規劃與就業指導課程建設的以下內容進行的完善。

1 課程性質及目標

《職業生涯規劃與就業指導》是學院面向全院學生開設的一門課程，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，將就業與創業的理念融入到學生四年的基礎課及專業課程學習中，對學生今后的學習能起到很好的指導作用。該門課程總學時40學時，課堂教學32學時，實踐課8學時，總計2.5學分。本課程是一門既有理論性又有實踐性的課程，旨在通過對學生開展系統的擇業指導、就業指導、創業指導，幫助大學畢業生了解社會需求信息，具有適應當前就業形勢的就業知識和技能，樹立正確的就業觀，有效的提高學生就業競爭力。

2 課程內容與學時安排

課程內容主要分兩個部分：職業生涯規劃、就業指導。

職業生涯規劃（16學時，在大一上和大二下學期完成）。通過這部分的學習，使大學生思考大學生活和學習的意義，規劃好自己的大學時光；明確職業及職業發展的階段特點；職業生涯規劃的概念，職業的特性；意思到職業生涯規劃對學生個人職業發展的意義。

就業指導（24學時，在大三上和下學期完成）。通過本部分的學習，使學生了解到學習與工作的不同、學校與職場的區別，引導學生順利適應生涯角色的轉換，為職業發展奠定良好的基礎；樹立正確的就業觀；學生在就業過程應注意的事項；了解職業成功的因素，正確對待就業中的挫折，做個成功的職業人。

3 課程考核

（1）在考核內容方面，要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業發展規劃能力兩大方面進行評價。職業發展規劃是和實際生活緊密聯系的，需要評價的是學生職業發展規劃能力，包括對個人和工作世界的了解程度、短期和長期職業發展目標的制定和實施情況。

（2）在考核重點方面，采用過程評價和結果評價相結合的方式，應加強過程評價。提倡每個學生建立成長檔案，記錄職業發展規劃過程中的自我了解、職業了解和職業決策過程。

（3）在考核方式方面，要采用定量和定性評價相結合的方式。對于知識可以使用考試等量化的評價方式；對于實際的操作能力，可以通過學生的自我評價，學生之間互相評價以及老師和學生的訪談等方式進行。

（4）在考核成績方面，采用平時成績和考察成績相結合的方式，其中，平時成績占40%，考察成績占60%，評價成績采用五級制，任課教師在課程結束后給出成績并錄入系統。

4 教學模式

（1）職業發展與就業指導課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要。

（2）在教學中，應當充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師要引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。

（3）本課程應采用理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。教學可采用課堂講授、典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、實習見習等方法。

（4）在教學的過程中，要充分利用各種資源。除了教師和學生自身的資源之外，還需要使用相關的職業生涯與發展規劃工具，包括職業測評、相關圖書資料等；可以調動社會資源，采取與外聘專家、優秀畢業生、職場人物專題講座和座談相結合的方法。

篇7

關鍵詞： 大學生就業 職業生涯規劃 自我定位 綜合素質 競爭力

一、目前我國大學畢業生就業基本狀況

近年來我國高校畢業生人數總量上升較快，就業的總體形勢持續看緊。2005年普通高校畢業生總人數為280萬，2006年普通高校畢業生為338萬，2007年為495萬，畢業生平均就業率水平一直保持在70%左右。從這個數字上來看，每年都有幾十萬畢業生不能在當年找到合適的工作。從總體上看，就業壓力是比較大的。據相關部門的統計顯示：2004年我國高校的本科畢業生中約75萬處于待業狀態，2005年上升到95萬，2006年上升到106萬，呈現出年年遞增的趨勢。與此同時，近年來出現了大學畢業生就業難與用人單位招人難的矛盾現象，導致“有人無事干”和“有事無人干”的局面。

影響大學生就業的因素很多，其中很重要的原因就是高校本身職業生涯規劃處于薄弱狀態，缺乏高水平的教師，缺乏科學具體的計劃和安排，尚不能為大學生提供完善的規劃服務，社會也缺乏相應的服務機構。由于缺乏足夠的指導，大學生對職業生涯規劃的了解只是停留在想法和文字層面，大部分并沒有一個完善的自我發展規劃，對自己的發展沒有一個明確的認識，不能準確的定位自己。

二、職業生涯規劃的內涵及其對大學生就業的影響

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，其實就是“人生戰略設計”，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。大學生職業生涯規劃貫穿于學生在校的整個時期，是在他們最重要的黃金時代所做的全面系統的人生規劃。毫無疑問，這一規劃將有利于大學生樹立科學的職業理想，確定奮斗目標；有利于促進大學生的全面發展；有利于大學生提高綜合素質，增強就業的核心競爭力。

1.職業生涯規劃有利于指導大學生的職業定向，明確奮斗目標。

職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。如果一進校門就能培養樹立正確的擇業意識，科學地評價與認識自我，合理地選擇職業方向，瞄準能夠最大限度發揮自己潛能的職業方向，有意識地鍛煉培養自己的核心能力，提高綜合素質，這樣的職業生涯才有可能是精彩的。

2.職業生涯規劃有利于促進大學生的全面發展，實現人生價值。

大學生正處在身心全面發展的青春期，各種心理矛盾沖突相互交織，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。現代教育理念，實際上就是注重開發學生潛能，以學生可持續發展為第一要務。而大學生職業生涯規劃，正是注重對學生進行個性化的就業指導，把學生的全面發展作為落腳點，以一種長遠的發展眼光指導生涯規劃，使學生終身受益，實現價值的最大化。

3.職業生涯規劃有利于提高大學生的綜合素質，增強核心競爭力。

知識經濟時代的到來，對人才素質提出了更高的要求，過去單一專業傾向的人才培養已無法適應時代的要求，是否具有健全人格，是否善于與人溝通和交往，是否對工作傾注激情與責任等綜合素質，越來越受到用人單位的關注。開展大學生職業生涯規劃，正是強調學生根據自己的實際情況，自我設計未來，并根據自己的發展目標，立足當前，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。

三、加強職業生涯規劃，促進大學生就業

1.學生自身要重視職業生涯規劃。

（1）了解市場變化，轉變就業觀念。

如何應對就業壓力是一個嚴峻的考驗。針對我國從傳統的畢業分配到今天的畢業生市場化就業，在這歷史發展過程中，市場機制在形成，國民經濟在發展，這要求我們不能用計劃經濟只有幾十萬畢業生時的思維方式來思考現在畢業生碰到的問題。大學生需要正確處理好職業生涯理性設計與就業盲目從眾的矛盾、求職的高薪期望與就業崗位低報酬現實之間的矛盾、社會就業大眾化趨勢與大學生精英意識之間的矛盾，重新調整就業思路，降低擇業時的高期望值，樹立“先就業，后擇業;先生存，后發展”的觀念，辯證看待沿海與內地、城市與農村、機關和基層、外企與民營、事業與企業等用人單位，把目光鎖定在能充分發揮自己才干的各種領域、各種所有制、各種層次的單位。

（2）了解職業需要，準確自我定位。

在正確對待職業分工和職業差別的基礎上，根據社會需要和自身條件準確定位，選擇工作和職業。了解職業的內涵和職業在人生中的重要意義，明確目前的專業學習與未來所從事職業的關系。全方位地獲取職業需求的動態信息，詳細了解各種職業的性質、任務、待遇以及從業人員應該具備的條件、要求。對于職業內容進行研究并了解各種職業所需要的知識儲備、能力結構和發展前景。在對自我的學習能力、職業興趣、能力傾向和個性特征評估的基礎上進行職業定位，從而使自己有的放矢地學習，充分挖掘自身的學習潛力，為今后職業理想的實現做好準備。對大學生求職而言，文憑固然重要，但不是求職的惟一條件，知識最新化、能力綜合化、身心素質并重化才是市場對人才的需求，深化知識、轉化知識、更新知識、重組知識、提升能力、重構能力，以適應工作的需要。每個人都有巨大的潛能，每個人都有自己獨特的個性和長處，只要給自己找準恰當的定位，制訂適合自己的長期職業發展規劃，并通過不懈的努力去爭取，那么成功一定屬于自己。

（3）切合自身實際，制訂生涯規劃。

生涯規劃是目前人力資源管理的一個特色研究方向與重要內容，是指導對自己一生的各個階段所從事的工作、職務和職業發展道路所進行的設計和規劃。大學生職業生涯規劃包括確立階段性或長期職業目標；確定自己的發展道路、方式方法；明確將要進行的調整和各項準備、具體步驟。學生為實現職業生涯目標而確立行動方向、行動時間、行動方案的具體步驟分四步：一是評估自我。學生需依據自我和他人的評價，借助職業興趣測試、職業能力測試、性格氣質測試，加上自我探索和多方面的分析，從而對自己的職業興趣、職業類型、職業能力有較正確的認識。二是確定目標。學生要從自身個性特征、所學專業性質、職業社會需求、家庭社會環境等各方面因素綜合考慮，確定自己職業發展的總體目標及短期、中期目標。三是擬定規劃。根據總體目標所要求的素質和能力，分階段規劃自己的大學生活，制訂出發展計劃和實施措施。四是調整規劃。大學生在實施具體計劃的過程中，針對社會環境和自身情況的變化，及時調整奮斗目標及其實施措施。

2.學校要加強師資建設，提供專業化指導。

在歐、美等發達國家高校一般都設立專門機構，使大學生職業生涯規劃與就業指導呈現職業化、專門化、高素質的特點，學生一進校，就接受了較為系統和嚴謹的生涯教育和就業指導，生涯教育與就業指導也日益成為現代高等教育的重要內容。我們的高校指導不能僅僅停留在畢業前夕開設幾節就業指導課、組織幾次招聘活動等，而應從學生入學起就進行職業規劃的具體輔導與咨詢。大學生在進行職業生涯規劃的過程中，學校承擔著十分重要的責任。

（1）學校要加強職業指導的師資隊伍建設，實施全程的規范化的生涯規劃指導。職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它需要一支具有專業知識和能力的隊伍。美國學校職業生涯教育成功的特點之一就是教育內容的規范化。因此，開發與完善小學、中學和大學不同階段的職業生涯教育內容，是我國學校職業生涯教育急需跟進的工作。國內的學校要加強大學生的職業規劃教育，在師資隊伍不健全的情況下可以聘請專家開設就業指導課程。此外，就業指導應貫穿大學學習全過程，從新生入學開始，按照認識自己、認識職業、人職配備的原則進行分級指導。

（2）學校要盡量創造條件對大學生進行全方位的團隊訓練。團隊訓練的目的是培養學生的大局意識、協作精神和服務精神等。學校的職業規劃指導者應該鼓勵學生參加各種形式的團隊訓練，學生團體活動以及一些講求團隊協作的素質拓展訓練等活動，使學生明確個人分工，了解共同目標，齊心協力完成既定任務。

3.完善社會服務體系。

在一些西方發達國家，職業生涯指導已經成為一個專門職業，從業人員都是持證上崗。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，對于相當多的理論還采取拿來主義，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，我們國家也要大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，優化人員結構，全面提高從業人員的業務水平和綜合素質，建立健全職業生涯指導的服務機構，完善學生的職業生涯指導體系。

總之，職業生涯規劃是一項重要的、復雜的、持續的工作，需要社會、學校和個人的共同努力。大學生處于個體成長的特殊發展階段，是一生中變化最激烈的時期，是從幼稚走向成熟的過渡時期，大學生進行職業生涯規劃，將為大學生的終生幸福和社會的和諧發展做出切實的貢獻。大學生只有進行科學合理的職業生涯規劃設計，才能在以后的過程中少走彎路，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］賈金玲.當代大學生職業價值觀的分析與思考［J］.教育與職業，第15卷第4期，2005.12.

［2］王官祿.大學生職業生涯規劃與就業指導實用教程［M］.北京：中國礦業大學出版社，2004.

［3］王榮發.職業發展導論［M］.上海：華東理工大學出版社，2004.

篇8

Abstract： Under the new economic norm， new opportunities and challenges have emerged in China's economy， and the employment situation of college students has been greatly changed， it has an important influence on the stability and harmony of the society to improve the employment satisfaction and the sense of happiness of college students. Employment guidance in colleges should guide college students to set up scientific career development concept guided by the socialist core values， to optimize the value orientation； to promote the learning and lifelong learning， and improve their competitiveness； to change traditional thinking， and adjust the career goals， so that the students can adapt to the change of the economic and social， and achieve the coordination， matching and integration of college students， enterprises and economic society.

關鍵詞： 大學生就業；經濟新常態；職業發展觀；就業質量

Key words： university students' employment；economic new normal；career development；employment quality

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0209-03

0 引言

大學生就業是教育領域的民生工程，一直受到黨和政府的高度重視和社會、媒體的廣泛關注，大學生畢業生的就業質量對社會的穩定和諧有著重要的影響。過去大學生的就業指導是“唯就業率論”，即是以“就業率”為就業指導工作的指揮棒，忽略了對學生職業規劃、興趣、性格、價值觀等因素的考慮。隨著經濟社會的發展，特別是經濟新常態下，我國經濟出現了新的機遇與挑戰，大學生就業形勢發生了較大的變化，就業率已經不能作為評價就業質量的唯一指標，提高大學生的就業滿意度、幸福感成為就業質量評價的重要內容。如何引導和教育大學生的職業發展觀，在就業指導中如何體現“以人為本”、“人職匹配”，如何在保證一定的就業率，保證社會穩定的情況下提高就業質量，達到大學生個人和企業以及經濟社會之間的協調、匹配、融合，是當前就業指導中需要考量的問題。

1 職業發展觀與大學生就業的關系

1.1 職業發展觀的內涵

職業發展觀是現代人力資源管理的基本思想之一。所謂職業發展觀，從企業方面來說，就是要為其成員構建職業發展通道，使之與組織的需求相匹配、相協調、相融合，以達到滿足組織及其成員各自需要，同時實現組織目標和個人目標的目的。職業發展觀的核心，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。

1.2 科學的職業發展觀

科學的職業發展觀應該是社會的、全民的、可持續的，科學的職業發展觀不能只著眼于眼前個人的需求和發展，必須要與社會、全民的需求相匹配、相協調、相融合，科學的大學生職業發展觀，是個人需求與社會需求的同時滿足，高度統一的發展觀，是個人發展與社會發展共贏的發展觀。

1.3 職業發展觀與大學生就業之間的關系

對大學生個人而言，職業發展觀離不開職業價值觀，職業發展觀的方式方法離不開職業價值觀，特定的職業發展觀衍生特定的職業價值觀。大學生的職業發展觀是大學生對職業的目標、態度、價值取向、未來發展規劃的總和，職業發展觀的最終目的是實現“人職匹配”，是要使員工個人職業生涯和組織需求在相互作用中實現協調與融合。職業發展觀不是孤立的，靜止的，片面的觀點去看人，而是長期的、全方位的、全社會的、全民的，使個人主觀需求如個人生活需求、職業幸福感、社會認可程度等以及社會需求的統一。職業發展觀影響著大學生的就業率、就業質量和在職業中表現出的自我效能感。因此對大學生職業發展觀的引導和教育是經濟新常態時期做好大學生的就業指導服務的重要內容。

篇9

關鍵詞：以人為本；大學生；職業發展；教育體系

教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。旨在進一步提升職業發展教育水平，提高廣大畢業生的就業能力，促進大學生成功就業和創業。

職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，在此時期接受全方位、科學系統的職業發展教育，有利于明確人生目標、樹立崇高的職業理想，成功實現自我價值；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業觀；有利于提升學生的職業適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業發展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業形勢異常嚴峻的情況下，大學畢業生就業率成了檢驗學校教學質量的試金石和重要指標。對大學生進行職業發展教育，有利于提高學生的就業競爭力；提高了學生的就業成功率，也就提高了學校整體就業率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業發展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業渠道多元化，提高畢業生就業率，緩解社會就業壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

“以人為本”職業發展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路，使學生能夠終身受益。

一、大學生職業發展教育的內容

大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，分為三個階段：

1　初期階段；幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。

2　中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。

3　后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。

二、以“以人為本”理念構建高校職業發展教育體系

1　構建多層次的職業輔導體系，增強學生就業競爭力

從就業指導轉向職業輔導，意味著就業工作從經驗型向專業化的轉變。職業輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業教育和就業指導，職業輔導的興起標志著就業工作實踐的不斷深入，就業工作理念有了深刻變化。要開展好職業輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求，積極構建多層次的輔導體系，推動職業輔導的全程化、拿霉蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業局面的形成。

面向大學生的職業輔導可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業生涯的意識，探索價值觀和擇業觀等，從而能夠積極地規劃大學生活。第二個層次是職業輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統地進行自我探索和職業探索，鼓勵他們積極開展職業實踐等活動。第三個層次是面向畢業生開展的就業指導，比如關于本年度就業的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業素養的提升，等等。

此外，應加強師資隊伍建設。開展職業輔導工作，引導學生作好職業生涯規劃，不僅涉及擇業觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業的科學認識以及求職技能、職業素養、職業生涯規劃的方法和能力等。這就要求職業輔導必須從經驗型向專業化轉變。職業輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業化的隊伍。

同時，要積極建立校系兩級職業輔導師資隊伍。努力推動院系就業工作隊伍的專業化，要把院系就業隊伍的專業化建設，放在與學校就業工作隊伍專業化建設同等重要的位置；調動學生系統、教務系統等資源，真正實現職業輔導工作的全員化；要充分發揮學校的學生工作及教務系統等在組織、資源、思想等方面的優勢，互相配合，統籌協調；推動職業輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。

2　構建系統化職業指導課程體系，促進學生全面發展

就業指導課要貫穿于大學培養的全過程，這既是由就業指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業教育與職業生涯規劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，通過就業指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年

級著重就業技能培訓及自主創業、考研、出國等就業方式的指導。四年級注重就業政策的學習，就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。

3　構建科學化職業發展教育評估體系，提升學生專業素質和能力

為了把職業發展教育貫穿到學生學習生活的全過程，要引導高校有效開展職業發展教育工作，并逐步向系統化、科學化和規范化目標發展。這就需要開展職業發展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統地反映職業發展教育的工作內容，準確體現職業發展教育工作的特點，以學生發展為本，把職業發展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發展、興趣愛好與職業要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業指導、滿意的咨詢服務和職業意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業發展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業發展教育能促進各專業的建設與改革，有利于學生專業素質和能力的發展。

4　構建有序的職業發展教育活動體系，提高學生的就業能力

一是開展職業規劃大賽。職業規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業規劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業規劃大賽也要與時俱進，要根據不同地區、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業素質和職業能力上，圍繞增強大學生的可就業性和社會適應能力下功夫。要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業機會。

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[文章編號]：1002-213（2013）-10-0-01

2007 年，教育部辦公廳下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知，提出職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，要求各高校將職業發展與就業指導課程納入教學計劃，結合學校實際情況，制定科學、系統、有效的教學方法，開展大學生職業發展與就業指導課程教學活動。

目前，梧州學院在開展大學生職業發展與就業指導課個過程中存在嚴重不足，如大學生對該課程建設意義認識不夠、執行不力；就業指導專業教師隊伍建設薄弱，部分教師的教學能力和水平有待提高；學院的教學形式與手段不夠豐富等，對大學生職業發展與就業指導課的發展與教學效果產生不良的影響。因此，對教學進行實踐和探索，不失為一種解決問題的途徑。

一、課程教學的認識和意義

據調查得知，大部分已經參加過大學生職業發展與就業指導課程教的學生對課程意義認識不深，學習目標不明確。主要原因是大多上課形勢為座談會、講座等在大教室進行，由于人數較多，教師講課時間和內容有限，因此很多學生對課程應付了事，缺乏學習動力，學習效果很差，以至于畢業時出現意向迷茫，就業困難等現象。雖然學院近幾年整體就業率一直居高不下，但是畢業生就業質量卻沒有明顯的提高，主要原因之一還是學院在課程建設上不夠規范化，以至于畢業生在校期間未能對自己的職業生涯進行合理、科學的規劃。因此，大學生對于課程建設意義的理解和認識，是了解就業形勢，樹立正確的職業觀，科學規劃自己的職業生涯的首要條件。

二、課程教學的探索與創新

1.以學生和教師共同發展為教學理念

大學生職業發展與就業指導課程教學過程體現在兩個方面，一是以學生為主，二是以教師為主。梧州學院在課程設計、內容選擇、方法運用等方面都要緊密圍繞學生的職業發展和就業發展需要，方法必須是學生樂于接受的，使學生在教學過程中感受教師上課的樂趣。增強對就業知識的興趣，了解就業政策、了解職業對個人和家庭的影響、了解求職情緒變化和學習壓力管理方法，從而合理的規劃人生發展規劃，明確人生目標。而教師方面不能單單注重完成課程為目的，在教學過程中除了應注意堅持以育人為本，傳達社會就業形勢，以人生的價值觀引導和知識教學相結合、以理論和實踐相結合、以觀念和行為相結合之外，還應注重教師自身的發展，實現學生和教師共同發展。

2.打造一支專業化的教師隊伍

目前，梧州學院的職業發展與就業指導教師隊伍以輔導員和就業辦公室教師為主，由于輔導員和就業辦公室教師均畢業于不同類型的專業院校，且輔導員崗位人員流動較大，因此，對于大學生職業發展與就業指導這門課的教學就會出現缺乏教學經驗，教學水平偏低，且教師隊伍不穩定的現象。因此，要打造一支強有力的專業教師隊伍，必須要采用派出進修、考察、學習等方式大力加強輔導員和就業指導人員的專業化培訓，鼓勵教師參加職業資格考試，三年內確保一半以上教師具備職業指導教師證書和心理咨詢師資歷。在一定范圍內，考慮對部分表現優秀的輔導員轉入專職教師崗，以便穩定教師隊伍。

3.合理使用教材和做好教學課件

教材和課件是教師上課的主要依據之一，因此，一本好教材是至關重要的，幾年來，職業發展與就業指導課程基本上采用上級推薦使用的教材，由于教材通用，更新較慢，針對性也較差，容易影響教學效果。因此，教師可以結合我國國情，恰當的采用教材觀點，參考其他書籍、資料，根據教學大綱要求及時更新教學內容，結合實際情況以及社會案例，認真做好課件，這樣才能真正上好這門課程。

4.探索多種課堂授課方式。

首先，限定人數選修。分為四個階段進行，第一階段為大一新生限定選修人數為30人，第二階段為大二學生限定選修人數為20人，第三階段為大三學生限定選修人數為10人，第四階段為大四學生，限定為一對三的就業指導。不斷探索和創新課堂管理和教學。

其次，教學方法多樣化。針對不同年級采用不同的教學方法，大一學生基本上以理論教學為主，利用案例分析、小組討論進行講授；大二學生進行模擬訓練、小組討論、互動游戲等方式進行授課；大三學生著重在實踐走訪、素質拓展、報告評估、總結分析等開放式教學為主；大四學生重點以自我體驗、撰寫簡歷、模擬面試、社會調研等方式。

最后，不定時的舉辦專題講座。邀請優秀畢業生、專家、企業家等開展講座。開發網絡視頻授課，邀請校友、知名專家、企業家網絡視頻授課，利用網絡視頻方式與專家面對面的互相交流學習。幫助學生樹立正確的職業觀，更好地進行職業規劃。

三、課程教學實踐與探索中注意的問題及解決方法

1.學院要高度重視，只有學院重視，教師隊伍才能健全，課程建設開展才能夠順利；一支強有力的管理隊伍對于一個學校的發展是非常重要的，當然，如果忽視這個問題，那么在課程建設上會遇到不可想象的難題和各種就業問題。